Dạy học viết văn bản thuyết minh dựa trên tiến trình cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực

Dạy học viết văn bản thuyết minh dựa trên tiến trình cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lựcDạy học viết văn bản thuyết minh dựa trên tiến trình cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lựcDạy học viết văn bản thuyết minh dựa trên tiến trình cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lựcDạy học viết văn bản thuyết minh dựa trên tiến trình cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lựcDạy học viết văn bản thuyết minh dựa trên tiến trình cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lựcDạy học viết văn bản thuyết minh dựa trên tiến trình cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân2 PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Nam

HÀ NỘI, 2024

LêThịNgọcChi

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc nhất đến PGS.TS.NguyễnThịHồngVânvàPGS.TS.NguyễnThịHồngNamđãtậntìnhhướngdẫn,giúpđỡđể tôi hoàn thành luận án này.

hỗtrợtôitrongquátrìnhthựchiện luậnán.

TôixingửilờicảmơnđếnBanlãnhđạo,quýThầyCô,quýPhòng,Bantại Viện Khoahọc Giáo dục Việt Nam; Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Thành phố HồChí Minh; Ban Chủ nhiệm Khoa Ngữ Văn - Trường Đại học SưphạmThànhphốHồChíMinhcùnggiađình,bạnbèvàđồngnghiệpđãluôntạo

mọiđiềukiệnthuậnlợi,độngviên,giúpđỡđểtôihoànthànhtốtnhiệmvụnghiên cứu, học tập củamình.

LêThịNgọcChi

Bảng2.14.RubricđánhgiákĩnăngviếtbàivănTMcủaHSTHPT 131Bảng2.15.TómtắtbiệnphápxâydựngcôngcụđánhgiáNLviết

Bảng3.1.Tómtắtthôngtinvềtrường,lớp,giáoviênvàbàiTN 139Bảng3.2.KếtquảđánhgiábàivănhoànchỉnhtrướcvàsauTN 157

Biểuđồ3.3.Kếtquảđánhgiádànýchitiếtt r ư ớ c vàsauTN 167Biểuđồ3 4 KếtquảkhảosátýkiếnHSvềviệcsửdụngbảngkiểm

LỜICAMĐOANLỜI CẢM ƠN

DANHMỤCCÁCBẢNG,HÌNH,SƠĐỒ,BIỂUĐỒNỘI DUNG

1.1.1. Vănbảnthuyếtminh 24

1.1.1.1 Kháiniệmvănbảnthuyếtminh 24

1.1.1.2 Đặcđiểmcủabảnthuyếtminh 26

1.1.1.3 Phânloạivănbảnthuyếtminh 38

1.1.1.4 Kiểu vănbản thuyết minh được dạy viết ở cấp trung học phổ thông trong

2.1 Nguyên tắc tổ chức dạy học viếtvăn bảnthuyết minh dựa trên tiến trình cho học sinhtrunghọcphổthôngtheotiếpcậnnănglực 90

2.1.1 Đảmbảomụctiêuvàyêucầucầnđạtvềviếtvănbảnthuyếtminhởcấptrunghọc phổthôngtrongChươngtrìnhNgữvăn2018 90

2.1.2 Đảmbảo cấu trúc năng lựcviết văn bảnthuyết minhcủahọc sinhtrunghọc phổthông.

91

3.4.3.2 Nộidungbàihọcthựcnghiệm 142

3.4.3.3 Kếhoạchbàidạythựcnghiệmminhhoạ 143

3.4.4 Tổchứcdạyhọcthựcnghiệmvàđánhgiánănglựcđầura 156

3.4.5 Xửlíkếtquảthựcnghiệm 156

MỞĐẦU1 Lídochọnđềtài

1.1 Viết là một hoạt động quan trọng đối với mỗi cá nhân trongh ọ c

t ậ p c ũ n g n h ư t r o n g c u ộ c s ố n g X é t r i ê n g v ề v a it r ò c ủ a h o ạ t đ ộ n g v i ế t , m ộ t s ố t à i l i ệ u n g h i ê nc ứ u v ề đ i ề u n à y đ ã k h ẳ n g đ ị n h : p h ầ n l ớ n c á ch o ạ t đ ộ n g ở t r ư ờ n g c ủ a H S đ ề u d ự a t r ê n v i ệ cv i ế t ( M c H a l e v à C e r m a k , 1 9 9 2 ) ; H S d à n h t ớ i

g i a n t r o n g n g à y h ọ c đ ể t h ự c h i ệ n c á c b à i t ậ p v i ế t ( M a c k e n z i e , S c u ll , v à M u n s i e , 2 0 1 3 ) ; g ầ n 7 0 % c ô n g v i ệ c t r o n g x ã h ộ i c ó l i ê nq u a n đ ế n v i ế t , v i ế t l à m ộ t t h à n h p h ầ n q u a n t r ọ n g đ ể c ó t h ểg i a o t i ế p h i ệ u q u ả v ớ i n h i ề u đ ố i t ư ợ n g k h á c n h a u ( G r a h a m ,B o l l i n g e r , B o o t h O l s o n , D ’ A o u s t , M a c A r t h u r , M c C u t c h e nv à O l i n g h o u s e , 2 0 1 2 ) ( D ẫ n t h e o [ 1 1 6 , t r 1 0 8 ] ) C ó

viếtlàmộtnộidungrấtcầnthiếtmàHScầnphảiđượcrènluyệnthườngxuyêntrong quá trình họctập.

Tấtcảnhữngđiềunóitrênchothấytínhchấtphứctạpcủakĩnăngviết.ỞViệtNamcũngnhưhầuhếtcácnướctrênthếgiới, việcdạyhọcviếtởtrườngphổthôngđãvàđangđặtranhiềuvấnđềcótínhchấtthửtháchđốivớiGVcũngnhưcácnhànghiêncứuvềgiáodụcngônngữ.

TrongCT môn Ngữ văn năm 2018(sauđây gọi làCT Ngữ văn 2018), dạy viết được xác

định như là một trong những nội dung quan trọng của quá trình dạy học Ngữ văn, có mốiliênhệ mật thiếtvớiviệc dạy đọc, nói và nghe Mục tiêu của

củahoạtđộngdạyhọcviếtkhôngphảilàbàivănmàlàquátrìnhngườihọcsuynghĩ và thực hiện các thaotác để viết được bài văn hoànchỉnh.Qua quá trình đó,ngườihọcđượcrènluyệnđểhìnhthànhvàpháttriểnNLviết.Mụctiêutrênsẽtạoranhững thay đổitích cựctrongviệc tổ chức hoạtđộng dạy học viết ở trường phổ thông Sự thay đổi này đòi hỏi GV cần cónhận thức thấu đáo hơn về bản chất của hoạt động viết, quan điểm dạy học viết cũngnhưcách thứctổ chức dạyhọc viết theo tiếp cận phát triển NL.

Ngữvăn2018,bêncạnhtrithứcvềđặcđiểmkiểuVB,ngườidạycầnchútrọngtiến

nhiềunhàkhoahọcgiáodụctrênthếgiớinghiêncứuvàứngdụngvàoviệcdạyhọc viết ở trường phổ

thông.C T N g ữ v ă n 2 0 1 8 cũng đã đặt ra yêu cầu cần đạt về

việcđảmbảoHSviếtđúngtiếntrìnhviết,dựatrênmộtsốbướccơbảnnhư:chuẩnbịtrướckhiviết,tìmývàlậpdàný,viếtbài,xemlại,chỉnhsửavàrútkinhnghiệm.Điềuđó chothấy,GV cầnxem

yêucầucầnđạttrên,GVcầnhiểubảnchấttưduycủangườiviếttrongtừngbướccủa tiếntrìnhviết,từđó,tìmhiểucáchthứchướngdẫnngườihọctrảiquamỗi bướcđó một cách hiệu quả.

1.3 Thế kỉ 21 còn được gọi là thế kỉ của thông tin vì nhiều lí do Một trong số

nhữnglídođólàsựpháttriểncủacôngnghệthôngtinvàviễnthông,thôngtinđượctruyềntải,chiasẻmộtcáchnhanhchóngvàcótínhtoàncầuhơnbaogiờhết.Internet,mạng xã hội, điện thoạidi động và các công nghệ khác đã giúp con người trao đổithôngtinmộtcáchhiệuquả,chínhxác,kịpthời.MỗithôngtinđềuđượcthểhiệnquamộthìnhthứcVBthôngtincụthể.Cùngvớisựpháttriểncủacôngnghệ,cácVBthôngtintrongđờisốngcũngđượccôngbốởnhữngdạngthứcđadạng,cóthểlàbảnin,cóthểởdạngkĩthuậtsốvớisựkếthợpcủangônngữvànhiềuphươngtiệngiaotiếpkhác.Trongbốicảnhnhưthế,việcdạyhọcVBthôngtinởtrườngphổthôngcóvaitrò

1.4 ỞViệtNam,dạyhọcviếtVBTM(VBTM làmộtkiểuVBthuộcVBthông tin) đã

được triển khai trongCT Ngữ văn năm 2006(sau đây gọi làCT Ngữ văn2006),vàtiếptụcđượcchútrọngtrongCTNgữvăn2018.

BiếtcáchviếtVBTMgiúpngườiviếttruyềnđạtthôngtinbằngngônngữ,cóthểkếthợpvớiphươngtiệnphingônngữ,mộtcáchhiệuquảvàthuyếtphục,phùhợpvớimụcđích,phươngthứcvàđốitượnggiaotiếp.Đâycũnglàmộttrongnhữngyêucầu phổbiếncủanhiềungànhnghềtrongxãhội.

tượngtiếpnhậnvàmụcđíchviết.ĐểcóthểtrởnênthànhthạotrongviếtVBTM,HSkhôngchỉphảirènluyệnnhiềumàcòn cầnđượctrangbịnhiềutri thứcvềkiểuVB

này,đặcbiệtlànhữngtrithứcvềPPTM,cấutrúcVBTM,cáchlồngghépcácphươngthứcbiểuđạtkhácvàoVBTM,cáchtrìnhbàyVBTMkhikếthợpphươngtiệnngôn ngữ với các phương tiệnphi ngônngữ.

TrongCT Ngữ văn 2018, ởcấp THPT, các yêucầu cầnđạtvề viếtVBTM cho

thấyrõHSphảisử dụngtổnghợprấtnhiềukĩnăng,trongđócókĩnăngxử lí,trình bày thông tin và kĩnăng diễn đạt ngôn ngữ để tăng tính hấp dẫn, thuyết phục củaVBTM.Cóthểnói,viếtVBTMlàmộtkĩnăngviếtcómứcđộphứctạpcaođốivới HS, đặc biệt là HSTHPT.

Trênđâylànhữnglídochủyếukhiếnchúngtôiquyếtđịnhlựachọnnghiêncứu về đề tài “Dạyhọc viết VBTM dựa trên tiến trình cho HS THPT theo tiếp cận phát triển NL”; với

mong muốn kết quả nghiên cứu có thể hỗ trợ cho GV và HS THPT trong việc dạyvà học viết VBTM, làm cho quá trình dạy học này trở nên hiệu quảhơn.

t h u ậ t n g ữ đ ã đ ư ợ c s ử d ụ n g n h ư factual text,non-fiction text(Wray vàLewis, 1997, 1999), Stead và Hoyt, 2011)informational text(Chương trình Ngônngữ Anh, Bang Atlantic- Canada [74], Duke 2000, 2003, 2004),expositorytext(Slater và Graves, 1989;M o s s , 2 0 0 4 ; , S m i t h , B u s c h , v à G u o ,2 0 1 5 ; R o e h l i n g , H e b e r t , N e l s o n v à B o h a t y , 2 0 1 7 ; explanatorytext(Sanders và Wijk, 1996; Palupi, Subiyantoro, Rukayah và Triyanto, 2020).TheoD u k e ( 2 0 0 3 ) , V B t h ô n g t i n ( informational text) là “VBđ ư ợ cv i ế t v ớ i m ụ c đ í c h c h í n h l à t r u y ề n đ ạ t t h ô n gt i n v ề t h ế g i ớ i t ự n h i ê n v à x ã h ộ i ( t h ư ờ n g l àt ừ m ộ t n g ư ờ i đ ư ợ c c h o l à h i ể u b i ế t h ơ n v ề c h ủđ ề n à y t ớ i m ộ t n g ư ờ i đ ư ợ c c h o l à k é m h i ể ub i ế t h ơ n ) ” [78, tr.1]; Sierra Smith cho rằng: “VB trình bày(expositorytext)hoặc VB thông tin (informational text) là VB phi hư cấu (non-fictiont e x t ) c u n g c ấ p t h ô n g t i n v à sựk i ệ n v ề m ộ t c h ủ đ ề N h ữ n g V B h ọ c t h uậ t n à y ( a c a d e m i c t e x t s ) p h ổ b i ế n t r o n g c á c m ô n h ọ c n h ư K h o ah ọ c , L ị c h s ử v à K h o a h ọ c x ã h ộ i ” [115, tr.3]

Xét về mặt hình thức thể hiện, những VB trên còn có liên quan đến khái niệm

VBđ a p h ư ơ n g t h ứ c ( multimodalt e x t ),v ì c h ú n g đ ề u c ó t h ể t h ể h i ệ n t h ô n g tin

bằng cách kết hợp ngôn ngữ với những phương tiện phi ngôn ngữ khác như hình ảnh, sơđồ, bản đồ, bảng biểu v.v

Như vậy, qua một số nghiên cứu ở nước ngoài, kiểu văn bản có chức năng chính làtruyền đạt thông tin về một chủ đề trong thế giới tự nhiên hoặc xã hội được gọi bằng một

số thuật ngữ khác nhau; phổ biến trong đó là thuật ngữinformational textvàexpositorytext VB này thường được trình bày theo một số kiểu cấu trúc phổ biến; thường có sự kết

hợp với các phương tiện giao tiếp khác, ngoài ngôn ngữ, để biểu đạt thông tin một cáchsinh động Các nghiên cứu trên cũng cho thấy không có sự phân biệt về tên gọi của loạiVB này trong dạy đọc và trong dạy viết.

Steadv à H o y t ( 2 0 1 1 ) n h ấ n m ạ n h v i ệ c G Vc ầ n t ậ p t r u n g h ư ớ n g d ẫ n , h ỗ t r ợ H S t h ô n g q u a c á c b à i h ọ c n h ỏ( m i n i l e s s o n ) t r o n g t ừ n g b ư ớ c c ủ a t i ế n t r ì n h v i ế t , n ó i c á c h k h á c ,đ ó l à n h ữ n g h ư ớ n g d ẫ n n h a n h c ủ a G V v ề c á c t h a o t á c c ụt h ể V i ệ c h ư ớ n g d ẫ n n à y c ó t h ể t h ể h i ệ n ở n h i ề u h ì n h t h ứ cn h ư g i ả i t h í c h , m ô t ả , n ê u v í d ụ , l à m m ẫ u , t á i h i ệ n l ạ i ( n ó il ạ i ) q u á t r ì n h t ư d u y t r o n g l ú c t h ự c h i ệ n t h a o t á c ( t h i n k -a l o u d ) C h ẳ n g h ạ n n h ư t r o n g b ư ớ cl ậ p k ế h o ạ c h c h o V B T M , G V c ó t h ể h ư ớ n g d ẫ n H S n h ữ n g b à i h ọ c n h ỏn h ư : s ử d ụ n g c ô n g c ụ t ì m k i ế m t h ô n g t i n , s ử d ụ n g t h u ậ t n g ữl i ê n q u a n đ ế n c h ủ đ ề T M , t ạ o s ơ đ ồ , v i ế t g h i c h ú , x á c đ ị n hm ụ c đ í c h v i ế t , n g ư ờ i đ ọ c v à k i ể u v ă n b ả n

b ĐịnhhướngdạyviếtVBTMdựatrêncáckiểucấutrúc

Nămk i ể u c ấ u t r ú c p h ổ b i ế n c ủ a V B T M ( e x p o s i t o r y t e x t ) , b a o g ồ m c ấ ut r ú c m ô t ả ( d e s c r i p t i o n ) , t r ì n h t ự t h ờ i g i a n ( s e q u e n c e ) , s o s á n h / đ ố ic h i ế u ( c o m p a r i s o n / c o n t r a s t ) , n g u y ê n n h â n - k ế t q u ả ( c a u s e - e f f e c t ) v àv ấ n đ ề - g i ả i p h á p ( p r o b l e m - s o l u t i o n ) đ ã đ ư ợ c t r ì n h b à y t r o n g c á c

v à c á c c ộ n g s ự ( M e y e r , 1 9 8 5 ; M e y e r v à P o o n , 2 0 0 1 ; M e y e r v à c á c c ộ n g s ự ,2 0 1 0 , [ D ẫ n t h e o [ 8 4 ] )

Gagnon và Ziarko (2012) đã nghiên cứu về những từ ngữ đặc trưng (hay dấu

hiệu( signalm a r k s ))l i ê n k ế t c á c t h ô n g t i n t r o n g b à i v ă n T M c ủ a H S v i ế t t h e o

k i ể u c ấ u t r ú c s o s á n h v à v ấ n đ ề - g i ả i p h á p Q u a đ ó , h a i t á c g i ản à y đ ã k h ẳ n g đ ị n h , b ê n c ạ n h v i ệ c q u a n t â m đ ế n t i ế n t r ì n h v i ế t t h ìn g ư ờ i v i ế t V B T M p h ả i q u y ế t đ ị n h t r ì n h b à y t h ô n g t i n n à o t r ư ớ c ,t h ô n g t i n n à o s a u t r o n g c â u v à g i ữ a c á c c â u , t ừ đ ó , q u a nt â m đếnnộidungtừngữđượcsử dụngvàmục tiêu củaVB để có thể liên kếtcác ý tưởng thành một tổng thể mạch lạc [84].

Cũngn h ấ n m ạ n h v à o k i ể u c ấ u t r ú c c ủ a V B T M , n g h i ê n c ứ uc ủ a W r a y v à L e w i s ( 1 9 9 7 ) đ ã g i ớ i t h i ệ u m ộ t h ì n h t h ứ c h ỗ t r ợ H S

n h ữ n g t ừ m ẫ u t h ư ờ n g d ù n g đ ể b ắ t đ ầ u v à k ế t t h ú c b à i v ă n ,t ừ n ố i d ù n g đ ể d ẫ n d ắ t , k ế t n ố i t h ô n g t i n t r o n g b à i C á c t á c

g i ả c h o r ằ n g v i ệ c s ử d ụ n g nhữngkhungviếtnày cung cấp cho HS một

kiểu cấu trúcc ụ t h ể đ ể t r u y ề n đ ạ t n h ữ n g g ì H S m u ố n v i ế t , đ ồ n gt h ờ i c ũ n g c ó t á c d ụ n g g i ú p H S n g à y c à n g t r ở n ê n q u e nt h u ộ c v ớ i h ì n h t h ứ c đ ặ c t r ư n g c ủ a t ừ n g k i ể u c ấ u t r ú c

c Định hướng dạy học viết VBTM tích hợp với dạy đọc và gắn với tình huốngthực tiễn

VBTM là kiểu VB được xây dựng dựa trên những dữ kiện xác thực, việc dạyviết VBTM cũng nên bắt đầu từ việc cho HS đọc VB minh hoạ, sau đó thực hiệnnhiệm vụ viết gắn với các tình huống thực tiễn Đó là quan niệm được thể hiệntrong các nghiên cứu của Duke (2003), Duke, Purcell-Gates, Hall, Tower (2006),Palupi, Subiyantoro, Rukayah, và Triyanto (2020) Các tác giả này đặc biệt chú ý

đến PP dạy viết dựa trên dự án “Một trong những điều quan trọng cần lưu ývềc á c d ự á n v i ế t n à y l à c h ú n g c ó t í n h x á c t h ự c Đó là, HSđược viết văn bản tươngt ự n h ư v ă n b ả n m à m ọ i n g ư ờ i đ ọ c v à

v i ế t b ê n n g o à i t r ư ờ n g h ọ c ” [81].Qua các nghiên cứu cụ thể, Duke đã

khẳng định những lợi ích của việc dạy viết VB thông tin dựa trên dự án:“Chúngtôi ngày càng có nhiều dữ liệu cho thấy rằng HS sẽv i ế t h i ệ u q u ả h ơ nn h i ề u n ế u c h ú n g v i ế t c h o n g ư ờ i k h á c c h ứk h ô n g p h ả i c h o G V c ủ a m ì n h [ … ] V i ế t c h o m ụ c đ í c h

t h ự c s ự v à c h o đ ộ c g i ả t h ự c s ự r ấ t h ữ u í c h đ ể k h u y ế n k h í c hv i ệ c v i ế t l á c h ” [ D ẫ n t h e o 7 2 , t r 2 0 ]

Tóml ạ i , m ộ t s ố n g h i ê n c ứ u ở n ư ớ c n g o à i đ ã c h ỉ r a t í n h h i ệ u q u ảv i ệ c v ậ n d ụ n g c á c P P v à k ĩ t h u ậ t t r o n g d ạ y h ọ c v i ế t V B T M n h ư P P

P P d ự a t r ê n d ự á n , k ĩ t h u ậ t b ắ c g i à n N g o à i r a , v i ệ c d ạ y v i ế t V B T M c ò n được

địnhh ư ớ n g l à cầnt í c h h ợ p v ớ i d ạ y đ ọ c V B t h ô n g t i n đ ể giúp H S n h ậ n rak i ể u c ấ ut r ú c đ ặ c t r ư n g , đ ồ n g t h ờ i b á m s á t đ ặ c đ i ể m c ủ a t ừ n g k i ể uc ấ u t r ú c đ ể t h ự c h i ệ n c á c h o ạ t đ ộ n g h ỗ t r ợ c ầ n t h i ế t c h o H S t r o n g q u át r ì n h v i ế t

(2006)), khái niệm của VBTM được xem xét trên ba khía cạnh sau đây:

Thứ nhất, vai trò của VBTM được xác định là“cung cấp tri thức (kiến thức)v ềđ ặ c đ i ể m , t í n h c h ấ t , n g u y ê n n h â n … c ủ a c á c h i ệ n t ư ợ n g v às ự v ậ t t r o n g t ự n h i ê n , x ã h ộ i ” [ 1 , t r 1 1 7 ] D o đ ó , đ â yc ũ n g l à k i ể u V B “ t h ô n g d ụ n g t r o n g m ọ i l ĩ n h v ự c c ủ a đ ờ is ố n g ” [1, tr.117] Thứ hai, thông tin trong VBTM phải có tính“chính xác, kháchquan”[3, (2006), tr.165;6 , t r 1 1 ] v à “ hữu ích cho con người”[1, tr.117].T h ứb a , m ụ c đ í c h c ủ a V B T M t h ư ờ n g l à đ ể “ trình bày, giới thiệu, giảithích”[3, tr.165; 6, tr.11] làm rõ về đối tượng TM.

Cùng quan điểm với các SGK trên về khái niệm VBTM còn có một số tài liệu thamkhảo khác như Trần Thị Thành (2012), Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu, NguyễnThành Thi (2017), Lê Thị Mỹ Trinh, Trần Lê Hân, Lê Ly Na (2019).

TrongCT Ngữ văn 2018VBTM được giới thiệu trước hết là một“kiểuVB”(“dạngV B d ù n g t r o n g v i ế t ,đ ư ợ c p h â n c h i a t h e o p h ư ơ n g t h ứ c b i ể

u đ ạ t c h í n h n h ư v ă n b ả n t ự s ự , m i ê u t ả , b i ể u c ả m , T M , n g h ịl u ậ n ” [1, tr.87]) VBTM là“VB chủ yếu được dùng để giới thiệu một sự vật, hiện

tượng”[8, tr.88]; đồng thời CT cũng xác định VBTM làVB thuộc VB thôngtin:“VBt h ô n g t i n g ồ m V B T M v à V B n h ậ t d ụ n g ” [8,

phươngt i ệ n gi ao tiếp p h i n g ô n ngữ.V í d ụ: “ TMt h u ậ t lạim ộ t sự k i ệ n thuộ

c thể loại VB thông tin ” [53, tr.81], “TM thuật lại một sự kiện là kiểu bàingười viết dùng lời văn và một số phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữđ ể t h u ậ t

l ạ i m ộ t s ự k i ệ n t h e o đ ú n g d i ễ n b i ế n c ủ a s ự k i ệ nt r o n g t h ự c t ế [ ] ” [53, tr.91].

Tiếp nối về vấn đề sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ trong VBTM,kháin i ệ m V B T M ở V i ệ t N a m l ạ i đ ư ợ c x e m x é t m ở r ộ n g h ơ n n ữ a , t r o n g

m ố i q u a n h ệ v ớ i V B đ a p h ư ơ n g t h ứ c T h e o CT Ngữ văn 2018,“VBđa phương thức là văn bản có sự phối hợp phương tiện ngôn ngữ và các phươngtiện khác như kí hiệu, sơ đồ, biểu đồ, hình ảnh, âm thanh”[8, tr.88] Như vậy,

những VBTM nào có sự kết hợp giữa ngôn ngữ với các phương tiện khác như hìnhảnh, sơ đồ… thì cũng có thể được xếp vào loại VB đa phương thức Tuy nhiên, đóchỉ là biểu hiệnở k h í a c ạ n h h ì n h t h ứ c D o p h ạ m v i t h ể h i ệ n c ủ aV B đ a p h ư ơ n g t h ứ c r ấ t r ộ n g , n ê n c ầ n x e m x é t k ĩ v ị t r í c ủ aV B T M t r o n g V B đ a p h ư ơ n g t h ứ c T r ầ n T h ị N g ọ c ( 2 0 2 0 ) đ ãm ô t ả r õ v ấ n đ ề n à y d ự a t r ê n n ộ i d u n g c ủ a V B t h ô n g t i n

T ừ k h á i n i ệ m V B t h ô n g t i n l à V B “không sử dụng yếu tố hư cấu,tưởng tượng và mục đích chính là cung cấp thông tin VB thông tin tồn tại dướinhiều dạng khác nhau (SGK, báoc h í , t ạ p c h í , á p p h í c h , t ờr ơ i q u ả n g c á o , b ả n g c h ỉ d ẫ n c ô n g c ộ n g , p h i ế ut h a n h t o á n , t r a n g m ạ n g h a y đ ĩ a C D , … ) [63, tr.26],

Trần Thị Ngọc (2020)x á c đ ị n h V B đ a p h ư ơ n g t h ứ c t h u ộ c

l ĩ n h v ự c t h ô n g t i n “có mục đích chủ yếu là cung cấp thông tin chongười đọc […] VB đa phương thức nói chung và VB đa phương thứct h u ộ cl ĩ n h v ự c t h ô n g t i n n ó i r i ê n g l à l o ạ i V B m a n gt í n h t r ự c q u a n , m ọ i đ ặ c điểmv ề h ì n h t h ứ c c ủ aV B đ ề u t h ể h i ệ n r õ m ụ c đ í c h c ủ a n g ư ờ i s ửd ụ n g , g i ú p n g ư ờ i đ ọ c t ì m t h ô n g t i n c h í n h m ộ tc á c h r õ r à n g , s á n g s ủ a ” [58, tr.42] Như vậy, trong dạy

họcv i ế t , V B T M n ế u c ó s ử d ụ n g t h ê m m ộ t h o ặ c n h i ề u p h ư ơ n g t i ệ n g i ao t i ế p k h á c , n g o à i n g ô n n g ữ , t h ì c ũ n g đ ư ợ c x e m l à m ộ t d ạ n g

c ủ a VB đa phương thức thuộc lĩnh vực thông tin Nội dung của dạng VB đa

phương thức này phải dựa trên các thông tin chính xác, khách quan chứ khôngphải những sự việc hư cấu.

Ngoàin h ữ n g n ộ i d u n g t r ì n h b à y q u a n n i ệ m v ề V B T M n h ư t r ê n , S G K N g ữv ă n 1 0 , T ậ p 1 ,( C ơ b ả n ) , (2006) còn đềc ậ p c á c h ì n h t h ứ c k ế t c ấ u c ủ a

V B T M , g ồ m c ó : k i ể u k ế t c ấ u t h e o t r ì n h t ự t h ờ i g i a n , t r ì n h t ựk h ô n g g i a n , t r ì n h t ự l o g i c ( n g u y ê n n h â n - k ế t q u ả , c h u n g - r i ê n g , l i ệ tk ê c á c m ặ t , c á c p h ư ơ n g d i ệ n … ) , t r ì n h t ự h ỗ n h ợ p [ 3 , t r 1 6 5 -1 6 8 ] C á c h ì n h t h ứ c k ế t c ấ u n à y c ũ n g c ó t h ể đ ư ợ c g ọ i t h e oc á c h k h á c l à c á c k i ể u c ấ u t r ú c c ủ a V B T M B à n v ề v ấ n đ ề n à y , L ý T r ầ n AK h ư ơ n g ( 2 0 2 1 ) c ũ n g đ ã t ổ n g h ợ p v à g i ớ i t h i ệ u 5 k i ể u c ấ u t r ú cp h ổ b i ế n c ủ a V B t h ô n g t i n , b a o g ồ m : m ô t ả , t r ì n h t ự t h ờ i g i a n ,

n g u y ê n n h â n - k ế t q u ả , s o s á n h / đ ố i c h i ế u ; v ấ n đ ề - g i ả i p h á p[ 9 4 ]

Tóm lại, các tài liệu nghiên cứu trong nước đã trực tiếp hoặc gián tiếp đề cậpVBTMv à đãchothấy:VBTMthuộcVB t hô ng ti n; làkháin iệ m đư ợc dùng đ ể c hỉk iể u VB tr on g d ạy v iế t, cu ng cấ p th ôn g ti n ch ín h xá c, k há ch q ua n vềt hế

g iớ i t ự nhiênvàxãhộibằngcáchtrìnhbày,giảithích,giớithiệu;cóthểkếthợpvới

cácp h ư ơ n g t i ệ n g i a o t i ế p p h i n g ô n n g ữ ; t h ô n g t i n t r o n g V B T M đ ư ợ c t ổ c h ức t h e o m ộ t s ố h ì n h t h ứ c k ế t c ấ u đ ặ c t r ư n g c ủ a k i ể u V B n à y

2.1.2.2 Nghiêncứuvềdạyhọcviếtvănbảnthuyếtminh

a TrongsáchgiáokhoaNgữvăn

SGKN g ữ v ă n l ớ p 8 , 9 , 1 0 ( CTN g ữ v ă n 2 0 0 6 )c ó c á c b à i h ọ c v i ế t V B T Mn h ư : Đ ề v ă n T M v à c á c h l àm b à i v ă n T M , P P T M , V i ế t đ o ạ n v ă n t r o n g V B TM , T M v ề m ộ t P P ( c á c h l à m ) , T M v ề m ộ t d a n h l a m t h ắ n g c ả n h ,

Khá nhiều PPTM được giới thiệu cho HS ở cấp THCS (Ngữ văn 8, Tập 1,2004), và một số PP tiếp tục được giới thiệu ở cấp THPT (Ngữ văn 10, Tập 2, Cơbản, 2006) Đó là các PP như:nêu định nghĩa, giải thích; liệt kê; nêu ví dụ; dùngsốl i ệ u ; s o s á n h ; p h â nl o ạ i , p h â n t í c h [ 1 , t r 1 2 6 -1 2 8 ] ; c h ú t h í c h ; g i ả n g g i ả i n g u y ê n n h â n - k ế t q u ả [3 tr.48-51].

Ngoài ra, có một số kiểu bài VBTM cụ thể được giới thiệu thành các bài học

phân biệt, chẳng hạn nhưTM về một PP (cách làm),TM về một danh lam thắngcảnh,T M v ă n h ọ c ([1], [3]).

Trongc á c S G K N g ữ v ă n v i ế t c h o C T N g ữ v ă n 2 0 1 8 ,đ ố i v ớ i m ỗ i k i ể u b

à i T M , c á c t á c g i ả t h ư ờ n g n ê u đ ị n h n g h ĩ a v à c á c y ê u c ầ u ,h ư ớ n g d ẫ n c ụ t h ể v ề v i ệ c v i ế t kiểu bàiđó.Vídụ, với kiểu

bàiTMthuậtlại một sựkiện, S G K Ngữvăn6, tập 1, (Bộ sách Cánhdiều), hướng dẫn HS như sau:

“Muốnviếtb à i v ă n T M t h u ậ t l ạ i m ộ t s ự k i ệ n , c á c e m c ầ n :( 1 ) X á c đ ị n h s ự k i ệ n c ầ n t h u ậ t l ạ i ; ( 2 ) T ì m t h ô n g t i n v ề s ự k i ệ n ởn h i ề u n g u ồ n k h á c n h a u ( s á c h b á o , i n t e r n e t , t h ự c t ế đ ờ is ố n g … ) , c h ọ n l ọ c n h ữ n g t h ô n g t i n q u a n t r ọ n g ; ( 3 ) L ự ac h ọ n t r ậ t t ự s ắ p x ế p c á c t h ô n g t i n v ề s ự k i ệ n ; ( 4 ) S ử d ụ n gc h ữ v i ế t k è m t h e o h ì n h ả n h đ ể t h u ậ t l ạ i s ự k i ệ n ; ( 5 ) T r ì n hb à y t h e o c á c h t r u y ề n t h ố n g h o ặ c đ ồ h o ạ t h ô n g t i n , c ó t h ểv i ế t t a y h o ặ c t h i ế t k ế V B t r ê n m á y t í n h ” [39, tr.100]

Nộidung của mỗi bài học đều được thiết kế trên cơ sở kết nối với VBthôngt i n ở p h ầ n đ ọ c , c ó p h ầ n h ư ớ n g d ẫ n H S đ ọ c m ộ t

V B T M t h a m k h ả o đ ể t ì m h i ể u c á c h v i ế t v à h ư ớ n g d ẫ n H St h ự c h à n h v i ế t t h e o c á c b ư ớ c c ủ a q u y t r ì n h v i ế t

b Trongmộtsốtàiliệunghiêncứukhác

Trước hết, về các bước viết và bố cục bài văn TM, Đỗ Ngọc Thống, Phạm

Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi (2007) đề xuất 5 bước như sau:(1) xác định đốitượng cần TM; (2) xác định mức độ, yêu cầu TM (khái quát, sơ lược hay cụthể,c h i t i ế t ) ; ( 3 ) t h u t h ậ p , n g h i ê n c ứ u v ề đ ố i t ư ợ n g T M ; ( 4 )l ậ p d à n ý c h o b à i T M ; ( 5 ) v i ế t b à i v ă n T M[1 7, tr 2 37 -2 38] Đồn g t hờ i, c á c t á c g i ả t r ê n c ũ n g t r ì n h b à y b ố c ụ c c h u n g c ủ aV B T M l à : M ở b à i ( Thường giới thiệu đối tượng (vấn đề) sẽ TM trong bài);Thân bài (Nêu nội dung chính của đối tượng theo yêu cầu và mức độ mà ngườiviết đã xác định; lưu ýkết cấu của bài TM); Kết bài (Nêu khái quát những suy nghĩcủa người viết về ý nghĩa và giá trị của đối tượng được TM) [17,

tr.2 3 8 ] C á c P P T M c ũ n g đ ư ợ c c á c t á c g i ả t r ê n g i ớ i t h i ệ u , b a o g ồ m P P

đ ị n h n g h ĩ a , n ê u v í d ụ , v i ệ n d ẫ n ý k i ế n n g ư ờ i k h á c , d ù n g s ố l i ệ u ,p h â n l o ạ i , s o s á n h [17, tr 239-242]

Việc dạy học viết VBTM có thể được thực hiện với những hình thức, PP và kĩ thuậtdạy học cụ thể như tích hợp dạy đọc hiểu với dạy viết (Trần Văn Cảnh, 2022), phân tíchVB mẫu (Nguyễn Thị Hồng Hạnh, Đỗ Thanh An (2019).H o ạ t đ ộ n g t r ả i n g h i ệ mc ũ n g l à m ộ t h ì n h t h ứ c p h ù h ợ p v ớ i v i ệ c d ạ y h ọ c v i ế t V B T M ,t r o n g đ ó , n g ư ờ i d ạ y c ó t h ể s ử d ụ n g k ĩ t h u ậ t K W S ( m ộ t b i ế n t h ể

t h u ậ t K W L ) , t ổ c h ứ c c h o H S t h a m g i a h o ạ t đ ộ n g t h a m q u a n , d ã n g o ạ i , v ậ n d ụ ng P P d ạ y họct h e o d ự ánv à h ì n h thức t ổ chức hộit h i đ ể hướng d ẫ n H S v i ế t bàiv ănT M (L ê T hị M in h Ngu yệ t, Đỗ Th u H à, 2 01 8) Ngo ài ra , t ro ng mố iq ua n hệ mậ t t hi ết vớ i VB đa p hư ơn g th ức , vi ệc d ạy h ọc vi ết VB TMc ũn g c ó th ể v ận dụ ng m ột số đị nh hư ớn g v ề tạ o lậ p VB đ a p hư ơn g

P hư ợn g (2021)như:việc xâydựngm ột h ệ thốngbàitậphướngdẫnt ạo lậpVB đap hư ơn g t hứ c ( ba o g ồm b ài tậ p ph ân t íc h mẫ u, bà i t ập kế t nố i vớ i tr ảin gh iệ m c ủ a H S , b à i t ậ p s o s á n h v à t h i ế t k ế l ạ i ) ; v i ệ c s ử d ụ n gm ạ n g x ã h ộ i đ ể đ á n h g i á t h ử n g h i ệ m v à c ô n g b ố s ả n p h ẩ m c ủ aH S ; v i ệ c ứ n g d ụ n g c ô n g n g h ệ t h ô n g t i n đ ể t h i ế t k ế V B đ ap h ư ơ n g t h ứ c

Về quy trình dạy viết nói chung và dạy viết VB đa phương thức, VB thông tin nóiriêng, hầu hết các nghiên cứu đều thống nhất giới thiệu quy trình theo cácb ư ớ c c ủ ah o ạ t đ ộ n g v i ế t , b a o g ồ m t r ư ớ c , t r o n g v à s a u k h it h ự c h i ệ n C ụ t h ể h ơ n , Đ ỗ N g ọ c T h ố n g , P h ạ m T h ịT h u H i ề n , L ê T h ị M i n h N g u y ệ t ( 2 0 1 9 ) c h o r ằ n g

v i ệ c d ạ y t ạ o l ậ p V B c ó b a b ư ớ c : (1) Chuẩn bị(Xác địnhn h i ệ m

v ụ , m ụ c đ í c h , đ ố i t ư ợ n g t i ế p n h ậ n V B đ ị n h t ạ o l ậ p ; t ì m ý , l ậ p

d à n ý c h o n ộ i d u n g V B t ạ o l ậ p ) , (2) Thực thi(Viết bài thông qua hệ thống bài

hìnht h ứ c thựchànhđadạngtheocặp,theonhómhoặctrìnhbàytrướclớp),(3)Chỉnh

sửa và đánh giá(GV hướng dẫn HS tự chỉnh sửa/đánh giá hoặc chỉnh sửa/ đánh

giácho nhau theo cặp,nhóm…).[20] T á c g i ả P h ạ m T h ịT h a n h P h ư ợ n g ( 2 0 2 1 ) đ ã d ự a t r ê n q u y t r ì n hb à i b ả n t r ê n đ ể đ ề x u ấ t m ộ t q u y t r ì n h t ạ o l ậ p

t h ứ c c ụ t h ể g ồ m c á c b ư ớ c : H ì n h t h à n h ý t ư ở n g – T h i ế t k ế s ả n p h ẩ m –T h ử n g h i ệ m t i ế p n h ậ n – C h ỉ n h s ử a v à c ô n g b ố c h í n ht h ứ c [55].K ế t h ợ p h a i c á c h t i ế p c ậ n t i ế n t r ì n h v à t h ể l o ạ i ,

N g u y ễ n T h ị X u â n Q u ỳ n h ( 2 0 2 3 ) đ ề x u ấ t q u y t r ì n h d ạ yv i ế t VB t h ô n g ti n baog ồ m 6 bư ớc nh ư s a u :

( 1 ) C h u ẩ n b ị v iế t ( P r e w r i t i n g ) , ( 2) M ô hì nh ho á và c ủn g c ố đặ ctr ưn g về t hể l oạ i (M od el li ng a nd re in fo cu si ng ), (3 ) Lậ p d àn ý(P la nn in g) ; (4 ) Vi ết hợ p tá c ( Jo in t Co nst ru ct in g) ; (5 ) Vi ết đ ộclậ p( In de pe nd en t C o n s t r u c t i n g ) ;( 6 ) C h ỉ n h s ử a ( R e v i s i n g ) ;đ ồ n g t h ờ i n h ấ n m ạ n h v i ệ c k ế t h ợ p h a ic á c h t i ế p c ậ n n à y đ ã “chuyển trung tâm của quy trình dạy học từ hoạtđộng của GV sang hoạt động của HS”[54, tr 2].

Côngc ụ đ á n h g i á V B T M c ũ n g l à m ộ t n ộ i d u n g q u a n t r ọ n g t r o n g q u á t rì n h d ạ y h ọ c v i ế t V B T M T r ị n h T h ị L a n , N g u y ễ n T h u T h u ỷ( 2 0 1 8 ) đ ã g i ớ i t h i ệ u c ô n g c ụ đ á n h giárubricsđểđánhgiá bàivănTMcủa HSlớp8.Trong đó,cáctácgiả đã nhấn mạnh vai trò của việc sửdụng rubrics trong dạy học tạo lập VBTM

“Rubricsđãgiúpviệc kiểmtra,đánh giá nănglực tạolậpVBTM củaHSlớp 8trởn ê n k h o a h ọ c , c ô n g k h a i , k h á c h q u a n v à c ô n g b ằ n g h ơ n , t ừ đ ó , G V c ót h ể t h e o dõisự tiến bộ củaHS trong quá trình rè nluyện kĩnăngv iế t vănTM.Gắn với định hướng phát triển năng lực, khi sử dụng rubrics,HS tích cực, chủ động hơn trong học tập, được tạo điều kiện pháttriển năng lực tạo lập văn bản, năng lực tự đánh giá, năng lựcsáng tạo; rèn luyện kĩ năng lắng nghe phản hồi tích cực,… ” [61,

Nhưv ậ y , c á c t à i l i ệ u n g h i ê n c ứ u v à h ư ớ n g d ẫ n d ạ y h ọ c v i ế t V B T Mt r o n g

n ư ớ c cơb ả n đ ã baoq u á t đư ợc nhiềukhía c ạ n h c ủ a q u á t r ì n h d ạ y h ọ c v iế t kiểuVB này Một số tài liệu đã có những c hỉ dẫ n c ụ th ể v ề c ác h t hứ c,p hư ơn g ph áp t i ế n h à n h t ổ c h ứ c d ạ y h ọ c v i ế t V B T M N h ữ n g v ấ n đ ềđ ặ c t r ư n g c ủ a v i ệ c v i ế t V B T M n h ư P P T M , t ổ c h ứ c t h ô n g t i nt r o n g V B T M t h e o m ộ t s ố k i ể u k ế t c ấ u , đ ề u đ ư ợ c p h â n t í c h k è mt h e o c á c v í d ụ m i n h h o ạ đ ể t h u ậ n l ợ i c h o G V t r o n g q u á t r ì n hh ư ớ n g d ẫ n H S

2.2 Nhữngnghiêncứuvềdạyhọcviếtdựatrêntiếntrình2.2.1 Ởnướcngoài

Từ góc độ tiến trình viết, Raimes (2002) cho rằng trong dạyh ọ c v i ế t ,s ả n p h ẩ m - b à i v ă n c ủ a H S - v ớ i n h ữ n g y ê u c ầ u v ề n g ữ p h á p

v ẫ n đ ư ợ c c o i t r ọ n g , t u y n h i ê n , đ ó “ không phải là điều đầu tiên và

cáchtiếpcậntiếntrìnhlàluônchútrọngđếnsảnphẩm–nhưngởmộtgiaiđoạn

thích hợp trong tiến trình đó”.[ 1 0 9 , t r 3 0 8 ] Đ i ề u q u a n t r ọ n g ở đ â y

l à g i ú p H S k h á m p h á c á c h t h ứ c m ộ t V B đ ư ợ c x â y

d ự n g “Trong cách tiếp cận tiến trình, HS không viết về một chủ đề nhất địnhtrong thời gian hạn chế và nộp bài cho giáo viên "sửa" - thường có nghĩa là tìm lỗi.Thay vào đó, họ khám phá một chủ đề thông qua việc viết, chia sẻ bản thảo vớiGV và những người khác; đọc lại những gì đã viết, suy nghĩ, và tiếp tục những ýtưởng mới về chủ đề”[108, tr.12].

Nunan( 1 9 9 1 ) đ ã x á c đ ị n h d ạ y v i ế t t h e o t i ế n t r ì n h c ầ n t ậ p t r u n g v à o c á cb ư ớ c đểviết mộ t VBv à c ầ n chongườihọc t h ấ y đ ư ợ c m ộ t th ực tế l à k h ô n g c ó m ộ tV B n à o l à h o à n h ả o , n g ư ờ i v i ế t s ẽ t i ế n g ầ n h ơ n đ ế n m ộ t V B h o à n h ả ot r o n g q u á t r ì n h v i ế t n h á p , x e m l ạ i , t h ả o l u ậ n v à v i ế t l ạ i c á c b ả n n h á pk h á c [ D ẫ n t h e o 1 1 8 , t r 1 5 0 ]

Tiến trình viết thường được chia thành các giai đoạn hoặc các bước Murray

(1972)chiatiến trình c ủ a hoạtđộng viếtthànhbagiaiđoạn :trướckhi viết, viết

vàc h ỉ n h s ử a ;đ ồ n g t h ờ i n h ấ n m ạ n h m ụ c đ í c h c ủ a v i ệ c d ạ y v i ế t l à đ ể H S

h i ể u đ ư ợ c q u y t r ì n h c ủ a h o ạ t đ ộ n g v i ế t , đ ư ợ c t r ả i n g h i ệ mt ừ n g g i a i đ o ạ n t r o n g q u y t r ì n h n à y T r ê n c ơ s ở b a g i a i đ o ạ nn à y , C a s w e l l v à M a h l e r ( 2 0 0 4 ) , đ ã c h i a t i ế n t r ì n h v i ế t t h à n h

c á c b ư ớ c : trước khi viết, viết, điều chỉnh (nội dung), chỉnh sửa( n g ữ p h á pv à c h í n h t ả ) , x u ấ t b ả n Về cơ bản, các bước trên này hoàn toàn thống nhất

với tiến trình viết của Murray (1972), nhưng chỉ ra rõ hơn những việc cầnl à ms a u k h i v i ế t C ù n g m ụ c đ í c h l à l à m c h o h o ạ tđ ộ n g v i ế t t r ở t h à n h m ộ t h o ạ t đ ộ n g đ ơ n g i ả n m à t h ú v ị đ ố iv ớ i H S , L o n g k n i f e v à S u l l i v a n ( 2 0 1 2 ) đ ã t r ì n h b à y c á c ht h ự c h i ệ n b ả y b ư ớ c c ủ a h o ạ t đ ộ n g v i ế t m ộ t c á c h c h i t i ế t ,

d ự a t r ê n t i ế n t r ì n h v i ế t C ụ t h ể , đ ó l à : ( 1) Xác định chủ đề bàiviết, (2) Lựa chọn phương thức phát triển bài viết, (3) Phát triển dàn ý, (4) Viếtbản nháp đầu tiên, (5) Chuẩn bị cho bản nháp cuối cùng, (6) Điều chỉnh và hoànthành, (7) Chỉnh sửa[95].

Mô tả chi tiết hơn về những thao tác người viết cần thực hiện trong quá trình

viết, Flower và Hayes (1981) xác định quy trình viết gồm có các bước:(1) huyđộng kiến thức nền(về chủ đề, người đọc, cách lập dàn ý cho kiểu văn bản cần viết,nguồn tài liệu tham khảo);(2 ) l ập k ế ho ạc h c ho b ài vi ết (nêu ý tưởng,

Các bước trong tiến trình viết được mô tả là diễn ra một cách linh hoạt, có sựlặpl ạ i t h ư ờ n g x u y ê n c h ứ k h ô n g p h ả i t h e o t r ì n h t ự t u y ế n t í n h ( D ẫ n t h e o [ 7 5] [ 8 7 ] , [98]).Flower vàH a y e s (1981)chorằngtiến trìnhviếtlà tiến trình diễnra

trong tinh thần (mental processes), có cấu trúc phân cấp (hierarchical structure),bao gồm nhiều tiến trình nhỏ trong đó,“ C h ẳ n g h ạ n , v i ệ c t ạ o r a ý t ư ở n gl à m ộ t t i ế n t r ì n h c o n c ủ a v i ệ c l ậ p k ế h o ạ c h [ … ] H ơ n n ữ a ,m ỗ i h à n h v i t i n h t h ầ n n à y c ó t h ể x ả y r a b ấ t c ứ l ú c n à ot r o n g q u á t r ì n h v i ế t ” [83, tr.367] Theo Harmer (2004), việc sắp xếp các

giai đoạn trong tiến trình viết theo trình tự tuyến tính là việc làm khôngh o à nt o à n t h o ả đ á n g b ở i h a i l í d o T h ứ n h ấ t , t i ế n t r ì n h t u y ế n t í n h ấ y t h ểh i ệ n đ ư ợ c r ấ t í t t h ô n g t i n v ề v a i t r ò q u a n t r ọ n g c ủ a t ừ n g g i a iđ o ạ n ; t h ứ h a i , n ó k h ô n g p h ả n á n h đ ú n g c á c h m à p h ầ n l ớ n n g ư ờ i

k h i v i ế t Ngườiviếtlậpkếhoạch, viếtnháp,vàchỉnhsửa,nhưngsauđóthườnglập kế hoạch lại, viết nháp lại, chỉnh sửa lại [87, tr.5-6] Vì thế,Harmer khẳng địnht i ế n t r ì n h v i ế t l à m ộ t t i ế n t r ì n h c ó t í n hc h ấ t đ ệ q u y ( r e c u r s i v e ) đ ã đ ề x u ấ t m ộ t m ô h ì n h c h o t i ế nt r ì n h v i ế t t h e o d ạ n g h ì n h t r ò n , g ọ i l à “ b á n h x e t i ế n t r ì n h ”( p r o c e s s w h e e l ) đ ể c h ỉ s ự l ặ p l ạ i l i n h h o ạ t c ủ a c á c t h a o t á ct r o n g t i ế n t r ì n h đ ó c h o đ ế n k h i n g ư ờ i v i ế t c ó đ ư ợ c b ả n t h ả oh o à n c h ỉ n h s a u c ù n g M ô h ì n h n à y c ó c ù n g ý t ư ở n g v ớ i m ôh ì n h c ủ a W h i t e a n d A r n d t ( 1 9 9 1 ) ( D ẫ n t h e o [ 9 8 ] )

D i l i d ü z g ü n , ( 2 0 1 3 ) c ũ n g k h ẳ n g đ ị n h “Chuẩn bị trước khi viết,viết và chỉnh sửa là các hoạt động chồng chéo và cấu thành lẫn nhau[75, tr.191].Tương tự, tài liệu hướng dẫn dạy viết cho HS trung họcTeaching SecondaryStudents to Write Effectively(2016) ở Hoa Kì cũng đền g h ị c á c G V n ê n

d ạ y t h e o c á c b ư ớ c t r o n g t i ế n t r ì n h v i ế t C á c

b ư ớ c đ ó đ ư ợ c x á c đ ị n h b a o g ồ m : l ậ p k ế h o ạ c h , t h i ế t l ậ p m ụ c t i ê u , v i ết n h á p , đ á n h g i á , đ i ề u c h ỉ n h , c h ỉ n h s ử a Tài liệu này cũng nhấnmạnh, viết là một quyt r ì n h l ặ p l ạ i ( iterative process), HS có thể lặp lại hoạt

động của bước trước trong khi đang thực hiện bước sau đó.

Dạy học viết dựa trên tiến trình là một quan điểm có ý nghĩa tích cực đốivớic ả G V v à H S t r o n g q u á t r ì n h d ạ y h ọ c viết.Martínez (2005) đã chỉ ra một số lợi í c h c ủ a c á c h t i ế p c ậ n

n à y n h ư : “ tập trung vào quá trình (không phải là sản phẩm cuối cùng),quan tâm đến người đọc, GV đóng vai trò là người hướng dẫn, ngườihỗtrợvàngườiđọc;vaitròcủaHSlàchiasẻvàcộngtác;ngữphápđượcxemlàc ôn g c ụ ,

( l à p h ư ơ n g t i ệ n c h ứ k h ô n g p h ả i l à m ụ c đ í c h ) ; c h o t h ấ y v i ế t l à m ộ t q u át r ì n h s á n g t ạ o ; v i ệ c đ á n h g i á v à p h ả n h ồ i đ ư ợ c đ ư a r a l i ê nt ụ c (không phảic h ỉ l à k h i k ế t t h ú c )”[ 9 8 , t r 3 9 ]

Dạyh ọ c v i ế t d ự a t r ê n t i ế n t r ì n h t h ư ờ n g đ ư ợ c k ế t h ợ p v ớ i d ạ y h ọ c v i ế td ự a t r ê n t h ể l o ạ i đ ể l à m c h o q u á t r ì n h d ạ y h ọ c v i ế t t r ở n ê n

học nghiên cứu mối quan hệ giữa mục đích và hình thức của một thể loại cụ thểtrong khi họ sử dụng tiến trình viết đệ quy như chuẩn bị trước khi viết, viết,sửađ ổ i v à c h ỉ n h s ử a V ậ n d ụ n g c á c b ư ớ c n à y g i ú p p h á t t r i ể n n h ậ nt h ứ c c ủ a n g ư ờ i h ọ c v ề c á c k i ể u V B k h á c n h a u v à v ề q u á t r ì n hv i ế t ” [125, tr.20] Nghiên cứu của Pujianto, Emilia và Sudarsono (2014) cũng

cho thấy cách tiếp cận tiến trình - thể loại giúp HS phát triển NL viết cả về mặtkiến thức thể loại, lẫn kĩ năng viết theo tiến trình Nghiên cứu này cũng chỉ ra rằngnhững HS gặp khó khăn về kĩ năngv i ế t c ầ n đ ư ợ c t r ả i q u a g i a i đ o ạ nq u a n s á t l à m m ẫ u v à t r a o đ ổ i v ớ i G V l â u h ơ n

Như vậy, các tài liệu được đề cập trên đây cho thấy một số vấn đề đã đượcnghiênc ứ u v à k h ẳ n g đ ị n h v ề q u a n đ i ể m d ạ y h ọ c v i ế t d ự a t r ê n

t i ế n t r ì n h T h ứ n h ấ t , dạy học viết dựa trên tiến trình là một trong những quan điểmdạy viết phổ biến trên thế giới.Thứ hai, mặc dù các bước trong tiến trình viết có thể được

xác địnhk h á c n h a u n h ư n g n h ì n c h u n g , t i ế n t r ì n h n à y b a o g ồ m m ộ t s ố b ư ớ c

c h í n h n h ư : l ậ p k ế h o ạ c h , v i ế t n h á p , c h ỉ n h s ử a v à c ô n g b ố Thứ ba,

tiến trình viết thường bao gồm các hoạt động diễn ra một cách tuần tự trong lúc viết, tuynhiên, đó làm ộ t t i ế n t r ì n h l i n h h o ạ t N g ư ờ i v i ế t c ó t h ểc ù n g l ú c t h ự c h i ệ n n h i ề u b ư ớ c , h o ặ c q u a y l ạ i t h ự c

h i ệ n c á c b ư ớ c t r ư ớ c đ ó Thứ tư,việc vận dụng quan điểm này cần linh

hoạt, có thể kết hợp với các cách tiếp cận khác trong dạy học viết, ví dụ như cách tiếp cậnthể loại.

2.2.2 Ởtrongnước

Dạy học viết dựa trên tiến trình đã được các nhà giáo dục ở Việt Nam

quant â m k h i b i ê n s o ạ n C T g i á o d ụ c p h ổ t h ô n g m ô n N g ữ v ă n C T m ô nN g ữ v ă n (2006),b ắ t đ ầ u t ừ l ớ p 7 , đ ã x á c đ ị n h m ộ t t r o n g n h ữ n g m ụ c t i ê u d ạy h ọ c p h ầ n L à m v ă n l à H S p h ả i “ biết các bước tạo lập một VB: địnhhướng, lập đề cương, viết,đ ọ c l ạ i v à s ử a c h ữ a v ă n b ả n ”

[ 5 , t r 8 2 ] Đ i ề u n à y t i ế p t ụ c đ ư ợ c k ế t h ừ a

t r o n g C T N g ữ v ă n 2 0 1 8 ,t ừ l ớ p 6 , v i ệ c d ạ y h ọ c k ĩ n ă n g v i ế t c h o H S đ ư ợ c xá c đ ị n h l à p h ả i đ á p ứ n g y ê u c ầ u c ầ n đ ạ t : Biết viết văn bản bảo đảmcác bước: chuẩn bị trước khi viết (xác định đề tài, mục đích, thu thập tư liệu); tìmý và lập dàn ý; viết bài; xem lại và chỉnh sửa, rút kinh nghiệm [8, tr.43].CT Ngữvăn 2018đã sử dụng thuật ngữ“quy trình viết”để nói về các bước trong tiến trìnhviết Như vậy, các bước viết VB được đề cập trong cácCT Ngữ văn 2006vàCTNgữ văn 2018,v ề c ơ b ả n , c ũ n g t h ố n g n h ấ t v ớ i c á c b ư ớ c t r o n g

Dạy học viết dựa trên tiến trình còn được trình bày trong một số tài liệu hướngdẫnd ạ y h ọ c m ô n N g ữ v ă n ( N g u y ễ n T h ị H ồ n g N a m v à T r ầ n N g u y ê n H ư ơ n gT h ả o , 2 0 1 7 ; Đỗ NgọcT h ố n g , BùiMinhĐức, ĐỗThuHà, Ph ạm ThịThu H iề n,L ê T hị M in h Ngu yệ t, 20 18 ; L ê T hị Mi nh N gu yệ t, 20 18 ; Lê T hị Ngọ cC hi , 2 01 8; Đ ỗ Th ị T hu Hươ ng , 2 02 1; Ngu yễ n Th ị Xuâ n Qu ỳn h, 2 02 3)

Thống nhất với tiến trình viết trongCT Ngữ văn 2018, các tác giả Đỗ Ngọc Thống, Bùi

Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt (2018) cũng đã xácđịnh một trong bốn yêu cầu cơ bản của việc dạy học viết làd ạ y h ọ c t ạ o l ậ pV B n h ư l à m ộ t t i ế n t r ì n h ( t r o n g đ ó , c á c t á c g i ả đ ã

t r ì n h b à y 4 g i a i đ o ạ n c ủ a t i ế n t r ì n h v i ế t l à trước khiviết, viết, sửa lạivàcông bố[19, tr.162].

Dạy học viết dựa trên tiến trình là một quan điểm có ý nghĩa khoa học,“tiếntrình dạy tạo lập VB phải được dựa trên đặc điểm của tiến trình tạo lập VB củangười viết – nền tảng khoa học cho việc sử dụng các PP dạy tạo lập VB [52,

tr.125] Nguyễn Thị Hồng Nam và Trần Nguyên Hương Thảo (2017) đã đề xuấtmột số biện pháp hỗ trợ HS trong các bước của tiến trình viết như: sửdụngcâuh ỏ i đ ể h ư ớ n g d ẫ n H S x á c đ ị n h y ê u c ầ u c ủ ađ ề b à i ; y ê u c ầ u H S l i ệ t k ê ý t ư ở n g b ấ tk ì vềchủđềcủabàiviết;thảoluậnnhóm đểlập dàný;viếtđoạntheohìnhthứccá nhân hoặc nhóm, sử dụng phiếu họct ậ p đ ể đ ị n h h ư ớ n g c h o H St r o n g v i ệ c c h ỉ n h s ử a V B

Vận dụng quan điểm dạy viết dựa trên tiến trình trong dạy viết một số kiểuVBc ụ t h ể , n h ư V B t ự s ự , V B n g h ị l u ậ n , c ũ n g đ ã đ ư ợ c đ ề c ậ p t r o n g m ộ t s ốn g h i ê n c ứ u k h á c ( L ê T h ị M i n h N g u y ệ t , 2 0 1 8 ; L ê T h ị N g ọ c C h i ,2 0 1 8 ) R i ê n g v ề d ạ y h ọ c v i ế t V B t h ô n g t i n , N g u y ễ n T h ị X u â nQ u ỳ n h ( 2 0 2 3 ) đ ã đ ề x u ấ t d ạ y v i ế t k i ể u V B n à y t h e o q u a n đ i ể mk ế t h ợ p t i ế n t r ì n h v i ế t v ớ i t h ể l o ạ i

Bàn về ý nghĩa của quan điểm dạy học viết tập trung vào tiến trình, Đỗ Thị

Thu Hương (2021) khẳng định quan niệm này“tương tự như học tập dựa trênnhiệm vụ, HS được trao quyền tự do đáng kểt r o n g c á c n h i ệ m v ụh ọ c t ậ p [ … ] [ 2 2 , t r 6 1 ] T á c g i ả c ũ n g đ ã đ ề x u ấ t v i ệ cv ậ n d ụ n g c á c q u a n đ i ể m d ạ y v i ế t t r ê n t h ế g i ớ i t r o n g d ạ yh ọ c v i ế t ở V i ệ t N a m : “ Đ ố i v ớ i c á c l o ạ i V B n h ậ t d ụ n g ( b i ê nb ả n ( l ớ p 6 ) , b ả n t ư ờ n g t r ì n h ( l ớ p 7 ) b á o c á o , đ ơ n t ừ , … ) ,n g ư ờ i d ạ y h o à n t o à n c ó t h ể l ự a c h ọ n c á c h t i ế p c ậ n sảnphẩm […]Đối với các loại VB tự sự, nghị luận, TM v à m ộ t s ố l o ạ iv ă n b ả n t h ô n g t i n ( V í d ụ : b á o c á o n g h i ê n c ứ u ) , n g ư ờ id ạ y c ó t h ể l ự a c h ọ n c á c h d ạ y v i ế t t h e o t i ế nt r ì n h [22, tr.62-63].

Nhìn chung, các nghiên cứu nói trên đều quan tâm đến việc vận dụng quanđiểmtiếp cậntiếntrìnhđểdạyhọcviết,đ ồn g thờiđềxuấtnhữnghoạtđộngmà

GV nên tổchức,nhữngPP,kĩthuậtDH màGVcó thểvận dụngkhi hướngdẫn HS trong từng bước của tiến trình viết VB nói chung.

2.3 Nhữngnghiêncứuvềnănglựcviếtvănbảnthuyếtminh2.3.1 Ởnướcngoài

Việc cụ thể hoá kết quả đầu ra thành các tiêu chí đánh giá là một yếu tố quantrọng của dạy học tiếp cận phát triển NL Bàn về các tiêu chí để dựa trên đó đánh

giá NL viết của người học, tài liệuEnglish Language Arts Curriculum: Writing421A[106] chỉ ra các tiêu chí chung như:ý t ư ở n g ( I d e a s ) ,c ấ u t r ú c / t ổc h ứ c V B ( O r g a n i z a t i o n ) , g i ọ n g đ i ệ u ( V o i c e ) , s ự c h ọ n l ọ c t ừn g ữ ( W o r d C h o i c e ) , v i ệ c v i ế t c â u t r ô i c h ả y ( S e n t e n c eF l u e n c y ) , v i ệ c t u â n t h ủ q u y đ ị n h v ề c h í n h t ả , n g ữ p h á p( C o n v e n t i o n s ) [106, tr.67].

NL viết VB thông tin của HS thường được trình bày thông qua các chuẩn đầur ac ủ a N L v i ế t t r o n g C T m ô n N g ô n n g ữ t i ế n g A n h

t r ư ờ n g phổth ôn g XemxétCTmônhọcnàyởmộtsốb an gc ủa H o a Kì,c hú ngt ôi th ấy N L vi ết VB t hô ng t in t hư ờn g đ ượ c đá nh g iá tr ên cá c ti êu c hín hư : (a ) s ắp xế p, tổchứcthôngtin;(b)sửdụngcácphươngtiệnhỗtrợ;(c)pháttriểnchủđề;

(d)liên kếtcácphầntrongVB;(e)sửdụngngônngữ;(f)giọngđiệu trongVB;(g) đưa ra kết luận về chủ đề( h ) p h á t t r i ể n v à c ủ n g c ố b à i v i ế t

( Michigan K-12 Standards- English Language Arts, 2010;California Common

Standards- E n g l i s h L a n g u a g e A r t s & L i t e r a c y i n H i s t o r y / S o c i a l S t ud i e s , S c i e n c e , a n d T e c h n i c a l S u b j e c t s , 2013;North CarolinaStandard Course of Study English Language Arts, 2017;Kentucky AcademicStandards: Reading and Writing, 2019) Các tiêu chí trên được mô tả chi tiết hơn ở

từng cấp lớp.

Xem xét các rubric đánh giá kĩ năng viết VB thông tin, chúng tôi cũng nhận thấy NLviết VB thông tin của HS thường được mô tả về cách thể hiện ở hai tiêuchílàsựthểhiệnnộidungvàsựtuânthủcácquytắcvềngônngữ([96],[120]) Ở cấptiểu học, các tiêu chí trên thường được mô tả khá đơn giản, chẳng hạn như:

Thể hiện sự hiểu biết đầy đủvàtrọn vẹn các ý tưởng trong vănbảnb ằ n g c á c h đ ư a r a m ộ tp h â n t í c h c h í n h x á c đ ư ợ c h ỗt r ợ b ằ n g b ằ n g c h ứ n g v ă nb ả n h i ệ u q u ả v à t h u y ế t p h ụ c

Thể hiện đầy đủ các quy ước củatiếng Anh chuẩn ở mức độ phứctạpp h ù h ợ p

• Cấu trúc câu đa dạng, đượchình thành tốt và được kiểm soáthiệuquả.

• Xem xét chủ đề và truyền đạtýtưởng cũng như thông tin một cáchchính xác và rõ ràng.

• Phátt r i ể n b à i v i ế t r õ r à n gvà

• Ngữphápvàcáchsửdụngchắcvà hiệu quả, nâng cao nội dung củaphản hồi.

mạch lạc trong đó sự phát triển ý, tổchức ý và phong cách phù hợp vớinhiệm vụ, mục đích và đối tượng.

• Bao gồm các ý được trìnhbàyr õ r à n g v à l o g i c t ừđ ầ uđ ế nc u ố i ; cónhữngk ế t n ố i m ạ n h m ẽ g i ữ a v à g i ữa

• Chínht ả , c h ấ m c â u , v i ế t h oa h ầ u h ế t đ ú n g

(Nguồn:[96,tr.1-2]).Ởc ấp trunghọ c, bêncạ nh tiêu chívề sự tu ân thủcác quyđịnhngôn ng ữ, tiêuchívềsự thể hiện nộidung được môtả chitiết hơn, chiathành nhiều tiêu chí cụthểnhư:sựtập trungvào chủđề,sự pháttriển ýtưởngvề chủđề;sự quan tâmđếnngườiđọc;tínhmạchlạc;ngônngữgiọngđiệu.

Bảng0.2.M ô tảmộtsốtiêuchíđánhgiákĩnăngviếtVBthôngtinởlớp11-12

Sự tập trungvàochủ đề

VBtậptrungrõràngvàomộtchủđề;thôngbáochongười đọc một cách hấp dẫn với những ý tưởng, khái niệm và thông tin tạo nên một thể thống nhất.

VB cung cấp các sự kiện quan trọng và có liên quan,mở rộng định nghĩa, cụ thể hoá các chi tiết cụthể,tríchd ẫ n v à / h o ặ c n ê u v í d ụ đ ể p h á t t r i ể nv à g i ả i t h í c h k ỹ l ư ỡ n g c h ủ đ ề

Sựq u a n t â m đ ến n g ư ờ i đ ọ c

VB chú ý đến trình độ kiến thức của người đọcvàm ố i q u a n t â m c ủ a h ọ v ề c h ủ đ ề

t ố đ ị n h dạng,đồhọavà/hoặccácphươngtiệnkhácmộtcách

TínhmạchlạcVB sử dụng các từ, cụm từ và mệnh đề một cách cóchiến lược để liên kết các phần chính trong VB VB giảithíchcácmốiquanhệgiữachủđềvàcácvídụvà/hoặcsựkiện.

GiọngđiệuVB trình bày hấp dẫn, giọng văn trang trọng, kháchquan.V B s ử d ụ n g t ừ v ự n g c ó s ự c h ọ n l ọ c c a o , p h ù h ợp v ớ i đ ặ c t r ư n g c ủ a c h ủ đ ề

Sự tuân thủ cácquy định ngôn ngữ

VB cố gắng sử dụng tiếng Anh chuẩn mực, đồng thời chú ý đến những quy định của kiểu VB đang viết.

(Nguồn:[120, tr.3])Tóml ạ i , N L v i ế t V B t h ô n g t i n t h ư ờ n g đ ư ợ c x e m x é t t r ê n h a i t i ê u c h í l ớ n l àn ộ i d u n g v à h ì n h t h ứ c c ủ a V B ; v à v i ệ c x e m x é t n à y c h ủ y ế u d ự at r ê n b à i v ă n c ủ a H S T u ỳ t h e o c ấ p h ọ c m à c á c t i ê u c h í l ớ n t i ế pt ụ c đ ư ợ c m ô t ả t h à n h c á c t h à n h t ố , c á c c h ỉ s ố hànhvichitiết,cụ thểhơn Mộtsốthànhtốthường thấytrong chuẩn

đầur a h o ặ c r u b r i c đ á n h g i á N L v i ế t V B t h ô n g t i n l à : s ự t ậ p t r u n g v à o c h ủ đ ề ;m ứ c đ ộ c h i t i ế t , đ a d ạ n g c ủ a t h ô n g t i n đ ể p h á t t r i ể n c h ủ đ ề ; v i ệ c s ử d ụ n g các