phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên các trường mầm non thành phố vĩnh yên tỉnh vĩnh phúc trong bối cảnh chuyển đổi số

Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận các cán bộ, giáo viên chưa nhận thức rõ ràng về tác động và vai trò ngày càng quan trọng của CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ; không chủ động năng lực rèn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRIỆU THỊ HẢI OANH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHAI THÁC TÀI NGUYÊN SỐ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VĨNH YÊN,

TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRIỆU THỊ HẢI OANH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHAI THÁC TÀI NGUYÊN SỐ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VĨNH YÊN,

TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người người dẫn khoa học: GS.TS LÊ NGỌC HÙNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, dữ liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với đề tài khác Luận văn là sản phẩm của quá trình tìm tòi nghiên cứu của cá nhân tôi Nội dung trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội, ngày 20 tháng 06 năm 2023

Tác giả

Triệu Thị Hải Oanh

LỜI CẢM ƠN

Trải qua quá trình học tập, nghiên cứu tại Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của các quý thầy, cô và sự nỗ lực của bản thân, tác giả đã hoàn thành luận văn khoa học này

Trước tiên, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo, Khoa Quản lý Giáo dục – Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập nghiên cứu

Tác giả xin được gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến GS.TS Lê Ngọc Hùng, người hướng dẫn khoa học đã tận tình định hướng và chỉ bảo cho tôi từ khi hình thành ý tưởng nghiên cứu, trong suốt quá trình nghiên cứu cho tới khi hoàn thành luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo của 3 trường mầm non: Trường Mầm non Đống Đa, Trường Mầm non Phú Quang và Trường Mầm non Ngô Quyền, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã nhiệt tình giúp đỡ, cung cấp thông tin và hỗ trợ thu thập thông tin sơ cấp tại địa phương

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới lãnh đạo cơ quan và các đồng nghiệp và bạn bè, người thân đã tạo điều kiện, giúp đỡ, hỗ trợ và động viên, khích lệ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

TT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ

2 CNTT Công nghệ thông tin

4 GD-ĐT Giáo dục-Đào tạo

7 HĐGD Hoạt động giảng dạy 8 KT-XH Kinh tế xã hội

9 OER Open Educational Resources –

Tài nguyên giáo dục mở 10 QLGD Quản lý giáo dục

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về vai trò của tài nguyên số đối với việc giảng dạy của giáo viên mầm non và sự phát triển của trẻ mầm non 6

1.1.2 Nghiên cứu về thành phần, cấu trúc của năng lực khai thác, sử dụng tài nguyên số của giáo viên mầm non 7

1.1.3 Biện pháp phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 14

1.2.1 Khái niệm “tài nguyên số” 14

1.2.2 Khái niệm “khai thác tài nguyên số” 15

1.2.3 Khái niệm “giáo viên mầm non” 16

1.2.4 Khái niệm “năng lực khai thác tài nguyên số” của giáo viên mầm non 17

1.2.5 Khái niệm “phát triển năng lực khai thác tài nguyên số” cho giáo viên mầm non 18

1.3 Năng lực khai thác tài nguyên số của giáo viên mầm non 18

1.3.1 Trường mầm non; Tài nguyên số trong giáo dục mầm non 18

1.3.2 Năng lực khai thác tài nguyên số trong giáo dục mầm non 201.3.3 Bối cảnh chuyển đổi số ngành giáo dục và yêu cầu phát

triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên mầm nonError! Bookmark not defined.1.4 Nội dung phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo

viên mầm non trong bối cảnh chuyển đổi số 20

1.4.1 Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 28

1.4.2 Tổ chức thực hiện phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 29

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 30

1.4.4 Kiểm tra đánh giá việc phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 32

1.4.5 Quản lý các điều kiện phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non trong bối cảnh chuyển đổi số 34

1.5.1 Các yếu tố cá nhân giáo viên mầm non 34

1.5.2 Các yếu tố trường mầm non 35

1.5.3 Các yếu tố khác từ cộng đồng và xã hội 36

Tiểu kết chương 1 39

Chương 2: THỰC TRẠNG NĂNG LỰC KHAI THÁC TÀI NGUYÊN SỐ CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ 40

2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội, giáo dục mầm non của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 40

2.1.1 Đặc điểm về vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội 40

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục nói chung và giáo dục mầm non của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 41

2.1.3 Đặc điểm, tình hình các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 43

2.1.4 Tình hình thực hiện chuyển đổi số và phát triển năng lực công nghệ thông tin của giáo viên mầm non các trường mầm non tại thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 44

2.2 Khái quát quá trình thực hiện khảo sát 46

2.2.1 Mục đích khảo sát 46

2.2.2 Đối tượng khảo sát 46

2.2.3 Nội dung khảo sát 48

2.2.4 Phương pháp và công cụ khảo sát 49

2.3 Thực trạng năng lực khai thác tài nguyên số của giáo viên các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong bố cảnh chuyển đổi số 49

2.3.1 Thực trạng kỹ năng khai thác thông tin trong thực hiện các hoạt động chuyên môn 49

2.3.2 Thực trạng kỹ năng khai thác tài nguyên số để sử dụng các thiết bị công nghệ theo yêu cầu công việc 52

2.3.3 Thực trạng kỹ năng khai thác tài nguyên số để lập kế hoạch giảng dạy và soạn giáo án 57

2.3.4 Thực trạng kỹ năng triển khai hoạt động giảng dạy có ứng dụng công nghệ cho trẻ 59

2.3.5 Thực trạng năng lực đảm bảo an toàn, an ninh mạng 62

2.4 Thực trạng phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh chuyển đổi số 65

2.4.1 Thực trạng phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 65

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 68

2.4.3 Thực trạng tổ chức phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 71

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 75

2.4.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá việc phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 78

2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 81

2.5 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực khai

thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non các trường mầm non

thành phố Vĩnh Viên, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh chuyển đổi số 84

2.6 Đánh giá tổng quát việc phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh chuyển đổi số 87

3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 92

3.2.1 Tổ chức xây dựng động cơ, thái độ tích cực của giáo viên mầm non đối với hoạt động phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non 93

3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động phát triển năng lực khai thác tài nguyên số trong hoạt động giảng dạy cho giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường 95

3.2.3.Chỉ đạo thực hiện hoạt động phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non 97

3.2.4 Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non 99

3.2.5 Tăng cường quản lý các điều kiện phát triển năng lực khai

thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non 101

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp và tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp 103

3.3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 103

3.3.2 Tổ chức khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 104

Tiểu kết chương 3 109

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 113PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Tình hình các trường mầm non tại thành phố Vĩnh Yên 43 Bảng 2.2: Thông tin các trường mầm non khảo sát 47 Bảng 2.3: Tình hình năng lực công nghệ thông tin của các trường

mầm non khảo sát 48 Bảng 2.4: Đánh giá của nhóm quản lý và giáo viên mầm non về kỹ

năng khai thác thông tin trong thực hiện các hoạt động chuyên môn của giáo viên mầm non 50 Bảng 2.5: Đánh giá về kỹ năng khai thác thông tin trong thực hiện

các hoạt động chuyên môn của giáo viên mầm non tại các trường điều tra 51 Bảng 2.6: Đánh giá của nhóm quản lý và giáo viên mầm non về kỹ

năng khai thác tài nguyên số để sử dụng các thiết bị công nghệ theo yêu cầu công việc 53 Bảng 2.7: Đánh giá về kỹ năng khai thác tài nguyên số để sử dụng

các thiết bị công nghệ theo yêu cầu công việc của giáo viên mầm non tại các trường điều tra 54 Bảng 2.8: Đánh giá của nhóm quản lý và giáo viên mầm non về kỹ

năng khai thác tài nguyên số để lập kế hoạch giảng dạy và soạn giáo án của giáo viên mầm non 56 Bảng 2.9: Đánh giá về kỹ năng khai thác tài nguyên số để lập kế

hoạch giảng dạy và soạn giáo án của giáo viên mầm non tại các trường điều tra 57 Bảng 2.10: Đánh giá của nhóm quản lý và giáo viên mầm non về kỹ

năng triển khai hoạt động giảng dạy có ứng dụng công nghệ cho trẻ của giáo viên mầm non 59 Bảng 2.11: Đánh giá về kỹ năng triển khai hoạt động giảng dạy có

ứng dụng công nghệ thông tin cho trẻ của giáo viên mầm non tại các trường điều tra 60 Bảng 2.12: Đánh giá của nhóm quản lý và giáo viên mầm non về

năng lực đảm bảo an toàn, an ninh mạng của giáo viên

mầm non 63 Bảng 2.13: Đánh giá về năng lực đảm bảo an toàn, an ninh mạng của

giáo viên mầm non tại các trường điều tra 63 Bảng 2.14: Đánh giá của nhóm quản lý và giáo viên mầm non về thực

trạng phát triển năng lực khai thác tài nguyên số của giáo viên mầm non 66 Bảng 2.15: Đánh giá về thực trạng phát triển năng lực khai thác tài

nguyên số cho giáo viên mầm non tại các trường điều tra 67 Bảng 2.16: Đánh giá của nhóm quản lý và giáo viên mầm non về thực

trạng xây dựng kế hoạch phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 68 Bảng 2.17: Đánh giá về thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển năng

lực khai thác tài nguyên số tại các trường điều tra 69 Bảng 2.18: Đánh giá của nhóm quản lý và giáo viên mầm non về thực

trạng tổ chức phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 71 Bảng 2.19: Đánh giá về thực trạng tổ chức phát triển năng lực khai

thác tài nguyên số tại các trường điều tra 73 Bảng 2.20: Đánh giá của nhóm quản lý và giáo viên mầm non về thực

trạng chỉ đạo hoạt động phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non 75 Bảng 2.21: Đánh giá về thực trạng chỉ đạo hoạt động phát triển năng

lực khai thác tài nguyên số tại các trường điều tra 76 Bảng 2.22: Đánh giá của nhóm quản lý và giáo viên mầm non về thực

trạng kiểm tra đánh giá việc phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 79 Bảng 2.23: Đánh giá về thực trạng kiểm tra đánh giá việc phát triển

năng lực khai thác tài nguyên số tại các trường điều tra 80 Bảng 2.24: Đánh giá của nhóm quản lý và giáo viên mầm non về thực

trạng quản lý các điều kiện phát triển năng lực khai thác tài nguyên số 82 Bảng 2.25: Đánh giá về thực trạng quản lý các điều kiện phát triển

năng lực khai thác tài nguyên số tại các trường điều tra 82

Bảng 2.26: Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực khai thác tài nguyên

số cho giáo viên mầm non 85 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm nhóm quản lý về tính cần thiết của các

biện pháp phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non 105 Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm nhóm giáo viên mầm non về tính

cần thiết của các biện pháp phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non 106 Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm nhóm quản lý về tính khả thi của

các biện pháp phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non 106 Bảng 3.4: Kết quả khảo nghiệm nhóm giáo viên mầm non về tính

khả thi của các biện pháp phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non 107

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Trình độ của quản lý và giáo viên mầm non tại các

trường khảo sát 47 Biểu đồ 2.2: Đánh giá về kỹ năng khai thác thông tin trong thực hiện

các hoạt động chuyên môn của giáo viên mầm non tại các trường điều tra 51 Biểu đồ 2.3: Đánh giá về kỹ năng khai thác tài nguyên số để sử dụng

các thiết bị công nghệ theo yêu cầu công việc của giáo viên mầm non tại các trường điều tra 54 Biểu đồ 2.4: Đánh giá về kỹ năng khai thác tài nguyên số để lập kế

hoạch giảng dạy và soạn giáo án của giáo viên mầm non tại các trường điều tra 58 Biểu đồ 2.5: Đánh giá về kỹ năng triển khai hoạt động giảng dạy có

ứng dụng công nghệ thông tin cho trẻ của của giáo viên mầm non tại các trường điều tra 61 Biểu đồ 2.6: Đánh giá về năng lực đảm bảo an toàn, an ninh mạng

của giáo viên mầm non tại các trường điều tra 64 Biểu đồ 2.7: Đánh giá về thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển

năng lực khai thác tài nguyên số tại các trường điều tra 70 Biểu đồ 2.8: Đánh giá về thực trạng tổ chức phát triển năng lực khai

thác tài nguyên số tại các trường điều tra 73 Biểu đồ 2.9: Đánh giá về thực trạng chỉ đạo hoạt động phát triển

năng lực khai thác tài nguyên số tại các trường điều tra 77 Biểu đồ 2.10: Đánh giá về thực trạng kiểm tra đánh giá việc phát triển

năng lực khai thác tài nguyên số tại các trường điều tra 80 Biểu đồ 2.11: Đánh giá về thực trạng quản lý các điều kiện phát triển

năng lực khai thác tài nguyên số tại các trường điều tra 83

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Cách mạng khoa học công nghiệp lần thứ tư với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ số, trí tuệ nhân tạo trên nền tảng ứng dụng mạng internet đang ngày càng tạo ra nguồn tài nguyên số đa dạng và phong phú phục vụ cho sự phát triển của tất cả các ngành nghề kinh tế, xã hội, văn hóa Không nằm ngoài xu hướng đó, công nghệ số, tài nguyên số phát triển đã và đang không ngừng mở ra những hướng đi mới cho ngành giáo dục trong đó có giáo dục mầm non Hệ thống công nghệ số, tài nguyên số đã tạo ra sự đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục mầm non bao gồm đổi mới hệ thống tư duy và phương thức quản lý; phương pháp và hình thức giảng dạy, chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục học sinh mầm non

Ở Việt Nam, chương trình “Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt theo Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 03-6-2020 [29], trong đó khẳng định giáo dục và đào tạo là một trong 8 lĩnh vực ưu tiên hàng đầu của chương trình chuyển đổi số quốc gia Việc xây dựng các kho tài nguyên số miễn phí hay các liên kết đến các tài nguyên số của các quốc gia đã và đang tạo điều kiện phát triển mạnh mẽ cho giáo dục Quá trình triển khai chương trình đặc biệt trong giai đoạn dịch Covid diễn ra đã xác định rõ yêu cầu chuyển đổi số trong giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng, trong đó có yêu cầu phát triển “năng lực số” cho giáo viên hiện nay

Đặc biệt, theo chuẩn nghề nghiệp được nêu trong Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (GVMN), năng lực sử dụng công nghệ thông tin (trong đó có khai thác tài nguyên số) là một trong những tiêu chuẩn của Chuẩn nghề nghiệp GVMN hiện nay [6] Để đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp nêu trên, GVMN cần có nhận thức đúng đắn và có ý thức bồi dưỡng nâng cao năng lực sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) nói

chung, khai thác tài nguyên số nói riêng phục vụ cho các hoạt động nghề nghiệp Việc sử dụng CNTT của giáo viên mầm non hiện nay tập trung vào sử dụng máy tính, máy chiếu, soạn giáo án, đánh giá học sinh…, có thể thấy năng lực số của đa số GVMN hiện nay chủ yếu ở các bước cơ bản, chưa khai thác được hết các ưu điểm của CNTT nhất là nguồn tài nguyên số vô cùng rộng mở của thời kỳ 4.0 để phục vụ cho giáo dục mầm non

Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ tại các trường mầm non tại thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã được thực hiện thường xuyên và khá hiệu quả trong những năm gần đây Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận các cán bộ, giáo viên chưa nhận thức rõ ràng về tác động và vai trò ngày càng quan trọng của CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ; không chủ động năng lực rèn luyện nên kỹ năng sử dụng máy tính, khai thác tài nguyên số và sử dụng các phần mềm hỗ trợ hoạt động giáo dục trẻ còn yếu Cơ sở vật chất tại nhiều trường mầm non để ứng dụng CNTT còn chưa đồng bộ, nhiều phòng học chưa trang bị máy chiếu, tivi, hệ thống mạng Lan, mạng internet trong các phòng học còn yếu, gây khó khăn cho việc khai thác, sử dụng nguồn tài nguyên số trong giáo dục trẻ Hoạt động kiểm tra, đánh giá việc sử dụng CNTT vào giảng dạy của giáo viên còn chưa diễn ra đồng bộ nên nhiều giáo viên còn coi nhẹ và làm đối phó

Xuất phát từ thực tế trên, cùng với mong muốn đưa ra những biện pháp phù hợp để nâng cao năng lực sử dụng CNTT nói chung và đặc biệt là năng lực khai thác tài nguyên số cho các GVMN đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục của trường mầm non, hoàn thành điều kiện chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên, tác giả

chọn đề tài: “Phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh chuyển đổi số ” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng năng lực khai thác tài nguyên số của giáo viên các trường mầm non tại thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc; trên cơ sở đó đưa ra các biện pháp phát triển năng lực khai thác tài nguyên

số cho giáo viên các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc…

3 Câu hỏi nghiên cứu

Năng lực khai thác tài nguyên số của giáo viên các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã và đang thể hiện như thế nào trong bối cảnh chuyển đổi số?

Cần có biện pháp phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nào để đáp ứng yêu cầu trong bối cảnh chuyển đổi số?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Năng lực khai thác tài nguyên số của giáo viên

các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp phát triển năng lực khai thác tài nguyên

số cho giáo viên các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 5 Giả thuyết khoa học

Công nghệ số và tài nguyên số ngày càng trở thành công cụ quan trọng thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và đổi mới quản lý giáo dục nhà trường góp phần nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục Đặt ra yêu cầu mỗi GVMN cần có năng lực đáp ứng được cho khai thác tài nguyên số trong khi năng lực khai thác tài nguyên số của GVMN còn nhiều hạn chế, có thể kể đến như việc thụ động truy cập nguồn tài nguyên số, chỉ sử dụng các tài nguyên số theo các quy định về chuẩn bị và giới thiệu nội dung giảng dạy trên lớp

Việc phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh chuyển đổi số đã được các cấp quản lý GDMN quan tâm và định hướng cho tất cả GVMN Tuy nhiên, vì nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan thì hoạt động này còn nhiều bất cập Cần nắm được thực trạng và đưa ra những biện pháp phù hợp để phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho các giáo viên tại các trường mầm non này để nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường, tạo bộ mặt và lòng tin cho học sinh và phụ huynh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận về tài nguyên số và năng lực khai thác tài nguyên số của giáo viên mầm non

Nghiên cứu thực nghiệm và đánh giá thực trạng năng lực khai thác tài nguyên số của giáo viên các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Đề xuất những biện pháp khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế nhằm phát triển năng lực khai thác tài nguyên số của giáo viên các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nội dung: Nghiên cứu và đề xuất các biện pháp phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non trong bối cảnh chuyển đổi số

- Thời gian: Số liệu thu thập trong giai đoạn từ năm 2020- 2023 Ý kiến đánh giá thu thập từ tháng 3/2023-5/2023

- Địa điểm: Tại 3 trường trường mầm non trên địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc: Trường Mầm non Đống Đa, Trường Mầm non Phú Quang, Trường Mầm non Ngô Quyền

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các tài liệu khoa học dưới dạng sách chuyên khảo, sách tham khảo, các bài đăng tạp chí khoa học, Luật Giáo dục, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về ứng dụng CNTT, khai thác tài nguyên số trong đổi mới giáo dục mầm non

- Tìm hiểu các tài liệu liên quan đến năng lực khai thác tài nguyên số, đặc biệt về giáo dục trẻ, ứng dụng công nghệ thông tin nói chung, khai thác tài nguyên số tại các trường mầm non nói riêng

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra khảo sát bằng bảng hỏi phỏng vấn cá nhân: Phiếu trưng cầu ý kiến gồm các câu hỏi đóng/mở về vấn đề năng lực khai thác tài nguyên số của

GVMN, hoạt động phát triển năng lực khai thác tài nguyên số và các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển khai thác tài nguyên số của GVMN Đối tượng khảo sát là giáo viên mầm non, ban giám hiệu các trường mầm non

- Phỏng vấn: Thu thập những thông tin phỏng vấn sâu về một số vấn đề cốt lõi liên quan đến năng lực khai thác tài nguyên mạng của GVMN Nhóm đối tượng phỏng vấn: Cán bộ quản lý, giáo viên

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu hồ sơ, giáo án của giáo viên, dự một số giờ dạy có ứng dụng CNTT, nghiên cứu kế hoạch chuyên môn, kế hoạch khai thác tài nguyên mạng, phân công giảng dạy… rút ra được những nhận xét về công tác quản lý ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH ở các trường mầm non

8.3 Nhóm các phương pháp khác

Xử lý số liệu bằng thống kê toán học

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về năng lực khai thác tài nguyên số của giáo viên mầm non trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương 2: Thực trạng phát triển năng lực khai thác tài nguyên số của giáo viên các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương 3: Biện pháp phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC KHAI THÁC TÀI NGUYÊN SỐ CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về vai trò của tài nguyên số đối với việc giảng dạy của giáo viên mầm non và sự phát triển của trẻ mầm non

Nhiều nghiên cứu cho thấy CNTT nói chung và tài nguyên số nói riêng đã đem lại môi trường học tập phong phú, sáng tạo cho GD-ĐT và đem lại nhiều lợi ích cho hoạt động GD-ĐT như: phát triển nhận thức, ngôn ngữ, khả năng tương tác xã hội, sáng tạo

Để đạt được các hiệu quả tốt, nhiều lưu ý khi khai thác tài nguyên số trong giảng dạy được đưa ra như: xây dựng một dạng hệ thống các tài liệu giảng dạy trên nền tảng công nghệ cho trẻ mầm non dựa trên nhu cầu và đặc điểm của trẻ mầm non; kết hợp cho trẻ xem các video và trò chơi được với sự hướng dẫn từ phụ huynh và GV sẽ thúc đẩy việc học tập theo phương pháp STEM (Chương trình giảng dạy thực tiễn: STEM gồm có Science - Khoa học, Technology - Công nghệ, Engineering - Kỹ thuật, Maths - Toán học) [59]; với việc khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào việc tạo ra các nội dung này, CNTT có thể giúp trẻ tạo ra các tài liệu và câu chuyện của riêng trẻ, đồng thời, trẻ có thể chia sẻ kinh nghiệm thực tế với bạn bè

Trong bối cảnh dịch bệnh Covid-19, tầm quan trọng của tài nguyên số đối với việc giảng dạy của các GVMN càng rõ ràng hơn, những lợi ích cơ bản gồm: Hệ thống kho tư liệu cho chuẩn bị giáo án đa dạng và phong phú, các tài liệu học tập có thể dễ dàng được chia sẻ, tạo cơ hội giúp GVMN học tập, cài đặt, sử dụng và cập nhật công nghệ số, ứng dụng, phần mềm, tổ chức các trò chơi, bài học cho trẻ đạt hiệu quả cao, giúp trẻ có cơ hội học tập các kỹ năng sử dụng các thiết bị công nghệ số, tăng cường sự tương tác giữa phụ huynh và GVMN, kích thích khả năng sáng tạo trong dạy học của GVMN

1.1.2 Nghiên cứu về thành phần, cấu trúc của năng lực khai thác, sử dụng tài nguyên số của giáo viên mầm non

Ivan Kalas (2010), báo cáo phân tích khung năng lực ứng dụng CNTT của GVMN theo ba mức độ: khám phá, sử dụng và tích hợp CNTT [54] Khung đánh giá do tác giả đề xuất có nhiều tiêu chí đòi hỏi kỹ năng sử dụng CNTT cao như yêu cầu GV phải sử dụng thành thạo các phần mềm đồ họa hoặc một số phần mềm giáo dục mầm non chuyên dụng (một số phần mềm chưa có hoặc không phổ biến với GVMN Việt Nam) Ngoài ra, do khác biệt về trình độ công nghệ thông tin của Việt Nam so với các nước châu Âu trong nghiên cứu, hình thức ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD cho trẻ mầm non trong báo cáo cũng không phù hợp với thực tế ở Việt Nam Do đó, nếu muốn đưa các tiêu chí đánh giá trong báo cáo này vào sử dụng trong đánh giá năng lực khai thác tài nguyên số của GVMN trong hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non tại Việt Nam, các nhà nghiên cứu, nhà quản lý cần sự điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện cụ thể của Việt Nam

Ở việt Nam, đã có nhiều nghiên cứu, bài viết về thực trạng phát triển năng lực kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin nói chung, tài nguyên số nói riêng của giáo viên mầm non, có thể kể đến một số công trình sau:

Đinh Hồng Thái (2008), đã khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT vào việc phát triển ngôn ngữ của GVMN tại các trường mầm non Hà Tây [34], từ đó chỉ rõ những hạn chế về nhận thức, kỹ năng máy tính, thực trạng thiếu cơ sở vật chất… đã ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đề tài cũng thực hiện triển khai việc tập huấn sử dụng phần mềm Kidsmart, Kidpix và Powerpoint cho GVMN, hướng dẫn GVMN thiết kế giáo án điện tử bằng phần mềm Kidpix và Powerpoint nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, kết quả cho thấy hiệu quả được cải thiện rõ ràng [33]

Đào Thị Minh Tâm (2011), Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học

của GVMN tại TP Hồ Chí Minh [32], nghiên cứu về thực trạng ứng dụng

CNTT thông qua kỹ năng sử dụng phần mềm trong dạy học của GVMN tại Tp Hồ Chí Minh Kết quả nghiên cứu từ lý luận và thực tiễn của đề tài đã chỉ rõ vai trò của CNTT trong GDMN là hết sức cần thiết, là một xu thế tất yếu trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục ngành mầm non trong thế kỉ XXI Kết quả nghiên cứu của đề tài cũng cho thấy vấn đề bất cập rất lớn trong việc ứng dụng CNTT của GVMN tại TP Hồ Chí Minh tại thời điểm khảo sát là: phần lớn GVMN tham gia khảo sát chưa biết cách soạn giáo án điện tử, hoặc có soạn giáo án điện tử nhưng không sử dụng thành thạo, chưa thường xuyên Tuy nhiên, do nghiên cứu được thực hiện đã lẫu, khi tài nguyên số và việc sử dụng công nghệ số trong GDMN chưa thực sự phổ biến nên kết quả đánh giá cho đến thời điểm hiện tại có không còn tính thời sự

Nguyễn Văn Hiền (2015) trình bày một cách tiếp cận mới trong việc xác định các xu hướng ứng dụng CNTT trong dạy và học, đó là đặt CNTT trong mối quan hệ tương tác với người dạy và người học [18] Ba xu hướng ứng dụng CNTT trong dạy và học được xác định gồm CNTT là phương tiện của người giáo viên (nội dung học), CNTT là phương tiện dạy và học của thày và trò (phương tiện dạy và học), và CNTT là phương tiện của trò (môi trường học tập mới) Các xu hướng này là cơ sở để tác giả đề xuất một số kỹ năng cần đào tạo cho giáo sinh nhằm phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho họ Vận dụng cách tiếp cận đào tạo trong công nghệ, tác giả đã tiến hành tổ chức bồi dưỡng cho sinh viên tại khoa Sinh học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội những kỹ năng công nghệ và nghiệp vụ đã được xác định từ mô hình lý thuyết 3 hướng ứng dụng nêu trên

Nguyễn Thị Hà Lan (2019) nghiên cứu thực nghiệm với quy mô lớn với 3 nhóm đối tượng: i) quản lý tại phòng GD các thành phố, huyện, và Sở Giáo dục và đào tạo: 31 người; ii) Hiệu trường 133 trường mầm non; GVMN: 665 người Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng: các cấp quản lí giáo dục mầm non

quan tâm và chỉ đạo cho tất cả các trường định hướng cho các GVMN trên mọi vùng, miền trong tỉnh đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong các hoạt động giáo dục cho trẻ [24] Tuy nhiên, thực tế việc ứng dụng CNTT của GVMN trên địa bàn còn hạn chế do 1 số lí do sau: về phía nhà trường: tài chính và cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục hạn chế; về phía GVMN: trình độ và KN về CNTT của GVMN ở một số địa bàn miền núi còn hạn chế, một số GVMN chưa nhận thức đúng về vai trò và lợi ích của CNTT trong GDMN, 1 số GVMN e ngại thay đổi, học hỏi ứng dụng nên còn thờ ơ và đối phó

Các nghiên cứu trên đây đã chỉ ra rằng các cấp quản lí giáo dục mầm non ở các địa phương, các trường đã có nhận thức đúng về vai trò quan trọng của CNTT đối với GDMN và triển khai chỉ đạo cho tất cả GVMN triển khai ứng dụng CNTT trong các HĐGD ở bậc học này Tuy nhiên, do những điều kiện cả từ phía khách quan và chủ quan như cơ sở vật chất, thiết bị eo hẹp, nhất là trình độ và kỹ năng về CNTT của GVMN vẫn còn hạn chế nên khả năng và hiệu quả ứng dụng chưa cao [24], [27], [32], [36]

1.1.3 Biện pháp phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non

Một số nghiên cứu đã chỉ ra cách thức bồi dưỡng, phát triển năng lực ứng dụng CNTT nói chung, sử dụng tài nguyên số nói riêng trong HĐGD cho GVMN như: hội thảo, hội thảo kết hợp học trực truyến (Chrystalla Mouza và cộng sự, 2003, [51]), bồi dưỡng tập trung, hợp tác thực hiện sản phẩm (Anne Campbell, 2009 [48])

Belinda Gimbert, Dean Cristol lưu ý: cần bồi dưỡng GV để họ có thể dạy học bằng CNTT thay vì bồi dưỡng GV về CNTT, cần phải tích hợp công nghệ vào trong quá trình đào tạo chuyên môn sư phạm cho GV cũng như phát triển nghề nghiệp gắn liền với công việc [50, tr 208]

Tại Việt Nam, về bồi dưỡng năng lực sử dụng CNTT đặc biệt là năng lực khai thác tài nguyên số trong dạy học của GVMN có thể kể đến một số công trình sau:

Hồ Lam Hồng (2004) thực hiện nghiên cứu về phương thức bồi dưỡng và các hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên cho GVMN tại Hà Nội và Bắc Ninh [21] Kết quả nghiên cứu chỉ ra: Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho GVMN hiện thực hiện chưa hiệu quả, một trong những nguyên nhân chính là phương pháp bồi dưỡng hiện vẫn chủ yếu là nghe giảng, thuyết trình Vì vậy, để tăng hiệu quả bồi dưỡng, tạo sự hứng thú sáng tạo cho GVMN trong quá trình học tập bồi dưỡng, đề tài đề xuất cần phát triển các phương pháp bồi dưỡng kết hợp như: nói chuyện với chuyên gia, thảo luận chuyên đề, thảo luận nhóm, thuyết trình sử dụng ứng dụng CNTT như: thiết bị công nghệ hoặc phần mềm đa phương tiện, bài tập tình huống, giải quyết vấn đề, đóng vai, phương pháp mô phỏng,

Phạm Thị Loan (2010), với giả thuyết khoa học cho rằng kỹ năng nghề là thành tố quan trọng quyết định năng lực nghề nghiệp của giáo viên mẫu giáo, nghiên cứu về phát triển năng lực giáo được thực hiện thông qua một góc nhìn mới, phát triển các kỹ năng nghề [25] Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như quan sát sư phạm, điều tra giáo dục, tổ chức thực nghiệm được phối hợp thực hiện để nghiên cứu một cách tổng thể vấn đề quản lý phát triển năng lực (với cách tiếp cận kỹ năng nghề) cho giáo viên mẫu giáo trong quá trình đào tạo và bồi dưỡng; từ đó, nghiên cứu cũng chỉ ra những thành công, hạn chế và các nguyên nhân của các hạn chế về năng lực của giáo viên mẫu giáo Tác giả cũng đề xuất các biện pháp quản lý phát triển năng lực cho giáo viên mẫu giáo theo quan điểm tăng cường khả năng thực hành nghề cho giáo viên mẫu giáo, đây là cơ sở khoa học cho các trường sư phạm đào tạo nghề giáo viên mẫu giáo và các trường mầm non, các cấp quản lý đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mẫu giáo đáp ứng yêu cầu mới về chuẩn nghề nghiệp trong bối cảnh đổi mới toàn diện giáo hiện nay

Đỗ Văn Hùng (2016), nghiên cứu về tài nguyên giáo dục mở và chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tài nguyên giáo dục mở tại Việt Nam [41],

tác giả khẳng định xây dựng hệ thống tài nguyên giáo dục mở là cần thiết trong giai đoạn chuyển đổi số như hiện nay, ngành giáo dục cần tìm một giải pháp tổng thể và lâu dài, thu hút sự tham gia của các bên liên quan nhằm xây dựng, phát triển hệ thống tài nguyên giáo dục mở toàn ngành Nghiên cứu giới thiệu các nội dung cơ bản về tài nguyên giáo dục mở như: triết lí, khái niệm, chi phí và giấy phép; bài viết cũng chỉ ra yếu tố tác động đến việc phát triển tài nguyên giáo dục mở tại Việt Nam và các hình thức phát triển tài nguyên giáo dục mở phù hợp với Việt Nam Cuối cùng, bài viết cũng đưa ra một số giải pháp phát triển hệ thống tài nguyên giáo dục mở như xây dựng chính sách quốc gia và ủy ban quốc gia về tài nguyên giáo dục mở; xây dựng hệ sinh thái tài nguyên giáo dục mở cho ngành giáo dục

Nguyễn Danh Minh Trí (2017), nghiên cứu cung cấp khái niệm về tài nguyên giáo dục mở và truy cập, chỉ ra tài nguyên giáo dục mở đóng vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học, xu hướng sử dụng tài nguyên giáo dục mở của các trường đại học trên thế giới [44] Bài viết cũng phân tích thực trạng, chỉ rõ các cơ hội thách thức đối với việc sử dụng tài nguyên giáo dục mở ở các trường đại học Việt Nam và khẳng định để giáo dục mở của Việt Nam phát triển, đòi hỏi các giải pháp thích hợp và lâu dài, cũng như sự nỗ lực từ các cơ sở đào tạo, các trường đại học và giảng viên, sinh viên

Nguyễn Thu Hằng (2019), nghiên cứu, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non xã Tam Hiệp, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội [16], từ đó đề tài đã đề xuất 05 biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non xã Tam Hiệp, huyện Thanh Trì, thành phố Hà phù hợp với tình hình thực tế của các trường mầm non trong xã Đó là: 1) Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV về vai trò và tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ; 2) Bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng tin học cho cán

bộ, giáo viên; 3) Đầu tư trang thiết bị CNTT phục vụ hoạt động giáo dục trẻ; 4) Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ; 5) Phối hợp giữa nhà trường với phụ huynh học sinh trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giáo dục trẻ

Quyết định số 749/2020/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ: Phê duyệt "Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030", đã xác định Chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục là một trong số những lĩnh vực cần ưu tiên thực hiện Nội dung chuyển chuyển đổi số trong giáo dục tập trung vào các định hướng: i) Phát triển nền tảng hỗ trợ dạy và học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số trong công tác quản lý, giảng dạy và học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng nền tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy và học tập theo cả hình thức trực tiếp và trực tuyến Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa; ii) 100% các cơ sở giáo dục triển khai công tác dạy và học từ xa, trong đó thử nghiệm chương trình đào tạo cho phép học sinh, sinh viên học trực tuyến tối thiểu 20% nội dung chương trình Ứng dụng công nghệ số để giao bài tập về nhà và kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh trước khi đến lớp học [34]

Quyết định số 1282/2022/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành Kế hoạch tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022 - 2025, định hướng đến năm 2030 [10], xác định các nhiệm vụ cụ thể gồm: 1) Xây dựng hoàn thiện thể chế chính sách (trong đó có rà soát, bổ sung qui định về năng lực số vào các văn bản qui định chuẩn/tiêu chuẩn đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục, nhân viên và cán bộ quản lý CSGD); 2) Tăng cường các điều kiện đảm bảo triển khai ứng dụng CNTT và chuyển đổi số trong Bộ GD&ĐT; 3) Phát triển hệ sinh thái chuyển đổi số trong hoạt động dạy, học, kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu khoa học; 4) Triển khai đồng bộ hệ thống thông tin quản lý giáo dục đào tạo; 5) Quản lý và điều hành chuyển đổi số trong ngành giáo dục

Bùi Thị Huế, Bùi Đức Thịnh, Vũ Thị Tuyết Lan (2022), nghiên cứu thực trạng chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo tại Việt Nam hiện nay [40], từ đó, chỉ rõ các thành công và hạn chế tồn tại trong quá trình thực hiện chuyển đổi số trong ngành giáo dục hiện nay, từ đó tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp thúc đẩy chuyển đổi số trong ngành giáo dục gồm: i) nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc chuyển đổi số trong giáo dục; ii) hoàn thiện cơ sở dữ liệu trong giáo dục; iii) xây dựng hạ tầng mạng, thiết bị công nghệ; iv) hoàn thiện về hệ thống pháp lý và ứng dụng các phần mềm quản lý

Trường mầm non Đằng Hải (2022), báo cáo một số kinh nghiệm trong thiết kế bài giảng điện tử cho trẻ mầm non, trường mầm non Đằng Hải, Hải Phòng [45], chỉ ra rằng, trên thực tế, nhiều giáo viên mầm non chưa dành nhiều thời gian nghiên cứu, học tập; kỹ năng thao tác thiết kế soạn giảng của một số giáo viên còn hạn chế chưa hợp lý, ý tưởng còn vay mượn, thụ động, vì vậy nhà trường đã thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp để nâng cao hiệu quả sử dụng bài giảng điện tử trong giáo dục mầm non: Tăng cường công tác tự bồi dưỡng của giáo viên và khai thác sử dụng các nguồn tài nguyên trên Internet; Lựa chọn môn học, chủ đề để xây dựng bài giảng; xây dựng kho học liệu, thiết kế bài giảng điện tử trên phần mềm

Trần Thị Tâm Minh (2022), nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD cho GVMN [28], dựa trên việc xác định năm thành phần cơ bản của kỹ năng ứng dụng CNTT trong HDGD cho trẻ mầm non, tác giả thực hiện đánh giá thực trạng kỹ năng ứng dụng CNTT của GVMN và các hoạt động bồi dưỡng phát triển kỹ năng này cho GVMN tại TP Hồ Chí Minh và 9 tỉnh, thành phố trên cả nước với số mẫu 932 phiếu thăm dò GVMN, 335 quan sát thực nghiệm với GVMN và 125 cuộc phỏng vấn sâu với quản lý trường mầm non và GVMN Nghiên cứu đã chỉ rõ các kết quả thành công, hạn chế và nguyên nhân hạn chế trong công tác bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD của GVMN; từ đó đề xuất quy

trình thiết kế giáo án tổ chức HĐGD có ứng dụng CNTT cho trẻ mầm non; đề xuất quy trình và nội dung bồi dưỡng nhằm tăng sự sáng tạo và khả năng triển khai ý tưởng trong thực thế hoạt động dạy học, từ đó giúp GVMN có thể chủ động tổ chức HĐGV có ứng dụng CNTT theo điều kiện phù hợp với thực tế cơ sở vật chất của trường

Qua các nghiên cứu trên đây có thể nhận thấy: i) phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin nói chung, năng lực khai thác tài nguyên số nói riêng cho GVMN là một nội dung quan trọng trong phát triển năng lực nghề nghiệp của GVMN trong giai đoạn chuyển đổi số ngành giáo dục hiện nay; ii) phát triển năng lực CNTT nói chung và khai thác tài nguyên số nói riêng cho GVMN cần được thực hiện một hệ thống các biện pháp quản lý, trong đó quan trọng và thường được đề cập nhất là bồi dưỡng năng lực GVMN và xây dựng hệ thống tài nguyên giáo dục mở; các hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên cần phong phú hơn về nội dung và phương pháp thực hiện bồi dưỡng và nhất là phải gắn với thực hành và xây dựng chương trình đánh giá năng lực thường xuyên

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm “tài nguyên số”

Internet hay mạng là một hệ thống thông tin toàn cầu có thể được truy nhập công cộng gồm các số máy tính được liên kết với nhau Thông tin số

được truyền đi theo kiểu nối chuyển gói dữ liệu (packet switching) dựa trên một giao thức liên số đã được chuẩn hóa (giao thức IP) Hệ thống Intenet ngày nay bao gồm hàng ngàn số máy tính nhỏ hơn của các doanh nghiệp, của các viện nghiên cứu và các trường học, của người dùng cá nhân và các chính phủ trên toàn cầu, được liên kết bởi một loạt các công nghệ số điện tử, không dây và số quang Internet mang theo một loạt các tài nguyên và dịch vụ thông tin, chẳng hạn như các tài liệu và ứng dụng siêu văn bản được liên kết với nhau của World Wide Web (WWW), thư điện tử, điện thoại và chia sẻ file

Tài nguyên số, trong luận văn này được hiểu là tài nguyên bao gồm các

tài liệu, dữ liệu, thông tin được số hóa để lưu giữ, truy cập, sử dụng dưới dạng số Tài nguyên số (digital resource) có thể dưới hai hình thức (i) tài nguyên số trực tuyến (online digital resource) là tài nguyên số trên nền tảng mạng (ví dụ các thiết bị công nghệ thông tin được kết nối internet) bao gồm, ví dụ các trang Websites, Blogs, Forums/ Chatrooms, Search engines, Online libraries and databases và hình thức (ii) tài nguyên số ngoại tuyến (offline digital resource) bao gồm, ví dụ các Photos/ Images, Videos, Audio recordings

1.2.2 Khái niệm “khai thác tài nguyên số”

Khai thác tài nguyên số được hiểu là hoạt động truy cập, tìm kiếm và tạo dựng, sử dụng tài nguyên số trong không gian số để thực hiện công việc nhất định

Tài nguyên số có thể khai thác xuất phát từ nhiều nguồn trong đó nổi bật nhất là hai nguồn:

1) Tài nguyên mở (Open Resources) là các nguồn tài nguyên được sử dụng miễn phí trên mạng; Trong đó, các tài nguyên từ các tổ chức chính trị xã hội, các hệ thống giáo dục công và tư được sử dụng miễn phí có thể được gọi là “tài nguyên giáo dục mở” Theo UNESCO (2012), tài nguyên giáo dục mở – open educational resources (OER) được định nghĩa là “các tư liệu dạy, học và nghiên cứu trong bất kỳ phương tiện nào, dù là số hay không, nằm trong miền công cộng hoặc đã được phát hành theo một giấy phép mở cho phép những người khác truy cập, sử dụng, tuỳ biến thích nghi và phân phối lại không mất phí, không có các giới hạn hoặc có các giới hạn được hạn chế Việc cấp phép mở được xây dựng trong khuôn khổ các quyền sở hữu trí tuệ hiện hành như được các quy ước quốc tế thích hợp xác định và tôn trọng vị thế tác giả của tác phẩm”

Trong nhiều năm qua, UNESCO đã kêu gọi các chính phủ thực hiện công khai giấy phép tài liệu giáo dục, công khai tài trợ cho người dân có thể truy cập,

sử dụng hệ thống tài nguyên mở này, những tuyên bố kêu gọi này đã thúc đẩy phát triển phong trào xây dựng hệ thống OER ở các quốc gia trên cả nước

2) Những Cơ sở dữ liệu thương mại mà nguồn tài nguyên dữ liệu mà người sử dụng phải mua quyền sử dụng Đây là nguồn tài nguyên quan trọng trong giảng dạy và học tập Nhưng nó phụ thuộc vào khả năng tài chính của thư viện từ ngân sách và từ những nguồn tài trợ Đối với thư viện nước ngoài, khả năng tài chính của thư viện phần lớn dựa vào nguồn tài trợ

1.2.3 Khái niệm “giáo viên mầm non”

Điều 70, Luật giáo dục 2005, có quy định: Khoản (1): Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác; Khoản (3): Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là Giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên

Như vậy, Giáo viên là người giảng dạy, giáo dục cho các học sinh, lên

kế hoạch, tiến hành các tiết dạy học, thực hành và phát triển các khóa học nằm trong chương trình giảng dạy của nhà trường đồng thời cũng là người kiểm tra, ra đề bài, chấm điểm thi cho những học sinh để đánh giá chất lượng từng học học sinh

Giáo viên mầm non là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong

các cơ sở giáo dục mầm non Giáo viên mầm non (GVMN) là những người được được đào tạo theo chuyên ngành Giáo dục mầm non ở các trường sư phạm, có bằng cấp nhất định theo quy định về chuẩn nghề nghiệp GVMN Trong trường mầm non có giáo viên nhà trẻ và giáo viên mẫu giáo, còn trong trường mẫu giáo chỉ có giáo viên mẫu giáo, trong nhà trẻ có giáo viên nhà trẻ

Giáo viên nói chung, GVMN nói riêng luôn được coi là nghề mang sứ mệnh quan trọng trong việc dạy dỗ, phát triển những công dân tương lai của đất nước Đặc biệt, GVMN là những người vừa thực hiện chức năng dạy học và chăm sóc sức khỏe, đời sống cho trẻ tại lớp học, giúp trẻ mầm non làm

quen và tiếp cận, tìm hiểu về các kiến thức cơ bản xung quanh cuộc sống của trẻ GVMN là những người thầy cô đầu tiên ngoài cha mẹ và gia đình giúp trẻ hình thành nên phẩm chất cá nhân, hiểu biết về thế giới quan và khơi dậy sự hứng thú học tập của trẻ ngay từ những ngày đầu đến trường lớp

1.2.4 Khái niệm “năng lực khai thác tài nguyên số” của giáo viên mầm non

Năng lực: Trong Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên

và người dạy nghề, Tổng cục dạy nghề (2011) [35] đã dẫn ra quan niệm của Tổ chức lao động quốc tế ILO về năng lực như sau: Năng lực là sự vận dụng các kỹ năng, kiến thức và thái độ để thực hiện các nhiệm vụ theo tiêu chuẩn công nghiệp và thương mại dưới các điều kiện hiện hành

Các chuẩn năng lực là tập hợp những phẩm chất, kỹ năng, khả năng, hành vi và đặc tính cá nhân được đo lường và quan sát và có đóng góp vào sự thành công đạt được trong những lĩnh vực cụ thể liên quan đến thực hành kỹ năng nghề nghiệp của một cá nhân (UNESSCO, SEAMEO, 2017 [57])

Năng lực của giáo viên: Theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

2018 [6]: Năng lực của giáo viên mầm non là khả năng thực hiện công việc, nhiệm vụ của giáo viên mầm non

Năng lực của giáo viên mầm non là khả năng thực hiện các công việc,

nhiệm vụ của nhà giáo nói chung được quy định trong Luật Giáo dục (2018) bao gồm giảng dạy, giáo dục; gương mẫu; giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo (gồm cả tôn trọng, đối xử công bằng với người học, bảo vệ quyền và lợi ích chính đáng của người học); học tập, rèn luyện nâng cao phẩm chất, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học

Năng lực khai thác tài nguyên số: là khả năng vận dụng các kỹ năng,

kiến thức trong việc truy cập, tìm kiếm và sử dụng tài nguyên trên không gian mạng nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ, công việc

Năng lực khai thác tài nguyên số của giáo viên mầm non là khả năng của

giáo viên mầm non truy cập, tìm kiếm và sử dụng tài nguyên trong không gian số để phục vụ cho việc thực hiện công việc, nhiệm vụ của giáo viên mầm non

1.2.5 Khái niệm “phát triển năng lực khai thác tài nguyên số” cho giáo viên mầm non

“Phát triển năng lực” là sự thay đổi về chất của năng lực theo các quy

luật trong đó có quy luật “lượng đổi, chất đổi”, quy luật học tập, quy luật hiệu quả và các quy luật khác

Phát triển năng lực giáo viên: Trần Đăng Khởi (2019), cho rằng, “sự phát triển năng lực của giáo viên là kết quả của quá trình học tập suốt đời, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng theo các mục tiêu đặt ra nhằm nâng cao năng lực của người giáo viên từ năng lực được đào tạo thành năng lực nghề nghiệp” [24]

“Phát triển năng lực khai thác tài nguyên số” là việc thay đổi về chất của

khả năng truy cập, tìm kiếm và sử dụng tài nguyên trong không gian số của GVMN để phục vụ cho việc thực hiện công việc, nhiệm vụ của GVMN Nói

ngắn gọn: Phát triển năng lực khai thác tài nguyên số của GVMN là phát triển khả năng của giáo viên mầm non truy cập, tìm kiếm và sử dụng tài nguyên trong không gian số để phục vụ cho việc thực hiện công việc, nhiệm vụ của giáo viên mầm non

Chủ thể phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho GVMN là hiệu trưởng các trường mầm non, và các đồng chủ thể được phân cấp, phân quyền bao gồm các phó hiệu trưởng và các cá nhân, đơn vị đầu mối trong trường mầm non GVMN vừa là khách thể vừa là đồng chủ thể phát triển năng lực khai thác tài nguyên số để phục vụ nhiệm vụ, công việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục học sinh mầm non

1.3 Năng lực khai thác tài nguyên số của giáo viên mầm non

1.3.1 Trường mầm non; Tài nguyên số trong giáo dục mầm non

Trường mầm non Theo quy định tại Thông tư 19/2017/TT-BGDĐT thì “Trường mầm

non: là cơ sở kết hợp nhà trẻ và mẫu giáo, nhận trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi” Tại Việt Nam, trường mầm non là cơ sở giáo dục mầm non quốc

dân đảm nhận việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em mầm non nhằm giúp trẻ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, những hiểu biết cơ bản về cuộc sống giúp trẻ chuẩn bị vào lớp 1

Theo Chương trình GDMN [9, tr 65] quy định, HĐGD trong trường mầm non bao gồm: hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động lao động, hoạt động ăn ngủ - vệ sinh cá nhân Các hoạt động trên có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau: trong lớp hoặc ngoài trời; theo nhóm, theo cá nhân hoặc cả lớp; theo hoạt động chủ đích của GV và ý thích của trẻ hoặc các sự kiện, lễ hội [9, tr 65-66]

Tổ chức HĐGD tại trường mầm non là việc GVMN thực hiện các hoạt động tác động đến các mặt phát triển của trẻ nhằm thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ, nội dung giáo dục trẻ mầm non sự tham gia của GV và trẻ, qua đó phát triển các chức năng tâm lý chung và hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách cho trẻ Trong quá trình tổ chức HĐGD, GVMN giữ vai trò chủ đạo và trẻ mầm non giữ vai trò chủ động

Tài nguyên số trong giáo dục mầm non

Để tổ chức HĐGD cho trẻ mầm non, GVMN cần thực hiện những công việc sau: tìm kiếm thông tin về các chủ đề giáo dục, phương pháp dạy học, tâm sinh lý và cách chăm sóc trẻ, hoặc trao đổi chuyên môn, lập kế hoạch giáo dục (năm - tháng - tuần - ngày), soạn giáo án theo mẫu và yêu cầu của nhà trường, xây dựng môi trường giáo dục theo tiêu chuẩn, tiến hành các hoạt động đã xây dựng trong kế hoạch giáo dục, quan sát và đánh giá trẻ

Tài nguyên số trong giáo dục mầm non là tài nguyên bao gồm các tài liệu, dữ liệu, thông tin được số hóa để lưu giữ, truy cập, sử dụng dưới dạng số được sử dụng cho hoạt động giáo dục mầm non

Nguồn tài nguyên số cho GDMN hiện nay vô cùng phong phú với

nhiều dạng thức khác nhau: Tài nguyên mạng (gồm tài nguyên mở và tài nguyên mât phí, trong đó có nhiều tài nguyên miễn phí dành cho đối tượng giáo viên); tài nguyên số từ thư viện số của nhà trường Về nội dung, tài nguyên số cũng có rất nhiều loại nội dung phù hợp cho GVMN có thể khai thác sử dụng cho dạy học như: hình ảnh, âm thanh, văn bản, phim; phần mềm, ứng dụng soạn bài giảng,…giúp cho bài học sống động tự nhiên tác động tích cực đến sự phát triển trí tuệ toàn diện cho trẻ mầm non qua đó giúp thành nhân cách tích cực ở trẻ

Tài nguyên số cũng đem đến cho người dùng cơ hội tiếp cận với các ứng dụng, phần mềm hỗ trợ cho quá trình giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh như Bộ Office, Lesson Editor/ Violet, Active Primary, Flash, Photoshop, Converter, Kispix, Kismas,…, tạo ra một môi trường học tập ảo phong phú, sinh động cho GVMN và trẻ

Một số ứng dụng miễn phí cho giáo viên: Canva, Zoom, Google classroom,… Một số kho tài nguyên số dành cho GVMN: https://igiaoduc.vn; https://www.twinkl.com.vn; https://thuvien.edu.vn/feature/khohoclieudientu, http://libgen.rs/

1.3.2 Năng lực khai thác tài nguyên số trong giáo dục mầm non

*Các hình thức khai thác tài nguyên số trong giáo dục mầm non

- Sử dụng các ứng dụng trình chiếu đa phương tiện: GVMN có thể sử dụng các thiết bị số hiện nay để tác động đến nhiều giác quan của trẻ trong quá trình hoạt động tại lớp học GVMN có thể khai thác các tài nguyên sẵn có hoặc sử dụng các ứng dụng phầm mềm để thiết kế các bài trình chiếu đa phương tiện bao gồm video chuyện kể, phim khoa học, hoặc chuỗi hình ảnh trên slide tĩnh để cung cấp thông tin theo các chủ đề học tập; các bài hát có hình ảnh minh họa, có nhạc điệu chuẩn mà không cần nhiều thời gian chuẩn bị, các trò chơi tương tác trên máy tính hoặc một sản phẩm kỹ thuật số được thiết kế bằng cách phối kết hợp các loại tài liệu nêu trên theo cấu trúc của giờ

học được thiết kế riêng Các tài liệu số cũng có thể được phối hợp linh hoạt sắp xếp và sử dụng trong cả giờ học, giờ chơi, giờ sinh hoạt ngoại khóa tùy theo mục đích, yêu cầu của các hoạt động

Ứng dụng CNTT đặc biệt có lợi thế để thiết kế các nội dụng giáo dục nhận thức vì các bài trình chiếu đa phương tiện trên các công cụ khác nhau tùy điều kiện cơ sở vật chất của các trường (Máy chiếu, ti vi, máy tính của GVMN) còn đem lại hình ảnh thế giới đa chiều, nhiều màu sắc âm thanh về các sự vật hiện tượng mà thông thường trẻ không được tiếp xúc giúp trẻ có có hội tiếp cận nhiều kiến thức hơn, giúp trẻ có thể thực hiện những hành động khám phá không thể thực hiện được trong thế giới vật chất như các khái niệm, hiện tượng tự nhiên như quan sát động vật biển, động vật hoang dã,

- Khai thác kho hình ảnh động, phim ngắn, phim hoạt hình, video nhạc trên mạng hoặc các phần mềm thiết kế các video phù hợp với chủ đề học tập trong các hoạt động xem phim, nghe nhạc sẽ giúp trẻ nhớ, hiểu nghĩa của từ nhanh hơn, nhất là với các từ trừu tượng, tượng thanh hoặc tượng hình, những hình ảnh không quen thuộc với đời sống của trẻ, từ đó khả năng cảm thụ nghệ thuật ngôn ngữ tốt hơn Việc quan sát các phim, tranh ảnh kèm lời nói minh họa cũng giúp trẻ chủ động quan sát, học hỏi cách nói các từ, các câu phù hợp với từng tình huống, hoàn cảnh, đúng quy tắc ứng xử mà bố mẹ và thầy cô không cần dùng các câu mệnh lệnh

- Sử dụng các trò chơi mô phỏng hay phần mềm thí nghiệm được tải và hướng dẫn sử dụng từ kho tài nguyên mạng, GVMN có thể giúp trẻ quan sát và dự đoán hiện tượng, tác động và chờ khám phá kết quả, mà không cần lo lắng việc tác động sai sẽ dẫn tới hậu quả nghiêm trọng [46], [49] Bằng cách trải nghiệm thực tế, trẻ sẽ mất nhiều thời gian để quan sát hiện tượng và ghi nhận kết quả, thậm chí có những trải nghiệm cần thiết nhưng có thể khó giảng dạy thực tế như kỹ năng phản ứng khi có lửa, côn trùng cho trẻ nhưng có thể thực hiện dễ dàng với hỗ trợ của thiết bị kỹ thuật số, trẻ sẽ có thể quan sát

nhiều hơn trong thời gian ngắn hơn, nhờ vậy góp phần rèn luyện khả năng dự đoán cho trẻ mẫu giáo

*Năng lực khai thác tài nguyên số của GVMN

Năng lực khai thác tài nguyên số trong HĐGD của GVMN là năng lực thực hiện có kết quả các thao tác, hành động sử dụng các thiết bị điện tử nhằm tìm kiếm, phân loại sử dụng các nguồn tài nguyên số vào quá trình tổ chức các hoạt động tác động đến các mặt phát triển của trẻ (nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, thẩm mỹ, thể chất) nhằm thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung chương trình GDMN

Năng lực khai thác tài nguyên số trong HĐGD của GVMN được thể hiện quả khả năng thực hiện các hoạt động sau:

- Khai thác thông tin từ nguồn tài nguyên số để phục vụ công tác chuyên môn, biểu hiện qua việc sử dụng Internet để thực hiện tìm kiếm, lưu trữ, trao đổi, triển khai

- Kỹ năng khai thác các ứng dụng CNTT từ nguồn tài nguyên số trong lập kế hoạch giáo dục và soạn giáo án, biểu hiện qua việc sử dụng các phần mềm soạn thảo văn bản như Word, Mindjet Manager, Edubot hoặc các ứng dụng tương tự

- Kỹ năng ứng dụng CNTT trong thiết kế HĐGD là kỹ năng chuẩn bị bản thiết kế điện tử bằng phần mềm máy tính cho các nội dung dạy học cho trẻ mầm non (hoạt động học, hoạt động chơi theo các lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm - kỹ năng xã hội, thể chất) Kỹ năng này biểu hiện qua khả năng tìm kiếm phần mềm, cài đặt và sử dụng phần mềm xử lý hình ảnh, âm thanh, tạo bài trình chiếu đa phương tiện cho các hoạt động đã xây dựng trong kế hoạch giáo dục hoặc giáo án

- Triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT cho trẻ, biểu hiện qua việc sử dụng máy chiếu hoặc bảng tương tác và các thiết bị điện tử như tivi, máy nghe nhạc để thực hiện các HĐGD đã được chuyển sang bản thiết kế điện tử

- Quản lý thông tin tài liệu và đảm bảo an toàn, an ninh mạng GVMN thường xuyên khai thác tài nguyên mạng nên cần phải nắm bắt những quy định trong Luật số 24/2018/QH14, Luật an ninh mạng 2018, quy định về hoạt động bảo vệ an ninh quốc gia và bảo đảm trật tự, an toàn xã hội trên không gian mạng; trách nhiệm của cơ quan, tổ chức, cá nhân có liên quan

* Tiêu chuẩn đánh giá năng lực khai thác tài nguyên số của GVMN:

Các tiêu chí đánh giá năng lực khai thác tài nguyên số của GVMN được xác định như sau:

Kỹ năng khai thác thông tin từ nguồn tài nguyên số phục vụ công tác chuyên môn: Tự thực hiện các thao tác tìm kiếm thông tin và biết cách chọn từ khóa hợp lý, cho đáp án đúng với nhu cầu; chọn lọc thông tin, lưu trữ và xử lý đúng cách Thường xuyên tra cứu và trao đổi thông tin chuyên môn trên số Internet

Kỹ năng khai thác nguồn tài nguyên số nâng cao khả năng ứng dụng CNTT trong giảng dạy: Tìm kiếm, tải, cài đặt và sử dụng các phần mềm hỗ trợ học tập; cải thiện khả năng sử dụng các thiết bị CNTT

Kỹ năng khai thác tài nguyên số trong lập kế hoạch giáo dục và soạn giáo án: Tự soạn thảo hoặc điều chỉnh văn bản, thực hiện tốt các thao tác định dạng và dàn trang, lưu trữ, sao chép; Tự thiết kế bằng cách phối hợp nhiều kỹ thuật; nội dung đa dạng, mới lạ và phù hợp để ứng dụng CNTT; các hoạt động phát huy được thế mạnh của CNTT Đồng thời, đảm bảo các mục đích hoạt động, có tính vui nhộn và các cấp độ khó để tạo sự phấn khích cho trẻ, dễ sử dụng

Kỹ năng triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT cho trẻ: Lựa chọn các ứng dụng, phần mềm hỗ trợ cho trẻ được tương tác với nhau và được vận động nhiều, mọi trẻ đều có cơ hội tham gia trả lời/hoạt động Xử lý được sự cố đơn giản, có phương án dự phòng hợp lý

Kỹ năng quản lý thông tin tài liệu và đảm bảo an toàn, an ninh mạng:

Phân biệt các nguồn tài nguyên số để truy cập, tải và truyền đi các tài liệu một cách an toàn, sử dụng các phần mềm/ứng dụng diệt virus và bảo đảm an ninh mạng

* Tác động của năng lực khai thác tài nguyên số của giáo viên tại trường mầm non

- Tác động tới việc dạy học của GVMN Công nghệ thông tin và số internet ngày càng phát triển nhanh và mạnh đã mở ra những hướng đi mới cho ngành giáo dục trong việc đổi mới phương pháp và hình thức giảng dạy, nó kéo theo sự phát triển của hàng loạt các phần mềm giáo dục và có rất nhiều những phần mềm hữu ích như Bộ Office, Lesson Editor/ Violet, Active Primary, Flash, Photoshop, Converter, Kispix, Kismas,…

Các nguồn tài nguyên số cùng với công cụ tiện ích CNTT đã trở thành cánh tay đắc lực hỗ trợ cho việc thiết kế giáo án điện tử và giảng dạy trên máy tính, máy chiếu, bảng tương tác cũng như trên các thiết bị hỗ trợ khác như Tivi, đầu Video… Hệ thống tài nguyên số mở được chia sẻ còn giúp các giáo viên dễ dàng chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy và không ngừng nâng cao kỹ năng nghề nghiệp

Khai thác tốt nguồn tài nguyên số giúp GVMN vừa tiết kiệm thời gian, vừa tiết kiệm được chi phí cho nhà trường mà vẫn nâng cao được tính sinh động, sáng tạo và hiệu quả của giờ dạy Trước đây, GVMN thường phải mất nhiều thời gian để tìm kiếm những hình ảnh, biểu tượng, đồ dùng phục vụ bài giảng, thì ngày nay với ứng dụng Công nghệ thông tin họ có thể dễ dàng sử dụng Internet để chủ động khai thác tài nguyên giáo dục phong phú, chủ động quay phim, chụp ảnh làm tư liệu cho bài giảng điện tử

- Đối với việc học tập của trẻ Việc ứng dụng các tài nguyên số vào dạy học ở mầm non đặc biệt phù hợp với đặc điểm tư duy trực quan sinh động, hứng thú khám phá của trẻ mẫu

giáo, góp phần làm tăng kinh nghiệm và cải tiến sự hiểu biết về các đối tượng không thể tiếp xúc trong thực tế của trẻ Nhiều nghiên cứu khác nhau đã chứng minh rằng: nếu sử dụng đúng phương pháp, CNTT và các tài nguyên số đặc biệt có hiệu quả với trẻ mẫu giáo trong việc phát triển ngôn ngữ vì khi trẻ tương tác với máy tính cùng bạn bè sẽ có xu hướng tường thuật lại những gì trẻ đang làm với những người xung quanh, qua đó giúp trẻ nói năng lưu loát hơn, phát âm chuẩn hơn Ví dụ: tổ chức trò chơi trên máy tính theo hình thức thi đua nhóm, để hoàn thành nhiệm vụ, trẻ phải thảo luận và thống nhất phương án trả lời bằng cách mô phỏng (nếu hỏi về sự vật, hiện tượng) hoặc đóng vai (nếu xử lý tình huống) hoặc dùng ngôn ngữ để đưa ra dự đoán [39], [48]

Với những ứng dụng hỗ trợ dạy học được khai thác từ nguồn tài nguyên mạng, còn giúp các nhóm trẻ 5 - 6 tuổi làm việc tương tác với CNTT, giúp trẻ tạo ra thông tin cho riêng mình như khi trẻ kể một câu chuyện và ghi âm lại Nếu lựa chọn và sử dụng các phần mềm trò chơi học tập hợp lý, CNTT sẽ giúp trẻ phát triển phản xạ, tinh tế hơn trong phân loại và tư duy logic hơn, đồng thời phát triển trí tuệ, khái niệm toán học, khả năng nhận thức, kích thích trí tưởng tượng và sáng tạo, khả năng chú ý, trí nhớ dài hạn, bàn tay khéo léo, khả năng tự học, tính tích cực và đam mê khám phá [47, tr 9], [50]

1.3.3 Bối cảnh chuyển đổi số ngành giáo dục và yêu cầu phát triển năng lực khai thác tài nguyên số cho giáo viên mầm non

Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 3/6/2020 của Thủ tướng Chính phủ về Chương trình "Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” đã xác định các định hướng chuyển đổi số ngành giáo dục gồm các nội dung chính sau: i) Phát triển nền tảng hỗ trợ dạy và học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số trong công tác quản lý, giảng dạy và học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng nền tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy và học tập theo cả

hình thức trực tiếp và trực tuyến; ii) Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa 100% các cơ sở giáo dục triển khai công tác dạy và học từ xa, trong đó thử nghiệm chương trình đào tạo cho phép học sinh, sinh viên học trực tuyến tối thiểu 20% nội dung chương trình; iii) Ứng dụng công nghệ số để giao bài tập về nhà và kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh trước khi đến lớp học

Quá trình chuyển đổi số sẽ thúc đẩy sự phát triển của mô hình giáo dục thông minh, giúp người dạy thuận lợi hơn trong truyền tải tri thức và giúp người học học tập, hấp thụ kiến thức đơn giản và dễ dàng hơn Sự bùng nổ của các nền tảng công nghệ giáo dục đã tạo điều kiện thuận lợi để truyền đạt kiến thức và phát triển được khả năng tự học của người học mà không bị giới hạn về thời gian và không gian Hiện tại, chuyển đổi số trong giáo dục Việt Nam được ứng dụng dưới 3 hình thức chính là: ứng dụng công nghệ số trong giảng dạy; ứng dụng công nghệ trong quản lý trường học; ứng dụng công nghệ trong lớp học

Việc xây dựng các kho tài nguyên số miễn phí hay các liên kết đến các tài nguyên số của các quốc gia đã và đang tạo điều kiện phát triển mạnh mẽ cho giáo dục Quá trình triển khai chương trình đặc biệt trong giai đoạn dịch Covid diễn ra đã xác định rõ yêu cầu chuyển đổi số trong giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng, trong đó có yêu cầu phát triển “năng lực số” cho giáo viên hiện nay

Tài nguyên số được nghiên cứu, phát triển và ứng dụng trong giáo dục mầm non đến mức độ nào phụ thuộc rất lớn vào năng lực của giáo viên mầm non trong khai thác tài nguyên số để phục vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục học sinh mầm non Công nghệ số và tài nguyên số phát triển một cách nhanh chóng đã thúc đẩy sự ra đời của hàng loạt các ứng dụng/ phần mềm giáo dục bao gồm cả phần mềm quản lý và những phần mềm hữu ích cho việc dạy học của giáo viên mầm non như: Bộ công cụ soạn thảo văn bản Office