Đổi mới dạy học viết văn bản thuyết minh theo tiến trình phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông

Nhiệmvụnghiêncứu

Việc dạy học viết dựa trên tiến trình đã có có từCT Ngữ văn 2006, được quy định như một yêu cầu cần đạt trongCT Ngữ văn 2018. - Đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học viết VBTM dựa trên tiến trình cho HS THPT theo tiếp cận phát triển NL.

Cơsởlíluận

Hầu hết cách hiểu về những thuật ngữ trên đều có một số điểm chung như: đây là kiểu VB có mục đích truyền đạt thông tin chính xác về một chủ đề trong tự nhiên hoặc xã hội để nâng cao kiến thức của người đọc về chủ đề đú; khi viết kiểu VB này, người viết thường phải làm rừ một số vấn đề thuộc về chủ đề, ví dụ: phân loại, các thành phần, cấu tạo, chức năng, hành vi, cách thức hoạt động, lí do xuất hiện/ xảy ra…; người viết thường dùng nhiều cách thức khác nhau để thể hiện thông tin, ví dụ: định nghĩa, mô tả, phân biệt, so sánh, đối chiếu, trích dẫn. - Ở cấp THPT, cấp học thuộc giai đoạn giáo dục hướng nghiệp, HS được rèn luyện viết những VBTM ở dạng phức tạp hơn về kĩ năng như “VBTM viết về những vấn đề có tính khoa học dưới hình thức một báo cáo nghiên cứu đúng quy ước”[8, tr.11]; yêu cầu lồng ghép yếu tố thuộc các phương thức khác trong VBTM; yêu cầu sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ để hỗ trợ trình bày thông tin. Cùng tiếp cận cấu trúc NL theo nguồn lực hợp thành, nhiều nhà nghiên cứu đã vậndụngmô hìnhcấutr úc tảng bă ng trôivềtâm trícủaSigmundF re ud (1915) để xây dựng mô hình cấu trúc NL gồm có ba thành tố chính (ba tầng của tảng băng), trong đó tầngHành động(còn được gọi là tầngLàm)thuộc về phần nổi, phầnchìmsẽbaogồmhaitầnglàtầngSuynghĩv à tầngTínhsẵnsàng(còngọi là tầngMong muốn)của người học; như hình sau đây (Nguồn hình: [29]):. Theo chúng tôi, hai cách tiếp cận cấu trúc NL theo NL bộ phận và theo nguồn lực hợp thành đều có ý nghĩa đối với việc dạy học tiếp cận phát triển NL. Tiếp cận cấu trúc NL theo NL bộ phận giúp cho người dạy và người học hình dungrừkếtquảđầuracủaquỏtrỡnhdạyhọc.Cỏchtiếpcậnnàyđũihỏinhàgiỏo. Cũng theo tài liệu trên, hoạt động viết được bắt đầu từ chính nhu cầu của người viết; từ đó, người viết hình thành nên các ý tưởng về nội dung viết và diễn đạt các ý tưởng đó thành lời văn, thể hiện theo một bố cục nhất định, phù hợp với đặc điểm kiểu VB và bối cảnh giao tiếp. Việc hiểu về bản chất của hoạt động viết như trên là tiền đề quan trọng, có ý nghĩa cơ bản, giúp cho việc hiểu vềNL viếtđược đầy đủ, thấu đáo hơn. Trongđó, NLviết của HStrunghọcđượcthểhiệnởcácmụctiêunhư:viếtđượcVB“hoànchỉnh,. cần trình bày…), kĩ năngtạo lập VB để.

Điều này còn tạo tiền đề thuận để HS rèn luyện viết những VB đáp ứng yêu cầu của việc học tập sau phổ thông cũng như những công việc của một người lao động, chẳng hạn như viết báo cáo kết quả nghiên cứu một chủđềtrongquátrìnhhọc tập, xây dựng bản kếhoạch chomột dự án, viết VB mô tả một sản phẩm của công ty, viết báo cáo cho một quá trình s ả n x u ấ t. -Chú ý nhấn mạnh những điểm đặc trưng của kiểu VBTM tổng hợp:Bên cạnh việc đảm bảo những đặc trưng chung của VBTM như thông tin phải chính xác, trình bày thông tin một cách khách quan, trình bày thông tin theo một số kiểu cấu trúc nhất định, sử dụng đa dạng các PPTM; thì việc dạy viết VBTM ở THPT phải chú ý đến đặc trưng của kiểu VBTM tổng hợp, đó là hướng dẫn HS lồng ghép nhiều phương thức biểu đạt và sử dụng đa dạng các phương tiện hỗ trợ trình bày thông tin.

Cơsởthựctiễn

Tuy nhiên, với tính chất định hướng của CT, những gợi ý về PP dạy học viết được trình bày rất ngắn gọn, chủ yếu mang tính chất giới thiệu.Các nội dung cụ thể của từng PP, kĩ thuật dạy học viết, việc vận dụng các PP, kĩ thuật đối với từng kiểu VB… thì GV phải tự tìm hiểu, lựa chọn và vận dụng.Như vậy, GV THPT vẫn rất cần những hướng dẫn chi tiết, cụ thể hơn, chẳng hạn như:Để viết được kiểu VBTM tổng hợp thì cần những lưu ý gì về đặc điểm kiểu VB?. Phần lớn GV được khảo sát đồng ý với những thuận lợi dễ nhận thấy khi dạy viết VBTM được nêu trong phiếu khảo sát:HS có kĩ năng tìm kiếm thông tinn h a n h t ừ n h i ề u n g u ồ n k h á c n h a u(76/86 GV); HS có kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin tốt, thuận lợi cho việc trình bày phương tiện phi ngôn ngữ trong VBTM(73/86 GV); việc đọc hiểu VB thông tin hỗ trợ rất nhiều cho HS trong việc viết VBTM(75/86 GV); GV có thể linh hoạt điều chỉnh về thời gian dạy viết để đảm bảo việc hướng dẫn HS viết theo tiến trình(69/86 GV).Riêng ý kiếnHS đã được rèn luyện rất kĩ kĩ năng viết VBTM ở cấp THCSthì chỉ có 45/86 GV đồng ý. Ởbướcviếtbài,nhiều HS c h ỉ nhậnđược yêucầulàviếtt hà nh bài vă n sa u khi đã có dàn ý; dàn ý (nếu có) là cơ sở đầu tiên và duy nhất mà HS có để viết, ngoài ra không có sự hướng dẫn nào thêm; hoặc là được hướng dẫn một cách chung chung. Đối với bước xem lại và chỉnh sửa, kết quả khảo sát cũng tương tự như bước viết bài. biểu cảm, nghị luận) được lồng ghép vào trong VB), và đặc điểm thứ năm (Có thể có một số phương tiện phi ngôn ngữ (hình ảnh, bảng biểu, sơ đồ, biểu đồ..) trong. VBTM), có khoảng gần.

Nguyên tắc tổ chức dạy học viết văn bản thuyết minh dựa trên tiến trình cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

Bên cạnh yêucầu về đảm bảo tiến trình viết, các yêu cầu về thực hành viết VBTM cấp THPT chủ yếu tập trung vào kiểu VBTM tổng hợp, có sự lồng ghép của nhiều phương thức biểu đạt, đa dạng trong việc sử dụng một số phương tiện hỗ trợ trình bày thông tin. NLsửdụng côngnghệthông tin của HS ở cấphọcnày cóthể hỗtrợ rất nhiều cho việc thu thập thông tin về đối tượng TM, trình bày và công bố bàiv ă n T M. Những điều kiện thuận lợi trên đồng thời cũng cho thấy một số thử thách đối với GV trong việc dạy viết VBTM cho HS THPT, đòi hỏi GV GV cần có khản ă n g s ử.

Biện pháp tổ chức dạy học viết văn bản thuyết minh dựa trên tiến trình cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực

Bài tập này được SGK Ngữ văn gọi là bài tậpKết nối đọc – viết(BộKết nối tri thức với cuộc sống),Từ đọc đến viết(BộChân trời sáng tạo), hoặc được thể hiện bằng câu hỏi cuối cùng trong hệ thống câu hỏi đọc hiểu, yêu cầu HS viết đoạn văn về một chủ đề có liên quan đến VB đã đọc (BộCánh diều). Viết đoạn văn TM với đề bài như trên, HS có thể vận dụng những kiến thức về VB thông tin từ việc đọc hiểu VB, đồng thời được củng cố và rèn luyện kĩ năng tìm kiếm và thu thập thông tin, kĩ năng viết đoạn văn TM, kĩ năng lồng ghép các phương thức biểu đạt khác trong khi viết VBTM. GV cóthể lựa chọn,lưu ý một số sự kiện để tạocơ hội viết VBTM tổng hợp cho HS THPT như: các ngày lễ được tổ chức ở trường; hoạt động học tập trải nghiệm do trường tổ chức cho HS cả trường hoặc một khối lớp; một số lễ hội truyền thống hoặc sự kiện lớn của địa phương hay của đất nước.

HS tiến hành đánh giá và phân tích các câu trả lời từ người tham gia phỏng vấn để tìm ra các thông tin quan trọng, cần thiết có thể đưa vào VBTM; hoặc có thể dựa trên các câu trả lời đã thu thập được để rút ra một số kết luận, nhận xét của cá nhân HS, và sử dụng nhận xét đó như một yếu tố nghị luận được lồng ghép vào bài văn TM. Đối với việc viết VBTM tổng hợp ở cấp THPT, HS không chỉ cần biết triển khai ý thành câu, đoạn, mà còn cần phải biết sử dụng các PPTM, lồng ghép các phương thức biểu đạt, sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ để hỗ trợ trình bày thông tin, và chúýđểđảmbảo bàiv ăn đượcv i ế t theo k i ể u cấutrúc đ ã xácđịnh.