skkn một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 6 tuổi làm quen với toánv

Hi u qu c a vi c hình thành các bi u tệc phát triển tư duy, phát triển ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ủa trẻ ở trường ệc phát triển tư duy, phát triển ển tư du

S GIÁO D C VÀ ĐÀO T O HÀ N I Ở GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI ỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI ẠO HÀ NỘI ỘI

Mã SKKN

SÁNG KI N KINH NGHI M ẾN KINH NGHIỆM ỆM

M t s bi n pháp hình thành bi u t ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số ố biện pháp hình thành biểu tượng về số ện pháp hình thành biểu tượng về số ểu tượng về số ượng về số ng v s ề tài ố biện pháp hình thành biểu tượng về số

l ượng về số ng cho tr 5- 6 tu i làm quen v i toán ẻ 5- 6 tuổi làm quen với toán ổi làm quen với toán ới toán

Lĩnh v c: Giáo d c m u giáo ực: Giáo dục mẫu giáo ục mẫu giáo ẫu giáo

C p h c: M m non ấp học: Mầm non ọc: Mầm non ầm non

VẤN ĐỀ

4

PH N I Đ T V N Đ ẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ẶT VẤN ĐỀ ẤN ĐỀ Ề.

1, Lý do ch n đ tài ọc: Mầm non ề tài

Làm quen v i toán là m t trong nh ng ho t đ ng c a tr trới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ững hoạt động của trẻ ở trường ạt động của trẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ủa trẻ ở trường ẻ ở trường ở trường ườngng

m m non có vai trò quan tr ng trong vi c phát tri n t duy, phát tri nọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ệc phát triển tư duy, phát triển ển tư duy, phát triển ư ển tư duy, phát triểnnăng l c h c t p và góp ph n hình thành nhân cách cho tr ực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ấn hình thành nhân cách cho trẻ ẻ ở trường

Như chúng ta đã biết các hoạt động làm quen với toán góp phần hìnhthành biểu tượng ban đầu về toán cho trẻ mầm non, nhờ đó trẻ lĩnh hội đượcnhững kiến thức sơ đẳng về số lượng, con số, phép đếm, kích thước, hình dạng,định hướng trong không gian và định hướng thời gian Để đạt được biểu tượngtoán về số lượng cho trẻ thì chúng ta phải biết xây dựng cho trẻ một hệ thốngcác khái niệm về kiến thức toán học cơ bản, ban đầu từ dễ đến khó, từ đơn giảnđến phức tạp, từ trực quan đến trừu tượng Như vậy việc tổ chức các hoạt độnglàm quen với toán phù hợp với khả năng của trẻ có ý nghĩa không nhỏ trong việcphát triển trí tuệ, năng lực học tập….Đặc biệt hơn đối với trẻ 5 tuổi việc hìnhthành biểu tượng toán về số lượng là một nội dung quan trọng bổ sung vào hànhtrang cho trẻ khi bước vào lớp một và góp phần quan trọng vào việc hình thànhnhân cách toàn diện cho trẻ

Do vậy việc tổ chức các hoạt động làm quen với toán cho trẻ mầm non có

ý nghĩa quan trọng hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, tu duy, phánđoán Hi u qu c a vi c hình thành các bi u tệc phát triển tư duy, phát triển ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ủa trẻ ở trường ệc phát triển tư duy, phát triển ển tư duy, phát triển ượng toán học sơ đẳng chong toán h c s đ ng choọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ơ đẳng cho ẳng cho

tr m m non, không ch ph thu c vào vi c xây d ng h th ng các bi uẻ ở trường ỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu ụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ệc phát triển tư duy, phát triển ực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ệc phát triển tư duy, phát triển ống các biểu ển tư duy, phát triển

tượng toán học sơ đẳng chong toán h c c n hình thành cho tr mà còn ph thu c vào phọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ẻ ở trường ụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ươ đẳng chongpháp, bi n pháp t ch c các ho t đ ng mà tr ng tâm là các “ti t h c toán”ệc phát triển tư duy, phát triển ổ chức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ạt động của trẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ết học toán” ọng trong việc phát triển tư duy, phát triểncho tr trẻ ở trường ở trường ườngng m m non Làm th nào đ cho tr ti p thu ki n th c m tết học toán” ển tư duy, phát triển ẻ ở trường ết học toán” ết học toán” ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ột trong những hoạt động của trẻ ở trườngcách t nhiên không b gò ép phù h p v i s nh n th c và đ c đi m tâmực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ị gò ép phù hợp với sự nhận thức và đặc điểm tâm ợng toán học sơ đẳng cho ới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ặc điểm tâm ển tư duy, phát triểnsinh lý c a tr l a tu i này là: “H c mà ch i, ch i mà h c.”ủa trẻ ở trường ẻ ở trường ở trường ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ổ chức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ơ đẳng cho ơ đẳng cho ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển Nh n th cập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán”

đượng toán học sơ đẳng choc t m quan tr ng đó tôi đã t p trung ngiên c u, tìm tòi đ tìm ra ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ển tư duy, phát triển “ M t ột

s bi n pháp hình thành bi u t ện pháp hình thành biểu tượng toán về số lượng cho trẻ 5 – 6 ểu tượng toán về số lượng cho trẻ 5 – 6 ượng toán về số lượng cho trẻ 5 – 6 ng toán v s l ề số lượng cho trẻ 5 – 6 ượng toán về số lượng cho trẻ 5 – 6 ng cho tr 5 – 6 ẻ 5 – 6

tu i làm quen v i toán” ổi làm quen với toán” ới toán”

2 M c đích nghiên c u ục mẫu giáo ứu.

- M c đích tôi nghiên c uụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” đ tàiề tài : “ M t s bi n pháp hình thành ột ện pháp hình thành biểu tượng toán về số lượng cho trẻ 5 – 6

bi u t ểu tượng toán về số lượng cho trẻ 5 – 6 ượng toán về số lượng cho trẻ 5 – 6 ng v s l ề số lượng cho trẻ 5 – 6 ượng toán về số lượng cho trẻ 5 – 6 ng cho tr 5-6 tu i làm quen v i toán ẻ 5 – 6 ổi làm quen với toán” ới toán” ” nh m phátằm pháthuy, nâng cao tính tích c c, năng đ ng, sáng t o, m nh d n, t tin trongực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ạt động của trẻ ở trường ạt động của trẻ ở trường ạt động của trẻ ở trường ực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ

ho t đ ng làm quen v i toán giúp tr phát tri n nh n th c t t nh t vạt động của trẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ẻ ở trường ển tư duy, phát triển ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ống các biểu ấn hình thành nhân cách cho trẻ ề tài

m t s bi u tột trong những hoạt động của trẻ ở trường ống các biểu ển tư duy, phát triển ượng toán học sơ đẳng chong toán đ c bi t là bi u tặc điểm tâm ệc phát triển tư duy, phát triển ển tư duy, phát triển ượng toán học sơ đẳng chong v s lề tài ống các biểu ượng toán học sơ đẳng chong thông qua đó

giúp tr đ t k t qu cao trong vi c hình thành các bi u tẻ ở trường ạt động của trẻ ở trường ết học toán” ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ệc phát triển tư duy, phát triển ển tư duy, phát triển ượng toán học sơ đẳng chong toán v sề tài ống các biểu

lượng toán học sơ đẳng chong

3 Đ i t ố biện pháp hình thành biểu tượng về số ượng về số ng nghiên c u ứu.

“M t s bi n pháp hình thành bi u t ột ện pháp hình thành biểu tượng toán về số lượng cho trẻ 5 – 6 ểu tượng toán về số lượng cho trẻ 5 – 6 ượng toán về số lượng cho trẻ 5 – 6 ng v s l ề số lượng cho trẻ 5 – 6 ượng toán về số lượng cho trẻ 5 – 6 ng cho tr 5-6 tu i ẻ 5 – 6 ổi làm quen với toán” làm quen v i toán’’ ới toán”

4 Đ i t ố biện pháp hình thành biểu tượng về số ượng về số ng kh o sát th c nghi m ảo sát thực nghiệm ực: Giáo dục mẫu giáo ện pháp hình thành biểu tượng về số

- Tr l p 5 tu i A2 n i tôi công tácẻ ở trường ới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ổ chức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ơ đẳng cho

5 Ph ương pháp nghiên cứu ng pháp nghiên c u ứu.

- Nhóm phươ đẳng chong pháp quan sát s ph mư ạt động của trẻ ở trường

- Phươ đẳng chong pháp đàm tho iạt động của trẻ ở trường , gi ng gi i.ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho

- Phươ đẳng chong pháp tr c quanực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ

- Phươ đẳng chong pháp đi u tra th ng kê.ề tài ống các biểu

6 Ph m vi và th i gian nghiên c u ạm vi và thời gian nghiên cứu ời gian nghiên cứu ứu.

- Đ tài đề tài ượng toán học sơ đẳng choc th c hi n t tháng 9 năm 2017 đ n tháng 5 năm 2018 và ápực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ệc phát triển tư duy, phát triển ừ tháng 9 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018 và áp ết học toán”

d ng cho nh ng năm ti p theo.ụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu ững hoạt động của trẻ ở trường ết học toán”

PHẦN II: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1, C s lý lu n ơng pháp nghiên cứu ở lý luận ận

Trong các m c tiêu trong chụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu ươ đẳng chong trình giáo d c m m non có m cụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu ụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểutiêu giáo d c phát tri n nh n th c Đ i v i tr m m non vi c hình thànhụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu ển tư duy, phát triển ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ống các biểu ới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ẻ ở trường ệc phát triển tư duy, phát triểncác bi u tển tư duy, phát triển ượng toán học sơ đẳng chong toán sẽ giúp tr phát tri n trí tu , góp ph n giáo d c đ oẻ ở trường ển tư duy, phát triển ệc phát triển tư duy, phát triển ụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu ạt động của trẻ ở trường

đ c và giúp tr làm quen v i th gi i xung quanh gi i quy t đức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ẻ ở trường ới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ết học toán” ới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ết học toán” ượng toán học sơ đẳng choc 1 s khóống các biểukhăn trong cu c s ng hàng ngày Vì v y vi c hình thành các bi u tột trong những hoạt động của trẻ ở trường ống các biểu ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ệc phát triển tư duy, phát triển ển tư duy, phát triển ượng toán học sơ đẳng chongtoán cho tr l a tu i m u giáo là r t c n thi t, đ c bi t là tr 5-6 tu i.ẻ ở trường ở trường ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ổ chức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ẫu giáo là rất cần thiết, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi ấn hình thành nhân cách cho trẻ ết học toán” ặc điểm tâm ệc phát triển tư duy, phát triển ẻ ở trường ổ chức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán”

Căn cứ vào chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư

số 17/2009 /TT- BGDĐT ngày 25 tháng 07 năm 2009 của phòng Giáo Dục VàĐào Tạo Huyện Ba Vì

Căn cứ vào hướng dẫn quy định về bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi ban hànhkèm theo thông tứ số 23/2010/TT- BGDĐT ngày 23 tháng 07 năm 2010 củaPhòng Giáo dục và Đào Tạo, thực hiện tốt các biện pháp nâng cao chất lượnggiáo dục

Căn cứ vào điều lệ trường mầm non ban hành theo văn bản hợp nhất04/VBHN-BGDDT năm 2015 của Phòng giáo dục và đào tạo

Căn cứ hướng dẫn số 601/PGD&ĐT - MN ngày 31/08/2017 của PhòngGiáo dục và Đào tạo Ba Vì hướng dẫn về quy chế chuyên môn cấp học mầmnon huyện Ba Vì năm học 2017 – 2018

Kế hoạch số 18/ KH-MN…Ngày 10/09/2017 Kế hoạch thực hiện nhiệm

vụ năm học 2017-2018 Để thực hiện tốt nhiệm vụ năm học 2017-2018 ngay từđầu năm học nhà trường đã triển khai đầy đủ các công văn đến 100% CBGVNVtrong nhà trường và chỉ đạo toàn trường thực hiện

Các biểu tượng toán học đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển trítuệ của trẻ mầm non Thông qua môn học giúp trẻ phát triển các hình thức tưduy “Phát triển tư duy trực quan hành động, phát triển tư duy logic, phát triểncác thao tác về tư duy so sánh…” Dạy trẻ những biểu tượng toán là cơ sở để trẻlĩnh hội những kinh nghiệm về toán học sau này ở trường phổ thông

Dạy trẻ làm quen với toán là giúp trẻ hình thành một thế giới khoa học,hình thành những kỹ năng , thói quen trong hoạt động học tập như kỹ năng sửdụng đồ dùng học tập, kỹ năng phát biểu, chú ý lắng nghe cô giáo giảng bài, trẻđược cùng nhau hoạt động tập thể, cùng nhau kết thúc công việc

Nh ng bi u tững hoạt động của trẻ ở trường ển tư duy, phát triển ượng toán học sơ đẳng chong toán h c s đ ng đọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ơ đẳng cho ẳng cho ượng toán học sơ đẳng choc hình thành tr em là k tở trường ẻ ở trường ết học toán”

qu c a vi c tr n m nh ng ki n th c qua các ho t đ ng khác nhau trongả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ủa trẻ ở trường ệc phát triển tư duy, phát triển ẻ ở trường ắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ững hoạt động của trẻ ở trường ết học toán” ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ạt động của trẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường

cu c s ng hàng ngày và là k t qu c a vi c d y h c có đ nh hột trong những hoạt động của trẻ ở trường ống các biểu ết học toán” ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ủa trẻ ở trường ệc phát triển tư duy, phát triển ạt động của trẻ ở trường ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ị gò ép phù hợp với sự nhận thức và đặc điểm tâm ưới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trườngng trên hệc phát triển tư duy, phát triển

th ng các ti t h c toán v i tr Chính nh ng ki n th c, kỹ năng toán h c sống các biểu ết học toán” ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ẻ ở trường ững hoạt động của trẻ ở trường ết học toán” ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ơ đẳng cho

đ ng mà tr n m đẳng cho ẻ ở trường ắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ượng toán học sơ đẳng choc là phươ đẳng chong ti n đ phát tri n t duy toán h c choệc phát triển tư duy, phát triển ển tư duy, phát triển ển tư duy, phát triển ư ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển

tr và góp ph n th c hi n giáo d c toàn di n nhân cách trẻ ở trường ực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ệc phát triển tư duy, phát triển ụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu ệc phát triển tư duy, phát triển ẻ ở trường Hình thành cácbiểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non là một nội dung quan trọng gópphần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non Hiệu quả của việc hình thành cácbiểu tượng toán học cho trẻ mầm non không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệthống các biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vàophương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động mà trọng tâm là tiết học toán chotrẻ ở trường mầm non

Trong quá trình dạy học cho trẻ ở trường mầm non chúng ta phát triển ởtrẻ khả năng nhận biết, khả năng phân tách các dấu hiệu, nhận biết các tính chất,các mối quan hệ của các sự vật, phát triển ở trẻ hứng thú quan sát, hình thànhcác thao tác trí tuệ, các biện pháp của hoạt động tư duy, qua đó tạo ra nhữngđiều kiện bên trong để dẫn dắt trẻ tới những hình thức mới của trí nhớ, của tưduy và tưởng tượng

Trong quá trình hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ, giáo viêngiữ vai trò chủ đạo, là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động có mụcđích học tập của trẻ Việc tổ chức dạy trẻ đúng lúc và phù hợp với đặc điểm, lứatuổi cho trẻ đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non.Thông qua quá trình dạy học như vậy, trẻ sẽ nắm được những kiến thức sơ đẳng

về tập hợp về số lượng Chính vì vậy là một giáo viên mầm non tôi muốn được

nâng cao nhận thức của bản thân đồng thời góp một phần nhỏ bé của mình vàoviệc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ phát triển toàn diện

2, Kh o sát th c tr ng tr ảo sát thực nghiệm ực: Giáo dục mẫu giáo ạm vi và thời gian nghiên cứu ở lý luận ười gian nghiên cứu ng m m non ầm non

2.1: Đ c đi m ặc điểm ểu tượng về số tình hình nhà tr ười gian nghiên cứu ng.

- Năm học 2017 - 2018 tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng cho trẻ tại lớp

5 tuổi A2 để nắm bắt một số khả năng nhận thức về việc hình thành biểu tượng

về số lượng ở trẻ 5-6 tuổi

- Tổng số trẻ ở lớp là 23 trẻ Trong đó học sinh nam là 13 trẻ, học sinh nữ

là 10 trẻ Qua điều tra thực tế về khả năng nhận thức về việc hình thành biểutượng về số lượng của trẻ trong lớp tôi, tôi nhận thấy kết quả khảo sát trước khithực hiện đề tài cho thấy kết quả như sau: Qua thực tế tôi thấy số trẻ nắm đượckiến thức, kỹ năng tham gia hoạt động còn thấp

Ở trẻ 5 - 6 tuổi các hoạt động làm quen với toán còn có vai trò đặc biệt quantrong trong việc phát triển hứng thú và những kỹ năng nhận biết cho trẻ, dạy trẻbiết chú ý lắng nghe, làm việc có kế hoạch Việc tổ chức các hoạt động làmquen với toán góp phần phát triển, hoàn thiện các giác quan, các quá trình tâm

khăn nên tôi cũng gặp một số thuận lợi và không ít khó khăn như sau:

2.2: Thu n l i và khó khăn ận ợng về số

2.2.1: Thu n l i ận ợng về số

- Được cung cấp, phát đồ dùng theo thông tư 02 của Bộ giáo dục

- Ban Giám Hiệu luôn nhiệt tình giúp đỡ cán bộ giáo viên nhân viên trongtrường, luôn thấu hiểu lắng nghe nguyện vọng tâm tư của giáo viên nhân viêntrong trường

- Hàng năm chúng tôi được tham gia lớp bồi dưỡng trong hè và dự cácbuổi chuyên đề của phòng, của trường bạn, của nhà trường tổ chức

- Giáo viên tích cực sưu tầm các loại tranh ảnh, mô hình, ứng dụng côngnghệ thông tin có hiệu quả vào trong quá trình giảng dạy và chuẩn bị đầy đủgiáo án, đồ dùng phục vụ cho tiết dạy

- Mỗi giáo viên đều có kế hoạch giảng dạy các môn học và các hoạt độngrất cụ thể ngay từ đầu năm học

- Trẻ đi học đúng độ tuổi, nhận thức khá đồng đều

- Bên cạnh đó là ban phụ huynh lớp đặc biệt quan tâm đến các hoạt độngcủa lớp, luôn phối hợp với giáo viên, trao đổi tình hình học tập của các con vàcùng thống nhất đưa ra nhứng biện pháp tốt nhất để chăm sóc giáo dục trẻ, phụ

huynh tạo mọi điều kiện giúp đỡ cho cô và trẻ để từ đó các cô yên tâm hơn trongquá trình chăm sóc và giáo dục trẻ.

- Trẻ của lớp ít nên việc tạo nhóm và rèn trẻ có nhiều thuận lợi

+ Cơ sở vật chất cho hoạt động làm quen với toán chưa đầy đủ dẫn đếnviệc luyện tập ít nên tiết học chưa đạt hiệu quả cao

+ Thời gian làm đồ dùng đồ chơi chủ yếu là làm ngoài giờ lên lớp, nênđôi khi còn nhiều hạn chế trong việc tạo sân chơi và đồ dùng , đồ chơi tự tạo chotrẻ được học tập

+ Đa số phụ huynh làm nông nghiệp nên nhiều phụ huynh chưa nhận thứcđúng về vai trò của việc học toán đối với trẻ nên nhiều khi chưa tạo được điềukiện thuận lợi cho con em mình nên việc học toán của trẻ còn hạn chế chủ yếu là

cô cung cấp kiến thức cho trẻ ở trường chứ chưa có sự phối hợp của phụ huynhkhi dạy con em mình ở nhà

+ Bản thân là một giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy còn hạn chế, nêntrong thực tế vẫn chưa tránh khỏi những khó khăn trong công tác giảng dạy

+ Trẻ nhận thức chưa được đồng đều

Đ phát huy đển tư duy, phát triển ượng toán học sơ đẳng choc nh ng thu n l i và kh c ph c nh ng khó khăn tôiững hoạt động của trẻ ở trường ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ợng toán học sơ đẳng cho ắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu ững hoạt động của trẻ ở trường

đã m nh d n đ a ra m t s bi n phát th c hi n nh sau:ạt động của trẻ ở trường ạt động của trẻ ở trường ư ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ống các biểu ệc phát triển tư duy, phát triển ực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ệc phát triển tư duy, phát triển ư

3: S li u đi u tra tr ố biện pháp hình thành biểu tượng về số ện pháp hình thành biểu tượng về số ề tài ưới toán c khi th c hi n ực: Giáo dục mẫu giáo ện pháp hình thành biểu tượng về số

- Năm học 2017 - 2018 tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng cho trẻ tại lớp

5 tuổi A2 để nắm bắt một số khả năng nhận thức về việc hình thành biểu tượng

về số lượng ở trẻ 5-6 tuổi

- Tổng số trẻ ở lớp là 23 trẻ Trong đó học sinh nam là 13 trẻ, học sinh nữ

là 10 trẻ Qua điều tra thực tế về khả năng nhận thức về việc hình thành biểutượng về số lượng của trẻ trong lớp tôi, tôi nhận thấy kết quả khảo sát trước khithực hiện đề tài cho thấy kết quả như sau: Qua thực tế tôi thấy số trẻ nắm đượckiến thức, kỹ năng tham gia hoạt động còn thấp

Nội dung khảo sát Tổng số trẻ Số trẻ đạt tỷ lệ Số trẻ chưa đạt tỷ

lệ

4 Các biện pháp chính:

Biện pháp 1: Tạo môi trường toán học xung quanh trẻ

Biện pháp 2: Sử dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động học

Biện pháp 3: Tận dụng mội trường toán học ở mọi lúc, mọi nơi

Biện pháp 4: Phối hợp với phụ huynh

5 Những biện pháp thực hiện từng phần.

5.1 Biện pháp 1: Tạo môi trường toán học xung quanh trẻ

M t môi trột trong những hoạt động của trẻ ở trường ườngng l p h c là n i cung c p thông tin, hình nh phongới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ơ đẳng cho ấn hình thành nhân cách cho trẻ ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng chophú đa d ng thông qua đó khuy n khích tính đ c l p và ho t đ ng tích c c,ạt động của trẻ ở trường ết học toán” ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ạt động của trẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ.sáng t o c a tr trong m i ho t đ ng, môi trạt động của trẻ ở trường ủa trẻ ở trường ẻ ở trường ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ạt động của trẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ườngng l p h c còn là môtới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển

trườngng gây h ng thú cho tr , phát huy đức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ẻ ở trường ượng toán học sơ đẳng choc trí tưở trườngng tượng toán học sơ đẳng chong, sáng t o choạt động của trẻ ở trường

tr Vì v y vi c t o môi trẻ ở trường ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ệc phát triển tư duy, phát triển ạt động của trẻ ở trường ườngng h c t p cho tr v s đ m, s lọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ẻ ở trường ề tài ống các biểu ết học toán” ống các biểu ượng toán học sơ đẳng chong sẽgiúp cho tr có nh ng bi u tẻ ở trường ững hoạt động của trẻ ở trường ển tư duy, phát triển ượng toán học sơ đẳng chong toán s đ ng v s lơ đẳng cho ẳng cho ề tài ống các biểu ượng toán học sơ đẳng chong Chính vì v yập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ.tôi luôn c g ng t o ra nhi u đ dùng, đ ch i h p d n trang trí xungống các biểu ắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ạt động của trẻ ở trường ề tài ồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung ồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung ơ đẳng cho ấn hình thành nhân cách cho trẻ ẫu giáo là rất cần thiết, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi.quanh l p nh trang trí các góới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ư c xung quanh l p, làm đ dùng, đ ch i ới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung ồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung ơ đẳng cho tực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ

t o ạt động của trẻ ở trường đ t i các góc cho tr ho t đ ng phù h p v i t nển tư duy, phát triển ạt động của trẻ ở trường ẻ ở trường ạt động của trẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ợng toán học sơ đẳng cho ới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ừ tháng 9 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018 và áp g ch ủa trẻ ở trường đ ề tài

Hình nh: Trang trí các góc trong l p h c ảo sát thực nghiệm ới toán ọc: Mầm non

Chúng ta bi t r ng tr nh luôn yêu thích các đ p, trí tết học toán” ằm phát ẻ ở trường ỏ luôn yêu thích các đẹp, trí tưởng tượng ẹp, trí tưởng tượng ưở trườngng tượng toán học sơ đẳng chong

c a tr là vô cùng phong phú do v y môi trủa trẻ ở trường ẻ ở trường ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ườngng h c t p xung quanh tr làọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ẻ ở trường

m t y u t c c kỳ quan tr ng kích thích đ a tr t duy và sáng t o Ta c nột trong những hoạt động của trẻ ở trường ết học toán” ống các biểu ực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ẻ ở trường ư ạt động của trẻ ở trường

t o cho tr m t tâm lý th t tho i mái, coi l p h c nh ngôi nhà thân yêuạt động của trẻ ở trường ẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ư

c a mình và trong ngôi nhà đó tr đủa trẻ ở trường ẻ ở trường ượng toán học sơ đẳng choc tham gia d n d p, trang trí, sángọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ẹp, trí tưởng tượng

t o theo ý mình Vì v y tôi dã khuy n khích tr s u t m đ ch i, ạt động của trẻ ở trường ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ết học toán” ẻ ở trường ư ồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung ơ đẳng cho t làm đực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xungdùng đ ch i t t o trêm l p, ồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung ơ đẳng cho ực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ạt động của trẻ ở trường ới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường tranh nh đ trang trí l p h c theo ch đ ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ển tư duy, phát triển ới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ủa trẻ ở trường ề tài

Tôi xây d ng góc toán phong phú, nhi u ch ng lo i s p x p b trí đực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ề tài ủa trẻ ở trường ạt động của trẻ ở trường ắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ết học toán” ống các biểu ồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung

ch i g n gàng, đ ch i luôn đ t th “m ’’ đ kính thích tr h ng thúơ đẳng cho ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung ơ đẳng cho ển tư duy, phát triển ở trường ư ết học toán” ở trường ển tư duy, phát triển ẻ ở trường ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán”

ho t đ ng, đ dùng đ ch i ph i đ m b o thu n ti n cho thao tác s d ng,ạt động của trẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung ồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung ơ đẳng cho ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ệc phát triển tư duy, phát triển ử dụng, ụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu

đượng toán học sơ đẳng choc x p x p sao cho d l y, d c t và đ c bi t có th s d ng vào cácắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ết học toán” ễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các ấn hình thành nhân cách cho trẻ ễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các ấn hình thành nhân cách cho trẻ ặc điểm tâm ệc phát triển tư duy, phát triển ển tư duy, phát triển ử dụng, ụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu

môn h c và các ho t đ ng khác Góc toán ph i đọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ạt động của trẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ượng toán học sơ đẳng choc b trí th t n i, th tống các biểu ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ổ chức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ.

đ p m t, v a đ m b o tính th m mỹ, l i v a đ m b o tính chính xác ẹp, trí tưởng tượng ắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ừ tháng 9 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018 và áp ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác ạt động của trẻ ở trường ừ tháng 9 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018 và áp ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho

- Các đ dùng đ ch i trong góc toán đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung ồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung ơ đẳng cho ượng toán học sơ đẳng choc phân chia thành t ngừ tháng 9 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018 và áp

“m ng” riêng bi t.ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ệc phát triển tư duy, phát triển

- S lống các biểu ượng toán học sơ đẳng chomg

- Hình kh iống các biểu

- S p x p theo quy t cắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ết học toán” ắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong

Ví d : ục mẫu giáo C t nh ng chú l n, chú chó, chú v t, chú gà… g n lên tắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ững hoạt động của trẻ ở trường ợng toán học sơ đẳng cho ị gò ép phù hợp với sự nhận thức và đặc điểm tâm ắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ườngng,làm các lo i qu t v i d , làm các phạt động của trẻ ở trường ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ừ tháng 9 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018 và áp ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ạt động của trẻ ở trường ươ đẳng chong ti n giao thông nh xe đ p, ô tôệc phát triển tư duy, phát triển ư ạt động của trẻ ở trường

t các v h p bánh, h p thu c,ừ tháng 9 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018 và áp ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ống các biểu …, g n các lo i qu nhi u màu s c, s d ngắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ạt động của trẻ ở trường ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ề tài ắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ử dụng, ụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểucác hình h c v v nói trung trang trí theo ch đ , cho tr đ m s lọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ủa trẻ ở trường ề tài ẻ ở trường ết học toán” ống các biểu ượng toán học sơ đẳng chong và

s d ng trong các ho t đ ng khácử dụng, ụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu ạt động của trẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường chotrer đượng toán học sơ đẳng choc vui ch i và h c t pơ đẳng cho ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ

Hình nh: Đ dùng t làm góc toán ảo sát thực nghiệm ồ dùng tự làm góc toán ực: Giáo dục mẫu giáo

Ví d : ục mẫu giáo Cô cùng tr làm dây xúc xích b ng gi y màu và gi y ẻ ở trường ằm phát ấn hình thành nhân cách cho trẻ ấn hình thành nhân cách cho trẻ v i dả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ạt động của trẻ ở trường đển tư duy, phát triểntrang trí l p b ng cách thông qua vi c làm này cô có th hình thành bi uới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ằm phát ệc phát triển tư duy, phát triển ển tư duy, phát triển ển tư duy, phát triển

tượng toán học sơ đẳng chong v s lề tài ống các biểu ượng toán học sơ đẳng chong cho tr ẻ ở trường và c ng c các bi u tủa trẻ ở trường ống các biểu ển tư duy, phát triển ượng toán học sơ đẳng chong v s lề tài ống các biểu ượng toán học sơ đẳng chong cho trẻ ở trườngthông qua ho t đ ng vui ch i: chu n bạt động của trẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ơ đẳng cho ẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác ị gò ép phù hợp với sự nhận thức và đặc điểm tâm ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho v i d cho tr làm dây xúc xích,ạt động của trẻ ở trường ẻ ở trường

gi y nhám…., bánh xe, các h p, băng dính 2 m t cho tr làm ô tô…Yêu c uấn hình thành nhân cách cho trẻ ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ặc điểm tâm ẻ ở trường

c a cô các con hãy làm cho cô dây xúc xích c 1 dây màu h ng thì m t dâyủa trẻ ở trường ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung ột trong những hoạt động của trẻ ở trườngmàu đ c nh v y l p l i theo quy t c 1-1 trong quá trình tr làm c ng cỏ luôn yêu thích các đẹp, trí tưởng tượng ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ư ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ặc điểm tâm ạt động của trẻ ở trường ắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ẻ ở trường ủa trẻ ở trường ống các biểu

luôn cho tr v quy t c s p x p, đ làm đẻ ở trường ề tài ắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ết học toán” ển tư duy, phát triển ượng toán học sơ đẳng choc 1 chi c ô tô thì tr ph i bi tết học toán” ẻ ở trường ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ết học toán”

là ô tô có m y bánh và tr g n t ng chi c bánh vào chi c xe theo th tấn hình thành nhân cách cho trẻ ẻ ở trường ắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong ừ tháng 9 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018 và áp ết học toán” ết học toán” ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ

nh v y cô đã c ng c cho tr v s đ m, s lư ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ủa trẻ ở trường ống các biểu ẻ ở trường ề tài ống các biểu ết học toán” ống các biểu ượng toán học sơ đẳng chong

Hinh nh: ảo sát thực nghiệm Tr ẻ 5- 6 tuổi làm quen với toán tr ch i góc kỹ năng làm ô tô, xâu dây xúc xích ẻ 5- 6 tuổi làm quen với toán ở lý luận

- Chính nh ng vi c làm tững hoạt động của trẻ ở trường ệc phát triển tư duy, phát triển ưở trườngng nh ư r t đ n gi n này đã góp ph nấn hình thành nhân cách cho trẻ ơ đẳng cho ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng chohình thành tr s say mê tìm tòi, tính c n th n trong công vi c và c ngở trường ẻ ở trường ực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ệc phát triển tư duy, phát triển ủa trẻ ở trường

c thêm ph n ki n th c v toán cho tr ống các biểu ết học toán” ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ề tài ẻ ở trường

Ví d : ục mẫu giáo Khi h c s 8 thu c ch đ th gi i th c v t thì tr sẽ c t, vẽ, ọng trong việc phát triển tư duy, phát triển ống các biểu ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ủa trẻ ở trường ề tài ết học toán” ới toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường ực học tập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ẻ ở trường ắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong

xé 8 cây, 8 bông hoa, 8 qu táo, ch đ giao thông thì tr vẽ 9 chi c xe ô tô ả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ủa trẻ ở trường ề tài ẻ ở trường ết học toán”

t i, 9 chi c ô tô con vvv vào trang “sách” và vi t s tả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho ết học toán” ết học toán” ống các biểu ươ đẳng chong ng, đ n h t ức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” ết học toán” ết học toán”

ch đ này, l i sang ch đ khác bài khác tr l i s u t p ti p d n d n ủa trẻ ở trường ề tài ạt động của trẻ ở trường ủa trẻ ở trường ề tài ở trường ẻ ở trường ạt động của trẻ ở trường ư ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ết học toán”

tr có b s u t p v môn toán r t phong phú.ẻ ở trường ột trong những hoạt động của trẻ ở trường ư ập và góp phấn hình thành nhân cách cho trẻ ề tài ấn hình thành nhân cách cho trẻ

5.2 Biện pháp 2: Sử dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động học.

Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài dạy là biện pháp rất tích cực đểgây hứng thú, sự tập trung của trẻ vào tiết học toán, giúp trẻ hoạt động tích cựchơn Để tiết học toán có ứng dụng máy tính trình chiếu đòi hỏi cô giáo phải cókiến thức về pownpoint, bản thân tìm tòi nghiên cứu tạo ra các slide với các hiệuứng gây hấp dẫn trẻ để thu hút, lôi cuốn sự tập trung chú ý của trẻ trong giờ học

để đem lại hiệu quả cao

Ứng dụng công nghệ thông tin có rất nhiều ưu điểm hình ảnh đẹp, phongphú đa dạng để lại ấn tượng sâu sắc cho trẻ, tạo sự lôi cuốn, thu hút trẻ vào các

hoạt động giúp trẻ giải quyết nhiệm vụ một cách hăng say, dễ dàng đem lại kếtquả tốt nhất và đặc biệt không gây sự nhàm chán cho trẻ mà ngược lại còn thu

hút trẻ vào các hoạt động ở đây trẻ được thỏa sức sáng tạo

Ví dụ: Cô sử dụng CNTT trong hoạt động làm quen với toán số 8 tiết 1.

Hình ảnh: Trẻ được học số 8 tiết 1qua máy chiếu

Ở tiết học số 8 tiết 1 “đếm đến 8, nhận biết các nhóm có 8 đối tượng, nhận biết số 8” của chủ đề “động vật” Tôi cho trẻ ôn luyện đếm các nhóm trong phạm vi 7 Cho trẻ quan sát trên máy tính các nhóm con vật, cho trẻ tự đếm nhẩm và nêu nhận xét về số lượng các nhóm con vật, sau đó để khẳng định cô cho trẻ cùng đếm lại bằng cách xuất hiện từng con vật với hiệu ứng xuất hiện hấp dẫn và trẻ sẽ đếm theo ( ví dụ 1 2…3…….7, có 5 con vịt; 7 con chó,7 con thỏ…) Cô hỏi trẻ: “Cô muốn nhóm con vịt và nhóm con cho đếu có số lượng là

7 con thì phải làm sao?” Lúc đó trẻ sẽ suy nghĩ và trả lời (Thêm 2 con vịt và thêm 1 con chó nữa để cùng bằng 7)

Ho c ph n d y tr t o nhóm ặc điểm tâm ở trường ạt động của trẻ ở trường ẻ ở trường ạt động của trẻ ở trường 8, đ m đ n ết học toán” ết học toán” 8:

+ Hỏi cháu: Các con đoán xem có mấy con vịt? Cô khẳng định bằng cáchđếm lại ( Cô cho xuất hiện 8 con vịt: 1 2 3 4 5 6 7 8 có 8 có tất cả 8 con vịt )

- Xuất hiện 7 con chó Hỏi cháu có mấy con chó? Cho trẻ đếm lại (từng con chó:

1 2 3 4 5 6 7có 7 con chó)

+ Để nhóm con vịt bằng với nhóm con chó các con làm thế nào? Cho trẻsuy nghĩ và trả lời theo các cách Cho trẻ đếm lại 2 nhóm và cho trẻ thêm 1 conchó vào, trẻ đếm lại 2 nhóm Như vậy lúc này 2 nhóm vịt và chó đã bằng nhauchưa và đều bằng mấy (Bằng nhau rồi và đều bằng 8)

Ví dụ: Cô sử dụng 1 số trò chơi ôn luyện cho hoạt động làm quen với

toán về nhận biết chữ số 8, nhận biết số lượng trong phạm vi 8

Trò chơi: Ô cửa bí mật, con gì biến mất Thông qua các trò chơi củng cố kiếnthức về bài học cho trẻ, giúp trẻ nhớ lâu hơn