quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận sơn trà thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ THU HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN SƠN TRÀ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG LUẬN VĂN THẠ

Trang 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NẾP SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN SƠN TRÀ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2023

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 2

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NẾP SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN SƠN TRÀ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số:8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ QUANG SƠN

Đà Nẵng - Năm 2022

Trang 3

Trang 4

Trang 5

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 6

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2.Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 8

1.2.1 Nếp sống văn hóa 8

1.2.2 Giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 9

1.2.3 Quản lý giáo dục 10

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 12

1.3 Lý luận về giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS 13

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của đối tượng giáo dục 13

1.3.2 Mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS 14

1.3.3 Nội dung giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS 14

1.3.4 Phương pháp và hình thức giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS 15

1.3.5 Các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS 16

1.3.6 Các điều kiện, phương tiện giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS 17

1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS 18

1.4 Quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS 19

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS 19

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS 20

1.4.3 Quản lý thực hiện phương pháp và hình thức giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS 21 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 7

1.4.4 Quản lý sự phối hợp của các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 30

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 30

2.1.2 Nội dung khảo sát 30

2.1.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát 30

2.1.4 Phương pháp khảo sát 31

2.1.5 Phân tích kết quả 31

2.2 Khái quát đặc điểm địa lí, kinh tế- văn hóa- xã hội, giáo dục và đào tạo ở quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 32

2.2.1 Đặc điểm địa lí, kinh tế- văn hóa- xã hội của quận Sơn Trà 32

2.2.2 Tình hình giáo dục và đào tạo giai đoạn 2017-2022 32

2.3.2 Thực trạng mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh .38

2.3.3 Thực trạng nội dung, chương trình giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 40

2.3.4 Thực trạng phương pháp và hình thức giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 42

2.3.5 Thực trạng các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh .44

2.3.6 Thực trạng các điều kiện giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh .46

2.3.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh .48 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 8

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nếp sống cho học sinh THCS trên địa bàn

quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng hiện nay 50

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh .50

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh .52

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh .53

2.4.4 Thực trạng quản lý các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 55

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh .57

2.4.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra- đánh giá hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh .59

2.5 Thực trạng các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng .60

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 66

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu .66

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 66

3.1.4 Đảm bảo tính khoa học 67

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả, khả thi 67

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 67

Trang 9

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về vai trò giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trong giai

đoạn hiện nay .67

3.2.2 Xây dựng kế hoạch chiến lược, kế hoạch hằng năm về giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh và triển khai triệt để kế hoạch giáo dục 70

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa và tích hợp trong môn học về giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 73

3.2.4 Phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong việc hình thành nếp sống văn hóa của bản thân, nhà trường và cộng đồng 74

3.2.5 Tăng cường quản lý việc thực hiện kỷ cương, nề nếp học tập, sinh hoạt của học sinh trong và ngoài nhà trường .77

3.2.6 Chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp và hình thức giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh .79

3.2.7 Xây dựng và hoàn thiện hệ thống các quy tắc ứng xử, nguyên tắc học tập, quy tắc sinh hoạt văn hóa văn minh để học sinh thực hiện tốt nếp sống văn hóa trong nhà trường .81

3.2.8 Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương và các lực lượng giáo dục xã hội trong hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh .82

3.2.9 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tài chính và các điều kiện để phục vụ hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh .83

3.2.10 Nâng cao chất lượng trong công tác kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 87

Trang 10

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

HĐGDNSVH Hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa

Trang 11

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

not defined

2.7

Nhận thức về tầm quan trọng của quản lý HĐGDNSVH cho học sinh ở các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

37

2.8

Đánh giá thực trạng mục tiêu hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

38

2.9

Đánh giá thực trạng về nội dung/chương trình HĐGDNSVH tại các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

40

2.10

Đánh giá thực trạng về sử dụng phương pháp và hình thức HĐGDNSVH tại các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

42

2.11

Đánh giá về thực trạng các lực lượng tham gia trong tổ chức HĐGDNSVH cho HS tại trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

45

2.12 Đánh giá về thực trạng các điều kiện giáo dục NSVH cho

HS tại trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 47 2.13

Đánh giá về thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐGDNSVH cho HS tại trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

49

2.14 Nhận thức về quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục nếp

sống văn hóa cho học sinh ở các trường THCS quận Sơn 51 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 12

Số hiệu

Trà thành phố Đà Nẵng hiện nay

2.15 Đánh giá về thực trạng quản lý nội dung HĐGD NSVH

trong các hoạt động giáo dục tại các trường hiện nay 52 2.16

Đánh giá về thực trạng quản lý phương pháp và hình thức giáo dục NSVH cho học sinh ở các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

54

2.17

Đánh giá về thực trạng quản lý công tác phối hợp các lực lượng tổ chức hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh ở các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

55

2.18

Đánh giá về thực trạng quản lý các các điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh ở các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

57

2.19

Đánh giá về thực trạng quản lý công tác kiểm tra- đánh giá hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh ở các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

59

3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo

Trang 13

DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ Số hiệu

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng để quản lý hoạt động giáo dục nếp sống

Trang 14

MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài

Giáo dục giúp các quốc gia trên thế giới nhanh chóng xóa nhòa khoảng cách giữa “Nghèo nàn - Thịnh vượng”, giữa “Văn minh - Lạc hậu”, giữa “Phát triển - Trì trệ Trong giai đoạn hiện nay, quá trình quốc tế hóa và toàn cầu hóa bùng nổ đòi hỏi các quốc gia mau chóng hội nhập phát triển Một trong các nguồn sức mạnh có thể đưa quốc gia bắt kịp tốc độ phát triển của Văn minh nhân loại đó chính là Giáo dục Điều này mở ra triển vọng cho sự phát triển giáo dục của các quốc gia, các cơ sở giáo dục Nhưng cũng mang lại nhiều thách thức trong việc làm thế nào để có một nền giáo dục đáp ứng được kì vọng của xã hội, một chương trình giáo dục đảm bảo chất lượng với các tiêu chuẩn của quốc tế Đối với các quốc gia đang phát triển như Việt Nam Muốn nâng cao chất lượng giáo dục để có thể hội nhập với khu vực và trên thế giới, điều tiên quyết là cần phải xây dựng được kỹ năng mềm đó là nếp sống văn hóa ở các tầng lớp học sinh, sinh viên Nếp sống văn hóa là nền tảng, điểm tựa và là kim chỉ nam cho các tầng lớp học sinh, sinh viên phát triển nhân cách một cách toàn diện, hiện đại nhưng vẫn đậm đà bản sắc tộc Việt Nam

Trong văn kiện của Đại hội Đại biểu toàn quốc của Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XIII phần Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XII tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng đã chỉ rõ những hạn chế của lĩnh vực văn hóa đó là: “Văn hóa- xã hội, chưa có đột phá, hiệu quả chưa cao” “Văn hóa chưa được quan tâm tương xứng với kinh tế và chính trị, chưa thật sự trở thành nguồn lực, động lực nội sinh của sự phát triển bền vững đất nước Vai trò của văn hóa trong xây dựng con người chưa được xác định đúng tầm”, “Môi trường văn hóa, xã hội tiếp tục bị ô nhiễm bởi các tệ nạn xã hội, tham nhũng, tiêu cực Chênh lệch về hưởng thụ văn hóa giữa các vùng, miền còn lớn; đời sống văn hóa ở vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa còn nhiều khó khăn.” Báo còn chỉ ra những nguyên nhân chính làm cản trở sự phát triển của văn hóa đó là: “Công tác lãnh đạo, chỉ đạo, quản lý văn hóa còn nhiều lúng túng ”, “Chưa có giải pháp hữu hiệu để ngăn chặn, đẩy lùi sự xuống cấp nghiêm trọng về một số mặt văn hóa, đạo đức, lối sống, gây bức xúc xã hội.”…Trong phần Định hướng phát triển đất nước giai đoạn 2021 - 2030 đã chỉ ra mục tiêu của phát triển Văn hóa- xã hội là “Phát triển con người toàn diện và xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc để văn hóa, con người Việt Nam thực sự trở thành sức mạnh nội sinh, động lực phát triển đất nước và bảo vệ Tổ quốc”, “…tài năng, trí tuệ, phẩm chất của con người Việt Nam là trung tâm, mục tiêu và động lực phát triển quan trọng nhất của đất nước.” “ thực hiện tiến bộ và công bằng xã hội; xây dựng môi trường văn hóa, đạo đức xã hội lành mạnh, văn minh”

Nghị quyết 43/TW ngày 21/1/2019 của Bộ Chính trị về xây dựng và phát triển thành phố Đà Nẵng đến năm 2030 và tầm nhìn đến năm 2045 đã đưa ra mục tiêu xây luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 15

dựng thành phố Đà Nẵng là “một trong những trung tâm văn hóa- thể thao, giáo dục- đào tạo, y tế chất lượng cao……trung tâm tổ chức sự kiện tầm khu vực và quốc tế” Từ đó đưa ra nhiệm vụ và giải pháp về văn hóa xã hội để đạt được là “Xây dựng đời sống văn hóa phong phú, bản sắc, có hệ thống thiết chế tương xứng với trình độ phát triển kinh tế- xã hội… hình thành các giá trị, bản sắc riêng phù hợp với truyền thống, văn hóa người Đà Nẵng”

Trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục, yếu tố người học là quan trọng nhất Vì người học là chủ thể của quá trình học tập Trình độ văn hóa, sự hiểu biết, khả năng lĩnh hội kiến thức, tâm sinh lý, khả năng tự học, năng lực vượt khó… của mỗi học sinh hoàn toàn khác nhau làm cho khả năng học tập của các em khác nhau Trong các đặc điểm trên, các đặc điểm trình độ văn hóa, sự hiểu biết, tâm lý, khả năng tự học, năng lực vượt khó… được hình thành nên từ nếp sống văn hóa của học sinh Nếp sống văn hóa của mỗi học sinh đã được hun đúc từ những “tế bào nhỏ” của xã hội đó là nếp sống gia đình, nếp sống văn hóa cộng đồng, văn hóa trường học

“Văn hóa soi đường cho quốc dân đi” Việt Nam là quốc gia đang vươn mình mạnh mẽ để hội nhập với môi trường phát triển quốc tế Con người Việt Nam muốn phát triển toàn diện phải được xây dựng trên nền tảng xây dựng được nếp sống văn hóa, mới đảm bảo sự phát triển bền vững của mỗi cá nhân

Từ một đất nước đang phát triển, sự phát triển chưa đồng bộ về nếp sống văn hóa, văn minh giữa các vùng miền là tất yếu Do đó mỗi nhà trường nằm trên mỗi địa phương phải nhận thức rõ môi trường văn hóa của địa bàn trường học Đồng thời phải có kế hoạch xây dựng và phát triển nếp sống văn hóa lâu dài đối với học sinh của địa phương, tạo động lực cho phát triển giáo dục của nhà trường

Các trường THCS thuộc Quận Sơn Trà, trong nhiều năm học qua đã không ngừng cố gắng phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục để có thể trở thành điểm sáng giáo dục của thành phố Phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh trong giai đoạn hiện nay là nhiệm vụ nòng cốt của toàn cấp học Để đạt được điều đó, ngoài việc không ngừng nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục nếp sống văn hóa luôn được các trường quan tâm và phát triển song hành với nhiệm vụ giáo vụ giáo dục của mình Tuy nhiên vấn đề quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh vẫn chưa được quan tâm đúng mức, nặng mang tính hình thức, nội dung đơn điệu chưa phù hợp với nhu cầu giáo dục, phương thức đánh giá chưa được quan tâm chưa được tổ chức thành hệ thống, bài bản Nhằm đạt được kết quả giáo dục như mong muốn trong công tác quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa của học sinh Xuất phát từ yêu cầu lý luận và cầu thực tiễn

như đã nêu trên tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng” đề từ đó có thể đề

xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THCS tại quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng và các trường THCS có cùng điều kiện luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 16

2.Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh tại các trường THCS trên địa bàn quận thành phố Đà Nẵng, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh các trường THCS trên địa bàn qua đó nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, chất lượng nếp sống văn hóa và giáo dục của địa phương

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở

các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa ở các

trường THCS trên địa bàn quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu, điều tra, khảo sát hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh của các trường THCS tại quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng từ năm học 2017 - 2018 đến năm học 2021 – 2022 và đề xuất các biện pháp của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh của các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng chưa đồng đều, thống nhất, còn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào thực tiễn đặc điểm văn hóa của địa phương, chưa phối hợp tốt các lực lượng giáo dục, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục và đào tạo

Nếu thực hiện các tác động quản lý đồng bộ đến tất cả các thành tố cấu trúc của hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa và áp dụng phương pháp quản lý khoa học thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động này và đồng thời cùng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh tại các trường THCS

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh tại các trường THCS địa bàn quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh tại các trường THCS trên địa bàn quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại tài liệu khoa học, các văn kiện của Đảng và pháp luật của Nhà nước, các văn bản quy định của Ngành có luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 17

liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh của các trường, THCS trong quận Sơn Trà Đối tượng điều tra là giáo viên, cán bộ quản lí, học sinh Kết quả điều tra được xử lý, phân tích, so sánh để tìm thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu đề tài

- Phỏng vấn chuyên gia, quan sát

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: Tiến hành nghiên cứu các Đề án, Quyết định, Báo cáo, … Phòng Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT), trường THCS có liên quan đến công tác quản lí giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Để xử lý các số liệu, các kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó có nhận định, đánh giá đúng đắn, chính xác các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

* Phần mở đầu: Tính cấp thiết của đề tài, mục đích, khách thể, đối tượng nghiên

cứu, giả thuyết khoa học, phạm vi đề tài, nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu

* Phần nội dung: Gồm 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa hóa cho học sinh ở các trường THCS

Chương 2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nếp sống sống văn hóa cho học sinh ở các trường THCS quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng hiện nay

* Kết luận và khuyến nghị

Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục

Trang 18

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trong lịch sử văn minh của phương Đông, cũng phương Tây Thuât ngữ “Văn hóa” xuất hiện rất sớm trước Công nguyên Ở phương Đông nó đã được sử dụng trong sách “Thuyết Uyển bài Chi Vũ” của Lưu Hướng thời Tây Hán: “Bậc thánh nhân trị thiên hạ, trước dùng văn đức, sau mới dùng vũ lực [26,tr.15] Văn hóa “Văn trị giáo hóa, nhân văn giáo hóa” có nghĩa là lấy vẻ đẹp, kiến thức để giáo hóa, giáo dục, cải biến con người Ở Phương Tây, từ “văn hóa” được xuất phát từ chữ La tinh là “Cultus” có nghĩa đen là khai hoang, vun trồng cây lương thực (cultus agri) và sau này được mở rộng nghĩa dùng trong xã hội đó là trồng trọt tinh thần, nuôi dưỡng tâm hồn con người (cultus animi) Theo nhà triết học người Anh Thomas Hobbes (1588-1679): “Lao động dành cho đất gọi là sự gieo trồng và dạy dỗ trẻ em gọi là gieo trồng tinh thần” [2] Nhà nhân loại học người Anh Edward Burnett Tylor (1832-1917) định nghĩa văn hóa theo trình độ phát triển: văn hóa hay văn minh hiểu theo nghĩa rộng trong dân tộc học là một tổng thể phức hợp gồm kiến thức, đức tin, nghệ thuật, đạo đức, pháp luật, phong tục và bất cứ những khả năng, tập quán nào mà con người thu nhận được với tư cách là một thành viên xã hội [37,tr17-19] Năm 1988, khi phát động thập kỷ thế giới Phát triển văn hóa, Tổng giám đốc UNESCO Federico Mayor đã tiếp cận văn hóa theo nghĩa là toàn bộ diện mạo đặc trưng khắc họa nên bản sắc của mỗi dân tộc: “Văn hóa là tổng thể sống động các hoạt động sáng tạo của cá nhân và cộng đồng trong quá khứ và trong hiện tại Qua các thế kỷ, hoạt động sáng tạo ấy đã hình thành nên một hệ thống các giá trị, các truyền thống và thị hiếu - những yếu tố xác định đặc tính riêng của mỗi dân tộc” [18] Đến năm 2002 Trong tuyên bố chung của UNESCO về đa dạng văn hóa Một lần nữa văn hóa lại được định nghĩa như sau: “Văn hóa nên được đề cập đến như là một tập hợp của những đặc trưng về tâm hồn, vật chất, tri thức và xúc cảm của một xã hội hay một nhóm người trong xã hội và nó chứa đựng, ngoài văn học và nghệ thuật, cả cách sống, phương thức chung sống, hệ thống giá trị, truyền thống và đức tin”[10] Văn hóa chính là sản phẩm sinh ra từ hoạt động sống của con người Nhưng chính văn hóa lại tham gia vào việc hình thành và duy trì nếp sống, trật tự xã hội của con người Văn hóa được các thế hệ truyền lại cho nhau, sau khi kế thừa thế hệ sau làm mới hoặc bổ sung cho phù hợp với môi trường xã hội Văn hóa biểu hiện trình độ phát triển của con người và xã hội được biểu hiện trong các kiểu và hình thức tổ chức đời sống và hành động của con người và cũng như trong giá trị vật chất và tinh thần

Ở phương Tây: Thuật ngữ “Lối sống” được các nhà triết học, xã hội học… nhắc đến từ lâu, song sau này mới được dùng như một khái niệm khoa học Max Weber luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 19

(1864-1920) học giả người Đức là người đầu tiên đã sử dụng thuật ngữ “lối sống” như một khái niệm khoa học Đến thập niên 70-80 của thế kỷ XX, việc nghiên cứu “Lối sống”, “Nếp sống” phát triển khá mạnh mẽ ở các nước Xã hội chủ nghĩa của Đông Âu Ở nước ta, sau Cách mạng tháng Tám, bắt đầu hình thành các khái niệm về cách thức, lề lối, nề nếp của con người trong cuộc sống Các khái niệm này có thể mượn dịch hoặc phỏng theo từ nước ngoài Trong từ điển tiếng Việt-Nxb Khoa học xã hội 1988 chỉ đề cập đến ý nghĩa của lối và nếp sống như sau: Lối là hình thức diễn ra của hoạt động đã trở thành ổn định mang đặc điểm riêng…Ví dụ lối sống tiểu tư sản, lối sống thực dụng ,Nếp được hiểu là cách sống, hoạt động trở thành thói quen như Nếp sống văn minh, nếp suy nghĩ tích cực… Có nhiều cách hiểu khác nhau về nếp sống, nhưng có thể hiểu nếp sống là phần biểu hiện văn hóa cụ thể trong lối sống trên toàn bộ các lĩnh vực hoạt động xã hội của cá nhân, nói cách khác là văn hóa ứng xử của con người đối với thế giới tự nhiên, xã hội và con người Nếp sống có ý nghĩa hẹp hơn lối sống, nó bao gồm các cách thức hành động, suy nghĩ, những quy ước được lặp đi, lặp lại hằng ngày thành thói quen, tập quán trong sản xuất, sinh hoạt, phong tục, trong đạo đức

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Việt Nam là một đất nước có nền văn hóa lâu đời và rất phong phú Nếp sống văn hóa đã được nghiên cứu từ rất lâu Trong tác phẩm “Việt Nam phong tục” của cụ Phan Kế Bình(1875-1921) đã ghi lại hầu hết các phong tục từ cuối thế kỉ 19 đầu thế kỉ thứ 20 một cách chân thực, ngắn gọn, không thêm thắt, cường điệu lột tả được nếp sống tốt đẹp của người Việt Nam đồng thời đả phá các hủ tục phong kiến làm kiềm hãm sự phát triển của con người và đất nước

Ngay từ thuở ban đầu của sự nghiệp cách mạng giải phóng dân tộc và xây dựng xã hội chủ nghĩa Đảng cộng sản Việt Nam đã thấy rõ vai trò và tầm quan trọng của văn hóa Năm 1943, Đảng đã cho ra đời “Đề cương Văn hóa Việt Nam”, đề cương đã xác định văn hóa là một trong ba mặt trận cách mạng (chính trị, kinh tế, văn hóa) Sau Cách Mạng Tháng Tám thành công, trong Hội nghị Văn Hóa lần thứ nhất tháng 11 năm 1946 Hồ Chủ Tịch đã phát biểu “Văn hóa có liên lạc với chính trị rất mật thiết Phải làm thế nào cho văn hóa vào sâu trong tâm lý của quốc dân, nghĩa là văn hóa phải sửa đổi được tham nhũng, lười biếng, phù hoa, xa xỉ Văn hóa phải làm thế nào cho ai cũng có lý tưởng tự chủ, độc lập Đồng thời, văn hóa phải làm thế nào cho quốc dân có tinh thần vì nước quên mình, vì lợi ích chung mà quên lợi ích mình Với xã hội, văn hóa phải làm thế nào cho mỗi người dân Việt Nam từ già đến trẻ, cả đàn ông lẫn đàn bà ai cũng hiểu nhiệm vụ của mình là biết hưởng hạnh phúc của mình nên được hưởng Số phận của dân tộc là ở trong tay dân ta Văn hóa phải soi đường cho quốc dân đi.” [15]

Trong sự nghiệp cách mạng, Đảng ta luôn quan tâm đặc biệt đến văn hóa và nếp sống văn hóa, coi đây là một nhiệm vụ quan trọng trong sự nghiệp giải phóng dân tộc và xây dựng đất nước, xây dựng xã hội mới, con người mới Nghị quyết đại hội ĐCSVN lần thứ VII nhấn mạnh “Xây dựng gia đình văn hóa mới có ý nghĩa quan trọng trong tình luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 20

hình hiện nay, góp phần phát triển sản xuất, ổn định và cải thiện đời sống, giữ gìn và phát huy những truyền thống đạo đức, văn hóa tốt đẹp của dân tộc Nâng cao ý thức về nghĩa vụ gia đình đối với mọi người… hình thành nhân cách cao đẹp và NSVH”

Trong Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội năm 1991 và Cương lĩnh bổ sung, phát triển năm 2011, Đảng ta đã xác định, xây dựng và phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc là một trong những đặc trưng cơ bản của chế độ xã hội chủ nghĩa mà chúng ta xây dựng, Xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc, phát triển toàn diện, thống nhất trong đa dạng, thấm nhuần tinh thần nhân văn, dân chủ, tiến bộ; làm cho văn hóa gắn kết chặt chẽ và thấm sâu vào toàn bộ đời sống xã hội, trở thành nền tảng tinh thần vững chắc, sức mạnh nội sinh quan trọng của phát triển.[13],[14]

Tại Hội nghị văn hóa toàn quốc tháng 11 năm 2021, Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng, một lần nữa khẳng định: “Văn hóa được đặt ngang hàng với kinh tế, chính trị, xã hội” “đặc trưng của nền văn hóa Việt Nam tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc là dân tộc, nhân văn, dân chủ và khoa học; nhấn mạnh trọng tâm của việc xây dựng văn hóa là xây dựng con người có nhân cách, lối sống tốt đẹp…”

Thời gian gần đây, việc nghiên cứu Nếp sống văn hóa cho học sinh, sinh viên cũng được nhiều nhà khoa học, văn hóa, giáo dục của nước ta quan tâm Đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này

Nguyễn Thu Hoài (2017), Xây dựng nếp sống văn hóa cho sinh viên trường văn

hóa nghệ thuật quân đội, Luận văn thạc sĩ quản lý văn hóa, trường Đại học sư phạm

nghệ thuật TW Luận văn đã làm rõ thực trạng nếp sống văn hóa của sinh viên trường Đại học nghệ thuật quân đội và đưa ra các giải pháp xây dựng nếp sống văn hóa lành mạnh phù hợp với đặc trưng sinh viên nhà trường [23]

Lê Anh Tuấn (2019), Quản lí giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ

thông dân tộc nội trú Hòa An, tỉnh Cao Bằng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục,

trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Luận văn đã làm rõ thực trạng nếp sống văn hóa của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Hòa An, tỉnh Cao Bằng, đồng thời đề ra các biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả giáo dục nếp sống văn hóa của học sinh [36]

Võ Thị Nhật Thu (2020), Giáo dục pháp luật về phòng, chống bạo lực học

đường từ thực tiễn tỉnh Quảng Nam, Luận văn Thạc sỹ Luật Hiến pháp và Luật

Hành chính, Học viện khoa học xã hội Luận văn nghiên cứu một cách hệ thống những quy định của pháp luật về phòng chống bạo lực học đường Trên cơ sở phân tích lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất những giải pháp nhằm tăng cường giáo dục pháp luật về phòng, chống bạo lực học đường tại các địa phương nói chung và trên địa bàn tỉnh Quảng Nam nói riêng [35]

Nhà giáo ưu tú, Tiến sĩ Phạm Văn Khanh (2017), Xây dựng văn hóa học đường-

một biện pháp hữu hiệu xóa bỏ bạo lực học đường, Cổng thông tin Sở giáo dục và đào

tạo tỉnh Tiền Giang https://sgddt.tiengiang.gov.vn/, cập nhật ngày 16/5/2017[25] Bài luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 21

viết đã phân tích rõ bản chất của bạo lực học đường đó chính là hành vi kém văn minh, không văn hóa và phi đạo đức Đồng thời chỉ ra muốn xóa bỏ được vấn đề này phải xây dựng văn hóa học đường ở mỗi cơ sở giáo dục, có một môi trường tự nhiên xanh, sạch, đẹp, an toàn và môi trường xã hội nhân văn với các yếu tố thân thiện, lành mạnh

Văn hóa đã được Đảng ta khẳng định là sức mạnh nội sinh của toàn dân tộc, xây dựng được nếp sống văn hóa cho thế hệ trẻ, thế hệ chủ nhân tương lai của đất nước được sự quan tâm rất lớn của Đảng và nhà nước, là mục tiêu và nhiệm vụ hàng đầu của ngành giáo dục Qua Cương lĩnh chính trị, Nghị quyết của Đảng, các nghiên cứu của các nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục ta khẳng định rằng giáo dục Nếp sống văn hóa cho học sinh, sinh viên trong môi trường xã hội hiện đại là vấn đề cấp thiết hiện nay Thực hiện chủ trương của Đảng, trong những năm gần đây, công tác giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trung học sơ sở quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng đã đem lại nhiều điểm khởi sắc cho môi trường văn hóa chung của địa phương Tuy nhiên vẫn chưa làm thay đổi bền vững về “chất” Đây là một quá trình lâu dài, phức tạp và nhiều khó khăn đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục thực hiện quá trình nghiên cứu để đề xuất giải pháp quản lí hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Nếp sống văn hóa

Văn hóa là sản phẩm đặc trưng của con người được tạo ra và phát triển trong quan hệ qua lại giữa con người và xã hội

Văn hóa chính là vẻ đẹp của tâm hồn có được từ sự giáo hóa, bồi dưỡng

Theo cách nhìn phương Đông, hình thức đẹp đẽ biểu hiện trước hết trong lễ, nhạc, cách lãnh đạo, quản lý, đặc biệt trong ngôn ngữ, cách ứng xử lịch sự Nó biểu hiện thành một hệ thống các chuẩn mực, giá trị ứng xử được mọi người chấp nhận và xem là đẹp đẽ Theo William Graham Sumner (1840–1910), viện sĩ Mỹ, giáo sư Đại học Yale và Albert Galloway Keller, học trò và cộng sự của ông là: Tổng thể những thích nghi của con người với các điều kiện sinh sống của họ chính là văn hóa, hay văn minh Những sự thích nghi này được bảo đảm bằng con đường kết hợp những thủ thuật như biến đổi, chọn lọc và truyền đạt bằng kế thừa.[22]

Trong cuốn Tìm về bản sắc văn hóa Việt Nam, PGS.TSKH Trần Ngọc Thêm cho

rằng: Văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội của mình.[34]

Theo UNESCO: Văn hóa nên được đề cập đến như là một tập hợp của những đặc trưng về tâm hồn, vật chất, tri thức và xúc cảm của một xã hội hay một nhóm người trong xã hội và nó chứa đựng, ngoài văn học và nghệ thuật, cả cách sống, phương thức chung sống, hệ thống giá trị, truyền thống và đức tin.[10]

Văn hóa là các chuẩn mực về giá trị, niềm tin, truyền thống, nghi lễ… được hình thành thành trong đời sống của một nhóm người, một tập thể, một dân tộc hay một quốc luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 22

gia Nó là kết được hình thành khi con người tương tác, làm việc với nhau với thiên nhiên Văn hóa là những gì con người đã sáng tạo, kế thừa và phát triển, nó gắn liền với đời sống của con người, nó tác động mạnh mẽ đến sự phát triển của một tổ chức, một dân tộc, một xã hội

Vậy Nếp sống văn hóa chính là nếp sống phản ánh được các chuẩn mực của nền văn hóa, nếp sống mà trong hành vi, ứng xử, hoạt động, giao tiếp của mọi người đều thể hiện những giá trị, những quy định của xã hội phù hợp với đối tượng và điều kiện cụ thể

Nếp sống văn hóa là những biểu hiện của nếp sống được xem là phù hợp với các chuẩn mực giá trị, chuẩn mực văn hóa của xã hội trong một điều kiện hoàn cảnh sống nhất định

Nếp sống văn hóa của con người biểu hiện ở nhiều mặt như: - Nếp sống văn hóa biểu hiện trong lao động và học tập

- Nếp sống văn hóa biểu hiện trong sinh hoạt cá nhân, gia đình

- Nếp sống văn hóa biểu hiện trong quan hệ xã hội, sinh hoạt tập thể, cộng đồng - Nếp sống văn hóa biểu hiện trong ứng xử với thiên nhiên

Sự khác nhau về phong tục, tập quán, đạo đức, nhận thức, giáo dục của các thành phần, tầng lớp trong xã hội tạo các biểu hiện khác nhau về nếp sống văn hóa khác Ở học sinh, môi trường giao tiếp xã hội của các em còn giới hạn, do đó biểu hiện của nếp sống văn hóa thể hiện trong học tập, lao động, sinh hoạt, mối quan hệ bạn bè, thầy trò…

1.2.2 Giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

Trong giáo trình “Giáo dục học đại cương” của tác giả Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê Giáo dục theo nghĩa rộng được khái niệm như sau:“Giáo dục là sự hình thành có mục đích và có tổ chức những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặt đạo đức và thị hiếu thẩm mĩ cho con người; với nghĩa rộng nhất, khái niệm này bao hàm cả giáo dưỡng, dạy học và tất cả những yếu tố khác tạo nên những nét tính cách và phẩm hạnh của con người, đáp ứng các yêu cầu của kinh tế xã hội" [24, tr25, 26] Theo nghĩa hẹp giáo dục được định nghĩa: Là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm hình thành cho người được giáo dục lý tưởng, niềm tin, tình cảm, thái độ, các kỹ năng lao động và phát triển sức mạnh thể chất" [24, tr27]

Từ khái niệm giáo dục trên ta có thể nhận thấy rằng, giáo dục nếp sống văn hóa chính là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong đó giáo dục nhà trường mang tính chủ đạo, có nhiệm vụ chính tạo sự tác động giáo dục thống nhất đến học sinh, phát huy những mặt tích cực, hạn chế những mặt tiêu cực của giáo dục cộng đồng, môi trường sống đến các em từ đó mà hình thành những thái độ, thói quen, hành vi, lối ứng xử đúng đắn trong học tập, sinh hoạt, giao tiếp Giáo dục nếp sống văn hóa là quá trình giúp học sinh có thể tiếp thu, hình thành, thực hiện được các chuẩn mực văn hóa của xã hội Từ đó xây dựng được con người Việt Nam mới với đầy đủ phẩm chất tốt đẹp: Yêu nước- nhân ái- chăm chỉ- trung thực- trách nhiệm

Trang 23

1.2.3 Quản lý giáo dục

1.2.3.1 Quản lý

Hoạt động quản lý xuất hiện trong đời sống xã hội để giúp chỉ đạo, điều khiển và tổ chức hoạt động chung của một nhóm người hoặc một tổ chức, một quốc gia hướng đến một mục tiêu chung Tùy thuộc vào mỗi lĩnh vực, mỗi tổ chức mà quản lý được khái niệm theo nhiều cách khác nhau, không có nghĩa tuyệt đối, phổ quát cho quản lý

Trong giáo trình Đại cương về quản lý, các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị

Mỹ Lộc đã đưa ra khái niệm quản lý như sau: “Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ

đích của chủ thể quản lý (người quản lí) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [11, tr 1]

Theo tác giả Trần Quốc Thành "Quản lý là một hoạt động có chủ đích, là

sự tác động liên tục của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý về nhiều mặt bằng một hệ thống các luật lệ, chính sách, nguyên tắc và các phương pháp cụ thể nhằm thực hiện các mục tiêu xác định" [33, tr.1]

Tác giả Trần Kiểm trong sách “Khoa học quản lý nhà trường phổ thông” cũng đã

nêu ra khái niệm quản lý như sau: “Quản lý là những tác động có kế hoạch của chủ thể

quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực ) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực ) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [28, tr74]

Theo Từ điển Tiếng Việt 1998: “Quản lý là trông coi và giữ gìn theo những yêu

Từ nhiều cách diễn đạt khái niệm về quản lý khác nhau, quản lý được hiểu là:

“Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, mục đích, hợp quy luật

của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong quá trình hoạt động của một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đề ra”

Chức năng quản lý được hình thành từ quá trình chuẩn bị, phân công, hợp tác lao động và chuyên môn hóa trong quản lý, thể hiện qua các tính chất tương đối độc lập của những bộ phận quản lý Quản lý gồm có 4 chức năng cụ thể như sau:

- Chức năng kế hoạch hóa:

Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình quản lý, bao gồm soạn thảo, thông qua được những chủ trương quản lý quan trọng Đây là chức năng đầu tiên của hoạt động quản lý Việc làm này có vai trò xác định các mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức cũng như các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 24

tiêu, mục đích đó Có 3 nội dung chính của hoạt động này đó là: Xác định và hình thành mục tiêu; Xác định và đảm bảo về các nguồn lực của tổ chức; Quyết định xem những hành động nào là cần thiết để đạt mục tiêu đó

- Chức năng tổ chức thực hiện:

Đây chính là giai đoạn hiện thực các quyết định, chủ trương bằng cách xây dựng cấu trúc tổ chức của đối tượng quản lý, tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ chức, lựa chọn sắp xếp cán bộ Đây đồng thời là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm giúp họ liên kết và thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Trong quá trình này sẽ hình thành và xây dựng nên các phòng ban cùng các công việc tương ứng của chúng

- Chức năng tổ chức, chỉ đạo

Chỉ dẫn động viên điều chỉnh và phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường, tích cực hăng hái chủ động theo sự phân công đã định Là quá trình liên kết, liên hệ với người khác, giúp đỡ họ hoàn thành nhiệm vụ của mình để đạt được mục tiêu của tổ chức

- Chức năng kiểm tra, đánh giá

Là chức năng liên quan đến mọi cấp quản lý để đánh giá kết quả hoạt động của hệ thống Nó thực hiện xem xét tình hình thực hiện công việc so với yêu cầu, từ đó đánh giá đúng đắn Đây là một chức năng quản lý và diễn ra có chu kỳ: Thiết lập ra các chuẩn mực thành công -> Đối chiếu, đo lường kết quả sự thành công so với chuẩn mực đã đề ra -> Tiến hành điều chỉnh những sai lệch -> Hiệu chỉnh, sửa chữa những chuẩn mực nếu cần thiết (ví dụ: không phù hợp với thực tế phát triển của xã hội, không phù hợp với điều kiện thực tế nguồn lực của tổ chức )

Sơ đồ 1.1 Các chức năng quản lý

1.2.3.2 Quản lý giáo dục

Giống quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi những mục đích của mình Chỉ có con người mới có khả năng khách thể hóa mục đích, nghĩa là thể hiện cái nguyên mẫu lý tưởng của tương lai được biểu hiện trong mục đích đang ở trạng thái khả năng sang trạng thái hiện thực Chúng ta biết, mục đích giáo dục cũng chính là mục đích của quản lý (tuy nó không phải là mục

Kiểm tra, đánh giá

Kế hoạch hóa

Chỉ đạo

Tổ chức Thông tin

Trang 25

đích duy nhất của mục đích quản lý giáo dục)

Thực tế, khái niệm “quản lý giáo dục” có nhiều cấp độ Trong đó có hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô và cấp vi mô Cấp quản lý vĩ mô tương ứng với việc quản lý một đối tượng có quy mô lớn nhất, bao quát toàn bộ hệ thống quản lý ngành giáo dục cả nước Nhưng trong hệ thống này lại có nhiều hệ thống con, tương ứng với hệ thống còn có hoạt động quản lý vi mô quản lý một nhà trường

Quan niệm về quản lí vĩ mô và quản lý vi mô trong giáo dục, sẽ gồm hai nhóm khái niệm tương ứng: Quản lý một hệ thống giáo dục (quản lý vĩ mô) và quản lý một nhà trường (quản lý vi mô) Ở đây ta chỉ xem xét trên khía cạnh cấp quản lý vi mô

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích,

có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến bộ trạng thái về chất” [19]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành

phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân”[7]

Theo tác giả Lê Quang Sơn “Quản lý hệ thống giáo dục bằng sự tác động có mục

đích, có kế hoạch, có ý thức và tuân thủ các quy luật khách quan của những chủ thể QLGD lên toàn bộ các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đưa hoạt động giáo dục của cả hệ thống đạt tới mục tiêu giáo dục (xây dựng và hoàn thiện nhân cách người lao động phù hợp với yêu cầu phát triển KT-XH trong từng giai đoạn cụ thể) [32]

Từ những khái niệm quản lý trên ta có thể quan niệm quản lý giáo dục là: Quản lý

giáo dục là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu giáo dục đã định

Sơ đồ 1.2 Quá trình tác động của quản lý giáo dục 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

Giáo dục nếp sống văn hóa để đạt được mục tiêu giáo dục đất nước, đó là phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, trí thức, văn hóa Quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh chính là quá trình tổ chức điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục thực hiện mục tiêu, trong đó nhà trường là lực lượng đóng vai trò chủ

Chủ thể quản lý

Đối tượng quản lý

Khách thể quản lý Mục tiêu quản lý

Trang 26

đạo tạo ra sự thống nhất của tác động giáo dục, phát huy được những điểm mạnh và khắc phục các tác động tiêu cực của môi trường gia đình và xã hội đến với quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Để từ đó học sinh có thể hình thành các thói quen học tập, rèn luyện, lao động và giao tiếp tốt giúp học sinh phát triển được bản thân, mang lại lợi ích cho bản thân, gia đình, cộng đồng Giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS là quá trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội và hình thành những giá trị, chuẩn mực văn hóa trong hoạt động sống của học sinh nhằm làm cho thái độ, hành vi của học sinh đạt được giá trị chuẩn mực văn hóa xã hội

Quản lý hoạt động nếp sống văn hóa được hiểu là quản lý các hoạt động giáo dục nếp sống một cách chặt chẽ với đầy đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện và các nguồn lực hỗ trợ để đảm bảo thực hiện được mục tiêu của giáo dục Muốn đạt được mục tiêu giáo dục Nếp sống văn hóa cho học sinh, nhà quản lý cần phải thực hiện tốt 4 chức năng quản lý, đồng thời phải chuẩn bị đầy đủ các phương tiện, nguồn lực hỗ trợ, phối hợp và thực hiện phối hợp tốt các lực lượng giáo dục thực hiện đạt yêu cầu mục tiêu chung

Vậy Quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa đó là tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa của nhà trường đạt mục tiêu đã đề ra

1.3 Lý luận về giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của đối tượng giáo dục

Lứa tuổi học sinh THCS có vị trí quan trọng trong quá trình phát triển nhân cách của học sinh Ở độ tuổi 11,12,13,14 được các nhà nghiên cứu tâm sinh lý lứa tuổi thường đặt tên là: Thời kì khủng hoảng, thời kỳ bất trị, khủng hoảng tuổi dậy thì… Đây là thời kì chuyển đổi về cả chất và lượng trong phát triển thể chất, nhân cách của học sinh, là thời kì quá độ từ trẻ em sang người lớn

Về mặt sinh lý ở lứa tuổi này, ở các em có sự phát triển mạnh mẽ ở hệ xương, trọng lượng tăng nhanh, hình dáng cơ thể có nhiều biến đổi Các cơ quan, đặc biệt là cơ quan sinh sản các tuyến sinh dục hoạt động mạnh, hệ thần kinh cao cấp có nhiều biến đổi Tuy nhiên giữa các cơ quan bộ phận lại có sự phát triển không đồng đều của hệ cơ xương, giữa tim và mạch máu làm cho cơ thể cảm thấy vụng về lóng ngóng và dễ bị mệt mỏi, nhứt đầu, chóng mặt, xúc động, dễ bực tức

Về mặt tâm lý: Khi cơ thể phổng phao, kích thước thường đạt gần bằng hoặc hơn ba mẹ, cùng với môi trường giao tiếp rộng lớn hơn làm cho các em cảm giác bản thân đã trở thành người lớn và mong muốn được mọi người công nhận Ngoài ra yêu cầu cao hơn của gia đình, thầy cô, xã hội cũng là một trong các yếu tố làm cho các em cảm thấy mình đã là người lớn Ở lứa tuổi này các em đã biết định hướng phát triển bản thân theo một hình tượng nhất định, tích cực tham gia các hoạt động xã hội, nhận thức giá trị của cuộc sống, nhận thức được cái tôi của mình trong hiện tại và vị trí của mình trong tương lai, có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, chặc chẽ, có luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 27

căn cứ một cách nhất quán, có khả năng đáng giá những cử chỉ, hành vi riêng lẻ, từng thuộc tính riêng biệt, biết đánh giá nhân cách của mình và những người xung quanh Tuy nhiên nhu cầu giao tiếp là như “những người lớn” nhưng lại không được bình đẳng khi giao tiếp với người lớn làm cho trẻ bị khủng hoảng về mặt tâm lý Các em có thể trở nên bướng bỉnh, lầm lì, ít nói, tránh né giao tiếp với người lớn, có thái độ bất cần, tạo “sự khác biệt” có thể tạo ra các hành vi lệch chuẩn hoặc làm nguy hại đến tính mạng bản thân

1.3.2 Mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

Mục tiêu của giáo dục NSVH cho học sinh, sinh viên nói chung và học sinh THCS nói riêng chính là nhằm xây dựng nền tảng để phát triển nhân cách toàn diện cho người học Các thế hệ học sinh ngày nay, các em được sống trong môi trường công nghệ phát triển cao Các em có thể dễ dàng tiếp cận với các thành tựu khoa học, tri thức, văn hóa của nhân loại Tuy nhiên “Thế giới mở” cũng dễ làm cho nhân cách của các em phát triển lệch lạc, sống ích kỉ, thực dụng Do đó các trường THCS cần phải trang bị cho các

em tri thức về chính trị, tư tưởng, đạo đức, nếp sống văn hóa, kiến thức pháp luật để “

phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế.”[40] và “Phát triển con người toàn diện và xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc để văn hóa, con người Việt Nam thực sự trở thành

sức mạnh nội sinh, động lực phát triển đất nước và bảo vệ Tổ quốc”[16]

Giáo dục NSVH cho học sinh để đạt các mục tiêu cụ thể sau:

- Hình thành các hành vi, thói quen, nhận thức, thái độ đúng đắn về các chuẩn mực ứng xử, ý thức học tập và lao động trong nhà trường và xã hội để từ đó các em có ý thức tự giác rèn luyện bản thân thực hiện đúng yêu cầu của chuẩn mực văn hóa, tuân thủ pháp luật và ý thức tổ chức kỷ luật, yêu lao động, có tinh thần trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và xã hội Hình thành các kĩ năng văn hóa ứng xử- giao tiếp phù hợp với từng hoàn cảnh và điều kiện cụ thể

- Mục tiêu của từng HĐGDNSVH phải được giáo viên thông báo cụ thể đến cho học sinh, các hoạt động giáo bám sát mục tiêu và phải đánh giá sau mỗi hoạt động cụ thể và chuỗi hoạt động từ đó giúp học sinh có thể đánh giá được kết quả rèn luyện phẩm chất và năng lực trong từng hoạt động, chuỗi hoạt động, học kỳ và cả quá trình học tập của bản thân

1.3.3 Nội dung giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

Nội dung giáo dục NSVH cho học sinh được chia làm 4 mảng chính đó là:

- Nội dung giáo dục nếp sống văn hóa phải đảm bảo tính khoa học, chính xác, tính giáo dục

Trang 28

+ Nội dung giáo dục NSVH cho học sinh là những kiến thức văn hóa, phẩm chất văn hóa, các quy tắc giao tiếp ứng xử trong các hoạt động như học tập, lao động, sinh hoạt cá nhân một cách chính xác, chân chính thể hiện đúng bản chất của sự vật, hiện tượng Nội dung giáo dục phải định hướng cho học sinh có thái độ đúng đắn đối với sự vật hiện tượng, để từ đó có sự tác động đúng đắn (hành vi, thói quen, phẩm chất và nhân cách) tương ứng với sự hiểu biết và thái độ đối với sự vật hiện tượng

- Nội dung giáo dục nếp sống văn hóa phải đảm tính vừa sức, phù hợp với nhu cầu, sở thích của học sinh

+ Học sinh THCS với lượng kiến thức về văn hóa của các em còn hạn chế, môi trường giao tiếp của các em còn hẹp, phần lớn giao tiếp của các em chỉ trong trong phạm vi trường học và gia đình Do đó, nội dung giáo dục của các em phải đảm bảo tính vừa sức Tuy nhiên với thời đại 4.0, mạng internet đã góp phần mạnh mẻ vào công cuộc mở rộng giao tiếp và giao lưu của học sinh với môi trường bên ngoài Thông qua mạng internet các em có thể biết và tiếp thu những văn hóa, văn minh của nhân loại, làm cho nhu cầu thưởng thức văn hóa các em ngày càng tăng, nhu cầu sở thích của các em cũng thay đổi theo Do đó nội dung giáo dục phải phù hợp với nhu cầu, sở thích của các em, thì mới thu hút được các em vào các hoạt giáo dục NSVH

- Nội dung giáo dục cần thực hiện đầy đủ đúng yêu cầu của chương trình và kế hoạch

+ Giáo dục NSVH phải thực hiện đầy đủ, đúng yêu cầu của chương trình, kế hoạch tránh tình trạng “ đầu voi, đuôi chuột”, “ đánh trống bỏ dùi” là cho công tác này không đem lại giá trị, không phát huy được vai trò của giáo dục NSVH đối sự phát triển nhân cách của học sinh

- Chương trình giáo dục phải thực hiện nghiêm túc, nhất quán và thống nhất trong toàn trường

+ Các chương trình giáo dục NSVH cho học sinh phải được thực hiện nghiêm túc, nhất quán và thống nhất Tất cả các lực lượng giáo dục NSVH trong toàn trường đều quyết tâm thực hiện, sự phối hợp chặc chẻ, đồng điệu với nhau Điều này tạo ra sự nề nếp và sức mạnh của tập thể giáo dục Học sinh toàn trường đều được hưởng lợi ích từ các chương trình giáo dục NSVH

1.3.4 Phương pháp và hình thức giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

1.3.4.1 Phương pháp giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

Có 3 nhóm phương pháp chủ yếu để giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh: a Nhóm phương pháp hình thành nhận thức cá nhân

Với phương pháp này học sinh được cung cấp tri thức về các chuẩn mực xã hội để từ đó học sinh hình thành niềm tin, tình cảm, thái độ và hành động phù hợp đúng chuẩn mực xã hội

Các phương pháp trong nhóm này thường là

Trang 29

+ Phương pháp thuyết trình, giảng giải, đàm thoại + Phương pháp nêu gương

+ Phương pháp tuyên truyền, vận động

b Nhóm phương pháp điều chỉnh và hình thành nếp sống văn hóa

Các phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích động viên khích lệ, nhắc nhở, uốn nắn, đưa các hành vi văn hóa trở thành nếp sống văn hóa

Các phương pháp trong nhóm này thường là + Phương pháp trải nghiệm

+ Phương pháp nêu vấn đề, thảo luận, tranh biện + Phương pháp đóng vai

c Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục NSVH

Kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích để xác định kết quả giáo dục NSVH đạt hiệu quả như thế nào? Và rút ra được bài học để điều chỉnh cho hoạt động giáo dục được phù hợp với tình thực tiễn và đạt được mục tiêu giáo dục

Các phương pháp trong nhóm này thường là +Phương pháp quan sát

+Phương pháp sử dụng phiếu hỏi +Phương pháp phỏng vấn

+Phương pháp kiểm tra, đánh giá cá nhân và tập thể

1.3.4.2 Hình thức giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

Việc giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS, yêu cầu phải đa dạng, phong phú và lôi cuốn tránh để học sinh nhàm chán Do đó cần áp dụng nhiều hình thức giáo dục khác nhau, có sự kết hợp của nhiều lực lượng giáo dục để việc giáo dục nếp sống văn hóa mang tính tự nhiên và phổ biến trong xã hội

+ Lồng ghép các hoạt động dạy học trên lớp

+ Phối hợp các lực lượng giáo dục trong các tổ chức HĐGD + Tấm gương người thầy, tấm gương người tốt- việc tốt

1.3.5 Các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

Để xây dựng được nếp sống văn hóa cho học sinh, đặc biệt là học sinh THCS phải có sự phối hợp tốt giữa ba lực lượng giáo dục Nhà trường- Gia đình- Xã hội Cả ba lực lượng này đều có vai trò và trách nhiệm quan trọng đến việc hình thành, phát triển và ổn định của nếp sống văn hóa của mỗi học sinh

Trong ba lực lượng giáo dục này, nhà trường đóng vai trò là lực lượng chính giúp học sinh hình thành, rèn luyện, xây dựng và củng cố được nếp sống văn hóa Trong quá luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 30

trình hoạt động giáo dục của mình, nhà trường đã tạo cho học sinh thói quen học tập, lao động, sinh hoạt, ứng xử- giao tiếp theo các chuẩn mực văn hóa của nhà trường, dần dần tạo thành thói quen, nếp sống văn hóa trong nhân cách của học sinh GVCN, GVBM thông qua các hoạt động giáo dục của mình giúp các em nhận thức, trải nghiệm, hình thành những nếp văn hóa tích cực và tự điều chỉnh những hành vi văn hóa lệch chuẩn do các em bị tác động bởi môi trường gia đình và xã hội

Gia đình là tế bào của xã hội, là ngôi trường đầu tiên của mọi trẻ em Giáo dục gia đình rất quan trọng, đây là nơi khởi đầu cho giáo dục tri thức, đạo đức, ứng xử- giao tiếp, nếp sống Thông qua giáo dục gia đình học sinh có được nền tảng văn hóa để tiếp tục phát triển nhân cách bản thân trong môi trường giáo dục nhà trường và cộng đồng Cha mẹ, ông bà, anh chị là các tác nhân giáo dục, thông qua “nếp nhà”, hành vi ứng xử- giao tiếp, tri thức, văn hóa của người lớn sẽ tác động đến sự hình thành lối suy nghĩ, hành động, nếp học tập, lao động và sinh hoạt của trẻ em Tuy nhiên nếu những bậc cha mẹ, hay người lớn trong nhà chưa gương mẫu có lối sống, ứng xử chưa đúng đắn sẽ làm ảnh hưởng rất lớn, có khi gây ra hậu quả nghiêm trọng đến sự pháp triển nhân cách và nếp sống văn hóa của trẻ em Làm cho các em có lối sống lệch lạc, cách ứng xử cộc cằn thô lỗ, không biết ứng xử trong môi trường tập thể hoặc vướng vào các tệ nạn xã hội Những lối sống ngược chiều chuẩn mực văn hóa xã hội của gia đình, sẽ làm cho công tác giáo dục học sinh sẽ gặp nhiều khó khăn và trở ngại, đòi hỏi các bộ phận thực hiện giáo dục trong nhà trường phải phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, để có phương pháp giáo dục hiệu quả, thống nhất cho các tác động giáo dục của các lực lượng giáo dục

Xã hội chính là môi trường giáo dục lớn, nơi kiểm chứng hiệu quả của giáo dục nhà trường và gia đình Đồng thời xã hội cũng tạo ra những tác động làm rõ nét hiệu quả của giáo dục nhà trường và gia đình, cũng có thể ảnh hưởng tiêu cực đến nếp sống văn hóa mà nhà trường và gia đình đã xây dựng được ở học sinh.Các lượng xã hội có thể tham gia vào giáo dục NSVH cho học sinh như: Đoàn thanh niên, hội phụ nữ, các tổ chức giáo dục, các hội thiện nguyện, các tổ chức bảo vệ môi trường….và đặc biệt là chính quyền địa phương Giáo dục nếp sống văn hóa là hoạt động giáo dục mang tính xã hội, do đó sự phối hợp chặt chẽ và nhất quán về mục tiêu, nội dung của các lực lượng giáo dục xã hội với nhà trường, gia đình là tất yếu

1.3.6 Các điều kiện, phương tiện giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

Để thực hiện tốt và có hiệu quả như mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa đã đề ra, các hoạt động giáo dục phải được tạo đầy đủ điều kiện cần thiết như:

+ Con người:

* Đội ngũ cán bộ quản lí có hiểu biết, khát vọng, tầm nhìn chiến lược về xây dựng văn hóa nhà trường nói chung và nếp sống văn hóa cho học sinh, có kế hoạch cụ thể trong từng năm học

* Đội ngũ giáo viên, nhân viên có kiến thức kĩ năng tổ chức giáo dục nếp sống văn luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 31

hóa cho học sinh

* Các tổ chức trong nhà trường được giao nhiệm vụ cụ thể và tích cực thực hiện nhiệm vụ

+ Cơ sở vật chất: Nhà trường phải có đủ các phương tiện, công cụ giáo dục như :bàn ghế, sân bãi, âm thanh, máy chiếu, máy tính, sách báo, phim ảnh… đảm bảo cho các hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa được diễn ra thuận lợi Ngoài ra cần phải sử dụng các thiết chế văn hóa có sẵn tại các khu văn hóa, khu di tích lịch sử như: bảo tàng, nhà văn hóa, nhà tưởng niệm…, các trường học, xí nghiệp, cácthiết chế văn hóa trong cộng đồng

Với mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa hiện đại và đậm đà bản sắc dân tộc cho học sinh THCS, thì các lực lượng giáo dục trong nhà trường phải đạt được được những tiêu chí đã nêu trên Muốn có được lực lượng như thế này, vai trò của người Hiệu trưởng rất to lớn: xây dựng được văn hóa nhà trường tích cực là cái nôi để giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh; Giáo dục, bồi dưỡng năng lực, kỹ năng và tinh thần trách nhiệm của đội ngũ làm công tác giáo dục nếp sống văn hóa trong nhà trường Giáo viên, nhân viên không ngừng học tập nâng cao kiến thức, kĩ năng giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh, đồng thời phải tự cập nhật, nâng cao những nếp sống văn hóa hiện đại phù hợp với môi trường giáo dục, tránh hình ảnh đại diện nét đẹp văn hóa của nhà giáo dục lỗi thời, dễ gây nhàm chán cho học sinh

Đồng thời muốn các hoạt động giáo dục NSVH hiệu quả cơ sở vật chất phải đầu tư phù hợp, hiện đại, phù hợp với nhu cầu văn hóa ngày càng tiến bộ của học sinh, làm cho hoạt động giáo dục trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn sự tham gia của đại bộ phận học sinh Hoạt động giáo dục NSVH đòi hỏi cần có kinh phí để tổ chức thực hiện, do đó cần thực hiện tốt việc bố trí, sắp xếp nguồn tài lực của nhà trường, đồng thời tích cực huy động sự đóng góp, ủng hộ của xã hội để tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện, điều kiện tài chính nâng cao chất lượng của hoạt động giáo dục nhà trường nói chung và nếp sống văn hóa nói chung

1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

Muốn biết được mức độ hoàn thành của các hoạt động giáo dục phải thực hiện đo lường bằng sự kiểm tra đánh giá và hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh không nằm ngoại lệ Thông qua công tác kiểm tra đánh giá, nhà giáo dục có thể đo lường được mức độ thực hiện của mục tiêu, phân tích được nguyên nhân thành công và hạn chế, đúc kết kinh nghiệm cho các hoạt động giáo dục NSVH tiếp theo Ngoài ra công tác kiểm tra, đánh giá còn giúp cho nhà quản lý có thể điều chỉnh, kế hoạch giáo dục NSVH cho phù hợp với tình hình thực tiễn hoặc điều chỉnh lệch hướng trong quá trình thực hiện kế hoạch Kiểm tra, đánh giá còn là điều kiện để có thể khen thưởng hoặc hỗ trợ, điều chỉnh đối với các cá nhân, tập thể trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục NSVH cho học sinh Tạo động lực cho thực hiện tốt công tác này

Nội dung của Kiểm tra, đánh giá tiến hành xuyên suốt từ khâu lên kế hoạch đến luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 32

khâu tổ chức thực hiện của từng hoạt động, của từng lực lượng giáo dục tham gia và hoạt động của học sinh và các điều kiện thực hiện

Tiêu chí đánh giá NSVH phải được xây dựng dựa trên các yếu tố sau

+ Các văn bản quy định về NSVH, văn hóa học đường, quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục

+ Văn hóa của nhà trường: gồm sứ mệnh trong giáo dục, hệ thống giá trị, niềm tin mà nhà trường hướng tới, giá trị truyền thống của nhà trường

+ Văn hóa cộng đồng

+ Đánh giá những quy tắc chuẩn mực cũ của nhà trường còn phù hợp hay không, nên bỏ đi, xây dựng những quy tắc mới hay chỉ cần chỉnh sửa bổ sung để phù hợp với sự phát triển của văn hóa xã hội và quy định mới

Phương pháp đánh giá hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh có thể sử dụng đa dạng các phương pháp Tuy nhiên đối HS để kiểm tra đánh giá nên sử dụng phương nhóm phương pháp khác nhau như:

+ Nhóm phương pháp: vấn đáp, trắc nghiệm, tự luận

+ Nhóm phương pháp: giải quyết ứng xử, quan sát và đếm hành vi, đánh giá các bên nhận xét liên quan

+ Phương pháp tự kiểm tra đánh giá

+Phương pháp đánh giá theo nhóm, tập thể, gia đình và các bên liên quan

+ Quá trình đánh giá phải thực hiện chặc chẻ theo các bước: chọn phương pháp đánh giá, thực hiện các bước KT- ĐG, công bố kết quả, lưu trữ và sử dụng kết quả

Đội ngũ tham gia công tác kiểm tra, đánh giá đứng đầu là Hiệu trưởng và các Phó hiệu trưởng phụ trách các lĩnh vực, đoàn thể, GVCN, GVBM, Hội cha mẹ học sinh của nhà trường Tất cả các lực lượng này được sự phân công và chỉ đạo thực hiện theo kế hoạch mà Hiệu trưởng đưa ra, thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục, phối hợp

1.4 Quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa chính là các tác động có định hướng lên mục tiêu quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS để đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường

Quá trình thực hiện quản lý mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS đó là để thống nhất việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục NSVH phải phù hợp với mục tiêu giáo dục chung của nhà trường, phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục NSVH đưa ra phải được GV, HS, LLGD hiểu đúng và thực hiện triệt để, phù hợp với nhận thức và khả năng thực hiện của các đối tượng này, tránh tình trạng duy ý chí, thiếu thực tiễn Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục NSVH phải được định kỳ rà soát và điều chỉnh phù hợp với định hướng đổi mới luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 33

giáo dục của mỗi giai đoạn và nhu cầu, điều kiện của người học, tránh tình trạng lỗi thời, lạc hậu hay quá tải đối với khả năng, nhu cầu người học Mục tiêu giáo dục đặt ra được xem là chuẩn giáo dục để nhà quản lý công nhận chất lượng của hoạt động giáo dục Việc thực hiện mục tiêu giáo dục được các cấp quản lý thường xuyên kiểm tra đánh giá từ đó có thể biết được tình hình giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh đã thực hiện được gì, có diễn ra theo ý muốn của nhà quản lý hay không, mức độ thực hiện mục tiêu như thế nào? Mục tiêu nào đã làm được, mục tiêu nào còn tồn tại? Các vấn đề nảy sinh trong quá trình thực hiện là động lực hay sức cản để thực hiện được mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

Quản lý mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa hiệu quả, tạo nền tảng cho hoàn thành mục tiêu giáo dục nhà trường Ngoài ra khi học sinh được giáo dục tốt về nếp sống văn hóa sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động giáo dục khác của nhà trường như hoạt động học tập, hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp, hoạt động phòng chống bạo lực học đường, bình đẳng giới

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

Muốn nội dung giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS ăn sâu vào cuộc sống của người học và các lực lượng giáo dục trong, ngoài nhà trường Hiệu trưởng trường THCS cần phải thực hiện việc quản lý thực hiện nội dung, để có thể lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với mục tiêu đã đề ra, hình thành các phẩm chất theo chuẩn của HĐGD Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính chính xác, khoa học, hiện đại nhưng phải mang tính thẩm mỹ cao Nội dung giáo dục phải được cụ thể hóa thành chương trình, kế hoạch giáo dục HĐGDNSVH để các LLGD có thể thực hiện thống nhất và hiệu quả Trong khi đó chương trình, nội dung HĐGDNSVH được rà soát, điều chỉnh theo định kỳ để có thể phù hợp với mục tiêu giáo dục đã điều chỉnh Giáo án, tài liệu GD được biên soạn phải đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, sát với chương trình, nội dung giáo dục

1.4.2.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến nội dung giáo dục NSVH cho học sinh:

Muốn xây dựng được nội dung giáo dục NSVH phù hợp thì phải xem xét tất cả các khía cạnh sau đây

- Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS để xây dựng những nội dung phù hợp, lôi cuốn để giúp cho học sinh dễ thực hiện và thực hiện tốt

- Tìm hiểu và hệ thống hóa các văn bản, quy định về nếp sống văn hóa, quy tắc ứng xử trong trường học, pháp luật cụ thể hiện nay trong các cơ sở giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông thực hiện thông tư 06/2019/TT-BGDĐT quy định về quy tắc ứng xử để làm cơ sở xây dựng nội dung giáo dục nếp sống văn hóa phù hợp

- Xem xét các đặc điểm của văn hóa nhà trường, văn hóa địa phương để có lộ trình giáo dục phù hợp

- Xem xét những quy định, chuẩn mực có trước, nhưng vẫn còn giá trị trong hoạt động giáo dục, điều chỉnh hoặc loại bỏ những quy định, chuẩn mực lỗi thời

Trang 34

- Thành lập ban chỉ đạo và các nhóm nòng cốt xây dựng nội dung giáo dục NSVH, để công tác xây dựng nội dung giáo dục được tiến hành thuận lợi, đúng tiến độ và tập trung được trí tuệ tập thể

+ NSVH trong ứng xử- giao tiếp + NSVH trong học tập- lao động + NSVH trong sinh hoạt

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện nội dung giáo dục NSVH cho học sinh THCS

- Hiệu trưởng phổ biến nội dung giáo dục NSVH cho học sinh và giao nhiệm vụ cụ thể cho các tổ nhóm, cá nhân thực hiện Trong quá trình thực hiện phổ biến công tác và giao nhiệm vụ hiệu trưởng phải lựa chọn những thời điểm, không gian phù hợp, phân công trách nhiệm cụ thể của từng bộ phận, có thời hạn thực hiện rõ ràng Phải lôi cuốn được sự chú ý và quan tâm của tập thể, tạo sức mạnh tổng lực để thực hiện tốt nhiệm vụ Đồng thời Hiệu trưởng phải có tầm nhìn dài hạn, không nóng vội, duy ý chí, giáo dục NSVH không thể thực hiện được một sớm một chiều, mà phải có lộ trình thực hiện, phải lường trước những khó khăn có thể xảy ra

- Để tổ chức thực hiện tốt nội dung giáo dục NSVH cho học sinh, thì đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên phải có đủ năng lực, kỹ năng giáo dục NSVH và có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác Để có được đội ngũ như mong muốn, Hiệu trưởng phải thường xuyên tổ chức các buổi bồi dưỡng năng lực, kỹ năng giáo dục nếp sống văn hóa, động viên các thành viên luôn không ngừng học tập nâng cao kiến thức và là tấm gương học tập cho tập thể noi theo

1.4.2.3 Chỉ đạo và kiểm tra thực hiện nội dung giáo dục NSVH cho học sinh

Để có kết quả tốt trong giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh thì công tác chỉ đạo phải được thực hiện xuyên suốt quá trình để đảm bảo sao cho thực hiện đúng nội dung và có hiệu quả Về mặt hành chính, để chỉ đạo thực hiện nội dung giáo dục NSVH cho học sinh thì cần phải có kế hoạch thực hiện, quyết định thành lập ban chỉ đạo, ban xây dựng nội dung Đây là các văn bản hành chính mà hiệu trưởng phải ban hành để cán bộ, giáo viên, nhân viên có cơ sở để thực hiện nhiệm vụ Song song với văn bản, ý kiến chỉ đạo trực tiếp có tác dụng điều chỉnh, thúc đẩy công tác thực hiện đúng mục tiêu đã đề ra Ngoài ra các hội nghị, chuyên đề về nâng cao chất lượng giáo dục NSVH cho học sinh có tác dụng huy động toàn bộ thành viên của nhà trường tham gia vào công tác giáo dục này, tranh thủ được sự ủng hộ của các ban ngành đoàn thể trong và ngoài nhà trường, của cha mẹ học sinh

Công tác kiểm tra, đánh giá phải được thường xuyên tiến hành theo quý hoặc theo kì để có thể biết được tiến độ thực hiện nội dung giáo dục, mức độ đạt được của học sinh Đồng thời để chỉ ra những điểm chưa phù hợp trong nội dung giáo dục, để kịp thời điều chỉnh phù hợp với thực tiễn

Trang 35

1.4.3 Quản lý thực hiện phương pháp và hình thức giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

1.4.3.1 Quản lý thực hiện phương pháp giáo dục NSVH cho học sinh THCS

Giáo dục nếp sống văn hóa là hoạt động mang tính xã hội cao Do đó yêu cầu về mặt phương pháp giáo dục phải mang tính khoa học và phù hợp với thực tiễn Tùy thuộc vào tính chất của mỗi mỗi mục tiêu, nhóm đối tượng, mỗi hoạt động khác nhau cần phải sử dụng phương pháp phù hợp Tuy nhiên, dựa vào mục tiêu giáo dục có thể xếp các phương pháp vào thành 3 nhóm, đó là: nhóm phương pháp hình thành nhận thức cá nhân, nhóm phương pháp điều chỉnh và hình thành nếp sống văn hóa, nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục NSVH Mỗi nội dung giáo dục cần có các phương pháp phù hợp, do đó trong quá trình quản lý cần chỉ đạo GV lựa chọn đúng phương pháp và sử dụng đa dạng các phương pháp tổ chức giáo dục tích cực, đồng thời chủ động thực hành đổi mới phương pháp Các phương pháp giáo dục phải hướng học sinh đến phương pháp tự rèn luyện bản thân, đây cũng là mục tiêu cao nhất của giáo dục NSVH Trong quá trình giáo dục, khi lựa chọn phương pháp GV phải tính đến đặc điểm của nhóm học sinh hoặc học sinh nhưng đồng thời phải phù hợp với điều kiện của nhà trường và cộng đồng dân cư

1.4.3.2 Quản lý thực hiện các hình thức giáo dục NSVH cho học sinh THCS

Giáo dục NSVH cho học sinh THCS không có định mức dạy riêng trong chương trình mà được lồng vào trong các hoạt động học tập của các môn học, hoạt động giáo dục hoặc các hoạt động tập thể, tham quan học tập của học sinh Thông qua các hoạt động này mà các hành vi văn hóa được hình thành, có điều kiện phát triển, nảy nở trong cuộc sống của các em, trở thành một thói quen, một nếp sống

Đối với học sinh THCS là lứa tuổi yêu thích sự mới lạ Muốn giáo dục hiệu quả các hoạt động giáo dục nói chung và NSVH nói riêng cần phải thu hút được tình cảm của các em đối với việc xây dựng NSVH cho bản thân Để đạt được điều này, nhà quản lý phải hướng dẫn GV sử dụng các hình thức giáo dục phù hợp với nội dung và đa dạng hình thức giáo dục

Quản lý thực hiện các hình thức giáo dục NSVH là quản lý các hoạt động giáo dục thông qua các môn học, tấm gương, hình ảnh của một nhà giáo, buổi tuyên truyền, hoạt động xã hội, tham quan thực tế, ngoại khóa, phối hợp với các lực lượng giáo dục, giáo dục hình thức cá nhân đối thoại hoặc toàn trường, toàn lớp… đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung đặt ra, đảm bảo với thời lượng thực hiện và thu hút được sự tham gia của học sinh

Có những hình thức giáo dục NSVH sau:

+ Nhóm hình thức 1: Tổ chức toàn trường, lớp, nhóm, cá nhân

- Hoạt động giáo dục được tổ chức dưới dạng hình thức toàn trường, lớp hoặc từng nhóm hình thức này thường được áp dụng để tuyên truyền giáo dục các nếp sống văn hóa mới, tuyên truyền bài trừ các tệ nạn xã hội, phổ biến luật giao thông, các hoặc động luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 36

trải nghiệm tham quan các di tích văn hóa, ngày hội văn hóa của trường, xây dựng văn hóa học đường, chăm sóc địa chỉ đỏ, bảo vệ môi trường, hội trại truyền thống hay hoạt động đoàn- đội Thông qua các hoạt động tập thể lối giao tiếp, ứng xử văn hóa với bạn bè thầy cô làm cho những hành vi “chưa đẹp” được các em loại bỏ và những hành vi đúng chuẩn mực dần hình thành trở thành thói quen của mỗi học sinh Ngoài ra những học sinh có những điểm đặc biệt trong phát triển nhân cách, cần trực tiếp đối thoại 1-1 để có thể thay đổi được nhận thức của các em trong việc hình thành và phát triển NSVH

+ Nhóm hình thức 2: Tổ chức giáo dục NSVH thông qua môn học

Hoạt động giáo dục NSVH thông qua môn học, trong quá trình hình thành năng lực cho học sinh, nhà giáo dục qua phong cách sư phạm, qua lối giao tiếp, ứng xử của mình đã cho học sinh thấy nét đẹp của lối sống văn hóa, từ đó mỗi thầy cô giáo đã trở thành điểm tựa, là hình mẫu về nếp sống văn hóa cho học sinh noi theo Các môn học GDCD, Ngữ Văn, HĐTN, GDĐP, Lịch sử…ngoài phần kiến thức thầy cô truyền đạt cho học sinh, giáo viên có thể tích hợp giáo dục nếp sống văn hóa một cách uyển chuyển, khéo léo Từ đó, kiến thức, kỹ năng sống văn hóa, văn minh theo chuẩn mực xã hội của các em được hình thành, trở thành thói quen, thành nếp sống

+ Nhóm hình thức 3: Phối hợp với các LLGD trong các hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục NSVH chỉ đem lại kết quả bền vững khi công tác phối hợp trở thành thuộc tính của hoạt động giáo dục NSVH Gia đình và xã hội là nơi các em sống và trưởng thành Thời gian các em sinh hoạt tại gia đình và xã hội chiếm phần lớn trong một ngày Vậy công tác phối hợp giáo dục nếp sống văn hóa giữa nhà trường- gia đình- xã hội là tất yếu Việc phối hợp nhà trường phải giữ vai trò nòng cốt, do đó cần lựa chọn đối tượng phối hợp phù hợp và phối hợp chặc chẽ, đồng thời thực hiện tất cả các chức năng quản lý để hình thức phối hợp này phát huy hết hiệu quả của mình

1.4.4 Quản lý sự phối hợp của các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

Hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh muốn đạt kết quả tốt phải thực hiện sự phối hợp giáo dục của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Trong nhà trường các lực lượng tham gia giáo dục là CBQL, GVCN, GVBN, NV và các đoàn thể như Công đoàn, Đoàn thanh nhiên cộng sản Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Các lực lượng giáo dục bên ngoài nhà trường như: Gia đình, Chính quyền địa phương, các hội đoàn thể địa phương, các tổ chức giáo dục và chính trị, xã hội Quản lý sự phối hợp của các lực lượng giáo dục NSVH cho học sinh THCS chính là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch vào kết quả thực hiện giáo dục của các lực lượng giáo dục NSVH của học sinh để biết chất lượng và hiệu quả thực hiện nhiệm vụ của các lực lượng này

Để quản lý sự phối hợp các LLGD một cách chặt chẽ và hiệu quả, hiệu trưởng cần xây dựng và ban hành các quy định nội bộ về công tác phối hợp các LLGD trong tổ chức HĐGDNSVH cho học sinh Đồng thời quản lý việc xác định mục tiêu và nhiệm vụ, nội luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 37

dung và hình thức, xây dựng cơ chế phối hợp các LLGD, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm, các điều kiện thông tin, CSVC, thiết bị tài chính cho công tác phối hợp trong tổ chức hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh

Quản lý sự phối hợp của các lực lượng giáo dục NSVH nhằm đưa công tác này thực hiện đúng tiến độ, từ đó mà có thể đo lường được kết quả cuối cùng hoặc kết quả của từng giai đoạn của công tác giáo dục NSVH của các lực lượng giáo dục, để từ đó nhà trường với vai trò nòng cốt của mình thực hiện điều chỉnh sự phối hợp của các lực lượng giáo dục đi đúng hướng hoặc kịp thời điều chỉnh mục tiêu cho phù hợp với thực tiễn

1.4.5 Quản lý các điều kiện, phương tiện giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

Để các điều kiện giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh được phát huy hết tác dụng nhà quản lý cần phải thực hiện tốt công tác quản lý

Nhà quản lý phải tạo được môi trường tinh thần cho HĐGD có tính thân thiện, khuyến khích GV và HS sáng tạo chủ động trong rèn luyện và tự rèn luyện Việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh là việc làm quan trọng bậc nhất trong mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa, do đó phải có chiến lược xây dựng và phát triển phù hợp với đội ngũ hiện tại Phải có mục tiêu, kế hoạch, lộ trình cụ thể cụ thể cho từng giai đoạn và đích cuối Đối với các tổ chức trong nhà trường, công tác phối hợp giáo dục phải diễn ra chặt chẽ, phải được phân công cụ thể và đánh giá thường xuyên để điều chỉnh, khắc phục những hạn chế trong công tác phối hợp Trong quá trình quản lý yếu tố này, nhà quản lý phải thực hiện tốt và đầy đủ các bước quản lý để có được kết quả như mong muốn Hiệu trưởng cần xây dựng chính sách nội bộ có tính khuyến khích đối với GV, NV, HS, LLGD có thành tích trong giáo dục

Đối với cơ sở vật chất, cần được thiết kế an toàn, thân thiện và có tính giáo dục thẩm mỹ cao, cần mua sắm đầy đủ trang thiết bị, xây dựng các phòng học và phòng chức năng cần thiết để có thể thuận lợi cho công tác giáo dục NSVH Ngoài ra để phù hợp với thời đại toàn cầu hóa, công nghệ phát triển nhanh chóng thì cơ sở vật chất cũng phải được đầu tư hiện đại để thu hút sự quan tâm và hoạt động tìm hiểu tích cực của học sinh Đầu tư cơ sở vật chất một cách đồng bộ và hiện đại, yêu cầu Hiệu trưởng cần phải chiến lược mua sắm, bảo quản và sử dụng cụ thể Trước khi mua sắm cần phải rà soát lại toàn bộ thiết bị đang sử dụng, những thiết bị nào có thể sửa chữa, mua sắm bổ sung, những thiết bị nào cần phải mua sắm mới Khi xây dựng cơ sở vật chất hoặc trang thiết bị cần kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá để có thể xây dựng, mua sắm đúng, đủ, cần thiết và thời gian sử dụng của trang thiết bị được lâu dài, tránh gây thất thoát, lãng phí Hiệu trưởng cần xây dựng một chính sách tài chính có nguồn lực tài chính ổn định và đảm bảo các yêu cầu chi phí của giáo dục theo chuẩn

1.4.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

Trong quản lý HĐGDNSVH, người Hiệu trưởng phải thường xuyên thực hiện luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 38

chức năng quản lý của mình để biết rõ tiến độ thực hiện kế hoạch, kịp thời phát hiện những sai lệch, xem xét những gì chưa đạt được theo đúng tiến độ và phân tích nguyên nhân, khắc phục thiếu sót, điều chỉnh kịp thời, phù hợp thực tiễn

Quản lý công tác kiểm tra đánh giá giáo dục nếp sống phải tiến hành liên tục xuyên suốt trong toàn bộ hoạt động giáo dục Hiệu trưởng phải đặt ra các bước kiểm tra sơ bộ, sau những bước kiểm tra này, phải đưa ra những kết luận cần thiết để làm cơ sở thực hiện những hoạt động tiếp theo, như phát huy thành tích, uốn nắn, điều chỉnh kế hoạch nếu cần

Kiểm tra, đánh giá cần phải có tính khách quan, chính xác, có độ tin cậy

Kiểm tra, đánh giá cuối kỳ và tổng thể kế hoạch cứ liệu, đảm bảo đánh giá được mức độ đạt được mục tiêu giáo dục

Công tác kiểm tra đánh giá làm thúc đẩy tinh thần trách nhiệm, nề nếp giáo dục, học tập của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh, đảm bảo sự ổn định và phát triển của NSVH cho học sinh Kết quả đánh giá được xử lý, sử dụng, lưu trữ đúng quy định Đối tượng kiểm tra đánh giá trong nhà trường chủ yếu là con người, mục đích kiểm tra là vì sự tiến bộ của con người do đó đánh giá có tính phát triển không thể tiến hành một các tuỳ tiện và không dán nhãn học sinh hư đồng thời phải tuân theo một số nguyên tắc sau:

Nguyên tắc pháp chế: Quyết định kiểm tra của hiệu trưởng phải được mọi cán bộ

giáo viên, học sinh trong trường thi hành triệt để Người chống đối quyết định kiểm tra là vi phạm quy chế

Nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch: Cơ sở khoa học của tính kế hoạch là bảo

đảm sự ổn định mọi hoạt động trong nhà trường Kiểm tra có kế hoạch là đưa công việc vào nội dung chương trình hoạt động của nhà trường một cách hợp lý và thống nhất

Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan: Cơ sở khoa học của nguyên tắc này là

thái độ trung thực trong kiểm tra Người kiểm tra phải tôn trọng sự thật khách quan, tránh bóp méo sự thật trong việc đánh giá thực tiễn Hình thức bộc lộ của nguyên tắc này công khai, công bằng và dân chủ

Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả: Cơ sở khoa học của nguyên tắc này là hiệu

suất lao động và lợi ích kinh tế trong kiểm tra Kiểm tra để giải quyết các mâu thuẫn, để thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế các mặt tiêu cực

Nguyên tắc giáo dục: Cơ sở của nguyên tắc này là lòng nhân ái Kiểm tra để hiểu

biết công việc, hiểu biết và giúp đỡ con người Bảo đảm nguyên tắc giáo dục sẽ tạo được quá trình kiểm tra thành tự kiểm tra

Nhà trường là nơi hình thành và cũng nơi học sinh thể hiện NSVH mà các em đã có được Do đó công tác quản lý kiểm tra, đánh giá nếp sống văn hóa có vai trò quan trọng để đo lường được mức độ hình thành và khắc sâu của các yếu tố văn hóa trong nhân cách của học sinh mà còn có tác dụng thúc đẩy đội ngũ GV trở thành chủ thể tham gia quản lý của mỗi hoạt động giáo dục NSVH Làm chủ nhân thực sự của nhà trường

Trang 39

Quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa

cho học sinh THCS Điều kiện kinh tế- xã hội-

văn hóa của địa phương Nhận thức của cán bộ

giáo viên, nhân viên, gia đình và các tổ chức xã hội

Cơ sở vật chất, trang thiết bị

Năng lực của đội ngũ quản lý

Văn hóa nhà trường Các quy định, chính sách của nhà nước và

của ngành

Các lực lượng giáo dục bên ngoài

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS bao gồm các yếu tố khách quan, các yếu tố chủ quan Các yếu tố này ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS được thể hiện như sau:

Sơ đồ 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng để quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

1.5.1 Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS

1.5.1.1 Nhận thức, trình độ của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên đến hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

Trong các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS thì yếu tố nhận thức, trình độ của đội ngũ quản lý, đặc biệt của Hiệu trưởng là quan trọng nhất Trong vai trò là người đứng đầu, Hiệu trưởng phải là người quan tâm và mong muốn hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa của học sinh phải được tiến hành hiệu quả Từ đó làm lan tỏa mong muốn này đến với mọi thành viên của nhà trường, tạo sự đồng tâm thống nhất trong mục tiêu giáo dục Hiệu trưởng có sự hiểu biết, tầm nhìn chiến lược, khả năng chỉ đạo trong hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa sẽ tác động mạnh đến tâm tư, tình cảm và tạo hứng khởi cho đội ngũ giáo viên trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục

Một trong những yếu tố chủ quan, quan trọng đó chính là nhận thức, trình độ của đội ngũ giáo viên nhân viên, đây là lực lượng giáo dục nòng cốt của nhà trường, nếu nhận thức cao và trình độ tốt thì sẽ làm cho hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa của học sinh mau chóng đem lại kết quả tốt đẹp Lãnh đạo, giáo viên, nhân viên trong nhà trường luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 40

còn là tấm gương của học sinh trong việc thực hiện nếp sống văn hóa Do đó có một đội ngũ có nhận thức, trình độ và nếp sống văn hóa tiêu biểu là yếu tố chủ quan then chốt giúp hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh THCS thành công Muốn có được đội ngũ có những phẩm chất và năng lực giáo dục nếp sống văn hóa như mong muốn, Hiệu trưởng phải biết lập kế hoạch, tổ chức giáo dục phù hợp nâng cao trình độ giáo dục của giáo viên, nhân viên Tuy nhiên cần phải mềm dẻo, linh hoạt khi tổ chức giáo dục, tránh quá tải áp lực cho giáo viên vì khối lượng công việc chuyên môn của giáo viên hiện nay đã rất lớn, tranh bỏ ngỏ công tác này

1.5.1.2 Nhận thức và khả năng phối hợp của gia đình và các tổ chức xã hội

Gia đình là nơi các em sinh ra và lớn lên Người “thầy cô giáo” đầu tiên của các em đó chính là cha mẹ Nếu cha mẹ học sinh có nhận thức đúng đắn và có kỹ năng phối hợp tốt với nhà trường để thực hiện công tác giáo dục nếp sống cho các em, thì tỉ lệ thành công rất cao và mục tiêu giáo dục được nhanh chóng thực hiện Tuy nhiên nếu tại gia đình, các em nhận được sự giáo dục lệch hướng, chưa chuẩn mực thì sẽ gây trở ngại cho giáo dục của nhà trường Do đó nhà trường và gia đình nên phối hợp thống nhất về quan điểm giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh, đồng thời trong các cuộc gặp mặt thường kỳ hoặc đột xuất, thông qua hoạt động trao đổi với phụ huynh nhà trường nên hỗ trợ phụ huynh về mục đích và phương pháp giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh tại gia đình một cách hiệu quả và thống nhất với mục tiêu giáo dục của nhà trường

Đối với chính quyền địa phương, các tổ chức xã hội, thông qua văn bản báo cáo hoặc các cổng thông tin của nhà trường, nhà trường thông báo cho các tổ chức xã hội biết được mục tiêu, phương pháp giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh nhà trường Sự công khai về mục tiêu và phương pháp giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh, tạo điều kiện cho chính quyền địa phương phối hợp giáo dục cho thanh thiếu niên trong cộng đồng dân cư hay phối hợp giáo dục cho học sinh của nhà trường trong vùng quản lý, làm thúc đẩy, củng cố giáo dục nếp sống văn hóa tại nơi các em sinh sống Khi phối hợp giáo dục, nhà trường cân nhắc lựa chọn những tổ chức xã hội, có mục tiêu giáo dục tương đồng, để đạt được hiệu quả phối hợp cao

1.5.1.3 Thái độ và sự hợp tác của học sinh

Học sinh chính là khách thể giáo dục, nếp sống văn hóa của các em là đích đến của mục tiêu giáo dục của nhà trường Tuy nhiên mục tiêu của giáo dục là hướng đến, các em tự giáo dục bản thân Thái độ đúng đắn và mức hợp tác trong các hoạt động giáo dục sẽ quyết định thời gian của quá trình giáo dục ngắn lại hay phải kéo dài ra

1.5.1.4 Văn hóa nhà trường

Giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh là một trong các yếu tố để xây dựng văn hóa nhà trường Nhà trường có nền văn hóa tích cực là cơ sở thuận lợi cho giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh Trong một môi trường văn hóa tích cực sẽ là tấm gương, động lực, niềm tin, tình cảm cho mỗi học sinh trong xây dựng nếp sống văn hóa của bản thân, của lớp và nhà trường