luận án tiến sĩ xây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học việt nam trong dạy học lịch sử dân tộc ở lớp 12 trung học phổ thông

Tôi không thể quên sự giúp đỡ nhiệt tình căa lãnh đ¿o Trung tâm và Công viên Di sÁn các nhà khoa học Việt Nam, BÁo tàng Nguyễn Văn Huyên, BÁo tàng Hồ Chí Minh, gia đình các nhà khoa học

TR¯äNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÀ NàI

TRÄN BÍCH H¾NH

LUÂN ÁN TI¾N S) KHOA HâC GIÁO DĀC

HÀ NàI - 2024

TR¯äNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÀ NàI

TRÄN BÍCH H¾NH

Chuyên ngành: Lí luÃn và Ph°¢ng pháp d¿y hãc bá môn Lách sā

Mã số: 9140111

LUÂN ÁN TI¾N S) KHOA HâC GIÁO DĀC

NG¯äI H¯âNG DÀN KHOA HâC:

1 PGS.TS Nguyán M¿nh H°çng 2 PGS.TS Nguyán Văn Huy

HÀ NàI - 2024

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cąu do cá nhân tôi thực hiện với sự hướng dẫn tận tình căa PGS.TS Nguyễn M¿nh Hưáng và PGS.TS Nguyễn Văn Huy Các số liệu, kết quÁ nghiên cąu trong luận án là trung thực, chính xác Tài liệu tham khÁo, trích dẫn có xuất xą rõ ràng Những kết luận khoa học căa luận án chưa từng đưÿc ai công bố trong bất kì công trình nào khác

Hà Nội, ngày 5 tháng 2 năm 2024

Nghiên cąu sinh

TrÅn Bích H¿nh

Để hoàn thành luận án này, tôi xin gửi lßi tri ân sâu sắc đến tất cÁ những ngưßi đã ăng há và đồng hành cùng tôi trong hành trình nghiên cąu ba năm qua

Trước hết, tôi chân thành cÁm ơn PGS.TS Nguyán M¿nh H°çng và PGS.TS Nguyán Văn Huy - tập thể cán bá hướng dẫn đã tận tình chỉ bÁo cho tôi

trong quá trình nghiên cąu và viết luận án này

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến các th¿y cô trong Bá môn Lí luận và Phương pháp d¿y học, Khoa Lịch sử, trưßng ĐHSP Hà Nái đã bồi dưỡng, chia sẻ kiến thąc, kinh nghiệm và hß trÿ tôi trong quá trình học tập

Lßi cÁm ơn cũng đưÿc gửi đến Ban giám hiệu, phòng Sau đ¿i học, Trung tâm Thông tin tư liệu trưßng ĐHSP Hà Nái và Thư viện Quốc gia Việt Nam vì đã giúp đỡ tôi trong việc khai thác tư liệu và hoàn thành hồ sơ luận án

Tôi không thể quên sự giúp đỡ nhiệt tình căa lãnh đ¿o Trung tâm và Công viên Di sÁn các nhà khoa học Việt Nam, BÁo tàng Nguyễn Văn Huyên, BÁo tàng Hồ Chí Minh, gia đình các nhà khoa học mà tôi đã làm việc trong quá trình hoàn thành luận án Quý vị đã tận tâm hß trÿ và cung cấp nhiều thông tin quý báu cho công trình nghiên cąu căa tôi

Cuối cùng, tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn đến tất cÁ b¿n bè, đồng nghiệp và ngưßi thân đã t¿o điều kiện thuận lÿi để tôi hoàn thành nghiên cąu này

Hà Nội, ngày 5 tháng 2 năm 2024

Nghiên cąu sinh

TrÅn Bích H¿nh

Trang

Mæ ĐÄU 1

1 Tính cấp thiết căa đề tài 1

2 Māc đích và nhiệm vā nghiên cąu 2

3 Đối tưÿng, ph¿m vi nghiên cąu căa đề tài 3

4 Cơ sá phương pháp luận và phương pháp nghiên cąu 4

5 GiÁ thuyết khoa học 5

1.2 Nhăng nghiên cąu vÁ xây dąng và sā dāng há s¢ di sÁn các nhà khoa hãc Viãt Nam trong DHLS ç tr°ång phã thông 18

1.2.1 Trên thế giới 18

1.2.2 à Việt Nam 23

1.3 Đánh giá khái quát nhăng nghiên cąu liên quan đ¿n đÁ tài đ°ÿc luÃn án k¿ thÿa và vÃn đÁ đặt ra ti¿p tāc giÁi quy¿t 32

1.3.1 Khái quát những nghiên cąu đưÿc luận án kế thừa 32

1.3.2 Những vấn đề đặt ra cho luận án tiếp tāc giÁi quyết 34

Tißu k¿t ch°¢ng 1 36

Ch°¢ng 2: VÂN ĐÀ XÂY DĄNG VÀ SĀ DĀNG Hà S¡ DI SÀN CÁC NHÀ KHOA HâC VIâT NAM TRONG D¾Y HâC LàCH SĀ DÂN TàC æ TR¯äNG PHâ THÔNG - LÍ LUÂN VÀ THĄC TIàN 37

2.1 C¢ sç lí luÃn 37

2.1.1 Quan niệm về các nhà khoa học Việt Nam và di sÁn các nhà khoa học Việt Nam 37

Việt Nam trong DHLS dân tác á trưßng phổ thông 41

2.1.3 Phân lo¿i và đặc điểm căa hồ sơ di sÁn các nhà khoa học Việt Nam trong DHLS dân tác á trưßng phổ thông 45

2.1.4 Giá trị căa hồ sơ di sÁn các nhà khoa học Việt Nam 48

2.1.5 Vai trò, ý nghĩa căa việc xây dựng và sử dāng hồ sơ di sÁn các nhà khoa học Việt Nam trong DHLS dân tác á trưßng phổ thông 51

2.2 C¢ sç thąc tián 54

2.2.1 Điều tra, khÁo sát việc xây dựng và sử dāng hồ sơ di sÁn các nhà khoa học Việt Nam trong DHLS dân tác á trưßng phổ thông 54

2.2.2 Đánh giá kết quÁ điều tra, khÁo sát 55

2.2.3 Mát số kết luận rút ra từ điều tra, khÁo sát 62

Tißu k¿t ch°¢ng 2 64

Ch°¢ng 3: PH¯¡NG PHÁP XÂY DĄNG VÀ NàI DUNG C¡ BÀN CĂA <HÞ S¡ DI S¾N CÁC NHÀ KHOA HÞC VIÞT NAM= TRONG DẠY HÞC LàCH SĀ DÂN TàC æ LâP 12 TRUNG HâC PHâ THÔNG 65

3.1 Ph°¢ng pháp xây dąng há s¢ di sÁn các nhà khoa hãc Viãt Nam trong DHLS dân tác ç lãp 12 THPT 65

3.1.1 Tìm hiểu vị trí, māc tiêu DHLS dân tác á lớp 12 THPT 65

3.1.2 Xác định những yêu c¿u cơ bÁn có tính nguyên tắc khi xây dựng hồ sơ di sÁn các nhà khoa học Việt Nam trong DHLS dân tác á lớp 12 THPT 68

3.1.3 Tìm hiểu, lựa chọn các nhà khoa học Việt Nam có thể và c¿n xây dựng hồ sơ di sÁn trong DHLS dân tác á lớp 12 THPT 70

3.1.4 Lựa chọn và sử dāng các công cā, ph¿n mềm tiện ích để xây dựng hồ sơ di sÁn các nhà khoa học Việt Nam trong DHLS dân tác á lớp 12 THPT 74

3.1.5 Lập quy trình và tiến hành xây dựng <Hồ sơ di sÁn các nhà khoa học Việt Nam= trong DHLS dân tác á lớp 12 THPT 80

3.2 Nái dung c¢ bÁn căa <Há s¢ di sÁn các nhà khoa hãc Viãt Nam= trong DHLS dân tác ç lãp 12 THPT 86

3.2.2 Các nhà khoa học trong lĩnh vực khoa học kĩ thuật và ąng dāng 92

3.2.3 Các nhà khoa học trong lĩnh vực khoa học xã hái và khoa học giáo dāc 101

Tißu k¿t ch°¢ng 3 110

Ch°¢ng 4: BIâN PHÁP SĀ DĀNG <Hà S¡ DI SÀN CÁC NHÀ KHOA HâC VIâT NAM= TRONG D¾Y HâC LàCH SĀ DÂN TàC æ LâP 12 TRUNG HâC PHâ THÔNG THĄC NGHIâM VÀ THĀ NGHIâM S¯ PH¾M 111

4.1 Mát sß yêu cÅu c¢ bÁn khi xác đánh các biãn pháp s° ph¿m trong quá trình sā dāng <Há s¢ di sÁn các nhà khoa hãc Viãt Nam= trong DHLS dân tác ç lãp 12 THPT 111

4.2 Các biãn pháp sā dāng <Há s¢ di sÁn các nhà khoa hãc Viãt Nam= trong DHLS dân tác ç lãp 12 THPT 114

4.2.1 Nhóm biện pháp sử dāng <Hồ sơ di sÁn các nhà khoa học Việt Nam= trong giß học nghiên cąu kiến thąc mới 115

4.2.2 Nhóm biện pháp sử dāng <Hồ sơ di sÁn các nhà khoa học Việt Nam= trong thực hành lịch sử 133

4.2.3 Nhóm biện pháp sử dāng <Hồ sơ di sÁn các nhà khoa học Việt Nam= trong ho¿t đáng giáo dāc trÁi nghiệm ngo¿i khóa, gắn kiến thąc bài học với cuác sống 140

4.2.4 Nhóm biện pháp sử dāng <Hồ sơ di sÁn các nhà khoa học Việt Nam= trong kiểm tra, đánh giá 149

4.3 Thąc nghiãm và thā nghiãm s° ph¿m 153

4.3.1 Thực nghiệm sư ph¿m (Chương trình môn LS 2006) 153

4.3.2 Thử nghiệm sư ph¿m (Chương trình môn LS 2022) 157

4.3.3 Tổng hÿp ý kiến căa GV, HS về tiết thực nghiệm và thử nghiệm sư ph¿m 160

K¾T LUÂN VÀ KHUY¾N NGHà 162

TÀI LIâU THAM KHÀO 164

DANH MĀC CÔNG TRÌNH KHOA HâC CĂA TÁC GIÀ LIÊN QUAN Đ¾N LUÂN ÁN 175PHĀ LĀC 1.PL

TT Kí hiãu Vi¿t đÅy đă

Trang

BÁng 2.1 Cách phân lo¿i hồ sơ DS các NKH Việt Nam 45

BÁng 3.1 Tiêu chí lựa chọn NKH vào DHLS 70

BÁng 3.2 Danh sách các NKH có thể và c¿n XD hồ sơ trong DHLS dân tác á lớp 12 THPT 71

BÁng 3.3 Các nhà Sử học và giáo dāc LS có công trình nghiên cąu tiêu biểu đã khai thác di sÁn các NKH Việt Nam trong DHLS dân tác 74

BÁng 4.1 Kết quÁ TNSP từng ph¿n căa nhóm biện pháp SD <Hồ sơ di sÁn các NKH Việt Nam= trong hình thành kiến thąc mới 132

BÁng 4.2 Kết quÁ TNSP từng ph¿n căa nhóm biện pháp SD <Hồ sơ di sÁn các NKH Việt Nam= trong ho¿t đáng trÁi nghiệm 147

BÁng 4.3 Thống kê kết quÁ kiểm tra căa lớp thực nghiệm và lớp đối chąng 156

BÁng 4.4 Thống kê kết quÁ kiểm tra theo nhóm điểm và tỉ lệ % 156

BÁng 4.5 Kết quÁ đánh giá bài kiểm tra thực hành LS 158

BÁng 4.6 BÁng điểm căa lớp 12A2, trưßng Dân tác Nái trú Thanh Hóa 158

BÁng 4.7 Thống kê các kĩ năng HS đưÿc rèn luyện 159

BÁng 4.8 Tổng hÿp kết quÁ về thái đá học tập căa HS 159

Trang

Hình 2.1 Các thành tố căa di sÁn các NKH 41

Hình 2.2 Đánh giá căa GV về sự c¿n thiết căa khai thác di sÁn trong DHLS 55

Hình 2.3 Ý kiến căa GV về sự c¿n thiết khi giới thiệu về các NKH 56

Hình 2.4 Sự c¿n thiết căa việc XD hồ sơ di sÁn các NKH 56

Hình 2.5 Ý kiến căa GV về mąc đá c¿n thiết căa SD di sÁn NKH trong DHLS 56

Hình 2.6 Các cách khai thác thông tin di sÁn căa GV 57

Hình 2.7 Những điều HS học đưÿc từ các NKH 58

Hình 2.8 Sự hąng thú căa HS với các biện pháp SD hồ sơ di sÁn căa GV 59

Hình 2.9 Mong muốn căa HS khi GV sử dāng hồ sơ DS các NKH trong DHLS 59

Hình 2.10 Sự c¿n thiết căa việc SD di sÁn các NKH trong DHLS theo ý kiến căa cán bá bÁo tàng 60

Hình 2.11 Các phương thąc XD hồ sơ di sÁn NKH thưßng thấy t¿i các bÁo tàng danh nhân KH 61

Hình 3.1 Giao diện trên Canva khi chọn mẫu thiết kế có sẵn 75

Hình 3.2 Giao diện thiết kế trên Canva 75

Hình 3.3 Ąng dāng Canva để thiết kế thông tin căa GS Vũ Đình Cự 76

Hình 3.4 Mẫu album Ánh căa GS T¿ Quang Bửu trên Google Photos 77

Hình 3.5 Cách t¿o folder lưu trữ trên Google Drive (bước 1) 78

Hình 3.6 Cách t¿o folder lưu trữ trên Google Drive (bước 2) 79

Hình 3.8 Cách tổ chąc folder trên Google Drive (tổng quát) 79

Hình 3.9 Cách tổ chąc folder trên Google Drive (trong từng hồ sơ NKH) 80

Hình 3.10 Cách đặt tên file trong hồ sơ căa GS Đặng Văn Ngữ 80

Hình 3.11 Quy trình XD <Hồ sơ DS các NKH Việt Nam= 81

Hình 3.12 Cấu trúc <Hồ sơ DS các NKH Việt Nam= 84

Hình 4.1 Tư liệu về n¿n đói năm 1945, theo GS Tr¿n Văn Giàu 117

Điện Biên Phă 1954 118

Hình 4.3 Tư liệu về sự kiện Vua BÁo Đ¿i thoái vị ngày 30-8-1945 119

Hình 4.4 Tư liệu căa GS Vũ Đình Cự về việc chống chiến tranh phá ho¿i căa Mỹ 120

Hình 4.5 Tư liệu căa GS Nguyễn Văn Huyên về giáo dāc thßi chống Mỹ 121

Hình 4.6 Tư liệu về GS Ngô Huy Quỳnh và kí ąc ngày Đác lập 123

Hình 4.7 Tư liệu về GS Tr¿n Văn Giàu phát biểu trước đồng bào Nam bá trong lễ Đác lập t¿i Sài Gòn 124

Hình 4.8 Chuyện kể về GS Tr¿n Đ¿i Nghĩa (1) 125

Hình 4.9 Chuyện kể về GS Tr¿n Đ¿i Nghĩa (2) 126

Hình 4.10 Hình Ánh chāp từ video <Tiếng gọi trá về= 127

Hình 4.11 Phiếu học tập tìm hiểu về vai trò căa Hồ Chí Minh trong cuác kháng chiến chống Pháp (1945-1954) 128

Hình 4.12 HS lớp 12A1 tham gia ho¿t đáng nghiên cąu kiến thąc mới khi tìm hiểu về tiểu sử và ho¿t đáng cách m¿ng căa Chă tịch Hồ Chí Minh dựa trên tư liệu trong <Hồ sơ DS các NKH Việt Nam= 129

Hình 4.13 Tư liệu căa GS T¿ Quang Bửu 129

Mæ ĐÄU 1 Tính cÃp thi¿t căa đÁ tài

1.1 Trong bối cÁnh toàn c¿u hóa và cách m¿ng công nghệ 4.0, việc bÁo tồn và phát huy giá trị di sÁn (DS) văn hóa căa mßi quốc gia trá thành mát đáng lực quan trọng trong sự phát triển kinh tế - xã hái Việc sử dāng DS văn hóa để giáo dāc cho thế hệ trẻ học tập ngày càng đưÿc ăng há và khuyến khích Từ năm 1994, Tổ chąc Giáo dāc, Khoa học (KH) và Văn hóa căa Liên Hÿp Quốc (UNESCO) đã khái xướng Chương trình Giáo dāc DS thế giới như mát sáng kiến đặc biệt để thúc đÁy các ho¿t đáng giáo dāc xoay quanh DS

à Việt Nam, nhận thấy t¿m quan trọng căa giáo dāc DS trong nhà trưßng, Bá Giáo dāc và Đào t¿o (GD&ĐT) đã phối hÿp với Bá Văn hóa, Thể thao và Du lịch đưa ra Thông tư 73 (năm 2013), hướng dẫn việc sử dāng DS trong quá trình d¿y học (DH) á trưßng phổ thông Từ đó, nhiều chương trình giáo dāc đã đưÿc thiết kế và triển khai thực tế t¿i các tổ chąc như Trung tâm QuÁn lí bÁo tồn DS Hái An, Trung tâm Ho¿t đáng văn hóa KH Văn Miếu - Quốc Tử Giám và nhiều nơi khác

Trong Chiến lược phát triển văn hóa đến năm 2030 đưÿc Thă tướng Chính

phă Việt Nam phê duyệt vào tháng 11-2021, sáu biện pháp quan trọng để bÁo vệ và phát huy giá trị căa DS văn hóa dân tác đã đưÿc xác định Trong đó việc đổi mới, nâng cao chất lưÿng giáo dāc DS văn hóa trong và ngoài nhà trưßng bằng việc đa d¿ng hóa mô hình, phương thąc, quy mô đưÿc nhấn m¿nh [115;7]

1.2 Bá môn Lịch sử (LS), với tư cách căa mát ngành KH nghiên cąu về quá khą, bÁo tồn và phát huy giá trị văn hóa DS truyền thống, có nhiều ưu thế trong việc giÁng d¿y, nghiên cąu về DS Trong Chương trình Giáo dāc phổ thông (GDPT) môn Lịch sử (2022) cấp trung học phổ thông (THPT) đã đưa mát số chă đề bắt buác và chuyên đề tự chọn về bÁo tồn và phát huy DS văn hóa Khi học sinh (HS) tiếp cận với khối DS đồ sá này, nhiều chuyên gia trong lĩnh vực lưu trữ, bÁo tàng và giáo dāc đã nhận thấy đó không chỉ là nguồn tài liệu quý báu cho nghiên cąu về LS và văn hóa mà còn mang giá trị giáo dāc sâu sắc trong việc phát triển năng lực (NL) và phÁm chất cho HS

1.3 Trong các nguồn tài liệu về DS, hồ sơ DS các nhà khoa học (NKH) Việt Nam có vai trò quan trọng góp ph¿n làm bài học LS á trưßng phổ thông trá

nên sống đáng và thú vị Lịch sử Việt Nam, đặc biệt từ sau Cách m¿ng tháng Tám 1945, đã chąng kiến sự đóng góp to lớn căa nhiều NKH đối với quá trình xây dựng (XD) và bÁo vệ Tổ quốc, phát triển KH và công nghệ Ghi nhận vai trò căa

các trí thąc, Chă tịch Hồ Chí Minh từng khẳng định: <Trí thức là vốn liếng quý báu của dân tộc à nước khác như thế, á Việt Nam càng như thế= [71;184] Trong

bài phát biểu t¿i Lễ kỉ niệm 60 năm ngày Chă tịch Hồ Chí Minh gặp mặt đái ngũ trí thąc (1963-2023) và kỉ niệm 40 năm ngày thành lập Liên hiệp các hái KH Kĩ thuật Việt Nam (26/3/1983-26/3/2023), Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng cũng

nhấn m¿nh: <Trí thức vừa là một bộ phận nguồn nhân lực, vừa là nguồn lực KH, kĩ thuật, trực tiếp tham gia vào việc nâng cao dân trí, đào t¿o nhân tài cho đÃt nước= [146] Việc nghiên cąu về cuác đßi và những đóng góp căa các trí thąc,

NKH thông qua DS họ để l¿i sẽ làm sáng tỏ bąc tranh về LS căa từng lĩnh vực KH cā thể và LS căa đất nước Đây là mát DS có giá trị LS, nhân văn và giáo dāc sâu sắc đối với những ngưßi tiếp cận

1.4 Tuy nhiên, thực tế hiện nay việc XD và sử dāng (SD) hồ sơ DS các NKH Việt Nam trong giáo dāc LS á trưßng THPT chưa nhận đưÿc sự quan tâm thích đáng, mát ph¿n do chương trình giáo dāc không đề cập đ¿y đă đến vấn đề này hoặc do thiếu thßi gian và h¿n chế về thông tin, tài liệu&

Ngoài ra, Chương trình GDPT môn LS (2022) mới chỉ áp dāng cho lớp 10, 11, á lớp 12 vẫn đang biên so¿n sách giáo khoa (SGK), chuÁn bị triển khai từ năm học 2024-2025 Do đó, việc XD hồ sơ DS các NKH Việt Nam và thiết kế các ho¿t đáng học tập cho HS liên quan đến nái dung này khi d¿y học Lịch sử (DHLS) Việt Nam á lớp 12 là mát nhiệm vā c¿n thiết, góp ph¿n bổ sung và làm phong phú thêm lí luận và phương pháp d¿y học (PPDH) môn LS, đặc biệt là trong lĩnh vực XD và SD hồ sơ DS các NKH Việt Nam

Xuất phát từ những lí do nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề <Xây dựng và sử dụng hồ sơ di sản các nhà khoa học Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tßc ở lớp 12 trung học phổ thông= làm đề tài luận án tiến sĩ, chuyên ngành Lí luận và

PPDH bá môn LS, mã số 9140111

2 Māc đích và nhiãm vā nghiên cąu 2.1 Māc đích nghiên cąu

Trên cơ sá khẳng định vai trò và ý nghĩa quan trọng căa việc XD và SD di sÁn các NKH Việt Nam, luận án tập trung vào XD hồ sơ DS các NKH Việt Nam để SD

trong quá trình DHLS dân tác á lớp 12 THPT Đồng thßi, luận án cũng đề xuất các nhóm biện pháp cā thể để khai thác, SD nguồn học liệu này góp ph¿n nâng cao hiệu quÁ DH môn LS á trưßng phổ thông

2.2 Nhiệm vụ nghiên cāu

Để đ¿t đưÿc māc đích trên, luận án sẽ thực hiện các nhiệm vā cơ bÁn sau:

Một là, tổng quan các công trình nghiên cąu về giáo dāc, tâm lí học, phương

pháp DHLS trong và ngoài nước liên quan đến việc XD và SD hồ sơ DS các NKH Việt Nam trong DHLS Việt Nam á lớp 12 THPT, bao gồm việc tìm hiểu các nghiên cąu, bài viết và tài liệu có liên quan

Hai là, tìm hiểu cơ sá lí luận và tiến hành khÁo sát việc XD, sử dāng DS văn hóa nói chung và hồ sơ DS các NKH Việt Nam nói riêng trong DHLS dân tác á lớp 12 THPT

Ba là, nghiên cąu và đề xuất phương pháp XD hồ sơ DS các NKH Việt Nam, trên cơ sá đó sẽ XD hệ thống <Hồ sơ DS các NKH Việt Nam= phāc vā DHLS dân tác á lớp 12 THPT

Bốn là, nghiên cąu và đề xuất các nhóm biện pháp khai thác, SD <Hồ sơ DS

các NKH Việt Nam= trong quá trình DHLS dân tác á lớp 12 THPT Đồng thßi, luận án cũng XD kế ho¿ch bài d¿y và tổ chąc thực nghiệm, thử nghiệm sư ph¿m để kiểm tra và khẳng định tính khÁ thi căa các biện pháp đã đề xuất trong luận án

3 Đßi t°ÿng, ph¿m vi nghiên cąu căa đÁ tài

3.1 Đối tượng nghiên cāu

Đối tưÿng nghiên cąu căa đề tài là quá trình XD và SD hồ sơ DS các NKH Việt Nam trong DHLS dân tác á lớp 12 THPT

3.2 Phạm vi nghiên cāu

Ph¿m vi nghiên cąu căa đề tài tập trung vào ba lĩnh vực chính sau đây:

Về lí luận DH bộ môn: Trên cơ sá nghiên cąu lí luận (có hệ thống), đề tài tập

trung đề xuất phương pháp XD và biện pháp SD hồ sơ DS các NKH Việt Nam trong DHLS dân tác á lớp 12 THPT

Về nội dung kiến thức LS: Luận án tập trung khai thác nái dung LS Việt Nam

lớp 12 (Chương trình môn LS năm 2006 và Chương trình môn LS năm 2022) có liên quan đến các NKH Việt Nam để XD hồ sơ DS các NKH phāc vā nâng cao chất lưÿng DH Nái dung kiến thąc thực nghiệm sư ph¿m (TNSP) trong chương trình

môn LS (2006) là bài <Phong trào giÁi phóng dân tộc và Tổng khái nghĩa Tháng Tám (1939-1945) Nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa ra đßi= và thử nghiệm (TN)

trong chương trình môn LS (2022) là chă đề <Hồ Chí Minh trong LS Việt Nam=

Về địa bàn điều tra khÁo sát, thực nghiệm và thử nghiệm sư ph¿m:

- Điều tra, khÁo sát trên nhiều tỉnh thành đ¿i diện cho ba miền Bắc-Trung-Nam và tập trung t¿i mát số trưßng á miền Bắc (do đặc thù công việc)1

- Trưßng THPT đưÿc nghiên cąu sinh lựa chọn thực nghiệm, thử nghiệm sư ph¿m là các trưßng có th¿y cô giáo và HS ăng há, nhiệt tình đón nhận ý tưáng nghiên cąu (các tỉnh miền Bắc từ Thanh Hóa trá ra)2

4 C¢ sç ph°¢ng pháp luÃn và ph°¢ng pháp nghiên cąu 4.1 C¢ sç ph°¢ng pháp luÃn căa đÁ tài

Cơ sá phương pháp luận căa đề tài đąng trên quan điểm chă nghĩa Mác - Lênin về nhận thąc, tư tưáng Hồ Chí Minh và quan điểm, đưßng lối lãnh đ¿o căa ĐÁng Cáng sÁn Việt Nam đối với công tác nghiên cąu, giáo dāc LS và giáo dāc ý thąc bÁo tồn, phát huy giá trị DS cho thế hệ trẻ

4.2 Ph°¢ng pháp nghiên cąu

Đề tài luận án thuác ngành Giáo dāc học, chuyên ngành Lí luận và PPDH Để thực hiện đề tài, luận án SD 4 nhóm phương pháp nghiên cąu chính gồm:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cąu, phân tích và tổng hÿp

các tài liệu trong lĩnh vực giáo dāc, tâm lí học và giáo dāc LS liên quan đến việc SD DS văn hóa trong giáo dāc nói chung Nghiên cąu các tài liệu LS liên quan đến đề tài, nhằm hiểu sâu hơn về nền tÁng LS căa DS các NKH Việt Nam Nghiên cąu chương trình và SGK môn LS lớp 12 THPT, đặc biệt nái dung chương trình năm 2022

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thực hiện điều tra và khÁo sát

thông qua việc SD bÁng hỏi và phỏng vấn trực tiếp giáo viên (GV), HS t¿i trưßng THPT và cán bá phā trách giáo dāc bÁo tàng liên quan đến các NKH Māc tiêu là thu thập thông tin về tình hình giÁng d¿y môn LS, sử dāng DS văn hóa và việc XD hồ sơ DS các NKH Việt Nam á lớp 12 THPT

1 T¿i Hà Nái (THPT Thưÿng Cát, THPT FPT), Bắc Ninh (THPT Lý Nhân Tông), Bắc Giang (THPT Giáp HÁi, THPT CÁm Lý), Hòa Bình (THPT Cao Phong, THPT Chuyên Hoàng Văn Thā), Nghệ An (THPT Thanh Chương 3, Chuyên Phan Bái Châu), Nam Định (THPT Nguyễn Trãi),&

2 THPT Thưÿng Cát, THPT Chúc Đáng (Hà Nái), Lāc Nam (Bắc Giang), Phổ thông Tuyên Quang (Tuyên Quang), THPT Dân tác nái trú (Thanh Hóa), THPT Chuyên Phan Bái Châu (Nghệ An), THPT Chuyên Hoàng Văn Thā (Hòa Bình), THPT Chuyên (Bắc Ninh), THPT Phú Cưßng, THPT Liên cấp Sao Mai (Hòa Bình)

Tiến hành dự giß chuyên môn căa GV á trưßng THPT để quan sát và ghi nhận thực tế việc DH liên quan đến hồ sơ DS các NKH; Tìm hiểu, xin ý kiến chuyên gia thông qua hái thÁo và tọa đàm KH, cũng như phỏng vấn nhân chąng LS để thu thập thông tin tư liệu cho hồ sơ DS các NKH Việt Nam

- Nhóm phương pháp thực nghiệm, thử nghiệm sư ph¿m: Thực hiện thực

nghiệm, thử nghiệm sư ph¿m các đề xuất về biện pháp SD hồ sơ DS các NKH Việt Nam trong DHLS á lớp 12 THPT để đánh giá tính khÁ thi và hiệu quÁ căa các biện pháp đề xuất trong luận án Từ kết quÁ thực nghiệm và thử nghiệm, luận án sẽ đánh giá và rút ra nhận xét

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dāng ph¿n mềm thống kê và xử lí dữ

liệu thu thập từ việc khÁo sát, TNSP, thử nghiệm sư ph¿m và các số liệu thống kê khác Kết quÁ này sẽ đưÿc SD để đưa ra nhận định và đánh giá KH về quá trình nghiên cąu

5 GiÁ thuy¿t khoa hãc

Việc XD và SD hồ sơ DS các NKH Việt Nam có vai trò, ý nghĩa quan trọng trong DHLS dân tác á lớp 12 THPT Nếu XD đưÿc hồ sơ DS các NKH Việt Nam trong DHLS dân tác lớp 12, xác định đưÿc những nái dung LS c¿n SD hồ sơ DS và

đề xuất đưÿc các biện pháp SD phù hÿp với điều kiện DH á trưßng phổ thông thì sẽ

góp ph¿n nâng cao chất lưÿng môn LS, hoàn thành māc tiêu DH

6 Đóng góp căa luÃn án

Kết quÁ nghiên cąu căa đề tài sẽ có bốn đóng góp cơ bÁn sau đây:

Thứ nhÃt, xác lập đưÿc cơ sá lí luận (có tính hệ thống) về việc XD và SD hồ

sơ DS các NKH Việt Nam trong DHLS dân tác á trưßng THPT

Thứ hai, đánh giá đúng thực tiễn về việc XD và SD hồ sơ DS nói chung và

hồ sơ DS các NKH Việt Nam nói riêng trong DHLS dân tác thông qua điều tra, khÁo sát GV và HS á trưßng THPT

Thứ ba, xây dựng đưÿc hệ thống <Hồ sơ DS các NKH Việt Nam= (gồm 12

NKH) trong DHLS dân tác á lớp 12 THPT Đây là nguồn học liệu bổ ích, mang tính trực quan hß trÿ cho GV trong DHLS dân tác (Chương trình GDPT môn LS năm 2006 và 2022) Các dữ liệu trong <Hồ sơ DS các NKH Việt Nam= đưÿc số hóa đưa lên

website https://www.dsnkh.com để thuận tiện cho GV và HS truy cập, khai thác phāc

vā DHLS Việt Nam lớp 12 THPT

Thứ tư, đề xuất đưÿc bốn nhóm biện pháp SD <Hồ sơ DS các NKH Việt Nam=

(đã đưÿc XD á Chương 3) theo hướng phát triển NL học sinh Những biện pháp luận án đề xuất đều đưÿc kiểm chąng qua TNSP (Chương trình GDPT môn LS năm 2006) và thử nghiệm sư ph¿m (Chương trình GDPT môn LS năm 2022)

7 Ý ngh*a căa luÃn án

7.1 Ý nghĩa khoa học

Luận án góp ph¿n bổ sung, làm phong phú thêm lí luận và PPDH bá môn LS, đặc biệt là về vấn đề XD và SD hồ sơ DS các NKH Việt Nam trong DHLS dân tác á lớp 12 THPT

7.2 Ý ngh*a thąc tián

Luận án giúp nghiên cąu sinh hiểu rõ và vận dāng những kết quÁ nghiên cąu vào công việc chuyên môn, phát huy giá trị DS các NKH Việt Nam

Đồng thßi, luận án là tài liệu tham khÁo hữu ích cho GV, HS để khai thác trong DHLS lớp 12 THPT (Chương trình GDPT môn LS năm 2006 và 2022) Bên c¿nh đó, phương pháp XD, SD hồ sơ DS các NKH Việt Nam và các yêu c¿u liên quan đưÿc đề cập trong luận án sẽ là những gÿi ý cách thąc XD học liệu về các nhân vật LS trong DHLS á trưßng phổ thông

8 Bß cāc luÃn án

Ngoài ph¿n Má đ¿u, Kết luận, Tài liệu tham khÁo và Phā lāc, nái dung luận án đưÿc trình bày trong 4 chương:

Ch°¢ng 1: Tổng quan các công trình nghiên cąu liên quan đến đề tài

Ch°¢ng 2: Vấn đề XD và SD hồ sơ DS các NKH Việt Nam trong DHLS

dân tác á trưßng phổ thông - Lí luận và thực tiễn

Ch°¢ng 3: Phương pháp XD và nái dung cơ bÁn căa <Hồ sơ DS các NKH

Việt Nam= trong DHLS dân tác á lớp 12 THPT

Ch°¢ng 4: Biện pháp SD <Hồ sơ DS các NKH Việt Nam= trong DHLS dân

tác á lớp 12 THPT Thực nghiệm và thử nghiệm sư ph¿m

Ch°¢ng 1

TâNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CĄU LIÊN QUAN Đ¾N ĐÀ TÀI

Để làm rõ các công trình nghiên cąu liên quan đến đề tài, chúng tôi đã tiếp cận hai hướng chính: 1- Công trình nghiên cứu liên quan đến DS và DS các NKH

Việt Nam, 2- Công trình nghiên cứu liên quan đến việc XD và SD hồ sơ DS các NKH Việt Nam trong giÁng d¿y LS dân tộc á trưßng phổ thông Thông qua việc

khÁo cąu các công trình liên quan đến đề tài này trên thế giới và trong nước, chúng tôi sẽ phân tích và đánh giá kết quÁ căa những nghiên cąu đã đưÿc công bố

1.1 Nhăng nghiên cąu vÁ di sÁn và di sÁn các nhà khoa hãc nói chung 1.1.1 Trên th¿ giãi

1.1.1.1 Những nghiên cứu về di sÁn

Từ sau Chiến tranh thế giới thą II (1945), đąng trước nguy cơ hăy diệt căa các DS, Tổ chąc Giáo dāc, KH và Văn hóa căa Liên Hÿp Quốc (UNESCO) đã thúc đÁy nhiều ho¿t đáng bÁo vệ DS với các chiến dịch đặc biệt và dự thÁo các công ước quốc tế, khuyến nghị bÁo vệ DS căa nhân lo¿i

Năm 1972, Đ¿i hái đồng UNESCO thông qua Công ước bÁo vệ DS văn hóa và thiên nhiên thế giới Công ước đưa ra định nghĩa <DS văn hóa= gồm các di tích,

công trình XD, các di chỉ; <DS thiên nhiên= là các kiến t¿o vật lí hay sinh học, địa chất, địa lí hoặc các di chỉ thiên nhiên có giá trị nổi bật toàn c¿u [104;3] Các quốc gia tham gia Công ước tự nhận trách nhiệm bÁo vệ, bÁo tồn và giới thiệu các DS trên đất nước mình, đồng thßi thiết lập mát hệ thống hÿp tác và hß trÿ quốc tế nhằm giúp các quốc gia thành viên trong nß lực bÁo tồn và xác định DS Với sự tham gia căa h¿u hết các nước trên thế giới, Công ước này trá thành công cā pháp lí quốc tế hàng đ¿u căa thế giới trong lĩnh vực bÁo tồn DS

Năm 1992, UNESCO khái xướng Chương trình Kí ức thế giới nhằm ghi nhận

những DS tài liệu có giá trị, mang t¿m quan trọng cấp quốc tế, khu vực và quốc gia, đồng thßi hướng sự chú ý căa thế giới tới việc gìn giữ các sưu tập tài liệu quý hiếm

và t¿o điều kiện thuận lÿi cho việc bÁo tồn Đối tưÿng mà Chương trình Kí ức thế

giới hướng tới là toàn bá DS tài liệu trên các vật mang tin khác nhau thuác sá hữu

căa cá nhân hay tập thể, cơ quan, tổ chąc&, có giá trị và mang ý nghĩa LS, có tác đáng, Ánh hưáng á trong nước, khu vực và trên thế giới3 Tuy không đề cập đến DS các NKH nhưng chương trình này đã đưa ra những gÿi ý cho tác giÁ về lo¿i hình DS tư liệu và kí ąc c¿n lưu giữ, bÁo tồn

Tiếp đó, vào năm 2003, UNESCO đã thông qua Công ước về bÁo tồn văn hóa phi vật thể Công ước định nghĩa DS văn hóa phi vật thể bao gồm các tập quán,

hình thąc thể hiện, biểu đ¿t, tri thąc, kĩ năng và cÁ những công cā, đồ vật, đồ t¿o tác

và các không gian văn hóa có liên quan [105; 3-4] Kết hÿp cùng Công ước năm

1972 và nái dung căa Chương trình Kí ức thế giới, Công ước năm 2003 căa

UNESCO đã hoàn thiện hơn quan niệm, ph¿m vi căa DS văn hóa và DS thiên nhiên trên thế giới Đó là những văn bÁn cơ bÁn thể hiện nhận thąc về DS trên thế giới và mang tính phổ quát toàn c¿u, giúp tác giÁ hiểu rõ về DS và là nền tÁng để đưa ra quan niệm về DS các NKH Việt Nam

Từ kinh nghiệm hàng chāc năm nghiên cąu và giÁng d¿y về DS á Đ¿i học Plymouth (Anh), Peter Howard trong cuốn Heritage: Management, Interpretation, Identity (Di sÁn: quÁn lí, diễn giÁi, nhận d¿ng, Nhà xuất bÁn (Nxb) Continuum London, New York, 2003) quan niệm DS là tất cÁ những gì con ngưßi muốn giữ l¿i Di sÁn gồm 7 lĩnh vực: các di tích, con ngưßi, các ho¿t đáng, đồ t¿o tác,

tưÿng đài, cÁnh quan và thiên nhiên [131;93] Trong đó, <di sÁn của con ngưßi là gốc rễ của tÃt cÁ các giá trị DS= [131; 94] Theo ông, con ngưßi đưÿc lưu giữ DS có thể

là anh hùng dân tác, th¿n thánh hoặc những ngưßi nổi tiếng Đây là luận cą quan trọng để tác giÁ tham khÁo và phát triển ý tưáng DS các NKH Việt Nam

Laurajane Smith trong cuốn Use of heritage (SD di sÁn, Nxb Routledge, London & New York, 2006) cho rằng DS là mát quá trình văn hóa với sự tham gia căa các chă thể văn hóa vào việc truyền tÁi kinh nghiệm cho hiện t¿i thông qua kí ąc [126;45] Từ dự án nghiên cąu LS những ngưßi phā nữ Waanyi á Bắc Queensland (Australia), Laurajane khẳng định DS không phÁi bÁn thân hiện vật, di

3 https://en.unesco.org/programme/mow

tích, mà cách SD hiện vật hay di tích ấy mới khiến chúng thành DS [126; 46] Quan niệm này giúp nghiên cąu sinh định hướng trong việc tập trung vào DS thông qua câu chuyện Án chąa sau từng hiện vật, tài liệu căa NKH Việt Nam

Trong cuốn Heritage: Critical approaches (Di sÁn: tiếp cận phê phán, Nxb Routlege, 2013), Rodney Harrison khẳng định chúng ta đang sống trong thßi đ¿i mà DS đưÿc sÁn sinh và tồn t¿i á khắp nơi Ông quan niệm DS là tất cÁ, từ các công trình XD đến phong cách nấu ăn, những bài hát, đến những gì thuác về con ngưßi cá nhân, dân tác hay tôn giáo [130; 14] Ông nhấn m¿nh: DS không phÁi là cái gì đó chúng ta thā đáng tiếp nhận từ tổ tiên, mà đó là những gì chúng ta thā hưáng hôm nay và hy vọng con cháu chúng ta sẽ đưÿc tiếp cận trong tương lai [130; 207] Ý tưáng này không chỉ gÿi má vai trò căa DS với tư cách là c¿u nối giữa quá khą, hiện t¿i và tương lai mà còn biểu hiện giá trị căa DS cho việc giáo dāc, truyền cÁm hąng cho các thế hệ sau

Trong cuốn Các khái niệm cơ bÁn về BÁo tàng học căa Andre Aesvallées và Francois Mairesses, Nguyễn Thị Lan Hương dịch (Nxb Văn học, 2021), māc <Heritage= (Di sÁn) giới thiệu định nghĩa về DS và LS phát triển căa quan niệm này từ thßi Cách m¿ng Pháp 1789 đến khi xuất hiện Công ước về DS căa UNESCO năm 2003 Các tác giÁ cho rằng DS là lĩnh vực đang ngày càng trá nên phąc t¿p với sự xuất hiện căa những khái niệm mới [22; 38] Mặc dù những khái niệm mới chưa nhắc tới DS nhà KH nhưng cuốn sách cơ bÁn giúp nghiên cąu sinh hiểu về quan niệm DS và xu hướng biến đổi, phát triển căa DS

Như vậy, những tài liệu đã công bố về DS căa UNESCO và các nhà nghiên cąu đã làm rõ quan niệm DS và quá trình hình thành DS, các lo¿i hình DS Những nghiên cąu này là nền tÁng để chúng tôi tiếp cận quan niệm về DS các NKH Việt Nam và khai thác học liệu DS này phāc vā cho việc DHLS

1.1.1.2 Những nghiên cứu về di sÁn các nhà khoa học

Trong quá trình tìm hiểu và nghiên cąu tài liệu, chúng tôi nhận thấy rằng trên thế giới đã có mát số nghiên cąu liên quan đến DS các NKH nói chung và DS các NKH Việt Nam nói riêng

* Những nghiên cứu về di sÁn các nhà khoa học nói chung

Với bề dày LS khoa học thế giới từ thßi Hy L¿p cổ đ¿i, đã có nhiều công trình giới thiệu cuác đßi, sự nghiệp, thành tựu KH căa các NKH vĩ đ¿i Hàng lo¿t các cuốn sách viết về các NKH như Edison - A biography (Edison – Mát cuác đßi) căa Matthew

Josephson (1992), Isaac Newton: the scientist who changed everything (Isaac Newton:

NKH đã làm thay đổi tất cÁ) căa Philip Steele (2007), Eistein – his life and universe

(Eistein – cuác đßi và vũ trā) căa Walter Isaacson (2008), Feynman and his physics

(Feynman và vật lí) căa Jorg Resag (Nxb Springer, 2018), The science and Technology

of Marie Curie (KH và kĩ thuật căa Marie Curie) căa Julie Knutson, Michelle Simpson (2021),& Đáng chú ý, cuốn sách Eistein – his life and universe đã đưÿc dịch sang

tiếng Việt và phát hành á Việt Nam năm 2021 Trên cơ sá thu thập hàng trăm tài liệu từ thư từ, nhật kí đến phỏng vấn kí ąc, Ánh tư liệu& căa nhà Chă tịch Hồ Chí Minh học đa tài, Walter Isaacson đã viết câu chuyện cuác đßi và đóng góp mát cách hấp dẫn ngưßi đọc Cách khai thác tư liệu và kể chuyện trong cuốn sách gÿi má cho nghiên cąu sinh nhiều ý tưáng để sưu t¿m, giới thiệu về DS các NKH Việt Nam

Nghiên cąu về LS khoa học, J.A Bennett trong bài viết Museum and the establishment of the history of science at Oxford and Cambridge (BÁo tàng và sự ra đßi căa LS khoa học á các trưßng Đ¿i học Oxford và Cambridge, The British Journal for the History of Science, 1997) đã giới thiệu sự thành lập căa BÁo tàng LS khoa học t¿i Oxford dựa vào các bá sưu tập dāng cā nghiên cąu KH căa các giáo sư trong trưßng Có thể thấy, đây là mát xu hướng bÁo tồn DS căa NKH á các nước phát triển

Trong The history of science through academic collections (LS khoa học qua

các bá sưu tập học thuật, ICOM study Series, 2003), Liba Taub khẳng định DS học thuật là mát nguồn thông tin chính trong LS căa KH [127;16] Đó là sưu tập các tài liệu viết, dāng cā KH, thiết bị thí nghiệm, mô hình giÁng d¿y hay mẫu vật thuác nhiều lo¿i khác nhau,& á các trưßng đ¿i học Còn Sebastien Soubiran trong bài

What makes scientific communities think the preservation of their heritage is important? (Những gì khiến cáng đồng KH nghĩ việc bÁo tồn di sÁn căa họ quan trọng?, UMAC Journal, 2008) đã phân tích xu hướng má ráng mối quan tâm với di sÁn KH trong trưßng đ¿i học, thông qua LS 30 năm phát triển căa Đ¿i học Louis Pasteur (Strasbourg, Pháp) [133; 3]

Trong xu thế phát triển căa bÁo tàng KH t¿i trưßng đ¿i học, Lourenco và Wilson với bài viết Scientific heritage: reflections on it nature and new approaches

to preservation, study and access (Di sÁn KH: suy ngẫm về bÁn chất và phương pháp mới trong bÁo tồn, nghiên cąu và tiếp cận, Studies in History and Philosophy of science Journal, 2013) đã phân tích quan niệm về DS KH và những giÁi pháp bÁo tồn DS KH thông qua trưßng hÿp cā thể t¿i Đ¿i học Lisbon và Cambridge (Anh) Các tác giÁ khẳng định từ nửa sau thế kỉ XX khái niệm DS nói chung và DS văn hóa nói riêng đã thay đổi đáng kể Đáng chú ý là g¿n đây, thay đổi đó đi kèm với sự xuất hiện những DS mới (ví dā: tự nhiên, công nghiệp, công nghệ, hàng không) Di sÁn KH có thể đưÿc coi là mát trong những lo¿i DS mới này [129; 751]

Những nghiên cąu về LS KH thông qua các dāng cā nghiên cąu hay tư liệu căa NKH kể trên là thông tin tham khÁo quý giá, giúp nghiên cąu sinh định hình về vai trò và vị trí căa DS các NKH Việt Nam trong dòng chÁy LS KH nói riêng, LS Việt Nam nói chung

* Nghiên cứu về di sÁn các nhà khoa học Việt Nam

Theo khÁo sát tư liệu, các tác giÁ trên thế giới viết về DS các NKH Việt Nam chưa nhiều

Có thể thấy, thế giới biết đến KH Việt Nam và các nhà toán học Việt Nam thông qua bài viết Mathematical life in the Democratic republic of Vietnam (Đßi sống toán học á nước Việt Nam Dân chă cáng hòa (VNDCCH)) căa Alexandre Grothendieck từ năm 1967 Thông qua những điều mắt thấy, tai nghe khi sang Việt Nam tiếp xúc với các nhà toán học, bài viết này là mát tư liệu hữu ích cho nghiên cąu sinh tham khÁo để biết về đßi sống, ho¿t đáng căa các nhà toán học Việt Nam như GS Hoàng Tāy, GS T¿ Quang Bửu& trong những năm 1960-1970 [136]

Năm 1989, Neal Koblitz thực hiện bài phỏng vấn với GS Hoàng Tāy và đăng trên Ngưßi đưa tin toán học, số 3 năm 1990 Sau đó, bài phỏng vấn đưÿc dịch và in

trong cuốn <GS, Tiến sĩ (TS) Hoàng Tụy: Sỹ phu thßi nay= (Nxb Tri thąc, 2007) Bài viết này không chỉ gÿi má cho nghiên cąu sinh cách khai thác thông tin kí ąc thông qua phỏng vấn NKH mà còn là tài liệu tham khÁo để XD thông tin về mát NKH cā thể

Mát số nhà nghiên cąu ngưßi Việt á Pháp đã công bố mát số công trình liên

quan đến trí thąc Trịnh Văn ThÁo trong cuốn sách Ba thế hệ trí thức ngưßi Việt (1862-1954): Nghiên cứu LS xã hội [97] (Nxb Tri thąc, 2020) đã khÁo sát hành

tr¿ng xã hái căa 222 trí thąc Việt Nam trong suốt giai đo¿n từ năm 1862-1954,

trong đó có 15 NKH Đây là mát công trình nghiên cąu liên ngành đặc sắc về trí

thąc Việt Nam trong giai đo¿n đ¿y biến đáng cuối thế kỉ XIX, đ¿u thế kỉ XX Bąc tranh tổng thể về ba thế hệ trí thąc ngưßi Việt4 đã đưÿc tác giÁ khắc họa rõ nét với những sự phân hóa sâu sắc trong bối cÁnh LS cā thể

Nguyễn Phương Ngọc (Đ¿i học Aix-en-Provence, Pháp) trong luận án À

l’origine de l’anthropologie au Vietnam (Tìm về cái nguồn nhân học á Việt Nam,

2004) đã nghiên cąu thế hệ các trí thąc Việt Nam trong lĩnh vực nhân học, dân tác học đ¿u thế kỉ XX thông qua cuác đßi và các tác phÁm xuất bÁn căa họ [135] Mát luận án khác, L’école française au Vietnam de 1945 à 1975 De la mission

civilisatrice à la diplomatie culturelle (Trưßng Pháp á Việt Nam (1945-1975): từ są m¿ng khai hóa đến ngo¿i giao văn hóa) căa Nguyễn Thāy Phương (2013) đã thực hiện hàng lo¿t các phỏng vấn hồi ąc căa nhân vật, trong đó có mát số NKH và ngưßi thân căa họ [144]

Susan Bayly trong bài viết Vietnamese intellectuals in revolutionary and

postcolonial times (Những nhà trí thąc Việt Nam trong thßi kì cách m¿ng và hậu thuác địa, T¿p chí Nhân học, 2004) đã phân tích mát số câu chuyện kể căa các trí thąc, NKH Việt Nam về Ánh hưáng căa giáo dāc Pháp, Liên Xô đến họ [132] Tuy vậy, những nghiên cąu kể trên mới tập trung chă yếu á mát số trí thąc, NKH để phāc vā cho nghiên cąu LS và nhân học chą không có māc tiêu liên kết hoặc khai thác trong DHLS

Nhìn chung, việc nghiên cąu về DS các NKH và DS các NKH Việt Nam, nhận thấy vai trò căa nguồn DS này với LS khoa học đã đưÿc mát số nhà nghiên cąu quan tâm DS các NKH đưÿc coi như mát d¿ng vật chąng cho quá trình nghiên cąu căa họ và đồng thßi phÁn ánh sự phát triển căa ngành KH mà họ đóng góp

4 GS Trịnh Văn ThÁo phân chia thành 3 thế hệ: thế hệ năm 1862 - trí thąc cổ điển; thế hệ năm 1907 - trí thąc giữa hai thế giới và thế hệ năm 1925 - trí thąc Âu hóa

1.1.2 æ Viãt Nam

1.1.2.1 Những nghiên cứu về di sÁn

* Những sắc lệnh, văn bÁn của Nhà nước về di sÁn

Nghiên cąu về DS là mát chă đề lớn đưÿc quan tâm và có nhiều công trình nghiên cąu á trong nước Ngay sau Cách m¿ng tháng Tám (1945), nhận thấy giá trị căa nền văn hóa dân tác luôn gắn bó với sự hình thành và phát triển căa đất nước, Chă tịch Hồ Chí Minh đã kí Sắc lệnh số 65 (ngày 23-11-1945) về việc bÁo tồn DS Ngưßi nhấn m¿nh <việc bÁo tồn cổ tích là việc rÃt cần trong công cuộc kiến thiết nước Việt Nam= [3;120] T¿i điều 1 căa Nghị định 519/TTg năm 1957 căa Hái đồng

Chính phă nhấn m¿nh tất cÁ những bất đáng sÁn và đáng sÁn, những danh lam thắng cÁnh á trên lãnh thổ Việt Nam đều có giá trị LS hay nghệ thuật [143] Những văn bÁn này cho thấy rõ việc coi trọng DS và giá trị căa DS trong công cuác XD và phát triển đất nước

Trong Luật Di sÁn văn hóa ban hành năm 2013, với tổng cáng 7 chương và

74 điều, đã định nghĩa về DS văn hóa dưới hai d¿ng chính: DS văn hóa vật thể và DS văn hóa phi vật thể, đồng thßi quy định các vấn đề liên quan đến việc bÁo vệ và phát huy giá trị căa DS dân tác Theo quy định này, DS văn hóa vật thể bao gồm các sÁn phÁm vật chất có giá trị LS, văn hóa, KH như di tích LS, di tích văn hóa, danh lam thắng cÁnh, di vật, cổ vật, và bÁo vật quốc gia Trong khi đó, DS văn hóa phi vật thể là các sÁn phÁm tinh th¿n đưÿc lưu giữ thông qua trí nhớ, chữ viết, truyền miệng, truyền nghề hoặc trình diễn, cùng với các hình thąc khác để bÁo tồn và truyền tÁi giá trị văn hóa [90]

Luật Di sÁn văn hóa tuân theo các quy định căa Công ước quốc tế về DS

năm 1972, 2003 và đã t¿o ra cơ sá pháp lí cho việc bÁo vệ, phát huy DS á Việt Nam Văn bÁn này là định hướng để chúng tôi tiếp cận với quan niệm về DS và DS các NKH Việt Nam

* Giáo trình, chuyên khÁo và sách tham khÁo

Trong cuốn Di sÁn văn hóa Việt Nam - BÁn sắc và những vÃn đề về quÁn lí,

bÁo tồn căa Nguyễn Thịnh (Nxb XD, 2012) có 6 ph¿n, đề cập đến vấn đề bÁo tồn và

phát huy DS văn hóa, chąc năng, phân lo¿i và quÁn lí DS văn hóa Đây là các cuốn

sách mang tính tổng hÿp như giáo trình để hiểu về DS và DS văn hóa, đưa ra nhiều gÿi ý cho nghiên cąu sinh về quan niệm DS [98]

Bằng kinh nghiệm hơn 50 năm làm công tác bÁo tồn bÁo tàng, Ph¿m Mai

Hùng đã tổng hÿp những nghiên cąu về di sÁn văn hóa trong cuốn Tiếp cận DS văn hóa Việt Nam từ một số góc nhìn (Nxb Thế giới, 2021) Trong đó, bài viết BÁo vệ và phát huy DS: thực tr¿ng và nghịch lí đã phân tích nhận thąc về DS cũng như

thành quÁ bÁo tồn DS á Việt Nam trong g¿n 60 năm qua Ông nêu vấn đề <DS văn hóa là cốt lõi của văn hóa – là thứ tài sÁn không thể tái sinh, cũng không thể thay thế nhưng l¿i rÃt dễ bị biến d¿ng do tác động của các yếu tố nội và ngo¿i cÁnh=

[40; 626] Do đó, những ngưßi làm công tác sử học, những ngưßi yêu mến sử học c¿n có trách nhiệm đưa ra những giÁi pháp thiết thực, có tính khÁ thi góp ph¿n giữ gìn và phát huy tốt các giá trị DS Công trình này giúp hiểu hơn giá trị căa DS và trách nhiệm căa những ngưßi gìn giữ DS

* Các bài viết đăng trên t¿p chí, hội thÁo khoa học

Mát số bài viết á các t¿p chí KH và hái thÁo hái nghị đề cập về vấn đề bÁo tồn và phát huy giá trị DS văn hóa Trong bài BÁo tồn và phát huy văn hóa phi vật thể căa Ngô Đąc Thịnh trên T¿p chí Cáng sÁn (2007), ông khẳng định rằng văn hóa phi vật thể không chỉ m¿nh mẽ mà còn mong manh, dễ bị tổn thương Do đó, ông đề xuất nhà nước thông qua các cấp chính quyền và các tổ chąc khác nhau giữ vai trò quan trọng trong nhiệm vā bÁo tồn và phát huy văn hóa phi vật thể căa dân tác [99]

Trong bài Cách m¿ng 4.0 và vÃn đề bÁo tồn DS văn hóa dân tộc căa Nguyễn

M¿nh Cưßng trên T¿p chí Du lịch (2018), ông chỉ ra rằng c¿n chú trọng vào bÁo tồn, kế thừa và phát huy giá trị văn hóa truyền thống và cách m¿ng, bao gồm cÁ văn hóa vật thể và phi vật thể Ông nhấn m¿nh về sự Ánh hưáng m¿nh mẽ và toàn diện căa cuác cách m¿ng công nghiệp 4.0 đang diễn ra trong xã hái Việt Nam [19]

Tóm l¿i, các văn bÁn căa nhà nước, sách chuyên khÁo hay nhiều bài viết trên t¿p chí đều thừa nhận vai trò, giá trị to lớn căa DS và sự c¿n thiết bÁo tồn DS, nhất là trong thßi đ¿i công nghệ và toàn c¿u hóa Mặc dù chưa đề cập tới DS các NKH Việt Nam nhưng đây là những tài liệu cho thấy t¿m quan trọng căa việc nghiên cąu sâu về DS nói chung, DS các NKH Việt Nam nói riêng

1.1.2.2 Những nghiên cứu về di sÁn các nhà khoa học Việt Nam * Sách chuyên khÁo và tham khÁo

à nước ta, với truyền thống tôn trọng danh nhân, các nhà ho¿t đáng chính trị, cách m¿ng, quân sự, nhà văn, nhà thơ& nổi tiếng đưÿc giới thiệu và tôn vinh khá nhiều Các NKH Việt Nam cũng không phÁi ngo¿i lệ

Mát lo¿t sách phổ thông giới thiệu về tiểu sử và cuác đßi căa các NKH đã đưÿc

ra đßi, có thể kể đến bá sách Danh nhân KH Việt Nam căa Lê Minh Quốc (Nxb Trẻ,

1998), Giáo sư (GS) Việt Nam (Nxb KH xã hái, 2004), Ba NKH kiệt xuÃt (Nxb Lao đáng, 2006), Phó Giáo sư Việt Nam (Nxb KH xã hái, 2007), TÃm gương ngưßi làm KH (Nxb Văn hóa Thông tin, 2013), Những gương mặt giáo sư Việt Nam tài năng trí tuệ nhân cách (Nxb Thanh niên, 2017), 100 giáo sư Việt Nam trọn đßi cống hiến (Nxb Hồng Đąc, 2018), R¿ng danh tài trí Việt năm châu (Nxb Thế giới, 2019)& Những

cuốn sách này giới thiệu đóng góp, quá trình ho¿t đáng căa từng NKH á nhiều lĩnh vực, là kênh thông tin tham khÁo cho việc khai thác, XD hồ sơ di sÁn

Từ những năm 1990 trá l¿i đây, sách tập hÿp bài viết về chân dung NKH còn

đưÿc xuất bÁn theo đơn vị trưßng, viện, chuyên ngành như Những NKH ngành Y - chân lí và những điều giÁn đơn (6 tập, Nxb Văn hóa Thông tin, 2014), Chân dung nhà giáo, NKH tiêu biểu 1945-2015 căa trưßng Đ¿i học KH xã hái và nhân văn – Đ¿i học Quốc gia (ĐHQG) Hà Nái (2015), nhóm giÁi thưáng như GiÁi thưáng Hồ Chí Minh về KH công nghệ (Nxb KH và kĩ thuật, 2019), GiÁi thưáng KH Kovalepskaia (Nxb Phā nữ, 2017)& Có thể thấy thông tin về tiểu sử các NKH khá đa d¿ng, phong phú, gÿi má các dữ liệu cho DS các NKH Việt Nam c¿n thu thập về ho¿t đáng, đóng góp, công trình nghiên cąu

Trong quá trình nghiên cąu các nguồn tài liệu, chúng tôi đưÿc tiếp cận thông tin về NKH trên nhiều lĩnh vực từ y tế, giáo dāc, kinh tế, quân sự& Liên hiệp các Hái UNESCO Việt Nam đã thực hiện seri sách, gồm: Typical face of global

intergration - Gương mặt tiêu biểu hội nhập toàn cầu (2018), Những NKH Việt Nam tiêu biểu - Chia sẻ tri thức, thắp sáng tài năng (2018), Chân dung 100 nhân vật vì sự nghiệp phát triển ASEAN (2021) cùng ấn hành t¿i Nxb Thanh niên Ba

cuốn sách giới thiệu những câu chuyện về cuác đßi, sự nghiệp, tiểu sử cá nhân,

những công trình KH tiêu biểu, những bài học kinh nghiệm, dấu ấn khó quên căa các NKH Việt Nam

Lo¿t sách viết về chân dung và cuác đßi sự nghiệp căa từng NKH đưÿc phát triển m¿nh như Giáo sư Ngụy Như Kontum (Nxb ĐHQG Hà Nái, 2013), GS Tôn

ThÃt Tùng - ngưßi thầy thuốc mẫu mực của nhân dân (Nxb Chính trị quốc gia, 2013), Đặng Văn Ngữ - Một trí tuệ Việt Nam (Nxb Chính trị quốc gia, 2014), Giáo sư Hoàng Xuân Nhị (Nxb ĐHQG Hà Nái, 2015), GS Nguyễn Văn Huyên – cuộc đßi và sự nghiệp (Nxb Chính trị quốc gia, 2015), GS T¿ Quang Bửu – NKH tài năng uyên Chủ tịch Hồ Chí Minh (Nxb Chính trị quốc gia, 2015), GS Trần Đ¿i Nghĩa – nhà Chủ tịch Hồ Chí Minh học Việt Minh (Nxb Trẻ, 2015),& Thậm chí hình thành

những cây bút chuyên nghiệp, chuyên gặp gỡ các NKH và viết về họ như Tr¿n Giữu, Hàm Châu Năm 2014, cuốn sách Trí thức tinh hoa Việt Nam đương đ¿i: Một

số chân dung (Nxb Trẻ) căa nhà báo Hàm Châu giới thiệu 56 chân dung NKH [14],

đã cung cấp dữ liệu khá phong phú và đa d¿ng thông tin về các NKH Đặc biệt, Hàm Châu có quá trình gặp gỡ, phỏng vấn theo đuổi các NKH trong suốt nhiều năm nên viết qua cÁm nhận, có các câu chuyện và trích dẫn mát số câu nói ấn tưÿng căa NKH Các công trình này đã cung cấp mát bąc tranh đa d¿ng về thông tin, tư liệu về cuác đßi, sự nghiệp, đóng góp căa nhiều NKH tên tuổi á Việt Nam

Lo¿i sách hồi kí căa NKH thông qua những câu chuyện kể căa họ thể hiện cách nhìn LS, DS đã đưÿc xuất bÁn Đó là Đưßng vào KH của tôi căa GS Tôn Thất

Tùng, Hồi kí Trần Văn Khê (5 tập), Tây Nguyên ngày Ãy (GS Lê Cao Đài), Hồi kí Trần Huy Liệu, Hồi kí Đặng Thai Mai, Nhớ nghĩ chiều hôm (GS Đào Duy Anh),&

Dù mang đậm tính cá nhân và chă quan do nhân vật tự kể về cuác đßi, ho¿t đáng, suy nghĩ, trăn trá nhưng các hồi kí này cũng là mát nguồn sử liệu hữu ích để tham khÁo khi XD hồ sơ thông tin về các NKH Việt Nam

Năm 2005, cuác trưng bày đ¿u tiên về cá nhân mát NKH - Nguyễn Đąc Từ Chi5, đã thu hút sự quan tâm đông đÁo từ công chúng và má ra mát hướng nghiên cąu và giới thiệu về DS các NKH Tuy nhiên, việc nghiên cąu về DS các NKH Việt

5 Nguyễn Đąc Từ Chi (1925-1995) là nhà dân tác học hàng đ¿u Việt Nam chuyên nghiên cąu về ngưßi Mưßng Trưng bày do BÁo tàng Dân tác học Việt Nam thực hiện

Nam chỉ đưÿc tiến hành mát cách cơ bÁn và tập trung bắt đ¿u từ năm 2008 với sự thành lập, ho¿t đáng căa Trung tâm DS các NKH Việt Nam (TTDS)

Để phát huy DS các NKH và quÁng bá với công chúng, từ năm 2011 đến

nay, đái ngũ nghiên cąu viên căa TTDS đã viết và xuất bÁn hai bá sách Những câu chuyện hiện vật (5 tập, Nxb Thế giới) và Di sÁn kí ức của NKH (8 tập, Nxb Thế

giới) Hai bá sách này bao gồm 436 bài viết kí ąc và 146 câu chuyện từ những tài liệu, hiện vật căa các NKH [43],[44] Mßi bài viết là mát câu chuyện về quá trình học tập, lập thân, lập nghiệp hoặc con đưßng đến với KH, trăn trá và tâm huyết căa NKH trong cuác đßi, sự nghiệp nghiên cąu, đào t¿o cũng như phāc vā công cuác XD và bÁo vệ Tổ quốc căa họ Tuy chưa có mối liên kết với chương trình DH môn LS, nhưng những bài viết này là tư liệu tham khÁo quan trọng để hiểu về các NKH Việt Nam

* Các bài viết đăng trên t¿p chí, hội thÁo khoa học

Năm 2010, Nguyễn Văn Huy cùng Ph¿m Kim Ngân trong bài viết Hướng

đến một bÁo tàng KH và kĩ thuật t¿i Hà Nội á thập kỉ thứ hai của thế kỉ XXI đã giới

thiệu hệ thống bÁo tàng KH trên thế giới và từ thực tế ho¿t đáng căa TTDS6, đưa ra mát số ý tưáng bước đ¿u liên quan việc tổ chąc mát bÁo tàng KH phāc vā cho việc học tập, nghiên cąu căa các t¿ng lớp HS, sinh viên và thế hệ trẻ á Hà Nái cũng như trong cÁ nước [42] Đây là những gÿi ý ban đ¿u cho lo¿i hình bÁo tàng KH đ¿u tiên á Việt Nam

Năm 2021, tham gia Hái nghị toàn quốc l¿n thą ba hệ thống BÁo tàng Thiên nhiên Việt Nam, hai tác giÁ Nguyễn Văn Huy, Nguyễn Thanh Hóa từ TTDS đã giới

thiệu Vài ý tưáng XD bÁo tàng về KH và các NKH Việt Nam Bài viết đã phân tích

nhu c¿u c¿n có mát bÁo tàng về các NKH Việt Nam Đồng thßi nhấn m¿nh bÁo tàng ấy sẽ là nơi trưng bày thành tựu KH căa Việt Nam qua các giai đo¿n cũng như kể chuyện làm KH, vưÿt khó và thành công căa họ để t¿o đáng lực, truyền cÁm hąng cho các b¿n trẻ, đặc biệt là HS, sinh viên Hình dung rõ hơn về bÁo tàng, các tác giÁ đã đề xuất mát số nái dung về quan niệm, thông điệp, cách tiếp cận, phương pháp thực hiện và các chất liệu trong trưng bày căa bÁo tàng này [45] Ý tưáng thực hiện

6 Lúc bấy giß có tên là Trung tâm Nghiên cąu, BÁo tồn Di sÁn Tiến sĩ Việt Nam

bÁo tàng đã gÿi má cho nghiên cąu sinh tư duy khai thác những câu chuyện tư liệu căa NKH trong DHLS cho HS THPT

Có thể nói, thông tin, tư liệu và việc phân tích giá trị căa DS các NKH Việt Nam đã đưÿc đề cập rÁi rác trong các nghiên cąu kể trên Đặc biệt, mát lo¿t các công bố trong nhiều năm căa TTDS đã t¿o nên mát nền tÁng lí luận và phương pháp nghiên cąu về DS đặc biệt này Mặc dù vậy, việc khai thác DS các NKH Việt Nam để lan tỏa giá trị giáo dāc cho HS trong DHLS á trưßng phổ thông thì vẫn còn là mát bài toán bỏ ngỏ

1.2 Nhÿng nghiên cāu vÁ xây dāng và sā dāng hß s¢ di s¿n các nhà khoa hßc Vißt Nam trong DHLS á tr°ßng phá thông

1.2.1 Trên th¿ giãi

1.2.1.1 Những nghiên cứu về xây dựng và sử dụng di sÁn trong giáo dục nói chung

Về việc sử dāng DS nói riêng và tư liệu nói chung trong việc DH để làm phong phú kinh nghiệm cho HS đã đưÿc các nhà giáo dāc học và giáo dāc LS đề cập nhiều

Từ năm 1938, triết gia John Dewey đã đề cao vai trò căa trÁi nghiệm trong

việc hình thành kiến thąc cho trẻ em Trong cuốn Kinh nghiệm và giáo dục, (Nxb Trẻ, 2012), ông khẳng định <Chỉ quan sát thôi là không đủ Chúng ta còn phÁi hiểu được ý nghĩa của điều mình nhìn thÃy, nghe thÃy và ch¿m vào= [21;115] và <Học tập phÁi gắn liền với những điều kiện của kinh nghiệm và phÁi đánh thức sự tìm kiếm tích cực thông tin và ý tưáng mới mẻ= [21;134] Triết lí giáo dāc từ kinh

nghiệm này t¿o ý niệm về ho¿t đáng tương tác, tìm hiểu LS thông qua ho¿t đáng và làm việc căa HS với các tư liệu căa NKH trong bÁo tàng hoặc học tập trên lớp

Trong lĩnh vực giáo dāc học, M.N Sacđacôp đã bàn về vai trò quan trọng căa

biểu tưÿng LS và nhân vật LS trong việc hiểu và nhận thąc về LS trong cuốn Tư duy HS (Nxb Giáo dāc, 1982) [93] Ông nhấn m¿nh biểu tưÿng LS đóng vai trò quan trọng trong quá trình tư duy và hiểu biết LS và chúng có thể đưÿc SD để t¿o ra trÁi nghiệm trực quan cho HS Ông đã đề xuất tăng cưßng nhận thąc trực quan trong quá trình DH bằng cách tổ chąc các ho¿t đáng tham quan di tích LS và DS văn hóa Cuốn sách này gÿi ý cho nghiên cąu sinh vai trò căa t¿o biểu tưÿng về các nhân vật LS,

trong đó có các NKH liên quan trực tiếp đến các sự kiện LS cơ bÁn trong chương trình học tập

N.V Savin trong Giáo dục học (Tập 1, Nxb Giáo dāc, 1983) cũng đề cập

đến việc tham quan như mát ph¿n quan trọng căa quá trình giáo dāc Ông chỉ ra rằng tham quan có thể xÁy ra á nhiều địa điểm khác nhau như xí nghiệp, trang tr¿i, bÁo tàng và nó giúp HS trÁi nghiệm thực tế và trực quan, từ đó cÁi thiện việc hiểu biết và học hỏi [94] Như vậy có thể thấy rõ vai trò to lớn căa các ho¿t đáng trÁi nghiệm, tương tác, tham quan, kể cÁ tham quan DS đến phát triển nhận thąc cho HS trong quá trình học tập

Trong cuốn Learning from museum (Học từ bÁo tàng, Nxb Altamira, 2002),

John H Falk và Lynn D Dierking phân tích những trÁi nghiệm học tập theo dòng chÁy không chỉ là trÁi nghiệm tinh th¿n mà còn là sự tham gia đ¿y đă căa tất cÁ các giác quan BÁo tàng là môi trưßng học tập, trÁi nghiệm mang đến nhiều điều mới mẻ cho du khách và xu hướng trong xã hái học tập, số lưÿng ngưßi đến bÁo tàng á Mỹ ngày càng tăng lên [125]

Về việc đưa DS vào trưßng học, nhận thấy t¿m quan trọng phÁi trao truyền DS cho thế hệ trẻ, UNESCO đã khái xướng Chương trình giáo dục DS thế giới

(World Heritage Education Program) từ năm 1994 Đến năm 2000, giáo dāc DS đã đưÿc giới thiệu trong hơn 300 trưßng phổ thông á 90 nước châu Âu, các nước nói

tiếng Anh á châu Phi và châu Á - Thái Bình Dương Bá tài liệu dành cho GV Di sÁn thế giới trong tay thế hệ trẻ (Nhiều tác giÁ, 2001) do UNESCO phối hÿp thực

hiện ra đßi t¿o nên mát phong trào m¿nh mẽ á nhiều nước để đưa DS vào trưßng học Bá tài liệu này đưÿc phát hành bằng khoÁng 40 thą tiếng bao gồm tiếng À rập, Trung Quốc, Anh, Pháp và Tây Ban Nha& [102] Bá tài liệu dùng cho GV á khắp thế giới có điều kiện cơ sá vật chất thiếu thốn hoặc đ¿y đă, á tất cÁ các môn học, giÁng d¿y cho HS tuổi từ 12 đến 18 Đây là mát cơ sá quan trọng, tuy mới chỉ đề cập đến các DS thế giới, chă yếu là DS thiên nhiên, nhưng đã đưa ra nhiều gÿi ý, hướng dẫn cho GV về hình thąc, phương pháp tổ chąc DH như việc áp dāng câu chuyện kể, đóng vai, tham quan,& khi SD di sÁn NKH Việt Nam

Tương tự như cuốn Di sÁn thế giới trong tay thế hệ trẻ, mát cÁm nang hướng

dẫn cho GV và HS căa 8 nước vùng À Rập đưÿc ICCROM7 biên so¿n, xuất bÁn năm

2006 mang tên Introducing young people to the protection of heritage sites and historic cities – a practical guide for school teacher in the Arab region (T¿o cơ hái

cho các b¿n trẻ hiểu về bÁo vệ di tích và những thành phố LS - Hướng dẫn thực hành cho GV t¿i À Rập) Với nái dung hướng dẫn chi tiết gồm ba ph¿n: hướng dẫn cho GV, kiến thąc cơ bÁn c¿n nắm và gÿi ý ho¿t đáng cho HS, tài liệu này cung cấp thêm

ý tưáng để nghiên cąu sinh tham khÁo áp dāng với DS các NKH Việt Nam

1.2.1.2 Những nghiên cứu về xây dựng và sử dụng hồ sơ di sÁn các nhà khoa học trong d¿y học

* Trong d¿y học nói chung

Cho đến thßi điểm hoàn thành luận án, chưa có mát công trình nghiên cąu đ¿y đă và hoàn chỉnh về việc XD hồ sơ DS các NKH t¿i Việt Nam trước đó Tuy nhiên, việc sử dāng DS nói chung và DS căa con ngưßi nói riêng trong quá trình DH đã đưÿc đề cập và thực hiện á nhiều khía c¿nh khác nhau

à các nước phát triển như Mỹ, Pháp, Anh, bÁo tàng và trưng bày về các NKH nổi tiếng (Albert Einstein, Marrie Curie, Thomas Edison&) đã đưÿc XD và ho¿t đáng m¿nh Nhiều bÁo tàng rất chú ý đến các ho¿t đáng giáo dāc cho trẻ em Ngay trên website căa mát số bÁo tàng, ngoài ph¿n giới thiệu trưng bày là các thông tin dành cho trẻ em, thậm chí có cÁ phiếu ho¿t đáng khám phá khi tham quan trưng bày để hướng dẫn cho GV cách tổ chąc ho¿t đáng

T¿i BÁo tàng Albert Einstein8á Bern (Thāy Sỹ), không gian triển lãm ráng khoÁng 1000m² cung cấp khá đ¿y đă tài liệu, hiện vật, thông tin về cuác đßi NKH vĩ đ¿i căa thế kỉ XX9 BÁo tàng giới thiệu chương trình giáo dāc cho HS trung học

mang tiêu đề Educational material, secondary school level I and II (Tài liệu giáo

dāc cấp trung học cơ sá và THPT) Trong tài liệu này cung cấp mát sơ đồ thßi gian về cuác đßi nhà Chă tịch Hồ Chí Minh học nổi tiếng, kèm với các sự kiện LS quan trọng trên thế giới, cung cấp chi tiết về cuác đßi căa ông từ khi sinh ra cho đến quá

7 Trung tâm Quốc tế về Nghiên cąu, BÁo tồn và Phāc hồi các di sÁn văn hóa

8 Einstein (1879-1955) là nhà vật lý lý thuyết ngưßi Đąc, phát triển thuyết tương đối tổng quát – mát trong hai trā cát căa vật lý hiện đ¿i

9 https://www.bhm.ch/en/exhibitions/einstein-museum/

trình ho¿t đáng, khám phá và phát minh căa ông và kể cÁ cuác sống căa ông sau khi qua đßi Bên c¿nh đó, ph¿n bài tập trÁi nghiệm đưÿc thiết kế để thúc đÁy việc tìm hiểu nhiều nái dung trong cuác đßi căa NKH này [140] Những gÿi ý này cung cấp mát cơ hái thú vị và quan trọng để nghiên cąu sinh hình thành ý tưáng tổ chąc các ho¿t đáng khám phá về DS căa các NKH cho HS

Về nhà Chă tịch Hồ Chí Minh học Thomas Edison10, có 6 bÁo tàng về ông đưÿc biết đến t¿i Ohio, Florida, NewJesey (Mỹ)& Trên website căa BÁo tàng Thomas Edison á Ohio11 có mát tài liệu về tiểu sử căa Edison dành cho trẻ em, trong đó giới thiệu về gia đình, quê hương, tuổi thơ, học tập, nghiên cąu và các phát minh căa ông Ngoài ra còn đề cập quan niệm sống hay những câu chuyện sau khi ông đã mất

à Warszawa (Ba Lan), Hiệp hái Hóa học Ba Lan đã tài trÿ và thành lập BÁo tàng Marie Curie12 Tài liệu trưng bày t¿i bÁo tàng khá phòng phú về lo¿i hình, gồm Ánh, thư, bÁn thÁo, các nhận xét căa Marie cùng chồng là Pierre Curie đối với sự nghiệp khám phá căa bà, các thước phim tiếng Ba Lan, Anh và Pháp&

Trong bÁo tàng có LS hơn 150 tuổi - BÁo tàng LS tự nhiên Hoa Kì đã dành mát không gian trưng bày về nhà Chă tịch Hồ Chí Minh học Charles Darwin13 Cùng với việc giới thiệu cuác đßi, sự nghiệp căa nhà sinh học nổi tiếng này, bÁo tàng đã thiết kế chương trình ho¿t đáng cho HS để tìm hiểu về ông cũng như kết nối với các trưng bày KH liên quan Những trang web căa các bÁo tàng kể trên bước đ¿u gÿi ra ý tưáng về các chương trình trÁi nghiệm và số hóa DS các NKH Việt Nam mà nghiên cąu sinh có thể tham khÁo

Để gieo hąng thú trá thành NKH cho các b¿n trẻ, mới đây mát số tác giÁ đã viết sách về công việc căa NKH, các câu chuyện làm KH dành cho HS Trong cuốn

NKH hóc xương căa Nick Arnold do Tony de Saulles minh họa, Trịnh Huy Ninh

dịch (Nxb Trẻ, 2021), tác giÁ kể những câu chuyện về sự vất vÁ, khổ cực, thậm chí

10 Thomas Edison (1847-1931) là nhà phát minh, sáng chế vĩ đ¿i, ngưßi đã sáng t¿o ra dòng điện 11 https://tomedison.org/

12 Marie Curie (1867 - 1934) là nhà hóa học phát hiện ra chất phóng x¿ polonium và urani, trá thành ngưßi đ¿u tiên và là phā nữ duy nhất đ¿t hai giÁi Nobel trong hai lĩnh vực khác nhau: vật lý và hóa học

13 Charles Darwin (1809-1882) là là mát nhà tự nhiên học, nhà địa chất học và nhà sinh học ngưßi Anh, nổi tiếng với những đóng góp lớn lao cho ngành sinh học tiến hoá

là mất m¿ng căa các NKH trên thế giới Đồng thßi gÿi ý nếu muốn trá thành NKH phÁi phát triển ý tưáng, thu thập chąng cą, quan sát quá trình, thực hiện thực nghiệm, chąng minh ý tưáng& [83;40] Với cách dẫn dắt hài hước kết hÿp hình vẽ minh họa và câu chuyện vui về các NKH như tai n¿n khi thí nghiệm, NKH đãng trí&, tác giÁ truyền cÁm hąng về KH kì thú cho các b¿n trẻ để hiểu về KH và cách trá thành NKH

Cuốn sách Các danh nhân KH căa Catmint books, Ph¿m Hữu Khánh dịch

(Nxb Trẻ, 2023) thuác bá sách <Những cuác đßi lớn=, gồm 5 ph¿n, giới thiệu 5 nhà KH lừng danh: Newton, Darwin, Pasteur, Edison và Marie Curie Mßi nhân vật trong khoÁng 30 trang sách có nái dung gồm sơ lưÿc về cuác đßi, tiểu sử, công trình, đóng góp, bąc Ánh đặc trưng, tài liệu ghi chép, câu nói nổi bật, danh tiếng sau khi mất, tưáng nhớ căa đßi sau&

Dòng sách trên cho thấy khá rõ việc các NKH thế giới đưÿc quÁng bá, giới thiệu nhiều á Việt Nam để truyền cÁm hąng, đáng lực yêu KH Cách giới thiệu, viết về các NKH trong những cuốn sách đó có thể tham khÁo để nghiên cąu, XD cho hồ sơ DS các NKH Việt Nam

* Trong d¿y học lịch sử

Trong DHLS, từ năm 1969 N.G Đairi trong Chuẩn bị giß học LS như thế nào (Nxb Giáo dāc, 1973) đã khẳng định công tác chuÁn bị mát cách nghiêm túc, KH căa th¿y giáo trước giß lên lớp là yếu tố quan trọng để bài học hiệu quÁ Ông nhấn m¿nh: <PhÁi SD không ngừng và có hệ thống tÃt cÁ mọi nguồn tư liệu muôn hình, muôn vẻ= [26;9] Các nguồn tư liệu và tài liệu học tập rất đa d¿ng và bao gồm

các tác phÁm kinh điển, t¿p chí, bÁo tàng, phim, tác phÁm hái họa Việc sử dāng và hiểu biết đa d¿ng nguồn tư liệu này là rất quan trọng trong quá trình DH Giáo viên có thể truyền đ¿t kiến thąc mát cách sinh đáng và hấp dẫn hơn khi kể chuyện và chia sẻ những trÁi nghiệm cá nhân về những điều mình đã thấy và trÁi qua

I.A Lecne trong Phát triển tư duy HS trong DHLS (ĐHSP Hà Nái, 1981) chỉ

ra rằng DH có đồ dùng trực quan là cơ sá để tái hiện tri thąc và phương pháp ho¿t đáng, khẳng định tính hấp dẫn căa đồ dùng trực quan đối với HS [58] Với việc coi DH trực quan là nguyên tắc vàng và việc khai thác và SD các nguồn tư liệu LS như

tài liệu, hiện vật, tranh Ánh, tư liệu thành văn là con đưßng nhận thąc hiệu quÁ nhất, Lecne gÿi ý cho việc SD hồ sơ DS các NKH Việt Nam như mát lo¿i đồ dùng trực quan để giúp bài học tốt hơn

Cùng quan điểm với các nhà giáo dāc kể trên, Louisa Black trong History teaching today: approachs and methods (D¿y học LS ngày nay: tiếp cận và phương pháp, Nxb Printing Press, 2011) đánh giá cao vai trò căa việc DHLS và đề xuất cách GV có thể SD tiểu sử căa các nhân vật LS để giÁng d¿y về bÁn sắc dân tác Để DHLS hiệu quÁ, tác giÁ nhấn m¿nh rằng GV đóng vai trò quan trọng như mát ngưßi điều hành trong lớp học, còn HS sẽ tương tác với các nguồn tư liệu, đưa ra giÁ thuyết, thực hiện quá trình suy luận và kết luận [128;56] Tài liệu gÿi má luôn c¿n tổ chąc các ho¿t đáng cho HS làm việc với tư liệu, hiện vật

Trong Teaching History with Museum:Strategies for K-12 Social Studies

(GiÁng d¿y LS bằng cách SD bÁo tàng: Chiến lưÿc cho môn Xã hái từ K-12) căa Alan Marcus, Jeremy Stoddard và Walter W Woodward (Nxb Routledge, 2017), trình bày các cách để làm cho LS trá nên sống đáng thông qua việc thăm bÁo tàng, tương tác với nguồn tài liệu và hiện vật gốc [121] Cuốn sách hướng dẫn GV lập kế ho¿ch cho những trÁi nghiệm căa HS t¿i các lo¿i bÁo tàng như bÁo tàng LS địa phương, các di tích LS,& Mặc dù chưa đề cập đến bÁo tàng NKH nhưng cách tổ chąc, chuÁn bị căa GV, HS trước, trong và sau tham quan có thể tham khÁo để vận dāng với DH về DS các NKH Việt Nam

Như vậy, trên thế giới những kinh nghiệm trong việc XD và SD di sÁn các NKH khá phong phú, là nguồn thông tin quý báu cho tác giÁ tham khÁo và phát triển các ý tưáng liên quan đến DS các NKH Việt Nam

1.2.2 æ Viãt Nam

1.2.2.1 Những nghiên cứu về xây dựng và sử dụng di sÁn trong giáo dục nói chung * Giáo trình, chuyên khÁo

Việc SD DS văn hóa nói chung và DS các NKH nói riêng trong giáo dāc đã đưÿc nhiều nhà giáo dāc học và giáo dāc LS đề cập

Trong cuốn Tuyển tập nghiên cứu về KH giáo dục học căa Đặng Vũ Ho¿t (Nxb ĐHSP Hà Nái, 2021), có đề cập đến bài Mục tiêu, nội dung, các phương pháp

giáo dục giá trị văn hóa và bÁo tồn DS văn hóa cho HS [32] Với nái dung này, tác

giÁ đã phân tích chi tiết về giá trị căa giáo dāc DS văn hóa, bao gồm việc hiểu biết về các nền văn hóa, khÁ năng đánh giá DS văn hóa, sự nh¿y bén với sự biến đổi văn hóa, khÁ năng giao lưu văn hóa quốc tế, quá trình bÁo tồn và phát huy giá trị căa DS văn hóa Ông cũng đề cập đến các con đưßng khÁ thi để thực hiện việc giáo dāc giá trị DS văn hóa Các con đưßng này có thể bao gồm các ho¿t đáng ngo¿i khóa như tổ chąc các cuác thi tìm hiểu về đất nước, con ngưßi, phong tāc, tập quán, lối sống, các chương trình tham quan du lịch,& Những ý tưáng này gÿi má các ho¿t đáng có thể tổ chąc, áp dāng với DS các NKH Việt Nam

Trong lĩnh vực bÁo tàng, từ đ¿u thế kỉ XXI, Nguyễn Văn Huy và các đồng nghiệp t¿i BÁo tàng Dân tác học Việt Nam đã tiên phong thực hiện giáo dāc bÁo tàng dành cho HS Lo¿t bài viết BÁo tàng với giáo dục trẻ em, Đổi mới cách tổ chức

cho HS tham quan bÁo tàng như thế nào cho có hiệu quÁ hơn in trong sách Từ dân tộc học đến BÁo tàng Dân tộc học, con đưßng học tập và nghiên cứu (Tập II, Nxb

KH xã hái, 2005) các tác giÁ đã thể hiện những quan điểm mới trong sự phối hÿp giữa bÁo tàng và nhà trưßng để tổ chąc các chương trình học tập trÁi nghiệm cho HS t¿i thực địa [41]

Nhằm SD hiệu quÁ hơn DS trong DH, tháng 9-2011, Hái DS văn hóa Việt Nam cùng Trung tâm Nghiên cąu và Phát huy giá trị DS văn hóa phát hành tài liệu

hướng dẫn Quy trình thực hiện chương trình giáo dục di sÁn á bÁo tàng, di tích và các điểm văn hóa cho GV và cán bộ giáo dục Trong đó hướng dẫn quy trình cho

GV XD và tổ chąc các ho¿t đáng cho HS khi đi thăm bÁo tàng, di tích, đồng thßi hướng dẫn cách thiết kế mát bài học và phương pháp thực hiện bài học đó t¿i bÁo tàng cùng ví dā minh họa cā thể [36] Dự án đã triển khai XD mát số chă đề bài học về Chùa Láng và đưa vào giÁng d¿y những năm 2011-2012 t¿i Hà Nái

Đối với việc đưa di sÁn vào trưßng học, Bá GD&ĐT, Bá Văn hóa, Thể thao và Du lịch đã ban hành Hướng dẫn 73 về sử dụng DS văn hóa trong DH á trưßng

phổ thông, trung tâm giáo dục thưßng xuyên (năm 2013) Trong đó, đặc biệt nhấn

m¿nh việc sử dāng DS văn hóa như mát phương tiện để hình thành và nâng cao ý thąc tôn trọng, giữ gìn và phát huy những giá trị căa DS; cũng như để rèn luyện tính

chă đáng, tích cực, sáng t¿o trong việc đổi mới phương pháp học tập và rèn luyện Nhiệm vā này không chỉ góp ph¿n nâng cao chất lưÿng và hiệu quÁ căa giáo dāc mà còn giúp phát triển năng khiếu cũng như tài năng căa HS [139;1] Cùng với

Hướng dẫn 73, cuốn Tài liệu sử dụng DS văn hóa trong DH á trưßng phổ thông – Những vÃn đề chung (Lưu hành nái bá, 2013) nêu rõ quan niệm về DS, vai trò và ý

nghĩa căa việc sử dāng DS trong DH á trưßng phổ thông Đây là những gÿi má quan trọng, làm nền tÁng cho nghiên cąu sinh phát triển ý tưáng sử dāng DS các NKH Việt Nam trong DHLS

Năm 2015, Nguyễn Phúc Thu¿n và Nguyễn Trọng Dũng phát hành cuốn D¿y học Vật lí thông qua các NKH (Nxb ĐHQG Hà Nái) Cuốn sách tổng hÿp những

ghi chép về cuác đßi, sự nghiệp và những phát minh căa 30 NKH Vật lí đưÿc nhắc đến theo chương trình SGK từ lớp 6 đến lớp 9, dành cho GV d¿y Vật lí, sinh viên chuyên ngành Vật lí, HS trung học cơ sá (THCS), THPT và b¿n đọc đam mê lĩnh vực này [101] Tuy là giới thiệu về các NKH Vật lí nhưng cách sắp xếp các NKH trong từng lớp, theo bài học căa SGK thể hiện mối liên quan giữa bài học và NKH& gÿi ý cho nghiên cąu sinh về cách t¿o sự liên kết giữa nái dung học tập và các NKH Việt Nam trong DHLS

* Bài viết đăng trên t¿p chí, hội thÁo khoa học, đề tài khoa học các cÃp

Việc sử dāng DS trong DH á trưßng THPT đã đưÿc nhiều tác giÁ nghiên cąu và có mát số bài viết có giá trị về vấn đề này Trong đó, phÁi kể đến bài viết căa

Nguyễn Xuân Trưßng về Sử dụng di sÁn trong DH á trưßng phổ thông - phương thức DH phát triển các kĩ năng thực hành, NL của HS (2017) Trong bài viết, ông

chú trọng việc đa d¿ng hóa các hình thąc DH, từ việc giÁng d¿y trực tiếp trên lớp, đến việc sử dāng DS làm bối cÁnh cho quá trình học tập hay tổ chąc các ho¿t đáng ngo¿i khóa, trÁi nghiệm sáng t¿o để gây hąng thú cho HS [147] Tác giÁ gắn việc sử dāng DS trong DH với kiến thąc thực tiễn, kiến thąc liên môn nhằm phát huy NL học tập căa HS Lựa chọn và XD mát số chă đề môn học hay liên môn phù hÿp với việc sử dāng DS trong DH

Rất nhiều các bài viết, nghiên cąu công bố và đăng trên t¿p chí, hái thÁo, hái nghị Năm 2012, Sá Văn hóa, Thể thao và Du lịch tỉnh Phú Thọ tổ chąc hái thÁo

Giáo dục DS văn hóa trong trưßng phổ thông á tỉnh Phú Thọ Tuy mới bàn đến DS

văn hóa nói chung theo quan niệm căa UNESCO, nhưng những quan niệm về giáo dāc trÁi nghiệm DS đề cập t¿i hái thÁo đã cung cấp nền tÁng quan trọng cho nghiên cąu sinh để tìm hiểu về giáo dāc với DS các NKH Việt Nam

Tiếp theo, năm 2013, Cāc Văn thư và Lưu trữ nhà nước tổ chąc hái thÁo tập huấn Chia sẻ kinh nghiệm tham gia Chương trình Kí ức thế giới của UNESCO Hái thÁo bàn về những kết quÁ căa Chương trình Kí ąc thế giới đã triển khai t¿i Việt Nam và hướng dẫn cách sưu t¿m, làm hồ sơ đăng kí tham gia Chương trình [11] Đây cũng là thông tin tham khÁo hữu ích cho nghiên cąu sinh trong quá trình XD hồ sơ tư liệu về DS các NKH Việt Nam

Bài viết Di sÁn và vÃn đề giáo dục di sÁn cho HS trung học phổ thông căa

Dương Quỳnh Phương, Đß Văn HÁo (T¿p chí KH trưßng Đ¿i học C¿n Thơ, 2019) phân tích các khái niệm về DS, phân tích kết quÁ nghiên cąu, điều tra việc đưa DS vào DH trong trưßng phổ thông á Thái Nguyên, L¿ng Sơn và Lào Cai [87] Bài viết này cung cấp thêm thông tin về thực tr¿ng giáo dāc DS trong trưßng phổ thông và gÿi ra mát số giÁi pháp cÁi thiện tình tr¿ng này

Mới đây, trong bài Chương trình giáo dục DS qua 82 bia Tiến sĩ t¿i Văn Miếu - Quốc Tử Giám (T¿p chí Di sÁn vật thể, 2022), Đưßng Ngọc Hà giới thiệu chương

trình giáo dāc trÁi nghiệm tương tác hấp dẫn HS t¿i di tích LS có bề dày tuổi đßi giữa

lòng Thă đô [30] Nguyễn Thị Định và Đặng Thị Hiền trong bài Kinh nghiệm trong việc tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục t¿i BÁo tàng LS quốc gia (2023)

phân tích cách tổ chąc các ho¿t đáng giáo dāc trong Câu l¿c bá <Em yêu LS=, <Giß học LS= t¿i BÁo tàng và <Giß học LS online= mà BÁo tàng LS quốc gia đã tổ chąc [27] Cách khai thác các d¿ng tư liệu, DS và tổ chąc ho¿t đáng căa HS đưÿc đề cập trong bài viết là những kinh nghiệm hay cho tác giÁ luận án tham khÁo

Mát số đề tài nghiên cąu cấp Bá như Nghiên cứu XD các chương trình giáo dục t¿i BÁo tàng Văn hóa các dân tộc Việt Nam căa Nguyễn Thị Ngân (2013), Nâng cao hiệu quÁ ho¿t động giáo dục của bÁo tàng đối với HS phổ thông căa Nguyễn Thị Kim Thành (2012-2013), XD chương trình giáo dục trÁi nghiệm gắn với không gian văn hóa t¿i BÁo tàng Văn hóa các dân tộc Việt Nam căa Nguyễn

Thị Ngân (2015-2016)& gÿi má các hình thąc, ho¿t đáng giáo dāc DS cho nghiên cąu sinh tham khÁo

Nhìn chung, việc nghiên cąu XD và sử dāng DS trong DH đã đưÿc nhiều nhà nghiên cąu, nhà quÁn lí văn hóa quan tâm Mặc dù đa ph¿n mới chú ý đến các DS hiện hữu (vật thể và phi vật thể) theo quan niệm DS căa UNESCO, nhưng những ý tưáng đã đề cập cung cấp nền tÁng để tác giÁ luận án tiếp tāc phát triển, gắn với DS các NKH Việt Nam

1.2.2.2 Những nghiên cứu về xây dựng và sử dụng hồ sơ di sÁn các nhà khoa học Việt Nam trong DHLS

* Giáo trình, chuyên khÁo và sách tham khÁo

Trong DHLS, chưa có công trình nào nghiên cąu về việc sử dāng DS các NKH, nhưng có mát vài gÿi ý cho nghiên cąu sinh để phát triển ý tưáng

Các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dāc LS thưßng thÁo luận về t¿m quan trọng căa việc SD các tài liệu trực quan trong quá trình giÁng d¿y, đặc biệt là việc

t¿o ra các biểu tưÿng liên quan đến các nhân vật LS Phan Ngọc Liên trong Công tác ngo¿i khóa môn sử á trưßng phổ thông cÃp 2, cÃp 3 (Nxb ĐHSP, 1968) khẳng định: <Một đặc điểm của bộ môn LS á nhà trưßng là không thể tái t¿o… Bằng phương pháp trực quan HS sẽ có được những biểu tượng đúng về LS như chính mình được chứng kiến hoặc trực tiếp tham gia, và như vậy các em mới tránh được việc hiện đ¿i hóa LS= [59; 10] Ông phân tích sử học là mát bá phận căa KH xã hái,

tuy không trực tiếp phāc vā sÁn xuất như KH tự nhiên, KH kĩ thuật nhưng l¿i giữ mát t¿m quan trọng trong sự nhận thąc quy luật phát triển căa xã hái Khi DHLS á trưßng phổ thông, GV cung cấp cho HS những kiến thąc c¿n thiết về vấn đề kĩ thuật sÁn xuất, tinh th¿n ham mê trong nghiên cąu KH, trong sáng chế phát minh căa nhà Chă tịch Hồ Chí Minh học, căa ngưßi lao đáng để đÁy m¿nh sÁn xuất [59;12] Phân tích này là sự gÿi má cho việc DHLS không chỉ d¿y kiến thąc LS mà còn truyền cÁm hąng cho HS thông qua câu chuyện, DS căa các NKH

Trong tài liệu Đồ dùng trực quan trong DHLS á trưßng phổ thông cÃp II

(Nxb ĐHSP, 1975), Phan Ngọc Liên tiếp tāc thÁo luận và làm rõ vai trò quan trọng căa đồ dùng trực quan trong quá trình học tập LS Ông đặc biệt giới thiệu và phân

tích các nhóm đồ dùng trực quan thưßng đưÿc SD, trong đó bao gồm các hiện vật, di vật, Ánh tư liệu và phim tư liệu, đây đưÿc coi là những thành ph¿n căa DS văn hóa Những hình Ánh trực quan này giúp HS g¿n gũi hơn với quá khą, làm cho các em dễ dàng hiểu sâu hơn, thúc đÁy tò mò và khám phá, đồng thßi khơi dậy tư duy sáng t¿o c¿n thiết cho việc nghiên cąu LS [60;8]

Trong lo¿t giáo trình về Phương pháp DHLS gồm tập I (1976) và tập II

(1980), các tác giÁ đã nhấn m¿nh tới việc SD đồ dùng trực quan, kết hÿp nguyên lí

học đi đôi với hành và sự gắn kết giữa lí luận - thực tiễn Cuốn Phương pháp DHLS

(Nxb Giáo dāc, 1992) đưÿc tái bÁn và điều chỉnh vào các năm 1998, 1999, 2000, 2001 dưới sự chă biên căa Tr¿n Văn Trị, Phan Ngọc Liên và nhóm tác giÁ đã đề cập chi tiết đến t¿m quan trọng căa việc t¿o biểu tưÿng, bao gồm biểu tưÿng về nhân vật và hiệu quÁ căa việc SD các phương tiện DH trực quan trong DHLS Trong giáo trình Phương pháp DHLS căa (Nxb ĐHSP, 2002), Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình

Tùng, Nguyễn Thị Côi tiếp tāc nhắc đến vai trò căa biểu tưÿng LS, phân lo¿i biểu tưÿng cũng như các biện pháp t¿o biểu tưÿng, đặc biệt là biểu tưÿng về nhân vật - mát biện pháp quan trọng trong DHLS

Cuốn BÁo tàng LS - cách m¿ng trong DHLS á trưßng phổ thông (Nxb

ĐHQG, Hà Nái, 1998), Nguyễn Thị Côi đề cập về mối quan hệ giữa bÁo tàng LS,

cách m¿ng với việc DHLS á trưßng phổ thông [15] Tác giÁ khẳng định vai trò căa BÁo tàng LS, cách m¿ng trong DHLS và giới thiệu khá đ¿y đă về nái dung trưng bày căa mát số bÁo tàng LS, cách m¿ng, khÁ năng SD bÁo tàng trong DHLS Công trình gÿi ý cách khai thác, SD và các yêu c¿u khi khai thác bÁo tàng trong DHLS, là những định hướng cho chúng tôi khi SD hồ sơ DS các NKH Việt Nam.

Cuốn Kênh hình trong DHLS á trưßng THPT (Nxb ĐHQG Hà Nái, 2000) tập

1, ph¿n LS Việt Nam kể ra chi tiết các lo¿i kênh hình và biện pháp SD, trong đó chân dung các nhân vật LS là mát trong những lo¿i kênh hình tác giÁ đề cập [16] Các tư liệu đưÿc giới thiệu là thông tin tham khÁo để XD câu chuyện, tiểu sử cho các NKH

sẽ SD trong luận án này Cũng cùng tác giÁ Nguyễn Thị Côi, trong cuốn Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư ph¿m môn LS (ĐHSP Hà Nái, 2011), đã trình bày tổng quát về

khÁ năng XD và SD các lo¿i hồ sơ tư liệu trong DHLS [18] Các tác giÁ nêu māc đích, ý nghĩa căa hồ sơ tư liệu đối với DHLS, các lo¿i hồ sơ, kĩ năng sưu t¿m, tích lũy

và thiết lập hồ sơ tư liệu DHLS Đây là căn cą quan trọng để chúng tôi nghiên cąu, làm rõ vai trò căa việc XD hồ sơ DS nhà KH để SD trong DHLS

Để cā thể hóa Hướng dẫn 73, Bá GD&ĐT đã thực hiện việc biên so¿n Tài liệu tập huÃn SD DS trong DH á trưßng phổ thông, môn LS Māc tiêu căa tài liệu

này là cung cấp gÿi ý và hướng dẫn về cách SD DS trong quá trình giÁng d¿y môn LS á cấp THCS và cấp THPT [6] Cā thể, tài liệu này khuyến nghị việc SD tài liệu học tập và tranh Ánh liên quan đến DS để thực hiện các bài học trong lớp học, tổ chąc các buổi học LS t¿i trưßng và tổ chąc các chuyến tham quan học tập t¿i các địa điểm có DS Ngoài ra, tài liệu cũng đề xuất việc tổ chąc các ho¿t đáng trÁi nghiệm ngo¿i khóa t¿i các địa điểm DS

Từ các kinh nghiệm t¿i BÁo tàng LS Quốc gia Việt Nam và áp dāng vào việc DHLS á trưßng phổ thông, Nguyễn Thị Kim Thành và Tr¿n Thị Vân Anh đã thực hiện nghiên cąu và xuất bÁn cuốn sách <BÁo tàng, di tích: Nguồn cÁm hứng d¿y và

học LS cho HS phổ thông= [96] (Nxb Giáo dāc, 2014) Công trình này giới thiệu

mát cách tổng quan và dễ hiểu về sự tương tác tích cực giữa việc truyền đ¿t kiến thąc LS trong môi trưßng học tập thông thưßng và việc áp dāng phương pháp tiếp cận mới từ bÁo tàng và di tích vào quá trình DHLS Tác giÁ đặt ra <BÁo tàng là cơ

quan giáo dục công cộng, nơi lưu giữ những kí ức của các dân tộc, các nền văn hóa= và <BÁo tàng, di tích - một cách tiếp cận mới trong d¿y và học LS= [96;13]

Những ho¿t đáng đã diễn ra t¿i BÁo tàng LS quốc gia đưÿc đề cập trong cuốn sách là thông tin tham khÁo hữu ích về phương pháp khai thác DS các NKH Việt Nam cho chúng tôi

* Bài viết đăng trên t¿p chí, hội thÁo khoa học

Những năm 2000, Bùi Thị Hoàng Oanh thực hiện đề tài cấp trưßng Nghiên

cứu một số phương pháp SD tiểu sử các NKH nhằm nâng cao chÃt lượng đào t¿o t¿i trưßng ĐHSP Hà Nội trong năm 2002-2003 Trong khuôn khổ đề tài này đã tổ

chąc hai hái thÁo lớn: BÁo tàng danh nhân KH và các phương pháp SD tiểu sử

trong giáo dục [108] và Các phương pháp SD tiểu sử danh nhân phục vụ đào t¿o và nghiên cứu KH á các nước châu Á [109]

T¿i hái thÁo thą nhất, các đ¿i biểu đề cập đến ý tưáng thành lập BÁo tàng danh