phát triển năng lực dạy học của giáo viên trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 nghiên cứu tại thị xã sơn tây thành phố hà nội

đã vạch ra đường hướng đào tạo GV cho các trường sư phạm trong giai đoạn hiện nay như Hội thảo khoa học “Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo dục toán phổ thông đáp ứng yêu cầu mới” Thán

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ MINH THU

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018(NGHIÊN CỨU TẠI THỊ XÃ SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI)

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên là: Trần Thị Minh Thu Hiện đang là học viên lớp Cao học Quản lý giáo dục QH 2021 - S2, Khoa Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục

Với đề tài: “PTNLDHcủa GVtrường Trung học cơ sở đáp ứng CTGDPT2018

(Nghiên cứu tại Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội)”, tôi xin cam đoan: đây là công

trình nghiên cứu của bản thân, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Lê Thái Hưng Các số liệu, tài liệu trong luận văn được thu thập một cách trung thực và có cơ sở

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Họ và tên học viên

Trần Thị Minh Thu

LỜI CẢM ƠN

Đề tài: “PTNLDHcủa GVtrường Trung học cơ sở đáp ứng CTGDPT2018

(Nghiên cứu tại Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội)” được hoàn thành tại Trường

Đại học Giáo dục Trong quá trình nghiên cứu luận văn, ngoài sự nỗ lực phấn đấu của bản thân, em đã nhận được sự chỉ bảo, giúp đỡ tận tình của các thầy, cô giáo và bạn bè

Xin bày tỏ lời cảm ơn tới PGS.TS Lê Thái Hưng đã tận tình hướng dẫn em thực hiện và hoàn thành đề tài này Xin cảm ơn Ban lãnh đạo, các thầy cô giáo khoa quản lý giáo dục, trường Đại học Giáo dục đã nhiệt tình giúp đỡ, dạy bảo em trong suốt quá trình học tập tại trường và thực hiện đề tài

Xin bày tỏ sự cảm ơn sâu sắc đến các cán bộ địa phương, các CBQL, các thầy, cô giáo tại các trường THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội đã nhiệt tình giúp đỡ em khi đến thực tế và khảo sát tại trường để em có thêm những kiến thức, nhìn nhận thực tế, thu thập thông tin, tài liệu trong quá trình hoàn thiện đề tài

Em xin chân thành cảm ơn!

PTNLDH Phát triển năng lực dạy

học GDPT Giáo dục phổ thông

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu về năng lực của GV 5

1.1.2 Những nghiên cứu về năng lực dạy học của GV 6

1.2 Lý luận về năng lực dạy học của GV THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 9

1.2.1 Khái niệm về năng lực dạy học 9

1.2.2 Cấu trúc của năng lực dạy học 11

1.2.3 Dạy học phát triển năng lực theo CTGDPT2018 13

1.2.4 Vị trí, chức năng và nguyên tắc của phát triển năng lực dạy học 14

1.2.5 Mục đích của hoạt động PTNLDH cho GV THCS 16

1.2.6 Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động PTNLDH của GV THCS 17

1.2.7 Nguồn lực và các điều kiện PTNLDH của GVTHCS 24

1.3.6 Kiểm tra giám sát hoạt động PTNLDHcủa GVTHCS đáp ứng

1.4.3 Các chủ trương, chính sách, văn bản quy định về việc PTNLDHcủa GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 38

1.4.4 Điều kiện CSVC, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho việc tổ chức thực hiện 38

Tiểu kết Chương 1 40

Chương 2: THỰC TRẠNG PTNLDH CỦA GV TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CTGDPT 2018 TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 41

2.1 Khái quát về tình hình phát triển giáo dục của Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội 41

2.1.1 Khái quát về tình hình phát triển giáo dục của Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội 41

2.1.2 Vài nét về các trường THCS Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội 42

2.2 Khái quát hoạt động khảo sát 44

2.3.2 Thực trạng mục tiêu PTNLDHcủa GVTHCS đáp ứng chương trình

GDPT 2018 trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội 51

2.3.3 Thực trạng nội dung PTNLDHcủa GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội 53

2.3.4 Thực trạng phương pháp PTNLDHcủa GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội 55

2.3.5 Thực trạng nguồn lực và các điều kiện PTNLDHcủa GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội 56

2.4 Thực trạng PTNLDH của GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 của 6 trường THCS, Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội 59

2.4.1 Thực trạng việc lập KH PTNLDH của GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 59

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động PTNLDH của GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 61

2.4.3 Thực trạng giám sát, đánh giá việc thực hiện hoạt động PTNLDH của GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 66

2.4.4 Thực trạng điều chỉnh, cải tiến hoạt động PTNLDH của GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 68

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động PTNLDHcủa GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội 71

2.6 Đánh giá chung thực trạng PTNLDHcủa GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội 73

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 77

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77

3.2 Các biện pháp PTNLDH của GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội 77

3.2.1 Tổ chức các hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực về PTNLDH của GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 77

3.2.2 Xây dựng KH thực hiện PTNLDH của GVTHCS đáp ứng CTGDPT 2018 80

3.2.3 Tổ chức triển khai thực hiện PTNLDH của GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 83

3.2.4 Chỉ đạo tăng cường PTNLDH của GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 84

3.2.5 Tăng cường kiểm tra giám sát PTNLDH của GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 85

3.2.6 Tăng cường quản lý, đầu tư CSVC và các điều kiện phục vụ PTNLDHcủa GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

3.4 Kết quả thăm dò ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 91

GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thị xã Sơn Tây 51 Bảng 2.5 Đánh giá việc thực hiện nội dung hoạt động PTNLDHcủa GVcác

trường THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 53 Bảng 2.6 Đánh giá về phương pháp hoạt động PTNLDHcủa GVtại các

trường THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 55 Bảng 2.7 Thực trạng nguồn lực và các điều kiện PTNLDHcủa GVtại

trường THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 57 Bảng 2.8 Thực trạng xây dựng KHhoạt động PTNLDHcho GVtại trường

THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây 59 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động PTNLDHcho GVtại

trường THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây 62 Bảng 2.10 Thực trạng giám sát, đánh giá về kết quả tổ chức hoạt động

PTNLDHcủa GVtại trường THCS 66 Bảng 2.11 Thực trạng điều chỉnh, cải tiến hoạt động PTNLDHcủa GVtại

trường THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 69 Bảng 2.12 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động

PTNLDHhọc sinh cho GV các trường THCS 72

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp 93

Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp 95

Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 97

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc năng lực 10

Sơ đồ 1.2 Cấu trúc năng lực dạy học 11

Sơ đồ 1.3 Năng lực GV 11

Sơ đồ 1.4 Quá trình dạy học 29

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, Việt Nam đã và đang những bước chuyển mình mạnh mẽ, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục, tốc độ phát triển tri thức nhân loại ngày càng tăng Giáo dục là nền tảng có vai trò đặc biệt quan trọng nhằm hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện đối với học sinh Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, vấn đề đổi mới hoạt động giáo dục toàn diện, trong đó có đổi mới hoạt động dạy học học sinh THCS đã và đang trở thành một yêu cầu cấp thiết PTNLDHlà một khâu rất quan trọng trong hoạt động giáo dục ở trường phổ thông nói chung và các trường THCS nói riêng Hoạt động quản lý có vị trí, vai trò quan trọng quyết định đến chất lượng, hiệu quả và sự phát triển của nhà trường Theo đó, quản lý hoạt động PTNLDHcó vai trò quan trọng tác động đến hiệu quả của người dạy và người học Vì vậy, PTNLDHlà một trong những yếu tố quan trọng quyết định đến chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường

Với quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI thì đổi mới giáo dục đào tạo nói chung và đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học… trong đó có PTNLDH nói riêng là vấn đề cần thiết được Bộ giáo dục & đào tạo quan tâm chỉ đạo để nâng cao chất lượng dạy học và thực hiện thành công chương trình GDPT 2018 Trong đó, phát triển năng lực người học được xác định mục tiêu của dạy học, thì PTNLDH là Yếu tố quan trọng quyết định chất lượng dạy học Chính vì vậy để thực hiện mục tiêu chương trình GDPT 2018 hướng đến phát triển học sinh toàn diện, dạy học phát triển phẩm chất và năng lực của người học thì thầy cô phải được bồi dưỡng PTNLDH đáp ứng CT GDPT 2018

Từ năm học 2021-2022 khi chương trình GDPT 2018 chính thức bắt đầu thực hiện ở cấp THCS, việc dạy học đã bắt đầu chuyển từ truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển phẩm chất và năng lực của người học Sự chuyển đổi này với đội ngũ CB,GV hiện tại gặp vô vàn khó khăn đó là: SGK mới, đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin… Đây là một vấn đề thay đổi

rất lớn đối với cán bộ quản lý, GVtrong công tác việc dạy học, nên họ rất cần được bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng công việc đổi mới này

Trong những năm qua, phát triển hoạt động dạy học cho đội ngũ GVtại Thị xã Sơn Tây luôn được các cấp quản lí giáo dục chú trọng, tập trung vào các chuyên đề bồi dưỡng về đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hoặc tổ chức các hoạt động hỗ trợ dạy học (tăng cường thiết bị,CSVC, ) Tuy nhiên, trong quá trình trực tiếp giảng dạy và theo dõi thực trạng hoạt động giảng dạy của GVtại các trường Trung học cơ sở trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội thì tôi nhận thấy năng lực dạy học của GVcòn nhiều bất cập, chưa thực sự được quan tâm đúng mức Hiện nay vẫn còn tình trạng một số GVđôi khi sợ mất thời gian, tìm tòi sáng tạo và tổ chức hoạt động để đổi mới phương thức giáo dục cho học sinh Bên cạnh đó, hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GVcác trường Trung học cơ sở học trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội còn hạn chế, nhiều GVcòn lúng túng trong việc giảng dạy học sinh phù hợp với CTGDPT2018 Xuất phát từ lý do đó tôi

đã chọn đề tài “PTNLDHcủa GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018”

(nghiên cứu tại Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội) làm đề tài nghiên cứu của

mình để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động PTNLDHcủa GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 nhằm nâng cao lượng chất giáo dục nhà trường góp phần thực hiện đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo

2 Mục đích nghiên cứu

Khảo sát, phân tích thực trạng và đề xuất một số biện pháp PTNLDH của GV THCS, Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường đáp ứng CTGDPT 2018

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Năng lực dạy học của GV trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

PTNLDH của GV trường THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình GDPT 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Tại các trường trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội đã triển khai

- Công tác quản lý nào tác động đến GV, học sinh và các bên liên quan để tổ chức hoạt động PTNLDH cho GV tại các trường THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội Đạt kết quả tốt hơn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay?

- Các biện pháp nào góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động PTNLDH cho GV?

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, hoạt động PTNLDHcho GVtại các trường THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội còn hạn chế Nếu các biện pháp Hiệu trưởng quản lí hoạt động PTNLDHcho GVtại các trường THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội được đề xuất dựa trên cơ sở khoa học quản lý, cụ thể, phù hợp với thực tiễn năng lực, chuyên môn, điều kiện thời gian của GVvà nguồn lực của nhà trường thì sẽ nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học và phát triển toàn diện cho học sinh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về PTNLDHcủa GVtrường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

6.2 Khảo sát và phân tích thực trạng hoạt động PTNLDH của GVTHCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình GDPT 2018

6.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm PTNLDH của GV THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình GDPT 2018

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu PTNLDH của GV THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình GDPT 2018

7.2 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

7.2.1 Thời gian nghiên cứu: năm học 2022-2023 7.2.2 Số liệu điều tra, khảo nghiệm: Nghiên cứu các tài liệu, số liệu điều tra, khảo

nghiệm giới hạn trong năm học: 2022-2023

7.3 Giới hạn về khách thể điều tra

Đối tượng tham gia khảo sát là cán bộ quản lý, GV(12 CBQL và 220 GV) và học sinh (ở 4 khối lớp 6, 7, 8,9) của 6 trường THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội

8 Các phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài phân tích, tổng hợp, hệ thống và khái quát hoá các khái niệm công cụ để xây dựng các luận cứ lý luận khác có liên quan đến PTNLDH của GV THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

8.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Quan sát năng lực dạy học của GV, tinh thần, ý thức trách nhiệm của GV để có những đánh giá khách quan nhất về năng lực dạy học của GV ở 6 trường THCS Quan sát hoạt động quản lý chỉ đạo PTNLDH của GVqua các buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ thăm lớp, kiểm tra hồ sơ của GV nhằm đánh giá thực trạng quản lí hoạt động PTNLDH của GV THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

+ Phương pháp phỏng vấn, điều tra giáo dục: Đây là phương pháp chính, được sử dụng nhằm khảo sát thực trạng hoạt động PTNLDHcủa GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT 2018, bằng phiếu hỏi để thu thập ý kiến của CBQL và GV về thực trạng, tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất trong luận văn

8.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý kết quả điều tra, khảo sát, phân tích các số liệu của đề tài; sử dụng phần mềm để phân tích các kết quả nghiên cứu như bảng biểu, sơ đồ

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về PTNLDH của GVTHCS đáp ứng chương trình

GDPT 2018

Chương 2: Thực trạng PTNLDH của GV THCS trên địa bàn Thị xã Sơn

Tây, Thành phố Hà Nội

Chương 3: Đề xuất biện pháp PTNLDH của GV THCS trên địa bàn Thị xã Sơn

Tây, Thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình GDPT 2018

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PTNLDH CỦA GV ĐÁP ỨNG CT GDPT 2018 Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về năng lực của GV

Theo Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) [63], “năng lực là khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể”; (Denyse Tremblay, 2002) cho rằng, “năng lực là khả năng hành động, thành công và tiến bộ dựa vào việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực để đối mặt với các tình huống trong cuộc sống” [60]; (F E Weinert, 2001) cho rằng, “năng lực là tổng hợp các khả năng và kĩ năng sẵn có hoặc học được cũng như sự sẵn sàng của người học nhằm giải quyết những vấn đề nảy sinh và hành động một cách có trách nhiệm, có sự phê phán để đi đến biện pháp” [65]

Việc giải thích năng lực (competency) bằng khái niệm khả năng (ability, capacity, possibility) không thật chính xác Theo Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê, 2005), “khả năng có thể hiểu theo hai cách: (1) Cái có thể xuất hiện, có thể xảy ra trong điều kiện nhất định Dự kiến các khả năng; (2) Cái vốn có về vật chất hoặc tinh thần để có thể làm được việc gì Dù theo nghĩa (1) hay (2) thì cũng không nên quy năng lực vào phạm trù khả năng vì người có năng lực trong một lĩnh vực nào đó chắc chắn sẽ thực hiện thành công loại hoạt động tương ứng; trong khi khả năng là cái tồn tại ở dạng tiềm năng, có thể biến thành hiện thực nhưng cũng có thể không biến thành hiện thực” Tuy nhiên, cần chú ý là thuật ngữ khả năng của các tác giả nước ngoài luôn đi kèm các cụm từ “đáp ứng một cách hiệu quả”, “hành động hiệu quả”, “hành động, thành công và tiến bộ”, “đi đến biện pháp” [46]

Theo (Phạm Thành Nghị, 2013) cho rằng, “Năng lực là những thuộc tính tâm lí riêng lẻ của cá nhân mà nhờ những thuộc tính tâm lí này con người hoàn thành tốt một hoạt động nhất định” Năng lực của người GVlà những thuộc tính tâm lí giúp hoàn thành tốt hoạt động dạy học và giáo dục Có thể chia năng lực GVthành hai nhóm: Năng lực dạy học và năng lực giáo dục” [43]

1.1.2 Những nghiên cứu về năng lực dạy học của GV

1.1.2.1 Trên thế giới

Phát huy năng lực trong dạy học được xem như một nguyên tắc của quá trình dạy học đảm bảo chất lượng và hiệu quả Vấn đề này đã được nói đến từ khá sớm, đặc biệt nó phát triển mạnh mẽ trên thế giới trong các thập kỷ 60- 70 của thế kỷ XX I F Kharlamôp (1978) đã chứng minh được: Muốn phát huy năng lực nhận thức của học sinh trong học tập, GV phải có phương pháp tác động không những vào tư duy của trẻ, mà còn tác động đến cả lĩnh vực xúc cảm bên trong của các em nữa [51, tr.28]

Griffin, P and Nix, P (1991) trong công trình nghiên cứu của mình đã nêu được dấu hiệu của tính tích cực dạy học, phân biệt được những biểu hiện của học tập về mặt ý chí và đưa ra 3 cấp độ biểu hiện tính tích cực dạy học từ thấp lên cao, đó là: bắt chước, tìm tòi, sáng tạo [61]

Theo Norman E Gronlund (1969), để phát huy tính tích cực học tập của học sinh, quá trình dạy học cần đảm bảo 5 nguyên tắc cơ bản về nắm vững kiến thức lí thuyết phải chiếm ưu thế, duy trì nhịp độ khẩn trương của việc nghiên cứu tài liệu, còn những kiến thức đã lĩnh hội sẽ được củng cố khi nghiên cứu kiến thức mới, tích cực chăm lo cho sự phát triển của tất cả các học sinh, dù loại giỏi hay loại Cần cải thiện, nắm vững các phương pháp làm việc trí tuệ để hiểu, ghi nhớ tài liệu học tập, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và thực hiện việc tự kiểm tra sự lĩnh hội kiến thức [12, tr 194], [62]

Qua việc tìm hiểu và tiếp cận với các công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài, tác giả nhận thấy các công trình tập trung vào các vấn đề về phát triển năng lực sư phạm, kĩ năng giảng dạy cho sinh viên, GV phổ thông để đáp ứng nhu cầu phát triển ngày càng cao của xã hội

1.1.2.2 Tại Việt Nam

Cùng với sự phát triển của nền kinh tế tri thức, giáo dục Việt Nam đã có những bước phát triển đáng kể Những nghiên cứu ở nước ngoài và trong nước là tiền đề cho việc tiếp tục nghiên cứu tìm tòi để tìm ra các giải pháp, các biện pháp quản lý giáo dục và quản lý dạy học hữu hiệu trong các nhà trường hiện nay Một số tài liệu kế thừa những kết quả nghiên cứu của giáo dục thế giới, đồng thời hệ thống hóa thành những công trình có giá trình về phát triển năng lực sư phạm nói chung

Từ những năm 1990, vấn đề chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm được đề cập chính thức trong các văn bản pháp quy của ngành giáo dục với các công trình: “ KH rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” của Đặng Vũ Hoạt; Hội thảo giáo dục nghiệp vụ sư phạm trong quy trình đào tạo mới của trường Đại học sư phạm Vinh; “Hội thảo nâng cao chất lượng GV phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” được tổ chức năm 1996, đã vạch ra đường hướng đào tạo GV cho các trường sư phạm trong giai đoạn hiện nay như Hội thảo khoa học “Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo dục toán phổ thông đáp ứng yêu cầu mới” (Tháng 5/2015 tại Hà Nội) tập trung bàn về việc dạy học toán tại trường phổ thông hướng vào mục tiêu chung theo tinh thần đổi mới giáo dục đòi hỏi GV điều chỉnh hoạt động dạy học so với các thức dạy học truyền thống

Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng ban hành những văn bản quy phạm pháp luật mới nhằm phù hợp với quá trình đổi mới sự nghiệp giáo dục, hoàn thiện hệ thống pháp lý trong công tác quản lý hoạt động PTNLDH cho GV trung học cơ sở như:

+ Căn cứ vào Mục đích ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp GV của TT

Số: 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 về việc ban hành quy định

chuẩn nghề nghiệp GVcơ sở giáo dục phổ thông thì năng lực dạy học của GVbao

gồm: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, Xây dựng môi trường giáo dục, Phát triển

mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục [16]

Trên Tạp chí khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (VNIES) cũng có công trình nghiên cứu như Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 96, Tháng 9/2013, tác giả Đỗ Tiến Sỹ nghiên cứu “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông” Công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, GV, nhân viên theo các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp những năm qua được chú trọng Ngoài ra, công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở nước ngoài tiếp tục được quan tâm đầu tư, thông qua các đề án đào tạo bằng ngân sách nhà nước, học bổng hiệp định và các chương trình học bổng khác, góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng viên của Việt Nam Những năm gần đây, Chính phủ đã quan tâm nâng mức thu nhập cho GVnhư: Phụ

cấp ưu đãi, phụ cấp thâm niên nghề, mở rộng tiêu chuẩn, tiêu chí nâng lương trước thời hạn cho GV, nhân viên, góp phần nâng cao đời sống của GV[52]

Trong những năm gần đây, nhiều luận văn thạc sĩ đã đề cập đến các vấn đề cụ thể trong công tác quản lý giáo dục, quản lý trường học Những tác giả tiêu biểu hiện nay là: Lê Đức Thuận, Đặng Quốc Bảo, Vũ Ngọc Hải, Nguyễn Ngọc Quang,… Trong đó phải kể đến công trình nghiên cứu “Quản lý phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ GVToán trung học cơ sở Thành phố Hà Nội đáp ứng CTGDPT2018” của Lê Đức Thuận Về chất lượng bồi dưỡng GVTHCS hiện nay tác giải Nguyễn Thị Tuyết đã chỉ ra một số cai tiến về công tác bồi dưỡng và chất lượng bồi dưỡng đã đạt một số kết quả nhất định Tác giả đã đề xuất 7 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GVTHCS: “Xây dựng đề án/chương trình bồi dưỡng GVcơ bản và thống nhất; Phân loại đối tượng để bồi dưỡng cho sát với trình độ của GV; Nội dung bồi dưỡng phải thiết thực, xuất phát từ nhu cầu, lợi ích của GV; Đổi mới cách thức bồi dưỡng theo phương pháp tích cực; Lựa chọn và bồi dưỡng đội ngũ GVcốt cán đủ năng lực để đảm bảo chất lượng bồi dưỡng

Tác giả Trần Thị Hải Yến đã đưa ra những đề xuất về xác định mục tiêu của chương trình đạo tạo, cách thức biên soạn giáo trình, xây dựng và tổ chức quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, xây dựng và sử dụng trường thực hành sư phạm, sử dụng phương pháp dạy học trong các môn học

Những vấn đề như các biện pháp quản lý chuyên môn, các biện pháp quản lý việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV, các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học,… đã đi sâu nghiên cứu và đạt được một số kết quả trong việc giải quyết những vướng mắc trong công tác quản lý trường học ở các địa phương Các luận văn Thạc sĩ như: “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị” của tác giả Nguyễn Văn Hữu thực hiện nghiên cứu năm 2007 [37] Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương của tác giả Nguyễn Thị Phương nghiên cứu vào năm 2008 [48]; Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng THCS quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh theo định hướng đổi mới giáo dục hiện nay của tác giả Nguyễn Long Sơn vào

trường THCS huyện Tam Dương, Vĩnh Phúc” Luận văn thạc sĩ QLGD 2011 của tác giả Nguyễn Thùy Linh [41]; Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS ở huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội của tác giả Lê Đình Thắng năm 2014 [54]

Các công trình này đã tạo tiền đề cho công tác nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động quản lý giáo dục, quản lý nhà trường hiện nay đảm bảo tính khoa học, tính định hướng rõ ràng

Cho đến nay, chưa có công trình nghiên cứu nào về quản lý hoạt động PTNLDH tại trường THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội được thực hiện Do đó, tác giả đã lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động PTNLDH của GV trường THCS đáp ứng CTGDPT2018 (nghiên cứu tại Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội)” để nghiên cứu Khi tiến hành nghiên cứu đề tài này, tác giả sẽ kế thừa những kết quả của các công trình nghiên cứu trước đó và tiếp tục đề xuất một số biện pháp khả thi mới để quản lý hoạt động PTNLDH của GV THCS trên địa bàn Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội Đạt hiệu quả cao

1.2 Lý luận về năng lực dạy học của GV THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

1.2.1 Khái niệm về năng lực dạy học

- Dạy học Chủ thể của hoạt động dạy là GV và chủ thể của hoạt động học là HS, tiến hành những hoạt động khác nhau, nhưng thống nhất với nhau và cùng hướng tới một mục đích [36] Vai trò của GV là người dẫn đường, người đồng hành với HS trên con đường chiếm lĩnh tri thức

Hoạt động học của HS là hoạt động nhận thức Dưới tác động của GV, hoạt động học sẽ thực sự có ý nghĩa và kết quả khi nó là hoạt động tự giác, tích cực của người học Hoạt động học của người học không chỉ dừng lại ở việc nhắc lại bài học, bắt chước theo hành vi, mà hơn thế nữa, nó còn tái tạo cho người học sự sáng tạo trong tư duy, sử dụng tri thức có hiệu quả trong cuộc sống

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc năng lực

Từ sơ đồ 1.1 có thể thấy năng lực bao gồm các hình thức về mảng kiến thức, kỹ năng và thái độ giúp cho chủ thể có thể có những tư duy, hiểu biết về những sự vật hiện tượng xung quanh

Năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao, và đây cũng là khái niệm công cụ chúng tôi thống nhất sử dụng làm công cụ nghiên cứu [36]

- Năng lực dạy học Hoạt động dạy của GV là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn hoạt động chiếm lĩnh tri thức của HS Vai trò của GV là người dẫn đường, người đồng hành với HS trên con đường chiếm lĩnh tri thức

Dưới tác động của GV, hoạt động học sẽ thực sự có ý nghĩa và kết quả khi nó là hoạt động tự giác, tích cực của người học Hoạt động học của người học không chỉ dừng lại ở việc nhắc lại bài học, bắt chước theo hành vi, mà hơn thế nữa, nó còn tái tạo cho người học sự sáng tạo trong tư duy, sử dụng tri thức có hiệu quả trong cuộc sống

Chủ thể của hoạt động dạy là GV và chủ thể của hoạt động học là HS, tiến hành những hoạt động khác nhau, nhưng thống nhất với nhau và cùng hướng tới

Cấu trúc bề mặt (Đầu vào)

Cấu trúc bề sâu (Đầu ra) Kỹ năng

Năng lực làm

Sơ đồ 1.2 Cấu trúc năng lực dạy học

Năng lực giảng dạy là một loại năng lực chuyên biệt, tổng hoà các yếu tố có mối liên hệ hữu cơ với nhau, gồm: kiến thức, kỹ năng - kỹ xảo, phẩm chất nhân cách, phương pháp, tác phong và tư chất của nhà giáo, hợp thành khả năng, điều kiện nội tại, bảo đảm cho hoạt động giảng dạy đạt hiệu quả cao Vấn đề này có thể khái quát thành 3 nhóm chính: nhóm năng lực dạy học (thiết kế bài dạy, tổ chức, quản lý các hoạt động dạy học, làm việc nhóm); nhóm năng lực giáo dục và nhóm năng lực tự hoàn thiện bản thân

1.2.2 Cấu trúc của năng lực dạy học

Một trong những yếu tố làm nên thành công của người GV dạy học hiệu quả là thực hiện tốt năng lực của mình Để việc dạy học đạt mục tiêu thì GVphải đưa ra KHvà áp dụng những phương pháp kiểm tra hiệu quả, phản hồi có ý nghĩa để tạo động lực giúp HS sửa lỗi và phát triển bản thân, khuyến khích HS tự đánh giá trong quá trình học tập Theo đó, cấu trúc năng lực gồm: kiến thức, kỹ năng, thái độ cùng với các năng lực kèm theo được thể hiện trong sơ đồ 1.3 dưới đây:

Sơ đồ 1.3 Năng lực GV

Năng lực GV

Xây dựng kế

hoạch giảng dạy

Xây dựng nội

dung giảng dạy

Xây dựng phương

pháp giảng dạy

Xây dựng hình thức giảng dạy

Xây dựng công cụ

hỗ trợ giảng dạy Năng lực dạy học

Năng lực thiết kế dạy học

Năng lực tiến hành dạy học

Năng lực điều chỉnh HĐ dạy học Năng lực

quản lý dạy học

GV cần phải có kiến thức và áp dụng được những kiến thức đó vào các hoạt động của mình Các bước đảm bảo hoạt động dạy học bao gồm: xây dựng mục tiêu giảng dạy, xây dựng phương pháp dạy học, triển khai hoạt động giảng dạy, sử dụng thông tin trong dạy học, sử dụng và đánh giá hồ sơ học tập, sử dụng các bài kiểm tra chuẩn hóa Đôi khi GV thực hiện dạy học gồm: kiến thức, kỹ năng, giảng dạy

GV hướng dẫn các kỹ năng tư duy đơn giản và phức tạp trong các bài giảng hàng ngày; HS giải thích lý do khi giải quyết vấn đề hoặc ra quyết định giải quyết vấn đề; HS vận dụng được nội dung đã học vào các tình huống thực tế thông qua thực hiện nhiệm vụ; GV xác định nhu cầu về các kỹ năng giảng dạy của GV dựa trên nghiên cứu và các tài liệu cũng như các tiêu chuẩn lớp học gồm: thay đổi phẩm chất, kỹ năng của HS để phát triển kiến thức sâu hơn, từ đó HS xác định được mục tiêu học tập và trách nhiệm của bản thân; đánh giá kiến thức HS trước khi bắt đầu giảng dạy môn học và sử dụng thông tin đó trong lập KH học tập, hướng dẫn HS để đáp ứng nhu cầu của HS và phù hợp với sở thích, khả năng của HS; cung cấp cho HS thông tin phản hồi theo cách vượt khỏi vấn đề HS đã biết và giúp đỡ HS tư duy để nâng cao hiệu quả học tập; đưa ra các tiêu chí đánh giá rõ ràng cho các nhiệm vụ đã giao và hướng dẫn HS tự đánh giá; lý giải các tiêu chuẩn và làm rõ các mục tiêu hướng tới; hợp tác tích cực để đưa bài thực hành bậc cao vào phương pháp giảng dạy; làm việc cùng nhau để tìm và sử dụng các nội dung học tập phù hợp với nhu cầu, khả năng của HS; thiết kế các hỗ trợ hay hướng dẫn dựa trên thông tin đánh giá; cùng nhau nhìn vào chất lượng học tập của HS; cùng nhau phát triển các công cụ giảng dạy và đánh giá dùng cho toàn trường nói chung và lớp học nói riêng; CBQL kiểm tra chất lượng bài tập của GV; xây dựng mối liên kết các chương trình giảng dạy

Bên cạnh đó, GV phải chủ động tìm kiếm, đọc các tài liệu, thu thập thông tin Lập KH đề cập đến việc xác định mục tiêu ngắn hạn và dài hạn, thiết kế KH thực hiện, xác định mục tiêu học tập của HS, xác định yêu cầu bài giảng, cách đánh giá, những sáng kiến đưa ra, CSVC và tìm kiếm nguồn tài trợ Khó khăn trong lập KH là xác định thời gian đánh giá, vì nó liên quan đến sự tham gia của GV và những người liên quan Thực hiện KH hay triển khai đánh giá đề cập đến việc bắt

trong giai đoạn lập kế hoạch Tạo cơ hội để HS hợp tác, đảm bảo tiến trình đánh giá trên lớp học và theo dõi, hỗ trợ HS khi cần Để phát triển, cải thiện năng lực dạy học, GV cần: thu thập, xem xét và đọc các nghiên cứu có liên quan; tìm kiếm các tài liệu giảng dạy; trao đổi với đồng nghiệp về ý tưởng dạy học; phát triển và thử các phương pháp dạy học mới mang lại thông tin tốt hơn, giúp HS cải thiện kết quả học tập; đánh giá được chất lượng bài tập GV giao cho HS

1.2.3 Dạy học phát triển năng lực theo CTGDPT2018

CTGDPT là toàn bộ phương hướng và KHgiáo dục phổ thông, trong đó nêu rõ mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm ở mỗi lớp và mỗi cấp học

- Quan điểm: Sự đổi mới toàn diện và đồng bộ, từ chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá

- Chỉ đạo theo hướng tăng quyền tự chủ cho địa phương, cơ sở giáo dục và GV - Có 14 nội dung giáo dục: Giáo dục ngôn ngữ và văn học; Giáo dục toán học; Giáo dục khoa học xã hội; Giáo dục khoa học tự nhiên; Giáo dục công nghệ; Giáo dục tin học; Giáo dục công dân; Giáo dục quốc phòng và an ninh; Giáo dục nghệ thuật; Giáo dục thể chất; Giáo dục hướng nghiệp; Các chuyên đề học tập; Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và Nội dung giáo dục của địa phương

- Nội dung giáo dục, môn học mới: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Giáo dục địa phương

- Học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức để phát triển năng lực, phẩm chất (qua hoạt động học và vận dụng kiến thức)

- Thực hiện PPDH tích cực: tích cực hóa hoạt động học tập; chú trọng tổ chức hoạt động học nhằm hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh; thực hiện phương châm “Học qua làm”

- Chương trình "mở" (chỉ quy định số tiết/năm học) đòi hỏi GVphải tham gia xây dựng phân phối chương trình, cùng nhà trường và tổ chuyên môn xây dựng KH giáo dục, KH dạy học môn học

- Có một số môn học mới đòi hỏi GV(có năng lực chuyên môn phù hợp) tham gia dạy học; có một số nội dung giáo dục mới trong môn học đòi hỏi GVphải cập nhật; có những yêu cầu về vận dụng kiến thức vào thực tiễn tại địa phương đòi hỏi GVphải sáng tạo hơn so với những gì đã viết trong SGK (chung cho toàn quốc)

- Về PPDH: Vai trò trò của GVlà phải chuyển mạnh từ vị trí là "người dạy" sang vị trí là người "tổ chức, kiểm tra, định hướng" hoạt động học của học sinh Thực hiện hiệu quả hơn, triệt để hơn yêu cầu về PPDH "học qua Làm"

- Ngoài học theo nội dung, yêu cầu của Chương trình GDPT, học sinh được khuyến khích và tạo điều kiện mở rộng kiến thức, tham gia các hoạt động để vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Với cấp THPT, học sinh có quyền lựa chọn môn học theo định hướng nghề nghiệp của bản thân Chương trình giáo dục chia ra 2 giai đoạn sẽ định hướng và cho phép học sinh lựa chọn nghề nghiệp ngay từ những năm học ở cấp THCS

Chương trình 2018 đòi hỏi học sinh phải tự học nhiều hơn; có nhiều nhiệm vụ hơn yêu cầu vận dụng kiến thức vào cuộc sống, nhất là cuộc sống hàng ngày tại gia đình và cộng đồng Vì vậy cha mẹ học sinh phải được yêu cầu tạo điều kiện, hỗ trợ học sinh trong học tập và vận dụng kiến thức bên ngoài khuôn viên nhà trường [15]

1.2.4 Vị trí, chức năng và nguyên tắc của phát triển năng lực dạy học

1.2.4.1 Chức năng của phát triển năng lực dạy học

PTNLDH là việc hướng việc dạy học hướng tới mục tiêu tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lý của GV nhằm phát triển tối đa phẩm chất và năng lực của người học thông qua nhiều cách thức khác nhau GV và những hoạt động của mình được thể hiện bằng rất nhiều hình thức cùng tương tác sư phạm khác nhau Dạy học cung cấp tri thức khoa học cho học sinh còn giáo dục là định hướng và rèn luyện đạo đức Bởi vậy, GV phải có trình độ chuyên môn lại cần có kỹ năng nghiệp vụ sư phạm để đáp ứng yêu cầu giáo dục dạy học cho học sinh Bên cạnh đó, dạy học là sư tác động qua lại giữa GV và học sinh, trong quá trình triển khai hoạt động của mình, người GV sẽ sử dụng các kỹ năng nghiệp vụ sư phạm để điều khiển hoạt động của học sinh từ đó cung cấp những kiến thức khoa học và văn hoá xã hội Những năng

Từ đó phát triển các kỹ năng học tập của học sinh một cách toàn diện để giải quyết vấn đề, tự học và hợp tác cùng tư duy sáng tạo; giúp cách giờ giảng dạy trở nên hiệu quả hơn, GVđáp ứng được nhu cầu học của từng học sinh và đảm bảo mọi học sinh đề tận dụng giờ học một cách tối đa [15]

1.2.4.2 Nguyên tắc của phát triển năng lực dạy học

Hoạt động PTNLDH được tiến hành trong mỗi tiết học Điều này sẽ giúp GV đánh giá học sinh từ nhiều nguồn với các hình thức khác nhau, trong đó học sinh cũng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau nhằm động viên và có những điều chỉnh để học sinh phát triển tốt hơn Chỉ có con đường tự học và sáng tạo mới nhận thức

được phát triển, biến đổi của xã hội hiện đại

Trong KH giáo dục cần dành cho việc thực hành Hoạt động của HS qua đó hình thành năng lực tự học, tự nghiên cứu sáng tạo,… giúp cho người học biết cách phát triển những kiến thức cơ bản, cốt lõi từ hoạt động thực tiễn

Trong dạy học, người dạy cần tổ chức, hướng dẫn HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ năng vào hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ học tập hoặc để giải quyết những tình huống trong thực tiễn

Như vậy, với cùng kiến thức, kĩ năng thì năng lực sẽ khác nhau Hình thức tổ chức lớp học chỉ giới hạn ở trong nhà trường sẽ chưa đủ các điều kiện để hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực Phẩm chất, năng lực chỉ hình thành một cách tích cực qua hành động, qua trải nghiệm thực tế Do vậy, HS cần được dấn thân vào những bối cảnh thực gắn liền thực tiễn cuộc sống Ở đó, HS có cơ hội để huy động kiến thức, kĩ năng đã được học nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, giáo dục hoặc ứng phó từng bối cảnh của cuộc sống

Xuất phát từ lí do đó, GV cần tổ chức dạy học tích hợp nhằm cung cấp cho HS những kiến thức khoa học gần gũi và có ý nghĩa để vận dụng trong đời sống, sản xuất Dạy học, giáo dục tích hợp góp phần giảm nhẹ chương trình, giảm sự trùng lặp giữa các môn học, đồng thời bổ sung tri thức giữa các môn học theo phát triển phẩm chất, năng lực của người học

Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa là phân hóa sâu dần qua các cấp học để đảm bảo phù hợp với các biểu hiện hay mức độ biểu hiện của phẩm chất, năng lực hiện có của người học và phát triển ở tầm cao mới sao cho phù hợp

Để thực thi chương trình giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực, mục tiêu lớn nhất của đánh giá là đánh giá mức độ hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực người học qua hoạt động Do đó, người dạy cần đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học để xác định mức độ tiến bộ so với chính bản thân HS về năng lực

1.2.5 Mục đích của hoạt động PTNLDH cho GV THCS

PTNLDH của GVvề mặt bản chất là cần coi trọng thực hiện mục tiêu dạy học hiện tại ở các mức độ cao hơn, thông qua việc yêu cầu HS “vận dụng những kiến thức, kĩ năng một cách tự tin, hiệu quả và thích hợp trong hoàn cảnh phức hợp và có biến đổi, trong học tập cả trong nhà trường và ngoài nhà trường, trong đời sống thực tiễn” Nói một cách khác việc dạy học định hướng năng lực về bản chất không thay thế mà chỉ mở rộng hoạt động dạy học hướng nội dung bằng cách tạo một môi trường, bối cảnh cụ thể để HS được thực hiện các hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ năng và thể hiện thái độ của mình Do đó, mục tiêu của hoạt động dạy học phát triển năng lực của GV là:

- Giúp GV điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học;

- Giúp cán bộ quản lí giáo dục kịp thời chỉ đạo các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp dạy học đáp ứng chương trình GDPT 2018;

- Hoàn thành mục tiêu môn học đã đề ra trong năm học; - Giúp học sinh có khả năng tự nhận thức; tự học, tự điều chỉnh cách học; - Xây dựng KH chi tiết cho hoạt động dạy học đáp ứng chương trình GDPT 2018 trong đó bao gồm cả nguồn lực để triển khai thực hiện [15]

Từ mục tiêu của hoạt động PTNLDH của GVcó thể xác định mục tiêu dạy học nhằm giúp cho học sinh đạt được các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ học sinh ở các mức độ khác nhau của nhận thức, phát huy tính chủ động, tích cực của người học trong quá trình học tập và rèn luyện

Theo đó, giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh giá hoạt động học tập có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Nếu mục tiêu của môn học và mục đích học tập được xác định đúng đắn thì chúng hỗ trợ cho nhau trong việc dạy học, đạt được yêu cầu đề ra của công việc dạy học của GV Mục tiêu của môn học và

hình thức và quy trình dạy học và học tập Đồng thời nó cũng là cơ sở để chọn phương pháp, hình thức và quy trình đánh giá hoạt động PTNLDH của GV Từ đó PTNLDH của GVcần dựa trên tiêu chí của mục tiêu của nhà trường cũng như của môn học để sẽ nhận được thông tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình giáo dục

1.2.6 Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động PTNLDH của GV THCS

1.2.6.1 Nội dung PTNLDH của GV thông qua các hoạt động chuyên môn bao gồm: năng lực thành phần, phương pháp dạy học phát triển năng lực …

NLDH là NL cần thiết của GV, NLDH được tạo bởi nhiều yếu tố tâm lí khác nhau Theo chúng tôi, có thể hiểu: NLDH là khả năng huy động và sử dụng hiệu quả mọi nguồn lực của cá nhân nhằm thực hiện thành công nhiệm vụ dạy học

- Năng lực hiểu học sinh: GV cần hiểu tâm lí của HS, nghĩa là cần nắm được đặc điểm tâm lí, quá trình nhận thức của HS, hiểu rõ các giai đoạn phát triển của HS

- NL nắm vững tri thức dạy học: GV cần hiểu rõ nội dung kiến thức, ý nghĩa của các môn học được phân công giảng dạy; đồng thời, có khả năng hệ thống hóa kiến thức, hiểu bản chất và quy trình tổ chức dạy học; nắm vững nguyên tắc và vận dụng tốt các phương pháp, hình thức và kĩ thuật dạy học trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học

- NL lập KH dạy học, KH bài học: Căn cứ vào chuẩn chương trình GV, cần xây dựng các KH dạy học phù hợp với đặc điểm của nhà trường và lớp phân công giảng dạy; lập KH bài học, trong đó xác định rõ mục tiêu, đối tượng, hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học, dự kiến các hoạt động của GV và HS theo hướng phát huy tính tích cực của HS nhằm đạt được mục tiêu dạy học đã xác định

- NL tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học: GV tổ chức dạy học theo đúng KH đã xây dựng, có trình tự các bước phù hợp với lứa tuổi và khả năng của HS Để tổ chức và thực hiện hoạt động dạy học hiệu quả, GV cần có kĩ năng vận dụng tốt các kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; tạo môi trường học tập thuận lợi, kích thích động cơ học tập của HS; sử dụng hiệu quả các thiết bị, đồ dùng dạy học đã có hoặc tự thiết kế phương tiện dạy học, biết ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học; diễn đạt rõ ràng, mạch lạc dễ hiểu, phù hợp với đối tượng HS

- Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS thông qua sự hiểu biết về các chiến lược đánh giá, chẩn đoán và tổng kết; khả năng thực hiện các quy định về tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS; khả năng soạn các đề kiểm tra; khả năng thu thập và xử lí thông tin phản hồi từ kết quả kiểm tra, đánh giá HS để điều chỉnh hoạt động dạy và học phù hợp với điều kiện thực tế của lớp học

- Năng lực tự phát triển năng lực dạy học GV cần thường xuyên tự đánh giá lại quá trình dạy học, theo dõi, cập nhật xu hướng dạy học mới, những thay đổi về nội dung chương trình, sách giáo khoa Từ đó, điều chỉnh kế hoạch, các hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học, qua đó tự PTNLDHcủa bản thân

Nội dung PTNLDHcủa GVcần chú trọng: - Thiết kế bài giảng theo hướng phân hóa dựa trên hứng thú, nhu cầu và nền tảng kiến thức, sở thích cũng như thế mạnh của học sinh;

- Chú trọng năng lực vận dụng kiến thức của bài học vào việc giải quyết các tình huống thực tiễn từ đó giúp học sinh áp dụng được những gì đã học vào thực tế cuộc sống;

- Xác định và đo lường năng lực đầu ra của học sinh dựa trên mức độ làm chủ kiến thức môn học;

- Chọn cách tiếp nhận các tài liệu học tập kể cả thời điểm và nhịp độ học tập [15] GV là người định hướng, tổ chức và hướng dẫn, hỗ trợ học sinh Học sinh tự học, tìm kiếm, và rút ra kết luận Chú trọng phát triển khả năng giải quyết vấn đề Chú trọng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực như thực hành, trải

nghiệm, tự học

Các hoạt động trong giờ học có thể tạo hứng thú cho học sinh, giúp các em tiếp thu một cách tốt hơn GVcó thể hướng dẫn khởi động đầu giờ, thảo luận nhóm, đọc sách, chơi trò chơi… để người học chủ động nghiên cứu và ghi nhớ kiến thức Các hoạt động này làm bầu không khí lớp học sôi nổi, đem đến hiệu quả tiếp thu tối ưu nhất

Trong mô hình giáo dục này, học sinh là trung tâm của bài giảng GVchỉ đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ khi cần thiết Thầy cô sẽ liên tục đặt các câu hỏi đồng thời khai thác các ý kiến phản biện từ học sinh Điều này giúp các em

chủ động hơn trong học tập, rèn luyện được các kỹ năng cho bản thân như: phản biện, giao tiếp, làm việc nhóm, thuyết trình… Qua các câu trả lời và ý kiến được trình bày, GVsẽ hiểu rõ được sở trường và sở đoản của học sinh, từ đó có thể đồng hành tốt nhất trong quá trình học tập

Mỗi người sinh ra đều có điểm mạnh, nhu cầu và sở thích khác nhau Vì vậy, dạy học phát triển năng lực hướng đến và đề cao tính cá nhân hoá của từng học sinh Các bài học được thiết kế phân hoá để phù hợp với trình độ tiếp thu và khả năng lĩnh hội kiến thức giúp người học thoải mái, không bị áp lực và hứng thú hơn với các bài học GVcần biên soạn giáo án hợp lý, đồng thời sớm nhận diện các điểm mạnh của từng học sinh để phát triển tiềm năng của các em Mô hình giáo dục này giúp đánh giá chính xác năng lực của mỗi người

- Hướng dẫn để học sinh tự học

Hiện nay, tự học là một kỹ năng vô cùng quan trọng và cần thiết, giúp khơi gợi năng lực nghiên cứu, tư duy logic và tự giải quyết các vấn đề của học sinh Để đạt được hiệu quả tối ưu nhất, GVcần hướng dẫn và hỗ trợ các em trong quá trình tự học bằng cách đưa ra gợi ý, định hướng và cung cấp các tài liệu cần thiết… Thông qua phương pháp này, người học sẽ tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc và chắc chắn, hiểu rõ được bản chất vấn đề bởi không cần phải thông qua lối suy nghĩ của người khác

Đánh giá sau một quá trình là cách để xác định hiệu quả học tập, kịp thời chỉnh sửa những khuyết thiếu đồng thời phát huy các ưu điểm Sự kiểm tra, đánh giá của thầy cô vừa hỗ trợ học sinh vượt qua các khó khăn, vừa tạo động lực giúp các em học tập tốt hơn Điều này tạo điều kiện cho người học hiểu được tầm quan trọng và cần chú tâm cả kiến thức lẫn năng lực Từ đó, các em sẽ chủ động hơn trong quá trình rèn luyện để cải thiện các kết quả đánh giá

Các kiến thức không được vận dụng trên thực tế đều dễ dàng và nhanh chóng bị quên lãng Vì vậy, các bài học cần mang tính ứng dụng cao, giúp học sinh cảm nhận được ý nghĩa của kiến thức và kỹ năng được học Điều này giúp các em đam mê và hứng thú hơn trong các bài giảng Bên cạnh đó, người học cũng có thể phát triển toàn diện và thích nghi tốt trong cuộc sống hằng ngày

Tóm lại mỗi phương pháp dạy học nói trên đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định Vì vậy không nên lạm dụng hoặc phủ định hoàn toàn một phương pháp nào Điều quan trọng là căn cứ vào nội dung tính chất của từng kiểu bài, căn cứ vào trình độ của từng học sinh, năng lực và sở trường của GVđể lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học một cách phù hợp và đúng mức [15]

1.2.6.2 Hình thức PTNLDH cho GV THCS

Phương pháp tự học, tự bồi dưỡng GV là việc giúp cho GVcó khả năng chủ thể tự mình đánh giá, định hướng, sửa chữa những yếu điểm để hoàn thiện mình theo chuẩn của nghề nghiệp Bản thân mỗi GVtrước hết phải nhận thức được vị trí, vai trò, trách nhiệm về tự học, tự bồi dưỡng

Ngay từ đầu năm học, GVcần xây dựng cho mình KHtự học, tự bồi dưỡng khoa học.Trong KH này cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian tự học, tự bồi dưỡng Khi xây dựng KH GV phải thể hiện rõ những nét phẩm chất, nhân cách, đạo đức nghề nghiệp cần hoàn thiện Để xây dựng một KH khoa học, GV cần dựa trên KH của trường Từ đó GV lựa chọn, thống kê các phần công việc cần làm, những yêu cầu cụ thể cần đạt được, mốc thời gian và mức độ hoàn thành phù hợp với điều kiện và năng lực bản thân Sau khi lập được kế hoạch, mỗi người phải có quyết tâm, có ý thức trách nhiệm, có tinh thần chủ động, kiên trì vượt qua mọi khó khăn để hoàn thành mục tiêu đặt ra

Thời gian tự học, tự bồi dưỡng của GV rất hạn chế do vậy mỗi GV cần sắp xếp thời gian tự học qua sinh hoạt chuyên môn ở tổ, nhóm, qua dự giờ thăm lớp, qua tham dự các buổi chuyên đề, tập huấn, hội thảo do trường, Phòng giáo dục tổ chức…vào hè hoặc trong năm học Ngoài ra GV cần tham gia tự học, tự bồi dưỡng vào ngày nghỉ, giờ nghỉ

Bên cạnh đó cần xác định được nội dung tự học, tự bồi dưỡng phù hợp Tự học, tự bồi dưỡng ở đây không chỉ bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ mà còn bồi dưỡng về đạo đức, tác phong, kĩ năng sư phạm.Trong quá trình bồi dưỡng về đạo đức, tác phong, kĩ năng sư phạm người GV cần học tập ở mọi nơi, mọi lúc trong cuộc sống cũng như trong công việc Khi bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cần biết lựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu thập thông tin một cách có chọn lọc phù hợp

Trong quá trình tự học, tự bồi dưỡng bản thân phải biết tự kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của mình Hoạt động này giúp mình nhìn nhận lại những việc đã làm và chưa làm được trong quá trình tự học, tự bồi dưỡng, từ đó kịp thời điều chỉnh, bổ sung KH nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng Tự học, tự bồi dưỡng được hình thành trong quá trình luyện tập kiên trì có hệ thống, trên cơ sở ý thức trách nhiệm, tính tự giác cao.Hình thành thái độ động cơ phấn đấu đúng đắn để hoàn thiện phẩm chất nhân cách, nâng cao năng lực, phương pháp, tác phong công tác và uy tín nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay [9]

- Tập huấn, bồi dưỡng theo chương trình của Bộ, Sở, Trường … Công tác tập huấn, bồi dưỡng GV là một trong những nhiệm vụ giáo dục quan trọng nhất luôn được nhà trường quan tâm chỉ đạo thực hiện nghiêm túc Bên cạnh việc định hướng mục tiêu giáo dục, bồi dưỡng và cung cấp thêm cho GV một khối lượng kiến thức, kỹ năng cần thiết, công tác bồi dưỡng GV còn được coi như một kênh tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức, ý thức nghiêm túc tham gia các lớp bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cho đội ngũ GV

Để bảo đảm chất lượng các hoạt động bồi dưỡng GV, theo yêu cầu bồi dưỡng của ngành giáo dục từng năm học, các nhà trường đều tự xây dựng KHbồi dưỡng cho cả cán bộ quản lý và đội ngũ GV Theo đó, với khối lượng kiến thức bắt buộc, các nội dung về phương pháp và kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy và học, nội dung bồi dưỡng chính trị đầu năm học và quán triệt các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của ngành giáo dục được thực hiện thống nhất

Để thực hiện tốt Chương trình GDPT 2018, ngành giáo dục đã tăng cường các hoạt động bồi dưỡng GV, tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn các môn học bảo đảm đúng kế hoạch, tiến độ theo nhiều hình thức sáng tạo và phù hợp với thực tiễn Đồng thời, chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra, giám sát; phân công đội ngũ cốt cán phụ trách và hỗ trợ kịp thời các nhà trường, cấp học; duy trì, tổ chức thường xuyên các cuộc hội thảo dạy học, sinh hoạt chuyên môn và hỗ trợ GV tổ chức dạy học

Việc bồi dưỡng chuyên môn trên địa bàn Thị xã Sơn Tây được tổ chức vào giữa tháng 8 hằng năm với ác lớp bồi dưỡng chính trị hè cho GVcác cấp học Đồng thời, bổ sung cho đội ngũ làm công tác giáo dục nhiều kiến thức quan trọng về quan

điểm, chủ trương, đường lối của Đảng trên các lĩnh vực, cung cấp các thông tin về một số vấn đề mang tính thời sự góp phần xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý, GV toàn ngành có bản lĩnh chính trị vững vàng, biết vận dụng linh hoạt những kiến thức được trang bị để làm tốt công tác lãnh đạo và thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao

- Sinh hoạt chuyên môn

Sinh hoạt chuyên môn cũng góp phần tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc trong quá trình giảng dạy Mặt khác, sinh hoạt chuyên môn còn tạo điều kiện cho GVgiữa các tổ giao lưu học tập lẫn nhau, trao đổi kinh nghiệm về những cách làm hay, sáng tạo, hiệu quả nhằm góp phần đẩy mạnh phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, đồng thời qua đó tạo được sự thống nhất trong thực hiện quy chế chuyên môn Như vậy, đòi hỏi mỗi GV không ngừng học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn của mình Buổi sinh hoạt chuyên môn có chất lượng sẽ góp phần không nhỏ giúp GV tự học, tự bồi dưỡng, tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ dạy học của mình Sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ 2 lần/tháng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo cho GV được trao đổi, chia sẻ và học tập kinh nghiệm lẫn nhau đi đến thống nhất nội dung

Thảo luận các nội dung chuyên môn có liên quan giữa 2 lần sinh hoạt chuyên môn định kì Trao đổi kinh nghiệm tổ chức các hoạt động phát huy vai trò chủ động, tích cực của học sinh; trao đổi kinh nghiệm đánh giá quá trình thực hiện và kết quả học tập của học sinh

+ Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: Đây là nội dung sinh hoạt thường xuyên và rất cần thiết, các chuyên đề cần tập trung vào những đề tài như đổi mới phương pháp giảng dạy, rèn luyện các kỹ năng bộ môn, dạy các bài khó, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, làm mới đồ dùng dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng học sinh năng khiếu, phụ đạo học sinh yếu,

Trong buổi sinh hoạt chuyên môn chủ yếu phân tích hoạt động học tập của học sinh, tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến việc phát triển năng lực của học sinh Mỗi thành viên đều đưa ra ý kiến của riêng mình, có rất nhiều ý kiến hay và xác thực cho từng hoạt động của bài học Mỗi GV tự rút ra bài học để áp dụng, những điều mình học được qua bài dạy minh họa

+ Tổ chức tốt các tiết dự giờ, thao giảng: Kỹ năng sư phạm của GV có ảnh

hưởng lớn đến việc chất lượng giờ dạy Tổ chuyên môn cần tăng cường quản lý, định hướng tổ chức dự giờ, thao giảng coi đây là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giờ dạy Nên tăng cường các tiết dạy mẫu về các tiết dạy: bài mới, luyện tập, ôn tập, trả bài cho học sinh Khi đánh giá, rút kinh nghiệm các tiết dạy cần thẳng thắn, chân tình với tinh thần giúp nhau cùng tiến bộ, phải đánh giá thực chất, nêu ra được những điểm mạnh, những hạn chế của tiết dạy Cần phê phán lối dạy chay trong khi có và cần sử dụng đồ dùng dạy học

- Dự giờ, thi GVdạy giỏi + Dự giờ

Các tiết dự giờ sẽ giúp cho các GVchủ động, tích cực hơn trong bài giảng của mình Những lớp học có GV đến dự giờ cũng sẽ sôi nổi, ý thức học tập của học sinh cũng nghiêm túc hơn, đó là điều kiện thuận lợi để GVphát huy được sự sáng tạo trong tiết học của học sinh

Việc dự giờ không chỉ giúp cho GV đến dự giờ để học tập, đúc kết kinh nghiệm từ trong tiết dạy của đồng nghiệp, mà còn giúp cho GV có được những kinh nghiệm và sáng tạo trong việc xử lý các tình huống trong tiết học Cùng một câu hỏi đặt ra, tùy vào từng đối tượng học sinh mà GV có thể hướng cho các em trả lời theo nhiều hướng khác nhau, thông qua việc xử lý tình huống của đồng nghiệp mà các GV đến dự sẽ tiếp thu để khắc phục được những thiếu sót trong tiết dạy của mình

Còn GV tự nhìn nhận đúng năng lực của mình, từ đó có ý thức bồi dưỡng chuyên môn Ngoài căn cứ về nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức và kết quả của giờ dạy khi đánh giá giờ dạy còn phải kết hợp với việc kiểm tra hồ sơ sổ sách của GV

+ Thi GV dạy giỏi Thúc đẩy phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, việc thực hiện đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp dạy học trong nhà trường

Khuyến khích, động viên tạo điều kiện và cơ hội để GV tích cực tự rèn luyện và bồi dưỡng thường xuyên thể hiện năng lực, học tập, trao đổi kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy; kỹ năng tổ chức lớp học, khai thác sáng tạo và sử dụng có hiệu quả phương tiện, đồ dùng dạy học

Phát hiện, công nhận, tôn vinh GV đạt danh hiệu GV dạy giỏi và nhân rộng những điển hình tiên tiến trong phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, góp phần thu hút sự quan tâm của các lực lượng xã hội tham gia vào công tác giáo dục, tạo động lực phát triển sự nghiệp giáo dục của địa phương

Việc tổ chức Hội thi phải đảm bảo tính khách quan, trung thực, công bằng, có tác dụng khuyến khích động viên GVhọc hỏi, trao đổi, truyền đạt phổ biến kinh nghiệm giảng dạy cho đồng nghiệp

Nghiên cứu khoa học và đúc kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục là kết quả lao động sáng tạo của cán bộ, GV, có tác dụng thúc đẩy việc nghiên cứu, ứng dụng tiến bộ khoa học vào thực tiễn giáo dục và nâng cao chất lượng công tác quản lý, giảng dạy của cán bộ Vì vậy, Sở Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các đơn vị coi trọng việc đúc kết, nâng cao chất lượng sáng kiến kinh nghiệm và phổ biến, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào việc đổi mới công tác quản lý giáo dục và giảng dạy

Hoạt động nghiên cứu khoa học và sáng kiến kinh nghiệm sẽ có những vai trò cơ bản đối với GV là giúp giáo có điều kiện đào sâu hơn, nắm bắt chặt chẽ hơn kiến thức chuyên môn mà mình đang trực tiếp giảng dạy, kịp thời điều chỉnh, bổ sung những nội dung kiến thức chưa chuẩn xác trong bài giảng của mình [9]

1.2.7 Nguồn lực và các điều kiện PTNLDH của GVTHCS

Để thực hiện tốt mục tiêu và đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, hệ thống giáo dục của Việt Nam cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận phát triển năng lực người học trong định hướng phát triển nguồn nhân lực, một trong ba khâu đột phá của chiến lược chuyển đổi mô hình phát triển kinh tế xã hội của đất nước; đặt yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trở thành nền tảng phát triển bền vững và tăng lợi thế cạnh tranh quốc gia

Đổi mới phương pháp PTNLDH tại các trường THCS đang được thực hiện từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Năng lực dạy học chủ yếu liên quan đến

bình diện mục tiêu của người dạy học: mục tiêu dạy học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành Sau khi xây dựng KHdạy học một cách chi tiết, sẽ triển khai thực hiện một cách phù hợp với điều kiện của nhà trường nói chung và từng lớp học nói riêng Để đảm bảo quá trình thực hiện đạt hiệu quả cần gắn kết quan hệ giữa các cán bộ quản lý và GVtrong toàn trường, giữa GVvà phụ huynh học sinh, cộng đồng tạo nên sự đồng thuận từ nhiều phía cũng như để thống nhất trong quá trình nâng cao chất lượng giáo dục trong trường [15]

Bên cạnh đó việc quản lý CSVC, phương tiện kỹ thuật bảo đảm cho hoạt động PTNLDH bao gồm phòng học, thư viện, phòng làm việc, vật tư, phương tiện kỹ thuật và sản phẩm khoa học, công nghệ, được huy động vào phục vụ cho hoạt động dạy và học của GVvà học sinh các trường THCS, nhằm hỗ trợ các hoạt động PTNLDHvận hành Đạt tới mục tiêu đã đề ra Cách thức tổ chức quản lý CSVC, phương tiện kỹ thuật bảo đảm cho hoạt động dạy học là phải dựa trên quy chế, quy định của cấp trên, của nhà trường đối với với việc phát huy hiệu lực các quy định pháp lý về quản lý, xây dựng mua sắm, trang bị, sử dụng, sửa chữa và bảo quản CSVC, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học, giáo dục trong nhà trường Quản lý CSVC, phương tiện kỹ thuật đảm bảo cho hoạt động dạy học là nhằm phát huy trách nhiệm của các tổ chức và các lực lượng tham gia quản lý để nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC, phương tiện kỹ thuật vào các hoạt động PTNLDHcho GVđạt hiệu quả tốt nhất

Theo đó, nguồn lực và các điều kiện PTNLDH tại trường THCS gồm: - Xây dựng quy chế sử dụng CSVC, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động PTNLDH của GV;

- Xây dựng KHsử dụng CSVC, thiết bị phục vụ cho hoạt động PTNLDH của GV; - Khai thác, sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị trong hoạt động PTNLDH của GV;

- Tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng sử dụng CSVC, phương tiện kỹ thuật trong các hoạt động PTNLDH của GV;

- Kiểm tra việc sử dụng CSVC phương tiện kỹ thuật trong quá trình hoạt động PTNLDH của GV;

- Huy động nguồn lực tài chính để mua sắm CSVC, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động PTNLDH của GV[15]

1.3 PTNLDH của GV THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

1.3.1 Đặc điểm của PTNLDH của GV THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

Chương trình GDPT 2018 sẽ gợi ý cho các chương trình bộ môn, bảo đảm sự hài hòa, thống nhất trong từng môn học, giữa các môn học, trong từng lớp, từng cấp và giữa các lớp, các cấp học Nội dung thực nghiệm tập trung vào những vấn đề mới so với chương trình hiện hành, trong đó đặc biệt chú trọng thực nghiệm những hình thức hoạt động giáo dục, dạy học mới; những yêu cầu cần đạt của mỗi chương trình môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo; xác định mức độ phù hợp của yêu cầu cần đạt của chương trình với khả năng nhận thức và điều kiện của học sinh

 Dạy học hướng tới phát triển phẩm chất năng lực Chương trình giáo dục cấp THCS nhằm dạy học giúp học sinh duy trì và nâng cao các yêu cầu về phẩm chất, năng lực đã hình thành ở cấp THCS; tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội; hình thành năng lực tự học, hoàn chỉnh tri thức phổ thông nền tảng để tiếp tục học lên THPT, học nghề hoặc bước vào cuộc sống lao động

 Dạy học kết hợp với tổ chức trải nghiệm sáng tạo Chương trình GDPT 2018 sẽ chú trọng hơn việc rèn luyện cho học sinh năng động, có tư duy độc lập, có khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề, hợp tác làm việc theo nhóm Đó là hoạt động trải nghiệm sáng tạo, được thiết kế một cách khoa học, phong phú hơn về nội dung và hình thức tổ chức hoạt động, phù hợp với mục tiêu và điều kiện thực hiện

Ngoài những hoạt động được thiết kế riêng thì trong từng môn học cũng coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phù hợp với đặc trưng nội dung môn học và điều kiện dạy học

 Dạy học tạo mọi điều kiện giúp học sinh hứng thú hơn với học tập Với chương trình mới, hình thức, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phong phú hơn, theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học Đánh giá học sinh không chỉ dựa trên kiến thức các em học được bao

nhiêu mà là việc vận dụng kiến thức đó như thế nào Từ đó thay đổi cách thức ra đề thi, giúp học sinh thích học, có hứng thú hơn với học tập

 Dạy học phân hóa dần ở cấp trên Chương trình phổ thông 12 năm được chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản (gồm cấp tiểu học 5 năm và cấp THCS 4 năm); Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp THPT 3 năm)

1.3.2 Phân cấp của tổ chức PTNLDH của GVTHCS đáp ứng CTGDPT 2018

PTNLDH cho GVđược thể hiện ở cấp quản lý có những đường hướng chỉ đạo, hướng dẫn GVthực hiện năng lực thiết kế, tổ chức và hoàn thiện công tác giảng dạy bao gồm việc khám phá, tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học cụ thể với các mục đích khác nhau

Việc phân cấp trong quá trình phát triển năng lực DH của GV : đứng đầu là Hiệu trưởng nhà trường, Hiệu trưởng không chỉ là người quản lý mà còn chịu trách nhiệm cả về chất lượng và hiệu quả giáo dục tại đơn vị mình, là người có ảnh hưởng lớn đến việc dạy và học của GV, học sinh Hiệu trưởng là người định hướng cho đội ngũ GV trong quá trình dạy học để đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay và có vai trò là người tạo động lực thực hiện cho đội ngũ GV Hiệu trưởng với vai trò là người giám sát và hỗ trợ GV trong quá trình dạy học theo chương trình mới Khi áp dụng chương trình, sách giáo khoa mới, GVs ẽ rất cần đến sự hỗ trợ từ hiệu trưởng Sự hỗ trợ này sẽ giúp GVhoàn thiện hơn trong công tác giảng dạy, triển khai KH thực hiện dạy học đảm bảo thời gian và đạt chất lượng cao nhất Ngoài ra, Hiệu trưởng còn giữ vai trò giám sát, giúp phát hiện và điều chỉnh KH tổ chức thực hiện chương trình mới cho phù hợp

Các vị trí trong nhà trường giúp cho Hiệu trưởng thực hiện các nhiệm vụ trên đó là các phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, nhóm trưởng chuyên môn theo phân cấp chuyên môn, nhiệm vụ nhà trường

1.3.3 Lập KH PTNLDH của GV THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

GV là người phải có năng lực xây dựng KH PTNLDH theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp phù hợp vơi đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực trong nhận thức của học sinh

Theo đó, việc lập KH PTNLDH là bước đầu tiên và quan trọng trước khi thực hiện quá trình dạy học GV ngoài việc xác định được học sinh của mình là ai, đang có nhu cầu gì, cần xây dựng cho mình bản KH dạy học sẽ sử dụng trong cả một năm học bao gồm các nội dung cụ thể theo từng chương, từng bài như:

+ Xác định những phẩm chất, năng lực chung, năng lực đặc thù cần hình thành và phát triển qua từng nội dung dạy học và giáo dục Xác định các hoạt động học tập, hoạt động tự giáo dục của học sinh

+ Xây dựng KH phát triển năng lực dạy học, KH tổ chức hoạt động giáo dục mới KH dạy học, KH tổ chức hoạt động giáo dục mới là bản KH được xây dựng sau khi đã cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học và giáo dục Trên cơ sở KHphát triển năng lực dạy học, giáo dục này, thực hiện phân phối lại chương trình các môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương

+ Triển khai thực hiện KH phát triển năng lực dạy học, KH tổ chức hoạt động giáo dục đã được xây dựng theo đúng định hướng đã hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của GV, các trường có thể tổ chực thực hiện thí điểm ở một lớp với một chương, một chủ đề nào đó vào thời điểm thích hợp để đánh giá tính khả thi, tính hiệu quả của bản KH dạy học, KH hoạt động giáo dục đó Điều chỉnh, bổ sung, triển khai nhân rộng giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của GV GV phải vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực học và tư duy của học sinh Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học

Sơ đồ 1.4 Quá trình dạy học

1.3.4 Tổ chức thực hiện việc PTNLDH của GV THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

Để phát triển năng lực dạy học, GVphải biết chuyển hóa từ cách dạy truyền thụ nội dung sang dạy học phát triển năng lực phẩm chất Muốn vậy, GV phải thực hiện việc PTNLDH của mình

- Chỉ đạo GV tích cực đọc tài liệu, xác định nội dung hoạt động phát triển năng lực dạy học;

- Hướng dẫn GV các xác định nội dung hoạt động phát triển năng lực dạy học; - Hướng dẫn GV cách lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh;

- Quan tâm hướng dẫn GV cách xác định nội dung tổ chức hoạt động phát triển năng lực dạy học;

- Định hướng cho GV trong hướng dẫn học sinh gắn kết kiến thức đã học với thực tiễn hoạt động phát triển năng lực dạy học;

Lựa chọn, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện

kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá tổng kết Lập hồ sơ đánh giá cải tiến sau bài học

Kế hoạch đánh giá cải tiến