Luận án Tiến sĩ Rèn luyện kĩ năng so sánh cho trẻ 56 tuổi trong hoạt động giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ MINH PHƯƠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ MINH PHƯƠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy họcBộ mơn Văn - Tiếng Việt Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG NINH HÀ NỘI i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các ngữ liệu trích dẫn luận án hoàn toàn trung thực Những kết luận khoa học luận án chưa công bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Minh Phương ii LỜI CÁM ƠN Tôi xin dành kính trọng lời cám ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Quang Ninh, người thầy hướng dẫn tận tình, giúp đỡ, động viên khích lệ tơi suốt q trình thực luận án Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy Tổ mơn Lí luận phương pháp dạy học Ngữ văn, Ban Chủ nhiệm Khoa Ngữ văn thầy cô công tác Phòng Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu Tơi xin gửi lời cám ơn chân thành đến gia đình, người thân, bạn bè, Ban Giám hiệu bạn đồng nghiệp trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương - nơi công tác - ln động viên, khích lệ, ủng hộ tơi suốt q trình tơi triển khai luận án Tác giả Nguyễn Thị Minh Phương iii MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài .1 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học 6 Đóng góp luận án .6 Kết cấu luận án CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 SO SÁNH NHƯ MỘT THAO TÁC TƯ DUY 1.1.1.Thao tác so sánh 1.1.2 Tác dụng thao tác so sánh nhận thức 12 1.2 SO SÁNH NHƯ MỘT BIỆN PHÁP TU TỪ 15 1.2.1 Biện pháp so sánh 15 1.2.2 Phân loại so sánh 17 1.2.3 Giá trị so sánh tu từ diễn đạt 19 1.3 SỰ PHÁT TRIỂN TƯ DUY VÀ NGÔN NGỮ CỦA TRẺ .23 1.3.1 Sự phát triển tư 23 1.3.2 Sự phát triển ngôn ngữ 30 1.4 VỀ NĂNG LỰC SO SÁNH CỦA TRẺ 35 1.4.1 Trẻ có đủ khả nhận thức so sánh 35 1.4.2 Trẻ có khả so sánh lúc ba đối tượng 38 Tiểu kết chương1 41 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC .42 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN .42 2.1.1 Một số khái niệm sử dụng luận án 42 2.1.2 Lí luận so sánh 47 2.1.3 Đặc điểm yếu tố chi phối lĩnh hội ngôn ngữ trẻ 57 iv 2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 61 2.2.1 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát thực trạng 61 2.2.2 Tiến hành khảo sát 63 Tiểu kết chương 80 CHƯƠNG TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH VÀ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC .81 3.1 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC RÈN LUYỆN 81 3.1.1 Phải bám sát nội dung Chương trình Giáo dục mầm non 81 3.1.2 Phải đảm bảo tinh thần “học mà chơi, chơi mà học” 83 3.1.3 Phải rèn luyện cách hệ thống liên tục .84 3.1.4 Phải rèn luyện từ dễ đến khó, từ “vừa sức” đến “tạo sức” 85 3.2 MỘT SỐ YÊU CẦU RÈN LUYỆN .87 3.2.1 Luôn tương tác với trẻ quan sát vật, tượng 87 3.2.2 Luôn tham gia trẻ trò chơi so sánh 89 3.2.3 Ln tạo tình giao tiếp giúp trẻ nói lời so sánh 91 3.3 QUY TRÌNH RÈN LUYỆN 93 3.3.1 Rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ hoạt động KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 94 3.3.2 Rèn luyện kĩ so sánh hoạt động LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC 110 Tiểu kết chương 128 CHƯƠNG - THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 129 4.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM .129 4.2 ĐỐI TƯỢNG, ĐỊA BÀN VÀ THỜI GIAN THỰC NGHIỆM .130 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm: 130 4.2.2 Địa bàn thực nghiệm: 131 4.2.3 Thời gian thực nghiệm 133 4.3 THIẾT KẾ GIÁO ÁNTHỰC NGHIỆM 133 4.4 CÁC BƯỚC THỰC NGHIỆM 134 4.4.1 Liên hệ thực nghiệm: 134 4.4.2 Lựa chọn giáo viên thực nghiệm: .134 4.4.3 Thiết kế hoạt động thực nghiệm trao đổi với giáo viên 136 v 4.4.4.Tiến hành thực nghiệm lớp 137 4.4.5 Phân tích, xử lí đánh giá kết thực nghiệm 138 4.5 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 138 4.5.1 Tiêu chí đánh giá: .138 4.5.2 Kết .140 4.6 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 144 Tiểu kết chương 147 KẾT LUẬN 148 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC  PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 So sánh vừa giúp trẻ phát triển tư duy, vừa giúp trẻ phát triển ngôn ngữ So sánh thao tác trí tuệ dùng để nhận thức giới cách suy luận chiếm ưu giai đoạn đầu trình nhận thức người Con người tìm hiểu, khám phá vật, tượng giới xung quanh việc quan sát sau so sánh tượng với để cụ thể hóa nhận thức suy chưa biết từ biết Chỉ cần giới xung quanh ta có chút liên hệ định đó, đặc biệt mối quan hệ tương đồng tương phản, người đem so sánh chúng với Người ta so sánh hữu hình với hữu hình, vơ hình với vơ hình, so sánh hữu hình với vơ hình ngược lại Rõ ràng là, muốn nhận biết giới, nhận biết mình, người cần đến so sánh So sánh giúp người lựa chọn, đối chiếu vật tượng với để từ khám phá, nhận thức tìm chân lí Bởi vậy, hoạt động so sánh sử dụng thường xuyên, liên tục lĩnh vực đời sống Nhưng tác dụng hoạt động so sánh không dừng lại việc nhận thức Khi vào ngôn ngữ, so sánh không đơn thao tác tư mà trở thành phương tiện, phép tu từ giúp lời ăn, tiếng nói người trở nên bóng bẩy, có hình ảnh sinh động Con người, mặt vừa bộc lộ nhận thức, mặt khác vừa bày tỏ tình cảm, thái độ vật, tượng nhận thức thông qua so sánh Nhờ so sánh, người nhận thức đắn sâu sắc chất đối tượng, mặt khác, nhờ so sánh mà lời ăn tiếng nói người trở nên giầu hình ảnh Việc trẻ lớn lên biết dùng so sánh lời nói mình, điều mặt vừa phản ánh lực nhận thức giới ngày sâu sắc, mặt khác vừa bộc lộ khả diễn đạt trẻ ngày cao Nói cách khác, so sánh phương tiện vừa góp phần phát triển tư duy, vừa phát triển ngôn ngữ cho trẻ Qua so sánh, trẻ khơng có hiểu biết đắn chất đối tượng, mà cịn góp phần tạo liên tưởng, tưởng tượng phong phú cách diễn đạt sinh động, có hình ảnh lời nói Bởi thế, rèn luyện cho trẻ biết sử dụng sử dụng có hiệu so sánh lời nói mình, khơng phải đơn việc cung cấp kiến thức mà cịn hoạt động vừa góp phần phát triển lực tư vừa góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ Vì so sánh có tác dụng việc rèn luyện tư phát triển ngôn ngữ nên việc tìm hiểu so sánh, đặc biệt việc rèn luyện cho trẻ cách sử dụng so sánh để khắc sâu nhận thức, để tăng cường tính sinh động lời nói giúp trẻ tham gia hoạt động giao tiếp có hiệu điều cần thiết giáo viên người làm công tác nghiên cứu giáo dục 1.2 So sánh giúp trẻ làm giầu trí tưởng tượng So sánh sử dụng thường xuyên hoạt động thuộc tất lĩnh vực khác đời sống thường ngày Trong đôi mắt trẻ thơ, giới thật rộng mở, sống động chứa đựng điều lạ, bí ẩn đầy thú vị cần phải tìm hiểu, khám phá Khơng phải nhìn q tinh tế, sắc sảo; khơng phải phát độc đáo, sâu sắc đối tượng; trẻ, nhìn đời thật ngây thơ, gần gũi sáng Trẻ dùng trí tưởng tượng, so sánh cách hồn nhiên để nắm bắt nhận thức việc, tượng diễn xung quanh Trẻ thấy:“Trăng tròn mắt cá”, “Vầng trăng lưỡi kiếm”, “Tàu dừa lược chải vào mây xanh” Có thể nói, giới trẻ thơ giới tưởng tượng so sánh Sự tưởng tượng trẻ luôn đa dạng bất ngờ Và Paxcan nói “trí tưởng tượng ơng thầy tuyệt diệu”; cịn Gớt cho trí tưởng tượng “là người mở đường cho lí trí” trẻ [27,tr 67] Trẻ ln muốn đắm giới tưởng tượng Các nhà giáo dục học nhà ngôn ngữ học rằng, có nhiều cách để làm giầu, làm phong phú trí tưởng tượng cho trẻ, cách có hiệu nhất, so sánh Qua so sánh, trẻ vừa khám phá, nhận thức xác, sâu sắc giới, vừa có cách diễn đạt lời nói thêm đa dạng, giầu hình ảnh Vì khẳng định, rèn luyện cho trẻ nâng cao kĩ so sánh hoạt động trường mầm non cách để giáo viên vừa phát triển trí tưởng tượng vừa phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cho trẻ 1.3 Hoạt động giáo dục lĩnh vực rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ thuận lợi Theo Chương trình giáo dục mầm non - 2017, trường mầm non có nhiều loại hoạt động khác như: hoạt động giáo dục phát triển thể chất, hoạt động giáo dục phát triển nhận thức, hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ, hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ… Nhưng dù có nhiều hoạt động hoạt động vui chơi hoạt động trẻ mầm non “Học mà chơi, chơi mà học” phương pháp giáo dục phù hợp cho trẻ, kết hợp hài hòa học tập vui chơi Bởi lẽ lứa tuổi này, phát triển tâm sinh lí trẻ chìm giới trò chơi, đồ chơi Đối với người lớn, việc tạo phép so sánh không phức tạp việc cảm nhận hay, đẹp so sánh lời nói khơng phải q khó Nhưng trẻ, việc chẳng đơn giản chút Nếu khơng hướng dẫn cụ thể, khơng có rèn luyện bước chắn, trẻ hình thành kĩ so sánh Cái khó nay, tổ chức hoạt động giáo dục vừa nêu trên, giáo viên phần ý hướng dẫn trẻ so sánh, hoạt động chưa thật bản, chưa mang tính hệ thống nên kết khơng cao Ai hiểu rằng, khả tư người vô hạn khả liên tưởng, so sánh trẻ tương tự Chỉ giáo viên ý thức tầm quan trọng so sánh nhận thức diễn đạt trẻ, việc rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo đạt điều mong muốn Hiện nay, có số cơng trình nghiên cứu việc sử dụng so sánh học sinh tiểu học, trung học, chưa có cơng trình chuyên sâu nghiên cứu việc rèn luyện cho trẻ mẫu giáo kĩ so sánh Đã đến lúc cần tìm quy trình hợp lí, khoa học để giúp trẻ tích cực rèn luyện kĩ so sánh, sớm trao cho trẻ phương tiện sắc bén nhận thức ngôn ngữ Đề tài luận án:“Rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động giáo dục” mà hướng đến thể tâm nguyện Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Với vấn đề đặt “Rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động giáo dục” nên mục đích luận án xác định là: Phân tích để làm sáng rõ sở lí luận thực tiễn hoạt động rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non để đề xuất quy trình với dẫn cụ thể việc tổ chức rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ hoạt động khám phá môi trường xung quanh làm quen với tác phẩm văn học (thơ ca) 2.2 Nhiệm vụ Để đạt mục đích trên, luận án phải giải số nhiệm vụ chủ yếu sau đây: - Nghiên cứu lí luận vấn đề có liên quan tới hoạt động so sánh, thao tác so sánh, phép tu từ so sánh sở tiếp nhận việc sử dụng phát triển ngôn ngữ trẻ từ 5-6 tuổi - Khảo sát thống kê thực trạng kĩ so sánh trẻ; qua phân tích, đánh giá hiệu hoạt động