Mỗi nhóm học hợp tác thường gồm 4 đến 6 học sinh có học lựckhác nhau cùng học tập và làm việc hướng đến mục đích chung dựa trên nhữngnỗ lực đóng góp của từng thành viên trong nhóm.Bản ch
Mục đích nghiên cứu của đề tài
Đề xuất các biện pháp vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn Tiếng việt lớp 3
Nhiệm vụ nghiên cứu
Căn cứ vào mục tiêu nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu, tôi xác định đề tài gồm 3 nhiệm vụ sau:
- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3
- Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3.
- Đề xuất các biện pháp vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3.
Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung chính của đề tài bao gồm 2 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3
Chương 2: Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học môn TiếngViệt lớp 3 ở Tiểu học
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Cơ sở lý luận của đề tài
1.1 Khái quát về giáo dục và phương pháp dạy học
Giáo dục là quá trình hình thành, phát triển và truyền đạt kiến thức, kỹ năng, giá trị và phẩm chất cho một cá nhân thông qua các hoạt động giáo dục có mục tiêu Nó không chỉ giúp con người tiếp thu kiến thức mà còn hướng đến sự phát triển toàn diện về mặt trí tuệ, thể chất, cảm xúc và xã hội.
Phương pháp giáo dục là cách thức hoạt động của nhà giáo dục và người được giáo dục, được thực hiện trong sự thống nhất biện chứng, gắn bó với nhau, nhằm hoàn thành những nhiệm vụ giáo dục phù hợp với mục đích giáo dục đã định Phương pháp giáo dục là thành tố hữu cơ của quá trình giáo dục, nó có mối quan hệ biện chứng với các nhân tố khác của quá trình giáo dục như phương tiện giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục.
1.2 Phương pháp dạy học tích cực
1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực là cách gọi tắt của các phương pháp dạy học theo quan điểm rằng: “Dạy học phải phát huy tinh thần học tập tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh” Phương pháp dạy học tích cực là một phương pháp dạy học mà ở đó giáo viên sẽ đưa ra những gợi ý mang tính gợi mở để các em học sinh thảo luận và tự đưa ra kết luận cuối cùng Phương pháp dạy học tích cực hướng tới nhiều hoạt động khác nhau trong học tập, tích cực hóa hoạt động của người học
1.2.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh
Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà là người tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn,… b Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới,… Các tri thức phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động, tuy nhiên cũng cần coi trọng cả các phương pháp có tính chất dự đoán, giả định (ví dụ: phương pháp giải bài tập vật lí, các bước cân bằng phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải bài tập toán học,…) Cần rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hóa, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của họ. c Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác
Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm
“tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”. Điều đó có nghĩa, mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò và trò – trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung. d Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót
1.3.Phương pháp dạy học hợp tác
1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học hợp tác
Phương pháp dạy học hợp tác là cách dạy học mang tính tập thể gồm nhiều cá nhân khác nhau Trong đó, mọi người hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau dể đạt mục tiêu chung Dạy học hợp tác giúp người học tiếp thu kiến thức qua các hoạt động tương tác đa dạng như giữa người học với người học, giữa người dạy với người học, giữa người học và môi trường
Học hợp tác (Collaborative Learning) là một phương pháp dạy học phức hợp áp dụng cho một nhóm người Cụ thể ở đây là các em học sinh sao cho các em trong nhóm sẽ học tập, làm việc cùng nhau để cùng nghiên cứu, khảo sát một chủ đề bài học nhằm đạt được kết quả cao nhất trong học tập Mỗi học sinh sẽ là một thành viên trong nhóm có trách nhiệm riêng của mình, không liên quan đến các học sinh khác.
Trong nhóm, các thành viên sẽ tương tác và hợp tác với nhau để hỗ trợ cho việc học tốt hơn Mỗi nhóm học hợp tác thường gồm 4 đến 6 học sinh có học lực khác nhau cùng học tập và làm việc hướng đến mục đích chung dựa trên những nỗ lực đóng góp của từng thành viên trong nhóm.
Bản chất của phương pháp dạy học hợp tác là giúp cho tất cả học sinh tham gia có thể chủ động đóng góp hoạt động, trí tuệ của mình vào quá trình học tập vì mục tiêu chung của cả nhóm, tạo cơ hội cho mỗi học sinh chia sẻ những kinh nghiệm, kiến thức và ý kiến của bản thân trong việc giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung chủ đề của bài học mà giáo viên đưa ra Đồng thời, các em có cơ hội được học hỏi lẫn nhau, học hỏi những điểm tốt, những ưu điểm từ các bạn khác cũng như giao lưu, hợp tác để giải quyết những nhiệm vụ chung của nhóm.
1.3.2 Đặc điểm phương pháp dạy học hợp tác:
Phương pháp dạy học hợp tác không chỉ đơn thuần là học theo từng nhóm nhỏ với nhiệm vụ cho từng học sinh mà còn đề cao tính hợp tác giữa các thành viên Do đó, sau đây là những yếu tố cơ bản giúp các bạn học sinh đảm bảo tốt tính hợp tác trong quá trình học tập và làm việc:
Mỗi học sinh cần ý thức rõ ràng rằng mình là một thành viên trong nhóm, là một bộ phận hợp thành nhóm Tất cả học sinh trong nhóm cùng làm việc với nhau hướng tới một mục đích học tập chung.
Mỗi học sinh tham gia trong nhóm cần nhận thức rõ ràng rằng những bài toán mà mình giải, nhiệm vụ của từng thành viên là bài toán của toàn thể cả nhóm Do đó, thành công hay thất bại của nhóm sẽ là thành quả của từng thành viên đóng góp cùng Thành quả sẽ được chia đều cho mọi thành viên trong nhóm.
Muốn hoàn thành mục đích học tập của nhóm tốt nhất, tất các các thành viên tham gia trong nhóm sẽ phải trao đổi với nhau, động viên nhau cùng thảo luận tất cả các bài toán.
Cơ sở thực tiễn của đề tài
2.1 Đặc điểm tâm lý, nhận thức của học sinh lớp 3:
Theo Đỗ Ngọc Miện (2014) thì hệ thần kinh của học sinh tiểu học đang trong thời kì phát triển mạnh Đến chín, mười tuổi hệ thần kinh của trẻ căn bản được hoàn thiện và chất lượng của nó sẽ được giữ lại trong suốt cuộc đời Trong thời kì này, ở các em khả năng kìm hãm (khả năng ức chế) của hệ thần kinh vẫn còn yếu, dễ bị kích thích, trí giác mang tính đại thể, ít đi sau vào chi tiết, gắn với hành động và hoạt động thực tiễn Ở học sinh lớp 3, chú ý không chỉ định chiếm ưu thế Do thiếu khả năng tổng hợp nên sự chú ý chưa bền vững, hay bị phân tán, thường bị lôi cuốn vào trực quan, gợi cảm Chẳng hạn, học sinh thường thích thú, chăm chú vào những đồ vật trực quan, sinh động mà giáo viên dùng để minh họa cho bài học mà lại không hay ít chú ý đến nội dung tri thức ẩn chứa bên trong đồ vật mà mình cần nắm Mặc dù vậy nhưng với học sinh lớp 3, các em bắt đầu có biểu hiện rõ nét hơn về khả năng chú ý một cách có chủ định và bền vững.
Trí nhớ tuy đã phát triển nhưng còn chịu nhiều tác động từ hứng thú và các hình mẫu Nhiều học sinh lớp 3 chưa biết tổ chức việc ghi nhớ Trí nhớ trực quan hình tượng và trí nhớ máy móc phát triển hơn trí nhớ logic, trí nhớ hình ảnh phát triển hơn trí nhớ ngôn ngữ Các em chưa hiểu cụ thể cần phải ghi nhớ cái gì, trong bao lâu, vốn ngôn ngữ còn hạn chế, chưa biết sử dụng sơ đồ logic và dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết xây dựng dàn ý tài liệu cần ghi nhớ,
Tưởng tượng của học sinh lớp 3 đã phát triển phong phú và ngày càng gần với hiện thực hơn Học sinh thể hiện rõ hơn khả năng nhào nặn, gọt giũa những hình tượng cũ để sáng tạo ra hình tượng mới, đã biết dựa vào ngôn ngữ để xây dựng hình tượng mang tính khái quát và trừu tượng cao.
Như vậy, học sinh lớp 3 có đặc điểm tâm lý, nhận thức hoàn toàn phù hợp cho việc rèn luyện phát triển kỹ năng hợp tác
2.2 Thực trạng vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 tại trường Tiểu học CLC Tràng An
Trong chương trình tiểu học, môn Tiếng Việt chiếm vị trí rất quan trọng, tạo điều kiện và cũng là cơ sở cho học sinh học tốt các phân môn khác Tình hình dạy môn Tiếng Việt hiện nay ở trường Tiểu học CLC Tràng An, giáo viên đã đảm bảo 5 nội dung của chương trình Tiếng Việt như Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Luyện từ và câu, Tập làm văn Ở mỗi nội dung bài đều đi qua 4 mục chính của tiết học, đó là khởi động, khám phá, luyện tập và vận dụng theo đúng như chương trình giáo dục phổ thông mới Kết hợp nội dung trong sách giáo khoa, các giáo viên tại trường CLC Tràng An đưa công nghệ thông tin vào dạy học môn Tiếng Việt, tổ chức tiết học thông minh khiến học sinh hứng thú tiếp nhận tri thức.
Nhưng bên cạnh những thành công còn khá nhiều những hạn chế trong dạy học môn Tiếng Việt cần được nhắc tới và quan tâm:
- Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian và tài nguyên để thực hiện các hoạt động hợp tác Lịch giảng dạy chật hẹp và giới hạn tài nguyên vật lý cũng làm giảm khả năng triển khai các hoạt động hợp tác.
-Công nghệ thông tin và truyền thông có thể hỗ trợ trong việc tạo ra môi trường học tập hợp tác, nhưng nhiều trường học chưa tận dụng tối đa tiềm năng của công nghệ này để kích thích sự tương tác và hợp tác giữa học sinh.
- Đánh giá trong môn Tiếng Việt lớp 3 thường tập trung vào kiểm tra kiến thức cá nhân, và ít tập trung vào đánh giá nhóm hoặc dự án hợp tác Điều này có thể làm giảm động lực của học sinh và giáo viên trong việc tham gia vào hoạt động hợp tác.
CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁCTRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3 Ở TIỂU HỌC
Chương trình môn Tiếng Việt lớp 3 ở Tiểu học
1.1 Mục tiêu môn Tiếng Việt lớp 3
Học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: Có tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt; có ý thức đối với cội nguồn; có hứng thú học tập, có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh; góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa
Bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói; bước đầu hình thành và phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học
Hình thành phương pháp học tập, phương pháp tư duy, cách thức vận dụng các kiến thức, kĩ năng thu nhận được làm cơ sở cho việc học tập suốt đời.
1.2 Nội dung chương trình môn Tiếng Việt lớp 3 Ở lớp 3, nội dung chương trình của môn Tiếng Việt được phân bổ 9 tiết/ tuần và có 35 tuần học Với số lượng là 245 tiết/ năm
Phân phối nội dung môn Tiếng Việt lớp 3
Chủ đề Tên bài học Tuần
2 Nói và nghe: Mùa hè của em
3 Viết: Nghe- viết: Em yêu mùa hè
6 Luyện tập: Từ chỉ sự vật, hoạt động
7 Luyện tập: Viết tin nhắn
BÀI 3: CÁNH RỪNG TRONG NẮNG
8 Đọc: Cánh rừng trong nắng
9 Nói và nghe: Sự tích loài hoa của mùa hạ
10 Viết: Nghe – viết: Cánh rừng trong nắng
BÀI 4: LẦN ĐẦU RA BIỂN
11 Đọc: Lần đầu ra biển
13 Luyện tập: Từ ngữ chỉ đặc điểm.
14 Luyện tập: Viết đoạn văn kể lại một hoạt động em đã cùng làm với người thân trong gia đình.
BÀI 5: NHẬT KÍ TẬP BƠI
15 Đọc: Nhật kí tập bơi
16 Nói và nghe: Một buổi tập luyện
17 Viết: Nghe – viết: Mặt trời nhỏ
20 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về từ chỉ hoạt động
21 Luyện tập: Viết đoạn văn về cách làm một món ăn
BÀI 7: MÙA HÈ LẤP LÁNH
22 Đọc: Mùa hè lấp lánh
23 Nói và nghe: Kể chuyện Chó Đốm con và mặt trời
24 Viết: Nghe – viết: Mùa hè lấp lánh
BÀI 8: TẠM BIỆT MÙA HÈ
25 Đọc: Tạm biệt mùa hè
27 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về mùa hè Dấu hai chấm
28 Luyện tập: Viết đoạn văn nêu cảm nghĩ về một người bạn
BÀI 9: ĐI HỌC VUI SAO 5-9
29 Đọc: Đi học vui sao
30 Nói và nghe: Tới lớp tới trường
31 Viết: Nhớ - viết: Đi học vui sao
BÀI 10: CON ĐƯỜNG TỚI TRƯỜNG
32 Đọc: Con đường tới trường
34 Luyện tập: Từ chỉ đặc điểm
35 Luyện tập: Viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc với người mà em yêu quý
BÀI 11: LỜI GIẢI TOÁN ĐẶC BIỆT
36 Đọc: Lời giải toán đặc biệt
37 Nói và nghe: Kể chuyện Đội viên tương lai
38 Viết: Nghe – viết: Lời giải toán đặc biệt
BÀI 12: BÀI TẬP LÀM VĂN
39 Đọc: Bài tập làm văn
41 Luyện tập: Từ ngữ về nhà trường Dấu chấm hỏi
42 Luyện tập: Luyện viết đơn
BÀI 13: BÀN TAY CÔ GIÁO
43 Đọc: Bàn tay cô giáo
44 Nói và nghe: Một giờ học thú vị
45 Viết: Nghe – viết: Nghe thầy đọc thơ
BÀI 14: CUỘC HỌP CỦA CHỮ VIẾT
46 Đọc: Cuộc họp của chữ viết
48 Luyện tập: Câu kể Dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than.
49 Luyện tập: Viết đoạn văn giới thiệu về bản thân
51 Nói và nghe: Kể chuyện Mặt trời mọc ở đằng
52 Viết: Nghe – viết: Thư viện
BÀI 16: NGÀY EM VÀO ĐỘI
53 Đọc: Ngày em vào đội
55 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về thư viện Câu cảm
56 Luyện tập: Luyện viết thông báo
65 Nói và nghe: Kể chuyện Sự tích nhà sàn
66 Viết: Nghe – viết: Đồ đạc trong nhà
BÀI 18: MÓN QUÀ ĐẶC BIỆT
67 Đọc: Món quà đặc biệt
69 Luyện tập: Từ chỉ đặc điểm Câu kiến
70 Luyện tập: Viết đoạn văn tả một đồ vật trong nhà hoặc ở lớp
BÀI 19: KHI CẢ NHÀ BÉ TÍ
71 Đọc: Khi cả nhà bé tí
72 Nói và nghe: Những người yêu thương
73 Viết: Nghe – viết: Khi cả nhà bé tí
BÀI 20: TRÒ CHUYỆN CÙNG MẸ
74 Đọc: Trò chuyện cùng mẹ
76 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về người thân Dấu hai chấm
77 Luyện tập: Viết đoạn văn tả ngôi nhà của em
BÀI 21: TIA NẮNG BÉ NHỎ
78 Đọc: Tia nắng bé nhỏ
79 Nói và nghe: Kể chuyện Tia nắng bé nhỏ
80 Viết: Nghe – viết: Kho sách của ông bà.
BÀI 22: ĐỂ CHÁU NẮM TAY ÔNG
81 Đọc: Để cháu nắm tay ông
83 Luyện tập: Từ ngữ chỉ hoạt động, đặc điểm Câu kể
84 Luyện tập: Viết đoạn văn thể hiện tình cảm của em với người thân
BÀI 23: TÔI YÊU EM TÔI
85 Đọc: Tôi yêu em tôi
86 Nói và nghe: Tình cảm anh chị em
87 Viết: Nghe – viết: Tôi yêu em tôi
BÀI 24: BẠN NHỎ TRONG NHÀ
88 Đọc: Bạn nhỏ trong nhà.
90 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về bạn trong nhà So sánh
91 Luyện tập: Viết đoạn văn tả đồ vật em yêu thích.
BÀI 25: NHỮNG BẬC ĐÁ CHẠM MÂY 14-18
92 Đọc: Những bậc đá chạm mây
93 Nói và nghe: Kể chuyện những bậc đá chạm mây.
94 Viết: Nghe – viết : Những bậc đá chạm mấy
BÀI 26: ĐI TÌM MẶT TRỜI
95 Đọc: Đi tìm mặt trời.
97 Luyện tập: Từ trái nghĩa Đặt câu kiến
98 Luyện tập: Viết 2 – 3 câu nêu lý do em thích hoặc không thích một câu chuyện em đã nghe đã đọc
BÀI 27: NHỮNG CHIẾC ÁO ẤM
99 Đọc: Những chiếc áo ấm
100 Nói và nghe: Thêm sức thêm tài
101 Viết: Nghe – viết: Trong vườn
BÀI 28: CON ĐƯỜNG CỦA BÉ
102 Đọc: Con đường của bé.
104 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về nghề nghiệp
105 Luyện tập: Viết đoạn văn ngắn nêu lí do em thích hay không thích một nhân vật trong câu chuyện em đã học.
BÀI 29: NGÔI NHÀ TRONG CỎ
106 Đọc: Ngôi nhà trong cỏ
107 Nói và nghe: Kể chuyện Hàng xóm của Tắc kè
BÀI 30: NHỮNG NGỌN HẢI ĐĂNG
109 Đọc: Những ngọn hải đăng
111 Luyện tập: Từ chỉ sự vật, hoạt động
112 Luyện tập: Luyện viết thư
BÀI 31: NGƯỜI LÀM ĐỒ CHƠI
113 Đọc: Người làm đồ chơi
114 Nói và nghe: Kể chuyện Người làm đồ chơi
115 Viết: Nghe – viết: Người làm đồ chơi
118 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về thành thị và nông thôn So sánh.
119 Luyện tập: Viết thư cho bạn. ÔN TẬP VÀ ĐÁNH GIÁ CUỐI HỌC KÌ I
128 Nói và nghe: Bầu trời trong mắt em
129 Viết: Nghe – viết: Buổi sáng
132 Luyện tập: Mở rộng vốn từ hiện tượng thiên nhiên Câu cảm, câu khiến.
133 Luyện tập: Viết đoạn văn kể lại diễn biến một hoạt động ngoài trời
135 Nói và nghe: Kể chuyện Cóc kiện trời
136 Viết: Nghe – viết: Trăng trên biển
BÀI 4: NHỮNG CÁI TÊN ĐÁNG YÊU
137 Đọc: Những cái tết đáng yêu
139 Luyện tập: Từ cùng nghĩa Đặt và trả lời câu hỏi
140 Luyện tập: Viết đoạn văn về hoạt động trồng cây
BÀI 5: NGÀY HỘI RỪNG XANH
141 Đọc: Ngày hội rừng xanh
143 Viết: Nghe – viết: Chim chích bông
146 Luyện tập: So sánh Đặt câu hỏi Ở đâu?
147 Luyện tập: Viết lại tình cảm, cảm xúc về một cảnh trong tranh.
BÀI 7: MẶT TRỜI XANH CỦA TÔI
148 Đọc: Mặt trời xanh của tôi
149 Nói và nghe: Kể chuyện Sự tích hoa mào gà
150 Viết: Nhớ - viết: Mặt trời xanh của tôi
BÀI 8: BẦY VOI RỪNG TRƯỜNG SƠN
151 Đọc: Bầy voi rừng Trường Sơn
153 Luyện tập: Từ ngữ chỉ sự vật, đặc điểm Đặt và trả lời câu hỏi về thời gian địa điểm.
154 Luyện tập: Viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc của em về một cảnh vật
BÀI 9: LỜI KÊU GỌI TOÀN DÂN TẬP THỂ
155 Đọc: lời kêu gọi toàn dân tập thể dục
156 Nói và nghe: Học từ bạn
157 Viết: Nghe- viết: Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục.
BÀI 10: QUẢ HỒNG CỦA THỎ CON
158 Đọc: Quả hồng của thỏ con
160 Luyện tập: Từ cùng nghĩa Dấu gạch ngang
161 Luyện tập: Viết đoạn văn nêu lí do em thích hoặc không thích trong chuyện Quả hồng của thỏ con
BÀI 11: CHUYỆN BÊN CỬA SỔ
162 Đọc: Chuyện bên cửa sổ
163 Nói và nghe: Kể chuyện Cậu bé đánh giày.
164 Viết: Nghe – viết: Chuyện bên cửa sổ
BÀI 12: TÂY TRÁI VÀ TAY PHẢI
165 Đọc: Tay trái và tay phải
167 Luyện tập: Dấu ngoặc kép Đặt và trả lời câu hỏi Bằng gì?
168 Luyện tập: Viết đoạn văn nêu lí do em thích hoặc không thích một nhân vật trong câu chuyên đã nghe, đã đọc.
BÀI 13: MÈO ĐI CÂU CÁ
169 Đọc: Mèo đi câu cá
170 Nói và nghe: Cùng vui làm việc
171 Viết: Nghe – viết: Bài học của gấu
174 Luyện tập: Dấu gạch ngang.
175 Luyện tập: Viết đoạn văn giới thiệu ước mơ của mình
BÀI 15: NGÀY NHƯ THẾ NÀO LÀ ĐẸP?
176 Đọc: Ngày như thế nào là đẹp?
177 Nói và nghe: Kể chuyện Ngày như thế nào là đẹp?
178 Viết: Nghe – viết: Ngày như thế nào là đẹp?
181 Luyện tập: Nhận biết câu kể, câu hỏi theo mục đích nói.
182 Luyện tập: Viết thư điện tử
BÀI 17: ĐẤT NƯỚC LÀ GÌ? 28-31
190 Đọc: Đất nước là gì?
191 Nói và nghe: Cảnh đẹp đất nước.
192 Viết: Nghe – viết: Bàn em
194 Viết: Ôn viết chữ hoa V, X
195 Luyện tập: Từ ngữ có nghĩa giống nhau So sánh.
196 Luyện tập: Viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc của em với quê hương.
198 Nói và nghe: Kể chuyện Sơn Tinh, Thủy Tính
199 Viết: Nghe – viết: Chợ Hòn Gai.
202 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về đất nước Việt
Nam Câu khiến, câu cảm.
203 Luyện tập: Viết đoạn văn nêu cảm xúc của em về một cảnh đẹp của quê hương đất nước
205 Nói và nghe: Quê hương em.
206 Viết: Nghe – viết: Nhà rông
BÀI 23: SỰ TÍCH ÔNG ĐÙNG, BÀ ĐÙNG
207 Đọc: Sự tích ông Đùng, bà Đùng
209 Luyện tập: Dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang
210 Luyện tập: Viết 2-3 câu nêu lý do em thích nhân vật
212 Nói và nghe: Kể chuyện Hai Bà Trưng
213 Viết: Nghe – viết: Hai Bà Trưng
BÀI 24: CÙNG BÁC QUA SUỐI.
214 Đọc: Cùng bác qua suối.
216 Luyện tập: Mở rộng vốn từ chỉ lễ hội hoặc hội
Dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang.
217 Luyện tập: Viết đoạn văn về nhân vật yêu thích trong câu chuyện em đã nghe, đã đọc
BÀI 25: NGỌN LỬA Ô – LIM - PICH 32-35
218 Đọc: Ngọn lửa ô – lim - pích
219 Nói và nghe: Kể chuyện: Đất quý, đất yêu
220 Viết: Nghe – viết: Ngọn lửa o – lim - pích
BÀI 26: RÔ – BỐT Ở QUANH TA.
221 Đọc: Rô – bốt ở quanh ta.
222 Viết: Ôn chữ hoa A, Ă, Â, Q ( kiểu 2)
223 Luyện tập: Dấu hai chấm Đặt và trả lời câu hỏi Để làm gì?
224 Luyện tập: Viết một bản tin.
BÀI 27: THƯ CỦA ÔNG TRÁI ĐẤT GỬI CÁC
225 Đọc: Thư của ông Trái Đất gửi các bạn nhỏ
226 Nói và nghe: Môi trường của chúng ta
227 Viết: Nghe – viết: Em nghĩ về Trái Đất.
BÀI 28: NHỮNG ĐIỀU NHỎ TỚ LÀM CHO
228 Đọc: Những điều nhỏ tớ làm cho trái đất.
230 Luyện tập: Dấu hai chấm, dấu gạch ngang, dấu ngoặc kép
231 Luyện tập: Viết đoạn văn kể lại một việc làm góp phần bảo vệ môi trường
BÀI 29: BÁC SĨ Y- ÉC – XANH.
232 Đọc: Bác sĩ Y – éc – xanh.
233 Nói và nghe: Người nổi tiếng.
234 Viết: Nghe – viết: Bác sĩ Y – éc – xanh.
BÀI 30: MỘT MÁI NHÀ CHUNG
235 Đọc: Một mái nhà chung
236 Viết: Ôn chữ hoa M, N, V ( kiểu 2)
237 Luyện tập: Mở rộng vốn từ Trái đất Ôn câu cảm, câu khiến
238 Luyện tập: Viết đoạn văn tả bức tranh về Trái Đất. ÔN TẬP VÀ ĐÁNH GIÁ CUỐI HỌC KÌ 2
Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3
a Vận dụng linh hoạt các kiểu và kĩ thuật hoạt động nhóm phù hợp với nội dung từng chủ đề của bài học Tiếng Việt lớp 3
Trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 3, nội dung xoay quanh 8 chủ đề lớn là: Những trải nghiệm thú vị; Cổng trường mở rộng; Mái nhà yêu thương; Mái ấm gia đình; Những sắc màu thiên nhiên; Bài học từ cuộc sống; Đất nước ngàn năm; Trái đất của chúng mình Ở mỗi một chủ đề, các bài học đưa ra với những nội dung cụ thể, khác nhau nhưng có sự liên hệ chặt chẽ với nhau Ứng với mỗi một chủ đề như vậy thì việc sử dụng các kiểu hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác phải xem xét sao cho phù hợp với đặc điểm, nội dung từng loại bài để có thể mang lại hiệu quả tối đa
Chủ đề “ Bài học cuộc sống” là những bài học liên quan tới những tình huống em gặp ở ngoài đời Vì vậy, GV nên vận dụng kiểu hoạt động nhóm thể chất nhằm phát triển các hành vi vận động cơ thể, nâng cao sức khỏe và tâm lý Ở kiểu hoạt động này, trong mỗi bài dạy GV có thể tổ chức cho HS chơi một số trò chơi đồng đội để thông qua đó giáo dục về tinh thần, trách nhiệm làm việc chung, nâng cao sức khỏe.Ví dụ như dạy bài “Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục”,
GV có thể cho HS cùng tập theo một bài thể dục có sẵn hoặc cùng thảo luận nhóm để nghĩ ra một bài thể dục tốt cho sức khỏe. b Đưa ra yêu cầu, nội dung học tập ở mức cao hơn để tăng nhu cầu học tập hợp tác
Thông thường, các nội dung học tập mà GV chuẩn bị cho HS là những kiến thức nằm trong SGK Trong môn Tiếng Việt lớp 3 đó là những kiến thức cơ bản mà các em có thể nắm bắt được nhờ vào vốn kinh nghiệm vốn có trong cuộc sống hàng ngày trên cơ sở sự hướng dẫn, tổ chức và điều khiển của GV Một vấn đề đặt ra trong thực tế dạy học như sau: Vốn kinh nghiệm và khả năng học tập của HS là khác nhau, song trong một lớp học có thể phân thành 3 nhóm đối tượng học: “khá”, “trung bình” và “kém” Trên thực tế, nội dung của bài học thường nhằm vào HS ở mức khá của nhóm trung bình Và GV cũng thường chuẩn bị các kế hoạch bài học nhằm vào mức khá của nhóm HS trung bình Xét theo khía cạnh đó, chỉ có một số 20 HS thuộc nhóm trung bình là có thể học thực sự Số còn lại không thể học thực sự được bởi vì nội dung thì quá dễ đối với các em nhóm khá, nhưng lại quá khó đối với các em thuộc nhóm kém. Phương pháp dạy học truyền thống đã không thể giải quyết được điều này Để giải quyết vấn đề này, GV nên đề ra yêu cầu, nội dung học tập ở mức độ cao hơn so với mọi khi Nếu không, HS thuộc nhóm khá không thể học thực sự được Đồng thời, cũng cần phải tích cực đưa vào trong bài học những câu hỏi do HS thuộc nhóm kém nêu lên Tuy nhiên, câu hỏi đặt ra là làm thế nào để GV có thể hướng dẫn, hỗ trợ mỗi HS (khá, trung bình hay yếu) giải quyết được yêu cầu, nội dung ở mức cao hơn so với bản thân HS đó trong thời lượng tiết học, bài học?
Mỗi một nhiệm vụ và yêu cầu cao hơn mức độ bình thường đều chứa đựng những thách thức HS muốn giải quyết được thì cần phải làm việc dưới sự tham khảo ý kiến của các bạn khác Nhu cầu học hợp tác cũng từ đó mà nâng cao dần lên Hoạt động hợp tác nhóm không chỉ tập trung vào việc giải quyết nhiệm vụ chung mà còn phải chú ý đến sự phát triển của từng cá nhân trong nhóm Vì thành công của nhóm phải được tạo nên từ những đóng góp của tất cả các thành viên Và thông qua làm việc nhóm thì mỗi HS cũng tự học được cho mình những kiến thức mới, có được thành quả riêng cho bản thân.
Ví dụ minh hoạ vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học Tiếng Việt lớp 3
Tên bài: Đọc: Nhật kí tập bơi (tiết 1+2) Nói và nghe: Một buổi tập luyện
TG Nội dung các Phương pháp – Hình thức tổ chức các hoạt hoạt động dạy học động dạy học ĐD
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
Kể về điều em nhớ nhất trong kì nghỉ hè vừa qua.
Mục tiêu: Nói được những điều đáng nhớ trong kì nghỉ hè của mình
- GV gọi HS đọc chủ đề và yêu cầu nội dung.
- GV cho HS quan sát tranh minh họa đề có thêm gợi ý về các hoạt động tập luyện
- GV HD HS nói những câu văn về hoạt động tập luyện trong tranh
- GV tổ chức cho HS làm việc nhóm 2
- Gọi HS trình bày trước lớp.
- GV nhận xét, tuyên dương.
+ Yêu cầu: Kể về một buổi tập luyện của em
Các bạn nhỏ đang thả diều, tập múa, đá bóng, tập vẽ
- HS thực hành nói theo HS
2 về một buổi tập luyện của mình
- 3HS chia sẻ trước lớp
- HS nhận xét theo tiêu chí
- HS liên hệ, mở rộng
+ Trước buổi tập luyện, em chuẩn bị những gì?
+ Cảm xúc khi tham gia tập luyện?
+ Lợi ích của việc tập luyện thường xuyên
Chốt: Tích cực luyện tập thể thao sẽ giúp
HS có sức khoẻ tốt để học tập hiệu quả, khuyến khích HS chăm chỉ luyện tập.
- HS lắng nghe, rút ra bài học
Tên bài học: Đọc Tập nấu ăn (tiết 1+2)
TG Nội dung các hoạt động dạy học
Phương pháp – Hình thức tổ chức các hoạt động dạy học ĐD
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- GV HD HS chia đoạn.
+ Bài này được chia làm mấy đoạn?
- GV cùng HS thống nhất.
+ Đoạn 1: Từ đầu đến tham khảo nhé
- HS lớp lắng nghe và đánh dấu vào sách.
+ Đoạn 2: Đọc phần khung không có đánh số (phần nguyên liệu)
+ Đoạn 3: đọc lần lượt các đoạn theo thứ tự từ 1 đến 5
Mục tiêu: Đọc trôi chảy toàn bài Ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ
- GV gọi HS đọc nối tiếp đoạn
- Luyện đọc từ khó: thịt nạc vai, xay nhuyễn, hỗn hợp…
Cho hỗn hợp/ trứng và thịt vào/ dàn đều khắp chảo/ rán vàng mặt dưới/ từ 5 -7 phút/ với lửa nhỏ.
- HS đọc nối tiếp theo đoạn.
- GV cho luyện đọc nối tiếp theo nhóm 4 ( thời gian 3 phút)
- GV theo dõi, giúp đỡ
- GV tổ chức đọc thi đua giữa các nhóm.
- GV NX, khen nhóm, cá nhân đọc tốt.
- HS đọc nối tiếp đoạn lần 2
- HS đọc thi đua giữa các nhóm.
- GV gọi 1 HS đọc toàn bài.
Kết quả ứng dụng
Trong quá trình thực tập sư phạm 2 tôi đã áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt đã thu được một số kết quả sau:
- Học sinh hứng thú học tập hơn
- Học sinh ngày càng mạnh dạn và tự tin khi đặt và trả lời câu hỏi.
- Học sinh làm việc nhóm có hiệu quả hơn
Kết quả năng lực học tập của học sinh: Từ sự tự tin, từ năng lực chủ động, phát huy tính tích cực của mình trong giờ Tự nhiên và Xã hội Các em đã coi mỗi tiết Tiếng Việt là một cuộc tranh tài, một cuộc thi nho nhỏ để tìm ra kiến thức mới Từ đó làm cho các em thêm yêu thích môn Tiếng Việt
Một số hình ảnh học sinh lớp 3B tham gia tiết Tiếng Việt có sử dụng phương pháp dạy học tích cực