(Luận án tiến sĩ) Phát Triển Năng Lực Số Cho Sinh Viên Đại Học

Bà GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O

TR¯àNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M Kþ THUÀT

Ngành: GIÁO DĂC HâC - Mã sç: 9140101

Ng°ái h°ßng dẫn khoa hãc: PGS TS Ngô Anh TuÃn

PhÁn bián 1: PGS TS Nguyßn Nh° An

PhÁn bián 2: PGS TS Nguyßn Vn TuÃn

PhÁn bián 3: PGS TS Ph¿m Thá H°¢ng

LàI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cąu căa tôi

Các sá liáu, kÁt quÁ nêu trong luận án là trung thāc và ch°a từng đ°ÿc ai công bá trong b¿t kỳ công trình nào khác

TP.HCM, ngày 09 tháng 09 năm 2023

Tác giÁ luÁn án

LàI CÀM ¡N

Em xin gửi lái cÁm ¢n chân thành đÁn quý ThÁy/Cô t¿i Vián S° Ph¿m Kỹ Thuật, đã hß trÿ, góp ý, đáng viên và t¿o đißu kián thuận lÿi trong suát hành trình thāc hián luận án

Em xin bày tß lòng biÁt ¢n đÁn ThÁy Ngô Anh Tu¿n, ng°ái ThÁy đã luôn tận tình chß dẫn và thúc đẩy, giúp em v°ÿt qua các rào cÁn, đá có thá hoàn thành luận án

Em xin gửi lái cÁm ¢n chân thành đÁn Ban giám hiáu, các nhà quÁn lý, quý thÁy cô giáo, cán bá viên chąc và các em sinh viên t¿i các tr°áng Đ¿i hãc S° Ph¿m Kỹ Thuật TP.HCM, Đ¿i hãc Nông Lâm TP.HCM và Đ¿i hãc HUFLIT TP.HCM, các anh chá em nghiên cąu sinh đã đßng hành và hß trÿ trong quá trình hãc tập, thu thập và xử lý dÿ liáu, cũng nh° công bá các kÁt quÁ nghiên cąu

Cuái cùng, con xin bày tß lòng biÁt ¢n vô h¿n đÁn từng thành viên trong đ¿i gia đình, đã luôn yêu th°¢ng và chia sẻ, là chß dāa tinh thÁn vÿng chắc đá con có thá hoàn thành quá trình hãc tập

TÓM TÂT

Phát trián năng lāc sá cho SV đ¿i hãc là yêu cÁu cÁn thiÁt và c¿p thiÁt căa giáo dāc đ¿i hãc hián nay NLS đ°ÿc xem là đißu kián tiên quyÁt đá SV có thá hãc tập và làm viác trong môi tr°áng giáo dāc mã và toàn cÁu, cháu sā tác đáng ngày càng nhißu căa các yÁu tá công nghá Sã hÿu NLS là yÁu tá sáng còn đá SV đ¿t đÁn thành công trong hãc tập, nghiên cąu và phát trián sā nghiáp

Tuy vậy, các nghiên cąu gÁn đây cho th¿y, SV đ¿i hãc hián nay ch°a sã hÿu năng lāc sá cao Vì vậy, các c¢ sã giáo dāc đ¿i hãc cÁn hß trÿ SV phát trián năng lāc quan trãng này đá không chß giúp SV hãc tập thành công t¿i đ¿i hãc mà còn đáp ąng káp thái các yêu cÁu mßi căa xã hái vß ch¿t l°ÿng ngußn nhân lāc

Luận án này nghiên cąu vß v¿n đß phát trián NLS cho SV đ¿i hãc, gßm các nái dung chính sau đây:

PhÅn Mã đÅu: trình bày tính c¿p thiÁt căa đß tài, māc đích nghiên cąu, nhiám vā

nghiên cąu, khách thá và đái t°ÿng nghiên cąu, giÁ thuyÁt nghiên cąu, ph¿m vi nghiên cąu, tiÁp cận và ph°¢ng pháp nghiên cąu, nhÿng đóng góp mßi căa luận án và c¿u trúc luận án

Ch°¢ng 1: trình bày táng quan nghiên cąu vß phát trián NLS cho SV đ¿i hãc Ch°¢ng 2: trình bày c¢ sã lý luận vß phát trián NLS cho SV đ¿i hãc, bao gßm làm

rõ các khái niám chính căa luận án, làm sáng tß đặc điám, vai trò, c¿u trúc và thang đo NLS, cách thąc đánh giá NLS căa SV, làm sáng tß tÁm quan trãng, māc tiêu, nái dung, các ph°¢ng thąc phát trián NLS cho SV và cách thąc đánh giá sā phát trián NLS căa SV đ¿i hãc

Ch°¢ng 3: trình bày vß thāc tr¿ng phát trián NLS cho SV t¿i các tr°áng đ¿i hãc

trên đáa bàn thành phá Hß Chí Minh, gßm 2 nái dung chính: tá chąc nghiên cąu thāc tr¿ng và kÁt quÁ nghiên cąu thāc tr¿ng phát trián NLS cho SV t¿i 3 tr°áng đ¿i hãc trên đáa bàn thành phá Hß Chí Minh, đ¿i dián cho 3 nhóm tr°áng: đ¿i hãc công lập đã tā chă, đ¿i hãc công lập ch°a tā chă và đ¿i hãc t° thāc Dāa trên viác phân tích kÁt quÁ

nghiên cąu thāc tr¿ng, luận án phân tích điám m¿nh, h¿n chÁ và nguyên nhân, làm căn cą đá đß xu¿t bián pháp phát trián NLS cho SV đ¿i hãc

Ch°¢ng 4: trình bày bián pháp phát trián NLS cho SV đ¿i hãc thông qua viác tích

hÿp các nái dung phát trián NLS cho SV vào các hãc phÁn trong ch°¢ng trình đào t¿o và thāc nghiám s° ph¿m bián pháp vßi SV t¿i 2 khoa Công nghá thông tin và Thái trang và Du lách, tr°áng Đ¿i hãc S° Ph¿m Kỹ Thuật TP.HCM

PhÅn K¿t luÁn và Khuy¿n nghá: trình bày các kÁt quÁ đ¿t đ°ÿc căa nghiên cąu,

các khuyÁn nghá vß viác phát trián NLS cho SV và các h°ßng phát trián căa nghiên cąu trong t°¢ng lai

ABSTRACT

Developing digital competence in university students is an essential and pressing requirement of today's higher education Digital competence is regarded as a requirement for being able to study and work in an open and global educational environment influenced increasingly by technological factors Students must be digitally competent in order to succeed in their studies, research, and career development

Current research, however, suggests that, despite being born in the technological era, today's university students lack a high level of digital competence As a result, higher education institutions must help students develop this critical competence not only to help students succeed in university, but also to meet society's new demands for high-quality human resources

This thesis investigates the issue of developing digital competence for university students, with the following main contents:

The first section of the thesis explains why the topic was chosen, the research

objectives, the research hypothesis, the scope, approach, implementation method, and the thesis's new contributions

Chapter 1 provides an overview of research works on digital competence of

university students and digital competence development for university students

Chapter 2 presents the theoretical foundation of digital competence and digital

competence development for university students, including clarification of the thesis's main concepts, clarification of the structure of digital competence, specific manifestations of each digital competence area, methods for measuring digital competence, and content and methods for developing digital competence for university students

Chapter 3 describes the methodology and findings on the current state of students'

digital competence and the state of digital competence development for students in

higher education in Ho Chi Minh City, with each representing a different type of institution: one autonomous public university, one non-autonomous public university, and one private university The thesis explores the current scenario survey results' strengths, limitations, and causes as a foundation for giving recommendations on how to build digital competence among these university students

Chapter 4 presents measures to develop digital competence for university students

through the incorporation of digital competence development content for students into training program courses and pedagogical experimentation with students from the Faculty of Information Technology and the Faculty of Fashion and Tourism at Ho Chi Minh City University of Technology and Education using a pretest-posttest control group design

The conclusions and recommendations section presents the research findings,

recommendations for digital competence development for students, and future research directions

MĂC LĂC vii

DANH MĂC CÁC BÀNG xiii

DANH MĂC CÁC HÌNH xv

Mâ ĐÄU 1

1.Tính cấp thiết của đề tài 1

2.Mục đích nghiên cứu 3

3.Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4.Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

5.Giả thuyết nghiên cứu 4

6.Phạm vi nghiên cứu 4

6.1 Giới hạn vÁ nội dung nghiên cău 4

6.2 Giới hạn vÁ không gian nghiên cău 4

6.3 Giới hạn vÁ khách thể khảo sát 5

6.4 Giới hạn vÁ thßi gian nghiên cău 5

7.Tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 5

7.1 Phương pháp nghiên cău lý luận 6

7.2 Phương pháp nghiên cău thực tiễn 6

1.1 Các nghiên cću vÁ nng lăc sç cąa sinh viên đ¿i hãc 11

1.1.1 Các nghiên cứu về dấu hiệu nhận biết năng lực số 11

1.1.2 Các nghiên cứu về các thành phần của năng lực số 16

1.1.3 Các nghiên cứu về các phương thức đo lường năng lực số 18

1.2 Các nghiên cću vÁ phát triÃn nng lăc sç cho sinh viên đ¿i hãc 22

1.2.1 Các nghiên cứu về các yếu tố tiền đề để phát triển năng lực số cho sinh viên đại học 22

1.2.2 Các nghiên cứu về biện pháp phát triển năng lực số cho sinh viên đại học32 1.3 Mát sç nhÁn đánh từ nghiên cću tëng quan 34

2.1.2Năng lực số của sinh viên đại học 38

2.1.3 Phát triển năng lực số cho sinh viên đại học 40

2.2 Lý luÁn vÁ nng lăc sç cąa sinh viên đ¿i hãc 42

2.2.1Đặc điểm năng lực số của sinh viên đại học 42

2.2.2 Vai trò của năng lực số đối với sinh viên đại học 43

2.2.3 Cấu trúc và thang đo năng lực số của sinh viên đại học 43

2.2.4Đánh giá năng lực số của sinh viên đại học 48

2.3 Lý luÁn vÁ phát triÃn nng lăc sç cho sinh viên đ¿i hãc 55

2.3.1 Các lý thuyết học tập nền tảng cho phát triển năng lực số 55

2.3.2 Tầm quan trọng của việc phát triển năng lực số cho sinh viên đại học 59

2.3.3 Mục tiêu phát triển năng lực số cho sinh viên đại học 60

2.3.4 Nội dung phát triển năng lực số cho sinh viên đại học 61

2.3.5Các phương thức phát triển năng lực số cho sinh viên đại học 68

2.3.6 Cách thức đánh giá sự phát triển năng lực số của sinh viên đại học 71

2.3.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực số cho sinh viên đại học 72

K¿t luÁn ch°¢ng 2 77 CH¯¡NG 3 THĂC TR¾NG PHÁT TRIÂN NNG LĂC Sæ CHO SINH VIÊN T¾I CÁC TR¯àNG Đ¾I HâC TRÊN ĐàA BÀN THÀNH PHæ Hè CHÍ MINH78

3.1.1 Thiết kế nghiên cứu thực trạng 78

3.1.2Đối tượng, địa bàn nghiên cứu thực trạng 80

3.1.3 Mẫu nghiên cứu thực trạng 80

3.1.4 Công cụ nghiên cứu thực trạng 82

3.1.5 Mục đích nghiên cứu thực trạng 86

3.1.6 Quá trình thu thập dữ liệu thực trạng 86

3.1.7Quy ước thang đo 87

3.2 K¿t quÁ nghiên cću thăc tr¿ng 87

3.2.1 Kết quả mẫu nghiên cứu 87

3.2.2 Thực trạng năng lực số của sinh viên đại học 88

3.2.3 Thực trạng phát triển năng lực số cho sinh viên đại học 95

3.3 Đánh giá chung vÁ thăc tr¿ng phát triÃn nng lăc sç cho sinh viên đ¿i hãc 108 3.3.1Điểm mạnh 108

4.1 C¢ sã đÁ xuÃt bián pháp 113

4.2 Bián pháp phát triÃn nng lăc sç cho sinh viên t¿i các tr°áng đ¿i hãc trên đáa bàn thành phç Hé Chí Minh thông qua tích hāp nái dung phát triÃn nng lăc sç vào các hãc phÅn trong ch°¢ng trình đào t¿o 113

4.2.1 Mục tiêu 113

4.2.2 Nội dung và cách thức tiến hành 114

4.2.3Điều kiện thực hiện 115

4.3 VÁn dăng bián pháp đà phát triÃn nng lăc sç cho sinh viên tr°áng đ¿i hãc S° Ph¿m Kÿ ThuÁt thành phç Hé Chí Minh thông qua các hãc phÅn că thà 115

4.3.1 Phát triển năng lực số cho sinh viên ngành Công nghệ Thông tin thông qua học phần Lập trình web 115

4.3.2 Phát triển năng lực số cho sinh viên ngành Công nghệ may thông qua học phần <Thiết kế trang phục công sở= 118

4.4 Thi¿t k¿ nái dung d¿y hãc đà phát triÃn l*nh văc <Nng lăc thông tin và dā liáu= và <Sáng t¿o nái dung sç= cho sinh viên tr°áng đ¿i hãc S° Ph¿m Kÿ ThuÁt

3.Hướng nghiên cứu tiếp theo của luận án 146

DANH MĂC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HâC Đà CÔNG Bæ LIÊN QUAN Đ¾N LUÀN ÁN 148

TÀI LIàU THAM KHÀO 150

PHĂ LĂC 1 – THI¾T K¾ NàI DUNG D¾Y HâC ĐÂ PHÁT TRIÂN L)NH VĂC <NNG LĂC THÔNG TIN VÀ DĀ LIàU VÀ <SÁNG T¾O NàI DUNG Sæ= 173 1.Nội dung dạy học để phát triển lĩnh vực <Năng lực thông tin và dữ liệu=173 CHĀ ĐÀ 1: Lướt, tìm ki¿m và lọc dữ liệu, thông tin và các nội dung số 173

CHĀ ĐÀ 2: Đánh giá dữ liệu, thông tin và các nội dung số 180

CHĀ ĐÀ 3: Quản lý dữ liệu, thông tin và các nội dung số 187

2.Nội dung dạy học để phát triển lĩnh vực <Sáng tạo nội dung số= 188

CHĀ ĐÀ 1: Phát triển nội dung số 188

CHĀ ĐÀ 2: Tích hợp và tái tạo nội dung số 192

CHĀ ĐÀ 3: Bản quyÁn và giấy phép 193

PHĂ LĂC 2 – Bà CÂU HäI PHäNG VÂN SINH VIÊN 199

PHĂ LĂC 3 – PHI¾U KHÀO SÁT GIÀNG VIÊN 203

PHĂ LĂC 4 - THÔNG TIN CHI TI¾T CÁC HâC PHÄN THĂC NGHIàM 211

PHĂ LĂC 5 – BÀNG TêNG HĀP DĀ LIàU KHÀO SÁT & PHäNG VÂN 227

DANH MĂC CÁC CHĀ VI¾T TÂT STT Từ vi¿t tÃt Nái dung vi¿t tÃt

4 DeSeCo Definition and Selection of Competencies Đánh nghĩa và lāa chãn các năng lāc 5 DLGF Digital Literacy Global Framework

Khung năng lāc sá toàn cÁu

Ăy ban châu Âu

8 HCMUTE Ho Chi Minh City University of Technology and Education Tr°áng Đ¿i hãc S° ph¿m Kỹ thuật TP.HCM

9 HCMNLU Ho Chi Minh City Nong Lam University Tr°áng Đ¿i hãc Nông Lâm TP.HCM

Phát trián chuyên môn GV 19 TP.HCM Thành phá Hß Chí Minh

DANH MĂC CÁC BÀNG

Bảng 2.1: Cấu trúc NLS cāa khung DigComp 45

Bảng 2.2: Các măc độ thành thạo NLS cāa khung DigComp 47

Bảng 2.3: Phân bổ bộ câu hỏi cāa MATPlatform 53

Bảng 3.1: Danh sách các trưßng khảo sát hiện trạng 80

Bảng 3.2: Tập mẫu tối thiểu cần khảo sát 81

Bảng 3.3: Các góp ý cho bộ công cÿ MATPlatform phiên bản 01 83

Bảng 3.4: Phân bổ SV ngành CNTT theo năm 84

Bảng 3.5: NLS cāa SV ngành CNTT 84

Bảng 3.6: Độ tin cậy cāa MATPlatform phiên bản 01 85

Bảng 3.7: Độ tin cậy cāa công cÿ MATPlatform phiên bản 02 85

Bảng 3.8: Thống kê mẫu SV thu được 87

Bảng 3.9: Thống kê mẫu GV thu được 889

Bảng 3.10: Thực trạng NLS chung cāa SV tại 3 trưßng đại học 89

Bảng 3.11: Sự khác biệt vÁ NLS cāa SV tại 3 trưßng đại học 90

Bảng 3.12: Hệ số tương quan vÁ điểm trung bình NLS giữa các trưßng 91

Bảng 3.13: Kiểm định T-test theo cặp tương quan NLS giữa SV các trưßng 92

Bảng 3.14: Nhận thăc cāa GV vÁ phát triển NLS cho SV 95

Bảng 3.15: VÁ nội dung phát triển lĩnh vực <Năng lực thông tin và dữ liệu= 96

Bảng 3.16: VÁ nội dung phát triển lĩnh vực <Giao ti¿p và cộng tác= 97

Bảng 3.17: VÁ nội dung phát triển lĩnh vực "Sáng tạo nội dung số" 98

Bảng 3.18: VÁ nội dung phát triển lĩnh vực "An toàn" 99

Bảng 3.19: VÁ nội dung phát triển lĩnh vực <Giải quy¿t vấn đÁ= 99

Bảng 3.20: VÁ phương pháp và hình thăc dạy học để phát triển NLS cho SV 100

Bảng 3.21: VÁ phương tiện dạy học để phát triển NLS cho SV 101

Bảng 3.22: Thống kê măc độ NLS cāa SV tại 3 trưßng đại học 101

Bảng 3.23: VÁ phương thăc đánh giá sự phát triển NLS cāa SV 103

Bảng 3.24: VÁ các y¿u tố ảnh hưáng đ¿n việc phát triển NLS cho SV 104

Bảng 4.1: Hiện trạng "Năng lực thông tin và dữ liệu" cāa SV 124

Bảng 4.2: Hiện trạng năng lực <Sáng tạo nội dung số" cāa SV 124

Bảng 4.3: Dữ liệu tiÁn kiểm định cāa nhóm TN và ĐC – Ngành CNTT 128

Bảng 4.4: K¿t quả Hartley Test – Thực nghiệm 1 128

Bảng 4.5: K¿t quả kiểm định T-Test giữa 2 nhóm TN và ĐC 130

Bảng 4.6: Dữ liệu hậu kiểm định giữa 2 nhóm TN và ĐC – Thực nghiệm 1 130

Bảng 4.7: Dữ liệu kiểm định T-Test trước và sau tác động– SV ngành CNTT 131

Bảng 4.8: Sự khác biệt giữa nhóm TN và ĐC sau tác động – SV ngành CNTT 132

Bảng 4.9: Tương quan điểm cho yêu cầu tìm ki¿m trong môn Lập trình web 133

Bảng 4.10: Dữ liệu tiÁn kiểm định – SV ngành May thßi trang 135

ảng 4.11: K¿t quả Hartley Test – Thực nghiệm 2 136

Bảng 4.12: K¿t quả kiểm định T-Test – SV ngành May thßi trang 137 Bảng 4.13: Dữ liệu hậu kiểm định giữa 2 nhóm TN và ĐC – Thực nghiệm 2 138 Bảng 4.14: Sự khác biệt trước và sau tác động – SV ngành May thßi trang 139

DANH MĂC CÁC HÌNH

Hình 2.1: Các thành phần cāa khái niệm NLS 44

Hình 2.2: Quy trình phát triển bộ công cÿ đánh giá NLS 50

Hình 2.3: Sự cần thi¿t và măc độ cāa các năng lực thành phần cāa NLS 51

Hình 2.4: Các măc độ NLS 52

Hình 2.5: Ki¿n trúc web-based cāa MATPlatform 54

Hình 2.6: Ba nguyên lý cāa Học tập có ý nghĩa 56

Hình 2.7: Năm đặc điểm cāa Học tập có ý nghĩa 58

Hình 2.8: Khung DigCompEdu 69

Hình 3.1: Quy trình nghiên cău 78

Mâ ĐÄU 1 Tính cÃp thi¿t cąa đÁ tài

Ngày nay, công nghá sá thay đái liên tāc và gia tăng theo c¿p sá nhân, đang Ánh h°ãng sâu ráng đÁn mãi mặt căa đái sáng và đã trã thành mát phÁn thiÁt yÁu căa môi tr°áng hãc tập Các c¢ sã giáo dāc đã và đang tiÁp cận công nghá sá đá chuyán đái há tháng hãc tập truyßn tháng sang các há tháng hãc tập hián đ¿i và sá hóa (Hiltz & Turoff, 2005) thông qua viác thiÁt lập kÁt nái giÿa các công nghá liên quan đÁn máy tính, m¿ng Internet, công nghá thông tin và truyßn thông (ICT), đa ph°¢ng tián (multi-media) và trí tuá nhân t¿o (artificial intelligence- AI) (Harwell, Gunter, Montgomery, Shelton & West, 2001)

Trong không gian giáo dāc đ¿i hãc, hàng lo¿t các nghiên cąu đã đ°ÿc thāc hián nhằm khám phá các yÁu tá cÁn thiÁt liên quan đÁn con ng°ái và bái cÁnh đá chuẩn bá cho viác hãc tập thành công trong môi tr°áng sá hóa Các nghiên cąu căa Blayone (2018) đã phân tích và đánh vá năng lāc sá (NLS) là mát trong nhÿng yÁu tá quan trãng đá chuyán đái sá giáo dāc, là yÁu tá quan trãng hàng đÁu cÁn phÁi có đá chuẩn bá sẵn sàng cho hãc tập sá (Blayone, Mykhailenko, Kavtaradze, Kokhan, VanOostveen và Barber, 2018; Blayone, Mykhailenko, VanOostveen, & Barber, 2018; Blayone, Mykhailenko, VanOostveen, Grebeshkov, Hrebeshkova & Vostryakov, 2018) Hai nghiên cąu căa nhóm tác giÁ t¿i đ¿i hãc New South Wales, Australia, cho th¿y trong sá 58 năng lāc đ°ÿc cho là cÁn thiÁt trong hãc tập sá, có 22 năng lāc liên quan đÁn viác sử dāng công nghá (Parkes, Reading & Stein , 2013, 2015), tąc NLS Các nghiên cąu căa Martin, Stamper và Flowers (2020) và căa Yu (2018) đßu khẳng đánh NLS là yÁu tá quan trãng hàng đÁu đái vßi viác duy trì hãc tập, cũng nh° kÁt quÁ hãc tập đÁu ra căa sinh viên (SV) trong môi tr°áng hãc tập ngày càng đ°ÿc sá hóa Không chß vậy, NLS đ°ÿc xem là đißu kián tiên quyÁt đá có thá hãc tập và làm viác trong môi tr°áng giáo dāc mã và toàn cÁu hián nay, là yÁu tá sáng còn đá đ¿t đÁn thành công trong hãc tập, nghiên cąu và phát trián sā nghiáp trong t°¢ng lai (Killen, 2020)

Nghiên cąu táng quan căa Sánchez-Caballé, Gisbert-Cervera và Esteve-Mon (2020), táng kÁt 126 công bá vß NLS cho SV đ¿i hãc, cho th¿y hÁu hÁt các tác giÁ cho rằng thÁ há SV trẻ, sinh ra trong kỷ nguyên công nghá, nh°ng không có NLS cao nh° mãi ng°ái vẫn nghĩ Chính vì vậy, v¿n đß phát trián NLS đã trã thành tiêu điám chính trong ch°¢ng trình nghá sā căa các hãc giÁ, các nhà thāc hành và ho¿ch đánh chính sách trên toàn thÁ gißi, nhằm đÁm bÁo đÁy đă năng lāc cho công dân đá tham gia vào mát xã hái ngày càng đ°ÿc sá hóa (Iordache, Mariën & Baelden, 2017) và đòi hßi các năng lāc đá hãc tập suát đái (European Commission, 2018) Phát trián NLS là mát trong nhÿng māc tiêu °u tiên căa giáo dāc (Slavova & Garov, 2019), và các tr°áng đ¿i hãc cÁn hß trÿ SV phát trián NLS đá không chß giúp các em hãc tập thành công t¿i đ¿i hãc mà còn đáp ąng káp thái các yêu cÁu mßi căa xã hái vß ch¿t l°ÿng ngußn nhân lāc (Martin & cáng sā, 2020) Phát trián NLS cho SV đ¿i hãc là r¿t cÁn thiÁt và c¿p thiÁt trong bái cÁnh giáo dāc thÁ kỷ 21 (López-Meneses, Sirignano, Vázquez-Cano & Ramírez-Hurtado, 2020)

T¿i Viát Nam, tr°ßc bái cÁnh chuyán đái sá, đß án vß chuyán đái sá quác gia (Thă t°ßng Chính phă, 2020) đã đ°a ra māc tiêu phát trián NLS toàn dián cho ng°ái dân, vßi 70% dân sá có NLS c¢ bÁn vào năm 2030 Các đß án vß tăng c°áng ąng dāng CNTT và chuyán đái sá trong giáo dāc và đào t¿o (Thă t°ßng Chính phă, 2017), vß ąng dāng CNTT hß trÿ các ho¿t đáng d¿y hãc và nghiên cąu khoa hãc (Thă t°ßng Chính phă, 2022) cũng đã đ°ÿc Thă t°ßng chính phă phê duyát, thá hián rõ quan điám xây dāng chính phă sá, kinh tÁ sá và xã hái sá là các trā cát chính đá t¿o ra sā thay đái đát phá, giúp phát trián đ¿t n°ßc, trong đó đặc biát nh¿n m¿nh đÁn giáo dāc, đào t¿o nâng cao NLS cho ngußn nhân lāc nhằm đáp ąng nhÿng thay đái trong nhu cÁu vß nhân lāc căa các tá chąc, doanh nghiáp Nhÿng chính sách này cho th¿y viác phát trián NLS cho ng°ái d¿y và ng°ái hãc là mát trong nhÿng đißu kián quan trãng đá thāc hián đái mßi giáo dāc (Tập đoàn Meta, 2022)

Tuy nhiên, theo đánh giá từ các c¢ quan quÁn lý nhà n°ßc và các tá chąc quác tÁ cho th¿y NLS căa ngußn nhân lāc nói chung và NLS căa SV đ¿i hãc t¿i Viát Nam

nói riêng vẫn ch°a đáp ąng đ°ÿc nhu cÁu căa chuyán đái sá (Bá Thông tin và Truyßn thông, 2022; Tập đoàn Meta, 2022) Bái cÁnh này đã đặt ra cho giáo dāc Viát Nam nói chung và giáo dāc đ¿i hãc nói riêng mát thách thąc lßn trong viác làm sao đá đào t¿o ra đ°ÿc ngußn nhân lāc ch¿t l°ÿng cao, có khÁ năng thích ąng và làm chă công nghá trong tiÁn trình chuyán đái sá, có NLS đá hãc tập thành công t¿i đ¿i hãc, cũng nh° đáp ąng yêu cÁu căa thá tr°áng lao đáng hián nay và trong vài năm tßi, nh° yêu cÁu chung mà giáo dāc đ¿i hãc thÁ gißi đã và đang đặc biát quan tâm Song, cho đÁn thái điám hián nay, Viát Nam có r¿t ít nghiên cąu đß cập đÁn NLS căa SV đ¿i hãc và v¿n đß phát trián NLS cho SV đ¿i hãc.1

Xu¿t phát từ yêu cÁu cÁn thiÁt và c¿p thiÁt căa NLS trong không gian giáo dāc đ¿i hãc, cũng nh° căn cą trên khoÁng tráng nghiên cąu căa lĩnh vāc phát trián NLS,

đß tài nghiên cąu <Phát triển năng lực số cho sinh viên đại học= đ°ÿc lāa chãn làm

đß tài luận án căa NCS

2 Măc đích nghiên cću

Trên c¢ sã nghiên cąu lý luận, luận án nghiên cąu thāc tr¿ng phát trián NLS cho SV đ¿i hãc trên đáa bàn TP.HCM, từ đó, luận án đß xu¿t bián pháp phát trián NLS cho SV t¿i các tr°áng đ¿i hãc trên đáa bàn thành phá Hß Chí Minh (TP.HCM) thông qua viác tích hÿp nái dung phát trián NLS vào các hãc phÁn trong ch°¢ng trình đào t¿o

3 Nhiám vă nghiên cću

Luận án thāc hián các nhiám vā nghiên cąu sau:

 Nghiên cąu c¢ sã lý luận vß NLS căa SV và phát trián NLS cho SV đ¿i hãc  Nghiên cąu thāc tr¿ng NLS căa SV và thāc tr¿ng phát trián NLS cho SV t¿i

các tr°áng đ¿i hãc trên đáa bàn TP.HCM

1Ng°ái nghiên cąu tiÁn hành tìm kiÁm t¿i Google Scholar vßi các từ khóa khác nhau liên quan đÁn NLS cho SV, kÁt quÁ cho th¿y chß có 3 công bá phù hÿp vßi v¿n đß nghiên cąu, đß cập đÁn NLS và năng lāc công

 Đß xu¿t bián pháp phát trián NLS cho SV t¿i các tr°áng đ¿i hãc trên đáa bàn TP.HCM thông qua viác tích hÿp nái dung phát trián NLS vào các hãc phÁn trong ch°¢ng trình đào t¿o

 Thāc nghiám s° ph¿m bián pháp đß xu¿t

4 Khách thà và đçi t°āng nghiên cću

Khách thể nghiên cău: Quá trình đào t¿o SV đ¿i hãc

Đối tượng nghiên cău: Ho¿t đáng phát trián NLS cho SV đ¿i hãc

5 GiÁ thuy¿t nghiên cću

 NLS căa SV đ¿i hãc s¿ cÁi thián nÁu GV áp dāng bián pháp tích hÿp nái dung phát trián NLS vào các hãc phÁn trong ch°¢ng trình đào t¿o

6 Ph¿m vi nghiên cću

6.1 Giới hạn vÁ nội dung nghiên cău

Khi thiÁt kÁ bá công cā đánh giá NLS căa SV, do kÁ thừa các kÁt quÁ nghiên cąu căa dā án ERAMUS + 2016, nghiên cąu tập trung vào 20 năng lāc thành phÁn, ch°a thiÁt kÁ các câu hßi liên quan đÁn năng lāc 3.4 (Lập trình) căa SV

Ph¿m vi xem xét phát trián NLS cho SV đ°ÿc thāc hián thông qua các hãc phÁn trong CTĐT căa nhà tr°áng

Đái vßi thāc nghiám s° ph¿m, nghiên cąu chß mßi trián khai 2 thāc nghiám ban đÁu cho giÁi pháp tích hÿp NLS vào các hãc phÁn trong ch°¢ng trình đào t¿o nhằm phát trián 2 lĩnh vāc <Năng lāc thông tin và dÿ liáu= và <Sáng t¿o nái dung sá= cho SV đ¿i hãc

6.2 Giới hạn vÁ không gian nghiên cău

Do gißi h¿n vß thái gian và ngußn lāc, đß tài trián khai nghiên cąu thāc tr¿ng phát trián NLS cho SV t¿i 3 tr°áng đ¿i hãc trên đáa bàn TP.HCM đ¿i dián cho 3 nhóm tr°áng gßm: (1) Tr°áng Đ¿i hãc S° Ph¿m Kỹ Thuật TP.HCM (HCMUTE), tr°áng đ¿i hãc công lập đã tā chă, (2) Tr°áng Đ¿i hãc Nông Lâm TP.HCM (HCMNLU), tr°áng đ¿i hãc công lập ch°a tā chă và (3) Tr°áng Đ¿i hãc Ngo¿i ngÿ - Tin hãc TP.HCM, tr°áng đ¿i hãc t° thāc

6.4 Giới hạn vÁ thßi gian nghiên cău

Đß tài nghiên cąu táng quan và c¢ sã lý luận trong năm hãc 2019-2020, tiÁn hành xây dāng các bá công cā và trián khai nghiên cąu thāc tr¿ng NLS căa SV, thāc tr¿ng phát trián NLS cho SV trong năm hãc tiÁp theo 2020 3 2021 Sau đó, dāa trên kÁt quÁ phân tích thāc tr¿ng, đß tài đß xu¿t bián pháp phát trián NLS cho SV thông qua tích hÿp nái dung phát trián NLS vào các hãc phÁn trong ch°¢ng trình đào t¿o và tiÁn hành thāc nghiám s° ph¿m trong HK1 năm hãc 2021-2022

7 Ti¿p cÁn và ph°¢ng pháp nghiên cću

Luận án sử dāng mô thąc thāc chąng (positivism research paradigm) vßi tiÁp cận nghiên cąu dißn dách (deductive methods) và ph°¢ng pháp nghiên cąu hßn hÿp (mixed methods) Theo tiÁp cận này, tr°ßc tiên giÁ thuyÁt nghiên cąu s¿ đ°ÿc phát biáu dāa trên táng quan nghiên cąu, sau đó, dÿ liáu s¿ đ°ÿc thu thập đá kiám đánh giÁ thuyÁt nghiên cąu và cuái cùng s¿ đi đÁn kÁt luận ch¿p nhận hoặc bác bß giÁ

thuyÁt nghiên cąu Ph°¢ng pháp nghiên cąu hßn hÿp đ°ÿc thiÁt kÁ theo d¿ng tuÁn tā giÁi thích (explanatory sequential design) (Creswell & Clark, 2018)

7.1 Phương pháp nghiên cău lý luận

Ph°¢ng pháp nghiên cąu lý luận nhằm phân tích, táng hÿp, khái quát hóa các ngußn tài liáu, văn bÁn trong và ngoài n°ßc đá tìm hiáu các khái niám, các thuật ngÿ liên quan đÁn đß tài nh°: năng lāc, NLS căa SV đ¿i hãc và phát trián NLS cho SV đ¿i hãc; th¿y đ°ÿc mái quan há bián chąng giÿa các v¿n đß lý luận, từ đó hiáu đ°ÿc đÁy đă, toàn dián các khái niám, các thuật ngÿ liên quan đÁn đß tài

Ph°¢ng pháp nghiên cąu lý luận cũng nhằm há tháng hóa các quan điám, các kÁt luận đã có từ các công trình nghiên cąu trên thÁ gißi và trong n°ßc liên quan đÁn đß tài, giúp xác đánh các xu h°ßng nghiên cąu hián nay, các kÁt quÁ đã đ¿t đ°ÿc và các v¿n đß tßn t¿i trong từng xu h°ßng, làm căn cą đá xác đánh khoÁng tráng nghiên cąu, từ đó xác đánh đ°ÿc māc tiêu, nhiám vā, ph¿m vi và ph°¢ng pháp nghiên cąu

KÁt quÁ nghiên cąu là c¢ sã khoa hãc đá xây dāng c¢ sã lý luận cho viác phát trián NLS cho SV đ¿i hãc

7.2 Phương pháp nghiên cău thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điÁu tra bằng bảng hỏi

Mÿc đích: ph°¢ng pháp đißu tra bằng bÁng hßi đ°ÿc sử dāng nhằm

(1) thu thập thông tin vß thāc tr¿ng NLS căa SV và

(2) thu thập thông tin vß thāc tr¿ng phát trián NLS cho SV t¿i các tr°áng đ¿i hãc trên đáa bàn TP.HCM

Nội dung và cách thăc thực hiện:

(1) Đißu tra SV vß thāc tr¿ng NLS căa SV t¿i 20 biáu hián cā thá căa NLS, thông qua bá công cā đánh giá NLS MATPlatform gßm 100 câu hßi, đ°ÿc xây dāng dāa trên khung NLS DigComp, theo ph°¢ng pháp đánh giá sā thāc hián, phát trián trên nßn tÁng ąng dāng web Chi tiÁt bá câu hßi có thá tham khÁo t¿i website https://nanglucso.hcmute.edu.vn/exams

(2) đißu tra GV vß thāc tr¿ng phát trián NLS cho SV thông qua bÁng hßi, đ°ÿc trình bày t¿i Phā lāc 3

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Mÿc đích: ph°¢ng pháp phßng v¿n đ°ÿc thāc hián nhằm thu thập các dÿ liáu

đánh tính đá hß trÿ làm sáng tß h¢n thāc tr¿ng NLS căa SV và thāc tr¿ng phát trián NLS cho SV t¿i các tr°áng đ¿i hãc trên đáa bàn TP.HCM

Nội dung và cách thăc thực hiện:

Ph°¢ng pháp phßng v¿n đ°ÿc thāc hián vßi SV theo hình thąc trāc tuyÁn vßi thái l°ÿng 30 phút/SV, thāc hián phßng v¿n 8 SV/ tr°áng (táng cáng 24SV) vß các v¿n đß liên quan đÁn viác phát trián 5 lĩnh vāc NLS cho SV t¿i các tr°áng đ¿i hãc Bá câu hßi phßng v¿n đ°ÿc trình bày t¿i Phā lāc 2

7.2.3 Phương pháp nghiên cău sản phẩm hoạt động giáo dÿc

Mÿc đích: ph°¢ng pháp nghiên cąu sÁn phẩm ho¿t đáng giáo dāc đ°ÿc thāc

hián nhằm thu thập thêm thông tin cho viác đánh giá tính hiáu quÁ căa bián pháp đß xu¿t từ quá trình thāc nghiám s° ph¿m

Nội dung và cách thăc thực hiện:

Ph°¢ng pháp nghiên cąu sÁn phẩm ho¿t đáng giáo dāc đ°ÿc thāc hián nh° sau: kÁt quÁ đánh giá các sÁn phẩm mà SV thāc hián trong quá trình tá chąc ho¿t đáng d¿y hãc đá phát trián NLS cho SV căa 2 nhóm thāc nghiám và đái chąng đ°ÿc phân tích đá làm rõ thêm ý nghĩa căa kÁt quÁ thāc nghiám

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Mÿc đích: ph°¢ng pháp thāc nghiám s° ph¿m đ°ÿc thāc hián nhằm kiám chąng

giÁ thuyÁt nghiên cąu

Nội dung và cách thăc thực hiện:

Ph°¢ng pháp thāc nghiám s° ph¿m đ°ÿc thāc hián nh° sau:

 Đá đánh giá kÁt quÁ quá trình can thiáp giáo dāc, nghiên cąu sử dāng ph°¢ng pháp đánh l°ÿng vßi thiÁt kÁ thāc nghiám theo d¿ng đái chąng tißn - hậu kiám đánh, trong đó SV tham gia thāc nghiám đ°ÿc phân vào nhóm đái chąng và

nhóm thāc nghiám ThiÁt kÁ nghiên cąu này phù hÿp khi thāc hián ho¿t đáng nghiên cąu trong bái cÁnh tā nhiên nh° lßp hãc

 Mąc đá NLS căa SV ã cÁ 2 nhóm thāc nghiám và đái chąng s¿ đ°ÿc đo l°áng (b°ßc tißn kiám đánh) Sau đó, nhóm thāc nghiám đ°ÿc áp dāng bián pháp phát trián NLS và mąc đá NLS căa SV 2 nhóm s¿ đ°ÿc đo l°áng sau khi hoàn thành quá trình tác đáng (b°ßc hậu kiám đánh)

7.3 Phương pháp xử lý dữ liệu

Phương pháp xử lý dữ liệu định lượng, sử dāng các kỹ năng tháng kê đá mô tÁ

kÁt quÁ đißu tra thāc tr¿ng và thāc nghiám s° ph¿m Ph°¢ng pháp xử lý dÿ liáu đánh l°ÿng đ°ÿc thāc hián nh° sau:

 Dÿ liáu từ quá trình khÁo sát thāc tr¿ng NLS căa SV đ°ÿc thu thập thông qua công cā MATPlatform và đ°ÿc l°u trÿ vào c¢ sã dÿ liáu quan há MySQL, sau đó dÿ liáu này đ°ÿc xử lý bằng phÁn mßm SPSS Modeler đá chuyán vß đánh d¿ng dÿ liáu d¿ng bÁng tính Excel Các phân tích tháng kê mô tÁ nhằm tính giá trá trung bình và đá lách chuẩn, cũng nh° phân tích đá tin cậy căa các bá công cā theo há sá Cronbach’s Alpha đ°ÿc thāc hián sử dāng phÁn mßm SPSS Statistic 25

 Dÿ liáu khÁo sát thāc tr¿ng phát trián NLS cho SV đ°ÿc thu thập thông qua phiÁu khÁo sát, táng hÿp vào bÁng tính Excel và phân tích

 Dÿ liáu vß hiáu quÁ tác đáng sau quá trình áp dāng thāc nghiám trong thiÁt kÁ tißn - hậu kiám đánh đ°ÿc tính bằng hiáu sá giÿa kÁt quÁ kiám đánh tr°ßc và sau căa nhóm thāc nghiám và nhóm đái chąng Phân tích tháng kê sử dāng phÁn mßm SPSS Statistic 25 bao gßm: (1) Kiám đánh T-Test đác lập (Summary

Independent-Samples T-Test) vßi đá tin cậy 95% đá kiám tra sā t°¢ng đßng vß NLS giÿa 2 nhóm thāc nghiám và đái chąng trên từng năng lāc thành phÁn; (2) Kiám đánh T-Test theo cặp (Paired-Samples T-Test) đá so sánh hai khoÁng dao đáng trung bình căa từng cặp biÁn tr°ßc và sau tác đáng cho cÁ 2 nhóm thāc nghiám và đái chąng

Ngoài ra, phương pháp xử lý dữ liệu định tính, thāc hián mã hóa và phân tích dÿ

liáu phßng v¿n cũng đ°ÿc thāc hián đá làm sáng tß h¢n thāc tr¿ng phát trián NLS cho SV đ¿i hãc

8 Nhāng đóng góp mßi cąa luÁn án

8.1 VÁ mặt lý luận

Luận án đã há tháng hóa và làm sáng tß c¢ sã lý luận vß phát trián NLS cho SV đ¿i hãc Trong đó, luận án đã kÁ thừa các kÁt quÁ nghiên cąu căa dā án ERAMUS+ đá phát trián bá công cā đánh giá NLS căa SV theo ph°¢ng thąc đánh giá sā thāc hián, cho phép đánh giá chính xác h¢n so vßi các công cā tā đánh giá hián có

Luận án cũng đã xác đánh đ°ÿc cách thąc đá phát trián NLS cho SV ã góc đá c¢ sã lý thuyÁt

8.2 VÁ mặt thực tiễn

Luận án đã xây dāng đ°ÿc nßn tÁng đánh giá NLS MATPlatform trên ąng dāng web, giúp xác đánh đ°ÿc thāc tr¿ng NLS căa SV mát cách toàn dián, khách quan và đÁm bÁo đá tin cậy thông qua các câu hßi đánh h°ßng hành đáng

Bên c¿nh đó, thāc tr¿ng phát trián NLS cho SV đ¿i hãc cũng đã đ°ÿc khÁo sát, phßng v¿n và phân tích Bián pháp phát trián NLS cho SV đ¿i hãc thông qua tích hÿp nái dung phát trián NLS vào các hãc phÁn trong ch°¢ng trình đào t¿o đã đ°ÿc luận án đ°a ra trong mái t°¢ng quan giÿa c¢ sã lý luận và kÁt quÁ nghiên cąu thāc tr¿ng Các nái dung d¿y hãc đá phát trián 2 lĩnh vāc <Năng lāc thông tin và dÿ liáu= và <Sáng t¿o nái dung sá= cho SV cũng đã đ°ÿc thiÁt kÁ đá trián khai d¿y hãc thāc tÁ t¿i 2 khoa khác nhau ã HCMUTE nhằm đánh giá mąc đá cÁi thián NLS căa SV khi áp dāng bián pháp đß xu¿t

Ngoài ra, luận án cũng đã đóng góp mát sá nái dung trong các ngußn hãc liáu sá hß trÿ cho quá trình phát trián NLS cho SV đ¿i hãc, gßm <Cẩm nang phát trián NLS= và <Sách chuyên khÁo vß NLS=

KÁt quÁ nghiên cąu căa luận án là tài liáu tham khÁo cho các c¢ sã giáo dāc đ¿i hãc t¿i Viát Nam khi xây dāng và trián khai các giÁi pháp nhằm phát trián NLS cho

CH¯¡NG 1 TêNG QUAN NGHIÊN CĆU VÀ PHÁT TRIÂN NNG LĂC Sæ CHO SINH VIÊN Đ¾I HâC

1.1 Các nghiên cću vÁ nng lăc sç cąa sinh viên đ¿i hãc

NLS là khái niám đ°ÿc Gilster đß cập lÁn đÁu tiên năm 1997, là khÁ năng hiáu và sử dāng thông tin d°ßi nhißu đánh d¿ng khác nhau từ nhißu ngußn khác nhau, đ°ÿc hián thá qua máy tính (Gilster, 1997) Sau đó, NLS đ°ÿc r¿t nhißu tác giÁ quan tâm và nghiên cąu theo nhißu h°ßng tiÁp cận khác nhau

1.1.1 Các nghiên cău vÁ dấu hiệu nhận bi¿t năng lực số

Chă đß đÁu tiên đ°ÿc r¿t nhißu tác giÁ quan tâm, chính là viác thÁo luận đá đi đÁn tháng nh¿t vậy NLS là gì? Các nghiên cąu táng quan vß NLS trong không gian giáo dāc đ¿i hãc cho th¿y d¿u hiáu nhận biÁt NLS từ các khái niám vß NLS, chă yÁu đ°ÿc đ°a ra từ bái cÁnh tiÁp cận, đó là: từ các nghiên cąu khoa hãc vß NLS và từ các tài liáu nghiên cąu chính sách vß NLS (Sánchez-Caballé & cáng sā, 2020; Spante, Hashemi, Lundin & Algers, 2018; Zhao, Pinto Llorente & Sánchez Gómez, 2021)

Theo ti¿p cận từ các nghiên cău khoa học, khái niám NLS đ°ÿc các tác giÁ đ°a

ra nh° sau:

Năm 2013, trong bài viÁt vß <NLS chìa khóa thành công cho tinh thÁn khãi nghiáp căa SV=, nhóm tác giÁ Scuotto & Morellato (2013) đã dāa trên nghiên cąu căa các tác giÁ Calvani, Cartelli,Fini & Ranieri (2008, tr 186) đá đ°a ra khái niám NLS là khÁ năng khám phá và đái mặt vßi các tình huáng công nghá mßi mát cách linh ho¿t, khÁ năng phân tích, lāa chãn, đánh giá dÿ liáu và thông tin, khÁ năng khai thác tißm năng công nghá đá giÁi quyÁt v¿n đß, chia sẻ, hÿp tác và hình thành kiÁn thąc, đßng thái nâng cao nhận thąc vß trách nhiám căa bÁn thân và tôn trãng quyßn/nghĩa vā căa các bên liên quan

Tác giÁ Bennett (2014) trong bài viÁt vß NLS căa SV và viác thāc hành các ho¿t đáng d¿y hãc căa GV sử dāng các công cā Web 2.0, đã đánh nghĩa NLS là kỹ năng

truy cập và thao tác các chąc năng c¢ bÁn đá trã thành ng°ái tā tin, nh¿y bén trong viác thích ąng công nghá cho māc đích cá nhân, hãc tập và chuyên môn

Nhóm các tác giÁ Gachago, Ivala, Barnes, Gill, Felix-Minnaar, Morkel & Vajat (2016), trong nghiên cąu vß ph°¢ng pháp ká chuyán sá (digital storytelling) đ°ÿc đ°a vào giáo dāc đ¿i hãc nh° mát công cā đá nâng cao NLS cho SV, đã sử dāng khái niám <Các trình đá=, gßm: Trình độ thông tin là khÁ năng xử lý thông tin nói chung căa mát cá nhân; Trình độ số chß khÁ năng sử dāng các thiÁt bá công nghá (cÁ phÁn cąng và phÁn mßm) và Trình độ mới là hàng lo¿t các kỹ năng mßi tiên tiÁn

trong cách thąc thao tác vßi nái dung trāc tuyÁn và công nghá xã hái, do vậy v°ÿt ra ngoài ph¿m vi vß trình đá sá

Tang và Chaw (2016), trong nghiên cąu <NLS: đißu kián tiên quyÁt đá hãc tập hiáu quÁ trong môi tr°áng hãc tập kÁt hÿp (blended learning)= đã dāa trên nghiên cąu căa tác giÁ Martin (2006, tr.155) đá đ°a ra khái niám NLS là nhận thąc, thái đá và khÁ năng căa mßi cá nhân sử dāng hÿp lý các công cā và c¢ sã vật ch¿t kỹ thuật sá đá xác đánh, truy cập, quÁn lý, kÁt hÿp, đánh giá, phân tích và táng hÿp tài nguyên sá, xây dāng kiÁn thąc mßi, t¿o biáu thá truyßn thông và giao tiÁp vßi ng°ái khác, trong các tình huáng đái sáng cā thá, nhằm thāc hián hành đáng xã hái mang tính xây dāng và đá phÁn t° vß quá trình này

Cazco, González, Abad, Altamirano và Mazón (2016), trong nghiên cąu vß <Xác đánh các yÁu tá Ánh h°ãng đÁn viác ch¿p nhận sử dāng CNTT và truyßn thông căa GV đ¿i hãc vào thāc tÁ giÁng d¿y= đã đ°a ra đánh nghĩa NLS là giá trá, nißm tin, kiÁn thąc, khÁ năng và thái đá sử dāng công nghá mát cách thích hÿp, bao gßm máy tính cũng nh° nhißu phÁn mßm khác nhau và m¿ng Internet, cho phép nghiên cąu, truy cập, tá chąc và sử dāng thông tin đá hình thành kiÁn thąc

Roche (2017), trong nghiên cąu vß <Đánh giá vai trò căa NLS trong ch°¢ng trình chuyán tiÁp bậc đ¿i hãc các ch°¢ng trình tiÁng anh cho māc đích hãc thuật=,

đã đß cập đÁn khái niám <trình độ số then chốt=, là nhÿng kỹ năng và ho¿t đáng

dẫn đÁn sā ra đái căa các văn bÁn sá, cho phép và thúc đẩy thu thập thông tin từ các văn bÁn sá đa ph°¢ng tián trên toàn thÁ gißi, trong đó nh¿n m¿nh rằng <khÁ năng

truy cập, đánh giá phÁn bián, sử dāng và t¿o lập thông tin thông qua ph°¢ng tián sá trong viác kÁt nái vßi ng°ái khác và cáng đßng= (ibid., tr 43) phÁi đ°ÿc cân nhắc trong đánh nghĩa trình đá sá

Chan, Churchill và Chiu (2017, tr.2) trong <Nghiên cąu vß NLS trong giáo dāc đ¿i hãc thông qua ph°¢ng pháp ká chuyán sá= đã nhận đánh NLS là khÁ năng hiáu và sử dāng thông tin d°ßi nhißu đánh d¿ng vßi trãng tâm là t° duy phÁn bián chą không phÁi kỹ năng CNTT

Theo ti¿p cận từ các tài liệu nghiên cău chính sách, khái niám NLS đ°ÿc đ°a ra

khá đa d¿ng, từ các đánh nghĩa mang tính khái quát cao, đÁn các đánh nghĩa ngày càng đ°ÿc cā thá hóa:

Nhóm tác giÁ Littlejohn, Beetham & Mcgill (2012), trong mát nghiên cąu đánh giá NLS trong lý thuyÁt và thāc hành, đã đánh nghĩa NLS là khÁ năng cÁn thiÁt đá phát trián m¿nh trong giáo dāc và h¢n cÁ giáo dāc, trong thái đ¿i các hình thąc sá hóa căa CNTT chiÁm °u thÁ NLS là chìa khóa dẫn đÁn tißm năng trong giáo dāc đ¿i hãc và giáo dāc nâng cao (tr.547)

Istance và Kools (2013) trong nghiên cąu vß <Ng°ái hãc trong thiên niên kỷ mßi= cho rằng NLS là māc tiêu hãc tập căn bÁn bao gßm các kỹ năng xử lý thông tin và khÁ năng đánh giá đá liên quan và đá tin cậy căa thông tin trên web (tr.43)

Các nhóm tác giÁ Cinque và Bortoluzzi (2013), Torres-Coronas và Vidal-Blasco (2015, 2011) trong các nghiên cąu căa Ăy ban Châu Âu, đã nhận đánh NLS là mát trong tám năng lāc chă chát cho hãc tập suát đái bao gßm <viác sử dāng tā tin và có chãn lãc công nghá xã hái thông tin (information society technology - IST) cho công viác, giÁi trí và giao tiÁp= (European Commission, 2007, 2018) Dāa trên các báo cáo căa Ăy ban Châu Âu, các tác giÁ Mattila (2015), Moncada Linares và Díaz Romero (2016) cũng xem NLS là năng lāc chă chát giúp lĩnh hái nhÿng năng lāc thiÁt yÁu khác nh° ngôn ngÿ, toán hãc, hãc cách hãc và nhận thąc văn hóa, từ đó đánh nghĩa khái quát khái niám này là viác sử dāng CNTT tā tin, có chãn lãc và sáng t¿o đá đ¿t đ°ÿc māc tiêu công viác

Nhóm các tác giÁ Bell và Secker (2014), Covey (2013), Crearie (2016) và Cronin (2017) trong lo¿t nghiên cąu vß phát trián NLS căa tá chąc JISC (Japanese Industrial Standards Committee), cùng đ°a ra khái niám NLS là khÁ năng phù hÿp đá mát cá nhân sinh ho¿t, hãc tập và làm viác trong xã hái sá, kÁt hÿp trình đá tin hãc, trình đá thông tin, kiÁn thąc truyßn thông, khÁ năng giao tiÁp và cáng tác thông qua m¿ng kỹ thuật sá, khÁ năng nghiên cąu và hãc tập bằng công nghá, khÁ năng sử dāng các ph°¢ng tián và công cā sá đá đ°a ra quyÁt đánh sáng suát và đ¿t đ°ÿc māc tiêu= (JISC, 2011, tr 2) Trong các báo cáo sau đó căa JISC, các khía c¿nh hành vi, ho¿t đáng và bÁn sắc sá (JISC, 2014), cũng nh° <sąc khße sá= (JISC, 2015), tiÁp tāc đ°ÿc bá sung trong đánh nghĩa

Cũng từ các báo cáo căa Ăy ban Châu Âu, các nghiên cąu căa các nhóm tác giÁ English (2016), Ferrari (2013), Guzmán-Simón, García-Jiménez và López-Cobo (2017), Mattila (2015), Moncada Linares và Díaz Romero (2016), Pérez-Mateo, Romero và Romeu-Fontanillas (2014) cùng tháng nh¿t khái niám NLS là mát tập hÿp các kiÁn thąc, kỹ năng, thái đá, chiÁn l°ÿc và nhận thąc cÁn có khi sử dāng ph°¢ng tián kỹ thuật sá và CNTT đá thāc hián nhiám vā, giÁi quyÁt v¿n đß, giao tiÁp, quÁn lý thông tin, cáng tác, t¿o lập, chia sẻ nái dung và hình thành kiÁn thąc mát cách hiáu quÁ: có chãn lãc, đÁy đă, linh ho¿t, sáng t¿o, có đ¿o đąc và hÿp lý đá hãc tập, làm viác, giÁi trí, và tham gia vào xã hái Đánh nghĩa này sau đó đ°ÿc Ăy ban châu Âu và tá chąc UNESCO lāa chãn sử dāng đá xây dāng khung NLS DigComp cho công dân châu Âu và khung NLS toàn cÁu DLGF

K¿t hợp cả ti¿p cận nghiên cău khoa học và chính sách, mát ví dā đáng chú ý

nh¿t chính là khái niám NLS căa tác giÁ Ferrari (2012), đ°ÿc sử dāng đá xây dāng nên khung NLS DigComp cho công dân căa Ăy ban châu Âu vßi 3 phiên bÁn DigComp 1.0 (Ferrari, 2013), DigComp 2.0 (Vuorikari, Punie, Carretero & Van Den Brande, 2016) và DigComp 2.1 (Carretero, Vuorikari & Punie, 2017) Theo đó

NLS đ°ÿc xác đánh là tập hÿp gßm 5 năng lāc thành phÁn sau: (1) Năng lực thông

tin và dữ liệu (Information and data literacy); (2) Giao ti¿p và cộng tác (Communication and collaboration); (3) Sáng tạo nội dung số (Digital content

creation); (4) An toàn (Safety); (5) Giải quy¿t vấn đÁ (Problem solving), vßi 21 biáu

hián, mô tÁ vß kiÁn thąc, kỹ năng, và thái đá, đ°ÿc tá chąc theo vßi các c¿p đá thành th¿o khác nhau, đß cập đÁn các lĩnh vāc hãc tập thiÁt yÁu đá giúp công dân thích ąng vßi cuác sáng trong thÁ kß 21 (Enochsson, 2019)

Nh° vậy, thông qua đß án nghiên cąu vß NLS căa Ăy ban châu Âu, có thá th¿y khái niám NLS đã đ°ÿc xem xét, nghiên cąu kỹ l°ỡng từ cÁ 2 xu h°ßng tiÁp cận hián có, đá táng hÿp đ°a ra khái niám NLS mang tính khái quát và đÁy đă nh¿t, từ đó khái niám NLS đ°ÿc cā thá hóa rõ ràng qua các thành tá c¿u thành và các biáu hián, đ°ÿc mô tÁ trong các khung NLS DigComp

KÁ thừa khung NLS căa Ăy ban châu Âu, năm 2018, tá chąc UNESCO đã tiÁn hành nghiên cąu thāc nghiám đá đánh giá 47 khung NLS căa các quác gia đa d¿ng vß mặt kinh tÁ t¿i các châu lāc, trong đó có Viát Nam, đái sánh các khung này vßi khung DigComp căa châu Âu và cuái cùng đi đÁn kÁt luận rằng t¿t cÁ các năng lāc đ°ÿc mô tÁ trong 47 khung NLS khÁo sát đßu có thá đ°ÿc ánh x¿ tßi khung DigComp (Jashari, Fetaji, Nussbaumer & Gütl, 2021) Từ đó, UNESCO tháng nh¿t bá sung vào khung DigComp mát sá năng lāc thành phÁn đá xây dāng nên khung tham chiÁu toàn cÁu DLGF (Law, Woo, de la Torre & Wong, 2018) gßm (0) Vận

hành thi¿t bị và phần mÁm và (6) Năng lực liên quan đ¿n nghÁ nghiệp và bá sung

vào năng lāc (5) GiÁi quyÁt v¿n đß mát năng lāc vß tư duy tính toán Nh° vậy, vß

c¢ bÁn, nái hàm khái niám NLS và khung NLS toàn cÁu DLGF là gÁn nh° t°¢ng đßng vßi khung DigComp căa châu Âu

Tại Việt Nam, các nghiên cąu vß NLS căa SV đ¿i hãc vẫn còn r¿t ít, hián có 2

nghiên cąu đß cập đÁn khái niám NLS Nghiên cąu căa Nguyßn T¿n Đ¿i và Marquet (2019) dāa trên khái niám NLS căa Ăy ban châu Âu, mô tÁ <NLS là khÁ năng sử dāng vÿng vàng và có ý thąc các công cā căa xã hái thông tin trong công viác, giÁi trí và giao tiÁp= Nghiên cąu căa TrÁn Đąc Hòa và Đß Văn Hùng (2021), dāa trên khái niám NLS căa UNESCO, đ°a ra đánh nghĩa <NLS là khÁ năng truy cập, quÁn trá, th¿u hiáu, kÁt hÿp, giao tiÁp, đánh giá và sáng t¿o thông tin mát cách

an toàn và phù hÿp thông qua công nghá sá đá phāc vā cho thá tr°áng lao đáng phá thông, các công viác cao c¿p và khãi nghiáp kinh doanh=

Nh° vậy, tổng hợp các nghiên cău cāa th¿ giới và cāa Việt Nam vß các d¿u hiáu

nhận biÁt NLS thá hián qua khái niám NLS, chă đß này đ°ÿc r¿t nhißu tác giÁ quan tâm và đß cập trong các công trình nghiên cąu khoa hãc và các văn bÁn chính sách Mặc dù khái niám NLS d°ßi các góc nhìn khác nhau trã nên khá đa d¿ng, nh°ng tāu trung l¿i có sā t°¢ng đßng lßn trong nái hàm khái niám NLS giÿa các nhà nghiên cąu Mßi nghiên cąu quan tâm đÁn mát hoặc mát sá khía c¿nh khác nhau căa NLS Trong đó, khái niám căa tác giÁ Ferrari (2012) đ°ÿc UNESCO đánh giá là bao trùm nh¿t, đ°ÿc UNESCO lāa chãn đá kÁ thừa khi xây dāng khung tham chiÁu toàn cÁu DLGF

1.1.2 Các nghiên cău vÁ các thành phần cāa năng lực số

Chă đß tiÁp theo đ°ÿc các tác giÁ tập trung nghiên cąu, sau khi bàn luận vß các d¿u hiáu nhận biÁt NLS, đó chính là xác đánh các thành phÁn căa NLS và mái liên há giÿa các thành phÁn, là căn cą đá xây dāng các bá công cā đo l°áng/đánh giá NLS căa SV đ¿i hãc

Nghiên cąu táng quan căa Sánchez-Caballé và cáng sā (2020) đã táng hÿp từ các khái niám NLS căa SV đ¿i hãc từ các tác giÁ đá đ°a ra 7 thành phÁn chính căa NLS gßm: (1) năng lāc thông tin liên quan đÁn khÁ năng tìm kiÁm, đánh giá, l°u trÿ và

hiáu biÁt vß thông tin (Cardoso & Oliveira, 2015; Peña-López, 2010); (2) năng lāc giao tiÁp, cáng tác và kÁt nái thông qua các công cā kỹ thuật sá trên nßn tÁng trāc tuyÁn (Son, Park & Park, 2017); (3) năng lāc t¿o nái dung sá vßi nhißu đánh d¿ng khác nhau (Morellato, 2014); (4) năng lāc công nghá, đß cập đÁn kiÁn thąc và khÁ

năng cÁn thiÁt đá sử dāng các công cā kỹ thuật sá trong làm viác, hãc tập và trong cuác sáng hàng ngày (Ilomäki, Kantosalo & Lakkala, 2016; Loureiro, Messias &

Barbas, 2012); (5) năng lāc giÁi quyÁt v¿n đß (Morellato, 2014); (6) các v¿n đß đ¿o

đąc căa SV khi sử dāng công nghá trong cuác sáng hàng ngày (Cardoso & Oliveira,

2015; Hallaq, 2022) và (7) chiÁn l°ÿc cáng tác chß khÁ năng áp dāng các NLS khác

đá đ¿t đ°ÿc thành công cá nhân và nghß nghiáp (Iordache, Mariën & Baelden,

2017; Senkbeil & Ihme, 2017) Sánchez-Caballé & cáng sā (2020) cũng đã chß ra rằng, các khía c¿nh NLS đ°ÿc táng hÿp từ các nghiên cąu trên là r¿t t°¢ng đßng vßi các lĩnh vāc NLS trong khung NLS DigComp căa châu Âu

Nghiên cąu táng quan căa Zhao và cáng sā (2021) vß NLS trong không gian giáo dāc đ¿i hãc cho th¿y trong sá 24 nghiên cąu gÁn đây vß NLS căa SV đ¿i hãc,

có đÁn 9 nghiên cąu sử dāng các lĩnh vāc NLS mà khung DigComp đ°a ra gßm: (1)

Năng lực thông tin và dữ liệu (Information and data literacy); (2) Giao ti¿p và cộng tác (Communication and collaboration); (3) Sáng tạo nội dung số (Digital content creation); (4) An toàn (Safety); (5) Giải quy¿t vấn đÁ (Problem solving); 6 nghiên

cąu khác tập trung vào các khía c¿nh: công nghá, nhận thąc và đ¿o đąc; trong khi các nghiên cąu còn l¿i sử dāng các khung lý thuyÁt vßi các khía c¿nh khác nhau trong đó phá biÁn nh¿t là các khía c¿nh liên quan đÁn kiÁn thąc và viác sử dāng các công cā CNTT & truyßn thông, năng lāc liên quan đÁn Internet, CNTT & truyßn thông, và kinh nghiám & thái đá đái vßi các công nghá sá

T¿i Viát Nam, nghiên cąu căa Nguyßn T¿n Đ¿i và Marquet Pascal (2019) phác thÁo mô hình NLS ban đÁu vßi 3 nhân tố và 8 thành tố đá mô tÁ các khía c¿nh đánh giá NLS căa SV Viát Nam gßm: (1) Đánh vá thông tin gßm 2 thành tá (Xác đánh nhu cÁu thông tin khi gặp v¿n đß cÁn giÁi quyÁt; Xác đánh ph¿m vi và tính phù hÿp căa ngußn thông tin), (2) Thă đắc thông tin gßm 3 thành tá (Chãn ph°¢ng pháp và công cā tìm kiÁm thông tin thích hÿp; Đánh giá, chãn lãc các thông tin tìm kiÁm đ°ÿc; Tá chąc, quÁn lí các thông tin thu thập đ°ÿc mát cách khoa hãc;) và (3) Hiáu dāng thông tin gßm 3 thành tá (Sử dāng hiáu quÁ các thông tin đã tìm th¿y, sắp xÁp

và l°u trÿ; Sử dāng các công cā trên máy tính đá làm viác nhóm; và So¿n thÁo tài liáu, trình bày ý t°ãng d°ßi d¿ng nói hay viÁt) đá mô tÁ các khía c¿nh đánh giá NLS căa SV Viát Nam Các khía c¿nh này r¿t t°¢ng đßng vßi lĩnh vāc <Năng lāc thông tin và dÿ liáu= căa khung DigComp vßi 3 năng lāc thành phÁn t°¢ng ąng

Nghiên cąu căa TrÁn Đąc Hòa và Đß Văn Hùng (2021) đß xu¿t mát khung NLS dành cho SV Viát Nam vßi 07 thành tố (Vận hành thiÁt bá và phÁn mßm, Năng lāc

An ninh và an toàn trên không gian m¿ng, Hãc tập và phát trián kĩ năng sá, NLS liên quan đÁn nghß nghiáp) vßi các biáu hián năng lāc t°¢ng ąng Các thành tá này khá tiám cận vßi các lĩnh vāc NLS trong khung DLGF căa UNESCO, đ°ÿc phát trián kÁ thừa từ nßn tÁng khung DigComp

Tóm lại, tổng hợp các nghiên cău quốc t¿ và trong nước vÁ chā đÁ thă hai cho thấy: các khía c¿nh th°áng đ°ÿc sử dāng đá đánh giá NLS cho SV đ¿i hãc mà các

nghiên cąu đß cập hÁu nh° t°¢ng đßng vßi các lĩnh vāc NLS đ°ÿc mô tÁ trong khung NLS DigComp và khung NLS toàn cÁu DLGF căa UNESCO

1.1.3 Các nghiên cău vÁ các phương thăc đo lưßng năng lực số

Mát chă đß quan trãng khác đ°ÿc các tác giÁ quan tâm là vß các ph°¢ng thąc đo l°áng NLS căa SV, bãi vì đo l°áng NLS là điám khãi đÁu cho quá trình phát trián NLS nÁu muán thiÁt kÁ các ph°¢ng pháp tiÁp cận toàn dián và có há tháng (Sillat, Tammets & Laanpere, 2021) Hián nay có nhißu mô hình và công cā khác nhau đ°ÿc phát trián bãi các quác gia, khu vāc, các tá chąc quác tÁ và th°¢ng m¿i đá đo l°áng và chẩn đoán NLS (Çebi & Reisoglu, 2020; Jashari & cáng sā, 2021)

Năm 2019, đá chuẩn bá cho viác xây dāng bá công cā đo l°áng NLS cho khung tham chiÁu toàn cÁu DLGF (Laanpere, 2019), UNESCO tiÁn hành xem xét các nghiên cąu tr°ßc đó, bao gßm: (1) Nghiên cąu căa Carretero và cáng sā (2017), xem xét 22 công cā hián có đ°ÿc sử dāng đá đo l°áng NLS ã nhißu quác gia Châu Âu khác nhau; (2) Nghiên cąu căa Sparks và cáng sā (2016) đánh giá 12 công cā, quan tâm đÁn thiÁt kÁ đánh giá chi tiÁt cho từng thành phÁn căa NLS và thÁo luận vß sā thay đái trong bÁn thiÁt kÁ căa các công cā đo l°áng nhằm đáp ąng các bài kiám tra NLS vßi các māc đích khác nhau; và (3) Nghiên cąu căa Siddiq, Hatlevik, Olsen, Throndsen và Scherer (2016), tìm hiáu 30 công cā khác nhau, đã giÁi quyÁt sā khác biát vß đá tin cậy và tính hÿp lá KÁ thừa các kÁt quÁ nghiên cąu trên, UNESCO lāa chãn 44 công cā đá nghiên cąu sâu, đa phÁn các công cā đã đ°ÿc thử nghiám trên các cỡ mẫu lßn Từ đây, UNESCO đ°a ra mát sá nhận đánh và khuyÁn nghá cho bá công cā đo l°áng NLS căa khung tham chiÁu toàn cÁu DLGF nh° bá công cā nên trián khai online và nên đ°ÿc phát trián theo các ph°¢ng thąc đánh giá

khác bên c¿nh ph°¢ng thąc tā đánh giá Tuy vậy, hián UNESCO vẫn ch°a đ°a ra bá thang đo và các h°ßng dẫn đá xây dāng công cā đo l°áng NLS theo khung DLGF

Trong khi đó, các nghiên cąu vß phát trián bá công cā đo l°áng NLS tham chiÁu c¿u trúc và thang đo căa khung NLS DigComp căa châu Âu đã đ°ÿc táng hÿp bài bÁn vßi các thāc tißn sinh đáng trong báo cáo <DigComp in action= (Kluzer & Pujol Priego, 2018), qua đó cho th¿y đã có r¿t nhißu c¢ sã giáo dāc đ¿i hãc đã sử dāng khung NLS DigComp đá phát trián các bá công cā đo l°áng NLS cho SV, theo 3 ph°¢ng thąc phá biÁn sau đây:

(1) Tự đánh giá (self-assessment): đo l°áng NLS bằng cách yêu cÁu ng°ái tham

gia tā đánh giá mąc đá kiÁn thąc, khÁ năng, sā tā tin hoặc cách sử dāng Các câu hßi có xu h°ßng sử dāng các thang điám xác đánh tr°ßc nh° thang Likert, trắc nghiám nhißu lāa chãn hoặc đúng hoặc sai ¯u điám chính căa ph°¢ng thąc tā đánh giá là dß thāc hián và ít tán kém nh¿t đá t¿o, trián khai và cho điám (International Telecommunication Union (ITU), 2018, trang 41) Tuy nhiên, cá nhân th°áng khó đánh giá năng lāc và khÁ năng căa bÁn thân vßi mąc đá chính xác phù hÿp (Litt, 2013, trang 620)

(2) Đánh giá dựa trên ki¿n thăc (knowledge-based assessment): đo l°áng NLS qua

các câu hßi liên quan đÁn kiÁn thąc thāc tÁ (factual knowledge và kiÁn thąc thă tāc (procedure knowledge) (Kluzer & Pujol Priego, 2018, trang 35) Công cā đánh giá dāa trên kiÁn thąc là các câu hßi trắc nghiám đa lāa chãn, t¿o ra bąc tranh chính xác h¢n vß năng lāc so vßi ph°¢ng thąc tā đánh giá (Kluzer & Pujol Priego, 2018, trang 35) Tuy nhiên, đánh giá theo kiÁn thąc ch°a đo l°áng đ°ÿc chính xác NLS qua các tình huáng thāc tißn

(3) Đánh giá sự thực hiện (performance assessment): đo l°áng NLS qua viác thāc

hián các tình huáng thāc tÁ bằng cách sử dāng trình duyát web, phÁn mßm xử lý văn bÁn và các mô phßng (Kluzer & Pujol Priego, 2018, trang 35) Ph°¢ng thąc đánh giá này phąc t¿p h¢n vß mặt kỹ thuật, tán kém h¢n vß chi phí thāc hián

hián đ°ÿc sử dāng đá c¿p chąng nhận vß NLS cho SV Hián nay, nhißu c¢ sã giáo dāc đ¿i hãc xem NLS là thuác tính tát nghiáp (graduate attributes) căa SV khi hoàn thành ch°¢ng trình đào t¿o (Leeds Beckett University, 2014; Sharpe, 2018), có xu h°ßng sử dāng ph°¢ng thąc này

Nghiên cąu táng quan căa nhóm tác giÁ Saltos-Rivas, Novoa-Hernández và Rodríguez (2021) bàn vß ch¿t l°ÿng căa các bá công cā đo l°áng NLS trong không gian giáo dāc đ¿i hãc, cho th¿y gÁn 80% các công bá hián nay sử dāng các công cā đo l°áng NLS theo ph°¢ng thąc tā đánh giá và các tiêu chí đ°a ra không đßng nh¿t, mát sá bá công cā bß bßt các năng lāc thành phÁn căa NLS, nhißu bá công cā ch°a công bá tính giá trá và đá tin cậy Đißu này là mát điám yÁu lßn cho viác tái sử dāng và cÁi tiÁn các bá công cā trên quy mô ráng h¢n, gây khó khăn cho viác đ°a ra các kÁt luận chung và chính xác từ các kÁt quÁ công bá

Nghiên cąu táng quan vß các ph°¢ng pháp đánh giá NLS trong giáo dāc đ¿i hãc căa Sillat và cáng sā (2021) khẳng đánh phÁn lßn các nghiên cąu đã sử dāng ph°¢ng pháp đánh l°ÿng đ°ÿc trián khai vßi công cā khÁo sát đ°ÿc phát trián theo ph°¢ng thąc tā đánh giá hoặc đánh giá theo kiÁn thąc, chß có 3 nghiên cąu sử dāng ph°¢ng pháp đánh tính và 2 nghiên cąu sử dāng ph°¢ng pháp hßn hÿp Đißu này dẫn đÁn mát trong nhÿng thách thąc lßn nh¿t đó là đá tin cậy căa bá công cā, do hÁu hÁt các nghiên cąu sử dāng ph°¢ng thąc tā đánh giá, dẫn đÁn kÁt quÁ có thá bá thiên lách vì phā thuác vào ý kiÁn chă quan căa ng°ái tham gia khÁo sát Bên c¿nh đó, nghiên cąu cũng cho th¿y các công cā đánh giá NLS đ°ÿc phát trián vßi các bài tập trắc nghiám và t°¢ng tác, khác vßi các công cā tā đánh giá, thì l¿i không phÁi là các công cā truy cập mã Do vậy, viác kÁ thừa các kÁt quÁ nghiên cąu là không khÁ thi Ngoài ra nghiên cąu cũng tiÁt lá rằng, các bá câu hßi nên đ°ÿc phát trián vßi nhißu mąc đá khác nhau đá đánh giá nhißu năng lāc khác nhau

Nghiên cąu táng quan căa Zhao và cáng sā (2021) vß NLS trong giáo dāc đ¿i hãc cũng đ°a ra khoÁng tráng t°¢ng tā khi kÁt luận các dÿ liáu tā đánh giá không phÁn ánh mąc đá thāc sā vß NLS, từ đó đ°a ra gÿi ý cho các nghiên cąu tiÁp theo nên áp dāng các công cā đo l°áng các trÁi nghiám thāc tißn vß NLS đá giúp hiáu rõ

h¢n vß NLS căa từng nhóm đái t°ÿng H¢n nÿa, viác kiám chąng đá giá trá và tin cậy căa các bá công cā đo l°áng r¿t cÁn đ°ÿc tiÁp tāc hoàn thián Ngoài ra, viác thiÁt kÁ các nghiên cąu hßn hÿp kÁt hÿp cÁ ph°¢ng pháp nghiên cąu đánh l°ÿng và đánh tính đ°ÿc cho là có thá mang l¿i kÁt quÁ toàn dián h¢n vß NLS trong giáo dāc đ¿i hãc, so vßi cách các nghiên cąu hián nay chß tiÁp cận theo mát ph°¢ng pháp

Tại Việt Nam, nghiên cąu căa Nguyßn T¿n Đ¿i và Marquet Pascal (2019) đã

phát trián bá công cā đo l°áng NLS theo ph°¢ng thąc tā đánh giá vßi bÁng hßi bao gßm nhißu câu hßi đ°ÿc so¿n theo thang đo Likert, ąng vßi mąc đá hián dián rõ ràng căa các năng lāc liên quan trong ch°¢ng trình đào t¿o hoặc các môn hãc (1 = Hoàn toàn không đßng ý; 2 = Không đßng ý; 3 = Không có ý kiÁn; 4 = Đßng ý; 5 = Hoàn toàn đßng ý) Nghiên cąu thông qua dÿ liáu khÁo sát SV từ bá công cā đo l°áng ban đÁu này, đá phân tích nhân tá khám phá, từ đó lo¿i bß 4 năng lāc từ mô hình gßm 12 thành tá ban đÁu, xuáng còn 8 thành tá, phân vào 3 nhóm (mô hình 3 nhân tá, 8 thành tá - đã trình bày ã trên) Tuy nhiên, nghiên cąu ch°a đß cập đÁn đá giá trá và đá tin cậy căa bá công cā

Nghiên cąu căa TrÁn Đąc Hòa và Đß Văn Hùng (2021) mßi chß đ°a ra 7 thành tá NLS và các biáu hián t°¢ng ąng mà ch°a đß cập đÁn viác phát trián bá công cā đo l°áng NLS cho SV đá đánh giá đá giá trá và tin cậy căa khung NLS đß xu¿t

Như vậy, tổng hợp các nghiên cău quốc t¿ và trong nước vÁ chā đÁ thă ba, phương thăc đo lưßng NLS, có thể đưa ra các nhận định sau:

(1) Các công cā đo l°áng NLS căa SV đ¿i hãc hián nay chă yÁu đ°ÿc thiÁt kÁ theo ph°¢ng thąc tā đánh giá, cho kÁt quÁ ít chính xác Do vậy, r¿t cÁn các nghiên cąu xây dāng các bá công cā đo l°áng NLS mang tính thāc tißn và cho kÁt quÁ chính xác h¢n Trong sá 3 ph°¢ng thąc đo l°áng NLS hián nay thì ph°¢ng thąc đánh giá sā thāc hián đem l¿i kÁt quÁ đo l°áng NLS chính xác nh¿t

(2) Đa sá các công cā đo l°áng NLS căa SV đ¿i hãc hián nay chß mßi khám phá mát vài lĩnh vāc NLS, ch°a phÁn ánh đă nái hàm NLS, h¢n nÿa, viác kiám chąng đá giá trá và tin cậy căa các bá công cā còn bß ngõ hoặc ch°a đ°ÿc trình

(3) Khung NLS DigComp căa châu Âu, đ°ÿc thiÁt kÁ vßi 2 māc tiêu vừa là khung NLS, vừa là khung tham chiÁu đá thiÁt kÁ các bá bá công cā đo l°áng NLS, có mąc đá khái quát cao, cho phép các bên liên quan có thá tinh chßnh và bá sung các năng lāc thành phÁn phù hÿp vßi māc tiêu, bái cÁnh và đái t°ÿng cÁn khÁo sát Khung NLS DigComp hián là khung tham chiÁu đ°ÿc UNESCO công nhận là cập nhật và toàn dián nh¿t hián nay, vì đã có há tháng các tài liáu h°ßng dẫn cā thá, đßng thái cũng đã đ°ÿc r¿t nhißu c¢ sã giáo dāc đ¿i hãc không chß t¿i châu Âu sử dāng và công bá các kÁt quÁ vß đá giá trá và tin cậy căa bá công cā, là mát mô hình tát có thá sử dāng đá xây dāng bá công cā đánh giá NLS

1.2 Các nghiên cću vÁ phát triÃn nng lăc sç cho sinh viên đ¿i hãc

Táng hÿp từ các nghiên cąu cho th¿y, đá phát trián NLS cho SV đ¿i hãc, các nhà nghiên cąu và ho¿ch đánh chính sách ban đÁu tập trung thÁo luận vß các yÁu tá tißn đß đá phát trián NLS, sau đó mßi bàn vß các bián pháp phát trián NLS cho SV

1.2.1 Các nghiên cứu về các yếu tố tiền đề để phát triển năng lực số cho sinh viên đại học

1.2.2.1 VÁ chính sách giáo dÿc đối với việc phát triển năng lực số cho sinh viên đại

học

NLS t¿o nên cuác tranh luận công khai giÿa các bên liên quan trong bái cÁnh chuyán đái sá giáo dāc (Ilomäki & cáng sā, 2016) và trã thành đái t°ÿng chung căa các công trình nghiên cąu, các nhà ho¿ch đánh chính sách và các chuyên gia (Soby, 2015)

ĐÁu tiên các tác giÁ thÁo luận vß khÁ năng thúc đẩy sā phát trián NLS trong bái cÁnh giáo dāc cÁn đ°ÿc quy đánh rõ ràng trong chính sách (Instefjord & Munthe, 2016; Krumsvik, 2014; Wastiau, Blamire, Kearney, Quittre, Van de Gaer & Monseur, 2013), làm căn cą đá lập kÁ ho¿ch đái mßi nhà tr°áng và thay đái giáo dāc (Soby, 2015) Các nghiên cąu đßu chß ra nhu cÁu c¿p thiÁt vß cách NLS đ°ÿc tích hÿp vào các chính sách căa tá chąc đá GV có thá đáp ąng các yêu cÁu căa tr°áng hãc sá hián nay (Instefjord & Munthe, 2016; Krumsvik, 2014), từ đó đß xu¿t

chính sách đá phát trián chuyên môn GV trong từng nhà tr°áng và cho cÁ há tháng (Wastiau & cáng sā, 2013), tiÁn tßi phát trián NLS cho SV

TiÁp theo, các tác giÁ thừa nhận tÁm quan trãng căa viác NLS đ°ÿc gắn vào các chính sách ã nhißu c¿p bậc trong há tháng giáo dāc nhằm t¿o đißu kián cho thay đái giáo dāc (Dexter, 2008; Newland & Handley, 2016; Wastiau & cáng sā, 2013) Các chính sách này t¿o thuận lÿi cho viác phát trián NLS ã nhißu c¿p bậc khác nhau trong há tháng giáo dāc, từ c¿p quác gia xuáng c¿p tr°áng t¿i đáa ph°¢ng (Wastiau & cáng sā, 2013), từ đó có thá đ°ÿc chuyán đái thành các māc tiêu và ho¿t đáng cā thá ã c¿p tr°áng (Dexter, 2008) Wastiau và cáng sā tiÁp tāc thúc đẩy các chính sách và hành đáng đá v¿ch rõ các đißu kián và mô hình phát trián chuyên môn GV, cũng nh° làm thÁ nào đá lßng ghép các sáng kiÁn vào các bái cÁnh giáo dāc khác nhau Newland & Handley (2016) tuyên bá rằng viác phát trián và thāc hián các chính sách vß NLS không phąc t¿p vì <rõ ràng chúng phù hÿp vßi cam kÁt chiÁn l°ÿc vß chuyán đái sá căa tr°áng đ¿i hãc, sử dāng đái ngũ nhân lāc toàn tr°áng và vì vậy có sā hß trÿ căa ban lãnh đ¿o c¿p cao thông qua các quy trình thāc hián= (p 9)

Tại Việt Nam, ká từ khi mã cửa Internet năm 1997, Viát Nam dÁn trã thành mát

trong nhÿng n°ßc có tác đá phát trián h¿ tÁng CNTT và truyßn thông cao hàng đÁu thÁ gißi (TrÁn Ngãc Ca & Nguyßn Thá Thu H°¢ng, 2010), nhá các chính sách hậu thuẫn m¿nh m¿ căa Nhà n°ßc Tr°ßc bái cÁnh chuyán đái sá, hàng lo¿t các chính sách thúc đẩy đào t¿o trāc tuyÁn và phát trián NLS đ°ÿc Bá chính trá và Thă t°ßng chính phă phê duyát Nghá quyÁt sá 52-NQ/TW ngày 27/9/2019 căa Bá chính trá vß mát sá chă tr°¢ng, chính sách chă đáng tham gia cuác cách m¿ng công nghiáp lÁn thą t°, đã chß rõ: giáo dāc cÁn thāc hián đái mßi nái dung và ch°¢ng trình theo h°ßng t° duy sáng t¿o và khÁ năng thích ąng vßi môi tr°áng công nghá liên tāc phát trián và thay đái; trián khai đào t¿o NLS cho ng°ái hãc ã các c¿p; đái mßi cách d¿y và hãc trên c¢ sã áp dāng công nghá sá; khuyÁn khích các mô hình giáo dāc, đào t¿o dāa trên các nßn tÁng sá (Bá Chính trá, 2019) Thông t° sá

tuyÁn đái vßi mát ch°¢ng trình đào t¿o, theo đó, đào t¿o theo hình thąc chính quy và vừa hãc vừa làm, tái đa 30% táng khái l°ÿng căa ch°¢ng trình đào t¿o đ°ÿc thāc hián bằng lßp hãc trāc tuyÁn (Bá Giáo dāc và Đào t¿o, 2021) Nhÿng chính sách quan trãng này đang tác đáng trāc tiÁp đÁn phát trián giáo dāc và đào t¿o, thúc đẩy đái mßi t° duy giáo dāc, t¿o đißu kián thuận lÿi trián khai m¿nh m¿ công nghá sá trong các ho¿t đáng d¿y và hãc, kiám tra đánh giá và quÁn lý giáo dāc, qua đó thāc hián māc tiêu mang c¢ hái hãc tập đÁn cho mãi ng°ái thông qua công nghá Phát trián NLS cho ng°ái d¿y và ng°ái hãc là mát trong nhÿng đißu kián quan trãng đá thāc hián chuyán đái sá giáo dāc (Tập đoàn Meta, 2022)

Tuy vậy, chính sách liên quan trāc tiÁp đÁn NLS hián nay t¿i Viát Nam vẫn đang áp dāng là thông t° sá 03/2014 căa Bá Thông tin và Truyßn thông (Bá Thông tin và Truyßn thông, 2014) Qua phân tích, có thá th¿y bá chuẩn kỹ năng sử dāng CNTT này gÁn vßi phÁn lõi năng lāc tin hãc (ICT literacy), năng lāc internet (Internet literacy) và năng lāc thông tin (information literacy) căa các mô hình quác tÁ vß NLS Tuy nhiên, mô hình căa Viát Nam l¿i đặt quá nặng các yêu cÁu kỹ thuật căa mát sá công cā, ch°a đß cập đÁn các tiêu chí ráng h¢n, mang tính bao trùm yêu cÁu vß các năng lāc ąng dāng và giÁi quyÁt tình huáng trong thāc tißn (Nguyßn T¿n Đ¿i & Marquet, 2018)

Như vậy, tổng hợp các nghiên cău quốc t¿ và trong nước vÁ chính sách giáo dÿc đối với việc phát triển NLS cho SV đại học, có thể đưa ra các nhận định sau:

(1) Đá có thá xây dāng các kÁ ho¿ch phát trián NLS cho SV mát cách bài bÁn, cÁn xây dāng các chính sách giáo dāc vß phát trián NLS, cā thá hóa ã từng bậc hãc, làm kim chß nam đá các c¢ sã giáo dāc nói chung và giáo dāc đ¿i hãc nói riêng chuyán đái thành các māc tiêu và ho¿t đáng cā thá

(2) Các chính sách ã c¿p đá quác gia Viát Nam vß NLS vß c¢ bÁn đã có nh°ng r¿t cÁn đ°ÿc nghiên cąu đá cập nhật, đißu chßnh bá sung cho phù hÿp vßi yêu cÁu mßi hián nay dāa trên kinh nghiám từ các mô hình quác tÁ Bên c¿nh đó, các nghiên cąu đá cā thá hóa chính sách vß NLS ã các c¿p bậc trong há tháng giáo dāc, chuyán đái các chính sách thành các māc tiêu thāc tÁ, cũng là nhÿng