luận án tiến sĩ giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong hoạt động giáo dục steam

Thāc tr¿ng KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng giáo dăc STEAM cąa các tình huãng liên quan đÁn khoa hßc, công nghá và k* thuÁt .... Bên c¿nh đó, kÁt quÁ giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ

Bà GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O TR¯äNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÀ NàI

ĐÀNG ÚT PH¯þNG

GIÁO DĀC K) NNG GIÀI QUY¾T VÂN ĐÀ

CHO TRÀ MÈU GIÁO 5-6 TUêI TRONG HO¾T ĐàNG GIÁO DĀC STEAM

LUÊN ÁN TI¾N S) KHOA HâC GIÁO DĀC

HÀ NàI, 2024

Bà GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O TR¯äNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÀ NàI

ĐÀNG ÚT PH¯þNG

GIÁO DĀC K) NNG GIÀI QUY¾T VÂN ĐÀ

CHO TRÀ MÈU GIÁO 5-6 TUêI TRONG HO¾T ĐàNG

Chuyên ngành: Giáo dāc mÅm non Mã sç: 9140101

LUÊN ÁN TI¾N S) KHOA HâC GIÁO DĀC

Ng°åi h°ãng dÉn khoa hãc: 1 PGS TS Hoàng Quý Tßnh 2 TS Đinh Vn Vang

HÀ NàI, 2024

LäI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan rằng công trình luÁn án này là cąa tôi và không có bÃt kỳ sā gian lÁn, đ¿o vn hay sao chép tÿ bÃt kỳ ngußn nào khác TÃt cÁ nhÿng nái dung, ý t°áng, và kÁt quÁ nghiên cću đ°āc trình bày trong luÁn án này là sā sÁn phÇm cąa công viác nghiêm túc và tā chą cąa riêng tôi TÃt cÁ thông tin và dÿ liáu tÿ các ngußn tham khÁo đã đ°āc trích d¿n rõ ràng và chính xác, theo các tiêu chuÇn vn bÁn hßc thuÁt và quy định cąa tr°ßng đ¿i hßc

Hà Nội, ngày 19 tháng 02 năm 2024

Tác giÁ luËn án

ĐÁng Út Ph°ÿng

LäI CÀM ¡N

Tôi xin bày tá lòng biÁt ¢n chân thành đÁn Giáo viên h°ớng d¿n cąa tôi, PGS.TS Hoàng Quý Tỉnh - Tr°ßng Đ¿i hßc S° ph¿m Hà Nái và TS Đinh Vn Vang - Tr°ßng Đ¿i hßc Thą đô Hà Nái, đã tÁn tình h°ớng d¿n, định h°ớng và giúp đÿ, đáng viên tôi trong suãt quá trình hßc tÁp, nghiên cću và hoàn thành luÁn án này

Tôi gāi lßi cÁm ¢n đÁn các giáo s°, giÁng viên và nhÿng ng°ßi đßng nghiáp t¿i tr°ßng Đ¿i hßc S° ph¿m Hà Nái, Đ¿i hßc Thą đô Hà Nái đã chia sÁ kiÁn thćc và kinh nghiám cąa mình, t¿o điÃu kián tãt nhÃt cho sā phát triÅn nghiên cću và sā hoàn thành cąa tôi trong quá trình hßc tÁp

Tôi bày tá lòng biÁt ¢n đÁn gia đình và b¿n bè đã luôn đáng viên, tin t°áng và hß trā vô điÃu kián trong suãt quá trình nghiên cću và viÁt luÁn án Sā ąng há và tình yêu th°¢ng cąa hß đã truyÃn đáng lāc, giúp tôi v°āt qua nhÿng thā thách, khó khn trong quá trình hoàn thành luÁn án

Cuãi cùng, tôi bày tá lòng biÁt ¢n đÁn tÃt cÁ nhÿng ng°ßi đã không đ°āc đà cÁp trāc tiÁp trong luÁn án nh°ng đã đóng góp thông qua thÁo luÁn, hái đáp, chia sÁ ý kiÁn và ý t°áng Sā phÁn hßi và góp ý cąa các đßng nghiáp là mát phÅn quan trßng cąa quá trình nghiên cću

Lßi cÁm ¢n cąa tôi không thÅ đą đÅ dißn tÁ lòng biÁt ¢n sâu sắc và tôn trßng cąa mình Tôi hi vßng rằng công trình luÁn án này s¿ có đóng góp tích cāc cho l*nh vāc nghiên cću và làm phong phú thêm kiÁn thćc trong l*nh vāc này

Mát lÅn nÿa, tôi xin chân thành cÁm ¢n tÃt cÁ nhÿng ng°ßi đã đßng hành và ąng há tôi trong suãt quá trình nghiên cću Sā đóng góp cąa quý thÅy/cô đã rÃt quan trßng và có ý ngh*a đãi với thành công cąa luÁn án này

Hà Nội, ngày 19 tháng 02 năm 2024

Tác giÁ luËn án

ĐÁng Út Ph°ÿng

MĀC LĀC

Mæ ĐÄU 1

1 Tính cÃp thiÁt cąa đà tài 1

2 Măc đích nghiên cću 2

3 Khách thÅ và đãi t°āng nghiên cću 2

4 GiÁ thuyÁt khoa hßc 2

5 Nhiám vă nghiên cću 2

6 Giới h¿n ph¿m vi nghiên cću 2

7 Cách tiÁp cÁn và ph°¢ng pháp nghiên cću 3

8 Các luÁn điÅm bÁo vá 6

9 Nhÿng đóng góp mới cąa luÁn án 6

10 CÃu trúc cąa luÁn án 7

Ch°¢ng 1: C¡ Sæ LÍ LUÊN CĂA GIÁO DĀC K) NNG GIÀI QUY¾T VÂN ĐÀ CHO TRÀ MÈU GIÁO 5 - 6 TUêI TRONG HO¾T ĐàNG GIÁO DĀC STEAM 8

1.1 Tëng quan nghiên cąu vÃn đÁ 8

1.1.1 Những nghiên cāu về kĩ năng giÁi quyết vấn đề cÿa trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái 8

1.1.2 Những nghiên cāu về ho¿t động giáo dục STEAM cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái 16

1.1.3 Những nghiên cāu về giáo dục kĩ năng giÁi quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái trong ho¿t động giáo dục STEAM 21

1.1.4 Đánh giá chung về những nghiên cāu có liên quan đến giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t động GD STEAM 24

1.2 K* nng giÁi quy¿t vÃn đÁ căa trÁ mÉu giáo 5 - 6 tuëi 25

1.2.1 Khái niệm kĩ năng giÁi quyết vấn đề cÿa trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái 25

1.2.2 Cấu trúc kĩ năng giÁi quyết vấn đề cÿa trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái 29

1.2.3 Đặc điểm kĩ năng giÁi quyết vấn đề cÿa trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái 32

1.2.4 Quá trình hình thành kỹ năng giÁi quyết vấn đề cÿa trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái 34

1.3 Ho¿t đáng giáo dāc STEAM cho trÁ mÉu giáo 5 - 6 tuëi 34

1.3.1 Khái niệm giáo dục STEAM cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái 34

1.3.2 Ho¿t động giáo dục STEAM cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái ở trường mầm non 37

1.3.3 Đặc trưng ho¿t động giáo dục STEAM cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái

ở trường mầm non 40

1.3.4 Quy trình tá chāc ho¿t động giáo dục STEAM cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái 41

1.4 Quá trình giáo dāc k* nng giÁi quy¿t vÃn đÁ cho trÁ mÉu giáo 5 - 6 tuëi trong ho¿t đáng giáo dāc STEAM ç tr°ång mÅm non 44

1.4.1 Khái niệm giáo dục kĩ năng giÁi quyết vấn đề trong ho¿t động giáo dục STEAM cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái 44

1.4.2 Mối quan hệ giữa ho¿t động giáo dục STEAM và kĩ năng giÁi quyết vấn đề cÿa trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái 45

1.4.3 Các biểu hiện kỹ năng giÁi quyết vấn đề cÿa trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái trong ho¿t động giáo dục STEAM 48

1.4.4 Về mục tiêu, sự cần thiết, nội dung giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t động GD STEAM 51

1.4.5 Phương pháp GD KNGQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t động GD STEAM 52

1.4.6 Đánh giá sự phát triển KNGQVĐ cÿa trẻ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t động GD STEAM 53

1.5 Các y¿u tç Ánh h°çng đ¿n quá trình giáo dāc k* nng giÁi quy¿t vÃn đÁ trong ho¿t đáng giáo dāc STEAM cho trÁ mÉu giáo 5 - 6 tuëi 55

1.5.1 BÁn thân trẻ 55

1.5.2 Môi trường giáo dục 57

1.5.3.Nhà giáo dục 57

TiÃu k¿t ch°¢ng 1 59

Ch°¢ng 2: THĄC TR¾NG GIÁO DĀC K) NNG GIÀI QUY¾T VÂN ĐÀ CHO TRÀ MÈU GIÁO 5 - 6 TUêI TRONG HO¾T ĐàNG GIÁO DĀC STEAM 60

2.1 Giáo dāc k* nng giÁi quy¿t vÃn đÁ cho trÁ MG 5 - 6 tuëi trong ch°¢ng trình GDMN 60

2.2 Të chąc khÁo sát thąc tr¿ng giáo dāc kỹ nng giÁi quy¿t vÃn đÁ cho trÁ mÉu giáo 5 - 6 tuëi trong ho¿t đáng giáo dāc STEAM 60

2.2.1 Mục đích khÁo sát 60

2.2.2 Cỡ mẫu, địa bàn, thời gian khÁo sát 60

2.2.3 Nội dung và phương pháp khÁo sát 62

2.2.4 Tiến trình khÁo sát 64

2.2.5 Tiêu chí và thang đánh giá kĩ năng giÁi quyết vấn đề cÿa trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái trong ho¿t động GD STEAM 65

2.3 Phân tích kÁt quÁ khÁo sát thāc tr¿ng 68

2.3.1 Thực tr¿ng hiểu biết cÿa giáo viên mầm non về ho¿t động giáo dục STEAM, kĩ năng giÁi quyết vấn đề cÿa trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuái 68

2.3.2 Thực tr¿ng về giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t động GD STEAM 73

2.3.3 Thực tr¿ng KNGQVĐ cÿa trẻ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t động GD STEAM 92

2.3.4 Đánh giá chung về thực tr¿ng giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t động GD STEAM 106

TiÃu k¿t ch°¢ng 2 109

Ch°¢ng 3: BIÞN PHÁP GIÁO DĀC K) NNG GIÀI QUY¾T VÂN ĐÀ CHO TRÀ MÈU GIÁO 5 - 6 TUêI TRONG HO¾T ĐàNG GIÁO DĀC STEAM 110

3.1 Các nguyên tÍc đÁ xuÃt bißn pháp giáo dāc k* nng giÁi quy¿t vÃn đÁ cho trÁ mÉu giáo 5 - 6 tuëi trong ho¿t đáng giáo dāc STEAM 110

3.1.1 Nguyên tắc đÁm bÁo mục tiêu 110

3.1.2 Nguyên tắc đÁm bÁo tính thực tiễn 110

3.1.3 Nguyên tắc đÁm bÁo tính tích cực ho¿t động 112

3.1.4 ĐÁm bÁo phù hợp với các đặc trưng cÿa ho¿t động giáo dục STEAM 113

3.2 Các bián pháp giáo dăc k* nng giÁi quyÁt vÃn đà cho trÁ m¿u giáo 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng giáo dăc STEAM 114

3.2.1 Biện pháp 1 Thiết kế môi trường tá chāc ho¿t động giáo dục STEAM đa d¿ng, hấp dẫn, an toàn, phát huy tính tích cực cÿa trẻ 114

3.2.2 Biện pháp 2 Tăng cường sự tham gia cÿa trẻ trong đề xuất ý tưởng, lập và thực hiện kế ho¿ch giÁi quyết vấn đề dựa trên vốn hiểu biết cÿa trẻ về các lĩnh vực trong GD STEAM 116

3.2.3 Biện pháp 3 T¿o tình huống có vấn đề, nÁy sinh nhu cầu GQVĐ ở trẻ 5 - 6 tuái trong ho¿t động GD STEAM 119

3.2.4 Biện pháp 4 Áp dụng đa d¿ng các kĩ thuật sư ph¿m trong quy trình tìm tòi khám phá và thiết kế kĩ thuật để giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG 5

- 6 tuái trong ho¿t động GD STEAM 122

3.2.5 Biện pháp 5 Động viên, khích lệ trẻ trong quá trình giÁi quyết vấn đề 132

3.2.6 Biện pháp 6 Phối hợp với gia đình thúc đẩy việc giáo dục, rèn luyện kĩ năng giÁi quyết vấn đề cho trẻ trong tá chāc ho¿t động giáo dục STEAM 133

3.3 Mçi quan hß giăa các bißn pháp giáo dāc k* nng giÁi quy¿t vÃn đÁ cho trÁ mÉu giáo 5 - 6 tuëi trong ho¿t đáng giáo dāc STEAM 138

3.4 Thąc nghißm mát sç bißn pháp giáo dāc k* nng giÁi quy¿t vÃn đÁ cho trÁ mÉu giáo 5 - 6 tuëi trong ho¿t đáng giáo dāc STEAM 139

3.4.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm 139

3.4.2 Kết quÁ thực nghiệm 142

K¿t luËn ch°¢ng 3 160

K¾T LUÊN VÀ KHUY¾N NGHà 162

DANH MĀC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HâC Đà CÔNG Bæ LIÊN QUAN Đ¾N ĐÀ TÀI LUÊN ÁN 164

TÀI LIÞU THAM KHÀO 165 PHĀ LĀC 1PL

DANH MĀC CÁC CHĂ VI¾T TÌT DÙNG TRONG LUÊN ÁN

TT Chă vi¿t

Quy trình thiÁt kÁ k* thuÁt

9 GVS Giáo viên tham gia pháng vÃn sâu

11 KNGQVĐ K* nng giÁi quyÁt vÃn đÃ

14 STEAM Science (Khoa hßc), Technology (Công nghá), Engineering (Kỹ thuÁt), Art (Nghá thuÁt), Maths (Toán)

DANH MĀC BÀNG

BÁng 1.1 Sā t°¢ng đßng giÿa quy trình 5E, 6E, thiÁt kÁ kỹ thuÁt và quy

trình GQVĐ 46

BÁng 2.1 Thông tin giáo viên tham gia nghiên cću 61

BÁng 2.2 Thông tin trÁ tham gia nghiên cću 62

BÁng 2.3 Thang đo nhÁn thćc cąa GVMN và giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM 64

BÁng 2.4 BÁng mô tÁ các tiêu chí và chỉ báo mćc k* nng giÁi quyÁt vÃn đà cąa trÁ m¿u giáo 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng giáo dăc STEAM 66

BÁng 2.5 HiÅu biÁt cąa GVMN và các thành tã S, T, E, A, M trong GD STEAM 68

BÁng 2.6 HiÅu biÁt cąa GVMN và đặc tr°ng ho¿t đáng GD STEAM 69

BÁng 2.7 HiÅu biÁt cąa GVMN và măc đích ho¿t đáng GD STEAM 70

BÁng 2.8 HiÅu biÁt cąa GVMN và nái dung ho¿t đáng GD STEAM 71

BÁng 2.9 TÅn suÃt các k* nng h°ớng đÁn trong ho¿t đáng GD STEAM cąa GVMN 72

BÁng 2.10 HiÅu biÁt cąa GVMN và nái hàm khái niám KNGQVĐ 73

BÁng 2.11 NhÁn thćc cąa GVMN và sā cÅn thiÁt cąa giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM 74

BÁng 2.12 HiÅu biÁt cąa GVMN và các k* nng thành phÅn cąa KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM 75

BÁng 2.13 TÅn suÃt sā dăng các ph°¢ng pháp, bián pháp giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM cąa GVMN 77

BÁng 2.14 TÅn suÃt sā dăng các quy trình giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM cąa GVMN 78

BÁng 2.15 TÅn suÃt đ°a măc tiêu giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái vào ho¿t đáng GD STEAM cąa GVMN 79

BÁng 2.16 Ngußn ý t°áng cho ho¿t đáng GD STEAM h°ớng đÁn viác giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái 81

BÁng 2.17 Các yÁu tã Ánh h°áng đÁn giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM 82

BÁng 2.18 Nhÿng khó khn trong viác giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM 83

BÁng 2.19 Nhÿng trá ng¿i cąa GVMN liên quan đÁn các l*nh vāc trong ho¿t đáng GD STEAM 85 BÁng 2.20 Đánh giá cąa GVMN và cách trÁ MG 5 - 6 tuái ćng phó với

nhÿng vÃn đà gặp phÁi 87 BÁng 2.21 Thāc tr¿ng mćc đá khó khn trÁ gặp phÁi khi thāc hián các b°ớc

cąa quy trình 5E, EDP 89 BÁng 2.22 Thãng kê kÁt quÁ cąa các b°ớc trong quy trình 5E, EDP với các k*

nng thành phÅn cąa KNGQVĐ trong ho¿t đáng GD STEAM cho trÁ MG 5 - 6 tuái 91 BÁng 2.23 Thāc tr¿ng và KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng

giáo dăc STEAM 93 BÁng 2.24 Thāc tr¿ng và KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng

giáo dăc STEAM 95 BÁng 2.25 Thāc tr¿ng KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái á các tình huãng liên

quan đÁn khoa hßc trong ho¿t đáng GD STEAM 96 BÁng 2.26 Thāc tr¿ng KNGQVĐ á tình huãng công nghá và k* thuÁt cąa trÁ

MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM 99 BÁng 2.27 T°¢ng quan giÿa các KN thành phÅn 5 bài tÁp tình huãng và khoa hßc

với các KN thành phÅn 6 bài tÁp tình huãng và công nghá, k* thuÁt 101 BÁng 2.28 T°¢ng quan giÿa sáu k* nng thành phÅn cąa KNGQVĐ trong

ho¿t đáng GD STEAM cąa trÁ MG 5 - 6 tuái 102 BÁng 2.29 Thāc tr¿ng KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng giáo

dăc STEAM cąa các tình huãng liên quan đÁn khoa hßc, công nghá và k* thuÁt 104 BÁng 3.1 Ví dă minh ho¿ và áp dăng đa d¿ng các k* thuÁt s° ph¿m trong

quy trình tìm tòi khám phá (5E) đÅ giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM khám phá và chÃt tan và không tan 125 BÁng 3.2 Ví dă Áp dăng đa d¿ng các k* thuÁt s° ph¿m trong quy trình thiÁt

kÁ k* thuÁt (EDP) đÅ giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM: ThiÁt kÁ xe ô tô đß ch¢i tÿ háp sÿa 127 BÁng 3.3 Ví dă Áp dăng đa d¿ng các k* thuÁt s° ph¿m trong quy trình 6E đÅ

giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM: Lāc kéo, lāc đÇy 130

BÁng 3.4 Thãng kê chung và trÁ tham gia thāc nghiám 140

BÁng 3.5 Thãng kê chung và GV t¿i các nhóm thāc nghiám và đãi chćng 141

BÁng 3.9 KNGQVĐ cąa trÁ nhóm TN và nhóm ĐC tr°ớc TN trong ho¿t đáng GD STEAM cąa các tình huãng liên quan đÁn khoa hßc, huãng liên quan đÁn công nghá, k* thuÁt trong ho¿t đáng GD STEAM 151

BÁng 3.13 KNGQVĐ cąa trÁ nhóm TN và nhóm ĐC sau TN trong ho¿t đáng GD STEAM cąa các tình huãng liên quan đÁn khoa hßc, công nghá và k* thuÁt 153

BÁng 3.14 Mćc đá KNGQVĐ cąa trÁ nhóm ĐC tr°ớc và sau TN 155

BÁng 3.15 Mćc đá KNGQVĐ cąa trÁ nhóm TN tr°ớc và sau TN 156

BÁng 3.16 KiÅm tra mćc đá Ánh h°áng cąa các bián pháp tác đáng 157

BÁng 3.17 KNGQVĐ cąa trÁ nhóm ĐC tr°ớc và sau TN trong ho¿t đáng GD STEAM cąa các tình huãng liên quan đÁn khoa hßc, công nghá, k* thuÁt 158

BÁng 3.18 KNGQVĐ cąa trÁ nhóm TN tr°ớc và sau TN trong ho¿t đáng GD STEAM cąa các tình huãng liên quan đÁn khoa hßc, công nghá, k* thuÁt 159

DANH MĀC CÁC BIÂU Đè

BiÅu đß 2.1 NhÁn thćc cąa GVMN và sā cÅn thiÁt cąa giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5-6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM 74 BiÅu đß 2.2 Thāc tr¿ng hiÅu biÁt cąa GVMN và các b°ớc trong quy trình 5E 88 BiÅu đß 2.3 Thāc tr¿ng hiÅu biÁt cąa giáo viên và các b°ớc trong quy trình EDP 89 BiÅu đß 2.4 Thãng kê kÁt quÁ cąa các b°ớc trong quy trình 5E, EDP với các k*

nng thành phÅn cąa KNGQVĐ trong ho¿t đáng GD STEAM cho trÁ MG 5 - 6 tuái 92 BiÅu đß 3.1 KNGQVĐ cąa nhóm TN và ĐC tr°ớc TN 143 BiÅu đß 3.2 KNGQVĐ cąa nhóm TN và ĐC sau TN 147 BiÅu đß 3.3 KNGQVĐ cąa trÁ nhóm TN và nhóm ĐC sau TN á các tình

huãng liên quan đÁn khoa hßc trong ho¿t đáng GD STEAM 149 BiÅu đß 3.4 Kỹ nng GQVĐ cąa trÁ nhóm TN và nhóm ĐC sau TN á các

tình huãng liên quan đÁn công nghá, k* thuÁt trong ho¿t đáng GD STEAM 152 BiÅu đß 3.5 KNGQVĐ cąa trÁ nhóm TN và nhóm ĐC sau TN trong ho¿t

đáng GD STEAM cąa các tình huãng liên quan đÁn khoa hßc, công nghá, k* thuÁt 154 BiÅu đß 3.6 Mćc đá KNGQVĐ cąa trÁ nhóm ĐC tr°ớc và sau TN 155 BiÅu đß 3.7 Mćc đá KNGQVĐ cąa trÁ nhóm TN tr°ớc và sau TN 156 BiÅu đß 3.8 KNGQVĐ cąa trÁ nhóm ĐC tr°ớc và sau TN trong ho¿t đáng

GD STEAM cąa các tình huãng liên quan đÁn khoa hßc, công nghá và k* thuÁt 158 BiÅu đß 3.9 KNGQVĐ cąa trÁ nhóm TN tr°ớc và sau TN trong ho¿t đáng

GD STEAM cąa các tình huãng liên quan đÁn khoa hßc, công nghá, k* thuÁt 159

Mæ ĐÄU 1 Tính cÃp thi¿t căa đÁ tài

nhÿng tình huãng, nhÿng vÃn đà tác đáng trāc tiÁp hoặc gián tiÁp đÁn con ng°ßi Trong quá trình t°¢ng tác với môi tr°ßng, con ng°ßi hoặc phÁi thay đái bÁn thân đÅ thích ćng với môi tr°ßng, hoặc phÁi cÁi t¿o môi tr°ßng đÅ đáp ćng nhu cÅu, dù lāa chßn cách nào, con ng°ßi cũng cÅn phÁi có k* nng giÁi quyÁt đ°āc các vÃn đà gặp phÁi ĐiÃu này đặt ra cho giáo dăc (GD) thách thćc: phÁi t¿o ra ngußn nhân lāc có nng lāc sáng t¿o, giao tiÁp, hāp tác, t° duy phÁn bián, giÁi quyÁt vÃn đà (GQVĐ) đÅ sẵn sàng đãi mặt với nhÿng tình huãng đÅy thách thćc, phćc t¿p nÁy sinh trong cuác sãng và thích ćng với xã hái hián đ¿i Trong Nghị quyÁt sã 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 và đái mới cn bÁn, toàn dián giáo dăc và đào t¿o đáp ćng yêu cÅu công nghiáp hóa, hián đ¿i hóa trong điÃu kián kinh tÁ thị tr°ßng định h°ớng xã hái chą ngh*a và hái nhÁp quãc tÁ nhÃn m¿nh viác <phát triÅn phÇm chÃt và nng lāc ng°ßi hßc, biÁt vÁn dăng tri thćc vào GQVĐ thāc tißn&= [1]

1.2 Giáo dăc mÅm non (GDMN) - cÃp hßc đÅu tiên trong há thãng giáo dăc quãc dân, cũng cÅn phÁi đái mới m¿nh m¿ và măc tiêu, nái dung, ph°¢ng pháp, hình thćc tá chćc các ho¿t đáng giáo dăc nhằm hình thành và phát triÅn đ°āc cho trÁ mÅm non nhÿng kiÁn thćc, k* nng, thái đá táng hāp, nâng cao tính tích cāc, đác lÁp, sáng t¿o, KNGQVĐ trong quá trình ho¿t đáng đÅ đáp ćng, phù hāp với yêu cÅu xã hái nói chung và xu thÁ đái mới cn bÁn, toàn dián nÃn giáo dăc Viát Nam theo h°ớng phát triÅn nng lāc ng°ßi hßc nói riêng

mới buác trÁ phÁi giÁi quyÁt đÅ thích nghi với môi tr°ßng mới Trong thāc tißn, nhiÃu trÁ MG 5 - 6 tuái gặp nhiÃu khó khn trong viác GQVĐ nÁy sinh trong môi tr°ßng mới Do vÁy, viác GD KNGQVĐ cho trÁ em á tr°ßng MN, đặc biát là trÁ MG 5 - 6 tuái là mát vÃn đà cÅn đ°āc đặt ra trong công tác chm sóc, giáo dăc trÁ em

đáng khác nhau Trong đó, tích hāp liên môn nh° ho¿t đáng GD STEAM đ°āc coi là lāa chßn thích hāp đÅ GD KNGQVĐ cho trÁ [2]3[5], đßng thßi nó cũng phù hāp với ch°¢ng trình GDMN theo h°ớng tích hāp theo chą đÃ, GD qua trÁi nghiám, GD lÃy trÁ làm trung tâm [6]& Trong ho¿t đáng GD STEAM, trÁ MG 5 - 6 tuái đ°āc trāc tiÁp trÁi nghiám, khám phá [7], [8] giúp thúc đÇy tiÁn trình phát hián vÃn đÃ, mong muãn GQVĐ, tìm kiÁm, thāc hián các giÁi pháp GQVĐ Tuy nhiên, khi tá chćc ho¿t đáng GD STEAM cho trÁ mÅm non, nhiÃu giáo viên mÅm non (GVMN)

do ch°a hiÅu biÁt đÅy đą và ho¿t đáng GD này nên còn lúng túng trong tìm kiÁm ý t°áng, thiÁt kÁ, tá chćc các ho¿t đáng GD STEAM cho trÁ [9]3[11]

đáng GD STEAM trên thÁ giới cũng nh° á Viát Nam còn h¿n chÁ [12]3[14], mặc dù ho¿t đáng GD STEAM là mát môi tr°ßng thuÁn lāi đÅ GD KNGQVĐ cho trÁ

Tÿ nhÿng lí do trên, đà tài <Giáo dục kĩ năng giÁi quyết vấn đề cho trẻ MG 5 - 6 tuái

trong ho¿t động giáo dục STEAM= đ°āc lāa chßn nghiên cću

2 Māc đích nghiên cąu

Trên c¢ sá nghiên cću lí luÁn và thāc tißn giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM, đà tài đà xuÃt mát sã bián pháp giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM á tr°ßng mÅm non, góp phÅn chuÇn bị cho trÁ vào lớp Mát

3 Khách thà và đçi t°ÿng nghiên cąu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Bián pháp giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM

4 GiÁ thuy¿t khoa hãc

KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM còn h¿n chÁ Nguyên nhân là do các bián pháp giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM còn h¿n chÁ trÁ phát hián và GQVĐ trong quá trình ho¿t đáng NÁu đà xuÃt đ°āc các bián pháp kích thích trÁ tā phát hián vÃn đÃ, thāc hành, luyán tÁp GQVĐ khi tá chćc ho¿t đáng GD STEAM cho trÁ thì KNGQVĐ cąa trÁ đ°āc phát triÅn tãt h¢n

5 Nhißm vā nghiên cąu

trong ho¿t đáng GD STEAM á tr°ßng mÅm non

ho¿t đáng GD STEAM á tr°ßng mÅm non

5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM á tr°ßng mÅm non

6 Giãi h¿n ph¿m vi nghiên cąu

- Nái dung nghiên cću

+ Nái dung giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM tÁp trung vào nái dung cąa hai l*nh vāc khoa hßc và k* thuÁt thuác hai ho¿t đáng giáo dăc t¿i tr°ßng mÅm non là ho¿t đáng khám phá khoa hßc và ho¿t đáng t¿o hình

+ LuÁn án tÁp trung vào các tình huãng có vÃn đà liên quan đÁn khoa hßc tā nhiên, đÁn viác sā dăng công nghá, k* thuÁt t¿o ra sÁn phÇm đÅ GQVĐ

- Khách thÅ nghiên cću:

+ Khách thÅ khÁo sát thāc tr¿ng: 236 trÁ MG 5 - 6 tuái và 579 GVMN + Khách thÅ thāc nghiám: 159 trÁ MG 5 - 6 tuái và 12 GVMN

- VÃ địa bàn nghiên cću: 2 tr°ßng mÅm non công lÁp (1 á nái thành 3 MN ĐNA, 1 á ngo¿i thành 3 MN TLB) trên địa bàn thành phã Hà Nái

7 Cách ti¿p cËn và ph°¢ng pháp nghiên cąu

7.1 Cách tiếp cận

7.1.1 Tiếp cận mục tiêu

Măc tiêu cąa GD KNGQVĐ trong ho¿t đáng GD STEAM cho trÁ MG 5 - 6 tuái là h°ớng vào viác phát triÅn các k* nng thành phÅn cąa KNGQVĐ nÁy sinh trong thāc tißn Đó là phát triÅn á trÁ k* nng phát hián vÃn đÃ, làm nÁy sinh nhu cÅu (mong muãn) GQVĐ, phát triÅn á trÁ k* nng lÁp và thāc hián kÁ ho¿ch GQVĐ, k* nng đánh giá kÁt quÁ GQVĐ, giúp trÁ giÁi quyÁt đ°āc vÃn đà gặp phÁi trong khi

ch¢i, khi hßc và trong sinh ho¿t hằng ngày

KNGQVĐ cąa trÁ đ°āc hình thành, bác lá và phát triÅn trong ho¿t đáng Viác nghiên cću thāc tr¿ng, phát hián nguyên nhân, đà xuÃt bián pháp giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ phÁi xuÃt phát tÿ ho¿t đáng cąa trÁ T¿o c¢ hái cho trÁ MG 5 - 6 tuái đ°āc tham gia vào các ho¿t đáng GD STEAM đa d¿ng, phong phú, kích thích trÁ phát hián vÃn đÃ, nÁy sinh nhu cÅu GQVĐ, tā đ°a ra các cách giÁi quyÁt và giÁi quyÁt đ°āc vÃn đà phù hāp với thāc tißn, măc tiêu đặt ra Đßng thßi các các ho¿t đáng GD STEAM phÁi đÁm bÁo tng tính kÁt nãi giÿa trÁ với GV và b¿n bè, kích thích đ°āc sā tìm tòi, hćng thú tham gia ho¿t đáng GD STEAM nhằm phát triÅn KNGQVĐ á trÁ

7.1.3 Tiếp cận hệ thống

KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng đ°āc cÃu thành bái mát há thãng các k* nng thành phÅn có liên quan chặt ch¿ với nhau Vì vÁy nghiên cću giáo dăc KNGQVĐ cÅn h°ớng vào viác nghiên cću phát triÅn các k* nng thành phÅn cąa KNGQVĐ Bên c¿nh đó, kÁt quÁ giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM chịu sā Ánh h°áng cąa nhiÃu yÁu tã khách quan và chą quan khác nhau nh°: khÁ nng cąa trÁ, nng lāc tá chćc ho¿t đáng GD STEAM cąa GV, môi tr°ßng giáo dăc cąa nhà tr°ßng& Do vÁy, nghiên cću viác giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM cÅn phÁi tính đÁn các yÁu tã khách quan, chą

quan Ánh h°áng đÁn viác giáo dăc k* nng này cho trÁ

7.1.4 Tiếp cận tích hợp

Ch°¢ng trình GDMN mang tính tích hāp, trong đó đÁm bÁo sā lßng ghép, đan cài các ho¿t đáng h°ớng vào các l*nh vāc phát triÅn cąa trÁ, trên c¢ sá lÃy ho¿t đáng chą đ¿o là ho¿t đáng công că; đÁm bÁo sā liên kÁt hài hòa giÿa các nái dung, các yÁu tã tác đáng GD STEAM với đặc tr°ng c¢ bÁn mang tính lßng ghép tích hāp, do vÁy giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM phÁi mang tính tích hāp, phù hāp với Ch°¢ng trình GDMN hián hành

Giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM, cÅn dāa trên xu h°ớng đái mới GD hián nay; dāa trên đặc điÅm nhÁn thćc cąa trÁ MG 5 - 6 tuái, điÃu kián thāc tÁ địa ph°¢ng đÅ xây dāng môi tr°ßng, nái dung ho¿t đáng GD STEAM phù hāp, gÅn gũi đãi với trÁ và bián pháp giáo dăc phù hāp

Môi tr°ßng trÁi nghiám là h°ớng tiÁp cÁn tích cāc và quan trßng trong quá trình tá chćc ho¿t đáng GD STEAM, nó mang l¿i hiáu quÁ giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái Các bián pháp giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM đ°āc đ°a ra cÅn theo h°ớng nhÃn m¿nh vào viác cho trÁ đ°āc trāc tiÁp trÁi nghiám trong môi tr°ßng tā nhiên và xã hái

Giáo dăc là sā phát triÅn với ý ngh*a là phát triÅn con ng°ßi, phát triÅn mßi tiÃm nng, kinh nghiám cąa con ng°ßi đÅ giúp hß có thÅ làm chą đ°āc bÁn thân, khẳng định đ°āc chính mình trong thāc tÁ, thích ćng chą đáng, sáng t¿o Giáo dăc KNGQVĐ là mát trong nhÿng biÅu hián phát triÅn và nng lāc nhÁn thćc cąa trÁ Viác giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM dāa trên đặc điÅm phát triÅn trí tuá, đặc điÅm phát triÅn sinh lý cąa trÁ đÅ xác định các vÃn đÃ, các nái dung S, T, E, A, M, măc tiêu, xây dāng các ho¿t đáng và bián pháp tá chćc ho¿t đáng phù hāp với nhu cÅu, hćng thú và khÁ nng cąa trÁ Đßng thßi các tình huãng có vÃn đà đặt ra khi tá chćc ho¿t đáng GD STEAM cho trÁ cÅn phćc t¿p dÅn (tÿ dß đÁn khó, tÿ đ¢n giÁn đÁn phćc t¿p) nhằm kích thích tính tích cāc nhÁn thćc cąa trÁ

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cāu lí luận

Táng quan các tài liáu liên quan tới vÃn đà nghiên cću, phân tích, táng hāp và rút ra kÁt luÁn và các công trình nghiên cću đã công bã có liên quan, trên c¢ sá đó xây dāng c¢ sá lí luÁn cho đà tài

Xây dāng các khái niám công că, c¢ sá lí luÁn và giáo dăc KNGQVĐ; phân tích lāi thÁ cąa ho¿t đáng GD STEAM đãi với viác giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ, bián pháp giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ trong ho¿t đáng GD STEAM

7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cāu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bÁng hỏi:

Sā dăng phiÁu hái đÅ điÃu tra thāc tr¿ng, nhÿng viác làm cąa GVMN và giáo dăc

KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM á tr°ßng mÅm non hián nay

7.2.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát ho¿t đáng cąa GV: Quan sát các bián pháp giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM á tr°ßng mÅm non cąa GV và nhÿng điÃu kián c¢ sá vÁt chÃt đÅ tá chćc ho¿t đáng GD STEAM cho trÁ á tr°ßng mÅm non

Quan sát ho¿t đáng cąa trÁ: Quan sát đÅ đánh giá thāc tr¿ng KNGQVĐ trong ho¿t đáng GD STEAM cąa trÁ MG 5 - 6 tuái và nhÿng thay đái và KNGQVĐ trong ho¿t đáng GD STEAM cąa trÁ khi có nhÿng tác đáng thāc nghiám

KÁt quÁ quan sát đ°āc ghi chép, mô tÁ bái phiÁu quan sát, làm c¢ sá đÅ phân tích, đãi chiÁu, minh hßa cho kÁt quÁ nghiên cću tÿ các ph°¢ng pháp khác đÅ phân tích, rút ra nhÁn xét khoa hßc

7.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Pháng vÃn trāc tiÁp GV đÅ có thông tin và thāc tr¿ng tá chćc ho¿t đáng GD STEAM; ph°¢ng pháp, hình thćc và nhÿng thuÁn lāi, khó khn trong viác giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM á tr°ßng mÅm non Ngoài ra, trò chuyán trāc tiÁp với trÁ MG 5 - 6 tuái đÅ thu thÁp thêm thông tin và mćc đá phát triÅn KNGQVĐ trong ho¿t đáng GD STEAM cąa trÁ

7.2.2.4 Phương pháp chuyên gia

Tham khÁo ý kiÁn cąa các nhà khoa hßc, đßng nghiáp, nhÿng nhà nghiên cću và vÃn đà GD STEAM và giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ trong ho¿t đáng GD STEAM, thang đo KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái, tÿ đó có thông tin đÅy đą, đúng đắn, khoa hßc h¢n và cách tiÁp cÁn, nái dung, ph°¢ng pháp nghiên cću vÃn đÃ

Thu thÁp sÁn phÇm cąa trÁ sau quá trình tham gia vào các ho¿t đáng GD STEAM tÿ đó nghiên cću, phân tích, đánh giá thāc tr¿ng KNGQVĐ cąa trÁ; đánh giá KNGQVĐ cąa trÁ tr°ớc và sau thāc nghiám (TN)

7.2.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư ph¿m

ĐÅ xác định hiáu quÁ và tính khÁ thi cąa các bián pháp giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM đã đà xuÃt

7.2.3 Phương pháp xử lí số liệu

Sā dăng mát sã công thćc toán thãng kê có liên quan với sā hß trā cąa phÅn mÃm SPSS 20.0 đÅ xā lí sã liáu thu đ°āc qua khÁo sát thāc tr¿ng và tá chćc thāc nghiám s° ph¿m

8 Các luËn điÃm bÁo vß

nhÿng vÃn đà nÁy sinh trong cuác sãng và ho¿t đáng nhằm thích ćng với môi tr°ßng luôn thay đái, nhÃt là khi trÁ vào lớp Mát Do vÁy GD KNGQVĐ cho trÁ cÅn đ°āc xem

là mát vÃn đà quan trßng trong công tác chm sóc, giáo dăc trÁ em lća tuái này

dăc KNGQVĐ cho trÁ 5 - 6 tuái Trong ho¿t đáng GD STEAM trÁ có c¢ hái đÅ vÁn dăng linh ho¿t nhÿng kiÁn thćc, k* nng và khoa hßc, công nghá, k* thuÁt, nghá thuÁt và toán hßc đÅ phát hián vÃn đÃ, nÁy sinh nhu cÅu GQVĐ, đà xuÃt ý t°áng GQVĐ, lÁp và thāc hián kÁ ho¿ch GQVĐ, cũng nh° tā đánh giá kÁt quÁ GQVĐ

s¿ có hiáu quÁ nÁu áp dăng các bián pháp giáo dăc làm nÁy sinh vÃn đà mát cách tā nhiên giúp trÁ tā phát hián, thāc hành, luyán tÁp giÁi quyÁt vÃn đà th°ßng xuyên

9 Nhăng đóng góp mãi căa luËn án

Bá sung và làm phong phú thêm c¢ sá lí luÁn và giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM á tr°ßng mÅm non Trong đó xác định đ°āc khái niám và KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái, mãi quan há giÿa tá chćc ho¿t đáng GD STEAM với giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ, biÅu hián KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM, bián pháp giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM

9.2 Đóng góp về mặt thực tiễn

Mô tÁ bćc tranh thāc tr¿ng giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM á tr°ßng mÅm non t¿i thành phã Hà Nái, làm c¢ sá thāc tißn đÅ điÃu chỉnh quá trình giáo dăc kịp thßi LuÁn án kÁ thÿa và thiÁt kÁ đ°āc bá công că đo l°ßng KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái với đá tin cÁy Cronbach9alpha b°ớc đÅu đáp ćng tiêu chuÇn

Các bián pháp giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM á tr°ßng mÅm non đ°āc đà xuÃt có thÅ sā dăng làm tài liáu tham khÁo giúp GVMN, các nhà quÁn lí, nhà nghiên cću và GDMN sā dăng và vÁn dăng sáng t¿o, phù hāp với điÃu kián thāc tißn, góp phÅn nâng cao hiáu quÁ giáo dăc trÁ em Ngoài

ra có thÅ sā dăng các bián pháp này trong công tác nghiên cću, đào t¿o, bßi d°ÿng GVMN á các c¢ sá đào t¿o, bßi d°ÿng GVMN

10 CÃu trúc căa luËn án

Ngoài phÅn má đÅu, kÁt luÁn và kiÁn nghị, danh măc tài liáu tham khÁo, phă lăc, luÁn án gßm ba ch°¢ng:

Ch°¢ng 1 C¢ sá lí luÁn cąa giáo dăc k* nng giÁi quyÁt vÃn đà cho trÁ m¿u giáo 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng giáo dăc STEAM

Ch°¢ng 2 Thāc tr¿ng giáo dăc k* nng giÁi quyÁt vÃn đà cho trÁ m¿u giáo 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng giáo dăc STEAM

Ch°¢ng 3 Bián pháp giáo dăc k* nng giÁi quyÁt vÃn đà cho trÁ m¿u giáo 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng giáo dăc STEAM và thāc nghiám

Chương 1: C¡ Sæ LÍ LUÊN CĂA GIÁO DĀC K) NNG GIÀI QUY¾T VÂN ĐÀ

CHO TRÀ MÈU GIÁO 5 - 6 TUêI TRONG HO¾T ĐàNG GIÁO DĀC STEAM

1.1 Tëng quan nghiên cąu vÃn đÁ

1.1.1 Những nghiên cứu về kĩ năng giải quyết vấn đề của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

KNGQVĐ là mát kỹ nng cÅn thiÁt suãt đßi cąa mßi cá nhân Viác phát triÅn KNGQVĐ không chỉ quan trßng đãi với ng°ßi lớn, mà còn rÃt cÅn thiÁt đãi với trÁ m¿u giáo 5 - 6 tuái Đá tuái này là giai đo¿n chuÇn bị b°ớc vào tr°ßng phá thông, t¿o ra nÃn tÁng c¢ bÁn cho KNGQVĐ cąa trÁ trong giai đo¿n tr°áng thành và phát triÅn toàn dián sau này KNGQVĐ tác đáng trāc tiÁp đÁn sā thích nghi với cuác sãng, môi tr°ßng, quyÁt định sā thành công cąa quá trình hßc tÁp và mßi l*nh vāc trong đßi sãng [15] Chính vì vÁy, KNGQVĐ đ°āc nhiÃu nhà khoa hßc quan tâm nghiên cću với nhiÃu h°ớng tiÁp cÁn khác nhau

Hướng thứ nhất Nghiên cứu về bản chất kĩ năng giải quyết vấn đề ở trẻ MG 5 - 6 tuổi

Các nhà nghiên cću J Piaget , L.S Vygotsky, George Pólya, Albert Bandura, Herbert A Simon, Edward de Bono, David Jonassen và John Dewey, Beyer, D'Zurilla, David Klahr, Brown đã cung cÃp nhÿng cái nhìn sâu sắc và bÁn chÃt cąa KNGQVĐ á trÁ nhá Các nhà nghiên cću đÃu cho rằng KNGQVĐ phát triÅn thông qua trÁi nghiám thāc tÁ [16]3[18] TrÁ em hßc cách GQVĐ thông qua viác thā nghiám, gặp khó khn và tìm kiÁm giÁi pháp trong môi tr°ßng xung quanh KNGQVĐ liên quan chặt ch¿ đÁn t° duy logic và quy trình t° duy [19]3[21] TrÁ em phÁi hiÅu vÃn đÃ, lÁp kÁ ho¿ch, thāc hián kÁ ho¿ch và kiÅm tra kÁt quÁ mát cách có logic và có há thãng [19] ĐÅ GQVĐ đòi hái khÁ nng sáng t¿o và khÁ nng tā t¿o ra ý t°áng Theo Piaget, trÁ em cÅn khuyÁn khích đÅ ngh* ra các giÁi pháp mới và đ°a ra ý t°áng dāa trên kiÁn thćc và trÁi nghiám cąa trÁ [22] Mát sã nhà nghiên cću Jonassen, Robinson nhÃn m¿nh sā tā tin và khÁ nng tā kiÅm soát bÁn thân là quan trßng trong viác GQVĐ [23], [24] TrÁ em cÅn tā tin rằng trÁ có thÅ tìm ra giÁi pháp và kiÅm soát quá trình GQVĐ [25] Môi tr°ßng hßc tÁp có vai trò quan trßng trong phát triÅn KNGQVĐ cho trÁ em [26], [27] T°¢ng tác với ng°ßi khác, hßc hái tÿ GV, b¿n bè và môi tr°ßng xung quanh giúp trÁ phát triÅn khÁ nng này [28], [29] Quá trình GQVĐ th°ßng đi kèm với sā thay đái kiÁn thćc và suy ngh* TrÁ em hßc hái tÿ kinh nghiám cąa trÁ và có thÅ thay đái quan điÅm khi mình gặp phÁi thông tin mới

Các nghiên cću cho thÃy, KNGQVĐ á trÁ nhá không chỉ liên quan đÁn viác tìm ra giÁi pháp cho các vÃn đà că thÅ mà còn đòi hái khÁ nng t° duy logic, sáng

t¿o, và khÁ nng tā t¿o ra ý t°áng Các kỹ nng này phát triÅn thông qua trÁi nghiám, t°¢ng tác xã hái, và quá trình thay đái kiÁn thćc và suy ngh*

Theo Nguyßn Quang UÇn (2005), mát trong nhÿng đặc điÅm cąa t° duy đó là tính <có vÃn đÃ=, t° duy là đÅ giÁi quyÁt nhiám vă, suy ngh* là mát ho¿t đáng tinh thÅn giúp mát ng°ßi GQVĐ, ra quyÁt định làm, hiÅu, tìm kiÁm câu trÁ lßi và tìm ra ý ngh*a [21, 88-89] T° duy là mát hành đáng Mßi hành đáng t° duy là mát quá trình GQVĐ nào đó nÁy sinh trong quá trình nhÁn thćc, hoặc trong ho¿t đáng hằng ngày cąa chą thÅ, quá trình t° duy bao gßm nhiÃu giai đo¿n tÿ khi gặp vÃn đÃ

và nhÁn thćc đ°āc nó cho đÁn khi vÃn đà đ°āc giÁi quyÁt [21, 92-93]

BÁn chÃt cąa KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái là quá trình t° duy đÅ xā lý tình huãng có vÃn đà gặp phÁi, đÅ giÁi quyÁt mâu thu¿n giÿa nhÿng gì trÁ đã biÁt và nhÿng cái trÁ ch°a biÁt Theo Stone 3 MacDonald (2015), trong quá trình GQVĐ có sā thích nghi tích cāc cąa trÁ, đòi hái trÁ, ngoài viác phÁi vÁn dăng nhÿng hiÅu biÁt, k* nng đã tích lũy đ°āc tr°ớc đó còn cÅn đÁn sā nß lāc đÅ tìm kiÁm tri thćc mới nhằm tìm ra cách GQVĐ mát cách hiáu quÁ phù hāp với hoàn cÁnh, tình huãng gặp phÁi [30] Cuác sãng luôn vÁn hành và tßn t¿i nhÿng vÃn đà bên trong nó, trÁ MG 5 - 6 tuái cÅn đ°āc trao c¢ hái đÅ đ°āc rèn luyán, thích ćng, sẵn sàng giÁi quyÁt các vÃn đà dißn ra xung quanh trÁ

Hướng thứ hai Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng giải quyết vấn đề của trẻ MG 5 - 6 tuổi

Các nghiên cću đ°a ra khá nhiÃu yÁu tã Ánh h°áng đÁn KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái, tuy nhiên tÃt cÁ các nghiên cću đÃu có điÅm chung là dāa chą yÁu trên quan điÅm cąa hai nhà nghiên cću lßi l¿c Jean Piaget và L.S Vygotsky [31], [25]

trao quyền tự quyết cÿa người lớn

Trong nhÿng nghiên tÿ nm 1936 - 1957, Jean Piaget, cho rằng trÁ em phát triÅn KNGQVĐ thông qua quá trình xây dāng kiÁn thćc và hiÅu biÁt riêng, bằng cách t°¢ng tác với môi tr°ßng xung quanh và t¿o ra các kiÅu t° duy riêng biát á tÿng giai đo¿n Khi gặp phÁi mát vÃn đà cÅn giÁi quyÁt, trÁ có xu h°ớng quan sát, tìm hiÅu vÃn đà đÅ thÃy đ°āc sā khác biát giÿa kiÁn thćc hián t¿i cąa mình và kiÁn thćc cÅn thiÁt đÅ hiÅu và GQVĐ gặp phÁi [22], [32], [33] NÁu sā khác biát quá lớn so với trình đá nhÁn thćc cąa trÁ thì trÁ s¿ sā dăng các ph°¢ng pháp quen thuác mà trÁ có đÅ cã gắng GQVĐ, nhÿng ph°¢ng pháp này có thÅ không đúng, hoặc không đÅy đą Tuy nhiên, viác trÁ cã gắng GQVĐ bằng thao tác chân tay hay bằng các ho¿t đáng trí óc đÅ đ°a ra giÁi pháp chính xác cho mát câu đã hoặc mát bài toán là

mát điÃu vô cùng quan trßng Quan điÅm này th°ßng đ°āc gßi với thuÁt ngÿ tiÁng

Anh là <inside - out=, trong cuãn Giáo trình tâm lí học trẻ em lāa tuái mầm non,

nhóm tác giÁ Nguyßn Thị Ánh TuyÁt (2003) cho rằng đó là <chuyÅn tÿ bình dián bên trong ra bình dián bên ngoài=, nhÃn m¿nh sā đÃu tranh bên trong đća trÁ đÅ hiÅu vÃn đà mới với khÁ nng và hiÅu biÁt, kinh nghiám cąa chính bÁn thân đća trÁ [34] Theo Hoàng Thị Ph°¢ng (2008), với t° cách là chą thÅ cąa quá trình nhÁn thćc, trÁ quyÁt định sā phát triÅn cąa chính mình [35] Piaget cũng nhÃn m¿nh, đÅ giÁi quyÁt các vÃn đà t°¢ng tác xã hái, đća trÁ hßc tãt nhÃt thông qua sā t°¢ng tác với nhÿng ng°ßi xung quanh trÁ NÁu bé A giÁt đß ch¢i cąa bé B, bé B s¿ phÁn ćng theo cách giúp bé A sớm nhÁn ra rằng hành vi này không đ°āc chÃp nhÁn, tÿ đó trÁ s¿ tā điÃu chỉnh hành vi cąa mình cho phù hāp nh° hßc cách chia sÁ đß ch¢i hoặc thay phiên nhau [36], [32], [22] Lý thuyÁt phát triÅn trí tuá theo giai đo¿n cąa Piaget mô tÁ sā phát triÅn nhÁn thćc cąa trÁ em liên quan đÁn nhÿng thay đái trong quá trình và khÁ nng nhÁn thćc Theo quan điÅm cąa Piaget, sā phát triÅn nhÁn thćc ban đÅu bao gßm các quá trình dāa trên các hành đáng và sau đó tiÁn tới nhÿng thay đái trong ho¿t đáng trí óc, nhÿng KNGQVĐ không thÅ đ°āc d¿y mà phÁi đ°āc tā khám phá ra [22]

Nghiên cću cąa Brown (1988) nhÁn định rằng, trong nhiÃu tr°ßng hāp, người

lớn thường tham gia và GQVĐ mà đáng l¿ ra nên đÅ tā trÁ giÁi quyÁt, vì cho rằng nh°

vÁy s¿ nhanh h¢n, dß dàng h¢n và ít khó chịu h¢n Tuy nhiên điÃu đó là không nên, bái bÃt cć vÃn đà gì trÁ gặp phÁi, dù chỉ là viác nhá cũng có thÅ là c¢ hái đÅ trÁ phát triÅn KNGQVĐ, á đó trÁ đ°āc trÁi nghiám kÁt quÁ tÿ nhÿng quyÁt định cąa chính mình đ°a ra [29] Ng°ßi lớn có thÅ t¿o tiÃn đà cho trÁ tā GQVĐ cąa mình bằng cách hái trÁ "con có thÅ làm gì" đÅ GQVĐ này TrÁ s¿ hßc đ°āc nhiÃu điÃn tÿ quá trình tā GQVĐ mình gặp phÁi nh° sā t°¢ng tác với môi tr°ßng với nhÿng hành đáng phù hāp NÁu vÃn đà quá dß trÁ s¿ không hćng thú, nh°ng quá khó s¿ khiÁn trÁ chán nÁn TrÁ cÅn phÁi tā tin vào chính mình, và sẵn sàng chÃp nhÁn sā rąi ro nÁu ph°¢ng án mình lāa chßn là không khÁ thi trong quá trình thāc hián Sā tā tin và sẵn sàng chÃp nhÁn rąi ro là điÃu cÅn thiÁt phÁi có đãi với ng°ßi GQVĐ Viác sā dăng k* thuÁt <Công não= với viác đ°a càng nhiÃu giÁi pháp càng tãt, giúp trÁ nhìn nhÁn vÃn đà rõ ràng, với nhÿng quy tắc c¢ bÁn: bÃt kỳ ý t°áng nào đ°āc đ°a ra dù là vô lí hoặc có thÅ là điên rß cũng có thÅ đ°āc chÃp nhÁn; không đ°āc phép chỉ trích, phán xét và nhÿng ý t°áng đ°āc đ°a ra; càng nhiÃu ý t°áng đ°āc đ°a ra càng tãt, vì nó là ngußn cùng cÃp các giÁi pháp thay thÁ cho

vÃn đà [29] Tác giÁ Hà S¢n (2010) nhÁn định rằng, <trong gia đình, các bÁc phă huynh

nên trao quyền quyết định=, sā tā lāa chßn trang phăc cąa mình, tā khắc phăc nhÿng

khó khn, giúp trÁ tā giÁi quyÁt các vÃn đà cąa mình thay vì làm giúp con, hình thành cho các con có thói quen tãt ngay tÿ nhá [37]

Kĩ năng GQVĐ phụ thuộc vào yếu tố xã hội xung quanh trẻ - nơi trẻ học hỏi và tương tác

NÁu Piaget nhÃn m¿nh vào nhÿng thay đái nhÁn thćc tÿ sâu bên trong đća trÁ là điÃu cÅn thiÁt đÅ trÁ giÁi quyÁt các vÃn đà khó h¢n mát chút so với khÁ nng cąa

trÁ, thì Vygotsky l¿i nhÃn m¿nh bÁn chÃt cãt lõi cąa các mối quan hệ xã hội đãi với

viác hßc và sā phát triÅn cąa trÁ Ông tin rằng trÁ nhá có thÅ sắp xÁp các khái niám, GQVĐ và ''suy ngh*'' mát cách phćc t¿p và trÿu t°āng khi đ°āc cung cÃp các tài liáu thāc tÁ, chân thāc và có ý ngh*a và khi nhÿng t°¢ng tác này với các b¿n cùng lća tuái, đặc biát là khi ch¢i với nhÿng b¿n thông mình h¢n [38] Vygotsky khẳng định, các yÁu tã xã hái tác đáng đÁn đća trÁ trong quá trình hßc mới là yÁu tã quan trßng đÅ đća trÁ có thÅ giÁi quyÁt đ°āc vÃn đà thành công Ông nhÃn m¿nh, ng°ßi GV có vai trò quan trßng trong viác giúp đća trÁ có khÁ nng hßc tÁp ch°a tãt thành khÁ nng hiÅu biÁt và hßc tÁp tãt h¢n Vygotsky gßi đây là <vùng phát triÅn gÅn nhÃt=, trong đó GV thāc sā có thÅ giúp trÁ nâng cao khÁ nng nhÁn thćc đÅ giÁi quyÁt mát vÃn đà mà ban đÅu trÁ quá khó giÁi quyÁt [39]

Nhóm tác giÁ Hess và Shipman (1965) chỉ ra <Ngôn ngữ có vai trò vô cùng

quan trọng trong viác kích thích KNGQVĐ cąa trÁ nhá=, có sā khác biát có ý ngh*a

và KNGQVĐ giÿa nhÿng đća trÁ có m¿ đ°a ra ngôn ngÿ và yêu cÅu, nhiám vă mát cách că thÅ, rõ ràng [40] so với nhÿng đća trÁ m¿ chỉ đ°a ra yêu cÅu, nhiám vă chung chung không că thÅ Cũng đà cÁp đÁn sćc m¿nh cąa ngôn ngÿ, cùng với sā

kiên trì, nh¿ nhàng kÁt hāp với nhÿng câu hỏi mở, kiểu Socrate (mát kỹ thuÁt hiáu

quÁ đÅ khám phá sâu ý t°áng) đÅ nâng cao hiÅu biÁt và khái niám cąa hßc sinh, Blank (1973) chỉ ra rằng câu hái theo kiÅu Socrate s¿ làm tng KNGQVĐ cąa trÁ và trÁ đ¿t đ°āc sā hiÅu biÁt rõ ràng và khái niám [41] Theo Linder (2020), có hai d¿ng câu hái má hÿu ích trong các bài hßc, đó là câu hái h°ớng vào con ng°ßi (Con ngh* điÃu gì s¿ xÁy ra với viên đá nÁu chúng ta lÃy nó ra khái ngn đá tą l¿nh) và câu hái định h°ớng quá trình (Làm thÁ nào chúng ta có thÅ xác định bao nhiêu cây thì phù hāp với chiÁc bßn trßng cây cąa chúng ta) [42]

Bên canh đó, các nghiên cću cąa Leah Matas, Richard A Arend (1978), F.Garton (2004) cũng chỉ ra rắng sự động viên, cá vũ và cÁm giác an toàn cũng là yÁu tã đ°āc nhắc đÁn trong viác thúc đÇy sā phát triÅn KNGQVĐ cąa trÁ, nó s¿

giúp trÁ đãi mặt dß dàng và giÁi quyÁt các vÃn đà nÁy sinh mát cách hiáu quÁ h¢n [43] Sā phÁn hßi, khuyÁn khích cąa ng°ßi lớn sau khi trÁ GQVĐ s¿ cÁi thián mćc đá GQVĐ cao h¢n so với trÁ em không nhÁn đ°āc phÁn hßi [31]

Theo các nhóm nghiên cću Heppner (2004), Sample (2008), Leah Matas, Richard A Arend (1978), Honig (2005), Garton (2004), KNGQVĐ có liên quan mÁt

thiÁt đÁn môi trường gia đình, nÁu trong gia đình trÁ, mßi ng°ßi hoà thuÁn, cái má,

trÁ đ°āc tā do thÅ hián cÁm xúc cąa mình, trÁ đ°āc cÁ nhà tin t°áng thì khi gặp các

tình huãng có vÃn đÃ, trÁ có xu h°ớng bình t*nh và GQVĐ mát cách hiáu quÁ h¢n

[44, 374-375] Khi không tā giÁi quyÁt đ°āc vÃn đà trÁ cũng s¿ không ng¿i ngÅn tìm kiÁm sā giúp đÿ tÿ ng°ßi lớn [45] Mãi quan há tình cÁm giÿa trÁ em và ng°ßi lớn kèm cặp, d¿y dß là mát đáng lāc m¿nh m¿ đÅ thúc đÇy hiáu quÁ hßc tÁp và KNGQVĐ sớm [43], [46] Các k* thuÁt kèm cặp că thÅ cąa GV s¿ t¿o điÃu kián và

hß trā trÁ nhá GQVĐ [25] TrÁ đ°āc làm viác, hợp tác GQVĐ với nhÿng người b¿n

có năng lực hơn, s¿ cÁi thián KNGQVĐ cąa mình tãt h¢n nhiÃu so với trÁ làm viác

với nhÿng b¿n kém nng lāc h¢n [31], [47]

Theo nghiên cću cąa Karatas & Baki, (2013), Anliak & Dincer, (2009), việc

thiết kế môi trường học tập dāa trên vÃn đà cũng là mát trong nhÿng yÁu tã quan

trßng nhằm phát triÅn, nâng cao KNGQVĐ cąa ng°ßi hßc, bên c¿nh đó, nhÿng trÁi nghiám cuác sãng tiêu cāc hoặc tích cāc cąa trÁ cũng Ánh h°áng đÁn các k* nng t° duy GQVĐ cąa đća trÁ [48], [49]

à Viát Nam, tác giÁ Nguyßn Thị Hoà (2019) đ°a ra bãn yÁu tã chính tác đáng đÁn sā phát triÅn KNGQVĐ cąa trÁ 5- 6 tuái nh° yÁu tã bÇm sinh di truyÃn (trÁ chỉ có thÅ tham gia vào các ho¿t đáng khi não bá phát triÅn bình th°ßng), môi tr°ßng (giúp định h°ớng, điÃu chỉnh thái đá, hành vi cąa trÁ), giáo dăc (vai trò <thang đÿ= cąa nhà GD) và ho¿t đáng cá nhân cąa trÁ (sā tích cāc tham gia các ho¿t đáng) [50]

Nhÿng nghiên cću trên đây cho thÃy, các yÁu tã Ánh h°áng đÁn KNGQVĐ cąa trÁ MG rÃt đa d¿ng, nh°: sā cã gắng GQVĐ cąa chính bÁn thân trÁ, sā đáng viên khuyÁn khích cąa ng°ßi lớn xung quanh, sā t°¢ng tác với b¿n bè, môi tr°ßng hßc tÁp, môi tr°ßng gia đình, các k* thuÁt d¿y hßc & Có thÅ khái quát KNGQVĐ cąa trÁ MG phă thuác vào ba yÁu tã chính: ng°ßi lớn, môi tr°ßng, bÁn thân trÁ

Hướng thứ ba Nghiên cứu về những biểu hiện và công cụ đo kĩ năng giải quyết vấn đề của trẻ MG 5 - 6 tuổi

Khi nhắc đÁn biÅu hián KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái, Heppner (2004), Bapoğlu-Dümenci (2021), Nguyßn Thị Hoà (2019) đ°a ra 3 biÅu hián: (1) nhÁn thćc vÃn đÃ, (2) mong muãn GQVĐ, (3) k* nng GQVĐ [13], [46], [50]

Tác giÁ Nguyßn Thị Hoà, đ°a ra chi tiÁt các biÅu hián KNGQVĐ ćng với 5 b°ớc ho¿t đáng đÅ GQVĐ trong ho¿t đáng vui ch¢i cąa trÁ MG [50]: 1 NhÁn biÁt

và phát hián đ°āc tình huãng có vÃn đà trong khi ch¢i; 2 Mong muãn GQVĐ nÁy sinh trong khi ch¢i; 3 Tìm kiÁm, đà xuÃt các ý t°áng đÅ GQVĐ; 4 TiÁn hành GQVĐ; 5 Đánh giá kÁt quÁ thāc hián GQVĐ

Nghiên cću gÅn đây nhÃt cąa Hoàng Thanh Ph°¢ng và cáng sā đ°a ra 3 biÅu hián cąa KNGQVĐ á trÁ mÅm non: NhÁn dián vÃn đÃ, tìm kiÁm ph°¢ng án GQVĐ; thāc hián GQVĐ [51, 60-61]

Có thÅ thÃy, mßi tác giÁ có góc nhìn khác nhau và biÅu hián KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái, nh°ng đÃu thãng nhÃt đ°a ra nhÿng biÅu hián cãt lõi cąa KNGQVĐ đó là đća trÁ phÁi phát hián ra vÃn đÃ, mong muãn giÁi quyÁt, lāa chßn đ°āc giÁi pháp, lÁp kÁ ho¿ch giÁi quyÁt và bắt tay vào thāc hián GQVĐ gặp phÁi, cuãi cùng là đánh giá kÁt quÁ GQVĐ

Công cụ đo KNGQVĐ cÿa trẻ MG 5 - 6 tuái

Theo Ünal & Aral, (2014), đÅ khám phá và nâng cao KNGQVĐ cąa trÁ, viác xác định mćc đá GQVĐ cąa trÁ là rÃt quan trßng [52], nó giúp các nhà nghiên cću đánh giá đ°āc ch°¢ng trình giÁng d¿y và h°ớng tiÁp cÁn phù hāp nhằm thúc đÇy sā phát triÅn á trÁ Theo Anggoro (2021), viác đánh giá KNGQVĐ đãi với trÁ mÅm non là khó khn [4] Tuy nhiên, cũng có mát sã công trình nghiên cću đ°āc thāc hián:

Các nhà nghiên cću Spivack, (1982), D9Zurilla (2009), Selahiddin Öğülmüş Eda Karg1 (2015) phát triÅn bá công că đo KNGQVĐ giÿa các cá nhân [20], [53], [54] Brown (1986), Fettig (2016), Gardiner & Zeitz, (2000), Ruggiero, (1984) sā dăng nhÿng câu chuyán ngắn kÁt hāp nhÿng bćc tranh và nhÿng sā kián dißn ra hằng ngày đÅ đo KNGQVĐ cąa trÁ [55]3[58]

Nm 1992, Shure đã thiÁt kÁ Bài kiÅm tra GQVĐ giÿa các cá nhân á tr°ßng mÅm non (PIPS) Mßi trÁ tham gia bài kiÅm tra mÃt 20 - 30 phút đÅ hoàn thành, bao gßm hai phÅn liên quan đÁn các vÃn đà xÁy ra với b¿n bè cùng trang lća và nhÿng vÃn đà th°ßng xÁy ra với m¿ cąa trÁ Bài kiÅm tra bao gßm nhÿng câu chuyán ngắn kÅ l¿i nhÿng vÃn đà giÿa hai đća trÁ cùng tuái và giÿa mát đća trÁ và m¿ cąa bé, trong mßi câu chuyán, ng°ßi ta nói rằng mát trong hai đća trÁ muãn ch¢i với đß ch¢i cąa đća trÁ kia Mßi trÁ trong lớp đ°āc yêu cÅu coi mình là nhân vÁt chính trong câu chuyán và sau đó tìm cách ch¢i với đß ch¢i Trong phÅn liên quan đÁn m¿, ng°ßi đánh giá s¿ kÅ l¿i rằng đća trÁ trong câu chuyán làm háng mát trong nhÿng đß đ¿c cąa m¿ mình, và trÁ tham gia vào bài kiÅm tra s¿ đ°āc đặt vào tình huãng trong chuyán, rßi đ°a ra nhÿng giÁi pháp khÁ thi đÅ ngn ng°ßi m¿ nái giÁn Theo Anliak & Dincer, (2009), Spivack (1982); Shure, (1992), nhÿng ng°ßi kiÅm tra đ°āc bßi d°ÿng tãt đÅ đánh giá các k* nng t° duy GQVĐ cąa trÁ em [49], [54] [54], [59]

Nm 2003, Robert Marshall và cáng sā đã thiÁt kÁ mát bài kiÅm tra lâm sàng và KNGQVĐ bằng lßi nói cho nhÿng ng°ßi bị tán th°¢ng não, bánh tâm thÅn nặng và bánh Alzheimer, đ°āc gßi là đánh giá nhanh viác GQVĐ (RAPS) [60], [61] Tÿ bài kiÅm tra này, Perdew (2019) đã cÁi tiÁn RAPS thành RAPS-K (Đánh giá nhanh viác GQVĐ cho trÁ em) với hy vßng nó s¿ phù hāp và đáng tin cÁy h¢n khi đ°āc sā dăng cho trÁ á phá tā kỉ RAPS-K bao gßm m°ßi hai bÁng có kích th°ớc khác nhau phù hāp với ba mćc đá khó TÃt cÁ 128 hình Ánh đ°āc sā dăng cho RAPS-K đÃu là Ánh gãc đã trÁi qua hình Ánh kiÅm tra nhÁn d¿ng với 47 trÁ trong đá tuái tÿ 5:0 đÁn 9:11 đÅ xác nhÁn rằng trÁ có thÅ nhÁn d¿ng chính xác chúng Các hình Ánh sā dăng cũng đ°āc chßn có chą đích đÅ phÁn ánh vãn tÿ vāng STEAM (khoa hßc, công nghá, k* thuÁt, nghá thuÁt, toán hßc) mà trÁ s¿ quen thuác Các bÁng RAPS-K tuân theo các quy tắc t°¢ng tā nh° các bÁng RAPS ban đÅu Trên tÃt cÁ m°ßi hai tÃm bÁng, mát nāa sã hình Ánh có màu đen trắng và mát nāa là màu sắc Hình Ánh đen trắng không thÅ ch¿m vào nhau ngay lÁp tćc; cùng mát thông sã đ°āc áp dăng cho các hình Ánh màu [62]

Nm 2009, Yasemin Aydoğan và cáng sā, đ°a ra thang đo GQVĐ (PSSS) cho trÁ em tÿ 4 3 7 tuái, thang đo bao gßm 50 bćc tranh thÅ hián nhÿng vÃn đà liên quan đÁn cuác sãng thāc và truyán ngắn n¢i nhÿng vÃn đà này xÁy ra Nhÿng bćc tranh đ°āc sā dăng đÅ đo 10 k* nng thành phÅn cąa KNGQVĐ: NhÁn ra vÃn đÃ; chÇn đoán vÃn đÃ, hái và vÃn đÃ, dā đoán nguyên nhân cąa vÃn đÃ, quyÁt định sā thích hāp cąa kiÁn thćc đÅ GQVĐ, hiÅu rõ các thành phÅn cąa vÃn đÃ, sā dăng đß vÁt khác với đß vÁt thông th°ßng đÅ GQVĐ, dā đoán kÁt quÁ hành đáng, tìm ra giÁi pháp tãt nhÃt, bá giÁi pháp bÃt th°ßng nhÃt trong các lāa chßn đÅ GQVĐ Ćng với mßi k* nng thành phÅn s¿ có 5 bćc tranh cÅn trÁ trÁ lßi, có đáp án m¿u A, B, C cho trÁ chßn [63], [64]

Merve Unal và Neriman Aral (2014) đã nghiên cću phát triÅn mát công că đo l°ßng KNGQVĐ cąa trÁ 60 - 72 tháng tuái trong giáo dăc khoa hßc cho trÁ mÅm non đ°āc gßi là PSSSE (Thang đo GQVĐ trong giáo dăc khoa hßc) với 16 tình huãng có vÃn đà kèm 16 bćc tranh đ°āc v¿ bằng phÅn mÃm, các tình huãng đ°āc chia làm 2 thang đo nhá: mát thang đo sā dăng 9 tình huãng thuác khoa hßc tā nhiên và 7 tình huãng liên quan đÁn viác sā dăng nguyên vÁt liáu đÅ có thÅ GQVĐ Các tiêu chí, các câu trÁ lßi cąa trÁ đ°āc chÃm theo thang điÅm lo¿i Likert bãn điÅm tÿ 0-3 điÅm (ćng với: không trÁ lßi đ°āc hoặc sai = 0 điÅm; trÁ lßi sai trßng tâm = 1 điÅm; câu trÁ lßi không có ý t°áng và b°ớc tiÁp theo = 2 điÅm; câu trÁ lßi đúng = 3 điÅm), nhóm tác giÁ đã lÃy m¿u ng¿u nhiên 174 trÁ đÅ kiÅm tra đá tin cÁy và hiáu lāc cąa thang đo cho kÁt quÁ đáng tin cÁy và hāp lá đÅ thāc hián trên trÁ MG 60 - 72 tháng [52] [65],[66]

Bên c¿nh đó, nhóm tác giÁ Vuslat Oğuz, Doktora Tez, (2012) đã đ°a ra "Thang đo KNGQVĐ cąa trÁ em (PCSS)" đÅ xác định KNGQVĐ cąa trÁ 60 - 72 tháng tuái đang đi hßc m¿u giáo, thang đo PCSS bao gßm 18 hình v¿ t°¢ng ćng với 18 tình huãng có vÃn đà mà trÁ th°ßng gặp phÁi trong cuác sãng hằng ngày á đá tuái 60 - 72 tháng Trong PCSS, điÅm sã giÿa "0 - 4" đ°āc lÃy cho giÁi pháp đ°āc t¿o ra cho tÿng tình huãng vÃn đà ĐiÅm "0" đ°āc đ°a ra nÁu trÁ không có đà xuÃt giÁi pháp, "1" điÅm nÁu có mát giÁi pháp duy nhÃt, "2" điÅm nÁu có hai đà xuÃt, "3" điÅm nÁu có ba đà xuÃt và "4" điÅm nÁu có nhiÃu h¢n ba đà xuÃt Ph¿m vi điÅm thu đ°āc tÿ PCSS là 0 - 72 Khi điÅm sã tng lên trong PCSS, KNGQVĐ đà cąa trÁ tng lên CÁ hai nghiên cću này, đÃu tÁp trung đo KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái thông qua hình Ánh minh ho¿, đća trÁ đ°āc cho là có KNGQVĐ tãt khi đća trÁ đ°a ra đ°āc càng nhiÃu cách GQVĐ mát cách hāp lý [67], [68]

Florencia K Anggoro và cáng sā (2021) đã phát triÅn mát công că quan sát đÅ đo l°ßng KNGQVĐ cąa trÁ MG có tên là EPCOT (với 5 hành đáng và 33 hành vi quan sát đ°āc có thÅ có trong quá trình GQVĐ) nhằm đánh giá tÅn suÃt cąa các hành vi GQVĐ và sā dăng tÿ vāng liên quan đÁn quy trình thiÁt kÁ k* thuÁt thuác ch°¢ng trình Seeds of STEM bằng cách quan sát 16 lớp hßc MG (trong đó có 8 lớp hßc đ°āc can thiáp nhÁn toàn bá 8 bài hßc cąa ch°¢ng trình và 8 lớp so sánh chỉ nhÁn bài hßc thć 8 cąa ch°¢ng trình trong Seeds of STEM trong lớp hßc) Thông qua quá trình thāc nghiám, nhóm tác giÁ đã tìm thÃy nhiÃu hành vi và tÿ vāng liên quan đÁn KNGQVĐ h¢n trong nhóm can thiáp so với nhóm đãi chćng và đ°a ra nhÁn định trÁ mÅm non thāc sā có khÁ nng tham gia GQVĐ mát cách có ý ngh*a [4], nh°ng sā thay đái giÿa tr°ớc và sau thāc nghiám không có khác biát nhiÃu và ch°a thāc sā có ý ngh*a thãng kê

Táng quan các nghiên cću có liên quan đÁn KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái tÿ nhÿng nm 1936 đÁn nm 2022, cho thÃy, KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái là vÃn đà đ°āc nhiÃu nhà khoa hßc quan tâm nghiên cću với nhÿng h°ớng đi, góc nhìn, cách tiÁp cÁn, thông qua các ph°¢ng tián, môi tr°ßng khác nhau nh°: phát triÅn KNGQVĐ cho trÁ trong ho¿t đáng toán hßc, vn hßc, qua mô hình hoá, thông qua ngôn ngÿ că thÅ, qua viác xây dāng môi tr°ßng, qua câu hái má, qua nhÿng ch°¢ng trình thí nghiám, qua ho¿t đáng khám phá khoa hßc, qua các thí nghiám, qua ho¿t đáng vui ch¢i, qua ho¿t đáng tā phăc vă, qua sā khuyÁn khích, đáng viên, sā t°¢ng tác với b¿n ; nhÿng yÁu tã Ánh h°áng đÁn KNGQVĐ nh° yÁu tã bÇm sinh, di truyÃn: sćc khoÁ, đặc điÅm sinh lý hßc; tác đáng cąa ng°ßi lớn, nhà giáo dăc với nhÿng cách thćc tác đáng khác nhau: t¿o điÃu kián, c¢ hái đÅ trÁ tā GQVĐ, khuyÁn khích, đáng viên trÁ, sā dăng ngôn ngÿ rõ ràng trong giao nhiám vă; b¿n bè,

môi tr°ßng hßc tÁp Nhÿng biÅu hián cąa KNGQVĐ đ°āc thÅ hián qua các k* nng phát hián vÃn đÃ, có mong muãn GQVĐ, đà xuÃt ph°¢ng án giÁi quyÁt, lÁp kÁ ho¿ch, thāc hián và đánh giá kÁt quÁ GQVĐ Thang đo KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái có thÅ thông qua quan sát, bài tÁp tình huãng, qua nhÿng bćc tranh, qua các câu chuyán có vÃn đÃ

Tÿ nhÿng nghiên cću, cho thÃy GD KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái s¿ có hiáu quÁ trong các ho¿t đáng giáo dăc mang tính trÁi nghiám thāc tißn, kích thích trÁ tìm tòi khám phá, thí nghiám, thāc hián quy trình thiÁt kÁ k* thuÁt Trong môi tr°ßng giáo dăc đó trÁ đ°āc thā sai, đ°āc tích cāc sā dăng nhÿng vãn kinh nghiám, sā hiÅu biÁt phong phú cąa mình tÿ các l*nh vāc khác nhau đÅ giÁi quyÁt vÃn đÃ

STEM, mát tÿ đ°āc viÁt tắt cąa các tÿ Science (Khoa hßc), Teachnology (Công nghá), Engineering (K* thuÁt) và Mathematic (Toán) Theo Piro (2010), Nguyßn Thành HÁi (2016), sau cuác hßp liên ngành và GD khoa hßc đ°āc tá chćc t¿i Quỹ Khoa hßc Quãc gia Hoa Kỳ (NSF) thì tÿ viÁt tắt này đ°āc sā dăng phá biÁn [69], [70] Nghiên cću cąa English (2016) nhÁn định rằng, GD STEM h°ớng đÁn măc tiêu chung là t¿o sā hiÅu biÁt và các l*nh vāc STEM, phát triÅn nhÿng nng lāc, phÇm chÃt cÅn thiÁt cho ngußn nhân lāc thÁ kỉ XXI bằng cách đặt ng°ßi hßc vào nhÿng tình huãng có vÃn đà mang tính thāc tißn cuác sãng, t¿o mãi liên há mÁt thiÁt giÿa lí thuyÁt và thāc hành, rút ngắn khoÁng cách giÿa kiÁn thćc hàn lâm và thāc tÁ xã hái [71] Trong quá trình triÅn khai, áp dăng STEM, cùng chą tr°¢ng cąa nÃn GD hián đ¿i, đánh giá cao tÅm quan trßng cąa Nghá thuÁt trong viác thúc đÇy sā đái mới và sáng t¿o, đó cũng chính là lí do t¿i sao thuÁt ngÿ STEAM ra đßi [70], [72]3[74]

Nhÿng nghiên cću cąa Yakman (2008), Sharapan (2012) Ata Aktürk & Demircan (2017), Ortiz-Revilla (2023) nhÁn định, thêm chÿ A vào thuÁt ngÿ STEM giúp mÃm m¿i hoá các ch°¢ng trình STEM vãn nặng và k* thuÁt và STEAM đặc biát dß tiÁp cÁn với các đãi t°āng trÁ mÅm non [7], [75], [76] STEAM tÁn dăng lāi ích cąa STEM, thông qua nghá thuÁt (Art), đ°a STEM lên mát tÅm cao mới bằng viác cho phép trÁ em á lća tuái mÅm non cũng có thÅ tiÁp cÁn và phát triÅn toàn dián, khuyÁn khích trÁ em xây dāng kiÁn thćc và thÁ giới xung quanh thông qua quan sát, điÃu tra và đặt câu hái [7], [14] GD STEAM giúp cho GVMN xây dāng nÃn tÁng kiÁn thćc liên quan đÁn khoa hßc, sā dăng nghá thuÁt đÅ khuyÁn khích trÁ em thÅ hián ý t°áng cąa mình theo nhiÃu cách sáng t¿o [75], [77] Đãi với nhÿng nghiên cću và GD STEAM trong cÃp hßc mÅm non nói chung, trÁ MG 5 - 6 tuái nói riêng tÁp trung vào nhÿng h°ớng chính sau:

Hướng thứ nhất: Những nghiên cứu về các cách tiếp cận và kết hợp các thành tố S, T, E, A, M trong hoạt động GD STEAM cho trẻ MG 5 - 6 tuổi

Những nghiên cāu về cách tiếp cận các thành tố S, T, E, A, M trong ho¿t động GD STEAM cho trẻ MG 5 - 6 tuái

Theo Sharapan (2012), Park (2016), Hoàng Thanh Ph°¢ng (2020), GD STEAM cho trÁ MG 5 - 6 tuái cÅn xác định mćc đá cho trÁ tiÁp cÁn sao cho phù hāp với khÁ nng cąa trÁ, nh°ng không vì thÁ mà làm giÁm, làm mÃt đi tính khoa hßc đúng đắn cąa các khái niám [75], [78], [79]

Các tác giÁ Yakman (2008), Sharapan (2012), Karen W Lindeman (2014), Zahirod Awang cùng cáng sā (2020) và tá chćc Early Childhood National Centers, cho rằng, cách tiÁp cÁn các thành tã S, T, E, A, M trong ho¿t đáng GD STEAM cho trÁ MG 5 - 6 tuái nh° sau: yÁu tã Khoa hßc đ°āc hiÅu là nhÿng kiÁn thćc và khái niám, định luÁt, nguyên lí và các sā vÁt hián t°āng xung quanh đća trÁ, tÿ viác nắm bắt kiÁn thćc này, trÁ s¿ t° duy và áp dăng giÁi quyÁt các vÃn đà thāc tißn, là viác nuôi d°ÿng cÁm giác ng¿c nhiên và sā tò mò cąa trÁ; Công nghá là nhÿng công că giúp trÁ GQVĐ, đáp ćng nhu cÅu trong cuác sãng, làm cho cuác sãng trá nên dß dàng và hiáu quÁ h¢n; K* thuÁt bắt đÅu với viác xác định vÃn đÃ, sau đó chuyÅn sang suy ngh* và thā chúng&; yÁu tã Nghá thuÁt là minh hßa cho các khái niám STEAM theo nhÿng cách sáng t¿o và giàu trí t°áng t°āng, thÅ hián ý t°áng và thÁ giới trÁ thÃy qua âm nh¿c, khiêu vũ, giao tiÁp, qua màu sắc, nét v¿& và cuãi cùng, yÁu tã Toán, là t° duy toán hßc sā so sánh, sắp xÁp GVMN có thÅ t¿o c¢ hái hßc tÁp STEAM á khắp mßi n¢i [74], [75], [80]3[82]

Hoàng Thị Ph°¢ng (2020) đ°a ra định h°ớng tiÁp cÁn các thành tã S, T, E, A, M trong GD STEAM cho trÁ mÅm non với nhÁn định <Với sā h¿n chÁ và nhÁn thćc, trÁ nhá không thÅ tiÁp nhÁn các thành tã này nh° ng°ßi lớn hoặc hßc sinh phá thông nên các nhà GDMN cÅn xác định mćc đá cho trÁ tiÁp cÁn với các yÁu tã trên phù hāp với khÁ nng trÁ nhá, đßng thßi không vì thÁ mà làm giÁm tính đúng đắn cąa các khái niám khoa hßc, quy luÁt hoặc các quy trình công nghá = Các cÃp đá khám phá s¿ đi tÿ đ¢n giÁn đÁn phćc t¿p: nhÁn biÁt hián t°āng - tìm hiÅu nguyên nhân - giÁi thích nguyên lí khoa hßc Tác giÁ cũng nhÃn m¿nh rằng <không có trình tā cã định hay bắt buác nào cÅn phÁi thāc hián khi tích hāp các thành tã cąa STEAM= mà nó phă thuác vào vÃn đà ng°ßi d¿y lāa chßn trong các bài hßc, dā án d¿y hßc& [78]

Những nghiên cāu về cách kết hợp các thành tố S, T, E, A, M trong ho¿t động GD STEAM cho trẻ MG 5 - 6 tuái

Rodger W Bybee (2013) đ°a ra 9 cách kÁt hāp các l*nh vāc trong S, T, E, M đa d¿ng, nh° sau:

Hình 1.1 Cách kết hợp các lĩnh vực trong S, T, E, M

Cách kÁt hāp các thành tã trong STEM/STEAM nh° thÁ nào không phÁi là điÃu cãt lõi đÅ đem l¿i giá trị cąa ho¿t đáng GD STEM/STEAM GD STEM/STEAM có thÅ dißn ra trong mát ho¿t đáng giáo dăc, có thÅ là liên môn d°ới d¿ng lßng ghép giÿa Toán và Khoa hßc, trong đó các yÁu tã còn l¿i là chÃt xúc tác, hoặc là d¿y khoa hßc nh°ng trong đó đ°āc thāc hián quy trình thiÁt kÁ k* thuÁt, hoặc là có tÃt cÁ các yÁu tã Măc tiêu chung là h°ớng vào phát triÅn nng lāc ng°ßi hßc, á trong ho¿t đáng GD STEM/STEAM ng°ßi hßc đ°āc chą đáng tìm tòi, khám phá, trÁi nghiám tìm ra vÃn đÃ, GQVĐ, GV là ng°ßi trā giúp cho quá trình đó đ°āc thāc hián có hiáu quÁ [83]

Nhóm tác giÁ Wang (2011), Kazakoff (2013), McDonald & Howell (2012), Stohlmann (2012), Tharrenos Bratitsis (2019) tÁp trung vào hai thành tã trong STEAM

là kĩ thuật và công nghệ, Aysun, A.A, Ozlen, D (2017), tÁp hāp 22 nghiên cću và GD

STEM và STEAM trong GDMN đ°āc xuÃt bÁn tÿ nm 2006 đÁn 2016, đã chỉ ra rằng GD STEM và viác thêm yÁu tã Art (nghá thuÁt) t¿o thành GD STEAM á cÃp hßc mÅm non là hai l*nh vāc mới trong cÁ giới nghiên cću Thá Nh* Kỳ và thÁ giới, nhóm tác giÁ nhÃn m¿nh rằng á trong ch°¢ng trình ECE (GDMN) cąa Thá Nh* Kỳ thì k* thuÁt và công nghá là hai l*nh vāc ít đ°āc quan tâm nhÃt trong các thành tã và cÅn phÁi đ°āc tÁp trung nghiên cću á n°ớc hß Nhóm tác giÁ cũng khuyÁn khích, trong t°¢ng lai nhÿng nghiên cću và STEAM nên xem xét các yÁu tã khác nh° nghá thuÁt và khoa hßc xã hái [84] Tharrenos Bratitsis (2019) với sā tích hāp các ćng dăng di đáng Android và iOS trong các môi tr°ßng GDMN chính thćc và không chính thćc, trong đó, yÁu tã công nghá trong STEAM là trßng tâm cąa quá trình hßc tÁp [85]

à mát h°ớng đi khác, Nguyßn Thành HÁi (2016), Hoàng Thị Ph°¢ng (2020) cho rằng viác tá chćc ho¿t đáng GD STEAM với viác lāa chßn thành tã nào trßng

tâm s¿ phă thuác vào vÃn đÃ, chą đà cąa ho¿t đáng đó Theo Hoàng Thị Ph°¢ng, trÁ mÅm non khÁ nng nhÁn thćc, vãn kiÁn thćc, kinh nghiám cón h¿n chÁ, trÁ cÅn phÁi tích lũy thêm kiÁn thćc và sā hiÅu biÁt, vì vÁy thành tã khoa hßc trong GD STEAM th°ßng hay đ°āc thāc hián đÅu tiên nhằm tích lũy kiÁn thćc và giúp trÁ có thêm ý t°áng cho viác GQVĐ [78] NÃn tÁng cąa GD STEM/STEAM chính là GD khoa hßc, do đó đÅ hiÅu và khái niám GD STEAM, thì cÅn nắm rõ và GD khoa hßc [69] Cùng nm này, Nguyßn Vn Biên và cáng sā cũng đ°a ra nhÁn định: kiÁn thćc toán hßc và khoa hßc là kiÁn thćc nÃn đÅ ng°ßi hßc có thÅ GQVĐ thông qua quy trình thiÁt kÁ k* thuÁt và đúc rút thành các quy trình công nghá [86] Nhóm nghiên cću Hß Lam Hßng và cáng sā (2022), TrÅn Thị Minh HuÁ và cáng sā (2022), Nguyßn Vn Biên cùng cáng sā (2023) nhÃn m¿nh đÁn hai ho¿t đáng GD STEAM chiÁm °u thÁ phù hāp với ch°¢ng trình GDMN Viát Nam đó là ho¿t đáng GD STEAM tìm tòi khám phá và ho¿t đáng GD STEAM thiÁt kÁ k* thuÁt [87]3[89]

Mßi nhà nghiên cću lāa chßn sā kÁt hāp các thành tã cãt lõi, nái bÁt trong quá trình d¿y và hßc khác nhau dāa trên măc tiêu cąa bài hßc muãn h°ớng đÁn, điÃu quan trßng trong quá trình tá chćc d¿y và hßc là vị trí chą thÅ cąa ng°ßi hßc trong quá trình đó, là sā h°ớng tới các k* nng, nng lāc chung giúp cho ng°ßi hßc có thÅ thích ćng, ćng phó hiáu quÁ đ°āc các tình huãng dißn ra trong cuác sãng th°ßng ngày

Hướng thứ hai Những nghiên cứu về cách thức tổ chức hoạt động GD STEAM cho trẻ MG 5 - 6 tuổi

Các nghiên cću cąa Bagiati & Evangelou, (2015), Eng Tek, (2016), Mustafa (2016), Halton và Treveton, (2017), DeJarnette (2018), Wu Chen & cáng sā (2018), Mohd Hafiz & Ayop (2019), Nguyßn Thành HÁi (2019), Nguyßn Thị LuyÁn (2021), Zhang Mengmeng & cáng sā (2019), Neslihan Ültay & Banu Aktaş (2020), Hoàng Thi Ph°¢ng (2020), Fleer, (2021) nhắc đÁn các quy trình, hình thćc tá chćc ho¿t đáng GD STEAM đem l¿i hiáu quÁ giáo dăc: d¿y hßc dāa trên dā án, d¿y hßc đāa trên ch¢i, d¿y hßc dāa trên trÁi nghiám, d¿y hßc theo quy trình tìm tòi khám phá, quy trình 5E, quy trình thiÁt kÁ k* thuÁt (EDP), quy trình 6E (5E-EDP), quy trình TRIAL, quy trình 4C nhÿng quy trình này đ°āc vÁn dăng linh ho¿t trong quá trình tá chćc ho¿t đáng GD STEAM cho trÁ mÅm non Viác lāa chßn cách thćc tá chćc nào s¿ phă thuác vào măc tiêu, nái dung ho¿t đáng giáo dăc và vÃn đà cÅn giÁi

quyÁt trong ho¿t đáng giáo dăc đó [14], [78], [98]3[100], [90]3[97]

Rodger W Bybee và các cáng sā (1987) đã đ°a ra quy trình 5E (Engage (Gắn kÁt), Explore (Khám phá), Explain (GiÁi thích), Elaborate (Áp dăng că thÅ), và

Evaluate (Đánh giá)) nhằm thúc đÇy hßc tÁp hāp tác, tích cāc trong đó hßc sinh làm viác cùng nhau đÅ GQVĐ và khám phá các khái niám mới bằng cách đặt câu hái, quan sát, phân tích và đ°a ra kÁt luÁn Trong quá trình đó, ng°ßi hßc t¿o dāng kiÁn thćc mới cąa mình dāa trên quá trình trÁi nghiám cąa bÁn thân và kiÁn thćc tr°ớc đó, quá trình này dißn ra mát cách liên tăc

Nm 2014, Burke, đã đà xuÃt mát quy trình mới, quy trình 6E dāa trên quy trình 5E thêm yÁu tã thiÁt kÁ k* thuÁt, că thÅ các pha E trong quy trình 6E bao gßm: Engage (Gắn kÁt), Explore (Khám phá), Explain (GiÁi thích), Engineer (thiÁt kÁ, chÁ t¿o), Enrich (má ráng, đào sâu) và Evaluate (Đánh giá) [101] Theo Chung (2018), Lê HÁi Mỹ Ngân (2020), quy trình d¿y hßc 6E lÃy trÁ làm trung tâm, nhÃn m¿nh sā kÁt hāp giÿa yÁu tã khám phá và thiÁt kÁ k* thuÁt [102], cąng cã cho trÁ khÁ nng tích hāp kiÁn thćc STEAM và nâng cao hiáu quÁ hßc tÁp cąa trÁ trong tÿng l*nh vāc, kích thích trÁ GQVĐ dāa trên hai yÁu tã chính là khoa hßc và quy trình thiÁt kÁ k* thuÁt [103] Theo Nguyßn Vn Biên và cáng sā (2019, 2023), Nguyßn Thị LuyÁn (2021), tùy theo đặc thù cąa tÿng buái hßc và măc tiêu, nái dung, nhÁn thćc cąa ng°ßi hßc đÅ GV lāa chßn quy trình phù hāp [86], [89], [98]

Các nhà nghiên cću Cunningham, C M and Lachapelle (2014), Pantoya (2015); Shahali (2017), Glen (2018), Malone (2018) Mohd Hafiz & Ayop (2019)

Winarno (2020), Anggoro (2021), Erol (2022) chỉ ra rằng, yÁu tã k* thuÁt là mát trong nhÿng yÁu tã quan trßng cąa ho¿t đáng GD STEAM và viác sā dăng quy trình thiÁt kÁ k* thuÁt (Engineering Design Process - EDP) là mát xu h°ớng mới trong cÁi cách GD khoa hßc Quy trình EDP là mát quy trình lặp đi lặp l¿i cąa viác lÁp kÁ ho¿ch, thiÁt kÁ và chÁ t¿o mà các kỹ s° đÁm nhÁn đÅ giÁi quyÁt các vÃn đà trong thÁ giới thāc [104], [4], [96], [105], [106]

Nm 2003, nhóm các nhà nghiên cću Cunningham và Lachapelle thuác BÁo tàng Khoa hßc Boston bắt đÅu phát triÅn ch°¢ng trình giÁng d¿y EiE với quy trình

thiÁt kÁ k* thuÁt 5 bước: Ask (Hỏi), Imagine (tưởng tượng), Plan (lập kế ho¿ch),

Create (Chế t¿o), Improve (cÁi tiến), giới thiáu cho trÁ em á đá tuái mÅm non và tiÅu

hßc (4 tuái - 10 tuái) và các nguyên tắc cąa k* thuÁt và công nghá Quy trình thiÁt kÁ k* thuÁt EiE giúp truyÃn cÁm hćng cho trÁ em trá thành ng°ßi GQVĐ lâu dài và hßc tÁp STEAM [107] Quy trình này cũng đ°āc nhiÃu nhà nghiên cću [108]3[110] sā dăng trong ho¿t đáng GD STEAM dành cho trÁ mÅm non

Tóm l¿i, các nghiên cću cho thÃy, bÃt kÅ quy trình, hình thćc tá chćc ho¿t đáng GD STEAM nào cũng đÃu h°ớng đÁn vai trò trßng tâm cąa ng°ßi hßc, á đó ng°ßi hßc đ°āc trÁi nghiám chą đáng, phá bá sā tách rßi giÿa các l*nh vāc, gắn lý thuyÁt và thāc hành, giÿa kiÁn thćc và ćng dăng vào trong cuác sãng

1.1.3 Những nghiên cứu về giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM

Tr°ớc khi thuÁt ngÿ giáo dăc STEAM xuÃt hián, nhÿng nghiên cću cąa các nhà khoa hßc Ruggiero (1984), Johnson (1989), Clarke (1990), Bussell (1998), Arenofsky (2001), Geetha Balaraman Ramani (2005), Hmelo-Silver, Duncan và Chinn (2007) đã đà cÁp đÁn viác đ°a KNGQVĐ vào ch°¢ng trình nhà tr°ßng, lßng ghép vào trong các môn hßc và các môn hßc cÅn xây dāng các tình huãng có vÃn đà gắn liÃn với thāc tißn cuác sãng đßi thāc, că thÅ nh°:

Theo Ruggiero (1984), Clarke (1990), Tang Keow Ngang, Subadrah Nair (2014), KNGQVĐ là mát k* nng quan trßng, cÅn đ°āc đ°a vào há thãng GD trong d¿y và hßc mßi môn hßc [55], [111] KNGQVĐ không nên đ°āc d¿y riêng lÁ mà nên đ°āc kÁt hāp trong quá trình d¿y và hßc các môn hßc đ°āc giÁng d¿y trong nhà

tr°ßng [18], [55], [111], [112]

Theo Johnson (1989), các mô hình GD truyÃn thãng trong các l*nh vāc khoa hßc, công nghá, k* thuÁt, toán hßc, nghá thuÁt chą yÁu tÁp trung vào viác truyÃn tÁi kiÁn thćc thay vì cung cÃp các c¢ hái hßc tÁp khác nhau nhằm thu hút ng°ßi hßc giÁi quyÁt các vÃn đà hằng ngày bằng cách áp dăng nhÿng gì hß đã hßc trong tr°ßng [113] Do đó, nhiÃu nhà nghiên cću Arenofsky, (2001), Bussell (1998), Geetha Balaraman Ramani (2005), Kaya (2013), khuyÁn nghị rằng các tình huãng hßc tÁp nên tÁp trung vào viác giÁi quyÁt các vÃn đà thāc tÁ cuác sãng hằng ngày cąa ng°ßi hßc đÅ đánh giá hiáu quÁ h¢n [114]3[118]

Theo Hmelo-Silver, Duncan và Chinn (2007), "GQVĐ liên quan đÁn viác áp dăng các k* nng t° duy đÅ tìm giÁi pháp cho các vÃn đà phćc t¿p, có cÃu trúc kém gặp phÁi trong cuác sãng hằng ngày." [119] Cùng quan điÅm, Lin (2015), nhÁn định <các tình huãng hßc tÁp nên đ°a nái dung phù hāp với cuác sãng hằng ngày cąa ng°ßi hßc=, đây là vÃn đà cÅn đ°āc chú trßng [120]

GÅn đây, các nghiên cću Caprino & Barreto (2019), Lim & Byun, (2019), Mengmeng (2019), Linder (2020), Tabiin (2020), Erol (2022), Vale (2022), chỉ ra rằng GD STEAM thßi th¢ Ãu có thÅ nâng cao KNGQVĐ á trÁ nhá Các ho¿t đáng STEAM thúc đÇy t° duy phÁn bián, tính sáng t¿o và lÁp luÁn logic, tÃt cÁ đÃu là nhÿng thành phÅn thiÁt yÁu cąa viác GQVĐ [2], [3], [14], [42], [105], [121], [122] Nhÿng nghiên cću này đ°āc đ°a ra với nhÿng h°ớng tiÁp cÁn nh° sau:

Hướng thứ nhất Những nghiên cứu về vai trò của hoạt động GD STEAM đến việc giáo dục KNGQVĐ cho trẻ

à h°ớng nghiên cću này, các tác giÁ Kang và Anderson (2015), Kim và Kim

(2017), Apriyani, Ramalis và Suwarma (2019), Akcay-Malcok và Ceylan (2020),

Beyza Akcay Malcok, Remziye Ceylan (2021, 2022), Ahmet Erol và cáng sā (2022), Jang và Chen (2010) đ°a ra nhÁn định, trÁ MG tham gia vào các ho¿t đáng GD STEAM khoa hßc, công nghá, k* thuÁt, Robottic với các ho¿t đáng thāc hành, trÁi nghiám, dāa trên quy trình tìm tòi khám phá, thiÁt kÁ k* thuÁt& có sā cÁi thián đáng kÅ và KNGQVĐ, đặc biát là khÁ nng đ°a ra nhiÃu giÁi pháp cho mát vÃn đà [123]

Ngoài viác hßc dāa trên vÃn đÃ, theo Jang và Chen (2010), các ho¿t đáng thāc hành có hiáu quÁ trong viác phát triÅn các KNGQVĐ trong GD STEAM á lća tuái mÅm non Các ho¿t đáng thāc hành mang đÁn cho trÁ c¢ hái khám phá, thā nghiám và phát triÅn các KNGQVĐ thông qua thā và sai [124]

Kim & Kim (2016), Kim & Song (2017), Park & Kim, (2020) chỉ ra ch°¢ng trình khoa hßc đ°āc thiÁt kÁ đÅ thúc đÇy hßc tÁp dāa trên vÃn đÃ, STEAM sā dăng

robot giáo dăc R-Learning phát huy khÁ nng GQVĐ sáng t¿o cąa trÁ MG [125]3[127]

Nm 2022, nhóm các nhà nghiên cću Ahmet Erol, Mustafa Erol, chỉ ra rằng, các ho¿t đáng STEAM dāa trên quy trình thiÁt kÁ kỹ thuÁt (EDP-STEAM) đ°āc áp dăng với các câu chuyán đã cÁi thián khÁ nng sáng t¿o và KNGQVĐ cąa trÁ tÿ 6 - 6,5 tuái Theo nhóm tác giÁ, truyán phù hāp với cÃu trúc t° duy cąa trÁ nhá, vì chúng rÃt dß hiÅu, có sā sáng t¿o và đ°a ra nhÿng kinh nghiám GQVĐ Mặt khác, quá trình thiÁt kÁ kỹ thuÁt nhÃt thiÁt phÁi sā dăng kỹ nng sáng t¿o và GQVĐ [105], [128]

Hướng thứ hai Những nghiên cứu về mối quan hệ giữa hoạt động GD STEAM và việc giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuổi

Có thÅ thÃy rằng, ho¿t đáng GD STEAM đ°āc các nhà khoa hßc đánh giá là ho¿t đáng t¿o c¢ hái thuÁn lāi trong viác giáo dăc KNGQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuái

Nhóm tác giÁ Cassie Quigley, Dani Hero (2017) quan niám STEAM là mát khái niám GD cho phép hßc sinh hßc thông qua các môn hßc liên môn và vÁn dăng kiÁn thćc tích hāp đÅ giÁi quyÁt các vÃn đà trong thāc tÁ [129]

Các nhà nghiên cću cąa Bybee (2013), Nguyßn Vn Biên (2019), Beyza Akcay Malcok (2020) đ°a ra nhÁn định ho¿t đáng GD STEAM chuyÅn tÿ lớp hßc truyÃn thãng sang quá trình hßc tÁp dāa trên nhu cÅu và GQVĐ [5], giúp hình thành và phát triÅn nng lāc GQVĐ và sáng t¿o cąa ng°ßi hßc [86], trong đó yÁu tã k* thuÁt trong ho¿t đáng GD STEAM tham gia trāc tiÁp vào viác GQVĐ và đái mới [83]

Theo Wang & Chiew (2010), Wang (2011), Christine Liao, (2016), quá trình GQVĐ là mát thành phÅn quan trßng đÅ tích hāp các l*nh vāc STEAM, khi giÁi quyÁt mát vÃn đà thāc tÁ trong cuác sãng, cÅn phÁi huy đáng kiÁn thćc tÿ nhiÃu l*nh vāc chć không tiÁp cÁn tÿ mát l*nh vāc riêng biát [27] [130] GD

STEAM d¿y cho ng°ßi hßc các k* nng t° duy phÁn bián và GQVĐ; cáng tác và giao tiÁp; và sáng t¿o và đái mới [131]

Các tác giÁ Christine Schinittka (2011), Stone-MacDonald, (2015), Nguyßn Thành HÁi (2016); Nguyßn Vn Biên, (2019), Hoàng Thị Ph°¢ng (2020), khi phân tích sā t°¢ng thích giÿa các thành tã STEAM với KNGQVĐ, đà cÁp đÁn vai trò cąa các thành tã này trong quá trình hình thành, phát triÅn KNGQVĐ thāc tißn cho trÁ nhá Că thÅ, thành tã khoa hßc: giúp trÁ liên kÁt các kiÁn thćc đà t° duy và GQVĐ thāc tÁ, t¿o c¢ hái cho trÁ tích lũy kiÁn thćc đÅ có ý t°áng cho viác GQVĐ đặt ra; thành tã công nghá, giúp trÁ thu thÁp thông tin GQVĐ; thành tã toán hßc t¿o c¢ hái cho trÁ sā dăng đÅ phát hián đặc điÅm cąa sā vÁt hián t°āng, thÅ hián sā hiÅu biÁt và GQVĐ; thành tã nghá thuÁt nhằm khai thác ý t°áng, t° duy sáng t¿o khi GQVĐ& Theo Hoàng Thị Ph°¢ng, sā tích hāp 5 thành tã cÅn tuân theo logic tā nhiên cąa viác GQVĐ thāc tÁ, đÅ trÁ đ°āc hßc qua tình huãng că thÅ, đ°āc trÁi nghiám, tham gia tích cāc vào các ho¿t đáng [78] Theo Nguyßn Thành HÁi (2016), Nguyßn Vn Biên, (2019), trong tÃt cÁ các yÁu tã cÃu thành nên GD STEAM, yÁu tã khoa hßc là nÃn tÁng cãt lõi cąa GD STEAM, tÿ nhÿng hiÅu biÁt và kiÁn thćc, k* nng khoa hßc giúp cho ng°ßi hßc <giÁi quyÁt các vÃn đà trong cuác sãng hàng ngày mát cách khoa hßc= [86], [97], trong quá trình hßc tÁp, <ng°ßi hßc đ°āc đặt vào tình huãng có vÃn đà thāc tißn liên quan đÁn kiÁn thćc khoa hßc=, đÅ giÁi quyÁt đ°āc vÃn đà đó ng°ßi hßc phÁi tìm tòi, nghiên cću, vÁn dăng nhÿng kiÁn thćc, k* nng cąa mình có đ°āc thông qua nhÿng môn hßc đã đ°āc hßc GQVĐ đặt ra NÁu yÁu tã khoa hßc trong STEAM giúp ng°ßi hßc vÁn dăng kiÁn thćc, k* nng vào GQVĐ trong cuác sãng mát cách khoa hßc, yÁu tã toán hßc phát triÅn khÁ nng phân tích, bián luÁn mát cách hiáu quÁ các giÁi pháp giÁi quyÁt các vÃn đà [86, 62-63] Christine Schinittka (2011), Stone-MacDonald, (2015), nhÃn m¿nh yÁu tã k* thuÁt trong STEAM là khÁ nng vÁn dăng kiÁn thćc khoa hßc vào trong quy trình thiÁt kÁ k* thuÁt đÅ t¿o ra sÁn phÇm mang ý ngh*a thāc tißn [132], [133], k* nng vÁn đáng tinh kÁt hāp với ghi nhớ có chą định giúp trÁ khéo léo và tÁp trung [134]

khám phá trong ho¿t động GD STEAM và giáo dục KNGQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuái

Theo nghiên cću cąa Ronald (2010), Caprino & Barreto (2019), Akcay Malcok & Ceylan (2020, 2021), các b°ớc GQVĐ và quy trình thiÁt kÁ k* thuÁt có nhÿng t°¢ng đßng, nó s¿ giúp cho ho¿t đáng GD STEAM thúc đÇy đ°āc sā phát triÅn KNGQVĐ á trÁ

Akcay-Malcok và Ceylan (2020) trong nghiên cću <Does STEM education have an impact on problem solving skill?= đã lÁp bÁng thãng kê 19 nghiên cću tÿ nm 2014-2019 đ°āc thāc hián á Thá Nh* Kỳ liên quan đÁn mãi quan há giÿa ho¿t đáng GD STEM và viác giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ em, các nghiên cću này đÃu nhÃn m¿nh đÁn mãi quan há tích cāc cąa viác triÅn khai ho¿t đáng GD STEAM tác đáng tích cāc đÁn viác giáo KNGQVĐ cho ng°ßi hßc [5]

Cùng quan điÅm này, Caprino & Barreto (2019), Akcay-Malcok cùng cáng sā (2021), đÃu nhÁn định quy trình thiÁt kÁ kỹ thuÁt là quá trình đ°a ra các giÁi pháp phù hāp và cÅn thiÁt nhÃt cho mát vÃn đà [12]

Bên c¿nh đó, Roberts & Schnepp, (2020) chỉ ra rằng, các ho¿t đáng GD STEAM cung cÃp bãi cÁnh đÅ GQVĐ đích thāc và có khÁ nng tiÁp cÁn đÁn nhiÃu hßc sinh h¢n khi chỉ d¿y riêng và khoa hßc, công nghá, k* thuÁt và toán hßc [135]

KNGQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuổi trong hoạt động GD STEAM

GD STEAM là môi tr°ßng hiáu quÁ đÅ giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái, đ°āc nhiÃu nghiên cću quan tâm Nhÿng kÁt quÁ nghiên cću này s¿ giúp cho tác giÁ luÁn án hái, kÁ thÿa và xác định nhÿng vÃn đà ch°a đ°āc giÁi quyÁt,& Trên c¢ sá đó xác định h°ớng tiÁp cÁn cąa mình, că thÅ là:

Những vấn đề có thể kế thừa

Nhÿng kÁt quÁ nghiên cću trên chỉ ra mãi quan há giÿa ho¿t đáng GD STEAM và giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ mÅm non á nhÿng khía c¿nh khác nhau Dù đi theo h°ớng nghiên cću nào, các tác giÁ cũng khẳng định ho¿t đáng GD STEAM là môi tr°ßng giáo dăc thuÁn lāi đÅ giáo dăc KNGDVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái

Tÿ nhÿng nghiên cću, luÁn án kÁ thÿa đ°āc khung lí thuyÁt và KNGQVĐ, ho¿t đáng GD STEAM và viác giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM, kÁ thÿa đ°āc mát phÅn công că đánh giá KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái tÿ các nghiên cću quãc tÁ LuÁn án kÁ thÿa, phát triÅn thang đo KNGQVĐ trong ho¿t đáng khoa hßc cho trÁ MG 5 - 6 tuái cąa các nhóm tác giÁ Ünal & Aral (2014) và thang đo KNGQVĐ hằng ngày cąa Vuslat Oğuz (2012, 2014), tham khÁo cách đo các k* nng thành phÅn cąa Omeroglu và cáng sā (2009) [52], [63], [65], [67] LuÁn án sā dăng tranh minh ho¿ cho các tình huãng có vÃn đà liên quan đÁn khoa hßc, công nghá, k* thuÁt với thang Likert 3 mćc đá (yÁu, trung bình, tãt), luÁn án không đo mát k* nng thành phÅn <đ°a ra các bián pháp GQVĐ= nh° thang đo cąa nhóm tác giÁ Vuslat Oğuz LuÁn án phát triÅn thang đo cÁ quá trình GQVĐ gßm phát hián vÃn đÃ, mong muãn GQVĐ, đà xuÃt giÁi pháp, lÁp kÁ ho¿ch giÁi quyÁt, thāc hián

và đánh giá LuÁn án thiÁt kÁ các tình huãng có vÃn đà liên quan đÁn l*nh vāc khoa hßc, công nghá, k* thuÁt dành cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM với các tiêu chí tính phù hāp đá tuái, tính kÁt nãi với thāc tißn, tính đa d¿ng trong tình huãng, tính an toàn và bám vào ch°¢ng trình GDMN lća tuái MG 5 - 6 tuái [136], [137] [138] [125], [139]

Những vấn đề chưa được giÁi quyết

Nhÿng nghiên cću và giáo dăc KNGQVĐ trong ho¿t đáng GD STEAM á đá tuái mÅm non còn ít ái [12], [140] Đặc biát, hián nay t¿i Viát Nam đang thiÁu nghiên cću và khung lý luÁn cąa viác giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM; thang đo KNGQVĐ cąa MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM; thāc tr¿ng KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM; bián pháp giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD

STEAM mát cách há thãng và chuyên sâu

Những vấn đề luận án giÁi quyết

LuÁn án nghiên cću vÁn dăng yÁu tã khoa hßc và k* thuÁt trong ho¿t đông GD STEAM đÅ giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái, xây dāng c¢ sá lý luÁn, thang đo KNGQVĐ cąa trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM phù hāp với đặc điÅm phát triÅn tâm sinh lý cąa trÁ MG 5 - 6 tuái Viát Nam, dāa trên khung ch°¢ng trình GDMN cho trÁ MG 5 - 6 tuái, điÃu kián thāc tißn Viát Nam, mô tÁ bćc tranh thāc tr¿ng và giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM, đà xuÃt, thāc nghiám bián pháp giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái trong ho¿t đáng GD STEAM, góp phÅn lÃp đÅy khoÁng trãng trong nghiên cću và giáo dăc KNGQVĐ nói chung và giáo dăc KNGQVĐ cho trÁ MG 5 - 6 tuái

trong ho¿t đáng GD STEAM á Viát Nam nói riêng

1.2 K* nng giÁi quy¿t vÃn đÁ căa trÁ mÉu giáo 5 - 6 tuëi

1.2.1 Khái niệm kĩ năng giải quyết vấn đề của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

1.2.1.1 Kĩ năng

Có nhiÃu quan niám khác nhau và k* nng, tùy theo cách tiÁp cÁn cąa mßi nhà khoa hßc, tuy nhiên các cách tiÁp cÁn này không phą nhÁn l¿n nhau và xoay quanh các h°ớng c¢ bÁn sau:

Hướng thư nhất, xem xét kĩ năng nghiêng về mặt kỹ thuật cÿa thao tác, hành động

Nhÿng ng°ßi theo h°ớng này có thÅ kÅ đÁn A.G.Covaliov (1971) [141], V.A.Crutetxki (1980) [142], A.V Petrovxki (1982) [143] Ph¿m TÃt Dong và cáng sā (2001) [144], TrÅn Trßng Thuỷ và cáng sā [145], Nguyßn Thành Kỉnh, (2010) [146] Theo h°ớng này, k* nng là ph°¢ng thćc thāc hián ho¿t đáng mát cách thành

th¿o, linh ho¿t sáng t¿o phù hāp với các măc tiêu trong nhÿng điÃu kián că thÅ [146], [147] K* nng là hành đáng có ý thćc, có k* thuÁt và có kÁt quÁ đ°āc thāc hián dāa trên vãn tri thćc và kinh nghiám đã có trong nhÿng điÃu kián nhÃt định [147, 35-36] Khi cá nhân nắm đ°āc các tri thćc và hành đáng, thāc hián hành đáng theo các yêu cÅu khác nhau cąa thāc tißn, tćc là đã có k* nng hành đáng Mćc đá

thành th¿o cąa k* nng phă thuác vào mćc đá nắm vÿng tri thćc và hành đáng và sā

dăng chúng vào ho¿t đáng thāc tißn Các tác giÁ theo quan điÅm này, con ng°ßi chỉ cÅn có ph°¢ng thćc thāc hián hành đáng đúng mà ch°a nhÃn m¿nh đÁn hiáu quÁ cąa hành đáng

Hướng thā hai, xem xét kĩ năng nghiêng về khÁ năng cÿa con người

Đ¿i dián cho h°ớng này có thÅ kÅ đÁn P P Heppner, T E Witty, and W A Dixon [46], Nguyßn Quang UÇn và cáng sā [144], Nguyßn Ánh TuyÁt và cáng sā [34], Hoàng Phê [149], Nguyßn Thị Hòa [150], [151],& Theo h°ớng này k* nng là <khÁ nng= thāc hián hành đáng đúng và phù hāp với măc tiêu, điÃu kián că thÅ khi dißn ra hành đáng, đÅ hình thành đ°āc k* nng thì cÅn có nhÿng kiÁn thćc c¢ sá cùng với sā luyán tÁp nhÿng thao tác riêng lÁ cho đÁn khi đ¿t kÁt quÁ theo đúng măc đích, yêu cÅu Quan điÅm này đã bao hàm cÁ quan điÅm thć nhÃt, bái vì khi chą thÅ GQVĐ thì cÅn nhiÃu tri thćc l¿n kỹ thuÁt hành đáng [152]3[155] K* nng đ°āc hiÅu theo quan điÅm này có tính án định, mÃm dÁo Nhß có tính mÃm dÁo mà con ng°ßi có tính sáng t¿o trong ho¿t đáng

Hướng thā ba, xem xét kĩ năng là năng lực

à mát khía c¿nh khác, các tác giÁ Vũ Dũng [156], Hoàng Thị Ph°¢ng [157], Đặng Thành H°ng [155] k* nng l¿i đ°āc hiÅu là <nng lāc= vÁn dăng có kÁt quÁ nhÿng tri thćc mà chą thÅ đã l*nh hái tr°ớc đó đÅ thāc hián nhÿng nhiám vă t°¢ng ćng K* nng đ°āc hình thành qua luyán tÁp [156] và đòi hái sā tÁp trung chú ý, có

sā nß lāc và ý chí và biÁt v°āt qua khó khn [156, 107-108]; k* nng là biÅu hián

nng lāc hành đáng cąa con ng°ßi dāa trên viác vÁn dăng kiÁn thćc, kinh nghiám đã có cąa bÁn thân đÁm bÁo thāc hián đ°āc măc đích đặt ra trong các điÃu kián nhÃt định [157, 26-27], là nng lāc hành đáng thāc hián có kÁt quÁ, mát nhiám vă, mát công viác nào đó bằng cách vÁn dăng nhÿng tri thćc, kinh nghiám đã có phù hāp với nhÿng điÃu kián cho phép nhằm đ¿t măc đích đà ra

Nh° vÁy, các cách tiÁp cÁn khác nhau, nh°ng nhÿng quan điÅm này không mâu thu¿n mà có sā t°¢ng thích, hß trā nhau trong viác hiÅu rõ h¢n bÁn chÃt cąa k* nng, rằng k* nng có thÅ đ°āc phát triÅn, cÁi thián và má ráng thông qua viác hßc hái và nß lāc