quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học thông qua hoạt động dạy học ở các trường thcs huyện tiên du tỉnh bắc ninh làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh đã được triển khai bám sát CTGDPT 2018 thông qua các hoạt động giáo dục học sinh trong các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Nin

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN ĐIỀM

QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN ĐIỀM

QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quý Nhẫn

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi là Nguyễn Văn Điềm - học viên lớp K29A, quản lý giáo dục, khoa Tâm lý giáo dục - trường ĐHSP Thái Nguyên xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi

Các số liệu thu thập và kết quả nghiên cứu trong luận văn là khách quan, trung thực và chưa được công bố ở bất cứ nơi nào Nếu có sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Điềm

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Quý Nhẫn - người đã hướng dẫn tận tình tác giả trong suốt thời gian thực hiện và nghiên cứu luận văn này tại Trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên Thầy đã đồng hành và hỗ trợ tác giả vượt qua những khó khăn, thách thức trong quá trình nghiên cứu Thầy chỉ bảo cách tìm kiếm tài liệu, phân tích số liệu, dữ liệu cũng như đưa ra những đánh giá và góp ý chỉnh sửa, xây dựng cho toàn bộ luận văn

Xin được cảm ơn tới Phòng Đào tạo sau Đại học, các Thầy Cô giáo Trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên và đặc biệt là các thầy cô Khoa Tâm lý Giáo dục đã tận tâm giảng dạy và đồng hành cùng tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới sự quan tâm và tạo điều kiện của Phòng GDĐT huyện Tiên Du; các nhà trường THCS, các đồng chí cán bộ quản lý, các thầy cô đồng nghiệp trên địa bàn huyện Tiên Du đã nhiệt tình hợp tác giúp đỡ tác giả trong quá trình thu thập dữ liệu phân tích thực trạng và hoàn thiện luận văn

Mặc dù đã cố gắng rất nhiều, vì các lý do khác nhau nên luận văn còn hạn chế và không tránh khỏi những khiếm khuyết, hạn chế, tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy cô và các bạn để luận văn này được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

TÁC GIẢ

Nguyễn Văn Điềm

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu: 2

5 Giả thuyết khoa học: 3

6 Giới hạn nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Dự kiến cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục năng lực tự chủ, tự học 5

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực tự chủ, tự học 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Năng lực 8

1.2.2 Năng lực tự chủ, tự học 9

1.2.3 Giáo dục năng lực tự chủ, tự học: 12

1.2.4 hoạt động dạy hoc 13

1.2.5 Giáo dục năng lực tự chủ, tự học thông qua hoạt động dạy học 14

1.3 Giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho HS ở trường trung học cơ sở thông

qua hoạt động dạy học 15

1.3.1 Khái quát các yêu cầu về giáo dục năng lực tự chủ tự học cho học sinh THCS 15

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động dạy học trong giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh ở trường trung học cơ sở 17

1.3.3 Nội dung giáo dục năng lực tự chủ, tự học thông qua hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở 18

1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục năng lực tự chủ tự học thông hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở 19

1.3.5 Kết quả giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động dạy học 22 1.4 Quản lí giáo dục năng lực tự chủ tự học thông hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở 22

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong việc quản lí giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở 22

1.4.2 Nội dung quản lí giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động dạy học 27

1.5.1 Nhận thức & năng lực quản lý của cán bộ quản lý các cấp 27

1.5.2 Nhận thức & năng lực giáo dục tự chủ và tự học cho HS của đội ngũ giáo viên, nhân viên 27

1.5.3 Đặc điểm của HS trường trung học cơ sở 28

1.5.4 Điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương 29

1.5.5 Môi trường văn hóa nhà trường 29

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH 32

2.1 Khái quát về giáo dục THCS của huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 32

2.1.1 Tình hình kinh tế-xã hội huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 32

2.1.2 Chất lượng giáo dục 32

2.1.3 Thực trạng số lượng, chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 33

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 33

2.2.1 Mục tiêu 33

2.2.2 Nội dung khảo sát 33

2.2.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát 34

2.2.4 Phương pháp khảo sát và cách cho điểm, tính điểm 34

2.3 Kết quả khảo sát 35

2.3.1 Thực trạng nhận thức về giáo dục năng lực tự chủ tự học cho học sinh trung học cơ sở 35

2.3.2 Thực trạng biểu hiện năng lực tự chủ tự học của học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động dạy học 42

2.3.3 Nhận thức về ưu thế giáo duc năng lực tự chủ tự học cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động dạy học 45

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục năng lực tự chủ tự học cho học sinh thông qua hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 47

2.4.1 Lập kế hoạch giáo duc năng lực tự chủ tự học cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động dạy học 47

2.4.2 Tổ chức chỉ đạo thực hiện giáo duc năng lực tự chủ tự học cho học sinh THCS thông qua hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 49

2.4.3.Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 51

2.4.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo duc năng lực tự chủ tự học cho học sinh thông qua hoạt động dạy học 53

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 54

2.5.1 Ưu điểm 54

2.5.2 Hạn chế, nguyên nhân của những hạn chế 55

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 56

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HOC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH 57

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 57

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 57

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 58

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển 58

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 59

3.2 Đề xuất biện pháp giáo dục năng lực tự chủ tự học cho học sinh thông qua hoạt động dạy học 59

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động dạy học 59

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục năng lực tự chủ, tự học thông qua hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 61

3.2.3 Chỉ đạo đa dạng phương pháp, hình thức dạy học để giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh 63

3.2.4 Tổ chức các điều kiện phục vụ giáo dục năng lực tự chủ tự hoc cho HS thông qua hoạt động dạy học 65

3.2.5 Phối hợp các lực lượng giáo dục năng lực tự chủ tự học trong tổ chức hoạt động dạy học 67

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 68

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 69

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 69

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 69

3.4.3 Cách thức tiến hành khảo nghiệm 70

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 71

Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động dạy học 71

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 73

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74

1 Kết luận 74

2 Khuyến nghị 75

2.1 Đối với Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Bắc Ninh 75

2.2 Đối với Phòng giáo dục và đào tạo huyện Tiên Du 75

2.3 Các trường trung học cơ sở huyện Tiên Du 76

2.4 Đối với Ủy ban nhân dân các xã, thị trấn 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

10 HĐNGLL hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

20 CTGDPT chương trình giáo dục phổ thông 21 GDĐT Giáo dục đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đối tượng và địa bàn khảo sát 34

Bảng 2.2 Qui ước cho điểm đối với các mức độ lựa chọn ý kiến trả lời 35

Bảng 2.3 Qui ước cho điểm đối với tính cần thiết, tính khả thi 35

Bảng 2.4 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về yêu cầu cần đạt về giáo dục năng lực tự chủ tự học cần hình thành cho HS 36

Bảng 2.5 Thống kê đánh giá thực trạng tính ưu thế giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động dạy học của học sinh các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 39

Bảng 2.6 Thống kê kết quả khảo sát thực tế hình thành năng lực tự chủ tự học cho học sinh thông qua hoạt động dạy học 42

Bảng 2.7 Đánh giá ưu thế của giáo dục năng lực tự chủ tự học cho học sinh thông qua hoạt động dạy học 45

Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục năng lực tự chủ cho học sinh THCS thông qua hoạt động dạy học 47

Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo giáo dục năng lực tự chủ tự học cho HS thông qua hoạt động dạy học 49

Bảng 2.10 Thực trạng đánh giá công tác giáo dục năng lực tự chủ tự học cho học sinh THCS thông qua tổ chức hoạt động dạy học 51

Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục năng lực tự chủ tự học cho HS thông qua hoạt động dạy học 53

Bảng 3.1 Đối tượng khảo nghiệm 70

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính cần thiết của 05 biện pháp 71

Bảng 3.3 Kết quả khảo sát tính khả thi của 05 biện pháp 72

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã tiến hành triển khai từ năm học 2021-2022 chương trình giúp chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh Giúp học sinh THCS phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau: Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính oán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất Theo đó, chương trình có nhiều mục tiêu về phát triển và hình thành các phẩm chất, năng lực; trong các năng lực cần hình thành ở học sinh năng lực tự chủ và tự học rất quan trọng Tự chủ, tự học đặt ra vấn đề giải phóng tiềm năng sáng tạo cho mỗi người, hình thành phương pháp tư duy, đạt được hiệu quả bền vững của giáo dục nhà trường chương trình Tổng thể đã thực hiện từ năm học 2021-2022 đã đạt được những chuyển biến tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy, phương pháp tiếp cận mới với những hoạt động giáo dục cụ thể

Thực hiện đổi mới chương trình theo hướng phát triển năng lực, CTGDPT tổng thể các năng lực được thể hiện cụ thể Trong các hoạt động dạy học, giáo

dục học sinh THCS đều hướng đến hình thành năng lực chung và năng lực đặc thù Hiện nay việc thực hiện CTGDPT tổng thể đang ở năm thứ hai, vấn đề trên đã được quan tâm song còn nhiều thách thức Thực tế ở các trường THCS trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh chưa có công trình nghiên cứu về giáo dục năng lực tự chủ tự học cho học sinh thông qua hoạt động dạy học

Xuất phát từ vấn đề thực tiễn đó, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học thông qua hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý năng lực tự chủ và tự học ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh thông qua hoạt động dạy học Luận văn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giáo dục năng lực tự chủ và tự học thông qua hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

3.1 Khách thể nghiên cứu: Giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu: quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học thông qua hoạt động dạy học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học thông qua hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh; - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học thông qua hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

5 Giả thuyết khoa học:

Phát triển năng lực tự chủ và tự học là một trong các mục tiêu, yêu cầu cần đạt ở học sinh THCS được quy định trong CTGDPT 2018 Năng lực này được hình thành và phát triển ở HS thông qua tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục Quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh đã được triển khai bám sát CTGDPT 2018 thông qua các hoạt động giáo dục học sinh trong các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh tuy nhiên còn những hạn chế nhất định như vấn đề năng lực của đội ngũ giáo viên trong xác định mức độ cần đạt của năng lực này khi thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục học sinh cũng như xác định mức độ đạt được ở học sinh Nếu nghiên cứu và xây dựng thành công cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng sẽ đề xuất được và vận dụng được các biện pháp quản lý giáo dục đồng bộ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 hiện nay

6 Giới hạn nghiên cứu

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài luận văn, tác giả nghiên cứu quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học thông qua hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh với chủ thể quản lý là Hiệu trưởng trường THCS

Khảo sát thực trạng của đề tài được tiến hành trên 8 trường THCS tại các xã của huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh với 102 cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy khối 6, 7 tại các trường THCS được tác gỉa luận văn lựa chọn để khảo sát

Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 11 năm 2022 đến tháng 2 năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập phân tích tổng hợp các thông tin, các kết quả nghiên cứu thuộc các vấn đề liên quan đến việc quản lý giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh, thông qua tổng hợp kết quả dạy học

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát, thu thập thông tin phục vụ quá trình nghiên cứu đề tài

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm để tìm hiểu kĩ hơn về thực trạng quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học

- Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin qua quan sát nhằm chính xác hóa và bổ sung thêm các thông tin định tính cho kết quả khảo sát việc quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học

- Một số phương pháp bổ trợ khác như: Phương pháp kĩ thuật toán thống kê để xử lý số liệu; phương pháp nghiên cứu sản phẩm quá trình đầu ra của quá trình quản lý giáo dục phát triển năng lực cho học sinh

8 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học thông qua hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học thông qua hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục năng lực tự chủ, tự học

Bàn về giáo dục năng lực tự chủ tự học có nhiều tác giả đi nghiên cứu, có thể kể đến một số các tác giả sau:

Tác giả Nguyễn Thị Hương trong bài viết của mình đã khẳng định: Trong chương trình của Australia, tự quản lí/tự chủ là một năng lực thành phần trong năng lực cá nhân và xã hội Năng lực này có nội hàm gần giống với các khái niệm năng lực tự chủ đã nêu ở trên, như khả năng làm việc độc lập, xác định các nguồn lực để thực hiện mục tiêu, điều chỉnh, quản lí và giám sát hiệu quả để hoàn thành nhiệm vụ Nghiên cứu khẳng định năng lực tự chủ của học sinh bao gồm các năng lực: Bày tỏ cảm xúc một cách thích hợp, Phát triển kỉ luật tự giác và đặt mục tiêu, Làm việc độc lập và thể hiện sự chủ động, Trở nên tự tin, kiên cường và dễ thích nghi1

Bang Victoria cũng đã xác định năng lực tự chủ đóng một vai trò hết sức quan trọng đối với HS bởi vì điều này giúp HS phấn đấu để đạt được thành tích cao trong học tập và rèn luyện Để đạt được điều này đòi hỏi người học phải thực hành, cần có kế hoạch, nỗ lực và kiên trì theo thời gian Các chiến lược thực hiện trong năng lực tự chủ có thể hỗ trợ quá trình này, cho phép HS trở thành những người học tự chủ, những người có thể theo đuổi sở thích của riêng mình Các kĩ năng thành phần của năng lực tự chủ bao gồm: thiết lập mục tiêu, sự phản xạ, tự quản lí hành vi Người học có năng lực tự chủ sẽ nhận thức được điểm mạnh và

1 Nguyễn Thị Hương, Cấu trúc năng lực tự chủ và kinh nghiệm đánh giá năng lực tự chủ của

Austrialia, Tạp chí Giáo dục (2022), 22(11), tr.60-64;

điểm yếu của họ với tư cách là một người học; các chiến lược học tập mà họ có thể quản lí và sử dụng; các chiến lược mà họ có thể sử dụng để thúc đẩy việc học và duy trì công việc

Để phát triển năng lực tự chủ, bang Victoria cho rằng cần cho phép HS kiểm soát nhiều hơn việc học của họ Giáo viên nên khuyến khích HS hiểu được động cơ học tập của bản thân và điểm mạnh và điểm yếu với tư cách là người học Nó cũng liên quan đến việc hỗ trợ HS hiểu lí do của việc sử dụng các chiến lược học tập cụ thể Người có năng lực tự chủ có thể điều chỉnh các chiến lược của họ để đáp ứng nhu cầu của các nhiệm vụ khác nhau.2

Nhóm tác giả Nguyễn Thị Phương Thảo, Phan Thị Thanh Hương, Đặng Thị Thuận An trong bài viết “Phát triển năng lực tự chủ cho học sinh thông qua dạy học một số chủ đề môn Hóa Học lớp 12 theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở tỉnh Đăk Lăk” đã đề xuất các biện pháp phát triển năng lực tự chủ

cho HS lớp 12 thông qua hoạt động dạy học môn Hoá học gồm: (1) Trao cho học sinh một phần quyền lựa chọn nội dung và hình thức học tập; (2) Bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự chủ khai thác chiếm lĩnh tri thức, tìm kiếm và xử lý thông tin; (3) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, liên hệ với thực tiễn đời sống; (4) Bồi dưỡng cho học sinh kỹ năng tự đánh giá trên cơ sở đó xây dựng thành 7 tiêu chí

để đánh giá năng lực tự chủ3;

Tác giả Philip Candy [Philip Candy (1991), Self-dire chương trình ion for lifelong Learning: A comprehensive guide to theory and pra chương trình ice] đã thống kê đưa ra 12 biểu hiện của người có năng lực tự học và được chia thành 2 nhóm nhằm xác định được nhóm nào chịu tác động chi phối từ môi trường học tập.[14]

2 Nguyễn Thị Hương, Cấu trúc năng lực tự chủ và kinh nghiệm đánh gái năng lực tự chủ của

Austrialia, Tạp chí Giáo dục (2022), 22(11), tr.60-64;

3 Nguyễn Thị Phương Thảo, Phan Thị Thanh Hương, Đặng Thị Thuận An, Phát triển năng lực tự

chủ cho học sinh thông qua dạy học một số chủ đề môn Hóa Học lớp 12 theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở tỉnh Đăk Lăk, Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP, Đại học Huế, Số 04(56)A/2020: tr.21-31;

Nhóm đặc điểm bên trong được hình thành, phát triển thông qua các HĐTN sống của bản thân và chịu sự tác động, chi phối bởi yếu tố về tâm lý Bởi vậy GV phải tao môi trường cho HS được thực hành, trải nghiệm và soi lại bản thân mình, đôi khi chỉ cần có được phản ứng đúng hoặc sai trong nhận thức, HS nếu nhận được những lời khích lệ, động viên sẽ tạo ra động lực để các em phấn đấu, cố gắng tự học

Nhóm đặc điểm bên ngoài: Đó là cách thức học, nhóm có chứa những kỹ năng, năng lực học tập cần phải có của người học, nó chủ yếu nói được hình thành và phát triển suốt quá trình học tập, bởi vậy Phương pháp dạy của GV sẽ có tác động lớn đến Phương pháp học của học trò, giúp hình thành, phát triển và duy trì năng lực tự học

Tác giả Taylor [Tay lor, B (1995), Self- dire chương trình ed Learning: Revisiting a idea most appropriare for middle school student], khi tác giả thực hiện nghiên cứu vấn đề năng lực của HS trong trường phổ thông đã khẳng định người có năng lực tự học có những biểu hiện như: Có động cơ bền bỉ học tập; có tính kỉ luật, tự tin, độc lập; và có khả năng xác định được mục tiêu, đích đến; đồng thời có kỹ năng hành động thích hợp.[15] Taylor đã chỉ ra 3 yếu tố cơ bản của người tự học: kỹ năng, thái độ, và tính cách Dễ dàng nhận ra sự phân biệt đó giúp xác định cụ thể và tường minh các biểu hiện khả năng HĐ, tư duy thực tế chứ không chỉ là đề cập đến lĩnh vực tâm lý người học

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực tự chủ, tự học

Khi nghiên cứu quản lý giáo dục năng lực tự chủ tự học cho HS được tiếp cận dưới nhiều cách, có rất ít công trình nghiên cứu về giáo dục năng lực tự chủ tự học một cách độc lập mà nghiên cứu vấn đề này trong quản lý hoạt động dạy học; quản lý hoạt động giáo dục theo hướng phát triển ở HS năng lực tự chủ tự học Có thể liệt kê một số nghiên cứu sau:

Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực cho HS trong đó có năng lực tự chủ tự học và các năng lực đặc thù gắn

với môn học Có thể liệt kê các công trình như: Mối quan hệ giữa năng lực tự học và chất lượng giáo dục của trường THPT công lập của nhóm tác giả Chu Cẩm Thơ, Vũ Thị Mai Hường-Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Phát triển năng lực tự học môn Ngữ văn cho HS cấp THCS của tác giả Bùi Thanh Thủy-Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Về việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS của Nguyễn Gia Cầu-Viện nghiên cứu Hợp tác Phát triển giáo dục [10]

Nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực tự chủ tự học cho HS có những nghiên cứu về quản lý tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, hoạt động ngoại khóa nhằm giúp HS mở rộng, thẩm thấu, đào sâu tri thức được tiếp nhận trong chương trình Thông qua hoạt động ngoại khóa, HS được tăng hiểu biết, nhận thức, tri thức được mở rộng, được tập trung phát triển những năng lực cốt lõi, phẩm chất và năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

Nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực tự chủ tự học dưới góc độ kỹ năng sống có các nghiên cứu về kỹ năng sống cho HS như: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho HS các trường THCS quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ của tác giả Cao Hồng Nam-Trường THCS và THPT Thới Thuận, quận Thốt Nốt, TP Cần Thơ với mục tiêu của hoạt động giáo dục kĩ năng sống là rèn luyện cách tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua hoạt động và bài tập thực hành, trải nghiệm, biết cách phân biệt đúng, sai; biết cách ra quyết định và chịu trách nhiệm, biết đối đầu với áp lực và biết vượt qua các thử thách Đó chính là sự khác biệt cơ bản giữa hoạt động giáo dục kĩ năng sống với giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân [17]

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Năng lực

Theo tác giả Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học, NXB Giáo dục

Khái niệm năng lực theo: “Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có

trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở vận dụng hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động” [5]

Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn - Trần Trọng Thủy, (2002), Tâm lí học đại

cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội thì năng lực được hiểu“là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc rưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy”[18]

Tiếp cận khái niệm về năng lực của các tác giả đi trước, trong phạm vi

nghiên cưú của luận văn này tác giả luận văn hiểu: năng lực là thuộc tính riêng tư của mỗi người đáp ứng khả năng hoàn thành công việc được giao phó hay những công việc nội tại mà nhiệm vụ cá nhân phải hoàn thành với mức độ hiệu quả cao nhất trong khả năng của mỗi người

1.2.2 Năng lực tự chủ, tự học

* Khái niệm tự chủ:

Tự chủ đề cập đến mức độ cá nhân tham gia tích cực về mặt nhận thức, động lực và hành vi trong quá trình học tập của chính mình (Zimmerman, 1986) Ông cho rằng: nói chung, người học có thể được mô tả là có khả năng tự điều chỉnh ở mức độ họ là những người tham gia tích cực về mặt nhận thức, động lực và hành vi trong quá trình học tập của chính mình

Các tác giả về sau bổ sung thêm và diễn giải khái niệm này theo nhiều cách khác nhau Little (1991) xem nó là kĩ năng tự lập: tự chủ là “năng lực tự lập, năng lực tư duy phê phán, ra quyết định và hành động độc lập” Ở một góc độ khác, Dam (1995) xem tự chủ là sự sẵn sàng chịu trách nhiệm về việc học của mình để phục vụ cho nhu cầu và mục đích của mình

Thuật ngữ “tự chủ của người học” đã được sử dụng trong giáo dục từ đầu những năm 80 của thế kỉ XX, khi nó được sử dụng lần đầu tiên bởi nhà giáo dục

Henri Holec Ông định nghĩa tự chủ của người học là khả năng người học chịu trách nhiệm về việc học của chính mình (Holec, 1980)

Tự chủ đề cập đến mức độ cá nhân tham gia tích cực về mặt nhận thức, động lực và hành vi trong quá trình học tập của chính mình (Zimmerman, 1986) Ông cho rằng: nói chung, người học có thể được mô tả là có khả năng tự điều chỉnh ở mức độ họ là những người tham gia tích cực về mặt nhận thức, động lực và hành vi trong quá trình học tập của chính mình

Các tác giả về sau bổ sung thêm và diễn giải khái niệm này theo nhiều cách khác nhau Little (1991) xem nó là kĩ năng tự lập: tự chủ là “năng lực tự lập, năng lực tư duy phê phán, ra quyết định và hành động độc lập” Ở một góc độ khác, Dam (1995) xem tự chủ là sự sẵn sàng chịu trách nhiệm về việc học của mình để phục vụ cho nhu cầu và mục đích của mình

Tác giả luận văn cho rằng tự chủ là khả năng tự làm chủ được hành động, suy nghĩ, biết điều chỉnh mọi hành vi của mình trong mọi tình huống hoàn cảnh, bản thân, tình cảm, luôn có thái độ bình tĩnh, tự mình đưa ra quyết định sáng suốt, phù hợp từ chính mình phù hợp mà tuyệt đối không phải chịu sự ép buộc hay tác động bởi bất kỳ ai Tự chủ được biểu thị thông qua suy nghĩ, tình cảm, lời nói, hành động, tâm tư, của bản thân trong bất kỳ tình huống nào

* Tự học:

Tự học có nhiều cách hiểu như:

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn năng lực tự học là “một thuộc tính kỹ năng rất phức hợp Nó bao gồm kỹ năng và kĩ xảo cần gắn bó với động cơ và thói quen tương ứng, làm cho người học có thể đáp ứng được những yêu cầu mà công việc đặt ra” - [Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học và dạy cách học; Nguyễn Cảnh Toàn (2009), năng lực như thế nào cho tốt)] Tiếp cận khía niệm năng lực tự học theo hướng các yếu tố thành phần là sự bao hàm cả phương cách học, kỹ năng học và nội dung học năng lực tự học là tích hợp tổng thể phương cách học và kỹ năng tác động, ảnh hưởng đến nội dung trong tất cả các tình huống, vấn đề khác nhau [Nguyễn Cảnh Toàn (2009), năng lực như thế nào cho tốt], tác giả đã khẳng định [7]

Quan niệm về tự học đã được các tác giả đề cập dưới nhiều góc độ, hình thức khác nhau Theo Từ điển Giáo dục học: “Tự học là quá tình tự mình hoạt động, lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hành không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên và sự quản lí trực tiếp của cơ sở đào tạo”[22] Theo Thái Duy Tuyên: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, của người học” [21] Theo Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và có khi cả cơ bắp và các phẩm chất khác của người học, cả động cơ tình cảm nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một tri thức nào đó của nhân loại, biến tri thức đó thành sở hữu của chính mình” [7]

Theo V A Cruchetxki: “Năng lực tự học là năng lực hết sức quan trọng vì tự học là chìa khóa tiếp nhận tri thức với quan niệm của thời đại là học suốt đời Có năng lực tự học mới có thể tự học suốt đời Năng lực tự học bao gồm tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo”4 Theo Nguyễn Cảnh Toàn: “Năng lực tự học được hiểu là một thuộc tính kĩ năng rất phức hợp Nó bao gồm kĩ năng và kĩ xảo cần gắn bó với động cơ và thói quen tương ứng, làm cho người học có thể đáp ứng được những yêu cầu mà công việc đặt ra”5 Theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018: “Năng lực tự học là sự bao hàm cả cách học, kĩ năng học và nội dung học, là sự tích hợp tổng thể cách học và kĩ năng tác động đến nội dung trong hàng loạt tình huống - vấn đề khác nhau” 6

Theo Đặng Vũ Hoạt7, tự học là một hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kĩ năng do chính bản thân người học tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa đã được quy định

4V A Cruchetxki, (1981), Những cơ sở của tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội;

5Nguyễn Cảnh Toàn, (1999), Luận bàn và kinh nghiệm về tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội

6Bộ Giáo dục và Đào tạo, (26/12/2018), Chương trình Giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (ban hành

kèm Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT);

7Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, (2004), Lí luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội

Từ các quan niệm về tự học, có thể hiểu: Tự học là quá trình người học tự thực hiện các nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học, rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo Tự học có thể diễn ra cả ở trên lớp và ngoài lớp học Đó là một hoạt động mang tính tích cực, chủ động, tự giác nhằm đạt được mục tiêu học tập của người học Có thể nói tự học cũng là một biểu hiện của tự chủ

1.2.3 Giáo dục năng lực tự chủ, tự học:

Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp với tư cách là một quá trình bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể được tổ chức một cách có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, được diễn ra dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục và vai trò tích cực, tự giác, chủ động của đối tượng giáo dục nhằm hình thành thế giới quan, nhân sinh quan và những phẩm chất nhân cách của người công dân, người lao động

Thông qua vai trò tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, chỉ đạo nhà giáo dục giúp đối tượng giáo dục nắm vững hệ thống tri thức về các chuẩn mực xã hội trên cơ sở đó giúp đối tượng hình thành niềm tin, hình thành tình cảm tích cực đối với các chuẩn mực xã hội, từ đó hình thành thế giới quan và quan niệm sống đúng đắn cho đối tượng, giúp đối tượng có được thái độ tích cực, có hành vi phù hợp với các chuẩn mực xã hội trong mọi mối quan hệ Trong nhà trường phổ thông quá trình giáo dục luôn luôn gắn liền với quá trình dạy học Hai quá trình này được thực hiện đan xen vào nhau, thống nhất với nhau, gắn bó chặt chẽ với nhau, tác động ảnh hưởng lẫn nhau Quá trình dạy học phải mang tính giáo dục, phải kéo theo quá trình giáo dục và tạo tiền đề cho quá trình giáo dục đạt hiệu quả Ngược lại quá trình giáo dục nhất thiết phải bao gồm cả việc lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm và phát triển năng lực nhận thức, phải được tiến hành ngay trong quá trình dạy học và có tác dụng tạo nên động lực để thúc đẩy quá trình dạy học vận động và phát triển

Tính tự chủ, tự lập gồm: khả năng biết rõ bản thân mình, tự mình điều khiển, tự mình khẳng định khả năng tự tổ chức, làm việc một cách độc lập, biết sống hòa hợp và có tinh thần trách nhiệm với mọi người

Tự học là hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân với mục tiêu nắm vững kiến thức, kỹ năng, do người học tự tiến hành trong và ngoài lớp hoặc không theo chương trình và SGK qui định

Giáo dục năng lực tự chủ tự học là quá trình tác động sư phạm theo định hướng từ trước, có kế hoạch của chủ thể giáo dục nhằm giúp HS hình thành nhu cầu, động cơ, kĩ năng, ý thức, ý chí, cách thức rèn luyện, học tập tích cực, chủ động, nhằm giúp HS đạt được các mục tiêu giáo dục của nhà trường đồng thời chuẩn bị tốt năng lực để tiến lên bậc học tiếp theo hay đi vào cuộc sống theo cách độc lập, tự tin,

1.2.4 Hoạt động dạy hoc

Dạy học là toàn bộ những thao tác chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hoá mà nhân loại nói chung hay cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người

Bản chất của quá trình dạy học là quá trình điều khiển các mối liên hệ tương tác hoạt động giữa GV và HS, giữa dạy và học Quan niệm này được xây dựng trên cơ sở mối quan hệ tương tác giữa hoạt động dạy và hoạt động học, giữa người dạy và người học

Dạy học là quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học đề ra.[Giáo trình môn quản lý hoạt động dạy học và giáo dục-Trường ĐHSP Thái Nguyên]

Dựa trên những quan điểm của các tác giả đi trước, tác giả luận văn hiểu: Dạy học là quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ của người dạy và học, trên cơ sở đạt mục đích dạy học đề ra dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức

1.2.5 Giáo dục năng lực tự chủ, tự học thông qua hoạt động dạy học

Giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động dạy học là quá trình tác động sư phạm theo định hướng từ trước, có kế hoạch của chủ thể giáo dục nhằm giúp HS hình thành nhu cầu, động cơ, kĩ năng, ý thức, ý chí, cách thức rèn luyện, học tập tích cực, chủ động trên cơ sở sự tương tác phù hợp giữa các hoạt động tổ chức điều khiển của thầy và các hoạt động chủ động học tập, lĩnh hội tri thức của người học thông qua các môn học, các hoạt động giáo dục cụ thể nhằm giúp HS hình thành được những phẩm chất và năng lực tự học theo yêu cầu môn học cụ thể cũng như lĩnh hội tri thức mới

1.2.6 Quản lí giáo dục năng lực tự chủ, tự học thông qua hoạt động dạy học

Khái niệm quản lí:

Về phạm trù kinh tế học thì F W Taylor cho rằng: " quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng Phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất"; A Fayon thì khẳng định: " quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng các nguồn lực (nhân, tài, vật, lực) của nó" H Koontz khẳng định: " quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất Trên quan điểm thực hành, quản lý là một nghệ thuật, còn về kiến thức thì quản lý là một học khoa học"

Các nhà lý luận quản lý quốc tế như: Frederich Wiliam Taylor (1856-1915), Mỹ; Henri Fayol (1841-1925), Pháp; Max Weber (1864-1920), Đức đều đã khẳng định: quản lý là khoa học và cũng là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể về các lĩnh vực chính trị văn hoá, xã hội, kinh tế … bằng một hệ thống các luật lệ, chính sách, nguyên tắc, Phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng Đối tượng quản lý có thể trên qui mô toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, đơn vị, có thể là một con người cụ thể, sự vật cụ thể.[20]

Quản lý giáo dục năng lực tự chủ tự học là chuỗi các tác động phù hợp qui luật của chủ thể quản lý, có ý thức ở các mức độ khác nhau tới các thuộc tính sinh lý, tâm lý hay các phẩm chất về tinh thần, thể chất mà con người có được trong toàn bộ quá trình hình thành, phát triển nhân cách, giúp cho con người có thể tự mình khẳng định theo cách mình là chủ thể quản lý giáo dục tự chủ tự học có khả năng có thể tự làm chủ được mình trong mọi việc của hoạt động xã hội … Qua đó giúp hình thành thói quen, tìm tòi học tập, hình thành tự ý thức được bản thân phải luôn cố gắng, kỹ năng sáng tạo

Dựa trên các khái niệm có liên quan có thể hiểu: quản lý giáo dục năng lực tự chủ tự học cho HS thông qua hoạt động dạy học là quá trình chủ thể quản lý tác động có định hướng, mục đích, tính kế hoạch đến quá trình giáo dục các năng lực cốt lõi, năng lực thành phần, nhằm mục đích thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục, phối hợp giữa các lực lượng xã hội khác để giáo dục và hình thành năng lực tự chủ tự học cho HS

1.3 Giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh ở trường trung học cơ sở thông qua hoạt động dạy học

1.3.1 Khái quát các yêu cầu về giáo dục năng lực tự chủ tự học cho học sinh trung học cơ sở

Chương trình giáo dục THCS giúp những phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở tiểu học, cũng như năng lực tự điều chỉnh bản thân theo những chuẩn mực chung của xã hội ở bậc THCS đồng thời biết vận dụng Phương pháp học tập tích cực để góp phần hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng cơ bản, được tiếp cận ban đầu về các ngành nghề, có sự chủ động hướng nghiệp để học tiếp lên THPT, học nghề hay tham gia lao động trong cuộc sống hằng ngày

Chương trình giáo dục THPT giúp HS tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả năng tự học và thói quen học tập suốt đời, khả năng chọn lựa nghề nghiệp phù hợp với năng lực sở thích, hoàn cảnh của bản thân để học lên tiếp, học nghề hoặc tham

gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích nghi với những đổi thay với thực tế toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới [1]

Với học sinh THCS, năng lực tự chủ tự học có vai trò quan trọng, được quan tâm hàng đầu trong nhóm năng lực chung và rất cần thiết Khi không có năng lực tự chủ tự học thì không thể thực hiện công việc có kết quả và hiệu quả như mong đợi Những yêu cầu về năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Giáo dục năng lực tự chủ tự học cho HS ở các trường THCS thường được sử dụng theo các hình thức như:

- Giáo dục năng lực tự chủ tự học cho HS thông qua hoạt động dạy học các môn học: Thông qua dạy học các môn học, GV có thể giáo dục năng lực tự chủ tự học cho HS bằng cách như: Hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập, xác lập nội dung, mục tiêu và phương pháp tự học tích cực, chủ động hoàn thành các nhiệm vụ học tập, bài tập các môn học lúc ở nhà GV sử dụng nội dung kiến thức những bài học có liên quan để giáo dục HS biết cách tự điều chỉnh, tự làm chủ cảm xúc bản thân đồng thời thích nghi với các thay đổi của hoàn cảnh và của cuộc sống đồng thời xác định được phương hướng chọn lựa nghề nghiệp theo khả năng của bản thân mình sau tốt nghiệp THCS

- Giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp : Các hoạt động này rất phong phú về hình thức tổ chức, nội dung và có các hình thức cụ thể như các hoạt động vui chơi của cả tập thể, sinh hoạt theo chủ điểm, thể dục thể thao, văn hoá, văn nghệ, Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp HS rèn luyện các hành vi đạo đức, hình thành nhân cách phù hợp với chuẩn mực xã hội đồng thời được trải nghiệm thực tế Bằng các hoạt động này, HS có tinh thần trách nhiệm có điều kiện rèn luyện ý chí, nghị lực, có cơ hội mở rộng các mối quan hệ khác nhau trong xã hội

- Giáo dục năng lực tự chủ tự học cho HS thông qua HĐTN: HĐTN là những hoạt động giúp hình thành, phát triển ở HS phẩm chất, tình cảm, ý chí, tư tưởng, những giá trị, kĩ năng sống cần thiết hoạt động mang tính tổng hợp các môn học; các lĩnh vực giáo dục, dễ dàng vận dụng vào thực tế hoạt động này còn cung cấp cho HS kiến thức thực tiễn về đời sống xã hội của địa phương, của cộng đồng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo và thực tiễn cuộc sống như: Sinh hoạt câu lạc bộ Toán học, Văn học, Ngoại ngữ, Thể thao, Nghệ thuật, … Các hoạt động khám phá tự nhiên, lịch sử truyền thống của địa phương, làng nghề mang tính truyền thống của địa phương; Tìm hiểu lao động sản xuất thực tế tại các hợp tác xã sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, doanh nghiệp của địa phương, … Tổ chức cho HS quyên góp, tặng quà, đến thăm các địa chỉ đỏ tri ân, HS mồ côi, gia đình HS có hoàn cảnh khó khăn của địa phương mình

- Giáo dục năng lực tự chủ tự học cho HS tiến hành thông qua sự phối hợp nhà trường, gia đình và các lực lượng ngoài xã hội : Sự phối hợp đó giúp thể hiện chức năng xã hội hóa để giáo dục năng lực tự chủ tự học nói riêng và giáo dục các năng lực khác có tầm quan trọng đặc biệt Nhiệm vụ của CBQL, nhà giáo dục là thường xuyên phối hợp, cung cấp và trao đổi thông tin kịp thời để cùng tìm ra các biện pháp tốt nhất trong việc giáo dục năng lực tự chủ tự học cho HS, tạo mối đồng thuận cao giữa nhà trường, gia đình - xã hội

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động dạy học trong giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh ở trường trung học cơ sở

Học sinh THCS, các em đã làm quen với những Phương pháp học tập rất cụ thể, các em nắm bắt được các nền tảng cơ bản của kiến thức, tuy vậy việc tự chủ tự học của các em đã chưa được phát huy hết Hơn nữa, khi nói đến tâm lý lứa tuổi, ở bậc THCS, HS đang thời kỳ quá độ từ trẻ em chuyển sang người lớn, giai đoạn này những giá trị nhân cách được hình thành, các em giàu ước mơ, thích tìm tòi, thích khám phá nhưng cũng thiếu hiểu biết về xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị kích động, dễ bị lôi kéo

Trên cơ sở đó, hoạt động dạy học trong giáo dục năng lực tự chủ tự học cho học sinh có vai trò quan trong trong việc thúc đẩy các khả năng của người học giúp người học: Chủ động, tích cực tham gia các hoạt động của bản thân trong học tập và trong cuộc sống, chủ động không ỷ lại, hay đồng tỉnh cổ suý cho lối sống đó Học sinh biết nhận biết, làm chủ, hành vi, cảm xúc của bản thân Tự tin vào bản thân, nhận thức được sở trường, sở đoản của mình qua đó tự điều chỉnh những sai sót, những hạn chế của mình trong quá trình trải nghiệm cũng như khi được người thân, bạn bè, thầy cô giúp đỡ Người học cũng chủ động đặt ra cho mình các mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện trên cơ sở đó tự chủ trong việc xây dựng các kế hoạch học tập của bản thân một cách phù hợp với nhu cầu và khả năng của bản thân mình Ngoài ra những năng lực chung, năng lực đặc thu được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh

1.3.3 Nội dung giáo dục năng lực tự chủ, tự học thông qua hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, nội dung giáo dục năng lực tự chủ tự học góp phần phát triển, hình thành phẩm chất năng lực tính tự lập, tự làm chủ của HS Nội dung giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động dạy học chú trọng các vấn đề phát triển giáo dục cho HS:

- Tính tự lực: HS biết tích cực, chủ động làm những công việc của bản thân trong trong đời sống hàng ngày và trong học tập; không đồng ý với những hành vi dựa dẫm, ỷ lại

- Tính tự khẳng định, thực hiện bảo vệ nhu cầu, quyền lợi ích hợp pháp: HS có hiểu biết về quyền lợi, và phân biệt quyền với nhu cầu chính đáng, không chính đáng.nhu cầu cá nhân; hiểu biết

- Năng lực tự học ích ứng trong cuộc sống: Thông qua hoạt động dạy học, HS biết vận dụng các kiến thức, kĩ năng được học hay kinh nghiệm đã có nhằm

giải quyết tình huống mới có vấn đề Hoàn cảnh dù thay đổi bất ngờ(động đất, thời tiết, dịch bệnh, …) nhưng luôn giữ được bình tĩnh, đồng thời thời kiên trì vượt qua khó khăn, thách thức để hoàn thành tốt nhiệm vụ đề ra

- Năng lực tự học, tự hoàn thiện: Biết xây dựng, định hình và thực hiện kế hoạch học tập; lựa chọn các nguồn học liệu phù hợp với nhiệm vụ học tập; lưu trữ thông tin có chọn lọc bằng cách chủ động ghi tóm tắt, bằng bản đồ khái niệm, bảng, các từ khóa; ghi chú bài giảng của GV theo các ý chính Biết tự đặt ra được mục tiêu học tập và nỗ lực phấn đấu thực hiện mục tiêu Biết điều chỉnh những hạn chế, sai sót của bản thân khi bản thận ra hay được bạn bè GV, góp ý; khi gặp khó khăn trong học tập Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế của bản thân đồng thời hướng tới các giá trị chung của xã hội HS biết chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người khác

- Khả năng tự điều chỉnh hành vi, thái độ, tình cảm của bản thân mình: HS biết nhận diện tình cảm, cảm xúc bản thân và biết được tầm quan trọng của cảm xúc, tình cảm của mình đến các hành động hành vi của mình Có được những hành vi thích hợp đối với công việc học tập và đời sống xã hội thông qua biết làm chủ cảm xúc để; không càn quấy, đua đòi, không cổ vũ, không làm những việc xấu Biết thực hiện kế hoạch học tập, lao động một cách kiên trì, bền bỉ

- Khả năng xác định nghề nghiệp tương lai: HS biết khả năng, sở thích của mình Nắm bắt các thông tin chính về những ngành nghề thuộc các lĩnh vực sản xuất chủ yếu; ngành nghề chính của địa phương Biết được vai trò các hoạt động kinh tế trong đời sống xã hội Đặc biệt sau THCS, HS lựa chọn được con đường phát triển thích hợp với lựa chọn và năng lực bản thân mình

1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục năng lực tự chủ tự học thông hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở

1.3.4.1 Phương pháp giáo dục năng lực tự chủ tự học thông hoạt động dạy học

ở trường trung học cơ sở

Phương pháp giáo dục là cách thức hoạt động phối hợp giữa nhà giáo dục với đối tượng giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục đề ra

Phương pháp giáo dục được tiến hành bởi hệ thống các biện pháp giáo dục, mỗi biện pháp giáo dục lại được tiến hành bởi các thao tác, hành động, kỹ thuật và cần có sự hỗ trợ của phương tiện giáo dục Phương tiện giáo dục là toàn bộ cơ sở vật chất, các loại hình hoạt động phục vụ cho hoạt động giáo dục của nhà giáo dục và hoạt động tự giáo dục của đối tượng giáo dục

Phương pháp giáo dục chịu sự định hướng của mục đích và nhiệm vụ giáo dục, chịu sự chỉ đạo của nội dung giáo dục Mặt khác phương pháp giáo dục lại có tác dụng giúp cho nội dung giáo dục được chuyển hóa thành vốn kinh nghiệm, hành vi và thói quen tương ứng ở đối tượng giáo dục và hiện thực hoá mục đích, nhiệm vụ giáo dục đã đề ra Phương pháp giáo dục ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu quả của quá trình giáo dục Trong thực tế “không có trẻ em hư chỉ có người lớn đã thành công hay chưa thành công trong phương pháp giáo dục mà thôi”

1.3.4.2 Hình thức giáo dục năng lực tự chủ tự học thông hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở

Giáo dục năng lực tự chủ tự học cho HS thông qua hoạt động dạy học trường THCS được sử dụng theo các hình thức:

* Hình thức dạy học trên lớp (giờ học lý thuyết)

Với hình thức dạy học này, đối tượng tiếp nhận là toàn bộ học sinh trong lớp học Theo hình thức này, hoạt động trong giờ học chủ yếu là giáo viên truyền đạt, học sinh hoạt đông tiếp nhận thông tin một cách thụ động Ưu điểm của hình thức này là: Giáo viên dễ dàng truyền thụ kiến thức một cách logic, hệ thống; điều hành, quản lí lớp, trong một thời gian ngắn GV có thể cung cấp nhiều kiến thức lý thuyết một cách chủ động Tuy nhiên hình thức này có những nhược điểm như: Học sinh tiếp nhận thụ động, phải quan sát, ít có điều kiện vận dụng thực hành, khó phát huy tính tích cực, chủ động của bản thân

* Hình thức dạy học trên lớp (giờ học thực hành)

Hình thức dạy học trên lớp (giờ thực hành) được tiến hành qua 3 giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn thực hiện và giai đoạn kết thúc, trong đó giai đoạn thực hiện là giai đoạn chính

Từ thực tế cho thấy, nhiều học sinh gặp khó khăn khi tham gia thực hành, xuất phát từ nhiều lý do: Từ việc tìm hiểu nhiệm vụ, mục tiêu tiết học, xác định, gọi tên vai trò của các thiết bị thực hành, việc quan sát thực hành cũng là một thách thức với nhiều em Tuy nhiên nếu làm tốt việc chuyển giao nhiệm vụ học tập, hướng dẫn học sinh quan sát, kết hợp với thực hành một cách bài bản sẽ tạo hứng thú, kích thích sự chủ động của học sinh Bên cạnh đó đòi hỏi các thiết bị thực hành cần có chất lượng tốt phù hợp với kết quả thực tế khi sử dụng

* Hình thức ngoại khoá môn học

Là hình thức tổ chức dạy học sinh động, tạo hứng thú học tập cho HS Thông qua việc quan sát thiên nhiên, hoà mình vào các hoạt động trong môi trường thiên nhiên, học sinh thêm yêu quý, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống Ưu điểm của hình thức: Giúp HS hứng thú và học tập tích cực, HS được tri giác trực tiếp với đối tượng, ghi nhớ tốt, các em được nâng cao hiểu biết về thế giới tự nhiên, nâng cao hiệu quả quan sát tích luỹ được nhiều tư liệu, tài liệu thông qua tri giác, làm cơ sở cho tư du, ngoài ra giúp HS có cơ hội bộc lộ cá tính, năng khiếu sở trường hình thành thói quen tự giác, sống trách nhiệm với môi trường tự nhiên Bên cạnh đó hình thức này cũng có những hạn chế như: GV và HS mất nhiều thời gian di chuyển, ổn định tổ chức lớp, việc quản lý lớp khó khăn, môi trường có thể có tác động tiêu cực đến sức khoẻ của giáo viên và học sinh

* Hình thức dạy học trải nghiệm

Với hình thức dạy học trải nghiệm kiến thức, kỹ năng của người học được tạo ra thông qua trao đổi kinh nghiệm đã được nghiên cứu và thừa nhận, ủng hộ và sử dụng Hình thức này giúp người học chủ động học tập để tự trải nghiệm theo ý tưởng riêng của mình Thông qua trải nghiệm người học liên tục được tích luỹ kinh nghiệm cho mình trong quá trình học tập và lĩnh hội tri thức, rèn luyện các kỹ năng tự chủ tự học của mình

* Hình thức làm việc nhóm

Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ tạo điều kiện mỗi thành viên đều được hoạt động tích cực, không thể ỷ lại một vài người nổi trội Các thành viên trong

nhóm giú nhau tìm hiểu vấn đền trong không khí thi đua với các nhóm khác Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả chung của cả lớp Khi thực hiện hình thức làm việc nhóm cần lưu ý: Lựa chọn nội dung, chủ đề cho hoạt động nhóm tránh hình thức; Giáo viên cần linh hoạt chia nhóm sao cho thuận tiện trong việc theo dõi tổ chức học tập của nhóm, vừa giúp các em có trình độc khác nhau có thể trao đổi với nhau

1.3.5 Kết quả giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động dạy học

Kết quả giáo dục là kết quả được xác định, đánh giá bởi các cách thức định lượng và định tính trên cơ sở đánh giá thường xuyên, định kỳ ở cơ sở giáo dục, các kỳ đánh giá trên toàn cấp, cấp địa phương và kỳ đánh giá quốc tế Kết quả giáo dục năng lực tự chủ tự học là mục đích, sản phẩm cuối của quá trình thực hiện triển khai các hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động dạy học năng lực tự chủ tự học của HS được hình thành và phát triển Các năng lực đó giúp HS chủ động trong việc tiếp cận, lĩnh hội kiến thức kỹ năng mới trong khi thời gian cho việc học tập có hạn và kiến thức thì vô hạn Với khả năng tự chủ tự học kết quả của HS sẽ phản ánh đầy đủ các phẩm chất, năng lực của mình

Năng lực tự học tự chủ của học sinh được nhận diện cụ thể thông qua việc kiểm tra đánh giá; muốn vậy trong dạy học giáo viên phải tập trung chú ý xây dựng kế hoạch, mục tiêu kiểm tra gắn liền với mục tiêu chương trình dạy học đặc biệt các nội dung kiểm tra cần hướng đến đánh giá quá trình tích luỹ tri thức, kỹ năng của học sinh trên cơ sở sự mong đợi ở HS khi kết thúc là kết quả học tập thực sự trong đó thể hiện sinh động những gì mình truyền đạt

1.4 Quản lí giáo dục năng lực tự chủ tự học thông hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong việc quản lí giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở

* Vai trò chỉ đạo xây dựng kế hoạch chuyên môn nhà trường

KH chuyên môn là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhà trường, trong kế hoạch thể hiện các mục tiêu cụ thể có mối quan hệ chặt chẽ,

thống nhất với nhau, bởi mục tiêu chung Hệ thống các biện pháp được xây dựng trước một giai đoạn nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đã xác định kế hoạch chuyên môn là chương trình hành động của tập thể GV, nó được xây dựng dựa trên những nhiệm vụ chung của nhà trường

* Vai trò chỉ đạo xây dựng thời khoá biểu

Thời khoá biểu của nhà trường cần đảm bảo tổ chức hoạt động của thầy và trò trong mỗi ngày học, trong suốt tuần lễ một cách hài hòa, nhịp nhàng, hợp lý, đúng đắn về mặt sư phạm Bên cạnh đó cũng dự định trước công tác tổ chức đúng chế độ lao động của giáo viên hằng tuần Hiệu trưởng phân công giao nhiệm vụ cho Phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động dạy học Do vậy khi xếp thời khoá biểu, Phó hiệu trưởng cần có đầy đủ các tư liệu cần thiết từ các công cụ pháp lý của hiệu trưởng, các kế hoạch dạy học cụ thể từng bộ môn: Trong cả năm học, thời khoá biểu phải xen kẽ các môn học, phải phân phối hợp lý các tiết học trong một buổi học Tính ổn định của thời khoá biểu phải được chú ý đến, điều này giúp cho công tác trong nhà trường được tiến hành không bị xáo trộn Tạo điều kiện GV không bị quá tải mệt mỏi, HS làm việc hợp lý và có năng suất cao Do đó cách sắp xếp thời khoá biểu cẩn quan tâm đến quỹ thời gian của GV, HS

* Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học

KH của Tổ chuyên môn gồm hai loại: Kế hoạch năm học (gồm tất cả công tác của tổ) và kế hoạch giảng dạy (theo phân phối chương trình dạy học từng bộ môn của các khối) Kế hoạch của tổ phải cụ thể hóa những chỉ tiêu, nhiệm vụ trên cơ sở kế hoạch năm học của nhà trường kế hoạch tổ chuyên môn cần thể hiện rõ định mức, lượng hóa cụ thể những nhiệm vụ được giao, đặc biệt cần xây dựng một hệ thống biện pháp khả thi, có hiệu lực và phải xây dựng được một chương trình hoạt động cụ thể Ban giám hiệu cung cấp các thông tin cơ bản, tiến hành thảo luận với lãnh đạo các tổ về các căn cứ chủ yếu, cần thiết cho xây dựng kế hoạch (văn bản về chương trình, tình hình thực tế của nhà trường, của tổ; những yêu cầu của nhà trường đối với chất lượng dạy học giáo dục; nhiệm vụ

năm học; ), giúp tổ trưởng nắm bắt ý định quan trọng của mình đối với hoạt động dạy học của năm học Hiệu trưởng chỉ đạo lãnh đạo các tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch theo qui trình, cách trình bày như kế hoạch năm học của nhà trường và phê duyệt pháp lý ban hành để chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn

* Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm học

Hiệu trưởng hướng dẫn và chỉ đạo các Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch năm học của giáo viên, kế hoạch của GV gồm hai loại: kế hoạch năm học và kế hoạch giảng dạy bộ môn; chúng được xây dựng dựa trên căn cứ vào kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn của nhà trường, kế hoạch của tổ chuyên môn và nhiệm vụ được phân công (công tác chủ nhiệm, môn dạy, lớp dạy và công tác khác) Giáo viên phân tích, tìm hiểu nắm tình hình học tập của HS, yêu cầu đối với chương trình dạy học các môn phải dạy, điều kiện thực tế về CSVC, các điều kiện của nhà trường để phục vụ cho công việc dạy học Xác định mục tiêu, đăng ký chỉ tiêu phấn đấu của bản thân cũng như đề ra các cách thức thực hiện để đạt được các chỉ tiêu

1.4.2 Nội dung quản lí giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở

1.4.2.1 Lập kế hoạch giáo dục năng lực tự chủ tự học thông hoạt động dạy học

Kế hoạch dạy học bao gồm các nội dung, mục tiêu giảng dạy; dự kiến các nguồn lực học tập; thiết kế các hoạt động giảng dạy, học tập; thực hiện tổ chức kinh tế, đánh giá kết quả của hoạt động dạy - học Nó cũng là hướng dẫn cụ thể về đa dạng các phương pháp, hình thức dạy học đảm bảo phát triển năng lực tự học, tự chủ cho HS trong việc thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy một môn học hay một bài học

Trong kế hoạch giáo viên cần xác định cụ thể các yêu cầu cần đạt về năng lực tự chủ và tự học Từ các yêu cầu đó, giáo viên sẽ cụ thể hoá trong công tác chuẩn bị của mình đối với các nội dung, cách thức thực hiện để hình thành ở HS các năng lực theo yêu cầu chi tiết ở môn mình phụ trách

Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục là một bản thiết kế và hướng dẫn cụ thể công tác tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục trong một năm học, một tháng, một học kì hay một hoạt động giáo dục theo một chủ đề cụ thể Nội dung của một bản kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục bao gồm: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo tổ, theo cụm trường, trong đó yêu cầu tổ chức các hoạt động bám sát mục tiêu, yêu cầu cần đạt về năng lực tự chủ tự học bên cạnh gắn liền với giáo dục năng lực đặc thù của môn học cho HS

Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên cần chú ý đến phát triển những năng lực chung và năng lực đặc thù của học sinh trong suốt quá trình tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp hay các hoạt động giáo dục khác

Việc đánh giá mức độ hoàn thành kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên đối với học sinh cần đảm bảo có đầy đủ các tiêu chí, có tham chiếu, dễ dàng áp dụng, dễ dàng thực hiện đối với các yêu cầu cần đạt về năng lực tự chủ tự học cho học sinh

1.4.2.2 Tổ chức, chỉ đạo triển khai giáo dục năng lực tự chủ tự học thông hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở

Công tác tổ chức chỉ đạo triển khai giáo dục năng lực tự chủ tự học cho học sinh thông qua hoạt động dạy học cần đa dạng về phương pháp, phong phú về hình thức, chắt lọc các phương pháp, hình thức có ưu thế đối với nhiệm vụ phát triển năng lực tự chủ tự học cho HS

Giáo viên phải xác định được yêu cầu cụ thể cần đạt về năng lực tự chủ và tự học trong quá trình triển khai các hoạt động giáo dục năng lực thông qua môn học mình phụ trách

Quá trình tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục năng lực tự chủ tự học cho học sinh thông qua các hoạt động dạy học ở các bài học cần bám sát mục tiêu và yêu cầu cần đạt về năng lực tự chủ và tự học bên cạnh việc thực hiện yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù môn học

Tổ chức, chỉ đạo triển khai giáo dục năng lực tự chủ tự học thông hoạt động dạy học cho học sinh cần chú trọng đến quá trình học sinh được chú ý quan tâm phát triển những năng lực chung và đặc thù trong suốt quá trình tổ chức hoat động dạy học

Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo những yêu cầu cần đạt về năng lực tự chủ, tự học là hoạt động quan trọng trong công tác tổ chức, chỉ đạo triển khai giáo dục năng lực tự chủ tự học thông hoạt động dạy học cho học sinh, việc đánh giá hiệu quả sẽ mang đến nhận thức đúng đắn của các hoạt động tổ chức, chỉ đạo đánh giá đó

1.4.2.3 Kiểm tra đánh giá giáo dục năng lực tự chủ tự học thông hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở

Để đánh giá giáo dục năng lực tực chủ tự học thông qua hoạt động dạy học cần đánh giá kết quả học tập theo những yêu cầu cần đạt về năng lực tự chủ tự học Thực hiện đa dạng hoá các phương pháp đánh giá, hình thức đánh giá; thay đổi từ đánh giá kết quả học tập khi hết môn học, tổng kết khóa học theo thời điểm sang sử dụng các loại hình thức đánh giá quá trình, định kỳ, thường xuyên sau mỗi chủ đề, mỗi chương kiến thức nhằm giúp việc phản hồi điều chỉnh kịp thời, hiệu quả quá trình dạy học;

Quá trình tổ chức đánh giá bám sát mục tiêu và yêu cầu cần đạt về năng lực tự chủ và tự học bên cạnh việc thực hiện yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù môn học Thay đổi trọng tâm công tác đánh giá chủ yếu là hiểu kiến thức, ghi nhớ kiến thức,… sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết tình huống có vấn đề trong thực tiễn, quan tâm đánh giá các năng lực đòi hỏi tư duy sáng tạo, tư duy bậc cao; Thay đổi đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của HS

Đánh giá một hoạt động có thể độc lập với quá trình dạy học, tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học và đánh giá được xem như một phương pháp dạy học Khi đánh giá cần chú ý kết quả học sinh có thể hiện được kết quả những năng lực chung và đặc thù trong suốt quá trình lĩnh hội các hoạt động dạy học của giáo viên hay không

Từ định hướng trên, để đánh giá kết quả hoạt động giáo dục, kết quả học tập môn học, của HS trong thực tế ngày nay giáo viên cần đánh giá học sinh dựa trên các căn cứ cụ thể: Căn cứ chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học, hoạt động giáo dục các môn; yêu cầu cần đạt cơ bản về kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS trong cấp học, phối hợp đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và HS tự đánh giá, giữa của nhà trường và của gia đình, kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan với tự luận nhằm phát huy tối đa ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá, xây dựng công cụ đánh giá phù hợp giúp đánh giá HS toàn diện, công bằng, khách quan, có khả năng phân hóa, giúp giáo viên và HS kịp thời điều chỉnh việc dạy và học của mình

Kỹ thuật đánh giá học sinh phải chú ý phát triển những năng lực chung và đặc thù trong suốt quá trình tổ chức triển khai các hoạt động dạy học Mục tiêu của việc đánh giá kết quả học tập là so sánh năng lực của HS với mức độ, yêu cầu đối với chuẩn kiến thức, kĩ năng (năng lực) môn học ở từng lớp học, từng chủ đề, từ đó thay đổi theo hướng tích cực kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học đó là các yếu tố cần thiết giúp cho việc đổi mới đánh giá kết quả học tập môn học của GV

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục năng lực tự chủ tự học thông qua hoạt động dạy học

1.5.1 Nhận thức & năng lực quản lý của cán bộ quản lý các cấp

Cán bộ quản lý nhà trường có năng lực thì việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra giám sát việc thực hiện hoạt động giáo dục năng lực tự học cho HS đạt hiệu quả, phát huy tối đa vai trò của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Điều này khẳng định quản lý giáo dục năng lực tự chủ tự học cho học sinh THCS chịu tác động rất lớn bởi nhận thức, năng lực của CBQL

1.5.2 Nhận thức và năng lực giáo dục tự chủ và tự học cho học sinh của đội ngũ giáo viên, nhân viên

Khả năng nhận thức, năng lực của đội ngũ GV, nhân viên ảnh hưởng trực tiếp đến các hoạt động giáo dục của nhà trường Nếu đội ngũ giáo viên bộ môn,

giáo viên chủ nhiệm, nhân viên có năng lực khi đó việc thực hiện các hoạt động giáo dục năng lực tự chủ tự học cho HS trở lên nhanh chóng, thuận lợi sớm đạt kết quả và ngược lại Thời điểm hiện nay, GV được đào tạo bài bản kiến thức về giáo dục, nghiệp vụ sư phạm, được làm quen với các hoạt động giáo dục trong nhà trường từ sớm, được tiếp cận, tập huấn đầy đủ những quan điểm đổi mới giáo dục

1.5.3 Đặc điểm của HS trường trung học cơ sở

Độ tuổi học sinh THCS cơ thể phát triển không đồng đều, nhưng rất mạnh mẽ, tính cách các em hay có những biểu hiện không bình thường, hành vi thường mang tính tự phát, điều đó làm cho các em có cách cư xử, hành động thiếu phù hợp Do đó đội ngũ tham gia giáo dục năng lực tự chủ tự học cho học sinh THCS, nhà quản lý cần quan tâm tới các đặc điểm đó cả về mặt tiêu cực hay mặt tích cực của HS để có thể giáo dục các em giúp các em không phát triển tự phát

Hơn nữa, việc thay đổi điều kiện hoạt động, điều kiện sống của HS trong nhà trường, gia đình, xã hội giúp các em có vị trí được nâng lên Các em tích cực hoạt động cho phù hợp với sự thay đổi thông qua tự ý thức được sự thay đổi Bởi vậy, nhân cách của HS trường THCS, đặc điểm tâm lý, sinh lý hình thành, phát triển phong phú, đa dạng hơn so với độ tuổi tiểu học Cán bộ quản ly, giáo viên có cách tiếp cận đúng đắn và giáo dục giúp các em có nhân cách tốt nếu hiểu được điều đã phân tích trên Học sinh THCS nhận thức được vị trí của mình trong xã hội tương lai, nhận thức được cái tôi của mình mà còn đồng thời cũng có thể nhận thức được những phẩm chất nhân cách và năng lực Phân tích những năng lực của bản thân là biểu hiện cần thiết của nhân cách đang bước vào tuổi trưởng thành và cũng là cơ sở của tự giáo dục Thực tế này đặt ra phải lắng nghe được ý kiến của các em, đồng thời nhà giáo dục đưa ra hình thức, sử dụng các Phương pháp phù hợp để giáo dục năng lực tự chủ tự học cho các em HS Nhà quản lý giáo dục cần biết ảnh hưởng tâm lý lứa tuổi của HS giúp tôn trọng,

Giáo dục năng lực tự chủ ở trường trung học cơ sở: Chủ trương, chính sách và cơ chế quản lý của nhà nước đối với loại hình trường THCS mang tính khách

quan, ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động giáo dục trong bối cảnh thực tế đổi mới giáo dục Các hoạt động giáo dục ở trường THCS thường gắn liền và dưới sự chỉ đạo trực tiếp từ các văn bản pháp qui của Nhà nước, của Bộ GDĐT thông qua các thông tư về tổ chức và hoạt động ở trường THCS, các qui chế quản lý hoạt động, quản lý đội ngũ, qui chế về giáo dục năng lực tự chủ tự học của HS ở trường THCS và các thông tư Tất cả đều có tính pháp lý cụ thể, có ảnh hưởng và tác động rất lớn đến quá trình giáo dục năng lực tự chủ tự học ở trường THCS Thiếu các văn bản đó hay chưa hiểu đúng về văn bản sẽ làm cho tổ chức hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục năng lực tự chủ tự học nói riêng đi sai hướng

1.5.4 Điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương

Thực tế điều kiện kinh tế văn hoá, xã hội ở địa phương; trình độ dân trí, mối quan hệ gắn kết cùng sự ủng hộ từ chính quyền địa phương các cấp với trường THCS là các yếu tố khách quan ảnh hưởng trực tiếp tới hoạt động giáo dục của nhà trường THCS và giáo dục phẩm chất và năng lực tự chủ, năng lực cho HS không ngoại lệ Bối cảnh kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế làm nhận thức thay đổi, quan niệm giá trị, hành vi của HS chịu sự tác động lớn

Thời điểm hiện nay, CNTT phát triển mạnh mẽ trên tất cả các lĩnh vực trong đó có giáo dục Qua đó giúp tác động đến quản lý giáo dục phẩm chất và năng lực tự học, năng lực ở trường THCS Các nền tảng xã hội, mạng Internet hiện đang tác động rất sâu sắc đến nhận thức, lối sống chi phối hành vi của HS CNTT tạo thuận lợi cho quản lý các chương trình giáo dục chính khóa và ngoại khóa, đồng thời đem lại các tác động trực tiếp đến HS, làm cho HS lĩnh hội và vận dụng hiệu quả các kiến thức đã học vào cuộc sống thực tiễn hàng ngày Nhờ đó việc quản lý giáo dục năng lực tự chủ tự học sẽ hiệu quả hơn

1.5.5 Môi trường văn hóa nhà trường

Giáo dục năng lực tự chủ tự học cho HS của đội ngũ GV, cảnh quan, môi trường văn hoá nhà trường thúc đẩy cá nhân sáng tạo, giúp tình yêu thương chân thành từ các thành viên và phát huy được năng lực, trách nhiệm làm việc định