Đề cương ôn tập thi kết thúc học phần Giáo dục học. Nội dung ôn tập dưới hình thức tự luận, tập trung kiến thức ở chương 3: Một số vấn đề lý luận cơ bản về quá trình giáo dục trung học (Trần Xuân Bách - Hoàng Thế Hải (Chủ biên) (2020), Giáo trình Giáo dục học, NXB Thông tin và Truyền thông, Đà Nẵng).
Trang 1NỘI DUNG ÔN TẬP GIÁO DỤC HỌC
Bản chất của
quá trình giáo
dục Ý nghĩa
của việc nắm
vững bản chất
của quá trình
giáo dục đối
với việc tổ
chức quá trình
giáo dục.
* Khái niệm quá trình giáo dục
- Quá trình giáo dục là quá trình trong đó, dưới tác động chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tự giác, tích cực, tự giáo dục nhằm hình thành được thế giới quan khoa học và những phẩm chất nhân cách khác của người công dân, người lao động
- Là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể
- Chức năng trội: phẩm chất nhân cách
* Bản chất của quá trình giáo dục
- Bản chất: chuyển hóa tự giác tích cực yêu cầu chuẩn mực xã hội được quy định thành hành vi và thói quen tương ứng của người được giáo dục dưới tác động chủ đạo của nhà giáo dục
- Quan điểm này dựa trên cơ sở:
+ Bộ mặt nhân cách thể hiện: hành vi và thói quen phù hợp với những chuẩn mực thống nhất giữa hiểu biết – thái độ -hành vi của người đó
+ Quá trình giáo dục nhằm giúp người được giáo dục tự giác tích cực chuyển hóa những yêu cầu chuẩn mực xã hội thành hành vi và thói quen tương ứng
Hiểu biết → Hành vi → Thói quen
→ Kết luận sư phạm:
- Làm cho học sinh hiểu được nội dung các chuẩn mực, ý nghĩa xã hội của việc thực hiện đúng đắn các chuẩn mực đó, hình thành xúc cảm tích cực niềm tin đối với chuẩn mực
- Giúp học sinh tích lũy được kinh nghiệm thực tiễn tích cực, có nhu cầu và thói quen hành động đúng trong các quan hệ đó
- Xây dựng cho họ ý chí và năng lực xóa bỏ tàn dư của những quan hệ cũ, chối bỏ, chống lại quan hệ cũ
Đặc điểm của
quá trình giáo
dục Ý nghĩa của
việc nắm vững
đặc điểm này đối
* Khái niệm quá trình giáo dục
- Quá trình giáo dục là quá trình trong đó, dưới tác động chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tự giác, tích cực, tự giáo dục nhằm hình thành được thế giới quan khoa học và những phẩm chất nhân cách khác của người công dân, người lao động
- Là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể
Trang 2với nhà giáo dục
trong quá trình
giáo dục học
sinh.
- Chức năng trội: phẩm chất nhân cách
Đặc điểm 1: Quá trình giáo dục diễn ra với những tác động phức hợp
- Quá trình giáo dục là quá trình chịu ảnh hưởng, tác động của rất nhiều yếu tố chủ quan, khách quan, bên trong và bên ngoài
+ Các điều kiện khách quan: sự kiện kinh tế, chính trị, văn hóa, tâm lý, tập quán, các hoạt động giáo dục của nhà trường, gia đình, các phương tiện đại chúng,…
+ Các điều kiện chủ quan: các đặc điểm sinh học, tâm lý của người được giáo dục
→ Kết luận sư phạm:
- Giáo viên phải linh hoạt trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục
- Phát huy tối đa các tác động tích cực, đồng thời hạn chế, ngăn chặn những tác động tiêu cực
- Phát huy vai trò chủ thể của học sinh, cung cấp cho các em vốn sống,m kinh nghiệm cần thiết để có thể phân tích và đấu tranh chống các tác động tiêu cực
- Cần thống nhất ba môi trường giáo dục (nhà trường, gia đình, xã hội) để thống nhất các tác động giáo dục
Đặc điểm 2: Quá trình giáo dục là quá trình lâu dài và liên tục
- Mục đích: nhận thức đúng, niềm tin, tình cảm, động cơ, hệ thống hành vi thói quen phù hợp với các yêu cầu, chuẩn mực của xã hội
- Cần trải qua một thời kỳ nhận thức, thể nghiệm, luyện tập và đấu tranh với chính bản thân trong cuộc sống
- Củng cố những hành vi và thói quen tốt đã được hình thành
→ Kết luận sư phạm:
- Đòi hỏi giáo viên, học sinh đấu tranh động cơ một cách kiên trì, bền bỉ, tích cực
- Không đốt cháy giai đoạn khi thực hiện quá trình giáo dục
- Phải tác động thường xuyên, liên tục, mọi nơi, mọi lúc
- Phải quan tâm, theo dõi để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh cho học sinh khi các em có biểu hiện sai trái
Đặc điểm 3: Quá trình giáo dục mang tính cá biệt
- Mỗi đối tượng giáo dục đều có những đặc điểm nhân cách riêng, hoàn cảnh riêng
- Mỗi quá trình giáo dục diễn ra theo từng tình huống, thời gian, địa điểm, hoàn cảnh, điều kiện cụ thể khác nhau
→ Kết luận sư phạm:
Trang 3- Cần quan sát, nắm bắt từng đặc điểm riêng, hoàn cảnh tồn tại của học sinh.
- Tránh rập khuôn, máy móc, hình thức
- Giúp học sinh nhận biết điểm mạnh, điểm yếu của bản thân
Đặc điểm 4: Quá trình giáo dục thống nhất với tự giáo dục
- Nhà giáo dục là chủ thể giáo dục, tác động có tính định hướng đến người được giáo dục
- Người được giáo dục vừa là đối tượng của giáo dục vừa là chủ thể tự giáo dục
- Hoạt động của nhà giáo dục chỉ có hiệu quả khi kích thích và thống nhất được giáo dục – tự giáo dục
- Hoạt động của người được giáo dục chỉ đạt hiệu quả khi khai thác được sự định hướng và hỗ trợ hoạt động của nhà giáo dục
→ Kết luận sư phạm:
- Giáo viên phải kích thích được tính tự giáo dục của người được giáo dục
- Tối ưu hóa hoạt động giáo dục để đạt hiệu quả
- Khai thác định hướng và hỗ trợ hoạt động giáo dục
Đặc điểm 5: Quá trình giáo dục thống nhất với quá trình dạy học
- Dạy học là con đường, hoạt động cơ bản để giáo dục học sinh
- Kết quả của giáo dục lại tác động tích cực đến dạy học
- Tuy hai quá trình này có chức năng trội và ưu thế riêng nhưng có sự hỗ trợ, bổ sung, tác động lẫn nhau
→ Kết luận sư phạm:
- Tránh tình trạng tách rời, biệt lập hai quá trình này
Phân tích các
nguyên tắc giáo
dục Đánh giá
việc thực hiện
nguyên tắc trong
thực tiễn giáo
dục hiện nay
(Trừ nguyên tắc:
Khái niệm nguyên tác giáo dục
- Khái niệm: Là những lý luận cơ bản có tính quy luật của lý luận giáo dục có tác động chỉ đạo việc lựa chọn và vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực hiện những nhiệm vụ giáo dục để đạt được mục đích giáo dục đã
đề ra
- Tác động:
+ Là cơ sở lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục
+ Định hướng cho các hoạt động giáo dục và giải quyết các tình huống giáo dục
+ Đảm bảo cho quá trình giáo dục đạt được kết quả phù hợp với mục đích giáo dục và có hiệu quả cao
Trang 4Đảm bảo tính
mục đích của
giáo dục; Đảm
bảo tính hệ
thống, tính kế
thừa của giáo
dục).
Nguyên tắc 2: Đảm bảo giáo dục gắn với đời sống, với lao động
- Yêu cầu:
+Nhằm đào tạo những người lao động hòa nhập được với cuộc sống
+ Thực tiễn cuộc sống là môi trường, phương tiện để phát triển nhân cách
- Biện pháp:
+ Làm cho học sinh quân tâm đến những sự kiện lớn trong đời sống, kinh tế, chính trị, quốc phòng, văn hóa, xã hội,… + Tổ chức các hoạt động để học sinh có những hiểu biết về cuộc sống, lao động
+ Lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động, văn hóa xã hội,…
+ Phê phán và khắc phục việc tách rời quá trình giáo dục với cuộc sống, lao động
→ Liên hệ thực tiễn trong nhà trường phổ thông hiện nay:
- Những điều làm tốt:
+ Đã tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về pháp luật, đoàn, đội… hay các cuộc thi tìm hiểu tri thức xã hội như Rung chuông vàng
+ Tổ chức các hoạt động dọn vệ sinh như Chủ nhật xanh, Đoạn đường em chăm…
+ Tổ chức giao lưu văn nghệ, ngày hội văn hóa dân gian… lôi cuốn học sinh hiểu thêm về văn hóa lịch sử
+ Đưa các hoạt động trải nghiệm vào chương trình học như tham quan bảo tàng, khu di tích lịch sử…
- Những điều làm chưa đúng/làm sai:
+ Một bộ phận giáo viên chỉ chăm chăm thi đua thành tích, tổ chức các hoạt động một cách hình thức
+ Nhiều hoạt động mang tính bắt buộc, không tạo ra sự tích cực, chủ động của học sinh như các cuộc thi trên App Thanh niên…
+ Các hoạt động trải nghiệm chưa thực sự đạt được kế hoạch do số lượng học sinh tham gia đông mà thời giờ bị hạn chế
Nguyên tắc 3: Đảm bảo giáo dục trong tập thể và bằng tập thể
- Yêu cầu:
+ Coi trọng việc xây dựng và giáo dục tập thể học sinh (Đoàn, Đội, Hội,…)
+ Là môi trường và phương tiện để hình thành nhân cách cho học sinh
- Biện pháp:
Trang 5+ Xây dựng các mối quan hệ, giao lưu đúng đắn trong tập thể.
+ Tổ chức các hoạt động chung của tập thể (vui chơi, hoạt động xã hội,…) để lôi cuốn học sinh vào tập thể, cùng tham gia công việc chung một cách tự giác với ý thức làm chủ
+ Xây dựng tập thể lành mạnh, xây dựng dư luận và truyền thống tập thể
+ Coi trọng đúng mức lợi ích cá nhân trong sự thống nhất với lợi ích chung
+ Khắc phục hiện tượng tập thể giả, hình thức, thiếu tổ chức
→ Liên hệ thực tiễn trong nhà trường phổ thông hiện nay:
- Những điều làm tốt:
+ Nhà trường, giáo viên đã tổ chức nhiều sân chơi ngoại khóa như Chương trình văn nghệ dưới cờ, Hội khỏe phù đổng, Trại xuân, Các cuộc thi chào mừng ngày lễ lớn,… tạo môi trường thi đua lành mạnh, gắn kết tình bạn bè thân thiết giữa các em trong cùng một lớp và các lớp với nhau
+ Tổ chức mô hình học nhóm, đôi bạn cùng tiến để học sinh giúp đỡ lẫn nhau, tăng sự thấu hiểu, sẻ chia giữa các em + Dùng tập thể để rèn luyện cá nhân, chẳng hạn hình thức đánh giá thi đua giữa các lớp trong giờ chào cờ
- Những điều làm chưa đúng/làm sai:
+ Một số giáo viên chỉ quan tâm đến việc phát triển tập thể học sinh mà vô tình bỏ rơi, thờ ơ, quên đi vài em học sinh trong các hoạt động chung của lớp
+ Một số giáo viên không quan tâm đến những mâu thuẫn đang diễn ra trong lớp học khiến tình trạng chia chia bè, kết phái diễn ra càng nhiều
+ Ban cán sự lớp là đại diện cho tiếng nói, quyền lợi của tập thể nên khi bầu chọn họ cần sự minh bạch, thống nhất của các cá nhân trong lớp; nhưng một số giáo viên lại tự chỉ định ban cán sự do đã quen biết từ trước, do có quan hệ họ hàng với nhau,…
+ Chúng ta hay thực hiện theo phương châm “Một người vì mọi người, mọi người vì một người”, nhưng còn một số giáo viên nghiêng hẳn về một phía “một người vì mọi người”, bắt buộc một vài em phải hy sinh lợi ích cá nhân cho tập thể
Nguyên tắc 4: Đảm bảo tôn trọng nhân cách học sinh kết hợp với yêu cầu hợp lý đối với họ
- Yêu cầu:
+ Nhà giáo dục cần tôn trọng nhân cách học sinh, coi họ là một chủ thể tự giáo dục một cách tích cực, độc lập, tin tưởng
Trang 6+ Yêu cầu hợp lý đối với học sinh: Đáp ứng đòi hỏi của mục tiêu giáo dục; vừa sức với học sinh; có tác dụng kích thích tính tích cực của học sinh; có tính khả thi, mang lại hiệu quả mong muốn
+ Càng tôn trọng càng đưa ra những yêu cầu hợp lý đối với học sinh và ngược lại
- Biện pháp:
+ Đánh giá đúng năng lực của học sinh
+ Đề ra những yêu cầu ngày càng cao đối với học sinh
+ Tìm và phát hiện kịp thời những ý nghĩ và hành động tích cực mới xuất hiện
+ Dùng những mặt tốt, tích cực trong nhân cách học sinh để khắc phục điều kiện tiêu cực
+ Chân thành, tin tưởng, thiện chí
+ Kịp thời khen ngợi (hoặc trách phạt) những ưu (nhược) điểm
+ Tránh thô bạo, thiếu tôn trọng, định kiến, bi quan, thiếu tin tưởng vào khả năng phát triển, hoàn thiện nhân cách học sinh hoặc quá nuông chiều, buông thả học sinh
→ Liên hệ thực tiễn trong nhà trường phổ thông hiện nay:
- Những điều làm tốt:
+ Nhiều giáo viên đã uốn nắn, chỉ bảo tận tình học sinh sau khi các em mắc lỗi để các em nhận thức được sai phạm của mình từ đó thúc đẩy các em thay đổi hành vi theo hướng tích cực
+ Nhiều giáo viên luôn khen thưởng, ca ngợi một hay một số học sinh khi họ làm những việc tốt như nhặt được của rơi trả người bị mất, phụ giúp cô lao công quét sân trường…
- Những điều làm chưa đúng/làm sai:
+ Một số giáo viên còn bảo thủ, chỉ đánh giá học sinh thông qua kết quả học tập mà không thông qua sự tiến bộ nhân cách
+ Một số giáo viên còn thờ ơ, quá nghiêm khắc, thiếu mềm mỏng trong quá trình giáo dục khiến học sinh e ngại, không dám bày tỏ khi cần sự giúp đỡ
+ Còn chú trọng thi đua thành tích, không chú tâm đến giáo dục nhân cách học sinh
+ Một số giáo viên chưa tinh tế khi xử phạt học sinh, thay vì gọi riêng em đến để trao đổi thì lại phê bình em ngay trước tập thể
Trang 7+ Một số giáo viên thường buông thả, nuông chiều một số em học sinh vì cha mẹ các em nằm trong ban đại diện cha
mẹ học sinh hoặc do học sinh quen thân với giáo viên
Nguyên tắc 5: Đảm bảo kết hợp sự tổ chức, lãnh đạo sư phạm của nhà giáo dục đối với sự phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo của học sinh
- Yêu cầu: Nhà giáo dục đóng vai trò chủ đạo, phát huy tính tự giác, tự nguyện, tính năng động, sáng tạo của tập thể cũng như của cá nhân học sinh
- Biện pháp:
+ Nhà giáo dục phải có trình độ sư phạm, hiểu học sinh
+ Giúp đỡ, định hướng cho học sinh biết và có khả năng tự vận động đi lên
+ Tổ chức hoạt động đa dạng
+ Cần tôn trọng sáng kiến của học sinh
+ Theo dõi, quan sát, kiểm tra, đánh giá, kịp thời điều chỉnh
+ Khuyến khích, động viên, trách phạt học sinh hợp lý
→ Liên hệ thực tiễn trong nhà trường phổ thông hiện nay:
- Những điều làm tốt:
+ Thường xuyên gợi mở những vấn đề thực tiễn trong cuộc sống để học sinh có thể suy nghĩ, giải quyết theo khả năng của mình
+ Thường xuyên tổ chức các hoạt động giao lưu, thảo luận ý kiến giữa các học sinh trong trường hoặc giữa các trường với nhau
- Những điều làm chưa đúng/làm sai:
+ Một số cuộc trao đổi thảo luận đã diễn ra trong nhà trường nhưng chưa đạt hiệu quả vì hạn chế thời gian nên các em học sinh chưa được thảo luận trực tiếp, chưa được bày tỏ ý kiến cá nhân
+ Một số giáo viên chưa đạt yêu cầu trình độ sư phạm, chưa hiểu được những mong muốn của học sinh mà gò bó, bắt
ép các em dẫn đến các em không phát huy được tính sáng tạo
Nguyên tắc 7: Đảm bảo sự thống nhất giữa giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội
- Yêu cầu: Nhà trường – gia đình – xã hội phải được thống nhất với nhau tạo nên môi trường giáo dục hoàn chỉnh, tạo ra sức mạnh tổng hợp tác động đồng bộ đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Trong đó:
Trang 8+ Giáo dục nhà trường đóng vai trò chủ đạo; định hướng toàn bộ quá trình hình thành nhân cách ở trẻ; khai thác có chọn lọc những tác động tích cực, đồng thời ngăn chặn tác động tiêu cực từ gia đình và xã hội
+ Giáo dục gia đình giữ vai trò đặc biệt quan trọng; mở đầu, đặt nền móng cho quá trình hình thành và phát triển nhân cách; phát huy tác dụng của mối quan hệ ruột thịt, gắn bó nhằm hỗ trợ cho quá trình giáo dục ở nhà trường
+ Giáo dục xã hội giữ vai trò quan trọng; hỗ trợ cho nhà trường và gia đình bằng nhiều hình thức đa dạng trong cuộc sống
- Biện pháp:
+ Nhà trường – gia đình – xã hội cùng phối hợp để giáo dục học sinh mọi nơi, mọi lúc, để cùng thống nhất các ảnh hướng giáo dục, nhằm hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình giáo dục
+ Nhà trường phải phát huy vai trò chủ đạo, kết hợp với gia đình – xã hội
+ Tổ chức phổ biến tri thức khoa học giáo dục cho cha mẹ học sinh, cho cán bộ và nhân dân địa phương
+ Gia đình – xã hội chủ động kết hợp với nhà trường, theo định hướng giáo dục chung của nhà trường
→ Liên hệ thực tiễn trong nhà trường phổ thông hiện nay:
- Những điều làm tốt:
+ Nhiều giáo viên tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cùng với sự hướng dẫn của các lực lượng xã hội, chẳng hạn như khi tổ chức tham quan di tích, giáo viên đã mời hướng dẫn viên du lịch, khi tổ chức tuyên truyền phòng cháy chữa cháy, giáo viên đã mời công an về làm mẫu và hướng dẫn các em
+ Giáo viên luôn liên hệ, thông tin kịp thời đến gia đình các em
- Những điều làm chưa đúng/làm sai:
+ Một bộ phận giáo viên chỉ quan tâm các em khi ở trường, ra khỏi trường học, giáo viên không chịu trách nhiệm về mọi hành vi của các em, giáo viên không cùng gia đình giải quyết mà đẩy hết trách nhiệm về phía gia đình
+ Trong quá trình giáo dục, một số bộ phận giáo viên không làm mới được cách tiếp cận vấn đề, chỉ giảng dạy từ một phía mà không kết hợp với các lực lượng xã hội khác
Nguyên tắc 8: Đảm bảo tính vừa sức và tính cá biệt trong quá trình giáo dục
- Yêu cầu:
+ Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phải tính đến đặc điểm tâm lý của lứa tuổi
+ Chú ý đến những đặc điểm tâm sinh lý riêng của từng học sinh, hoàn cảnh sống, lao động, học tập của từng học sinh
Trang 9- Biện pháp:
+ Có tri thức về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và đặc điểm cá biệt của học sinh
+ Phối hợp hợp lý giữa tính vừa sức chung – vừa sức riêng, đại trà – cá biệt
+ Tìm nguyên nhân và biện pháp uốn nắn phù hợp với bất kỳ sai lệch, sai phạm nào ở học sinh
→ Liên hệ thực tiễn trong nhà trường phổ thông hiện nay:
- Những điều làm tốt:
+ Trong các hoạt động giáo dục lòng nhân ái như Quỹ vì bạn nghèo, giáo viên khuyến khích ủng hộ dựa trên hoàn cảnh gia đình, không đưa ra một con số cụ thể nào
+ Giáo viên luôn có những hình thức giáo dục đối với từng bạn học sinh khác nhau, như đối với các em học sinh chăm ngoan thì sẽ mềm mỏng, đối với các em học sinh gặp khó khăn sẽ nghiêm khắc hơn
- Những điều làm chưa đúng/làm sai:
+ Một bộ phận giáo viên chưa quan tâm đến hết tất cả học sinh trong lớp, chẳng hạn những em học sinh còn rụt rè sẽ
dễ bị giáo viên lãng quên
+ Một số giáo viên bắt ép các em học sinh phải tham gia vào tất cả các hoạt động do nhà trường tổ chức để đảm bảo thi đua mà không quan tâm đến ý kiến, cảm nhận của từng em
Nội dung và
phương pháp
công tác của giáo
viên trong công
tác chủ nhiệm
lớp (Với tập thể
học sinh; Với các
giáo viên và các
bộ phận khác
trường; Với cha
mẹ học sinh).
Công tác chủ nhiệm với tập thể học sinh
* Tìm hiểu và phân loại học sinh
- Hiểu rõ hoàn cảnh sống của từng học sinh: hoàn cảnh gia đình, trình độ văn hóa nghề nghiệp của bố mẹ, điều kiện sinh hoạt vật chất – tinh thần của gia đình, sự quan tâm – chăm sóc của các thành viên trong gia đình, quan hệ làng xóm của gia đình…
để nhận biết những yếu tố tích cực – tiêu cực, thuận lợi – khó khăn đang tác động đến học sinh và biết được phương pháp giáo dục của gia đình, từ đó tham mưu, tư vấn, hỗ trợ kịp thời
- Hiểu rõ đặc điểm thể chất, sinh lý của từng học sinh: thể lực, sức khỏe… để phát huy khả năng học sinh; tạo sự thông cảm, giúp đỡ lẫn nhau giữa các học sinh trong lớp
- Hiểu rõ đặc điểm tâm lý của học sinh: khả năng nhận thức, tư duy, tác phong, sở thích… để lựa chọn, sử dụng phương pháp giáo dục có kết quả tốt
- Nắm vững tính cách, hành vi đạo đức của từng học sinh: chăm học – lười học, khiêm tốn – ba hoa, trung thực – giả dối, mạnh dạn – nhút nhát, tự lập - ỷ lại…
Trang 10- Phương pháp tìm hiểu:
+ Thông qua hồ sơ: sơ yếu lý lịch; học bạ; sổ ghi đầu bài; các bản tự nhận xét, đánh giá của học sinh, giáo viên… + Thông qua việc tham gia hoạt động của học sinh: bài làm, báo tường, nhật ký, các sản phẩm học tập - lao động… + Trao đổi với phụ huynh, thăm hỏi gia đình: những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh đặc biệt, trò chuyện với phụ huynh tìm hiểu hoàn cảnh, năng lực sở trường của học sinh để từ đó có biện pháp giáo dục tích cực
+ Gặp giáo viên chủ nhiệm cũ: nắm bắt tình hình chung của lớp (như học sinh giỏi, học sinh gặp khó khăn, học sinh có hoàn cảnh đặc biệt…)
→ Thông qua phương pháp nghiên cứu:
- Thu thập thông tin chính xác
- Phân tích được nguyên nhân, hiện trạng để tìm ra biện pháp giáo dục
- Đây là công việc thường xuyên, liên tục, cả năm học
* Xây dựng và phát triển tập thể học sinh
- Tập thể học sinh là một hình thái tổ chức cộng đồng độc đáo của học sinh, một tổ chức giáo dục có kỷ luật chặt chẽ, có nguyên tắc hoạt động nhất định, có chức năng tổ chức tập hợp, giáo dục học sinh nhằm hướng tới việc thực hiện mục đích giáo dục
- Đưa ra hệ thống yêu cầu phù hợp với học sinh:
+ Yêu cầu là những nhiệm vụ, bài tập rèn luyện, mệnh lệnh mà giáo viên chủ nhiệm đặt ra cho học sinh, đòi hỏi học sinh phải thực hiện nhằm giáo dục học sinh, xây dựng tập thể
+ Điều kiện:
Phù hợp với mục tiêu giáo dục chung và mục đích của tập thể
Có tính đến đặc điểm, điều kiện, khả năng thực hiện của học sinh
Đạt được sự thống nhất trong tập thể
Độ khó tăng dần
+ Khi đưa ra yêu cầu, cần:
Có thái độ kiên quyết, tự tin
Giải thích đầy đủ về ý nghĩa của yêu cầu