nghiên cứu sử dụng phần mềm ispring suite thiết kế bài giảng e learning nhằm hỗ trợ kĩ thuật dạy học đảo ngược chương tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học

1.3 Lớp học đảo ngược, lớp học truyền thống và thang đo mức độ 1.4 Sơ đồ tóm tắt những ưu điểm của PPDH lớp học đảo ngược 192.1 Các bước vận dụng thành công PPDH lớp học đảo ngược 292.4

Trang 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 2

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA HÓA HỌC - -

Đà Nẵng, Tháng 5 năm 2021

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Khóa luận là công trình nghiên cứu khoa học có ý nghĩa lớn đối với tôi Đây là minh chứng cơ bản nhất cho kết quả của 4 năm Đai học Nó đánh dấu cho sự kết thúc của quãng đời sinh viên, cho sự trưởng thành hơn về mặt kiến thức cùng với kĩ năng sư phạm của tôi Đồng thời cũng đánh dấu cho những bước khởi đầu mới sau này

Để có thể hoàn thành được Khóa luận tốt nghiệp của mình, tôi đã nhận được sự giúp đỡ lớn từ phía thầy cô, HS và bạn bè

Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới ThS Nguyễn Thị Lan Anh, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo tôi trong suốt quá trình lựa chọn, triển khai và hoàn thiện đề tài khóa luận

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn đến các thầy/ cô trong khoa Hóa học, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, các thầy/ cô trong tổ Hóa học và ban lãnh đạo trường THPT Hòa Vang, Đà Nẵng, những người đã tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất về mặt kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, cơ sở vật chất, … để tôi có thể hoàn thành khóa luận của mình

Đặc biệt, cô xin gửi lời cảm ơn tới các em! Những HS tích cực, thân thiện và sáng tạo của trường THPT Hòa Vang, Đà Nẵng Cảm ơn sự hợp tác và giúp đỡ của các em đối với Khóa luận của cô trong suốt quá trình thực nghiệm!

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, ngày 30 tháng 04 năm 2021

Sinh viên

Trần Phan Ngọc Nữ

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 4

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng mình dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của ThS Nguyễn Thị Lan Anh – giảng viên hướng dẫn của tôi Những hình ảnh, biểu đồ, số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Và đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Đà Nẵng, ngày 30 tháng 04 năm 2021

Sinh viên

Trần Phan Ngọc Nữ

Trang 5

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 6

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN iii

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 11

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 11

5 Phạm vi nghiên cứu 11

6 Giả thuyết khoa học 11

7 Phương pháp nghiên cứu 11

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận 11

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 11

8 Những đóng góp của đề tài 12

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 13

1.2 Cơ sở lí luận về PPDH lớp học đảo ngược 15

1.3 Thực trạng việc sử dụng dạy học đảo ngược ở trường THPT 21

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG TIẾP CẬN LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC” 27

2.1 Cơ sở để vận dụng thành công PPDH lớp học đảo ngược 27

2.2 Xây dựng bộ công cụ dạy học và kiểm tra đánh giá chương “tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học” – Hóa học lớp 10 theo PPDH lớp học đảo ngược 29

2.3 Một số phần mềm, ứng dụng hỗ trợ cho việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Hóa học ở trường THPT 32

2.4 Tổ chức dạy học chương “Tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học” theo hướng vận dụng tiếp cận PPDH lớp học đảo ngược 57

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 90

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 90 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 7

3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 90

3.3 Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm 90

2 Phiếu khảo sát của GV 111

3 Phiếu khảo sát của HS 114

4 Bài kiểm tra ngắn của HS sau khi xem bài giảng “Tốc độ phản ứng” 117

Trang 8

DANH MỤC BẢNG

1.1 Các bước để chuẩn bị bài giảng trước khi đến lớp 20

3.5 Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài tường trình 933.6 Tổng hợp các tham số đặc trưng bài tường trình 93

3.8 Một số hình ảnh về quá trình tự học tại nhà của HS 96

Trang 9

1.3 Lớp học đảo ngược, lớp học truyền thống và thang đo mức độ

1.4 Sơ đồ tóm tắt những ưu điểm của PPDH lớp học đảo ngược 192.1 Các bước vận dụng thành công PPDH lớp học đảo ngược 29

2.4 ảnh minh họa cách sắp xếp và chỉnh sửa lại cấu trúc bài giảng 33

2.12 Giao diện sau khi chèn video vào bài giảng 382.13 Giao diện quá trình đồng nhất âm thanh và slide 39

2.15 Giao diện sau khi hoàn thành xong câu hỏi bài tập của GV 40

2.19 Đăng nhập thông tin HS trước khi vào làm bài thi 41

2.23 Giao diện thiết lập các điều kiện để vượt qua bài kiểm tra 422.24 Hình ảnh út chỉnh giao diện trên thanh công cụ của Quiz 42

2.26 Hình cảnh câu hỏi sử dụng nội dung trong Quiz 43

2.28 Hình ảnh về thông tin phản hồi đáp án của HS 442.29 Giao diện xem slide để chỉnh lại font chữ, cỡ chữ, cách bố trí

2.30 Giao diện trước khi xuất bản gói câu hỏi kiểm tra 452.31 Giao diện kiểu xuất bản gói kiểm tra trong Ispring Suite 45

Trang 10

2.33 Giao diện hiển thị bài giảng trên Web 472.34 Định dạng chuẩn của một bài giảng E - Learning 47

2.46 Giao diện của ứng dụng cắt ảnh từ file word 52

2.48 Giao diện excel online quản lí ứng dụng sau khi được thiết đặt

2.52 Giao điện trang làm bài của HS khi tham gia web 55

3.5 Quy trình thảo luận của các nhóm về ảnh hưởng của các yếu tố

3.6 Quá trình báo cáo kết quả thảo luận của nhóm 1 1003.7 Quá trình báo cáo kết quả thảo luận của nhóm 2 1003.8 Quá trình báo cáo kết quả thảo luận của nhóm 3 1013.9 Quá trình báo cáo kết quả thảo luận của nhóm 4 101

Trang 11

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

1.1 Tỉ lệ phương pháp mà thầy/ cô thường áp dụng (%) 221.2 Tỉ lệ cách dạy học mà thầy/cô thường áp dụng (%) 231.3 Tỉ lệ các cách dạy học mà học sinh mong muốn được

thầy/ cô áp dụng (%)

241.4 Tỉ lệ học sinh đã từng được dạy theo mô hình lớp học đảo

mô hình lớp học đảo ngược vào trong bài dạy (%)

263.1 Tỉ lệ điểm của lớp thực nghiệm và đối chứng 92

Trang 12

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh thế giới đang chuyển mình nhanh chóng khi bước vào cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 Cùng sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ, tự động hóa cũng như trí tuệ nhân tạo đã làm chuyển đổi xã hội cũng như nền kinh tế toàn cầu Để hội nhập với xu thế phát triển chung của thế giới, nền giáo dục Việt Nam cần phải liên tục đổi mới, hiện đại hóa nội dung kiến thức cũng như phương pháp giảng dạy để thích ứng và vươn lên nhưng không bị “hòa tan” Đây không chỉ là quốc sách hàng đầu, là “chìa khoá” mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước mà còn là “mệnh lệnh” của cuộc sống Vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS và bồi dưỡng phương pháp học tập mà cốt lõi là tự học là nhiệm vụ trọng tâm trong giai đoạn hiện nay

Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Thực hiện theo yêu cầu đổi mới cách dạy và học của Bộ Giáo dục, ở một số trường tại một vài tỉnh, thành phố cũng đã tiến hành áp dụng các phương pháp, hình thức khác nhau như: dạy học kết hợp, lớp học đảo ngược, phương pháp trực quan, sử dụng CNTT, tổ chức các buổi học tập ngoại khóa,… và đem đến kết quả tương đối khả quan trong việc nâng cao hứng thú học tập cho HS

Mô hình lớp học đảo ngược là một trong những hình thức tổ chức dạy học mới Hình thức này đã được áp dụng ở nhiều nước có nền giáo dục phát triển trên thế giới như: Mĩ, Australia,… và đem đến hiệu quả tích cực, với những ưu điểm cụ thể như: thúc đẩy người học tích cực trong học tập; tạo cơ hội cho HS rèn luyện những kĩ năng trực tiếp ở trên lớp: làm việc nhóm, trình bày vấn đề; tăng khả năng tương tác giữa GV và HS, giữa HS và HS Hiện nay, mô hình này bước đầu đã được áp dụng trong dạy học các môn học nói chung và môn Hóa học nói riêng Tuy nhiên, việc triển khai trên thực tế do nhiều yếu tố chi phối nên còn những hạn chế nhất định

Xuất phát từ những nhu cầu và thực trạng trên, tôi chọn đề tài: “NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E – LEARNING NHẰM HỖ TRỢ KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐẢO NGƯỢC CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận và thực tiễn về phương pháp dạy học lớp học đảo ngược, thiết kế một số bài dạy trong chương “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC” luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 13

theo hướng tiếp cận phương pháp dạy học lớp học đảo ngược nhằm nâng cao năng lực tự học, khả năng tìm tòi, khám phá kiến thức mới của HS

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận cơ bản của việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Hóa học

- Tiến hành điều tra, khảo sát đối với GV và HS ở một số trường THPT để đánh giá thực tế thực trạng của việc dạy và học hiện nay, nhất là việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Hóa học

- Thiết kế một số bài dạy trong chương “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC” theo hướng tiếp cận PPDH lớp học đảo ngược

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp sử dụng mô hình lớp học đảo ngược được đề xuất Từ đó rút ra kết luận và ý nghĩa khoa học của đề tài

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học Hóa học ở trường THPT với việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược

- Đối tượng nghiên cứu:

+ Hệ thống kiến thức lý thuyết và bài tập chương “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC” trong chương trình hóa học lớp 10

6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng có hiệu quả PPDH lớp học đảo ngược sẽ giúp HS nâng cao năng lực tự học, từ đó sẽ giúp HS phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tăng hứng thú với bộ môn Hóa học vì vậy mà chất lượng dạy và học môn Hóa học ở trường THPT được nâng cao

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Đọc và nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài - Truy cập thông tin liên quan đến đề tài trên internet - Phân tích và tổng hợp các tài liệu đã thu thập được

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Thực nghiệm: soạn bài và tiến hành thực nghiệm sư phạm sử dụng mô hình lớp

học đảo ngược trong dạy học Hóa học chương “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC”

- Sử dụng phương pháp toán học: thống kê, tập hợp và xử lí số liệu thu được để

phân tích, nhận xét, rút ra kết luận và nêu ý kiến

Trang 14

- Là tài liệu tham khảo của GV và HS trong quá trình dạy và học Hóa học ở trường THPT

- Đánh giá được thực trạng của việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Hóa học ở trường THPT hiện nay

- Đề xuất các biện pháp sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Hóa học ở trường THPT theo hướng phát triển kĩ năng tự học, hợp tác và sử dụng CNTT cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Hóa học

Trang 15

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Năm 1997, Eric MaZur trong cuốn sách của mình “Peer Instruction: A User's Manual” lần đầu tiên mô hình học tập đảo ngược được ông trình bày

Cuốn “Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day” (Đảo ngược lớp học của bạn: hướng đến mỗi HS trong mỗi lớp hàng ngày) của

J.Bergmann và A.Sams xuất bản năm 2012 đã giới thiệu một cách cơ bản và toàn diện về lớp học đảo ngược trên cơ sở thu được từ những buổi học thực nghiệm của chính họ: cách thức để thực hiện, vai trò, ý nghĩa (giúp người học có thể nói lên được ý kiến của bản thân, giúp họ học tập dễ dàng hơn, làm tăng sự tương tác giữa người dạy và người học,…), những vấn đề đặt ra và những giải đáp trong quá trình tiến hành mô hình,…

Hay trong cuốn “The flipped classroom: a model for active student learning” (Lớp học đảo ngược: một mô hình nâng cao tính tích cực học tập HS) của G.Karlsson và

S.Janson năm 2016 trình bày về cấu trúc để tiến hành một giờ học áp dụng mô hình đảo ngược (gồm 2 phần: ở nhà thì người học sẽ xem video, đọc sách, tài liệu và trả lời các câu hỏi; còn trên lớp sẽ là thời gian dành cho việc tìm hiểu sâu hơn và người học có thể sáng tạo, phát triển tư duy), về các bước tiến hành một giờ học áp dụng mô hình đảo ngược (tạo các bài thuyết trình, bài giảng trực tuyến; tạo sự tương tác trực tuyến giữa người dạy và người học thông qua các trang học trực tuyến,…)

Thứ hai, tạp chí, báo cáo nghiên cứu về lớp học đảo ngược:

Có rất nhiều bài báo, tạp chí đã trình bày những nghiên cứu về vấn đề này, nổi bật

như năm 2000, Lage, Platt và Treglia đã cho xuất bản bài báo “Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment” (Đảo ngược lớp học: một cánh cửa để tạo ra một môi trường học tập hội nhập) trong đó trình bày

những nghiên cứu của họ về lớp học đảo ngược ở bậc Đại học, khẳng định có thể tạo sự đa dạng trong phương pháp giảng dạy bằng việc đưa thời gian giảng dạy, truyền đạt kiến thức trên lớp ra khỏi lớp học

Năm 2000, tại một Hội nghị giáo dục ở Mĩ, J Wesley Baker đã trình bày một

bản báo cáo mang tên “The “Classroom Flip”: Using Web course management tools to become the Guide by the Side” (“Lớp học đảo ngược”: Sử dụng các công cụ quản lí

Trang 16

Web khoa học để trở thành người hướng dẫn bên cạnh bạn), thảo luận về lớp học đảo

ngược và đưa ra một mô hình mẫu của một lớp học đảo ngược

Các GV hóa học của trường trung học Woodland Park (Mĩ) cũng đã tiến hành áp dụng mô hình này vào giảng dạy và nhận được sự hưởng ứng lớn từ phía HS [44]

Mô hình nhanh chóng lan ra mọi cấp bậc học, ở nhiều nơi khác ngoài nước Mĩ như Thổ Nhĩ Kì, Áo, …

Dạy học đảo ngược là một trong 5 xu hướng dạy học chính tại Mĩ ở thời điểm hiện tại, các trường áp dụng phương pháp dạy học này không ngừng tăng và hoàn thiện hơn Đây chính là xu hướng dạy học trong thời đại mới, thời đại CNTT và giáo dục chú trọng lấy HS làm trung tâm, phát triển HS một cách toàn diện và trên tinh thần học mọi lúc, mọi nơi và học tập suốt đời

Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, trong một vài năm gần đây mô hình này cũng nhận được sự quan tâm ngày một lớn từ phía các nhà nghiên cứu và GV thể hiện ở các bài báo, các nghiên cứu, công trình khoa học Cụ thể như sau:

Trong bài nghiên cứu “Mô hình lớp học đảo trình trong bồi dưỡng kĩ năng CNTT cho sinh viên sư phạm” được đăng trên Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 43, 44, năm

2017, Đại học Sư phạm Hà Nội, hai tác giả Nguyễn Hoài Nam và Vũ Thái Giang đã đưa ra những phân tích về lí thuyết mô hình lớp học đảo ngược và khẳng định tính khả thi của việc áp dụng mô hình này vào trong việc bồi dưỡng kĩ năng sử dụng CNTT

Đồng thời khẳng định: “Trong mô hình này, tiến trình học tập không chỉ được đảo, mà còn nhấn mạnh vai trò chủ động tích cực của người học – lấy người học là trung tâm, đồng thời thấy rõ vai trò quan trọng của người thầy trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động và nội dung học tập”

Tác giả Nguyễn Văn Lợi với “Lớp học đảo nghịch – mô hình dạy học kết hợp trực tiếp và trực tuyến” được đăng trên Tạp chí Khoa học, tr.56-61, Đại học Cần Thơ, đã

trình bày một số vấn đề lí luận và thực tiễn ứng dụng một mô hình dạy học kết hợp có tên là lớp học nghịch đảo Qua tổng hợp nghiên cứu, phân tích điểm mạnh và hạn chế của mô hình này, người viết khẳng định có thể ứng dụng mô hình dạy học này vào Việt Nam

Hai tác giả Lê Thị Phượng và Bùi Phương Anh với bài “Dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho HS” được đăng trên Tạp chí

Quản lí Giáo dục, số 10, năm 2017, đã trình bày những khái niệm chung về lớp học luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 17

đảo ngược và năng lực tự học, đưa ra nguyên tắc tổ chức, đặc điểm của mô hình, đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược trên cơ sở áp dụng công cụ Edmodo và tiến hành thực nghiệm, đưa ra đánh giá về năng lực tự học của HS

khi mô hình được áp dụng Tác giả cũng khẳng định: “Phương pháp này giúp HS có thêm sự hứng thú trong việc tìm hiểu bài, phát huy các kĩ năng, đồng thời cho phép GV có thêm thời gian để củng cố kiến thức, đi sâu hơn vào nội dung bài học”

Hay, bài viết “Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược – Flipped classroom – nhằm mục đích bồi dưỡng năng lực người học”, tác giả Nguyễn Đăng Bắc đã phân

tích một cách ngắn gọn về những điểm mạnh và hạn chế của mô hình lớp học đảo ngược Đồng thời khẳng định có thể áp dụng mô hình này vào trong giảng dạy khi điều kiện cơ sở vật chất phục vụ giáo dục đang ngày một tốt lên Và nhận định, với việc áp dụng mô hình này, ý thức, thái độ và trách nhiệm học tập của người học sẽ được nâng cao; đồng thời tạo ra thói quen học hợp tác ở người học

Hai năm trở lại đây, nhiều buổi tập huấn cho GV, giảng viên về mô hình lớp học đảo ngược đã được tiến hành Qua đó, mô hình này cũng dần được áp dụng nhiều hơn, xuất hiện các ngôi trường thí điểm phục vụ cho các chuyên gia giáo dục nghiên cứu về hiệu quả của mô hình này trong giáo dục

Tháng 12 năm 2017, một lớp tập huấn với tên gọi “Năng cao năng lực giảng viên sư phạm về tư duy phản biện và lớp học đảo ngược” diễn ra trong ba ngày đã được

diễn ra với sự tham gia của 130 học viên là các giảng viên, các nhà quản lí giáo dục từ một số trường Đại học ở khu vực phía Bắc Tại lớp tập huấn, các học viên được giới thiệu và thảo luận về lớp học đảo ngược, sự khác nhau giữa phương pháp dạy học cùng những lợi ích cũng như hạn chế của lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược, đồng thời khám phá những cơ hội để áp dụng lớp học đảo ngược vào việc giảng dạy các môn học khác nhau, cách lập kế hoạch và thiết kế mô hình lớp học này và áp dụng nó vào công việc giảng dạy

Trong thực tế giảng dạy thì lớp học đảo ngược cũng đã được đưa vào giảng dạy ở một số ngôi trường như Đại học FPT, Trung tâm Anh ngữ Quốc tế Apollo, Anh ngữ Việt Mĩ VATC, và các trang web giáo dục trực tuyến như Zuni.vn và Moon.vn; ở một số môn như Lý, Hóa, Sinh, Anh,…

Tất cả những nghiên cứu trên là cơ sở, tiền đề và định hướng cho chúng tôi trong quá trình thực hiện khóa luận

1.2 Cơ sở lí luận về PPDH lớp học đảo ngược

Khái niệm về PPDH lớp học đảo ngược

Về khái niệm

Flipped classroom hay còn gọi là lớp học đảo ngược, là một trong những mô hình của hình thức dạy học kết hợp Với mô hình này, cấu trúc của một lớp học truyền thống bị phá vỡ, những gì ở lớp học thông thường diễn ra trên lớp thì sẽ trở thành hoạt động diễn ra ở nhà và ngược lại (Hình 1.1)

Trang 18

Hình 1.1 So sánh lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược

Cấu trúc một bài học theo mô hình lớp học đảo ngược (Hình 1.2) như sau:

Hình 1.2 Sự khác nhau về cấu trúc giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược

Nếu như một lớp học bình thường, trước khi lên lớp HS đọc trước bài, nghe giảng trên lớp và về nhà thì làm những bài tập mà GV giao cho thì với lớp học đảo ngược, quá trình này hoàn toàn ngược lại, xáo trộn lại Theo đó, GV sẽ thiết kế bài giảng, bài tập, các đoạn video ngắn,… trên các trang Web học tập online và HS sẽ lên đó nghe giảng, hoàn thành các bài tập trước ở nhà còn thời gian trên lớp là để thảo luận, tìm hiểu sâu hơn, kĩ hơn các vấn đề khó, các vấn đề mà HS quan tâm

Hay theo như thang nhận thức thì ở mô hình lớp học đảo ngược, các mức độ nhận biết, ghi nhớ các kiến thức cơ bản của bài sẽ được tiến hành ở nhà thông qua việc hoàn thành các bài tập trên Web học online mà GV đã thiết kế Thời gian trên lớp là dành cho việc rèn luyện các kĩ năng, năng lực cao hơn: nhận xét, phân tích, đánh giá, vận dụng, sáng tạo Điều này hoàn toàn ngược lại hoàn toàn với mô hình lớp học thông thường

Trang 19

Hình 1.3 Lớp học đảo ngược, lớp học truyền thống và thang đo mức độ tư duy của Bloom

Như vậy, lớp học đảo ngược là một mô hình lớp học mà ở đó tất cả các hoạt động dạy học được thực hiện “đảo ngược” so với thông thường Sự đảo ngược ở đây được thể hiện ở cách triển khai các nội dung, mục tiêu dạy học và các hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước đây của người dạy và người học Với mô hình này, GV cung cấp bài giảng đã được số hóa (bài giảng điện tử, tài liệu học tập, …) để HS tự tìm hiểu kiến thức mới ở nhà Tại lớp, HS đặt câu hỏi, thảo luận để giải đáp các thắc mắc dưới sự hướng dẫn của GV

Về đặc điểm

Mô hình lớp học đảo ngược mang những đặc điểm riêng và trái ngược hoàn toàn so với mô hình lớp học thông thường

Thứ nhất, hoạt động ở nhà và trên lớp được đảo ngược lại Thay vì nghe giảng và

ghi chép kiến thức cơ bản trên lớp, về nhà làm bài bài tập thì với mô hình này, HS sẽ nghe giảng và hoàn thiện kiến thức cơ bản ở nhà, trên lớp là thời gian thảo luận, tìm hiểu sâu hơn các vấn đề

Thứ hai, các mức nhận thức có sự thay đổi Trên lớp, HS được bồi dưỡng các mức

nhận thức ở bậc cao: vận dụng, sáng tạo thông qua các hoạt động rèn luyện, thảo luận, phân tích, tư duy sáng tạo để giải quyết các vấn đề của bài học Còn các mức nhận thức bậc thấp hơn là hiểu, biết thì HS sẽ tự bồi dưỡng ở nhà thông qua sự hướng dẫn của GV

Thứ ba, để áp dụng mô hình thì cần phải có sự hỗ trợ của các phần mềm, công cụ

học trực tuyến Lớp học được tiến hành thông qua một trang Web học trực tuyến GV sẽ tạo lớp, đăng bài, đăng tài liệu, sau đó chia sẻ cho HS tham gia vào lớp học và thực hiện các yêu cầu, nhiệm vụ của bài học Cũng từ yêu cầu này, đòi hỏi sự thành thạo, tích cực, chủ động trong việc sử dụng CNTT đối với GV và cả HS

Thứ tư, mô hình đòi hỏi sự tích cực, chủ động, sáng tạo của HS khi tự tìm hiểu kiến

thức cơ bản ở nhà thông qua hướng dẫn của GV và khi tiến hành thảo luận, phân tích, suy luận, hoàn thiện các sản phẩm, ở trên lớp mà GV giao cho

Trang 20

Cuối cùng, với mô hình này, GV chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn còn người học là trung tâm, chủ động tìm hiểu kiến thức

Ưu điểm của PPDH lớp học đảo ngược

- Lớp học đảo ngược tạo ra môi trường học tập linh hoạt

Với việc tự học kiến thức mới ở nhà thông qua các bài giảng, video, tài liệu liên quan thì HS có thể chủ động lựa chọn cách thức, thời gian, địa điểm học tập phù hợp với bản thân HS có thể học mọi lúc, mọi nơi và với mọi thiết bị chỉ cần thiết bị đó có thể online được như smartphone, máy tính bảng, Ipad, máy tivi hoặc tính bàn có kết nối Internet

- Làm chủ được thời gian tiếp nhận kiến thức của mình

Với lớp học đảo ngược HS có thể chủ động học theo khả năng của bản thân, HS có thể xem đi xem lại đoạn bài giảng chưa hiều, HS có thể chủ động tự ôn tập, học đi học lại nhiều lần phù hợp với tốc độ nhận thức của mình Nếu HS vắng mặt cũng sẽ không bỏ lỡ bài giảng Với lớp học truyền thống, nếu không đến lớp HS sẽ mất kiến thức trong bài giảng ngày hôm đó nhưng với lớp học đảo ngược thì không, với các video bài giảng được GV cung cấp, HS có thể xem lại bất cứ lúc nào

- Thời gian tương tác giữa GV và HS được tăng thêm

Nếu như với lớp học truyền thống, GV là người truyền đạt kiến thức, HS chỉ bị động lĩnh hội kiến thức thì với mô hình lớp học đảo ngược, bài mới được HS nghiên cứu trước ở nhà nên tiết kiệm được nhiều thời gian cho GV, HS có nhiều thời gian trao đổi, thảo luận hơn với cả các bạn và GV thông qua thời gian thảo luận, thực hành trên lớp Qua đó, khoảng cách giữa GV và HS cũng dần rút ngắn hơn

- Có thể phân loại được HS

Nhờ việc tăng cường sự tương tác, GV cũng có hướng dẫn, quan tâm và hiểu rõ từng HS hơn Từ đó biết được điểm mạnh, điểm yếu của mỗi HS và có cơ sở đưa ra những giải pháp thích hợp để phát huy điểm mạnh và dần hạn chế điểm yếu của HS Và đặc biệt GV có nhiều thời gian trên lớp hơn để tiếp cận, giúp đỡ các em HS yếu kém cũng như nâng cao kiến thức cho HS khá giỏi

- Phát triển các kĩ năng, năng lực cho HS

Có nhiều thời gian hơn cho các hoạt động trên lớp nên GV có thể áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm tích cực hoá hoạt động của HS như hoạt động nhóm, giải quyết vấn đề Vì vậy PPDH lớp học đảo ngược không chỉ mang lại giá trị về kiến thức mà còn mang lại giá trị về phát triển năng lực cho HS như: khả năng giao tiếp, khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn, khả năng tư duy phản biện, khả năng suy luận logic… và từ đó hình thành năng lực tự học một cách tự nhiên, bền vững Với mô hình này, HS được làm chủ kiến thức, làm chủ giờ học, tự do sáng tạo, tự do phát triển năng lực của bản thân thông qua các nhiệm vụ, yêu cầu của GV và dưới sự hướng dẫn của GV

- Tạo ra bầu không khí học tập sôi động hơn

Việc có nhiều thời gian trên lớp để thảo luận, giải đáp những thắc mắc mà HS quan tâm sẽ làm tăng hứng thú của HS với nội dung kiến thức đó, làm cho việc học trở luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 21

thành việc giải quyết vấn đề mà HS quan tâm, thích thú chứ không chỉ dừng lại ở nghĩa vụ phải tìm hiểu nội dung kiến thức

- Thuận lợi cho việc tiếp thu và ôn lại kiến thức

Việc ôn lại kiến thức trước các kì thi cũng trở nên dễ dàng hơn với các video bài giảng có sẵn HS có thể lựa chọn nghe giảng lại những phần kiến thức mà bản thân chưa nắm vững

Hình 1.4 Sơ đồ tóm tắt những ưu điểm của PPDH lớp học đảo ngược

Như vậy, có thể nói mô hình lớp học đảo ngược đang và sẽ hỗ trợ đắc lực cho sự phát triển của giáo dục trong thời đại mới, đáp ứng đầy đủ các tiêu chí: Học mọi lúc, học mọi nơi, học suốt đời, dạy cho mọi người và mọi trình độ tiếp thu khác nhau Và đây cũng là cơ sở để GV có thể đưa mô hình này vào trong công tác giảng dạy của mình

Những hạn chế và thách thức của PPDH lớp học đảo ngược - Hạn chế về cơ sở vật chất

Cơ sở hạ tầng về công nghệ thông tin ở Việt Nam còn nhiều bất cập, có sự chênh lệch lớn giữa các vùng miền Ở những vùng khó khăn như nông thôn, miền núi HS không có đủ điều kiện về phương tiện kĩ thuật để có thể tự học tốt ở nhà

- Khó khăn trong việc kiểm soát quá trình tự học của HS

GV gặp khó khăn trong việc kiểm soát việc tự học tại nhà của HS Nếu HS không xem bài giảng, không đọc tài liệu trước ở nhà và đến lớp mà không chuẩn bị gì, khi đó lớp học đảo ngược sẽ khó thành công

- Thói quen học tập của HS

Phần lớn HS đã quen với cách học truyền thống khiến các em khá thụ động, tinh thần tự giác, khả năng tự học chưa cao HS chưa có thói quen vào mạng học bài Nếu không có sự giám sát và tinh thần kỷ luật cao, các em dễ mất tập trung hoặc thiếu tính tự giác, dễ sa đà, mất thời gian vào các trò chơi, các kênh hấp dẫn khác trên internet

- Sự chuẩn bị và nổ lực của GV

GV phải tốn nhiều thời gian, công sức để chuẩn bị bài giảng ở nhà cho HS và thiết kế cả bài giảng trên lớp Việc vận hành lớp học đảo ngược sẽ làm tăng thêm lượng công việc cho GV, bởi nó đòi hỏi sự tích hợp rất cẩn thận để lớp học được duy trì và

Trang 22

phát triển Các nhiệm vụ như ghi âm và đóng gói và đăng tải các bài giảng đều là những công việc cần thời gian và kĩ năng chưa kể đến việc việc GV giới thiệu các hoạt động trong lớp học liên quan đến bộ môn trong video như thế nào để thúc đẩy HS tham gia và chuẩn bị trước khi học Cho dù GV có thể vận dụng nhiều yếu tố của lớp học đảo ngược vào lớp học của họ nhưng họ vẫn phải cần thêm thời gian và cả sự nỗ lực.

- Các bài tập giao cho HS thực hiện ở nhà cũng đòi hỏi GV phải chuẩn bị cẩn thận, vừa sức, phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi HS HS có thể cảm thấy bất mãn hay quá tải nếu nhiệm vụ được giao quá nhiều hay quá khó dẫn đến tâm lý thờ ơ hoặc chống đối và không còn yêu thích môn học

PPDH lớp học đảo ngược và tự học

Dạy học truyền thống ở nước ta dù đã đổi mới rất nhiều về phương pháp song mô hình lớp học dường như còn chưa biến chuyển nhiều khi đa phần vẫn là hình thức HS cắp sách đến trường học bài mới và về nhà làm bài tập được giao Cũng có đôi khi, HS được giao soạn bài trước khi đến lớp, nhưng khi đến lớp GV vẫn giảng lại toàn bộ bài học Như chúng ta đã biết, một trong những lợi ích hàng đầu của lớp học đảo ngược là phát triển năng lực tự học Việc tổ chức học tập theo hình thức lớp học đảo ngược yêu cầu HS phải có tính tự giác, tích cực trong học tập Trong lớp học đảo ngược, HS phải chủ động tìm hiểu về bài học trước khi lên lớp Vì vậy, thời gian trao đổi giữa GV và HS ở trên lớp sẽ tăng lên, nhiều vấn đề HS quan tâm và muốn tìm hiểu thêm sẽ được thảo luận, việc học sẽ trở thành việc giải đáp những thắc mắc, đặc biệt là những vấn đề thực tiễn mà HS quan tâm thông qua nội dung kiến thức bài học Đặc điểm này chính là một trong những yếu tố góp phần tăng khả năng tự học của HS do nó đáp ứng được nhu cầu mà HS quan tâm

Tổ chức dạy học theo phương pháp đảo ngược

Như chúng ta thấy PPDH Lớp học đảo ngược có nhiều ưu điểm và hiệu quả hơn so với phương pháp dạy học truyền thống Để đạt được hiệu quả tốt, một bài dạy theo phương pháp lớp học đảo ngược phải đảm bảo gồm 2 phần quan trọng sau:

* Công việc chuẩn bị trước khi lên lớp

Bảng 1.1 Các bước để chuẩn bị bài giảng trước khi đến lớp

1

GV thiết kế bài học trên Web học online, tạo các video (video bài giảng, video tự thiết kế về nội dung bài học, video liên quan tới bài học thu thập được qua mạng, …), tài liệu, các bài tập,

2

Chia sẻ đường link và yêu cầu HS hoàn thiện trước khi đến lớp (ra hạn thời gian hoàn thành cụ thể)

HS sẽ vào đây để chuẩn bị bài mới với các tài liệu này

3 Hướng dẫn, định hướng cho HS tiến hành HS trả lời các câu hỏi và luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 23

thảo luận, thực hành các vấn đề khó, tìm hiểu sâu hơn các vấn đề quan trọng

bài tập mà GV giao và phản hồi các vấn đề thắc mắc liên quan đến bài học

* Công việc thực hiện trong tiết học trên lớp

Bảng 1.2 Các bước thực hiện trong tiết học ở lớp

1

Cho HS hoạt động theo nhóm để thảo luận lại các vấn đề trọng tâm của bài và giải đáp các thắc mắc của HS đã đưa ra ở bước 3 GV cần tổng hợp các các câu hỏi này và đưa các câu hỏi mà nhiều HS cùng thắc mắc hoặc câu hỏi thú vị thành các câu hỏi thảo luận cho cả lớp

HS tiến hành làm bài tập vận dụng theo nhóm dưới sự hướng dẫn của GV

1.3 Thực trạng việc sử dụng dạy học đảo ngược ở trường THPT

Mục đích, phạm vi khảo sát

Mục đích: Tìm hiểu về thực trạng dạy – học môn Hóa học, thực trạng về việc áp

dụng các hình thức, kĩ thuật và phương pháp dạy học mới và và việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược ở trường THPT hiện nay qua cái nhìn của GV và HS Qua đó, nhằm đề xuất các biện pháp áp dụng mô hình mới này vào trong giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng bài học

Phạm vi: Chúng tôi khảo sát đối với 40 GV và 121 HS ở các trường THPT thuộc

địa bàn thành phố Đà Nẵng

Nội dung điều tra, khảo sát

Với GV, chúng tôi tiến hành điều tra online thông qua phiếu khảo sát GV mà chúng tôi đã làm trên Google Form (xem phiếu khảo sát ở phần phụ lục 2) cho 40 GV THPT Với phiếu này, chúng tôi đưa ra 8 câu hỏi Trong đó, 2 câu đầu là khảo sát về mức độ mà GV sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá của GV về vai trò, ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát

Trang 24

mức độ hiểu biết của GV đối với khái niệm, lợi ích và hạn chế của mô hình lớp học đảo ngược, về ming muốn của GV trong việc áp dụng mô hình này vào giảng dạy hay không và những đề xuất mà giáo viên mong muốn

Với HS, chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát đối với 121 HS THPT thông qua phần mềm Google Form và phát phiếu điều tra trên lớp cho các chúng tôi (xem phiếu khảo sát ở phần phụ lục 3) Với phiếu này, chúng tôi cũng tiến hành đưa ra 8 câu hỏi Trong đó, 4 câu đầu, chúng tôi khảo sát về phương pháp, hình thức mà giáo viên thường dạy và về phương pháp và hình thức mà học sinh mong muốn được thầy/cô dạy Với 4 câu sau, chúng tôi đưa ra khái niệm, đặc điểm của mô hình lớp học đảo ngược và khảo sát ý kiến của học sinh về việc áp dụng mô hình này ở trường, những khó khăn mà học sinh gặp phải khi được áp dụng mô hình lớp học đảo ngược và những đề xuất của HS dành cho GV và nhà trường

Kết quả khảo sát Đối với GV:

- Về phương pháp, hình thức dạy học: Khi tiến hành khảo sát lấy ý kiến cảu 40 giáo viên THPT thì kết quả khảo sát được thể hiện cụ thể như sau:

+ Có tới 28/40 (chiếm 70%) GV chưa từng áp dụng các phương pháp, hình thức dạy học mới vào giảng dạy mà hoàn toàn chỉ sử dụng cách dạy học truyền thống Còn lại, 30% trong số họ đã từng áp dụng các phương pháp, hình thức dạy học mới (Biểu đồ 1.1.)

Biểu đồ 1.1 Tỉ lệ phương pháp mà thầy/ cô thường áp dụng (%)

Phương pháp, hình thức dạy học mới

Dạy học truyền thống

Trang 25

- Vai trò, ý nghĩa của các phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát triển năng lực và lấy học sinh làm trung tâm: 100% giáo viên được khảo sát đều cho rằng có rất có hiệu quả

- Với mô hình lớp học đảo ngược thì cả 35/40 giáo viên chưa từng nghe nói đến và hiểu sai về mô hình này Trong đó, có 14 giáo viên đã hiểu về mô hình này là sự thay đổi về mục tiêu, mục đích học tập hướng tới thực hành bên ngoài thực tế nhiều hơn, 20 giáo viên hiểu là sự thay đổi về vai trò của giáo viên và học sinh và 1 giáo viên hiểu mô hình này là sự thay đổi về địa điểm học tập

- Cũng 100% giáo viên cho rằng vai trò của mô hình này rất quan trọng và muốn được áp dụng vào việc giảng dạy nếu có thể Họ đã đề xuất mong muốn nhà trường sẽ tạo điều kiện hơn nữa để có thể áp dụng mô hình này và trong giảng dạy

Đối với HS: Khi tiến hành khảo sát đối với 121 học sinh về thực trạng dạy – học

hóa học hiện nay, chúng tôi thu được kết quả như sau:

- Về phương pháp, hình thức dạy học mà thầy/ cô thường áp dụng: giáo viên rất ít khi áp dụng các phương pháp, hình thức dạy học mới (chỉ chiếm 25%) (Biểu đồ 1.2)

Biểu đồ 1.2 Tỉ lệ cách dạy học mà thầy/cô thường áp dụng (%)

-

Cách đổi mới (sử dụng các phương pháp, hình thức khác)

Cách truyền thống (đọc chép)

-luan van tot nghiep, -luan van thac si, -luan van cao hoc, -luan van tong hop -luan van tot nghiep, -luan van thac si, -luan van cao hoc, -luan van tong hop -luan van tot nghiep, -luan van thac si, -luan van cao hoc, -luan van tong hop -luan van tot nghiep, -luan van thac si, -luan van cao hoc, -luan van tong hop-luan van tot nghiep, -luan van thac si, -luan van cao hoc, -luan van tong hop -luan van tot nghiep, -luan van thac si, -luan van cao hoc, -luan van tong hop-luan van tot nghiep, -luan van thac si, -luan van cao hoc, -luan van tong hop -luan van tot nghiep, -luan van thac si, -luan van cao hoc, -luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 26

Trong khi đó, khi được hỏi về phương pháp, hình thức mà học sinh muốn được học thì kết quả (Biểu đồ 1.3) như sau:

Biểu đồ 1.3 Tỉ lệ các cách dạy học mà học sinh mong muốn được thầy/ cô áp dụng (%)

+ Với cách dạy truyền thống, chỉ có 6/121 học sinh lựa chọn (chiếm 4,9%)

+Số học sinh còn lại đều mong muốn được thầy/ cô dạy theo các phương pháp, hình thức dạy học mới Trong đó, phương pháp, hình thức mà học sinh thích nhất là tổ chức các trò chơi (88,6%) và các buổi trải nghiệm sáng tạo (86,4%) Riêng với hình thức học trực tuyến, các em đã từng được thầy/cô áp dụng trong đợt dịch vừa rồi và có khoảng 78,8% em mong muốn tiếp tục được lựa chọn học

- Còn với mô hình lớp học đảo ngược (Biểu đồ 1.4):

Biểu đồ 1.4 Tỉ lệ học sinh đã từng được dạy theo mô hình lớp học đảo ngược (%)

Học tập trực tuyến qua InternetTổ chức các buổi trải nghiệm sáng tạo

Sử dụng nhiều tư liệu ngoài sách giáo khoa

Sử dụng nhiều trò chơiCách truyền thống (đọc chép)

Đã từng áp dụng rồiChưa áp dụng

Trang 27

Có 85,3% học sinh chưa từng và 14,7% học sinh đã từng được học theo mô hình này Tuy nhiên, trong số 14,7% đó, tất cả đều trả lời sau khi chúng tôi đã tiến hành áp dụng mô hình này vào quá trình thực nghiệm Còn trên thực tế thì thầy/cô phổ thông chưa từng áp dụng

- Với mô hình này, những khó khăn mà học sinh gặp phải chủ yếu là áp lực từ bài tập của các môn học khác (chiếm 82,6%) và khả năng tự học của bản thân còn hạn chế (chiếm 63,5%) Ngoài ra, còn những khó khăn như: Gia đình không có đủ điều kiện về kinh tế (35,5%), ở nhà thời gian vui chơi bị hạn chế (37.9%), thời gian cho một tiết học trên lớp bị hạn chế (43,7%), cơ sở vật chất của nhà trường chưa đủ (41,4%),… (Biểu đồ 1.5)

Biểu đồ 1.5.Tỉ lệ những vấn đề của học sinh khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy – học môn Hóa học ở trường THPT (%)

- Mặc dù gặp phải những khó khăn kể trên, nhưng khi được hỏi về mong muốn áp dụng mô hình này thì một phần lớn học sinh vẫn chọn “Có” (chiếm tới 97,3%) (Biểu đồ 1.6)

Khả năng tự học còn hạn chếÁp lực từ bài tập của các mônTrên lớp, thời gian chô mỗi tiết học quá ítỞ nhà, thời gian vui chơi bị hạn chếCơ sở vật chất của trường chưa đủGia đình không có đủ điều kiện về kinh tế

Trang 28

Biểu đồ 1.6 Tỉ lệ học sinh mong muốn được thầy/ cô áp dụng theo mô hình lớp học đảo ngược vào trong bài dạy (%)

Như vậy, hiện nay, việc dạy – học Hóa học ở trường THPT đang ngày càng được quan tâm, chú trọng Hàng loạt các phương pháp, hình thức dạy học mới ra đời, được áp dụng và đang đem lại hiệu quả rất tích cực Các giáo viên cũng đang dần tiếp cận với cái mới, trau dồi thêm cho bản thân mình nhiều kĩ năng, năng lực dạy học hơn nữa để phục vụ sự nghiệp trồng người

Trang 29

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG TIẾP CẬN LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC”

NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS LỚP 10 THPT 2.1 Cơ sở để vận dụng thành công PPDH lớp học đảo ngược

Có rất nhiều yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến sự thành công của PPDH lớp học đảo ngược

Các yếu tố khách quan là nội dung kiến thức trong chương trình đã phù hợp với phương pháp lớp học đảo ngược hay chưa, điều kiện công nghệ thông tin để triển khai phương pháp này, nguồn tài liệu dạy học…

Các yếu tố chủ quan là ở bản thân GV và HS tham gia phương pháp dạy học này Trong đó GV đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định sự thành bại của phương pháp

Vì vậy để đạt được thành công với phương pháp này, cần xác định mục tiêu và lên kế hoạch giảng dạy kĩ lưỡng, hạn chế những khuyết điểm của phương pháp

Bước 1: Xác định phạm vi nội dung kiến thức và thời gian sẽ áp dụng PPDH lớp học đảo ngược

Đầu tiên chúng ta phải hiểu rằng không có một phương pháp dạy học nào là tuyệt đối hiệu quả và phương pháp lớp học đảo ngược cũng vậy Có những phần kiến thức nếu áp dụng phương pháp này sẽ không đạt được hiệu quả cao vì vậy việc xác định phạm vi nội dung kiến thức để áp dụng lớp học đảo ngược là rất quan trọng, nó giúp HS không gặp nhiều khó khăn trong việc xây dựng và liên kết các nội dung kiến thức

Ngoài ra do lớp học đảo ngược là một phương pháp mới và mức độ thành công còn phụ thuộc vào từng lớp HS vì vậy GV cần cân nhắc khoảng thời gian áp dụng phương pháp (ví dụ: nửa học kì hoặc một học kì) Sau đó nếu kết quả học tập của HS tỏ ra khả quan hơn so với phương pháp cũ thì tiếp tục mở rộng phạm vi và thời gian áp dụng phương pháp

Bước 2: Tìm kiếm hoặc xây dựng nguồn bài giảng, tài liệu dạy học

Có rất nhiều nguồn tài liệu có thể sử dụng cho phương pháp như: video, sách, tạp chí, internet Hiện nay có nhiều nguồn tài liệu có sẵn để dạy học theo phương pháp này như thư viện bài giảng Khan Academy,…và nhiều nguồn khác GV cần xác định và tìm kiếm nguồn tài liệu phù hợp với phần kiến thức cần dạy và phù hợp với HS Bên cạnh đó GV có thể tự xây dựng những tài liệu này để phục vụ cho mục đích giảng dạy của mình một cách hiệu quả nhất

Bước 3: Chuẩn bị cho HS khi bắt đầu áp dụng phương pháp mới

Trong khi HS đang kém hứng thú với việc học tập môn học trên lớp thì việc áp dụng một phương pháp dạy học mới có thể đem lại một trong hai hiệu ứng: HS có thể sẽ cảm thấy hứng thú hơn hoặc là HS lo lắng phải thích nghi thêm một phương pháp mới Vì vậy việc chuẩn bị tâm thế cho HS cũng khá quan trọng GV cần tổ chức một buổi giới thiệu về phương pháp này, lắng nghe những thắc mắc và trấn an được những

Trang 30

lo lắng của HS, làm cho HS thấy được những ưu điểm của phương pháp và cho HS biết những việc mà họ cần thực hiện trong phương pháp này

Bước 4: Cách hướng dẫn và kiểm soát quá trình tự học của HS trước khi đến lớp

GV không thể chỉ cung cấp các nguồn tài liệu cho HS và mong muốn HS có thể tự định hướng và tự giác làm việc trước khi đến lớp GV cần định hướng cũng như có một cơ chế kiểm soát được hoạt động của HS trước khi đến lớp

Bước 5: Hoạt động trong tiết học tại lớp

Điều quan trọng nhất trong bước này chính là việc các nội dung kiến thức phải thống nhất trong các hoạt động trước và trong lớp học Ngoài ra mục đích của phương pháp này là đặt HS vào trung tâm của quá trình dạy học vì vậy tiết học trên lớp có thể tổ chức theo hình thức học tập nhóm, GV có thể đặt các câu hỏi thảo luận, hoặc giao các chủ đề thảo luận, các bài tập vận dụng cho mỗi nhóm, sau đó từng nhóm sẽ trình bày sản phẩm của nhóm mình cho cả lớp

Hoạt động trong lớp có thể tổ chức theo nhiều hình thức khác nhau nhưng nhất thiết không thể giống tiến trình của một lớp học truyền thống Nếu tiết học trên lớp lại là một buổi thuyết giảng thì đó không phải là phương pháp lớp học đảo ngược

Bước 6: Đánh giá kết quả học tập của HS

Phương pháp dạy học lớp học đảo ngược hoàn toàn khác với dạy học truyền thống vì vậy việc đánh giá HS cũng phải có tiêu chuẩn đánh giá riêng

Ngoài ra, như đã trình bày ở trên phương pháp lớp học đảo ngược có thành công hay không còn phụ thuộc vào yếu tố chủ quan là GV, người GV phải có trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm và kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, thể hiện qua việc xây dựng tài liệu học tập, video bài giảng một cách khoa học, phù hợp với đối tượng người học Giáo án của cách dạy đảo ngược sẽ khác về bản chất với dạy học truyền thống Giáo án của GV gồm hai phần chính: video bài giảng truyền thống và nội dung bài dạy hay tương tác của GV với HS ở lớp

Phương pháp lớp học đảo ngược ra đời tại Mĩ với các điều kiện về công nghệ, về đặc điểm HS, thích hợp để phát triển và đạt được hiệu quả Tuy nhiên việc áp dụng phương pháp lớp học đảo ngược tại Việt Nam không thể rập khuôn áp dụng tương tự Bước đầu sẽ gặp khá nhiều khó khăn do thiếu bộ công cụ quản lý việc học tại nhà của HS Thiếu tài liệu các bài giảng trực tuyến, … Vì vậy để áp dụng được phương pháp này tại Việt Nam, phải điều chỉnh lại để phù hợp với đặc điểm HS và điều kiện công nghệ, công cụ tại Việt Nam

Trang 31

Hình 2.1 Các bước vận dụng thành công PPDH lớp học đảo ngược

Tóm lại một tiết lên lớp theo phương pháp lớp học đảo ngược không có một khuôn mẫu nhất định hoặc cứng nhắc theo một kịch bản đã chuẩn bị trước mà cần linh hoạt, thay đổi phù hợp với từng lớp hoặc từng diễn biến trong tiết học Điều này giúp nâng cao hiệu quả sư phạm cũng như giúp GV rèn luyện được khả năng xử lí tình huống bất ngờ trong giờ dạy của mình

2.2 Xây dựng bộ công cụ dạy học và kiểm tra đánh giá chương “tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học” – Hóa học lớp 10 theo PPDH lớp học đảo ngược

Tiến trình dạy học một bài theo phương pháp lớp học đảo ngược cơ bản sẽ đi theo 6 bước

Trang 32

Hình 2.2 Sơ đồ 6 bước để bắt đầu lớp học đảo ngược

Bước 1: Chuẩn bị, vạch ra mục tiêu, nội dung chính và giáo án trên lớp

Bước2: Ghi lại bài giảng mà trong đó

đảm bảo chứa tất cả các nội dung chính

của bài học

Bước 3: Gửi video bài giảng cho HS và

nhắc nhở HS: “Đây là nội dung kiến thức

sẽ thảo luận trong tiết tới”

Bước 4: HS xem bào học mà GV đã gửi

để tìm hiểu trước kiến thức trước khi HS

đến lớp

Bước 5: Một cách hiệu quả để thảo luận các chủ đề trên lớp là tách HS thành các nhóm Tại đây các nhóm HS sẽ được giao một nhiệm vụ để thực hiện như: xây dựng quy trình hay biên tập 1 đoạn video, …

Bước 6: Tập trung các nhóm lại và cùng nhau chia sẻ trình bày các công việc, nhiệm vụ riêng của mỗi nhóm Đặt câu hỏi cho các thành viên của nhóm để tìm hiểu sâu hơn các vấn đề

Công cụ hỗ trợ dạy học trực tuyến

Với yêu cầu của phương pháp lớp học đảo ngược, HS phải học trước kiến thức mới tại nhà, do đó cần phải có một website học trực tuyến hoặc cung cấp tài liệu cho HS tự học tại nhà Trong nội dung luận văn này, chúng tôi chọn cách cung cấp bài giảng và video bài giảng cho HS xem tại nhà Do đó yêu cầu cần thiết phải có một website dạy học trực tuyến và các bài giảng, video bài giảng

Hiện nay có nhiều website hỗ trợ việc mở một lớp học trực tuyến như www.edmodo.com, http://eduspace.vn/,… Tuy nhiên phần lớn đều tính phí hoặc miễn phí thì không có đầy đủ chức năng cho việc mở một lớp học hiệu quả Do đó, chúng tôi đã đề xuất một cách thức phù hợp với điều kiện thực tế là sử dụng các công cụ của Google và Youtube Với điều kiện thực tế tại Việt Nam là hầu hết các em HS đều sở hữu một tài khoản Facebook, vì vậy việc dùng Facebook để tạo một lớp học trực tuyến là hoàn toàn khả thi và dễ dàng GV có thể sử dụng công cụ “Group” (nhóm) của luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 33

Facebook để tạo một lớp học và yêu cầu HS tham gia vào nhóm này Như vậy chúng ta đã có một nơi để trao đổi tài liệu và hỏi đáp trực tiếp giữa GV và HS

Về bài giảng powerpoint, video bài giảng, GV tự tạo và tải lên trang web cá nhân

Bảng 2.1 Link tài liệu của bài giảng E - learning

Tài khoản violet

Đường link

Bài 36: Tốc độ phản ứng hóa học Bài 38: Cân bằng hóa học

Sau đó gửi đường dẫn video này vào nhóm Facebook của lớp học (10/1 vô địch – Trường THPT Hòa Vang) Như vậy tất cả HS đều có thể tiếp cận và xem bài giảng, video bài giảng này một cách dễ dàng

Tiếp theo là bài kiểm tra sau khi xem video bài giảng, chúng ta có thể sử dụng công cụ “Google Apps Script” của Google để tạo một bài kiểm tra với nhiều hình thức Ở đây, chúng tôi chủ yếu dùng hình thức trắc nghiệm Google Form có chức năng tạo một bài kiểm tra, sau đó thống kê câu trả lời Nhờ đó GV có thể nắm được bao nhiêu phần trăm HS trả lời đúng hoặc sai, từ đó có thể điều chỉnh hoạt động trên lớp phù hợp Nếu không sử dụng công cụ “Google Apps Script” của Google thì GV có thể cho HS trả lời câu hỏi của bài kiểm tra cũng như gửi các câu hỏi thắc mắc ngay ở trên nhóm Facebook của lớp

Tư liệu bài giảng

Bao gồm bài giảng powerpoint, video bài giảng và tài liệu tham khảo của hai bài

“Tốc độ phản ứng hóa học” và “Cân bằng hóa học”, GV tự thiết kế và thực hiện với

cấu trúc nội dung bài giảng, video bài giảng được trình bày bên dưới

Bài giảng powerpoint được GV tự soạn, có chèn hình ảnh, âm thanh, video thí nghiệm, bài tập vận dụng Còn bài giảng, video bài giảng được tạo ra nhờ phầm mềm Ispring Suite 9 chuyển powerpoint thành bài giảng và video bài giảng

Công cụ và cách thức kiểm tra đánh giá

Công cụ đánh giá người học bao gồm:

* Hệ thống câu hỏi kiểm tra và các nhiệm vụ học tập ở mỗi bài học, đề kiểm tra 15 phút (Phụ lục 1)

Trang 34

PPDH lớp học đảo ngược có thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào việc HS có chuẩn bị kiến thức mới ở nhà hay không Vì vậy việc đảm bảo HS phải tự học ở nhà là rất quan trọng, chúng ta không thể chỉ hi vọng HS tự giác mà phải có một cơ chế kiểm soát và có hình thức thưởng phạt thì mới thúc đẩy được tinh thần tự giác, tự học của HS

Ở các trường phổ thông, trong 1 học kì môn Hoá học thường có 4 cột điểm đánh giá thường xuyên, 1 bài đánh giá giữa kì và một bài đánh giá cuối kì Do đó, chúng tôi đã đề xuất phương án để kiểm soát việc tự học tại nhà và khuyến khích tinh thần tự giác của HS

- Trên lớp học trực tuyến sau mỗi bài giảng, HS phải làm một bài kiểm tra nhỏ (hình thức trắc nghiệm, hoặc tự luận ngắn…) Các bài kiểm tra này sẽ lấy điểm cộng vào bài đánh giá thường xuyên (làm đúng 7/10 câu sẽ đạt và được cộng +1 điểm, làm đúng 6/10 câu thì sẽ không đạt và bị -1 điểm)

- Trong mỗi bài kiểm tra sẽ có phần cuối cùng để HS đặt câu hỏi về những thắc mắc trong bài HS nào có câu hỏi hay sẽ được điểm cộng để khuyến khích các em học tập (HS được +1 điểm vào bài đánh giá thường xuyên)

- HS nào không làm các bài kiểm tra sau bài giảng sẽ bị nhận điểm trừ (trừ 1 điểm vào bài đánh giá thường xuyên)

Bài kiểm tra sau video bài giảng như đã trình bày ở trên, chúng ta sẽ sử dụng công cụ Google Apps Script của Google để tạo bài kiểm tra Với Google Apps Script, chúng ta có kiểm soát được những hoạt động của HS khi làm bài và thời gian làm bài Ngoài ra với chức năng thống kê câu trả lời, GV có thể dựa vào đó và xem xét các phần kiến thức mà nhiều HS nhầm lẫn, qua đó xây dựng tiến trình dạy học trên lớp nhấn mạnh vào những phần kiến thức này

- Ngoài ra có thể đánh giá điểm cộng, trừ bằng cách quan sát hoạt động của HS trên lớp Đánh giá dựa trên kĩ năng làm việc nhóm, mức độ tích cực của các nhóm, của các HS trong việc xây dựng bài, cách ghi chép ở vở ghi của HS

GV cũng có thể đánh giá không thông qua điểm cộng, điểm trừ mà bằng những nhận xét, góp ý (thậm chí có thể là phê bình) kịp thời trong các tiết học để HS có sự điều chỉnh và ngày càng tiến bộ hơn

2.3 Một số phần mềm, ứng dụng hỗ trợ cho việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Hóa học ở trường THPT

không, nếu đã có thông tin GV khác thiết kế trước đó thì sẽ xuất hiện trong cửa sổ

Trang 35

Hình 2.3 Thiết lập thông tin của người soạn giảng

Bước 2: Để thêm thông tin mới của GV ta nhấn vào nút Add, tại cửa sổ nhập thông tin ta khai báo đầy đủ các mục, sau khi hoàn tất, chọn nút OK

b Sắp xếp và chỉnh sửa lại cấu trúc bài giảng

Cấu trúc bài giảng cho phép thiết lập cấu trúc các slide trong bài giảng, ẩn giấu slide, hiệu chỉnh thời lượng của slide, chèn thông tin giảng viên, chọn giao diện cho slide, chèn các đối tượng Bài trắc nghiệm hoặc Sách điện tử

Vào Ispring Suite, chọn Slide Properties, tại cửa sổ giao diện lần lượt thiết lập các

thuộc tính sau:

Hình 2.4 Hình ảnh minh họa cách sắp xếp và chỉnh sửa lại cấu trúc bài giảng

Trang 36

- Cột tiêu đề (Title): chỉnh sửa tiêu đề hiển thị cho từng slide Sử dụng mũi tên sang trái, phải để dịch chuyển, sắp xếp bố cục slide cho khoa học, hợp lí với nội dung của bài giảng

- Cột nâng cao (Advance): để cài đặt thời gian hiển thị một slide Có hai chế độ là tựđộng và Nhấp chuột: để tự động thì hết thời gian sẽ chuyển trang; để nhấp chuột thì phải nhấn chuột vào nút chuyển trang

- Cột nhánh (Branching): Thiết lập điều hướng chuyển trang cho bài giảng Để thiết lập ta chọn trang, nhấn vào biểu tượng , sau đó chọn trang cần điều hướng, sau khi tạo điều hướng, tại trang bài giảng sẽ xuất hiện tên trang điều hướng đến

- Cột khóa (Lock): Khóa trang Nếu nhấn chuột vào biểu tượng khóa, ta sẽ thiết lập khóa trang đã chọn Khi đó tại phần Khóa ở mỗi trang sẽ xuất hiện biểu tượng

- Cột người soạn (Presenter): Chèn thông tin GV, ta nhấn vào hộp thoại bên cạnh (None) rồi chọn thông tin họ tên của GV để chèn vào

- Bố cục (Layout): Nhấn chuột vào hộp thoại, chọn chế độ hiển thị cho bài giảng Sau khi hoàn tất thiết lập nhấn Save & Close để lưu lại

Chèn âm thanh, phim, ghi âm thuyết minh, ghi hình GV a Thu âm lời giảng trực tiếp

Bước 1: Vào Ispring Suite, chọn Ghi âm (Record Audio), xuất hiện cửa sổ Ghi

âm bài (Record Audio Narration), như bên dưới:

Hình 2.5 Giao diện chèn âm thanh

- Nút Tùy chọn… để thiết lập Micro và Driver của webcam khi cần ghi

Bước 2: Nhấn vào nút Bắt đầu ghi (Start), và bắt đầu thuyết minh, giảng bài, muốn

tạm dừng ta nhấn vào nút Tạm dừng (Pause), để kế thúc nhấn vào nút Stop (nút

vuông) rồi nhấn vào nút tam giác để nghe thử Nếu chất lượng âm thanh không tốt ta

nhấn lại vào nút đỏ Start Record để thu lại (nếu xuất hiện thông báo thu lại thì chọn nút Yes) rồi thực hiện lại các thao tác Để hoàn tất nhấn chọn OK

Trang 37

Bước 3: Chỉnh sửa, xóa đoạn âm thanh: chọn nút Quản lý tường thuật (Manage Narration) → Chỉnh sửa (Edit Clip)

Hình 2.6 Giao diện chỉnh sửa âm thanh đã thu

Nhấn tam giác để nghe thử Tiến hành chỉnh sửa âm thanh thuyết minh bằng các chức năng:

- Tắt tiếng: dùng chuột chọn đoạn âm thanh rồi bấm Silence

- Bỏ nhiễu: dùng chuột chọn đoạn âm thanh mà ta cho đó là nhiễu, sau đó bấm Remove Noise

- Adjusst Volume: chỉnh lại âm lượng - Delete: xóa đoạn âm thanh được chọn

Muốn thoát cửa sổ và lưu lại ta nhấn chọn nút Save & Close phía trên bên trái

b Ghi hình GV

Bước 1: Vào Ispring Suite, chọn Record Video, xuất hiện cửa sổ Record Video

Narration, như bên dưới

Hình 2.7 Giao diện ghi hình của GV

Trang 38

Bước 2: Để tiến hành ghi hình ta chỉnh tư thế ngay ngắn trong webcam rồi nhấn

vào nút Start Record, chờ một chút rồi bắt đầu giảng bài để ghi hình, để tạm dừng nhất vào nút Pause, để kế thúc nhấn vào nút Stop (nút vuông) rồi nhấn vào nút tam giác để xem thử Nếu chất lượng âm thanh và hình ảnh không tốt ta nhấn lại vào nút đỏ Start Record để thu lại (nếu xuất hiện thông báo thu lại thì chọn nút Yes)

Bước 3: Để hoàn tất nhấn chọn OK

c Chèn âm thanh vào slide bài giảng

Bước 1: Vào Ispring Suite, chọn Quản lý tường thuật (Manage Narration), giao

diện như bên dưới xuất hiện

Hình 2.8 Giao diện chèn âm thanh vào slide

Bước 2: Chọn Âm thanh (Import Audio), sau đó Sau đó, chọn một hoặc nhiều tệp

mà bạn muốn nhập vào cửa sổ Import Audio Clips sau đó chọn Chèn

Bước 3: Tại cửa sổ Chuyển âm thanh (Import Audio) hiện ra cho phép bạn lựa

chọn:

Hình 2.9 Giao diện chuyển nhập âm thanh

- Tại vị trí con trỏ hiện tại (Insert clips at current cursor position): Các tệp âm

thanh sẽ được chèn vào vị trí con trỏ hiện tại Nếu bạn nhập nhiều file âm thanh, các file đó sẽ thêm theo thứ tự chọn trên một dòng

Trang 39

- Bắt đầu từ đầu Slide (Insert clips at the beginning of the slide): Tập tin âm

thanh sẽ được chèn vào đầu slide đã chọn Bạn có thể chọn bất kỳ slide nào trong danh sách Nếu bạn nhập nhiều tệp âm thanh, mỗi tệp sẽ được thêm vào các slide từ những slide đã chọn

- Điều chỉnh trượt thời gian (Adjust slide duration): Tùy chọn này ảnh

hưởng đến chế độ chèn file âm thanh vào slide Nếu được chọn, đầu và cuối của đoạn âm thanh sẽ khớp với độ dài của trang trình bày Mỗi một file tương ứng với một slide bắt đầu từ slide được chọn (như hình trên)

Bước 4: Muốn nghe âm thanh của slide nào ta nhấn chọn slide đó rồi nhấn vào

nút Play ở dưới, để dừng xem ta nhận vào nút Stop

Bước 5: Muốn làm câm âm thanh đã chèn vào slide ta nhấn phải chuột vào phần

sóng âm bên dưới giao diện tại phần Audio, chọn Mute Clip

Bước 6: Để hoàn tất việc chèn âm thanh ta nhấn chọn Save & Close

Lưu ý: Ispring Suite hỗ trợ các định dạng file âm thanh là: wav, mp3, wma d Chèn Video vào bài giảng

Bước 1: Tại cửa số Quản lý tường thuật (Manage Narration, chọn nút Import Video, rồi tìm đến ổ đĩa và thư mục chứa file Video cần chèn, chọn phim, tích chọn trang hoặc vị trí cần chèn (giống phần chèn âm thanh ở mục 5.1), nhấn Open để hoàn tất Nhấn chọn Save & Close để kết thúc

Hình 2.10 Giao diện chèn video vào silde

Bước 2: Tại cửa sổ Chèn phim (Import Video) hiện ra cho phép bạn lựa chọn:

Trang 40

- Tại vị trí con trỏ hiện tại (Insert clips at current cursor position): File video sẽ

bắt đầu từ vị trí slide được chọn và kéo dài sang các slide khác, nếu có nhiều file video sẽ tiếp nối nhau theo thứ tự chọn

- Bắt đầu từ đầu Slide (Insert clips at the beginning of the slide): Tập tin video sẽ

được chèn vào đầu slide đã chọn Bạn có thể chọn bất kỳ slide nào trong danh sách Nếu có nhiều file video sẽ tiếp nối nhau ở các slide tiếp theo

- Điều chỉnh trượt thời gian (Adjust slide duration): Nếu được chọn, đầu và cuối

của đoạn video sẽ khớp với độ dài của trang trình bày Mỗi một file tương ứng với một slide bắt đầu từ slide được chọn (như hình trên)

Lưu ý: Đoạn phim sẽ không nằm trong Slide mà nằm trên giao diện của phần mềm, khi xuất bản muốn xem được trong phần thiết lập giao diện, tại Presenter Video ta

chọn chế độ hiển thị Video iSpring Suite hỗ trợ các định dạng file video là: avi,.wmv, mpg, mp4, mkv

e Đồng bộ âm thanh, phim với nội dung trên slide

Bước 1: Chèn văn bản hoặc hình ảnh vào trang Powerpoint

Bước 2: Tạo hiệu ứng xuất hiện hoặc biến mất cho ảnh hoặc văn bản Tùy theo dụng ý xuất hiện mà để chế độ On click (ra từng đối tượng) hay With Previous (ra

cùng)

Bước 3 Chọn nút Quản lý tường thuật (Manage Narration), chọn trang rồi vào Import Audio chèn âm thanh vào, chọn nút Đồng bộ (Sync)

Hình 2.12 Giao diện sau khi chèn video vào bài giảng

1 Nhấp vào nút này để bắt đầu đồng bộ nội dung trên slide với các tệp âm thanh và video clip Nút Start Sync sẽ được thay thế bằng nút Next Slide/ Next Animation/ Skip Transition tùy thuộc vào phần tử sắp tới trong bài thuyết trình củabạn

2 Sử dụng các nút này để điều khiển phát lại nội dung trình bày (bắt đầu, tạm dừng, dừng lại).

3 Sử dụng các nút này để chuyển đến trang trình bày tiếp theo / trước đó.4 Nhấp vào nút này để thoát khỏi chế độ Đồng bộ và lưu các thay đổi.5 Nhấp vào nút này để thoát chế độ Đồng bộ mà không lưu thay đổi.

6 Chọn hộp kiểm này để giới hạn quy trình đồng bộ cho trang trình bày hiệntại luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop