Vygotsky tin rằng “Ngôn ngữ đại diện cho kho kinh nghiệm được chia sẻ chung, rất cần thiết trong việc kiến tạo sự phát triển nhận thức. Ông tin rằng việc trò chuyện rất cần thiết để làm sáng tỏ các điểm quan trọng, nhưng trò chuyện với người khác còn giúp chúng ta học được nhiều hơn về giao tiếp. Chúng ta có thể học được rất nhiều từ việc quan sát các cuộc đối thoại của trẻ. Nó có thể giúp chúng ta nhận ra trẻ đã biết được gì và điều gì trẻ còn lẫn lộn. .. Vygotsky đã cho chúng ta thấy tầm quan trọng của việc học như một trải nghiệm mang tính tương tác. Những giáo viên nào muốn khích lệ sự phát triển nhận thức của học trò thì nên khuyến khích các cuộc đối thoại.” [1] Phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non chính là phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc viết. Làm quen với chữ viết là hoạt động có vai trò quan trọng trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non 5 - 6 tuổi, nó không phải là một hoạt động độc lập riêng biệt mà nó là một phần, một bộ phận của việc phát triển ngôn ngữ trong chương tình chăm sóc, giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi.
Mục đích nghiên cứu
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về thuyết văn hóa xã hội của Lev SemyonovichVygotsky vào việc thiết kế môi trường hoạt động làm quen với chữ viết 5 – 6 tuổi, đánh giá thực trạng trong tổ chức hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tại TrườngMầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh Từ đó, đề xuất các biện pháp làm quen với chữ viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tuổi thông qua việc vận dụng lí thuyết văn hóa xã hội của L.X Vygotsky vào thiết kế môi trường hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh nhằm góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng dạy trẻ làm quen chữ viết hiện nay.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Môi trường hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh
Vận dụng thuyết văn hóa xã hội của L.X.Vygotsky vào việc thiết kế môi trường hoạt động làm quen với chữ viết 5 – 6 tuổi tại Trường Mầm Non Global Ecokids,Quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài “Vận dụng thuyết văn hóa xã hội của L.X.Vygotsky vào việc thiết kế môi trường hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 –
6 tuổi tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh” như sau:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về thuyết văn hóa xã hội của L.X.Vygotsky vào việc thiết kế môi trường hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 – 6 tuổi
- Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức các hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh
- Đề xuất các biện pháp vận dụng thuyết văn hóa xã hội của L.X.Vygotsky vào việc thiết kế môi trường hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tại TrườngMầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh.
Giới hạn nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
5.1 Giới hạn nghiên cứu Đề tài chỉ nghiên cứu lý thuyết Văn hóa xã hội của L.X.Vygotsky nhằm vận dụng để thiết kế môi trường hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 – 6 tuổi
5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tổ chức môi trường hoạt động làm quen với chữ viết tạiTrường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh.
Phương pháp nghiên cứu
Nhằm giải quyết các vấn đề đã đặt ra trong đề tài “Vận dụng thuyết văn hóa xã hội của L.X.Vygotsky vào việc thiết kế môi trường hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ
5 – 6 tuổi tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh” tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp điều tra (Đàm thoại, test)
- Phương pháp chuyên gia (phỏng vấn cá nhân, bảng hỏi).
- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm.
Cấu trúc đề tài
- Phần mở đầu: Lí do chọn đề tài; Mục đích nghiên cứu; Khách thể và đối tượng nghiên cứu; Giả thuyết khoa học; Nhiệm vụ nghiên cứu; Giới hạn và phạm vi nghiên cứu; Phương pháp nghiên cứu; Đóng góp của đề tài
- Phần nội dung: gồm 3 chương
Chương 1: Cơ sở lí luận về việc vận dụng lý thuyết văn hóa xã hội của
L.X.Vygotsky vào việc thiết kế môi trường hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 – 6 tuổi.
Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh
Chương 3: Biện pháp vận dụng thuyết văn hóa xã hội của L.X.Vygotsky vào việc thiết kế môi trường hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tại TrườngMầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh.
Những đóng góp của đề tài
- Làm rõ những nội dung của thuyết văn hóa xã hội của L.X.Vygotsky vận dụng được vào phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với chữ viết, dưới cả hai hình thức tổ chức dạy học là các tiết học và các hoạt động ngoài tiết học.
- Kế thừa các nguyên tắc ứng dụng học thuyết này vào giáo dục trẻ em.
- Đề xuất biện pháp thiết kế môi trường hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
Nghiên cứu thực trạng vấn đề vận dụng lý thuyết Văn hóa xã hội của L.XVygotsky; kết hợp Trường Mầm non Global Ecokids trong thực hành thiết kế môi trường tổ chức hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng giải pháp đề xuất.
NỘI DUNG
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC VẬN DỤNG LÝ THUYẾT VĂN HÓA XÃ HỘI CỦA L.X.VYGOTSKY VÀO VIỆC THIẾT KẾ MÔI TRƯỜNG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI CHỮ VIẾT CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI
L.X Vygotsky tên đầy đủ là Lev Semyonovich Vygotsky (1896 – 1934) sinh ra ở Orsha (Belarus), Nga cùng năm với Piaget Ông là nhà tâm lí học – là người tiên phong cho thuyết kiến tạo kiến thức thông qua tương tác xã hội, người ủng hộ ý tưởng rằng tương tác xã hội đóng một vai trò quan trọng trong việc học của trẻ em.
L.X Vygotsky được coi là một trong những tác giả có ảnh hưởng nhất trong nhiều ngành tâm lý học ngày nay, mặc dù trong thời của ông, ông không được công nhận nhiều như Piaget, Skinner hay Pavlov trên toàn thế giới cho đến nhiều thập kỷ sau khi ông qua đời Điều này được cho là cả do mối quan hệ của ông với Đảng Cộng sản Liên
Xô và cái chết sớm của ông.
Chỉ với 38 tuổi đời, gần 1/4 trong số đó dành cho tâm lý học, L.X Vygotsky đã tạo bước ngoặt, mở ra trang mới cho sự phát triển của tâm lý học nói chung, tâm lý học phát triển nói riêng Ngày nay, trên thế giới, L.X Vygotsky không được thể hiện như là một nhân vật của lịch sử, mà như là nhà nghiên cứu đang sống và hoạt động Cùng vớiJ.Piaget, ông là một trong hai trụ cột của tâm lý học phát triển đương đại, đặc biệt là về lý luận và phương pháp luận tâm lý học Những cống hiến trên lĩnh vực này, đã đưa ông lên hàng các nhà tâm lý học – nhà lý luận vĩ đại nhất thế kỉ XX. Đối với L.X Vygotsky, sự phát triển nhận thức và xã hội có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Cụ thể, ông tin rằng cách bộ não và quá trình suy nghĩ của trẻ em phát triển liên quan đến tương tác xã hội của chúng, ý tưởng còn được gọi là lý thuyết văn hóa xã hội Dựa trên ý tưởng này, ông cho rằng văn hóa đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển các khả năng cụ thể, như học tập, trí nhớ, sự chú ý và giải quyết vấn đề Vygotsky giải thích rằng các công cụ dành riêng cho văn hóa (chủ yếu là phong cách học tập) cũng ảnh hưởng đến cách trẻ suy nghĩ về thế giới xung quanh.
Công trình nghiên cứu của L.X Vygotsky đã trở thành nền tảng cho rất nhiều nghiên cứu và học thuyết về phát triển nhận thức trong suốt nhiều thập kỷ, đặc biệt là công trình của ông về Lý thuyết Phát triển Xã hội (Social Development Theory)
1.2 Lí thuyết văn hóa xã hội của L.X Vygotsky
1.2.1 Ảnh hưởng của văn hóa – xã hội đối với sự phát triển nhận thức
Học thuyết của Vygotsky tập trung nhấn mạnh vai trò cơ bản của sự tương tác xã hội trong sự phát triển nhận thức.
Tiêu điểm của Vygotsky là sự phát triển của trẻ em, giáo dục, tâm lí nghệ thuật và phát triển ngôn ngữ Tương tự với Piaget, Vygotsky tin rằng trẻ em là những người tích cực xây nên kiến thức và những kĩ năng của chính chúng Tuy nhiên, trái với Piaget, ông tin rằng sự phát triển của trẻ em là kết quả của sự tương tác giữa đứa trẻ và môi trường xã hội của nó Ông cho rằng việc học xảy ra thông qua tương tác với những người khác trong cộng đồng là: bạn bè, giáo viên và người lớn Vygotsky cũng tuyên bố rằng văn hóa là yếu tố chính quyết định việc tiếp thu kiến thức. Ông nói: “Mọi chức năng trong quá trình phát triển văn hóa của đứa trẻ đều xuất hiện hai lần: thứ nhất, ở cấp độ xã hội và sau đó, ở cấp độ cá nhân; đầu tiên, giữa con người với nhau (liên tâm lý) và sau đó là bên trong đứa trẻ (nội tâm lý)[CITATION LXV78 \l
Vygotsky cho rằng trẻ em sinh ra với những nền tảng cơ bản của nhận thức: trong đó có nhận thức thị giác, trí nhớ, sự chú ý và tốc độ xử lí Điều này tạo điều kiện cho đứa trẻ phát triển những kĩ năng tư duy cao hơn như giải quyết vấn đề, lập luận, lập kế hoạch và nhớ Đứa trẻ còn có một khả năng bẩm sinh để học thông qua chỉ dẫn bởi việc người hướng dẫn giúp đỡ và dạy dỗ Người hướng dẫn có thể làm mẫu những hành vi hoặc cung cấp những hướng dẫn bằng lời cho trẻ Vygotsky nhắc đến những điều này như cuộc đối thoại cộng tác/tương tác Do đó, ông khuyến khích nhiều hoạt động tương tác hơn để thúc đẩy sự phát triển nhận thức, chẳng hạn như thảo luận hiệu quả, phản hồi mang tính xây dựng và hợp tác với những người khác Như vậy, những tiêu chuẩn văn hóa của một xã hội bắt đầu ở mức độ bên ngoài, thông qua kinh nghiệm và việc học gián tiếp, trở thành cái bên trong tư duy.
Vygotsky đã làm thay đổi cách nghĩ của các nhà giáo dục về sự tương tác của trẻ em với những người khác Công trình của ông cho thấy sự phát triển xã hội và nhận thức luôn song hành và dựa vào nhau, không thể phân tách kinh nghiệm cá nhân và kinh nghiệm xã hội được Thế giới mà trẻ sống trong đó được định hình bởi gia đình, công đồng, trạng thái kinh tế xã hội, giáo dục và văn hóa Hiểu biết của các em về thế giới này một phần đến từ những giá trị và niềm tin của những người lớn và các trẻ em khác trong cuộc sống của các em Trẻ học hỏi từ mỗi người khác trong đời sống hàng ngày Chúng phát triển kĩ năng ngôn ngữ và thu nhận những khái niệm mới khi trao đổi và lắng nghe người khác.[1]
1.2.2 Phát triển ngôn ngữ và tư duy
Vấn đề tư duy và ngôn ngữ chiếm vị trí trung tâm trong các công trình nghiên cứu của L.X Vygotsky Nó là sự vận dụng các nguyên tắc phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu và quan điểm lý luận của ông vào lĩnh vực cụ thể của tâm lý học Kết quả là L.X Vygotsky cũng như tâm lý học Xô viết đã giải quyết được rất nhiều vấn đề trong lĩnh vực này theo quan điểm mới và khoa học triệt để: nguồn gốc của tư duy, trí tuệ và của ngôn ngữ, bản chất xã hội của tư duy ngôn ngữ, vai trò của ngôn ngữ trong tư duy và trí tuệ trẻ em,…[2]
Ngôn ngữ là công cụ văn hóa mà Vygotsky coi là trung gian giữa tư duy và học tập Ông mô tả nó như “một công cụ mạnh và bền” trong những tương tác của trẻ em. Đối với Vygotsky, ngôn ngữ đóng vai trò trung tâm trong sự phát triển nhận thức [3]
Theo L.X Vygotsky, xét cả phương diện phát triển lứa tuổi cũng như cơ chế chuyển vào trong, quá trình phát triển ngôn ngữ gắn liền với phát triển tư duy, nhận thức của cá nhân Trong lý thuyết của ông, trẻ em và môi trường xã hội hợp tác với nhau để định hướng nhận thức theo cách thức xã hội quen thuộc Ông cho rằng: sự nhận thức của con người vừa có tính ngôn ngữ, lại vừa có cơ sở là ngôn ngữ.
Sự hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ của trẻ em diễn ra theo quy luật: Thời kì đầu cả tư duy và ngôn ngữ đều sơ khai và tách rời nhau (trẻ dưới 3 tuổi): tư duy chưa được định hình bởi ngôn ngữ (tư duy chưa có ngôn ngữ) và ngôn ngữ không mang nghĩa(trống rỗng), sau đó tư duy và ngôn ngữ kết hợp với nhau (khoảng 3 tuổi) tạo thành thể thống nhất như hai mặt của tờ giấy: tư duy ngôn ngữ, tư duy có vỏ vật chất là ngôn ngữ còn ngôn ngữ trở nên có nghĩa Khi điều này xảy ra, những lời độc thoại của những đứa trẻ được nội tâm hóa để trở thành ngôn ngữ bên trong Sự nội tâm hóa của ngôn ngữ rất quan trọng, vì nó dẫn đến sự phát triển nhận thức.[4]
Quá trình chuyển vào trong của ngôn ngữ giáo viên và của trẻ cũng theo quy luật ba bước (giai đoạn): bước đầu ngôn ngữ xã hội, ngôn ngữ giao tiếp ngoài, có tính khách quan mà trẻ dùng để nói chuyện với người khác (điển hình từ lúc trẻ 2 tuổi); bước tiếp theo là ngôn ngữ chuyển tiếp (ngôn ngữ cá nhân), vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan và hướng vào bên trong, có chức năng trí tuệ (đặc trưng cho trẻ 3 tuổi); và cuối cùng là ngôn ngữ nội tâm (tư duy), có tính độc thoại và rút gọn tức là loại ngôn ngữ giảm thiểu âm thanh, đảm nhiệm chức năng tự điều chỉnh và được biến đổi thành ngôn ngữ cá nhân bên trong (điển hình ở trẻ 7 tuổi) Quá trình tương tác bằng ngôn ngữ giữa giáo viên và học sinh thực chất là quá trình học sinh tiếp nhận đối tượng học và chuyển chúng vào trong bằng ngôn ngữ theo các giai đoạn nêu trên.
Trong khi, Piaget cho rằng ở trẻ có loại ngôn ngữ tự ngã trung tâm Ngôn ngữ tự ngã trung tâm của trẻ là loại ngôn ngữ trẻ tự nói với chính mình, không hề quan tâm đến đối tượng giao tiếp Hay nói cách khác, đây là loại ngôn ngữ có tính duy kỷ (chỉ nói với chính mình, không đặt mình vào quan hệ đối thoại)
Ngược lại, Vygotsky phản đối mạnh mẽ kết luận của Piaget Ông lập luận rằng, trẻ em tự nói với chính mình là để tự điều khiển và điều chỉnh hành vi Do vậy ngôn ngữ giúp trẻ tư duy về hành vi của mình và lựa chọn các hành động phù hợp Vygotsky đánh giá ngôn ngữ như nền tảng cho tất cả các quá trình tư duy bậc cao, như điều khiển chú ý, ghi nhớ có chủ định và nhớ lại… Ông cho rằng loại ngôn ngữ tự ngã nói với chính mình không được gọi là ngôn ngữ tự ngã trung tâm mà được gọi là ngôn ngữ cá nhân Và ông nhấn mạnh ngôn ngữ cá nhân thúc đẩy cơ bản sự phát triển nhận thức từ bản chất xã hội. Đó là sự khác biệt cơ bản giữa Vygotsky và Piaget [5] Ông đã ghi nhận tầm quan trọng của ngôn ngữ cá nhân Ông xem ngôn ngữ cá nhân là điểm chuyển tiếp giữa ngôn ngữ xã hội và ngôn ngữ bên trong Đó là thời điểm phát triển mà ngôn ngữ và tư duy hợp nhất để tạo thành suy nghĩ có lời Vì vậy, theo quan điểm của Vygotsky, ngôn ngữ cá nhân là hình thức biểu thị đầu tiên của ngôn ngữ bên trong Thật vậy, ngôn ngữ cá nhân có nhiều điểm tương đồng (ở cả hình thức lẫn chức năng) với ngôn ngữ bên trong hơn là ngôn ngữ xã hội. Đối lập với quan điểm của Piaget, ngôn ngữ phụ thuộc vào suy nghĩ để phát triển (có nghĩa tư duy có trước ngôn ngữ) Ngôn ngữ chỉ là một công cụ dùng để phát triển và nâng cao tư duy, tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ thấp hơn phát triển tư duy Thì Vygotsky lại nhấn mạnh vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển nhận thức Sự phát triển nhận thức là kết quả của quá trình nội hóa ngôn ngữ.[3]
Vygotsky xem “ngôn ngữ cá nhân” là phương tiện để trẻ lên kế hoạch những hoạt động và chiến lược, đồng thời hỗ trợ sự phát triển của trẻ Ngôn ngữ cá nhân là năng lực sử dụng ngôn ngữ để tự điều chỉnh hành vi Vì vậy, ngôn ngữ là yếu tố thúc đẩy cho tư duy/hiểu biết Vygotsky tin rằng trẻ tham gia vào ngôn ngữ cá nhân càng nhiều thì càng thành thạo về mặt xã hội nhiều hơn so với những trẻ không sử dụng thường xuyên.[4]
THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI CHỮ VIẾT CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON GLOBAL ECOKIDS, QUẬN GÒ VẤP, TP HỒ CHÍ MINH
VẤP, TP HỒ CHÍ MINH
2.1 Khái quát về Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, Tp Hồ Chí Minh
Nhiệm vụ của Global Ecokids là mang tới cho các em học sinh một môi trường giáo dục tôn trọng, an toàn, yêu thương và áp dụng đúng phương pháp nhằm chuẩn bị tốt nền tảng Kiến Thức – Ngôn Ngữ – Kỹ Năng để các con thành công trong tương lai.
Sứ mệnh của trường là cung cấp một chương trình giáo dục chất lượng cao từ cấp mầm non đến trung học phổ thông dựa trên các yếu tố phát triển trong giai đoạn vàng của trẻ và giá trị phù hợp của nền giáo dục tiên tiến thế giới.
Chương trình đào tạo được Nhà trường sử dụng theo giáo trình và phương pháp tích hợp, bằng cách này các môn sẽ luôn bổ sung kiến thức cho nhau mà không bị rời rạc Tôn chỉ giáo dục của Nhà trường là:
- Tôn trọng sự khác biệt
- Tôn trọng tính độc lập
- Tôn trọng giai đoạn phát triển của trẻ
Về quy mô: Hiện nay, Trường Mầm Non Global Ecokids gồm có 11 lớp phân theo từng độ tuổi Bao gồm 2 khối nhà trẻ và mẫu giáo
- Nhà trẻ ( từ 18 – 36 tháng): 4 lớp
- Mẫu giáo (từ 3 – 6 tuổi): 7 lớp Trong đó:
Trường Mầm non Global Ecokids tạo không khí học tập tươi vui thân thiện: Nhà trường tin rằng: “Một nhân cách tốt sẽ hình thành và phát triển trong một môi trường thân thiện” Vì vậy, tập thể Ban lãnh đạo nhà trường – Giáo viên – Nhân viên luôn cố gắng tạo ra môi trường học tập thân thiện, tràn ngập tiếng cười và thật thoải mái Bên cạnh đó, an toàn cũng được đặt lên hàng đầu để các bé có thể thỏa sức vui chơi với các bạn của mình.
Về đội ngũ giáo viên: Đội ngũ trên 20 giáo viên có chuyên môn cao, nhiều kinh nghiệm, tận tâm, năng động và yêu trẻ
- Giáo viên giáo viên đều được đào tạo nâng cao và chuyên sâu về nghiệp vụ sư phạm, có kiến thức chuyên môn và thực hành giảng dạy với sự tận tâm, nhiệt huyết.
- Giáo viên tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non, tâm lí học, giáo dục Tiểu học, quản lí giáo dục,… từ trung cấp trở lên
- Giáo viên có trên 03 năm kinh nghiệm, giáo viên hỗ trợ có tối thiểu 01 – 02 năm kinh nghiệm Đội ngũ giáo viên trẻ, mạnh dạn, tự tin tiếp thu những tri thức mới, công nghệ thông tin tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ
- Các giáo viên được đào tạo về tiêu chuẩn giáo viên mầm non, chuẩn nghiệp vụ, kỹ năng giao tiếp, ứng xử sư phạm… trước khi đứng lớp.
- Giáo viên được dự giờ định kỳ 02 lần/ tháng và dự giờ đột xuất.
2.2 Thực trạng về việc giảng dạy hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi TẠI Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, Tp Hồ Chí Minh
2.2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng Điều tra thực trang về hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 - 6 tuổi này để từ đó thấy được những hạn chế tồn tại hiện nay và đề xuất các biện pháp thiết kế môi trường hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, Tp Hồ Chí Minh
2.2.1.2 Đối tượng khảo sát thực trạng Đối tượng khảo sát: chia làm 2 nhóm khách thể
- Giáo viên tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, Tp Hồ Chí Minh tham gia hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 - 6 tuổi: gồm 5 người
- Học sinh trong lứa tuổi 5 – 6 tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, Tp Hồ Chí Minh: 20 học sinh
- Khảo sát thực trạng hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, Tp Hồ Chí Minh.
- Khảo sát chất lượng học sinh trong hoạt động làm quen với chữ viết tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, Tp Hồ Chí Minh
2.2.1.4 Phương pháp khảo sát thực trạng
- Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn các giáo viên tham gia hoạt động giảng dạy làm quen với chữ viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận
Gò Vấp, Tp Hồ Chí Minh.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu Anket: Dùng phiếu khảo sát về chất lượng học sinh trong hoạt động làm quen với chữ viết tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận
Gò Vấp, Tp Hồ Chí Minh
2.2.1.5 Đánh giá kết quả khảo sát
- Phương pháp phân tích số liệu bằng toán thống kê: sử dụng các phương pháp thống kê để phân tích các số liệu thu thập khảo sát được.
- Tổng hợp các ý kiến đánh giá, xác định thực trạng hoạt động làm quen với chữ viết tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, Tp Hồ Chí Minh thoe tỷ lệ % của các mức tốt, khá, trung bình, yếu của các phiếu khảo sát thu được theo từng tiêu chí đánh giá.
- Xử lí số liệu có sử dụng thang đo với 4 mức độ: (1) – Tốt; (2) – Khá; (3) – Trung bình; (4) – Yếu
2.2.2.1 Thực trạng môi trường hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 – 6 tuổi tại Trường Mầm Non Global Ecokids Để tìm hiểu về thực trạng môi trường về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, Tp Hồ Chí Minh, tác giả đã tiến hành khảo sát và thu được kế quả như sau:
- Trường học thoáng mát, trang thiết bị cơ sở vật chất hiện đại, sạch sẽ, an toàn và đạt chuẩn quốc tế.
- Không gian học tập và vui chơi an toàn, thoáng mát và gần gũi với trẻ Tuy nhiên,trường không có sân chơi ngoài trời nên trẻ bị hạn chế tiếp xúc với môi trường thiên nhiên
- Đồ dùng học tập đa dạng, phong phú đáp ứng việc tổ chức hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nói riêng.
2.2.2.2 Thực trạng về năng lực chuyên môn của giáo viên tham gia giảng dạy hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, Tp Hồ Chí Minh. Đề tài tiến hành khảo sát để đánh giá thực trạng năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên tham viên tham gia giảng dạy hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Trường Mầm Non Global Ecokids, Quận Gò Vấp, Tp Hồ Chí Minh, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.1 Năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên tham viên tham gia giảng dạy hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ 5 - 6 tuổi
1 Kĩ năng xây dựng kế hoạch 3 60% 2 40% 0 0 0 0
Kĩ năng tổ chức hoạt động làm quen với chữ viết đạt hiệu quả
Khả năng thiết kế môi trường học tập hoạt động làm quen với chữ viết đạt hiệu quả
Khả năng giúp trẻ phát triển năng lực cá nhân trong hoạt động làm quen với chữ viết
5 Kĩ năng phối hợp với 4 80% 1 20% 0 0 0 0 các giáo viên khác trong hoạt động làm quen với chữ viết
Khả năng phối hợp với phụ huynh trong hoạt động làm quen với chữ viết
Năng lực quan sát, đánh giá, xác định kế quả hoạt động làm quen với chữ viết