BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Quản trị kinh doanh UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- NGUYỄN THỊ HIỀN BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 6 năm 2020 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ HIỀN MSSV: 2116050113 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA: 2016 – 2020 Cán bộ hƣớng dẫn ThS-GVC HOÀNG NGỌC THỨC MSCB: 34-15110-14117 Quảng Nam, tháng 6 năm 2020 LỜI CẢM ƠN Trong cuộc sống, ai cũng muốn mình thành công. Tuy nhiên con đƣờng ấy luôn không dễ dàng. Trong suốt quá trình học tập, hoàn thành bài nghiên cứu, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân thì tôi luôn nhận đƣợc sự động viên, cổ vũ, giúp đỡ từ thầy cô, bạn bè và gia đình. Đó là động lực to lớn giúp tôi có thể mạnh mẽ vƣợt qua những khó khăn. Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non cùng các giảng viên Trƣờng Đại học Quảng Nam đã giảng dạy tôi trong các năm học qua, tạo mọi điều kiện để tôi đƣợc học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài này. Trong quá trình hoàn thành đề tài tôi cũng nhận đƣợc sự giúp đỡ hết sức nhiệt tình, chân thành của Ban Giám hiệu, các giáo viên và những em học sinh Trƣờng Tiểu học Võ Thị Sáu, Tam Kỳ, Quảng Nam đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi tiến hành nghiên cứu, khảo sát và thực nghiệm sƣ phạm đề tài của mình. Và đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo ThS-GVC Hoàng Ngọc Thức - ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn, cung cấp tài liệu và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài này. Sự tâm huyết và tận tâm ấy cùng với những tri thức thầy cô mang lại sẽ là hành trang vững chắc, đầy quý giá để tôi có thể vững vàng hơn trên con đƣờng trở thành ngƣời giáo viên của mình. Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn vô hạn tới gia đình thân yêu của mình, bạn bè đã luôn giúp đỡ, chia sẻ, khích lệ, động viên tôi trong suốt thời gian học cũng nhƣ trong quá trình thực hiện đề tài này. Trong suốt thời gian hoàn thành đề tài, mặc dù đã có nhiều cố gắng và nỗ lực nhƣng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận đƣợc sự góp ý, chỉ bảo của quý thầy cô giáo và những ý kiến đóng góp của các bạn để đề tài đƣợc hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 6 năm 2020 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Hiền DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT GIẢI THÍCH 1 BHTN Bài hát thiếu nhi 2 BP Biện pháp 3 ĐC Đối chứng 4 GV Giáo viên 5 HS Học sinh 6 LTC Luyện từ và câu 7 SL Số lƣợng 8 STT Số thứ tự 9 TH Tiểu học 10 TL Tỉ lệ 11 TN Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 1.1 Hệ thống bài học Luyện từ và câu lớp 3 theo các mạch kiến thức 7 2 Bảng 2.1 Đánh giá của GV về sự chú ý và tham gia học tập sôi nổi trong tiết học phân môn LTC lớp 3 22 3 Bảng 2.2 Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc tạo hứng thú học tập cho HS trong phân môn LTC lớp 3 23 4 Bảng 2.3 Đánh giá của GV về năng lực sử dụng từ ngữ của học sinh hiện nay sau mỗi tiết học LTC lớp 3 23 5 Bảng 2.4 Những thuận lợi của GV khi dạy học phân môn LTC lớp 3 24 6 Bảng 2.5 Những khó khăn của GV khi dạy học phân môn LTC lớp 3 24 7 Bảng 2.6 Nhận định của GV về yếu tố quan trọng giúp HS học tốt, hiệu quả trong dạy học phân môn LTC lớp 3 25 8 Bảng 2.7 Phƣơng pháp thầy cô thƣờng sử dụng để tạo hứng thú học tập cho HS 25 9 Bảng 2.8 Thực trạng việc sử dụng các bài hát thiếu nhi trong dạy học phân môn LTC lớp 3 26 10 Bảng 2.9 Nhìn nhận của GV về tác dụng của việc sử dụng các bài hát thiếu nhi để tạo hứng thú trong dạy học phân môn LTC lớp 3 27 11 Bảng 2.10 Nhận định về những khó khăn của GV khi kết hợp âm nhạc vào dạy học các hoạt động trong dạy học phân môn LTC 28 12 Bảng 2.11 Mức độ hứng thú của HS khi học phân môn LTC 29 13 Bảng 2.12 Nhận xét của HS lớp 3 về tiết học LTC 29 14 Bảng 2.13 Khó khăn HS gặp phải khi học phân môn LTC 30 15 Bảng 2.14 Mức độ hiểu và ghi nhớ kiến thức từ và câu của HS sau bài học 31 16 Bảng 2.15 Nhận biết của học sinh về việc sử dụng các bài hát thiếu nhi trong dạy học LTC của giáo viên 31 17 Bảng 2.16 Nhận thức của HS về tác dụng của việc sử dụng các bài hát thiếu nhi trong dạy học LTC 32 18 Bảng 2.17 Mức độ mong muốn đƣợc tìm hiểu kiến thức qua việc các thầy cô sử dụng âm nhạc trong dạy học LTC 33 19 Bảng 2.18 Mức độ nhận biết của học sinh về các bài hát thiếu nhi 34 20 Bảng 3.1 Mức độ hứng thú học tập LTC - Trƣớc thực nghiệm 60 21 Bảng 3.2 Kết quả học tập môn LTC trƣớc thực nghiệm 60 22 Bảng 3.3 Mức độ hứng thú học tập môn LTC - Sau thực nghiệm 61 23 Bảng 3.4 Kết quả học tập môn LTC sau thực nghiệm 63 24 Bảng 3.5 So sánh mức độ hứng thú và hiệu quả học tập môn LTC của HS trƣớc và sau thực nghiệm của 2 lớp ĐC TN 64 25 Bảng 3.6 Kết quả khảo sát hứng thú và học tập môn LTC sau khi thực nghiệm 65 26 Bảng 3.7 Kết quả về việc tạo hứng thú thông qua việc vận dụng âm nhạc vào môn Luyện từ và câu ở lớp 3 của 2 lớp TN và ĐC- Sau thực nghiệm sƣ phạm 66 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 2.1 Thực trạng việc sử dụng các bài hát thiếu nhi trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3 31 2 Biểu đồ 2.2 Mức độ hứng thú của học sinh khi học phân môn Luyện từ và câu 34 3 Biểu đồ 2.3 Nhận xét của học sinh lớp 3 về tiết học Luyện từ và câu 35 4 Biểu đồ 2.4 Nhận thức của HS về tác dụng của việc sử dụng các bài hát thiếu nhi trong dạy học LTC 38 5 Biểu đồ 2.5 Mức độ mong muốn đƣợc tìm hiểu kiến thức qua việc các thầy cô sử dụng âm nhạc trong dạy học Luyện từ và câu 39 6 Biểu đồ 2.6 Mức độ nhận biết của học sinh về các bài hát thiếu nhi 40 7 Biểu đồ 3.1 Mức độ hứng thú học tập LTC - Trƣớc thực nghiệm 67 8 Biểu đồ 3.2 Mức độ hiểu và ghi nhớ kiến thức trƣớc thực nghiệm 68 9 Biểu đồ 3.3 Mức độ hứng thú học tập môn LTC - Sau thực nghiệm 69 10 Biểu đồ 3.4 Mức độ hiểu và ghi nhớ kiến thức sau thực nghiệm 70 11 Biểu đồ 3.5 So sánh mức độ hứng thú và hiệu quả học tập môn LTC của HS trƣớc và sau thực nghiệm của 2 lớp ĐC TN 71 MỤC LỤC MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu .................................................................................... 3 6. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................................. 3 7. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 5 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: ........................................................................... 5 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ............................................................................. 5 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .................................................................................. 6 CHƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI ..................................................................... 6 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài ................................................................. 6 1.1.1. Biện pháp ..................................................................................................... 6 1.1.2. Hứng thú ....................................................................................................... 6 1.1.3. Hứng thú học tập .......................................................................................... 6 1.1.4. Phân môn Luyện từ và câu ........................................................................... 6 1.1.5. Bài hát thiếu nhi ........................................................................................... 7 1.2. Một số vấn đề về phân môn Luyện từ và câu lớp 3 ....................................... 7 1.2.1. Tóm tắt nội dung chƣơng trình .................................................................... 7 1.2.2. Vị trí và nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu ...................................... 8 1.2.3. Nguyên tắc dạy học phân môn Luyện từ và câu .......................................... 9 1.3. Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 1, 2, 3 ...................................................... 13 1.3.1. Đặc điểm nhận thức ................................................................................... 13 1.3.2. Đặc điểm tâm lí .......................................................................................... 14 1.3.3. Khả năng cảm thụ âm nhạc của học sinh ................................................... 15 1.4. Ý nghĩa của việc tạo hứng thú cho HS lớp 3 trong môn Luyện từ và câu .... 16 1.5. Mối quan hệ giữa âm nhạc thiếu nhi với việc tạo hứng thú trong học tập phân môn LTC ........................................................................................................... 16 1.5.1. Đặc điểm chung của các bài hát thiếu nhi .................................................. 16 1.5.2. Việc lồng ghép các bài hát thiếu nhi và dạy học phân môn LTC ........... 17 Tiểu kết chƣơng 1................................................................................................. 18 CHƠNG 2. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI ................................................................... 19 2.1. Vài nét về trƣờng Tiểu học Võ Thị Sáu, Tam Kỳ, Quảng Nam ................... 19 2.1.1. Giới thiệu chung về trƣờng ........................................................................ 19 2.1.2. Đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên, học sinh ......................................... 20 2.1.3. Về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của trƣờng ........................................... 20 2.2. Thực trạng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi ............................ 21 2.2.1. Mục đích điều tra ....................................................................................... 21 2.2.2. Khách thể điều tra ...................................................................................... 21 2.2.3. Nội dung điều tra ........................................................................................ 21 2.2.4. Phƣơng pháp điều tra ................................................................................. 21 2.2.5. Kết quả điều tra .......................................................................................... 22 2.3. Đánh giá thực trạng ...................................................................................... 35 2.3.1. Thuận lợi .................................................................................................... 35 2.3.2. Khó khăn .................................................................................................... 35 2.4. Nguyên nhân của thực trạng ......................................................................... 36 2.4.1. Nguyên nhân khách quan ........................................................................... 36 2.4.2. Nguyên nhân chủ quan ............................................................................... 36 Tiểu kết chƣơng 2................................................................................................. 37 CHƠNG 3. BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HS LỚP 3 TRONG PHÂN MÔN LTC THÔNG QUA SỬ DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI VÀ THỰC NGHIỆM S PHẠM ................................................................ 38 3.1. Cở sở đề xuất các biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong phân môn LTC thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi........................... 38 3.1.1. Căn cứ vào mục tiêu, quan điểm, nội dung chƣơng trình, đặc điểm tâm sinh lí và thực trạng về việc tạo hứng thú học tập cho học sinh trong phân môn LTC .............................................................................................................................. 38 3.1.2. Căn cứ vào các nguyên tắc để đề xuất các biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong phân môn LTC thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi ................................................................................................................ 38 3.2. Các biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi ............................ 39 3.2.1. Biện pháp 1. Khởi động bài học bằng bài hát có nội dung liên quan đến nội dung tiết học LTC ............................................................................................. 39 3.2.2. Biện pháp 2. Tổ chức trò chơi âm nhạc dựa trên sự liên quan của lời bài hát và nội dung bài học .............................................................................................. 44 3.2.3. Biện pháp 3. Tổ chức cuộc thi văn nghệ có lồng ghép các kiến thức LTC lớp 3 ...................................................................................................................... 47 3.2.4. Biện pháp 4. Hƣớng dẫn viết câu, đoạn văn ngắn trong bài tập LTC dựa trên lời ca, hình ảnh của các bài hát thiếu nhi trong và ngoài chƣơng trình âm nhạc lớp 1,2,3 ....................................................................................................... 51 3.3. Thực nghiệm sƣ phạm ................................................................................... 56 3.3.1. Mô tả thực nghiệm sƣ phạm....................................................................... 56 3.3.2. Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm ................................................................... 57 3.3.3. Kết quả thực nghiệm .................................................................................. 59 Tiểu kết chƣơng 3................................................................................................. 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................................... 68 1. Kết luận ............................................................................................................ 68 2. Khuyến nghị ..................................................................................................... 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 71 PHỤ LỤC ............................................................................................................. P1 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay với quan điểm “lấy người học làm trung tâm” đòi hỏi giáo viên phải xây dựng lại các hình thức tổ chức và các phƣơng pháp dạy học phù hợp. Thông qua đó phát huy tính tích cực, sáng tạo, tự giác trong ngƣời học. Để thực hiện đƣợc mục tiêu ấy, việc tạo hứng thú trong quá trình học tập là vô cùng quan trọng. M.Gorki - nhà văn xô viết nổi tiếng từng nói: Thiên tài nảy nở từ tình yêu đối với công việc. Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo”. Cho nên việc tạo hứng thú học tập là rất quan trọng và cũng không ngoại lệ với phân môn Luyện từ và câu. Niềm yêu thích, hào hứng với môn học giúp các em có ham muốn tiếp thu kiến thức về từ, câu tiếng Việt một cách tích cực, tự giác; nắm vững về kiến thức một cách thuần thục và phát triển kỹ năng và năng lực sáng tạo. Từ lâu, mỗi chúng ta có lẽ đã đƣợc tiếp cận với một loại hình nghệ thuật phổ biến đó chính là âm nhạc. Lúc chào đời lời hát của bà, của mẹ đƣa ta vào giấc ngủ bình yên, đến tuổi đi học âm nhạc nhƣ một chất keo dính kết nối các thành viên trong lớp qua các bài hát tập thể và mãi đến sau này khi chúng ta trƣởng thành, âm nhạc là một gia vị không thể thiếu cho cuộc sống. Không phải đơn giản mà âm nhạc trở nên quan trọng nhƣ vậy vì khi bạn nghe một bài hát yêu thích, các hooc-môn gây căng thẳng trong cơ thể sẽ bị hạn chế và giảm đi đáng kể. Và theo nhiều nghiên cứu cho thấy âm nhạc giúp học tập và ghi nhớ thông tin tốt hơn. Bên cạnh đó các nhà khoa học đã chỉ ra đƣợc khi bài học có kèm âm nhạc sẽ giúp kết quả học tập của trẻ nâng cao hơn và nó cũng giúp tăng chỉ số thông minh của trẻ. Ở nƣớc ta, loại hình âm nhạc dành cho thiếu nhi tƣơng đối phát triển, phong phú và đa dạng nên đó là một lợi thế, nếu chúng ta - ngƣời làm giáo dục biết áp dụng những lợi thế này một cách hiệu quả vào dạy học thì đó là một biện pháp vô cùng sáng tạo, mang lại kết quả khả quan cho ngƣời học. Nhận thấy đƣợc sự cần thiết cũng nhƣ mối quan hệ tƣơng tác, hỗ trợ lẫn nhau của việc tạo hứng thú học tập ngôn ngữ và âm nhạc đem lại trong việc giáo 2 dục trẻ, giúp quá trình dạy học và giáo dục đạt hiệu quả cao nên tôi chọn đề tài “Biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi” để nghiên cứu làm khóa luận tốt nghiệp nhằm tạo ra hình thức dạy học tích cực nhƣng rất gần gũi, quen thuộc, gắn bó và tạo hứng thú học tập, không gây áp lực cho học sinh tiểu học. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi nhằm giúp các em hƣng phấn, thích thú trong việc tích cực hóa vốn từ và tiếp nhận ngôn ngữ văn hóa một cách tự nhiên, không áp đặt. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu: - Biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS lớp 3 trong phân môn LTC. - Quá trình giảng dạy của giáo viên và tiếp thu kiến thức LTC ở lớp 3 qua việc tạo hứng thú cho học sinh. - Việc vận dụng các bài hát thiếu nhi (BHTN). 3.2. Khách thể nghiên cứu: - HS và GV khối lớp 3 tại trƣờng tiểu học Võ Thị Sáu thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. - Cách thức chọn lọc các BHTN đƣa vào lồng ghép. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ 1: Xây dựng cơ sở lý luận về việc tạo hứng thú học tập phân môn LTC cho HS lớp 3 thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi. - Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu thực tiễn việc tạo hứng thú học tập phân môn LTC cho HS lớp 3 thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi tại trƣờng tiểu học Võ Thị Sáu thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. - Nhiệm vụ 3: Đề xuất các biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn LTC cho HS lớp 3 thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi và thực nghiệm sƣ phạm. 3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Gồm các phƣơng pháp: đọc các tài liệu có liên quan tới tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi; phân tích, tổng hợp từ đó chọn lọc, rút ra phƣơng pháp luận về các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu. 5.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp quan sát Dự giờ, quan sát các tiết dạy - học của GV và HS các lớp 3 tại trƣờng Tiểu học Võ Thị Sáu - Tam Kỳ - Quảng Nam. 5.2.2. Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát thực trạng, thu thập ý kiến có liên quan đến việc tạo hứng thú học tập cho HS lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu. 5.2.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tham khảo, trao đổi, tiếp thu ý kiến của GV hƣớng dẫn và các thầy cô trong khoa Tiểu học – Mầm non, thầy cô giáo dạy ở trƣờng tiểu học, những ngƣời có kinh nghiệm để có định hƣớng trong quá trình nghiên cứu. 5.2.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm và đối chứng kết quả để kiểm tra lại các lý thuyết và hiệu quả của các biện pháp trong đề tài đã đề ra. 5.2.5. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng thống kê toán học qua ngữ liệu, số liệu trong điều tra thực tế thu thập đƣợc và thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng đề tài. 6. Lịch sử nghiên cứu Vấn đề tạo hứng thú trong học tập cho HS đã có từ sớm và dần dần đƣợc phát triển kể cả ở Việt Nam và nƣớc ngoài. Các nhà tâm lí học cùng các nhà nghiên cứu trên thế giới đã nêu lên sự quan trọng của việc tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học. Herbart (1776- 1841) nhà Triết học, Tâm lý học, Giáo dục học ngƣời Đức cho rằng: hứng thú học tập là yếu tố quyết định kết quả học tập của ngƣời học, thậm chí, ông còn nói rằng, “tội ác” lớn nhất của dạy học là sự nhàm chán. Năm 1955, A.P.Ackhadop 4 có công trình nghiên cứu về mối quan hệ khắng khít giữa tri thức học viên với hứng thú học tập. Hay những bài viết cụ thể về việc tạo hứng thú cho HS thông qua các môn học nhƣ: Toán,Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc,... hay nhƣ bài luận “Bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng việt cho học sinh Tiểu học thông qua xây dựng hệ thống trò chơi học tập.” – Trƣờng tiểu học số 1 Quảng Sơn; hoặc bài luận “Nghiên cứu hứng thú học tập môn toán của học sinh lớp 4 ở tiểu học”- của Hà Mai Ly; sáng kiến khoa học của cô Lê Thị Lê – Trƣờng TH Tân Hiệp với đề tài “Một số trò chơi nhằm gây hứng thú học phần môn luyện từ và câu lớp 3”. Và rất nhiều nhà tâm lí học cũng nghiên cứu rất cụ thể về sự quan trọng của việc tạo hứng thú cũng nhƣ tầm quan trọng của nó trong dạy học không chỉ ở tiểu học mà còn ở các cấp học khác. Cách tiếp cận âm nhạc luôn đƣợc tồn tại trong tất cả các bài học, phải luôn luôn thay đổi về hình thức và phƣơng pháp dạy học, tìm hiểu những cách dạy mới cũng có thể tự thiết kế những cách dạy học tạo hứng thú cho học sinh qua âm nhạc. Về vấn đề sử dụng âm nhạc lồng ghép vào trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học thì đã có một số giáo viên sử dụng phƣơng pháp này nhƣ: bài hát dạy học bảng chữ cái tiếng Việt của cô giáo Đỗ Ánh Tuyết (Trường Tiểu học Chính Nghĩa, quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh) với sự đầu tƣ nhiều công sức, vô cùng chỉnh chu để làm nên một video giúp học sinh mình dễ nhớ bảng hơn chữ cái tiếng Việt và bên cạnh đó cũng có những bài viết nói về vai trò của việc đƣa âm nhạc vào việc giáo dục trẻ em, hay những sáng kiến kinh nghiệm nêu lên vai trò của âm nhạc đối với việc giáo dục học sinh trong nhà trƣờng mầm non và tiểu học. Tuy nhiên, việc sử dụng các ca khúc thiếu nhi trong và ngoài chƣơng trình để tạo hứng thú học tập môn Luyện từ và câu cho HS lớp 3 thì chƣa có bài viết nào đề cập nhiều và đi sâu vào nghiên cứu. Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài “Biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi”. Hy vọng đề tài sẽ góp một phần nhỏ nào đó vào việc đổi mới cách học, tạo niềm yêu thích với môn LTC cho HS tiểu học nói chung và HS lớp 3 nói riêng. 5 7. Đóng góp của đề tài - Về lí luận: Hệ thống các vấn đề lí luận về việc tạo hứng thú học tập cho HS lớp 3 trong phân môn LTC thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi. - Về thực tiễn: Sự thành công của đề tài này sẽ bổ sung một số biện pháp tạo hứng thú học tập cũng nhƣ nâng cao tính tích cực, ghi nhớ bài tốt hơn cho học sinh lớp 3 trong phân môn LTC thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi. Đồng thời đề tài sẽ góp phần vào kho tài liệu thêm phong phú để sinh viên khoa Tiểu học – Mầm non và Nghệ thuật trƣờng Đại học Quảng Nam nghiên cứu cùng với những độc giả quan tâm tới vấn đề này. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Về nội dung nghiên cứu: Tạo hứng thú học tập cho HS lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi. - Về địa bàn nghiên cứu: Trƣờng Tiểu học Võ Thị Sáu, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, mục lục, chữ viết tắt và tài liệu tham khảo, nội dung nghiên cứu của đề tài gồm 3 chƣơng: Chương 1. Cơ sở lý luận về việc tạo hứng thú học tập phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi. Chương 2. Thực trạng của việc tạo hứng thú học tập phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi. Chương 3. Biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi và thực nghiệm sƣ phạm. 6 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Biện pháp Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, giải quyết một vấn đề cụ thể. Biện pháp đúng đắn, dùng biện pháp tiến bộ hơn. (Theo Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Nhƣ Ý (1999, Nxb Văn hóa - Thông tin, Bộ Giáo dục và Đào tạo, trung tâm ngôn ngữ và văn hóa Việt Nam). 1.1.2. Hứng thú Theo Đại Từ điển tiếng Việt, “hứng thú” có hai nghĩa là “Biểu hiện của một nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo ra khoái cảm, thích thú và huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” và “sự ham thích” còn tác giả Nguyễn Quang Uẩn thì cho rằng: “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tƣợng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động” 1.1.3. Hứng thú học tập Hứng thú học tập theo quan điểm của nhà tâm lí học xã hội A.G. Kovaliov chính là thái độ lựa chọn đặc biệt của ngƣời học đối với đối tƣợng hoạt động học tập vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống của cá nhân. 1.1.4. Phân môn Luyện từ và câu Dựa trên tài liệu Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, tác giả Lê Phƣơng Nga đã nêu phân môn Luyện từ và câu là một trong bảy phân môn Tiếng Việt ở Tiểu học. Việc dạy luyện từ và câu cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu thể hiện tƣ tƣởng, tình cảm gia đình, đồng thời giúp cho học sinh có khả năng hiểu các kiểu câu trong nói và viết với ngƣời khác. 7 1.1.5. Bài hát thiếu nhi Từ quá trình tham khảo và tổng hợp từ nhiều nguồn (sách, báo, trang mạng) khác nhau, chúng tôi rút ra đƣợc: - Bài hát là bài có vần, có điệu để hát và đƣợc nhiều ngƣời yêu thích. - Thiếu nhi là trẻ em ở các lứa tuổi thiếu niên nhi đồng, mùng 1 tháng 6 là ngày quốc tế thiếu nhi. Qua đó ta có thể hiểu bài hát thiếu nhi là những bài hát đƣợc sáng tác có lời ca, giai điệu để trẻ em thiếu niên nhi đồng hát đƣợc. 1.2. Một số vấn đề về phân môn Luyện từ và câu lớp 3 1.2.1. Tóm tắt nội dung chương trình Chƣơng trình luyện từ và câu lớp 3 có 31 tiết (học kì 1 có 16 tiết và học kì 2 có 15 tiết) bao gồ các nội dung: Bảng 1.1. Hệ thống bài học Luyện từ và câu lớp 3 theo các mạch kiến thức Mạch kiến thức Nội dung chủ đề bài học theo tuần Mở rộng vốn từ Thiếu nhi (T2); Gia đình (T4); Trƣờng học (T6); Cộng đồng (T8); Quê hƣơng (T11); Từ địa phƣơng (T13); Các dân tộc (T15); Thành thị - nông thôn (T16); Tổ quốc (T20); Sáng tạo (T22); Nghệ thuật (T24); Lễ hội (T26); Thể thao (T29); Các nƣớc (T31); Thiên nhiên ( T34). Ôn luyện kiến thức đã học ở lớp 2 - Ôn tập về từ chỉ sự vật (T1); từ chỉ hoạt động, trạng thái (T7, 12); từ chỉ đặc điểm (T14, 17). - Ôn tập : + câu Ai là gì?( T2, 4); câu Ai làm gì? (T8, 11); câu Ai thế nào? (T14, 17). + cách đặt và trả lời câu hỏi Khi nào? (T19); cách đặt và trả lời câu hỏi Ở đâu? (T21); cách đặt và trả lời câu hỏi Nhƣ thế nào? (T23); cách đặt và trả lời câu hỏi Vì sao? (T25); cách đặt và trả lời câu hỏi Để làm gì? (T28). - Dấu câu: Dấu chấm (T3); Dấu phẩy (T6, 24, 26, 29,...); Dấu chấm hỏi, chấm than (T13); Dấu hai chấm (T30). (và các dấu câu đƣợc lồng ghép vào dạy ở các bài khác nữa.) Những kiến thức bắt đầu đƣợc làm quen So sánh (T1, 3, 5, 7, 10, 12); Luyện đặt câu có hình ảnh so sánh (T15); Nhân hóa (T19, 21, 23, 25, 28, 33); Đặt và trả lời câu hỏi Bằng gì? (T30, 32). 8 Đa số các mạch kiến thức đƣợc xây dựng theo kiểu bài giúp HS ôn tập, củng cố, mở rộng kiến thức thông qua nhiều hình thức bài tập khác nhau nhƣ: - Hình thức luyện tập mở rộng vốn từ ở lớp 3 rất đa dạng, vốn từ nhiều hơn và chủ điểm mở rộng hơn lớp 2: Bài tập tìm từ ngữ theo chủ điểm; Bài tập tìm hiểu, nắm nghĩa của từ; Bài tập quản lí, phân loại vốn từ; Bài tập luyện cách sử dụng từ. - Hình thức luyện tập về kiểu câu: trả lời câu hỏi; tìm bộ phận câu trả lời câu hỏi; đặt câu theo mẫu; ghép các bộ phận thành câu. - Hình thức luyện tập về dấu câu: chọn dấu câu đã cho điền vào chỗ trống; tìm dấu câu thích hợp điền vào chỗ trống; điền dấu câu đã cho vào chỗ thích hợp; tập ngắt câu. - Hình thức luyện tập về các biện pháp tu từ: nhận diện (tìm) những sự vật, những hình ảnh, các vế so sánh, các từ so sánh,...; tập nhận biết tác dụng của so sánh; tập đặt câu có dùng biện pháp so sánh; nhận diện phép nhân hóa trong câu: cái gì được nhân hóa?; nhân hóa bằng cách nào?; tập nhận biết cái hay của nhân hóa; tập nhận biết câu hay đoạn có nhân hóa. Và thông thƣờng các bài học gồm từ 3 đến 4 bài tập sắp xếp theo thứ tự: - Những bài tập giúp HS nhận biết về từ ngữ theo chủ điểm hoặc từ loại. - Những bài tập về nhận diện các dấu hiệu liên quan đến câu. - Những bài tập vận dụng từ và câu trong giao tiếp. 1.2.2. Vị trí và nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu 1.2.2.1. Vị trí của phân môn Luyện từ và câu Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ. Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ. Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp. Trong hệ thống ngôn ngữ, từ và câu có vai trò quyết định, thể hiện tầm quan trọng của việc dạy học LTC ở cấp Tiểu học. Việc này nhằm mở rộng, hệ thống hóa, làm phong phú vốn từ, cung cấp những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tƣ tƣởng, tình cảm của mình. Đồng thời giúp các em có khả năng hiểu các câu nói của ngƣời khác. Luyện từ và câu có vai trò hƣớng dẫn HS trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ của các em. 9 1.2.2.2. Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu - Làm giàu vốn từ cho học sinh và phát triển năng lực dùng từ đặt câu của học sinh, bao gồm: + Dạy nghĩa từ: thêm vào vốn từ của HS những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, từ đó nắm đƣợc tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ. Hình thành khả năng phát hiện ra những từ mới chƣa biết, nghĩa mới của từ đã biết trong văn bản, nắm một số thao tác giải nghĩa từ, làm rõ các sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau. + Hệ thống hóa vốn từ: dạy học sinh biết cách sắp xếp các từ một cách hệ thống trong trí nhớ của mình để tích lũy từ đƣợc nhanh chóng, tạo ra tính thƣờng trực của từ, tạo điều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói đƣợc thuận lợi. Qua đây, học sinh kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tƣởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo,...tức là kĩ năng liên tƣởng để huy động vốn từ. + Tích cực hóa vốn từ: Biết sử dụng từ, phát t riển kĩ năng sử dụng từ trong nói và viết, đƣa từ vào trong vốn từ tích cực đƣợc dùng thƣờng xuyên, giúp học sinh loại bỏ khỏi vốn từ của mình những từ ngữ không văn hóa, tức là những từ ngữ thô tục hoặc sử dụng sai phong cách trong vốn từ của mình. + Dạy các em biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp. Cung cấp một số kiến thức về từ và câu: Luyện từ và câu trang bị cho học sinh những hiểu biết về cấu trúc từ, câu, quy luật hành chức của chúng. Ngoài ra, nó còn có nhiệm vụ rèn luyện tƣ duy và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh. 1.2.3. Nguyên tắc dạy học phân môn Luyện từ và câu C ăn cứ Dựa trên tài liệu Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên tiểu học của tác giả Lê Phƣơng Nga, chúng tôi đƣa ra nội dung nguyên tắc nhƣ sau: 1.2.3.1. Nguyên tắc giao tiếp (nguyên tắc phát triển lời nói) Đây là nguyên tắc cơ bản chỉ đạo toàn bộ quá trình dạy học môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng ở trƣờng Tiểu học. Dạy 10 học Tiếng Việt phải luôn hƣớng vào hoạt động giao tiếp. Qua môi trƣờng văn hoá ứng xử HS mới có thể hình thành và phát triển các kĩ năng, kĩ xảo ngôn ngữ, hiểu đƣợc lời nói của ngƣời khác, vận dụng ngôn ngữ của mình đã học một cách sáng tạo để họ hiểu đƣợc tâm tƣ và tình cảm của mình. Ví dụ làm các bài tập đơn giản giới thiệu về bản thân, gia đình, lớp học, bạn bè...theo một mục đích nhất định, HS luyện tập đƣợc cách nói năng trong các hoàn cảnh giao tiếp khác nhau. Từ đó, khi dạy học GV cần đảm bảo các yêu cầu: - Khi dạy bất kì một đơn vị ngôn ngữ nào cũng phải đặt chúng trong hoạt động hành chức của chúng. Nghiên cứu các đơn vị nhỏ phải đặt chúng trong đơn vị lớn hơn: nghiên cứu từ trong câu, câu trong đoạn, đoạn trong văn bản. - Việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học: lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích (hƣớng vào hình thành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết). - Chú trọng khâu thực hành trong dạy LTC thông qua hệ thống bài tập. - Các bài tập về từ và câu phải đƣợc dựa trên kinh nghiệm sống và kinh nghiệm ngôn ngữ của học sinh. - Thống nhất giữa lí thuyết và thực hành với mục đích phát triển lời nói. - Ứng dụng những kiến thức vào trong nói năng giao tiếp. - Phải sử dụng giao tiếp nhƣ một phƣơng tiện chủ đạo trong dạy học Luyện từ và câu. 1.2.3.2. Nguyên tắc tích hợp Tích hợp trong LTC thể hiện ở những yêu cầu cơ bản nhƣ sau: - K iến thức và kĩ năng về từ và câu cần đƣợc gắn bó chặt chẽ, thống nhất biện chứng và cùng hƣớng tới mục đích sử dụng ngôn ngữ nhƣ một phƣơng tiện giao tiếp. - Điều khó khăn đối với học sinh Tiểu học là lần đầu tiên ngôn ngữ trở thành đối tƣợng quan sát, tìm hiểu của các em. Để giảm bớt độ khó khi tiếp nhận, tƣ duy kiến thức đƣợc xây dựng theo hƣớng đồng tâm (các kiến thức và kĩ năng về từ và câu của lớp trên cao và sâu hơn bao hàm kiến thức, kĩ năng về từ và câu của các lớp dƣới) thì: lớp 2, 3 các kiến thức chỉ đƣa ra dƣới dạng dấu hiệu để nhận biết thông qua các bài tập chứ không đƣa ra khái niệm, thuật ngữ; đến lớp 11 4, 5 học sinh mới bắt đầu đƣợc tiếp xúc với các thuật ngữ, khái niệm.Ví dụ khi dạy về từ loại, ở lớp 2- 3 chỉ hình thành các khái niệm từ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm và mở rộng vốn từ theo các phạm trù nghĩa này. Lên lớp 4 -5, chƣơng trình dạy các khái niệm danh từ, động từ, tính từ đầy đủ, hoàn chỉnh hơn. - Tính tích hợp không chỉ trong phân môn khác của môn Tiếng Việt mà còn ở các môn học khác ở Tiểu học cũng dạy từ và câu. Ví dụ nhƣ trong các phân môn khác của Tiếng Việt nhƣ Tập làm văn, Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả khi học có những từ mới GV cần lƣu ý cho HS, khi viết HS sẽ đƣợc rèn luyện những kiến thức về từ và câu đã học. Còn trong các môn: Toán, Tự nhiên - xã hội, Đạo đức,..sẽ có từ mới liên quan đến chuyên ngành thì GV cũng lƣu ý cho HS nắm và hiểu đƣợc nghĩa, cách sử dụng chúng... 1.2.3.3. Nguyên tắc trực quan Dựa vào đặc điểm tâm lí và nhận thức của HS tiểu học là từ trực quan sinh động đến tƣ duy trừu tƣợng cần đảm bảo những vấn đề: - Chú trọng đến các ngữ liệu (hình thức trực quan) trong dạy học. Chúng thƣờng đƣợc lựa chọn sao cho gần gũi với đời sống giao tiếp của các em và phải chứa đựng đầy đủ các đặc điểm ngữ pháp của hiện tƣợng đƣợc tìm hiểu. - Cần sử dụng các phƣơng tiện trực quan nhƣ tranh ảnh, vật thật, mô hình,... để dạy các bài luyện từ và câu phù hợp, giúp học sinh hiểu nghĩa từ chính xác và ghi nhớ bền vững các kiến thức. Ví dụ: bài Mở rộng vốn từ về Thể thao nên cho HS quan sát những tranh ảnh các môn thể thao rồi đoán tên, nêu những điều biết về nó, các em sẽ khắc sâu hơn kiến thức. - Có thể sử dụng các sơ đồ, biểu bảng giúp HS củng cố kiến thức về từ và câu có hệ thống, tiết kiệm đƣợc thời gian ghi nhớ. Ví dụ có thể cho HS vẽ sơ đồ hệ thống lại các kiểu câu đã học, nêu ví dụ cho các kiểu câu đó. 1.2.3.4. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống của từ, câu trong dạy học LTC Nguyên tắc này đòi hỏi việc “luyện từ” phải tính đến đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ. Nhƣ vậy, trong sự tƣơng ứng với những đặc điểm đã nêu của từ, khi dạy từ cần phải: 12 - Đối chiếu từ với hiện thực (vật thật hoặc vật thay thế) trong việc giải nghĩa (nguyên tắc ngoài ngôn ngữ). Có nghĩa bên cạnh giải thích từ bằng ngôn ngữ giáo viên cần cho học sinh so sánh với hiện thực. - Đặt từ trong hệ thống của nó để xem, nghĩa là đặt từ trong các lớp từ, trong các mối quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng chủ đề,...(nguyên tắc hệ hình). - Đặt từ trong mối quan hệ với những từ khác xung quanh nó trong văn bản với mục đích tức là làm rõ khả năng kết hợp của từ (nguyên tắc cú đoạn). - Chỉ ra việc sử dụng từ trong một phong cách xã hội (nguyên tắc chức năng). Ở những chức năng khác nhau từ sẽ có những tác dụng khác nhau. Và trong bốn yêu cầu trên thì hai việc làm đầu cần thiết cho dạy nghĩa từ, hai việc làm sau cần thiết cho việc dạy sử dụng từ. Cũng nhƣ vậy, việc dạy câu: hiểu nghĩa câu, nói, viết câu phải đặt trong ngữ cảnh, trong văn bản để luyện tập, để đánh giá đúng sai, hay dở. Chú ý đặc điểm của từ, câu trong hệ thống đƣợc xem là một nguyên tắc quan trọng trong dạy học Luyện từ và câu. 1.2.3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa nội dung và hình thức ngữ pháp trong dạy học LTC Đòi hỏi ở nguyên tắc này là các lí thuyết về từ, câu phải hình thành theo hai giai đoạn : lớp 2, 3 chỉ đƣa ra dấu hiệu chú ý, dễ nhận, làm quen với khái niệm và thƣờng không nêu thuật ngữ (ví dụ: danh từ, động từ, tính từ, …), lớp 4, 5 sẽ hƣớng vào những dấu hiệu mới, rồi mở ra toàn bộ nội dung khái niệm. Mặt khác, ý nghĩa và hình thức ngữ pháp phải luôn gắn liền với nhau, giúp HS nhận ra ý nghĩa, các dấu hiệu hình thức và chức năng của nó trong lời nói của hiện tƣợng ngữ pháp đƣợc nghiên cứu. Mỗi nội dung ý nghĩa đều có một hình thức tƣơng ứng. Khái niệm đƣợc lĩnh hội trong sự thống nhất của nội dung và hình thức mới chắc chắn. Ví dụ: làm cho HS ý thức đƣợc danh từ là toàn bộ các từ chỉ ngƣời, vật, sự vật, có dấu hiệu hình thức trả lời cho câu hỏi “Ai”, “ Cái gì”, thƣờng làm chủ ngữ trong câu đơn hai thành phần, đồng từ là từ chỉ hoạt động, trả lời cho câu hỏi: “Làm gì”, thƣờng làm vị ngữ trong câu đơn hai thành phần, 13 tình từ là toàn bộ những từ chỉ tính chất của sự vật, trả lời cho câu “ Nhƣ thế nào”, hình thức cấu tạo của từ và ý nghĩa của chúng, hình thức và ý nghĩa của câu, hình thức và chức năng của các kiểu câu. Các câu hỏi cần triệt để giúp phát hiện dấu hiệu hình thức của hiện tƣợng nghiên cứu, ví dụ câu hỏi xác định thành phần câu, câu hỏi xác định từ loại. 1.3. Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 1, 2, 3 1.3.1. Đặc điểm nhận thức Sự chú ý có chủ định ở lứa tuổi học sinh lớp 1, 2, 3 đã đƣợc hình thành nhƣng khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế. Trẻ lúc này chỉ quan tâm đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi. Sự tập trung còn yếu và thiếu tính bền vững, chƣa thể chăm chú trong một thời gian dài, dễ bị phân tán khi học. Đó là sự xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ định lƣợng và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian cho phép. Tri giác của học sinh lứa tuổi này còn nghiêng về mặt cảm xúc, các em thích những màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn thu hút, tri giác từ đây đã mang tính mục đích, trong quá trình học tập, khi tri giác trở thành hoạt động có mục đích đặc biệt, khi trở nên phức tạp và sâu sắc. Trí nhớ trực quan hình tƣợng chiếm ƣu thế hơn trí nhớ về từ ngữ - loogic, có cách nhớ theo một cách máy móc (nhớ vẹt), bên cạnh đó ghi nhớ có chủ định đã đƣợc phát triển, những hiệu quả nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhƣ sự hứng thú của các em về một môn học nào đó,... ghi nhớ máy móc phát triển tƣơng đối tốt và chiếm ƣu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa. Đa số học sinh lớp 3 chƣa có khả năng tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chƣa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chƣa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu. Về sự tƣởng tƣợng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ các em đã hình thành đƣợc những hình ảnh mới. Nhƣng việc hình thành những cái mới còn bị chi phối rất nhiều bởi cảm xúc, tình cảm, những sự việc, hiện tƣợng đều gắn với tình cảm. 14 Tƣ duy HS lứa tuổi này còn khá non nớt cần có tác động bên ngoài mới bắt đầu tƣ duy về một vấn đề mới tạo ra nhiều sự phát triển. Mức tƣ duy mới ở dạng cụ thể, từ đặc điểm bên ngoài để khái quát, HS lớp 1 thƣờng dựa vào chức năng, công dụng của sự vật hiện tƣợng để phân loại, định dạng. Quá trình học Toán và Tiếng Việt, HS sẽ phát triển hơn khả năng phân tích tổng hợp của cá nhân. Lứa tuổi HS lớp 3 bắt đầu đã có tƣ duy, óc tƣởng tƣợng và tri giác đƣợc sự vật sự việc xung quanh và trí nhớ đã phát triển hơn nhƣng còn khá sơ đẳng. 1.3.2. Đặc điểm tâm lí Nhân cách của mỗi con ngƣời không tự nhiên mà có sẵn mà trong quá trình phát triển, tiếp xúc với môi trƣờng xung quanh mới hình thành và hoàn thiện cá tính riêng của từng ngƣời. Ngay từ khi còn nhỏ nhân cách của con ngƣời đã đang có sự thay đổi, vì vậy nếu nhƣ có môi trƣờng và sự ảnh hƣởng tích cực từ nhỏ sẽ tạo ra những ngƣời với nhân cách tốt. Đặc biệt là ở trẻ TH với tƣ duy còn non nớt rất dễ bị ảnh hƣởng từ cái xấu nên ngƣời lớn xung quanh phải hết sức quan tâm. Cụ thể tâm lí các em đƣợc thể hiện về: Tình cảm: những hành động bột phát, bộc trực theo suy nghĩ, sở thích, hành động và biểu cảm đều không có sự định hƣớng của tƣ duy. Tâm tƣ tình cảm của trẻ gắn liền với hoạt động, nhận thức của chúng về thế giới xung quanh, thiên hƣớng chủ yếu về tình cảm, dễ xúc cảm, xúc động, hồn nhiên, dễ yêu, dễ ghét ngƣời nào đó, con vật hay sự vật nào đó, còn mỏng manh chƣa bền vững và sâu sắc, ở HS lớp 3 thể hiện không rõ điều này vì các em đã có những tính cách ban đầu, đã nhận thức đƣợc nhƣng những điều đó vẫn còn xuất hiện ở các em. Nhu cầu nhận thức: Vì ở lứa tuổi này nên các em có một nhƣ cầu nhận thức, hiểu biết, tìm tòi về các sự vật hiện tƣợng xung quanh rất mạnh mẽ, các em luôn có thể đặt ra những câu hỏi “vì sao?”, “ tại sao?” bất cứ những gì gây sự tò mò cho các em cũng có thể đƣa ra câu hỏi thắc mắc đôi khi ngƣời lớn cũng khó có thể giải đáp cho các em hiểu đƣợc. Đó cũng là nhu cầu rất tự nhiên của trẻ nên ngƣời thân, ngƣời giáo dục cần có sự kiên nhẫn nhất định khi giáo dục lứa tuổi này, cần có những nội dung phƣơng pháp giáo dục có thể khích lệ tinh thần đó của trẻ tạo sự kiên nhẫn, tính nỗ lực cho trẻ khi khám phá thế giới, học tập. 15 Hứng thú: vì học sinh TH có hoạt động học tập là chủ yếu nên hứng thú học tập dần dần chiếm ƣu tế so với hứng thú vui chơi. Muốn cho việc dạy học nói chung và dạy LTC nói riêng đạt hiệu quả thì việc tạo hứng thú cho học sinh trong mỗi tiết học là việc vô cùng quan trọng bởi đối với học sinh ở cấp TH các em sẽ hứng thú với những gì các em thích hay những hoạt động thú vị thu hút các em trong một khoảng thời gian tập trung có giới hạn của học sinh, điều này ảnh hƣởng trực tiếp đến kết quả, thành tích học tập của các em. Các em ở độ tuổi lớp 3 thì đã có và khám phá đƣợc nhiều điều, vốn kinh nghiệm hay nhìn nhận về thế giới, các sự vật, các sự việc cũng rõ hơn và không còn bỡ ngỡ nhƣ những em lớp 1, 2. Độ tập trung ở các em vẫn còn thấp, dễ bị xao lãng bởi các tác động bên ngoài hay những điều các em quan tâm hơn. Chính vì vậy cách chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp là vô cùng quan trọng, phải nhẹ nhàng, phải hƣớng dẫn làm sao cho học sinh dần dần có thể thích ứng, hứng thú với môi trƣờng học là chính này. 1.3.3. Khả năng cảm thụ âm nhạc của học sinh Âm nhạc là thứ không thể thiếu trong cuộc sống của mỗi ngƣời, đặc biệt là học sinh. Tuy âm nhạc là môn học năng khiếu nhƣng để cảm nhận đƣợc các bài hát là dễ dàng hơn việc các em phải có năng khiếu hát. Ở lứa tuổi TH, việc cảm thụ âm nhạc của các em khá tốt so với lứa tuổi mầm non, các em ở lứa tuổi này có những sự biến đổi khác biệt sau: - Về tâm sinh lí: Tai các em khá thính, tay chân m ềm mại thuận lợi cho các động tác múa. Sự hứng thú năng lực tiếp thu và hoạt động âm nhạc của HS trong một lớp không hoàn toàn giống nhau. Ca hát là một nhu cầu không thể thiếu đối với HS tiểu học. - Về giọng hát: Ở lứa tuổi này chúng ta chƣa thấy đƣợc sự khác biệt ở nam và nữ. Các em có thể đạt đƣợc nốt thấp và nốt cao tƣơng đƣơng nhau. Bên cạnh đó lứa tuổi HS lớp 3 ngôn ngữ đã khá hoàn chỉnh, phát âm rõ hơn nên rất thích hát. G iọng hát không chỉ là phƣơng tiện thể hiện cảm xúc, suy nghĩ của ngƣời hát mà còn khơi dậy ở ngƣời nghe những cảm xúc tƣơng ứng, những biểu hiện nhất định mang lại 16 cho các em sự thích thú và hứng phấn. Lứa tuổi này dễ phát hiện và uốn nắn, luyện tập giúp các em có tinh thần thoải mái, ƣơm mầm những ƣớc mơ tƣơi đẹp. Chẳng hạn khi nghe bài hát: “Ru con” thì trong lòng các em sẽ dâng trào một cảm xúc dạt dào về tình mẹ. 1.4. Ý nghĩa của việc tạo hứng thú cho HS lớp 3 trong môn Luyện từ và câu Nhƣ đã đƣợc tìm hiểu ở trên về đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp 3, ta thấy rõ đƣợc sự hứng thú cần thiết nhƣ thế nào đến hiệu quả học tập cũng nhƣ trong mọi hoạt động. Trong phân môn LTC cũng vậy, nó rất cần thiết để các em có thể phát triển vốn ngôn ngữ của mình, học tập tiếng mẹ đẻ một cách tự giác, tích cực, dễ dàng hơn. HS có hứng thú học tập phân môn LTC sẽ giúp mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho các em một số hiểu biết cơ bản về từ và câu; rèn luyện các kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu; cuối cùng bồi dƣỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp hằng ngày của đời sống. Ngoài ra việc học phân môn này còn rèn luyện kĩ năng nghe, nói, đọc, viết giúp HS học tốt các môn khác. Và để đạt đƣợc hiệu quả nhƣ vậy thì việc tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học phân môn này là rất cần thiết, yêu cầu ngƣời GV cần lên kế hoạch bài dạy chu đáo, tổ chức các hoạt động, sử dụng các phƣơng pháp dạy học thích hợp và phải luôn thay đổi để tránh gây nhàm chán, các em không tập trung hết vào bài học, lơ là, tiết dạy không đạt hiệu quả. Việc tạo hứng thú trong môn học sẽ làm khơi gợi những tiềm năng trong môn học, về ngôn ngữ, sáng tạo trong việc sử dụng ngôn ngữ, đặt câu hay cả trong giao tiếp, cũng có thể định hƣớng nghề nghiệp cho các em. 1.5. Mối quan hệ giữa âm nhạc thiếu nhi với việc tạo hứng thú trong học tập phân môn LTC 1.5.1. Đặc điểm chung của các bài hát thiếu nhi Nhƣ chúng ta đã đƣợc tìm hiểu, các bài hát thiếu nhi là các bài hát đƣợc sáng tác cho lứa tuổi thiếu niên nhi đồng, chính vì vậy ca từ cũng nhƣ giai điệu bài hát có nội dung phù hợp với lứa tuổi các em. Không chỉ các bài hát đƣợc biên soạn, giảng dạy ở trƣờng TH trong môn Âm nhạc mà trong các bài hát đời sống thuộc mảng âm nhạc cho thiếu nhi thì cũng đƣợc đề cao về mặt ca từ và giai điệu. 17 Chủ yếu các ca khúc đều liên quan đến và nội dung ca ngợi tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc, tình yêu thƣơng gia đình, và lòng biết ơn thầy cô,... về nét đẹp riêng của từng vùng miền, dân tộc, địa phƣơng. Các bài hát với nội dung, ca từ gần gũi với thiếu nhi, giai điệu dễ nhớ, quen thuộc phù hợp với lứa tuổi các em. 1.5.2. Việc lồng ghép các bài hát thiếu nhi và dạy học phân môn LTC Âm nhạc là món ăn tinh thần không thể thiếu từ khi sinh ra cho đến suốt quá trình phát triển của trẻ, trong đời sống của mỗi ngƣời. Bên cạnh tác dụng về đáp ứng nhu cầu giải trí tinh thần thì âm nhạc còn đƣợc nhiều nhà khoa học cho rằng nó có tác dụng kích thích sự phát triển trí não của trẻ nhỏ. Và trên cơ sở của đặc điểm tâm sinh lí của học sinh TH nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng thì việc sử dụng các bài hát trong dạy học sẽ tạo sự hứng thú, giảm bớt sự nhàm chán, sự mới lạ, thú vị đó giúp các em có một tinh thần thoải mái học tập, chủ động tiếp thu kiến thức từ và câu, biết cách sử dụng các từ ngữ đó trong những hoàn cảnh khác nhau trong học tập các môn học khác hoặc trong giao tiếp. Khi các em lắng nghe và tiếp xúc, hát theo với các bài hát đó thì các từ ngữ trong các bài hát đó dần dần sẽ đƣợc các em lƣu trữ, từ đó các em sẽ có một vốn từ giúp ích cho các em trong sử dụng vào việc học tập cũng nhƣ trong giao tiếp cuộc sống hằng ngày. Đa số các tiết học ở phân môn LTC lớp 3 liên quan đến mở rộng vốn từ và ôn luyện các kiểu câu, chính vì vậy thông qua việc dạy học sử dụng các bài hát thiếu nhi mà các em thƣờng nghe, đƣợc học,... dễ dàng đƣợc cung cấp từ, câu thông qua các ca từ trong bài hát, giai điệu sẽ giúp các em có tinh thần thoải mái và dễ nhớ. Nhƣng muốn vận dụng đƣợc âm nhạc vào dạy học môn Tiếng Việt nói chung, phân môn LTC nói riêng thì yêu cầu ngƣời giáo viên cần suy nghĩ, sáng tạo để có những tiết dạy đạt hiệu quả. Vấn đề này, đề tài sẽ đề xuất ra những biện pháp, cách thức tổ chức, vận dụng gợi ý cho việc thiết kế của ngƣời giáo viên trong nâng cao hiệu quả dạy học môn LTC ở Tiểu học mà cụ thể ở đây là học sinh khối lớp 3. 18 Tiểu kết chƣơng 1 Nội dung chƣơng này, tôi đã làm sáng tỏ những lí luận chung của vấn đề nghiên cứu gồm: ý nghĩa của việc tạo hứng thú học tập cho HS, tác dụng của các bài hát thiếu nhi trong dạy học, các đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của các em lứa tuổi lớp 3, nội dung về phân môn LTC ở Tiểu học và mói quan hệ giữa chúng. Đây sẽ là cơ sở vững chắc xây dựng biện pháp ở chƣơng 3 một cách chính xác, có hiệu quả. 19 CHƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI 2.1. Vài nét về trƣờng Tiểu học Võ Thị Sáu, Tam Kỳ, Quảng Nam 2.1.1. Giới thiệu chung về trường Trƣờng Tiểu học Võ Thị Sáu đƣợc thành lập theo Quyết định số 3223QĐ-UBND ngày 01072013 của chủ tịch UBND thành phố Tam Kỳ. Trƣờng có 01 điểm trƣờng chính với tổng diện tích khuôn viên là 8133,6 m2, khối phòng học gồm 31 phòng; khối phòng chức năng và phục vụ học tập gồm 01 phòng Tin học, 02 phòng dạy tiếng Anh, 02 phòng giáo dục nghệ thuật; phòng thiết bị; phòng đọc cho học sinh, cho giáo viên; phòng truyền thống Đội; phòng y tế; nhà giáo dục thể chất; nhà ăn dành cho học sinh; nhà ngủ dành cho học sinh nữ khối 4, 5; khối phòng hành chính gồm phòng Hiệu trƣởng, 02 phòng Phó Hiệu trƣởng, 03 phòng tổ chuyên môn, văn phòng, phòng hội đồng; trƣờng có nhà xe, nhà vệ sinh đầy đủ, sạch sẽ ở các tầng, có sân chơi, bãi tập đảm bảo an toàn. Nhà trƣờng thực hiện đầy đủ các hoạt động giáo dục theo quy định, tổ chức nhiều hoạt động bổ ích, góp phần giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện trong nhà trƣờng nhƣ: Ban Hoạt động ngoài giờ lên lớp, tổ chức sinh hoạt ngoại khóa chào mừng các ngày lễ lớn với nhiều hoạt động vui chơi, ý nghĩa nhƣ tham quan di tích lịch sử, văn hóa địa phƣơng ở các điểm (Quần thể Tượng đài Mẹ Việt Nam Anh hùng, Bảo Tàng quân khu V, Bảo tàng Chăm, Khu lưu niệm cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng, Khu chứng tích Sơn Mỹ). Duy trì tốt phong trào tiếng hát đầu tuần, phong trào múa hát tập thể, tập thể dục, chăm sóc cây xanh vào 15 phút đầu buổi học. Theo thống kê số liệu cuối năm của học sinh trong năm học 2018 – 2019: - Kết quả giáo dục: + Số HS hoàn thành chƣơng trình lớp học: 10731078, tỉ lệ: 99,5. + Số HS đƣợc khen thƣởng đạt giải các cấp: 36 em, tỉ lệ: 26,2. + HS đƣợc khen thƣởng hoàn t

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM

KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON & NGHỆ THUẬT

- -

NGUYỄN THỊ HIỀN

BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA

VIỆC SỬ DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 6 năm 2020

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM

KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON & NGHỆ THUẬT

VIỆC SỬ DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI

Sinh viên thực hiện

NGUYỄN THỊ HIỀN

MSSV: 2116050113

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

KHÓA: 2016 – 2020 Cán bộ hướng dẫn

ThS-GVC HOÀNG NGỌC THỨC

MSCB: 34-15110-14117

Quảng Nam, tháng 6 năm 2020

LỜI CẢM ƠN

Trong cuộc sống, ai cũng muốn mình thành công Tuy nhiên con đường ấy luôn không dễ dàng Trong suốt quá trình học tập, hoàn thành bài nghiên cứu, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân thì tôi luôn nhận được sự động viên, cổ vũ, giúp đỡ từ thầy cô, bạn bè và gia đình Đó là động lực to lớn giúp tôi có thể mạnh mẽ vượt qua những khó khăn

Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non cùng các giảng viên Trường Đại học Quảng Nam đã giảng dạy tôi trong các năm học qua, tạo mọi điều kiện để tôi được học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài này

Trong quá trình hoàn thành đề tài tôi cũng nhận được sự giúp đỡ hết sức nhiệt tình, chân thành của Ban Giám hiệu, các giáo viên và những em học sinh Trường Tiểu học Võ Thị Sáu, Tam Kỳ, Quảng Nam đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi tiến hành nghiên cứu, khảo sát và thực nghiệm sư phạm đề tài của mình

Và đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo ThS-GVC Hoàng Ngọc Thức - người đã tận tình hướng dẫn, cung cấp tài liệu và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài này Sự tâm huyết và tận tâm ấy cùng với những tri thức thầy cô mang lại sẽ là hành trang vững chắc, đầy quý giá để tôi có thể vững vàng hơn trên con đường trở thành người giáo viên của mình

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn vô hạn tới gia đình thân yêu của mình, bạn bè đã luôn giúp đỡ, chia sẻ, khích lệ, động viên tôi trong suốt thời gian học cũng như trong quá trình thực hiện đề tài này

Trong suốt thời gian hoàn thành đề tài, mặc dù đã có nhiều cố gắng và nỗ lực nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của quý thầy cô giáo và những ý kiến đóng góp của các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Tam Kỳ, tháng 6 năm 2020 Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Hiền

DANH MỤC CÁC BẢNG

Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc tạo

hứng thú học tập cho HS trong phân môn LT&C

lớp 3

23

Nhận định của GV về yếu tố quan trọng giúp HS

học tốt, hiệu quả trong dạy học phân môn LT&C

lớp 3

25

Nhìn nhận của GV về tác dụng của việc sử dụng

các bài hát thiếu nhi để tạo hứng thú trong dạy

học phân môn LT&C lớp 3

13 Bảng 2.12 Nhận xét của HS lớp 3 về tiết học LT&C 29

So sánh mức độ hứng thú và hiệu quả học tập môn LT&C của HS trước và sau thực nghiệm của 2 lớp ĐC & TN

64

Kết quả về việc tạo hứng thú thông qua việc vận dụng âm nhạc vào môn Luyện từ và câu ở lớp 3 của 2 lớp TN và ĐC- Sau thực nghiệm sư phạm

66

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

5

Biểu đồ 2.5

Mức độ mong muốn đƣợc tìm hiểu kiến thức qua việc các thầy cô sử dụng âm nhạc trong dạy học Luyện từ và câu

71

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Lịch sử nghiên cứu 3

7 Đóng góp của đề tài 5

8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 5

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài 5

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI 6

1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 6

1.1.1 Biện pháp 6

1.1.2 Hứng thú 6

1.1.3 Hứng thú học tập 6

1.1.4 Phân môn Luyện từ và câu 6

1.1.5 Bài hát thiếu nhi 7

1.2 Một số vấn đề về phân môn Luyện từ và câu lớp 3 7

1.2.1 Tóm tắt nội dung chương trình 7

1.2.2 Vị trí và nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu 8

1.2.3 Nguyên tắc dạy học phân môn Luyện từ và câu 9

1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 1, 2, 3 13

1.3.1 Đặc điểm nhận thức 13

1.3.2 Đặc điểm tâm lí 14

1.3.3 Khả năng cảm thụ âm nhạc của học sinh 15

1.4 Ý nghĩa của việc tạo hứng thú cho HS lớp 3 trong môn Luyện từ và câu 16

1.5 Mối quan hệ giữa âm nhạc thiếu nhi với việc tạo hứng thú trong học tập phân

môn LT&C 16

1.5.1 Đặc điểm chung của các bài hát thiếu nhi 16

1.5.2 Việc lồng ghép các bài hát thiếu nhi và dạy học phân môn LT&C 17

Tiểu kết chương 1 18

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI 19

2.1 Vài nét về trường Tiểu học Võ Thị Sáu, Tam Kỳ, Quảng Nam 19

2.1.1 Giới thiệu chung về trường 19

2.1.2 Đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên, học sinh 20

2.1.3 Về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của trường 20

2.2 Thực trạng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi 21

2.2.1 Mục đích điều tra 21

2.2.2 Khách thể điều tra 21

2.2.3 Nội dung điều tra 21

2.2.4 Phương pháp điều tra 21

2.2.5 Kết quả điều tra 22

2.3 Đánh giá thực trạng 35

2.3.1 Thuận lợi 35

2.3.2 Khó khăn 35

2.4 Nguyên nhân của thực trạng 36

2.4.1 Nguyên nhân khách quan 36

2.4.2 Nguyên nhân chủ quan 36

Tiểu kết chương 2 37

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HS LỚP 3 TRONG PHÂN MÔN LT&C THÔNG QUA SỬ DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 38

3.1 Cở sở đề xuất các biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong phân môn LT&C thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi 38

3.1.1 Căn cứ vào mục tiêu, quan điểm, nội dung chương trình, đặc điểm tâm sinh lí và thực trạng về việc tạo hứng thú học tập cho học sinh trong phân môn LT&C

38

3.1.2 Căn cứ vào các nguyên tắc để đề xuất các biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong phân môn LT&C thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi 38

3.2 Các biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi 39

3.2.1 Biện pháp 1 Khởi động bài học bằng bài hát có nội dung liên quan đến nội dung tiết học LT&C 39

3.2.2 Biện pháp 2 Tổ chức trò chơi âm nhạc dựa trên sự liên quan của lời bài hát và nội dung bài học 44

3.2.3 Biện pháp 3 Tổ chức cuộc thi văn nghệ có lồng ghép các kiến thức LT&C lớp 3 47

3.2.4 Biện pháp 4 Hướng dẫn viết câu, đoạn văn ngắn trong bài tập LT&C dựa trên lời ca, hình ảnh của các bài hát thiếu nhi trong và ngoài chương trình âm nhạc lớp 1,2,3 51

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay với quan điểm “lấy người học làm trung tâm” đòi hỏi giáo viên

phải xây dựng lại các hình thức tổ chức và các phương pháp dạy học phù hợp Thông qua đó phát huy tính tích cực, sáng tạo, tự giác trong người học Để thực hiện được mục tiêu ấy, việc tạo hứng thú trong quá trình học tập là vô cùng quan

trọng M.Gorki - nhà văn xô viết nổi tiếng từng nói: Thiên tài nảy nở từ tình yêu

đối với công việc Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức,

giúp học sinh học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo” Cho nên việc tạo hứng thú học tập là rất quan trọng và cũng không ngoại lệ với phân môn Luyện từ và câu Niềm yêu thích, hào hứng với môn học giúp các em có ham muốn tiếp thu kiến thức về từ, câu tiếng Việt một cách tích cực, tự giác; nắm vững về kiến thức một cách thuần thục và phát triển kỹ năng và năng lực sáng tạo

Từ lâu, mỗi chúng ta có lẽ đã được tiếp cận với một loại hình nghệ thuật phổ biến đó chính là âm nhạc Lúc chào đời lời hát của bà, của mẹ đưa ta vào giấc ngủ bình yên, đến tuổi đi học âm nhạc như một chất keo dính kết nối các thành viên trong lớp qua các bài hát tập thể và mãi đến sau này khi chúng ta trưởng thành, âm nhạc là một gia vị không thể thiếu cho cuộc sống Không phải đơn giản mà âm nhạc trở nên quan trọng như vậy vì khi bạn nghe một bài hát yêu thích, các hooc-môn gây căng thẳng trong cơ thể sẽ bị hạn chế và giảm đi đáng kể Và theo nhiều nghiên cứu cho thấy âm nhạc giúp học tập và ghi nhớ thông tin tốt hơn Bên cạnh đó các nhà khoa học đã chỉ ra được khi bài học có kèm âm nhạc sẽ giúp kết quả học tập của trẻ nâng cao hơn và nó cũng giúp tăng chỉ số thông minh của trẻ Ở nước ta, loại hình âm nhạc dành cho thiếu nhi tương đối phát triển, phong phú và đa dạng nên đó là một lợi thế, nếu chúng ta - người làm giáo dục biết áp dụng những lợi thế này một cách hiệu quả vào dạy học thì đó là một biện pháp vô cùng sáng tạo, mang lại kết quả khả quan cho người học

Nhận thấy được sự cần thiết cũng như mối quan hệ tương tác, hỗ trợ lẫn nhau của việc tạo hứng thú học tập ngôn ngữ và âm nhạc đem lại trong việc giáo

dục trẻ, giúp quá trình dạy học và giáo dục đạt hiệu quả cao nên tôi chọn đề tài

“Biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 3

thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi” để nghiên cứu làm khóa luận tốt

nghiệp nhằm tạo ra hình thức dạy học tích cực nhưng rất gần gũi, quen thuộc, gắn bó và tạo hứng thú học tập, không gây áp lực cho học sinh tiểu học

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong

phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi nhằm

giúp các em hưng phấn, thích thú trong việc tích cực hóa vốn từ và tiếp nhận ngôn ngữ văn hóa một cách tự nhiên, không áp đặt

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu:

- Biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS lớp 3 trong phân môn LT&C - Quá trình giảng dạy của giáo viên và tiếp thu kiến thức LT&C ở lớp 3 qua việc tạo hứng thú cho học sinh

- Việc vận dụng các bài hát thiếu nhi (BHTN)

3.2 Khách thể nghiên cứu:

- HS và GV khối lớp 3 tại trường tiểu học Võ Thị Sáu thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

- Cách thức chọn lọc các BHTN đưa vào lồng ghép

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nhiệm vụ 1: Xây dựng cơ sở lý luận về việc tạo hứng thú học tập phân

môn LT&C cho HS lớp 3 thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi

- Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu thực tiễn việc tạo hứng thú học tập phân môn

LT&C cho HS lớp 3 thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi tại trường tiểu học Võ Thị Sáu thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

- Nhiệm vụ 3: Đề xuất các biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn

LT&C cho HS lớp 3 thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi và thực nghiệm sư phạm

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Gồm các phương pháp: đọc các tài liệu có liên quan tới tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi; phân tích, tổng hợp từ đó chọn lọc, rút ra phương pháp luận về các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp quan sát

Dự giờ, quan sát các tiết dạy - học của GV và HS các lớp 3 tại trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Tam Kỳ - Quảng Nam

5.2.2 Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát thực trạng, thu thập ý kiến có liên quan đến việc tạo hứng thú học tập cho HS lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu

5.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Tham khảo, trao đổi, tiếp thu ý kiến của GV hướng dẫn và các thầy cô trong khoa Tiểu học – Mầm non, thầy cô giáo dạy ở trường tiểu học, những người có kinh nghiệm để có định hướng trong quá trình nghiên cứu

5.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm và đối chứng kết quả để kiểm tra lại các lý thuyết và hiệu quả của các biện pháp trong đề tài đã đề ra

5.2.5 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng thống kê toán học qua ngữ liệu, số liệu trong điều tra thực tế thu thập được và thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng đề tài

1841) nhà Triết học, Tâm lý học, Giáo dục học người Đức cho rằng: hứng thú

học tập là yếu tố quyết định kết quả học tập của người học, thậm chí, ông còn nói rằng, “tội ác” lớn nhất của dạy học là sự nhàm chán Năm 1955, A.P.Ackhadop

có công trình nghiên cứu về mối quan hệ khắng khít giữa tri thức học viên với hứng thú học tập

Hay những bài viết cụ thể về việc tạo hứng thú cho HS thông qua các môn

học như: Toán,Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, hay như bài luận “Bồi

dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng việt cho học sinh Tiểu học thông qua xây dựng hệ thống trò chơi học tập.” – Trường tiểu học số 1 Quảng Sơn; hoặc bài

luận “Nghiên cứu hứng thú học tập môn toán của học sinh lớp 4 ở tiểu học”- của

Hà Mai Ly; sáng kiến khoa học của cô Lê Thị Lê – Trường TH Tân Hiệp với đề

tài “Một số trò chơi nhằm gây hứng thú học phần môn luyện từ và câu lớp 3”

Và rất nhiều nhà tâm lí học cũng nghiên cứu rất cụ thể về sự quan trọng của việc tạo hứng thú cũng như tầm quan trọng của nó trong dạy học không chỉ ở tiểu học mà còn ở các cấp học khác Cách tiếp cận âm nhạc luôn được tồn tại trong tất cả các bài học, phải luôn luôn thay đổi về hình thức và phương pháp dạy học, tìm hiểu những cách dạy mới cũng có thể tự thiết kế những cách dạy học tạo hứng thú cho học sinh qua âm nhạc Về vấn đề sử dụng âm nhạc lồng ghép vào trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học thì đã có một số giáo viên sử dụng phương

pháp này như: bài hát dạy học bảng chữ cái tiếng Việt của cô giáo Đỗ Ánh Tuyết (Trường Tiểu học Chính Nghĩa, quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh) với sự đầu tư

nhiều công sức, vô cùng chỉnh chu để làm nên một video giúp học sinh mình dễ nhớ bảng hơn chữ cái tiếng Việt và bên cạnh đó cũng có những bài viết nói về vai trò của việc đưa âm nhạc vào việc giáo dục trẻ em, hay những sáng kiến kinh

nghiệm nêu lên vai trò của âm nhạc đối với việc giáo dục học sinh trong nhà

trường mầm non và tiểu học

Tuy nhiên, việc sử dụng các ca khúc thiếu nhi trong và ngoài chương trình

để tạo hứng thú học tập môn Luyện từ và câu cho HS lớp 3 thì chưa có bài viết nào đề cập nhiều và đi sâu vào nghiên cứu Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài “Biện

pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi” Hy vọng đề tài sẽ góp một phần

nhỏ nào đó vào việc đổi mới cách học, tạo niềm yêu thích với môn LT&C cho

HS tiểu học nói chung và HS lớp 3 nói riêng

7 Đóng góp của đề tài

- Về lí luận: Hệ thống các vấn đề lí luận về việc tạo hứng thú học tập cho

HS lớp 3 trong phân môn LT&C thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi

- Về thực tiễn: Sự thành công của đề tài này sẽ bổ sung một số biện pháp

tạo hứng thú học tập cũng như nâng cao tính tích cực, ghi nhớ bài tốt hơn cho học sinh lớp 3 trong phân môn LT&C thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi Đồng thời đề tài sẽ góp phần vào kho tài liệu thêm phong phú để sinh viên khoa Tiểu học – Mầm non và Nghệ thuật trường Đại học Quảng Nam nghiên cứu cùng với những độc giả quan tâm tới vấn đề này

8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

- Về nội dung nghiên cứu: Tạo hứng thú học tập cho HS lớp 3 trong phân

môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi

- Về địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Võ Thị Sáu, thành phố Tam

Kỳ, tỉnh Quảng Nam

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, mục lục, chữ viết tắt và tài liệu

tham khảo, nội dung nghiên cứu của đề tài gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về việc tạo hứng thú học tập phân môn Luyện từ

và câu cho học sinh lớp 3 thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi

Chương 2 Thực trạng của việc tạo hứng thú học tập phân môn Luyện từ

và câu cho học sinh lớp 3 thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi

Chương 3 Biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn Luyện từ và câu cho

học sinh lớp 3 thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi và thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3

THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Biện pháp

Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, giải quyết một vấn đề cụ thể

Biện pháp đúng đắn, dùng biện pháp tiến bộ hơn (Theo Đại từ điển Tiếng Việt,

Nguyễn Như Ý (1999, Nxb Văn hóa - Thông tin, Bộ Giáo dục và Đào tạo, trung

tâm ngôn ngữ và văn hóa Việt Nam)

1.1.2 Hứng thú

Theo Đại Từ điển tiếng Việt, “hứng thú” có hai nghĩa là “Biểu hiện của một nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo ra khoái cảm, thích thú và huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” và “sự ham thích” còn tác giả Nguyễn Quang Uẩn thì cho rằng: “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động”

1.1.3 Hứng thú học tập

chính là thái độ lựa chọn đặc biệt của người học đối với đối tượng hoạt động học tập vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống của cá nhân

1.1.4 Phân môn Luyện từ và câu

Dựa trên tài liệu Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, tác giả Lê Phương Nga đã nêu phân môn Luyện từ và câu là một trong bảy phân môn Tiếng Việt ở Tiểu học Việc dạy luyện từ và câu cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu thể hiện tư tưởng, tình cảm gia đình, đồng thời giúp cho học sinh có khả năng hiểu các kiểu câu trong nói và viết với người khác

1.1.5 Bài hát thiếu nhi

Từ quá trình tham khảo và tổng hợp từ nhiều nguồn (sách, báo, trang mạng) khác nhau, chúng tôi rút ra được:

- Bài hát là bài có vần, có điệu để hát và được nhiều người yêu thích - Thiếu nhi là trẻ em ở các lứa tuổi thiếu niên nhi đồng, mùng 1 tháng 6 là ngày quốc tế thiếu nhi

Qua đó ta có thể hiểu bài hát thiếu nhi là những bài hát được sáng tác có lời ca, giai điệu để trẻ em thiếu niên nhi đồng hát được

1.2 Một số vấn đề về phân môn Luyện từ và câu lớp 3

1.2.1 Tóm tắt nội dung chương trình

Chương trình luyện từ và câu lớp 3 có 31 tiết (học kì 1 có 16 tiết và học kì 2 có 15 tiết) bao gồ các nội dung:

Bảng 1.1 Hệ thống bài học Luyện từ và câu lớp 3 theo các mạch kiến thức

Mở rộng vốn từ

Thiếu nhi (T2); Gia đình (T4); Trường học (T6); Cộng đồng (T8); Quê hương (T11); Từ địa phương (T13); Các dân tộc (T15); Thành thị - nông thôn (T16); Tổ quốc (T20); Sáng tạo (T22); Nghệ thuật (T24); Lễ hội (T26); Thể thao (T29); Các nước (T31); Thiên nhiên ( T34)

Ôn luyện kiến thức đã học ở

- Dấu câu: Dấu chấm (T3); Dấu phẩy (T6, 24, 26, 29, ); Dấu chấm hỏi, chấm than (T13); Dấu hai chấm (T30)

(và các dấu câu được lồng ghép vào dạy ở các bài khác nữa.) Những kiến thức

bắt đầu được làm quen

So sánh (T1, 3, 5, 7, 10, 12); Luyện đặt câu có hình ảnh so sánh (T15); Nhân hóa (T19, 21, 23, 25, 28, 33); Đặt và trả lời câu hỏi Bằng gì? (T30, 32)

Đa số các mạch kiến thức được xây dựng theo kiểu bài giúp HS ôn tập, củng cố, mở rộng kiến thức thông qua nhiều hình thức bài tập khác nhau như:

- Hình thức luyện tập mở rộng vốn từ ở lớp 3 rất đa dạng, vốn từ nhiều hơn và chủ điểm mở rộng hơn lớp 2: Bài tập tìm từ ngữ theo chủ điểm; Bài tập tìm hiểu, nắm nghĩa của từ; Bài tập quản lí, phân loại vốn từ; Bài tập luyện cách sử dụng từ

- Hình thức luyện tập về kiểu câu: trả lời câu hỏi; tìm bộ phận câu trả lời

câu hỏi; đặt câu theo mẫu; ghép các bộ phận thành câu

- Hình thức luyện tập về dấu câu: chọn dấu câu đã cho điền vào chỗ

trống; tìm dấu câu thích hợp điền vào chỗ trống; điền dấu câu đã cho vào chỗ thích hợp; tập ngắt câu

- Hình thức luyện tập về các biện pháp tu từ: nhận diện (tìm) những sự

vật, những hình ảnh, các vế so sánh, các từ so sánh, ; tập nhận biết tác dụng của so sánh; tập đặt câu có dùng biện pháp so sánh; nhận diện phép nhân hóa trong câu: cái gì được nhân hóa?; nhân hóa bằng cách nào?; tập nhận biết cái hay của nhân hóa; tập nhận biết câu hay đoạn có nhân hóa

Và thông thường các bài học gồm từ 3 đến 4 bài tập sắp xếp theo thứ tự: - Những bài tập giúp HS nhận biết về từ ngữ theo chủ điểm hoặc từ loại - Những bài tập về nhận diện các dấu hiệu liên quan đến câu

- Những bài tập vận dụng từ và câu trong giao tiếp

1.2.2 Vị trí và nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

1.2.2.1 Vị trí của phân môn Luyện từ và câu

Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp Trong hệ thống ngôn ngữ, từ và câu có vai trò quyết định, thể hiện tầm quan trọng của việc dạy học LT&C ở cấp Tiểu học Việc này nhằm mở rộng, hệ thống hóa, làm phong phú vốn từ, cung cấp những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình Đồng thời giúp các em có khả năng hiểu các câu nói của người khác Luyện từ và câu có vai trò hướng dẫn HS trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ của các em

1.2.2.2 Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

- Làm giàu vốn từ cho học sinh và phát triển năng lực dùng từ đặt câu của học sinh, bao gồm:

+ Dạy nghĩa từ: thêm vào vốn từ của HS những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, từ đó nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ Hình thành khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết, nghĩa mới của từ đã biết trong văn bản, nắm một số thao tác giải nghĩa từ, làm rõ các sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau

+ Hệ thống hóa vốn từ: dạy học sinh biết cách sắp xếp các từ một cách hệ thống trong trí nhớ của mình để tích lũy từ được nhanh chóng, tạo ra tính thường trực của từ, tạo điều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi Qua đây, học sinh kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo, tức là kĩ năng liên tưởng để huy động vốn từ

+ Tích cực hóa vốn từ: Biết sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong nói và viết, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được dùng thường xuyên, giúp học sinh loại bỏ khỏi vốn từ của mình những từ ngữ không văn hóa, tức là những từ ngữ thô tục hoặc sử dụng sai phong cách trong vốn từ của mình

+ Dạy các em biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp

Cung cấp một số kiến thức về từ và câu: Luyện từ và câu trang bị cho học sinh những hiểu biết về cấu trúc từ, câu, quy luật hành chức của chúng Ngoài ra, nó còn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh

1.2.3 Nguyên tắc dạy học phân môn Luyện từ và câu

Căn cứ Dựa trên tài liệu Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, Dự

án phát triển giáo viên tiểu học của tác giả Lê Phương Nga, chúng tôi đưa ra nội

dung nguyên tắc như sau:

1.2.3.1 Nguyên tắc giao tiếp (nguyên tắc phát triển lời nói)

Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng ở trường Tiểu học Dạy

học Tiếng Việt phải luôn hướng vào hoạt động giao tiếp Qua môi trường văn

hoá ứng xử HS mới có thể hình thành và phát triển các kĩ năng, kĩ xảo ngôn ngữ, hiểu được lời nói của người khác, vận dụng ngôn ngữ của mình đã học một cách sáng tạo để họ hiểu được tâm tư và tình cảm của mình Ví dụ làm các bài tập đơn giản giới thiệu về bản thân, gia đình, lớp học, bạn bè theo một mục đích nhất định, HS luyện tập được cách nói năng trong các hoàn cảnh giao tiếp khác nhau Từ đó, khi dạy học GV cần đảm bảo các yêu cầu:

- Khi dạy bất kì một đơn vị ngôn ngữ nào cũng phải đặt chúng trong hoạt động hành chức của chúng Nghiên cứu các đơn vị nhỏ phải đặt chúng trong đơn vị lớn hơn: nghiên cứu từ trong câu, câu trong đoạn, đoạn trong văn bản

- Việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học: lấy hoạt động giao tiếp làm

mục đích (hướng vào hình thành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết)

- Chú trọng khâu thực hành trong dạy LT&C thông qua hệ thống bài tập - Các bài tập về từ và câu phải được dựa trên kinh nghiệm sống và kinh nghiệm ngôn ngữ của học sinh

- Thống nhất giữa lí thuyết và thực hành với mục đích phát triển lời nói - Ứng dụng những kiến thức vào trong nói năng giao tiếp

- Phải sử dụng giao tiếp như một phương tiện chủ đạo trong dạy học Luyện từ và câu

1.2.3.2 Nguyên tắc tích hợp

Tích hợp trong LT&C thể hiện ở những yêu cầu cơ bản như sau:

- Kiến thức và kĩ năng về từ và câu cần được gắn bó chặt chẽ, thống nhất biện chứng và cùng hướng tới mục đích sử dụng ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp

- Điều khó khăn đối với học sinh Tiểu học là lần đầu tiên ngôn ngữ trở thành đối tượng quan sát, tìm hiểu của các em Để giảm bớt độ khó khi tiếp nhận, tư duy kiến thức được xây dựng theo hướng đồng tâm (các kiến thức và kĩ năng về từ và câu của lớp trên cao và sâu hơn bao hàm kiến thức, kĩ năng về từ và câu của các lớp dưới) thì: lớp 2, 3 các kiến thức chỉ đưa ra dưới dạng dấu hiệu để nhận biết thông qua các bài tập chứ không đưa ra khái niệm, thuật ngữ; đến lớp

4, 5 học sinh mới bắt đầu được tiếp xúc với các thuật ngữ, khái niệm.Ví dụ khi

dạy về từ loại, ở lớp 2- 3 chỉ hình thành các khái niệm từ chỉ sự vật, hoạt động,

đặc điểm và mở rộng vốn từ theo các phạm trù nghĩa này Lên lớp 4 -5, chương

trình dạy các khái niệm danh từ, động từ, tính từ đầy đủ, hoàn chỉnh hơn

- Tính tích hợp không chỉ trong phân môn khác của môn Tiếng Việt mà còn ở các môn học khác ở Tiểu học cũng dạy từ và câu Ví dụ như trong các phân môn khác của Tiếng Việt như Tập làm văn, Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả khi học có những từ mới GV cần lưu ý cho HS, khi viết HS sẽ được rèn luyện những kiến thức về từ và câu đã học Còn trong các môn: Toán, Tự nhiên - xã hội, Đạo đức, sẽ có từ mới liên quan đến chuyên ngành thì GV cũng lưu ý cho HS nắm và hiểu được nghĩa, cách sử dụng chúng

- Cần sử dụng các phương tiện trực quan như tranh ảnh, vật thật, mô hình, để dạy các bài luyện từ và câu phù hợp, giúp học sinh hiểu nghĩa từ chính xác và ghi nhớ bền vững các kiến thức Ví dụ: bài Mở rộng vốn từ về Thể thao nên cho HS quan sát những tranh ảnh các môn thể thao rồi đoán tên, nêu những điều biết về nó, các em sẽ khắc sâu hơn kiến thức

- Có thể sử dụng các sơ đồ, biểu bảng giúp HS củng cố kiến thức về từ và câu có hệ thống, tiết kiệm được thời gian ghi nhớ Ví dụ có thể cho HS vẽ sơ đồ hệ thống lại các kiểu câu đã học, nêu ví dụ cho các kiểu câu đó

1.2.3.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống của từ, câu trong dạy học LT&C

Nguyên tắc này đòi hỏi việc “luyện từ” phải tính đến đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ Như vậy, trong sự tương ứng với những đặc điểm đã nêu của từ, khi dạy từ cần phải:

- Đối chiếu từ với hiện thực (vật thật hoặc vật thay thế) trong việc giải nghĩa (nguyên tắc ngoài ngôn ngữ) Có nghĩa bên cạnh giải thích từ bằng ngôn ngữ giáo viên cần cho học sinh so sánh với hiện thực

- Đặt từ trong hệ thống của nó để xem, nghĩa là đặt từ trong các lớp từ, trong các mối quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng chủ đề, (nguyên tắc hệ hình)

- Đặt từ trong mối quan hệ với những từ khác xung quanh nó trong văn bản với mục đích tức là làm rõ khả năng kết hợp của từ (nguyên tắc cú đoạn)

- Chỉ ra việc sử dụng từ trong một phong cách xã hội (nguyên tắc chức năng) Ở những chức năng khác nhau từ sẽ có những tác dụng khác nhau

Và trong bốn yêu cầu trên thì hai việc làm đầu cần thiết cho dạy nghĩa từ, hai việc làm sau cần thiết cho việc dạy sử dụng từ

Cũng như vậy, việc dạy câu: hiểu nghĩa câu, nói, viết câu phải đặt trong ngữ cảnh, trong văn bản để luyện tập, để đánh giá đúng/ sai, hay/ dở Chú ý đặc điểm của từ, câu trong hệ thống được xem là một nguyên tắc quan trọng trong dạy học Luyện từ và câu

1.2.3.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa nội dung và hình thức ngữ pháp trong dạy học LT&C

Đòi hỏi ở nguyên tắc này là các lí thuyết về từ, câu phải hình thành theo hai giai đoạn : lớp 2, 3 chỉ đưa ra dấu hiệu chú ý, dễ nhận, làm quen với khái niệm và thường không nêu thuật ngữ (ví dụ: danh từ, động từ, tính từ, …), lớp 4, 5 sẽ hướng vào những dấu hiệu mới, rồi mở ra toàn bộ nội dung khái niệm

Mặt khác, ý nghĩa và hình thức ngữ pháp phải luôn gắn liền với nhau, giúp HS nhận ra ý nghĩa, các dấu hiệu hình thức và chức năng của nó trong lời nói của hiện tượng ngữ pháp được nghiên cứu Mỗi nội dung ý nghĩa đều có một hình thức tương ứng Khái niệm được lĩnh hội trong sự thống nhất của nội dung và hình thức mới chắc chắn Ví dụ: làm cho HS ý thức được danh từ là toàn bộ các từ chỉ người, vật, sự vật, có dấu hiệu hình thức trả lời cho câu hỏi “Ai”, “ Cái gì”, thường làm chủ ngữ trong câu đơn hai thành phần, đồng từ là từ chỉ hoạt động, trả lời cho câu hỏi: “Làm gì”, thường làm vị ngữ trong câu đơn hai thành phần,

tình từ là toàn bộ những từ chỉ tính chất của sự vật, trả lời cho câu “ Như thế

nào”, hình thức cấu tạo của từ và ý nghĩa của chúng, hình thức và ý nghĩa của

câu, hình thức và chức năng của các kiểu câu

Các câu hỏi cần triệt để giúp phát hiện dấu hiệu hình thức của hiện tượng nghiên cứu, ví dụ câu hỏi xác định thành phần câu, câu hỏi xác định từ loại

1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 1, 2, 3

1.3.1 Đặc điểm nhận thức

Sự chú ý có chủ định ở lứa tuổi học sinh lớp 1, 2, 3 đã được hình thành nhưng khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Trẻ lúc này chỉ quan tâm đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi Sự tập trung còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể chăm chú trong một thời gian dài, dễ bị phân tán khi học Đó là sự xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ định lượng và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian cho phép

Tri giác của học sinh lứa tuổi này còn nghiêng về mặt cảm xúc, các em thích những màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn thu hút, tri giác từ đây đã mang tính mục đích, trong quá trình học tập, khi tri giác trở thành hoạt động có mục đích đặc biệt, khi trở nên phức tạp và sâu sắc

Trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ về từ ngữ - loogic, có cách nhớ theo một cách máy móc (nhớ vẹt), bên cạnh đó ghi nhớ có chủ định đã được phát triển, những hiệu quả nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như sự hứng thú của các em về một môn học nào đó, ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Đa số học sinh lớp 3 chưa có khả năng tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Về sự tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ các em đã hình thành được những hình ảnh mới Nhưng việc hình thành những cái mới còn bị chi phối rất nhiều bởi cảm xúc, tình cảm, những sự việc, hiện tượng đều gắn với tình cảm

Tư duy HS lứa tuổi này còn khá non nớt cần có tác động bên ngoài mới bắt đầu tư duy về một vấn đề mới tạo ra nhiều sự phát triển Mức tư duy mới ở dạng cụ thể, từ đặc điểm bên ngoài để khái quát, HS lớp 1 thường dựa vào chức năng, công dụng của sự vật hiện tượng để phân loại, định dạng Quá trình học Toán và Tiếng Việt, HS sẽ phát triển hơn khả năng phân tích tổng hợp của cá nhân Lứa tuổi HS lớp 3 bắt đầu đã có tư duy, óc tưởng tượng và tri giác được sự vật sự việc xung quanh và trí nhớ đã phát triển hơn nhưng còn khá sơ đẳng

1.3.2 Đặc điểm tâm lí

Nhân cách của mỗi con người không tự nhiên mà có sẵn mà trong quá trình phát triển, tiếp xúc với môi trường xung quanh mới hình thành và hoàn thiện cá tính riêng của từng người Ngay từ khi còn nhỏ nhân cách của con người đã đang có sự thay đổi, vì vậy nếu như có môi trường và sự ảnh hưởng tích cực từ nhỏ sẽ tạo ra những người với nhân cách tốt Đặc biệt là ở trẻ TH với tư duy còn non nớt rất dễ bị ảnh hưởng từ cái xấu nên người lớn xung quanh phải hết sức quan tâm Cụ thể tâm lí các em được thể hiện về:

Tình cảm: những hành động bột phát, bộc trực theo suy nghĩ, sở thích,

hành động và biểu cảm đều không có sự định hướng của tư duy Tâm tư tình cảm của trẻ gắn liền với hoạt động, nhận thức của chúng về thế giới xung quanh, thiên hướng chủ yếu về tình cảm, dễ xúc cảm, xúc động, hồn nhiên, dễ yêu, dễ ghét người nào đó, con vật hay sự vật nào đó, còn mỏng manh chưa bền vững và sâu sắc, ở HS lớp 3 thể hiện không rõ điều này vì các em đã có những tính cách ban đầu, đã nhận thức được nhưng những điều đó vẫn còn xuất hiện ở các em

Nhu cầu nhận thức: Vì ở lứa tuổi này nên các em có một như cầu nhận

thức, hiểu biết, tìm tòi về các sự vật hiện tượng xung quanh rất mạnh mẽ, các em luôn có thể đặt ra những câu hỏi “vì sao?”, “ tại sao?” bất cứ những gì gây sự tò mò cho các em cũng có thể đưa ra câu hỏi thắc mắc đôi khi người lớn cũng khó có thể giải đáp cho các em hiểu được Đó cũng là nhu cầu rất tự nhiên của trẻ nên người thân, người giáo dục cần có sự kiên nhẫn nhất định khi giáo dục lứa tuổi này, cần có những nội dung phương pháp giáo dục có thể khích lệ tinh thần đó của trẻ tạo sự kiên nhẫn, tính nỗ lực cho trẻ khi khám phá thế giới, học tập

Hứng thú: vì học sinh TH có hoạt động học tập là chủ yếu nên hứng thú

học tập dần dần chiếm ưu tế so với hứng thú vui chơi Muốn cho việc dạy học nói chung và dạy LT&C nói riêng đạt hiệu quả thì việc tạo hứng thú cho học sinh trong mỗi tiết học là việc vô cùng quan trọng bởi đối với học sinh ở cấp TH các em sẽ hứng thú với những gì các em thích hay những hoạt động thú vị thu hút các em trong một khoảng thời gian tập trung có giới hạn của học sinh, điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả, thành tích học tập của các em

Các em ở độ tuổi lớp 3 thì đã có và khám phá được nhiều điều, vốn kinh nghiệm hay nhìn nhận về thế giới, các sự vật, các sự việc cũng rõ hơn và không còn bỡ ngỡ như những em lớp 1, 2 Độ tập trung ở các em vẫn còn thấp, dễ bị xao lãng bởi các tác động bên ngoài hay những điều các em quan tâm hơn Chính vì vậy cách chọn phương pháp dạy học phù hợp là vô cùng quan trọng, phải nhẹ nhàng, phải hướng dẫn làm sao cho học sinh dần dần có thể thích ứng, hứng thú với môi trường học là chính này

1.3.3 Khả năng cảm thụ âm nhạc của học sinh

Âm nhạc là thứ không thể thiếu trong cuộc sống của mỗi người, đặc biệt là học sinh Tuy âm nhạc là môn học năng khiếu nhưng để cảm nhận được các bài hát là dễ dàng hơn việc các em phải có năng khiếu hát Ở lứa tuổi TH, việc cảm thụ âm nhạc của các em khá tốt so với lứa tuổi mầm non, các em ở lứa tuổi này có những sự biến đổi khác biệt sau:

- Về tâm sinh lí:

Tai các em khá thính, tay chân mềm mại thuận lợi cho các động tác múa Sự hứng thú năng lực tiếp thu và hoạt động âm nhạc của HS trong một lớp không hoàn toàn giống nhau Ca hát là một nhu cầu không thể thiếu đối với HS tiểu học

- Về giọng hát:

Ở lứa tuổi này chúng ta chưa thấy được sự khác biệt ở nam và nữ Các em có thể đạt được nốt thấp và nốt cao tương đương nhau Bên cạnh đó lứa tuổi HS lớp 3 ngôn ngữ đã khá hoàn chỉnh, phát âm rõ hơn nên rất thích hát Giọng hát không chỉ là phương tiện thể hiện cảm xúc, suy nghĩ của người hát mà còn khơi dậy ở người nghe những cảm xúc tương ứng, những biểu hiện nhất định mang lại

cho các em sự thích thú và hứng phấn Lứa tuổi này dễ phát hiện và uốn nắn, luyện tập giúp các em có tinh thần thoải mái, ươm mầm những ước mơ tươi đẹp Chẳng hạn khi nghe bài hát: “Ru con” thì trong lòng các em sẽ dâng trào một cảm xúc dạt dào về tình mẹ

1.4 Ý nghĩa của việc tạo hứng thú cho HS lớp 3 trong môn Luyện từ và câu

Như đã được tìm hiểu ở trên về đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp 3, ta thấy rõ được sự hứng thú cần thiết như thế nào đến hiệu quả học tập cũng như trong mọi hoạt động Trong phân môn LT&C cũng vậy, nó rất cần thiết để các em có thể phát triển vốn ngôn ngữ của mình, học tập tiếng mẹ đẻ một cách tự giác, tích cực, dễ dàng hơn HS có hứng thú học tập phân môn LT&C sẽ giúp mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho các em một số hiểu biết cơ bản về từ và câu; rèn luyện các kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu; cuối cùng bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp hằng ngày của đời sống Ngoài ra việc học phân

môn này còn rèn luyện kĩ năng nghe, nói, đọc, viết giúp HS học tốt các môn

khác Và để đạt được hiệu quả như vậy thì việc tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học phân môn này là rất cần thiết, yêu cầu người GV cần lên kế hoạch bài dạy chu đáo, tổ chức các hoạt động, sử dụng các phương pháp dạy học thích hợp và phải luôn thay đổi để tránh gây nhàm chán, các em không tập trung hết vào bài học, lơ là, tiết dạy không đạt hiệu quả Việc tạo hứng thú trong môn học sẽ làm khơi gợi những tiềm năng trong môn học, về ngôn ngữ, sáng tạo trong việc sử dụng ngôn ngữ, đặt câu hay cả trong giao tiếp, cũng có thể định hướng nghề nghiệp cho các em

1.5 Mối quan hệ giữa âm nhạc thiếu nhi với việc tạo hứng thú trong học tập phân môn LT&C

1.5.1 Đặc điểm chung của các bài hát thiếu nhi

Như chúng ta đã được tìm hiểu, các bài hát thiếu nhi là các bài hát được sáng tác cho lứa tuổi thiếu niên nhi đồng, chính vì vậy ca từ cũng như giai điệu bài hát có nội dung phù hợp với lứa tuổi các em Không chỉ các bài hát được biên soạn, giảng dạy ở trường TH trong môn Âm nhạc mà trong các bài hát đời sống thuộc mảng âm nhạc cho thiếu nhi thì cũng được đề cao về mặt ca từ và giai điệu

Chủ yếu các ca khúc đều liên quan đến và nội dung ca ngợi tình yêu quê hương, đất nước, tình yêu thương gia đình, và lòng biết ơn thầy cô, về nét đẹp riêng của từng vùng miền, dân tộc, địa phương Các bài hát với nội dung, ca từ gần gũi với thiếu nhi, giai điệu dễ nhớ, quen thuộc phù hợp với lứa tuổi các em

1.5.2 Việc lồng ghép các bài hát thiếu nhi và dạy học phân môn LT&C

Âm nhạc là món ăn tinh thần không thể thiếu từ khi sinh ra cho đến suốt quá trình phát triển của trẻ, trong đời sống của mỗi người Bên cạnh tác dụng về đáp ứng nhu cầu giải trí tinh thần thì âm nhạc còn được nhiều nhà khoa học cho rằng nó có tác dụng kích thích sự phát triển trí não của trẻ nhỏ Và trên cơ sở của đặc điểm tâm sinh lí của học sinh TH nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng thì việc sử dụng các bài hát trong dạy học sẽ tạo sự hứng thú, giảm bớt sự nhàm chán, sự mới lạ, thú vị đó giúp các em có một tinh thần thoải mái học tập, chủ động tiếp thu kiến thức từ và câu, biết cách sử dụng các từ ngữ đó trong những hoàn cảnh khác nhau trong học tập các môn học khác hoặc trong giao tiếp

Khi các em lắng nghe và tiếp xúc, hát theo với các bài hát đó thì các từ ngữ trong các bài hát đó dần dần sẽ được các em lưu trữ, từ đó các em sẽ có một vốn từ giúp ích cho các em trong sử dụng vào việc học tập cũng như trong giao tiếp cuộc sống hằng ngày Đa số các tiết học ở phân môn LT&C lớp 3 liên quan đến mở rộng vốn từ và ôn luyện các kiểu câu, chính vì vậy thông qua việc dạy học sử dụng các bài hát thiếu nhi mà các em thường nghe, được học, dễ dàng được cung cấp từ, câu thông qua các ca từ trong bài hát, giai điệu sẽ giúp các em có tinh thần thoải mái và dễ nhớ

Nhưng muốn vận dụng được âm nhạc vào dạy học môn Tiếng Việt nói chung, phân môn LT&C nói riêng thì yêu cầu người giáo viên cần suy nghĩ, sáng tạo để có những tiết dạy đạt hiệu quả Vấn đề này, đề tài sẽ đề xuất ra những biện pháp, cách thức tổ chức, vận dụng gợi ý cho việc thiết kế của người giáo viên trong nâng cao hiệu quả dạy học môn LT&C ở Tiểu học mà cụ thể ở đây là học sinh khối lớp 3

Tiểu kết chương 1

Nội dung chương này, tôi đã làm sáng tỏ những lí luận chung của vấn đề nghiên cứu gồm: ý nghĩa của việc tạo hứng thú học tập cho HS, tác dụng của các bài hát thiếu nhi trong dạy học, các đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của các em lứa tuổi lớp 3, nội dung về phân môn LT&C ở Tiểu học và mói quan hệ giữa chúng Đây sẽ là cơ sở vững chắc xây dựng biện pháp ở chương 3 một cách chính xác, có hiệu quả

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA VIỆC SỬ

DỤNG CÁC BÀI HÁT THIẾU NHI

2.1 Vài nét về trường Tiểu học Võ Thị Sáu, Tam Kỳ, Quảng Nam

2.1.1 Giới thiệu chung về trường

Trường Tiểu học Võ Thị Sáu được thành lập theo Quyết định số 3223/QĐ-UBND ngày 01/07/2013 của chủ tịch UBND thành phố Tam Kỳ Trường có 01 điểm trường chính với tổng diện tích khuôn viên là 8133,6 m2

, khối phòng học gồm 31 phòng; khối phòng chức năng và phục vụ học tập gồm 01 phòng Tin học, 02 phòng dạy tiếng Anh, 02 phòng giáo dục nghệ thuật; phòng thiết bị; phòng đọc cho học sinh, cho giáo viên; phòng truyền thống Đội; phòng y tế; nhà giáo dục thể chất; nhà ăn dành cho học sinh; nhà ngủ dành cho học sinh nữ khối 4, 5; khối phòng hành chính gồm phòng Hiệu trưởng, 02 phòng Phó Hiệu trưởng, 03 phòng tổ chuyên môn, văn phòng, phòng hội đồng; trường có nhà xe, nhà vệ sinh đầy đủ, sạch sẽ ở các tầng, có sân chơi, bãi tập đảm bảo an toàn

Nhà trường thực hiện đầy đủ các hoạt động giáo dục theo quy định, tổ chức nhiều hoạt động bổ ích, góp phần giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường như: Ban Hoạt động ngoài giờ lên lớp, tổ chức sinh hoạt ngoại khóa chào mừng các ngày lễ lớn với nhiều hoạt động vui chơi, ý nghĩa như tham quan di tích lịch sử, văn hóa địa

phương ở các điểm (Quần thể Tượng đài Mẹ Việt Nam Anh hùng, Bảo Tàng quân

khu V, Bảo tàng Chăm, Khu lưu niệm cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng, Khu chứng tích Sơn Mỹ) Duy trì tốt phong trào tiếng hát đầu tuần, phong trào múa hát tập

thể, tập thể dục, chăm sóc cây xanh vào 15 phút đầu buổi học

Theo thống kê số liệu cuối năm của học sinh trong năm học 2018 – 2019: - Kết quả giáo dục:

+ Số HS hoàn thành chương trình lớp học: 1073/1078, tỉ lệ: 99,5% + Số HS được khen thưởng đạt giải các cấp: 36 em, tỉ lệ: 26,2%

+ HS được khen thưởng hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ học tập: 784 em, tỉ lệ: 73,0%

+ HS được khen thưởng từng mặt: 281 em, tỉ lệ: 26,2%

- Kết quả tham gia các phòng trào, hội thi các cấp: Đạt 36 giải cuộc thi

các cấp: 01 giải Ba cấp Quốc gia cuộc thi “Tài năng Tiếng Anh” do Hệ thống Trung tâm Anh ngữ AMA Việt Nam tổ chức; cấp tỉnh đạt 06 giải trong đó: 03 huy chương vàng, 02 huy chương bạc ở các bộ môn Bơi lội, Bóng bàn và Cầu lông; đạt 01 giải Nhất trong Hội thi Mỹ thuật thiếu nhi cấp Tỉnh Cấp Thành phố: đạt 29 giải trong đó 01 giải Nhất và 01 giải Ba tham gia cuộc thi “ Tài năng tiếng Anh năm 2019” cấp Thành phố, đạt 09 giải Nhất, 05 giải Nhì, 07 giải Ba, 01 giải khuyến khích trong Giải Thể thao HS cấp thành phố; 01 giải Nhì và 01 giải Khuyến khích trong Hội thi Mỹ thuật thiếu nhi thành phố

2.1.2 Đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên, học sinh

- Trường có đội ngũ GV và cán bộ nhân vên ổn định, đảm bảo chỉ tiêu - Giáo viên giảng dạy: 42 , trình độ đại học: 36, trình độ cao đẳng: 6 - Ban giám hiệu đều có trình độ chuyên môn sư phạm, quản lí và có nhiều năm kinh nghiệm công tác trong ngành giáo dục Tiểu học

- Đội ngũ cán bộ, GV không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tích cưc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục

- Số lượng HS của Trường TH Võ Thị Sáu thể hiện cụ thể qua bảng sau:

2.2 Thực trạng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi

2.2.1 Mục đích điều tra

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về việc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3 thông qua việc sử dụng các bài hát thiếu nhi, chúng tôi bước đầu tìm hiểu thực trạng sự hứng thú của các em lớp 3 qua chất lượng dạy - học phân môn Luyện từ và câu tại Trường TH Võ Thị Sáu nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu

2.2.2 Khách thể điều tra

Phạm vi đề tài này, chúng tôi tiến hành phỏng vấn, khảo sát trên 6 giáo viên trực tiếp chủ nhiệm và 98/216 học sinh của khối lớp 3 trường TH Võ Thị Sáu, thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam

2.2.3 Nội dung điều tra - Phía giáo viên

Để điều tra ý kiến giáo viên chúng tôi sử dụng “Phiếu điều tra giáo viên”

gồm 9 câu hỏi liên quan đến nội dung sau:

+ Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tạo hứng thú học tập, những khó khăn học sinh thường gặp trong môn Luyện từ và câu

+ Việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học tạo hứng thú; mức độ sử dụng các bài hát thiếu nhi (BHTN) trong dạy học LT&C

- Phía học sinh

Tiến hành điều tra bằng cách sử dụng “ Phiếu điều tra học sinh” (bổ sung ở phụ lục 2) để tìm hiểu HS qua:

+ Cảm nhận về tiết học Luyện từ và câu

+ Những khó khăn học sinh thường gặp trong tiết học + Sự hiểu biết về các bài hát thiếu nhi

+ Hứng thú khi học phân môn Luyện từ và câu

2.2.4 Phương pháp điều tra

- Phương pháp Aket

+ Mục đích: Qua điều tra bằng phiếu đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy

lớp 3 và học sinh đang học khối lớp 3 nhằm nắm rõ số liệu và dựa vào số liệu để

nêu lên thực trạng của việc dạy và học Luyện từ và câu của học sinh lớp 3 khu vực Quảng Nam

+ Cách tiến hành: Chúng tôi tiến hành điều tra, phỏng vấn trực tiếp theo

nội dung đã soạn thảo trong phiếu điều tra (Phụ lục 1, 2)

- Phương pháp đàm thoại

+ Mục đích: Bổ sung số liệu về thực trạng tạo hứng thú học tập cho học

sinh lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu qua sử dụng các bài hát thiếu nhi và

sự hiểu biết của các em về các bài hát đó

+ Cách tiến hành: Trực tiếp gặp và hỏi, trao đổi, thu thập ý kiến và nắm

được thông tin về những khó khăn trong việc dạy học Luyện từ và câu, về thực trạng sử dụng các bài hát thiếu nhi tạo hứng thú học tập cho học sinh

- Phương pháp quan sát

+ Mục đích: Tìm hiểu thực trạng dạy và học Luyện từ và câu của GV và

HS nhằm có cơ sở chắc chắn trong quá trình nghiên cứu

+ Cách tiến hành: Quan sát một số tiết dạy phân môn LT&C của GV lớp

3 ở trường Tiểu học Võ Thị Sáu, ghi chép lại tiến trình lên lớp, tìm hiểu mức độ sử dụng các BHTN tạo hứng thú học tập cho HS trong học Luyện từ và câu

2.2.5 Kết quả điều tra

Sau khi xử lí số liệu từ 6 phiếu điều tra của 6 giáo viên chủ nhiệm và 98 học sinh khối lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu nhằm xác định cơ sở thự tiễn cho đề tài, chúng tôi đưa ra được các bảng biểu và nhận xét sau đây:

2.2.5.1 Về phía giáo viên (Dựa vào kết quả phiếu điều tra - phụ lục 1)

- Nội dung 1: Đánh giá của giáo viên về sự chú ý và tham gia học tập sôi

nổi trong tiết học phân môn Luyện từ và câu lớp 3

Bảng 2.1 Đánh giá của GV về sự chú ý và tham gia học tập sôi nổi trong tiết học

phân môn LT&C 3 (Dựa vào câu 1- phụ lục 1)

Tổng số GV

Các chỉ tiêu đánh giá Tập trung, chú

ý, phát biểu sôi nổi, hăng hái

Tập trung, chú ý

Thỉnh thoảng không tập

trung

Không tập trung, chú ý

Nhận xét: Qua số liệu ở trên, một nửa số giáo viên nhận thấy học sinh có

sự tập trung chú ý, lắng nghe giảng bài trong tiết Luyện từ và câu nhưng bên cạnh đó nửa số giáo viên còn lại nhận xét thỉnh thoảng các em thiếu, không tập trung chú ý bài Qua đó cho thấy đây là một môn học cũng có sự quan tâm ở các em nhưng vì một số lí do: một số em không thích thú với môn học hay nội dung kiến thức ở lớp 3 chủ yếu là các bài tập, trong quá dạy chưa khơi gợi sự tích cực, lôi cuốn, hào hứng của học sinh

- Nội dung 2: Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc tạo hứng thú học tập cho học sinh trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3

Bảng 2.2 Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc tạo hứng thú học tập cho

HS trong phân môn LT&C lớp 3 (Dựa vào câu 2- phụ lục 1)

Nhận xét: Số liệu trên cho ta thấy được nửa số giáo viên được điều tra

nhận thấy việc tạo hứng thú học tập cho học sinh trong phân môn Luyện từ và câu là cần thiết Qua đó cũng cho thấy môn Luyện từ và câu quan trọng trong trường Tiểu học Nhưng bên cạnh đó cũng có giáo viên chỉ mới nhìn nhận sự cần thiết tạo hứng thú ở mức bình thường chiếm 33,3% và có GV cho là không cần thiết vì họ cho rằng chỉ cần cung cấp, giải đáp toàn bộ những kiến thức, bài tập đến học sinh và dạy học theo hình thức bình thường là đủ nên không cần thiết phải tạo hứng thú học tập gì thêm

- Nội dung 3: Đánh giá của giáo viên về năng lực sử dụng từ ngữ của học

sinh hiện nay sau mỗi tiết học Luyện từ và câu lớp 3

Bảng 2.3 Đánh giá của GV về năng lực sử dụng từ ngữ của học sinh hiện nay

sau mỗi tiết học LT&C lớp 3 (Dựa vào câu 3- phụ lục 1)

Tổng số GV

Các chỉ tiêu đánh giá Rất tốt,

rất tiến bộ

Tốt, có tiến bộ

Bình thường

Không tiến bộ

Nhận xét: Trong quá trình dạy học và qua mỗi tiết học 50% giáo viên

nhận thấy khả năng sử dụng từ ngữ của các HS trong lớp mình đạt ở mức bình thường nghĩa là sử dụng được từ ngữ nhưng không có sự tiến bộ tốt, rõ rệt; 33,3% giáo viên nhận thấy HS có sự tiến bộ và cũng có giáo viên nhận thấy được sự không tiến bộ, vẫn còn hạn chế của các em

- Nội dung 4: Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên khi dạy học

phân môn Luyện từ và câu lớp 3

Bảng 2.4 Những thuận lợi của GV khi dạy học phân môn LT&C lớp 3

(Dựa vào câu 4- phụ lục 1)

Học sinh thích thú với những chủ đề, bài tập có nội

Nhận xét: Từ số liệu trên chúng ta có thể thấy được ngôi trường có cơ sở

vật chất đầy đủ sẽ hỗ trợ rất nhiều cho GV trong việc tăng hiệu quả dạy học Bên cạnh đó cũng có 3 thuận lợi chiếm tỉ lệ cao là những chủ đề gần gũi với học sinh; kế thừa và rèn luyện những kiến thức từ các lớp trước; các em có thích thú với những chủ đề và bài tập có nội dung mới mẻ Đây quả là những dấu hiệu đầy tích cực, nền tảng để tạo cho công tác giáo dục và giảng dạy cũng như việc xây dựng biện pháp, thực nghiệm của chúng tôi được thành công hơn

Bảng 2.5 Những khó khăn của GV khi dạy học phân môn LT&C lớp 3

(Dựa vào câu 4 - phụ lục 1)

lượng

Tỉ lệ %

Các phương pháp, hoạt động học tập không gây hứng thú cho

Nhận xét: Bên cạnh những thuận lợi đã nhận được qua việc điều tra chúng

tôi cũng thấy được những khó khăn với tỉ lệ khá cao ảnh hưởng đến quá trình giảng dạy: các phương pháp, hoạt động học tập đảm bảo kiến thức thì không mới mẻ, không tạo được hững thú cho các em; nhiều HS còn thiếu tập trung, không chủ động, ghi nhớ không lâu các kiến thức đã học Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả học tập mà còn là áp lực, trở ngại cho quá trình chúng tôi tiến hành xây dựng biện pháp và thực nghiệm sư phạm để khắc phục

- Nội dung 5: Nhận định của giáo viên về yếu tố quan trọng giúp học sinh

học tốt, hiệu quả trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3

Bảng 2.6 Nhận định của GV về yếu tố quan trọng giúp HS học tốt, hiệu quả

trong dạy học phân môn LT&C lớp 3 (Dựa vào câu 5- phụ lục 1)

Nhận xét: Thông qua sự điều tra đã thấy rõ được rằng để tạo nên một tiết

học hiệu quả thì rất cần phương pháp dạy học, phù hợp kích thích niềm đam mê môn học ở các em Vì vậy việc lựa chọn hướng đi cho việc nghiên cứu của chúng tôi là có khả thi, giúp chúng tôi có động lực nghiên cứu, thực nghiệm bài nghiên cứu tốt nhất có thể

- Nội dung 6: Phương pháp thầy cô thường sử dụng để tạo hứng thú học

tập cho học sinh

Bảng 2.7 Phương pháp thầy cô thường sử dụng để tạo hứng thú học tập cho HS

(Dựa vào câu 6- phụ lục 1)

Dùng đoạn phim ngắn hoặc kết hợp yếu tố âm nhạc gắn

Nhận xét: Ở bảng số liệu trên đã cho thấy, các thầy cô đều vận dụng hết

các phương pháp dạy học thông thường; sử dụng hình ảnh và các đoạn phim ngắn; tổ chức trò chơi thi đua giữa các tổ nhằm tạo hứng thú, tránh sự nhàm chán cho học sinh Chính những phương pháp trên sẽ làm cơ sở để chúng tôi có thể khai thác, vận dụng triệt để hơn vào quá trình nghiên cứu và đưa ra các biện pháp để thực nghiệm

- Nội dung 7: Thực trạng việc sử dụng các bài hát thiếu nhi trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3

Bảng 2.8 Thực trạng việc sử dụng các bài hát thiếu nhi trong dạy học

phân môn LT&C lớp 3 (Dựa vào câu 8- phụ lục 1)

Từ số liệu bảng 2.8, chúng tôi lập biểu đồ như sau:

Biểu đồ 2.1 Thực trạng việc sử dụng các bài hát thiếu nhi

trong dạy học phân môn LT&C lớp 3

010203040506070

Nhận xét: Qua số liệu thống kê trên, cho ta thấy được rằng hầu hết GV đã

có sử dụng các BHTN vào dạy học phân môn Luyện từ và câu và chủ yếu ở phần giới thiệu bài và củng cố bài học, đây sẽ là cơ sở dựa vào đó xây dựng và phát triển những hình thức sử dụng âm nhạc trong nội dung chính của bài học, khi đó các thầy cô giáo sẽ có thể hiểu được các biện pháp do chúng tôi đề xuất để việc thực hiện đề tài được thuận lợi hơn

- Nội dung 8: Nhận định của GV về tác dụng tích cực của việc sử dụng các bài hát thiếu nhi trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3

Bảng 2.9 Nhận định của GV về tác dụng của việc sử dụng các bài hát thiếu nhi

để tạo hứng thú trong dạy học phân môn LT&C lớp 3 (Dựa vào câu 8- phụ lục 1)

Học sinh vận dụng các kiến thức đã học tốt hơn, linh

Giáo dục lòng yêu nước, yêu thích âm nhạc dân tộc, khơi dậy khả năng âm nhạc, hoàn thiện các em về đức - trí- thể- mĩ

Nâng cao sự tương tác giữa học sinh với nhau và giữa

Nhận xét: Như các nội dung đã được điều tra ở bảng trên, thấy: GV đã

nhìn nhận được vai trò, tạo sự tích cực của âm nhạc trong quá trình giảng dạy, giúp cho người học tích cực, hứng thú và người dạy dạy học có hiệu quả Dù đã có những nhìn nhận như vậy, nhưng thực tế cho thấy: tỉ lệ GV vận dụng sự lồng ghép các bài hát thiếu nhi vào các hoạt động dạy học LT&C chưa cao chỉ khoảng 60% trở xuống Vì vậy, câu hỏi đặt ra là điều gì khiến giáo viên đã không vận dụng các bài hát vào các hoạt động bài học này?

Để cho GV thấy được tác dụng quan trọng của việc lồng ghép các tác phẩm âm nhạc thiếu nhi vào việc dạy và học LT&C, chúng tôi đề xuất các biện pháp phù hợp ở chương 3 nhằm làm cho HS có thêm hứng thú học tập

- Nội dung 9: Nhận định về những khó khăn của giáo viên khi kết hợp âm nhạc vào dạy học các hoạt động trong dạy học phân môn Luyện từ và câu

Bảng 2.10 Nhận định về những khó khăn của GV khi kết hợp âm nhạc vào dạy

học các hoạt động trong dạy học phân môn LT&C (Dựa vào câu 9- phụ lục 1)

Khó khăn trong thiết kế hoạt động dạy học, vận

Nhận xét: Từ bảng thống kê ở trên, ta thấy được GV mặc dù nhận thức

được vai trò của sự lồng ghép âm nhạc vào việc giảng dạy LT&C nhưng GV vẫn còn e ngại khi sử dụng bởi những khó khăn mà trong đó việc thiết kế các hoạt động dạy học sử dụng các bài hát chiếm tỉ lệ cao đến 83,3%; tiếp theo vấn đề lựa chọn các bài hát cũng là nỗi lo lắng của GV (chiếm 66,7%) Nhằm giải quyết vấn đề này, chúng tôi sẽ xây dựng biện pháp, đồng thời cũng là việc tạo động lực để chúng tôi tiến hành thực hiện đề tài.

2.2.5.2 Về phía học sinh (Dựa vào kết quả phiếu điều tra - phụ lục 2)

Nắm được đúng về tâm lí, mức độ hứng thú và những khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình học tập phân môn LT&C lớp 3, khi lồng ghép sử dụng các ca khúc thiếu nhi trong dạy học Từ đó trên cơ sở đưa ra những phương pháp, tìm ra cách thức tổ chức dạy học mới giúp học sinh nắm, hiểu bài tốt hơn Qua quá trình điều tra, tổng hợp, chúng tôi rút ra được kết quả sau:

- Nội dung 1: Mức độ hứng thú của HS lớp 3 khi học phân môn LT&C

Bảng 2.11 Mức độ hứng thú của HS khi học phân môn LT&C

( Dựa vào câu 1- phụ lục 2)

Từ số liệu bảng 2.11, chúng tôi lập biểu đồ như sau:

Biểu đồ 2.2 Mức độ hứng thú của HS khi học phân môn LT&C

Nhận xét: Theo kết quả khảo sát trên cho thấy gần 50% học sinh hứng thú

và rất hứng thú với phân môn LT&C Những đây là tỉ lệ còn khá thấp với một môn học Đặt ra câu hỏi cần làm thế nào để tăng thích thú cho các em Một trong số đó là các biện pháp của chúng tôi đề xuất ở chương tiếp theo

- Nội dung 2: Nhận xét của học sinh lớp 3 về tiết học Luyện từ và câu

Bảng 2.12 Nhận xét của HS lớp 3 về tiết học LT&C

(Dựa vào câu 2 - phụ lục 2)

Hứng thú 22% Bình

thường 49% Không

hứng thú 12%

Từ số liệu bảng 2.12, chúng tôi lập biểu đồ như sau:

Biểu đồ 2.3 Nhận xét của HS lớp 3 về tiết học LT&C

Nhận xét: Bởi sự hứng thú chưa cao (bảng 2.11) làm các em không thoải

mái, vui vẻ khi học phân môn này ( chỉ chiếm 38%, 50% cảm thấy bình thường) Điều này càng cho chúng tôi động lực cho việc sử dụng BHTN trong quá trình giảng dạy phân môn để giúp các em có được tinh thần, tâm lí tốt để có thể tiếp thu bài tốt hơn

- Nội dung 3: Những khó khăn học sinh gặp phải khi học phân môn LT&C

Bảng 2.13 Khó khăn HS gặp phải khi học phân môn LT&C

( Dựa vào câu 5- phụ lục 2)

Nhiều bài học không gần gũi, phương pháp học

Nhận xét: Qua kết quả điều tra chúng ta thấy được trong phân môn LT&C

các em chủ yếu gặp trở ngại khi thực hiện các bài tập về giải nghĩa, đặt câu, viết đoạn, cũng như phương pháp dạy học chưa có nhiều sự mới mẻ gây nhàm chán,

1%

38%

50% 11%

Áp lực nặng nề Thoải mái, vui vẻ Bình thường Nhàm chán