Đề tài ĐỀ CƯƠNG CÂU HỎI VÀ XÂY DỰNG GIÁO ÁN MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 PHÂN MÔN LỊCH SỬ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM BÀI TẬP 30% Học phần: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG VÀ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Đề tài: ĐỀ CƯƠNG CÂU HỎI VÀ XÂY DỰNG GIÁO ÁN MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 (PHÂN MÔN LỊCH SỬ) GV hướng dẫn: Nguyễn Thị Thanh Thúy SV: Nguyễn Thị Kiều Trang Mã SV: 221001328 Lớp: Sư Phạm Lịch Sử D2021 Hà Nội, 2023 I ĐỀ CƯƠNG CÂU HỎI HỌC PHẦN: NHÀ TRƯỜNG VÀ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Câu 1: Khái niệm về chương trình và phát triển chương trình giáo dục? * Chương trình giáo dục - Chương trình giáo dục: một thiết kế thể hiện tổng thể các thành phần của quá trình giáo dục, điều kiện, cách thức, quy trình tổ chức, đánh giá các hoạt động giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục - Hiện nay, chương trình giáo dục được xem như là tập hợp các mục tiêu và giá trị có thể được hình thành ở người học thông qua các hoạt động được kế hoạch hóa và tổ chức trong nhà trường, gắn liền với đời sống xã hội => Chương trình giáo dục là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể các hoạt động giáo dục trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, các phương tiện, phương pháp, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá kết quả học tập v.v nhằm đạt được các mục tiêu học tập đề ra * Phát triển chương trình giáo dục - Phát triển CTGD là một phạm trù quan trọng trong quá trình định hướng tổ chức các hoạt động giáo dục, làm cho giáo dục nói chung và chương trình giáo dục nói riêng ngày càng trở nên hoàn thiện và hiệu quả hơn - Phát triển CTGD là quá trình lập kế hoạch và hướng dẫn việc học tập của người học do đơn vị giáo dục tiến hành - Có 4 hoạt động chính cần được thực hiện trong phát triển CTGD: ● Xác định người học cần gì hoặc muốn học gì và kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học cần đạt được ● Xác định hình thức học tập phụ thuộc và các điều kiện bổ trợ việc học tập ● Tiến hành giảng dạy và đánh giá việc học tập ● Chỉnh sửa CTGD thường xuyên sao cho phù hợp với nhu cầu học tập của người học => Phát triển CTGD bao hàm cả việc biên soạn hay thiết kế chương trình Mà một trong những công việc quan trọng khi biên soạn chương trình là sắp xếp các thành tố của chương trình đó Câu 2: Ý nghĩa của việc phát triển chương trình giáo dục? Việc phát triển chương trình giáo dục không chỉ giúp chúng ta hiểu rõ hơn mục đích chung của nhà trường và chương trình giáo dục mà trường đang triển khai, mà nó còn giúp chúng ta nhận ra được mối quan hệ giữa các cá nhân, niềm tin, giá trị cuộc sống và cách chúng ta cảm nhận thế giới xung quanh Việc xác định một triết lý giáo dục để làm điểm tựa cho việc thiết kế và triển khai chương trình giáo dục là một điều kiện không thể thiếu, đặc biệt quan trọng hơn khi sự thay đổi trong giáo dục ngày càng trở nên mạnh mẽ hơn trong những thập niên cuối của thế kỷ 20 và đầu thế kỉ 21 cùng với sự thay đổi của xã hội, của người học, những thay đổi về tri thức trong kỷ nguyên phát triển công nghệ thông tin và internet Câu 3: Các nguyên tắc phát triển chương trình giáo dục? *Đảm bảo thực hiện mục tiêu đào tạo - Theo Điều 39 của Luật giáo dục 2005: “Mục tiêu của giáo dục đại học là đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ được đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn và kĩ năng thực hành cơ bản để giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành được đào tạo Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn và có kĩ năng thực hành làm việc độc lập, sáng tạo và có năng lực phát hiện, giải quyết những vấn đề thuộc chuyên ngành được đào tạo Đào tạo trình độ thạc sĩ giúp học viên nắm vững lí thuyết, có trình độ cao về thực hành, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và có năng lực phát hiện, giải quyết những vấn đề thuộc chuyên ngành được đào tạo Đào tạo trình độ tiến sĩ giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao về lý thuyết và thực hành, có năng lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, phát hiện và giải quyết những cấn đề mới về khoa học-công nghệ, hướng dẫn nghiên cứu khoa học và hoạt động chuyên môn.” - Xác định mục tiêu là yêu cầu tiên quyết - Thông thường mục tiêu giáo dục - đào tạo gồm 3 nội đung: Chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực sau khi tốt nghiệp - Sự khác nhau tùy theo bậc Trung học (trung cấp), Đại học (cao đẳng, đại học), Sau đại học (thạc sĩ, tiến sĩ) và tùy theo ngành học - Mục tiêu chuyên môn: + 4 loại: Các kiến thức cơ bản, Kiến thức cơ sở ngành, Kiến thức chuyên ngành, Kiến thức chuyên sâu + Nhằm trả lời các câu hỏi: Chương trình đào tạo rèn luyện cho người học kĩ năng gì? Khả năng vận hành và vận dụng kiến thức được đến mức nào? - Mục tiêu năng lực sau tốt nghiệp: + 2 loại: Năng lực thực hiện và năng lực đảm nhiệm công việc, nghề nghiệp + Nhằm trả lời các câu hỏi: Tốt nghiệp chương trình đào tạo người học có thể làm được nghề gì? Ở những cơ sở sử dụng nguồn nhân lực nào? *Đảm bảo phân định đúng cấu trúc văn bằng, khối lượng kiến thức theo bậc học - Đảm bảo phân định đúng trình độ văn bằng: Phân định 8 bậc học năng lực đảm nhiệm các công việc thông qua mục tiêu/ đào tạo rất rõ ràng, rành mạch - Đảm bảo cấu trúc và khối lượng kiến thức của bậc học theo quy định: + Kiến thức giáo dục đại cương, gồm các học phần thuộc 6 lĩnh vực (khoa học xã hội, nhân văn, toán và khoa học tự nhiên…) nhằm giúp người học có tầm nhìn rộng, có thế giới quan khoa học và nhân sinh quan đúng đắn; hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người (trong đó có bản thân); nắm vững phương pháp tư duy khoa học, biết trân trọng các di sản văn hóa của dân tộc và nhân loại; có đạo đức, nhận thức trách nhiệm công dân; yêu Tổ quốc và có năng lực tham gia bảo vệ Tổ quốc, trung trành với lý tưởng Xã hội Chủ nghĩa + Kiến thức giáo dục đại học chuyên nghiệp, gồm 3 nhóm học phần: nhóm học phần cốt lõi (kiến thức cơ sở của ngành hoặc liên ngành, bao gồm cả các học phần khoa học cơ bản phục vụ cho chuyên ngành, ngoại ngữ và chuyên ngành và khoa học quân sự chuyên ngành), nhóm học phần chuyên môn chính và nhóm học phần chuyên môn phụ nhằm cung cấp cho người học những kiến thức và kĩ năng nghề nghiệp ban đầu… tên ngành đào tạo được xác định theo nhóm kiến thức chuyên môn chính => Phải đảm bảo cho người học có tiềm năng vững chắc nên cần khối lượng kiến thức về giáo dục đại học đại cương đủ lớn, còn kiến thức giáo dục đại học chuyên nghiệp cần định hướng ưu tiên về lí luận, đặc biệt là các kiến thức và kỹ năng cơ sở của ngành và liên ngành Điều cần lưu ý là phần kiến thức giáo dục đại học đại cương ở cấp này không nhất thiết phải gắn chặt với định hướng nghề nghiệp tương lai của người học *Đảm bảo có sự phân định nội dung theo các khối kiến thức và trình độ kiến thức - Đảm bảo có sự phân định nội dung theo các khối kiến thức + Phân định theo kiến thức cơ bản: là những kiến thức nền tảng để tiếp thu và phát triển kiến thức của một ngành khoa học + Phân định theo kiến thức cơ sở: Là những kiến thức nền tảng của 1 ngành khoa học + Phân định theo kiến thức chuyên sâu: Là những kiến thức đầy đủ, chi tiết và cập nhật của một nhánh trong một chuyên ngành khoa học + Phân định theo kiến thức đại cương/ tổng quát/ nền tảng: Bao gồm kiến thức cơ bản và một phần kiến thức cơ sở ngành + Phân định theo kiến thức nghiệp vụ: Là khối kiến thức mang tính vận hành, kỹ năng - kỹ sảo, triển khai, thực hiện các hoạt động thuộc ngành khoa học - Đảm bảo có sự phân định nội dung theo trình độ kiến thức: trình độc từ 100 - 700 cho các học phần + Trình độ 100: đòi hỏi kiến thức ở phổ thông trung học + Trình độ 200: Chủ yếu là kiến thức nền tảng + Trình độ 300: Chủ yếu là kiến thức cơ sở của ngành + Trình độ 400: Chủ yếu là kiến thức nhập môn chuyên ngành + Trình học 500: Dành cho bậc cao học + Trình độ 600: Dành cho bậc cao học + Trình độ 700: Dành cho bậc tiến sĩ *Đảm bảo có sự phân định theo năng lực nhận thức, năng lực tư duy và năng lực vận hành (kĩ năng, kĩ xảo) - Phân định theo năng lực nhận thức - 8 cấp độ: Biết, hiểu, áp dụng, tổng hợp, đánh giá, chuyển giao, sáng tạo - Phân định theo năng lực tư duy - 4 cấp độ: tư duy trừu tượng, tư duy hệ thống, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo - Phân định nội dung kiến thức về năng lực vận hành (kĩ năng, kĩ xảo) - 5 cấp độ: bắt chước, thao tác, phối hợp, chuẩn hóa, tự động hóa - Với bậc đại học, chương trình đào tạo gồm hai khối kiến thức: Giáo dục đại học đại cương (giáo dục tổng quát, giáo dục nền tảng) và giáo dục đại học chuyên nghiệp *Đảm bảo chất lượng đào tạo - Đảm bảo đào tạo được ở những bậc cao các năng lực nhận thức, năng lực thực hành, năng lực tư duy và phẩm chất nhân văn cho sinh viên + Ngay từ khi xây dựng chương trình đào tạo phải chọn lọc các kiến thức để có thể dạy và học các kiến thức đó ở các bậc năng lực cao + Việc chọn lọc kiến thức dựa vào cách tiếp cận trong quá trình xây dựng: trước tiếp cận theo nội dung, sau tiếp cận theo mục tiêu, cuối cùng đến nay là tiếp cận quá trình - đó là cách tiếp cận coi giáo dục trong nhà trường; đặc biệt là giáo dục ban đầu => Trường học là nơi dạy phương pháp tiếp thu kiến thức, tức là đào tạo năng lực nhận thức, kĩ năng thực hành cơ bản, năng lực tư duy và phẩm chất nhân văn - Đảm bảo tính khoa học, tính cập nhật và tính khả thi của chương trình đào tạo *Đảm bảo tính hiệu quả và hiệu suất đào tạo - Đảm bảo hiệu quả đào tạo + Bao gồm một số học phần có tính kế thừa cao: chương trình (học phần) bậc đào tạo sau, kế thừa chương trình (học phần) bậc trước, tránh trùng lặp hoặc dạy lại + Môn học để tạo kiến thức rộng cần có độ nén cao, mang tính tích hợp mạnh, học 1 biết 10 + Môn khó tự học cần đưa vào chương trình hoặc tăng thời lượng + Bao gồm các môn bắt buộc, tự chọn có hướng dẫn và tùy ý để làm mềm hóa quá trình đào tạo - Đảm bảo hiệu suất đào tạo: + Chương trình phải được modul hóa triệt để thành các học phần + Modul hóa đến khối kiến thức *Đảm bảo tính sư phạm của chương trình đào tạo - Chương trình đào tạo phải: + Mang tính khả thi cao về mặt thời lượng, nội dung + Bao gồm các môn học cơ bản, cơ sở của ngành học để dễ dàng nâng dần trình độ và năng lực của sinh viên - Tùy theo chương trình xây dựng mà cân nhắc các nguyên tắc chính hay thứ yếu Câu 4: Bối cảnh xây dựng chương trình giáo dục phổ thông 2018? 4.1 Cơ sở khoa học trong xây dựng và phát triển chương trình giáo dục - Chương trình (CT) giáo dục phổ thông (GDPT) quy định mục tiêu, chuẩn, nội dung giáo dục, định hướng phương pháp và đánh giá kết quả giáo dục làm căn cứ cho việc thực hiện hoạt động giáo dục và quản lí chất lượng GDPT Phát triển CT giáo dục dựa trên rất nhiều cơ sở khoa học khác nhau, bao gồm cơ sở thực tiễn, cơ sở pháp lí, chính trị và cơ sở khoa học giáo dục - Việc xác định cơ sở khoa học trong phát triển CT giáo dục cung cấp các định hướng cho việc phát triển cũng như triển khai thực hiện và cung cấp cơ sở đánh giá khách quan đối với CT giáo dục Trong bài viết này, chúng tôi trình bày tổng quan một số cơ sở khoa học của việc phát triển CT giáo dục - Tuy nhiên, cơ sở khoa học giáo dục bao gồm rất nhiều lĩnh vực Ở đây, chúng tôi chỉ đề cập đến triết lí giáo dục và một số xu hướng tiếp cận hiện đại trong phát triển CT Đây cũng là những quan điểm tiếp cận được sử dụng trong phát triển CT GDPT của Việt Nam hiện nay 4.2 Cơ sở thực tiễn và những yêu cầu mới của xã hội đối với giáo dục - CT GDPT hiện hành được xây dựng trên cơ sở Nghị quyết 40/2000/NQ-QH10 năm 2000 và hoàn thành năm 2006 Mặc dù trong quá trình xây dựng đã có tiếp cận định hướng năng lực, song trên thực tế, về cơ bản đây là CT định hướng nội dung - Ưu điểm của CT này là tính hệ thống và tính khoa học được chú trọng, nhược điểm của CT định hướng nội dung là trong khi chú trọng kiến thức và kĩ năng cơ bản của môn học thì ít chú ý đến khả năng vận dụng những kiến thức liên kết nhằm giải quyết các tình huống phức hợp gắn với thực tiễn - Nội dung dạy học có phần nặng tính hàn lâm, nhẹ tính thực tiễn Ngoài ra, sau mỗi chu kì khoảng 10 năm thì việc đổi mới CT để cập nhật nội dung khoa học hiện đại cũng như những hiểu biết mới về khoa học giáo dục là cần thiết Vì vậy, CT mới (2018) kế thừa ưu điểm và khắc phục nhược điểm của CT cũ - Sự phát triển kinh tế - xã hội trong điều kiện toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp 4.0 đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, đòi hỏi nguồn nhân lực có khả năng sáng tạo và đổi mới công nghệ Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04 tháng 5 năm 2017 của Thủ tướng Chính phủ về việc Tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư yêu cầu: “Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các xu thế công nghệ sản xuất mới, trong đó cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo về khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học trong CT GDPT” Câu 5: Cơ sở khoa học và thực tiễn của việc xây dựng và phát triển chương trình giáo dục? *Cơ sở thực tiễn - CT GDPT hiện hành được xây dựng trên cơ sở Nghị quyết 40/2000/NQ-QH10 năm 2000 và hoàn thành năm 2006 Mặc dù trong quá trình xây dựng đã có tiếp cận định hướng năng lực, song trên thực tế, về cơ bản đây là CT định hướng nội dung + Ưu điểm: tính hệ thống và tính khoa học được chú trọng + Nhược điểm: ● Trong khi chú trọng kiến thức và kĩ năng cơ bản của môn học thì ít chú ý đến khả năng vận dụng những kiến thức liên kết nhằm giải quyết các tình huống phức hợp gắn với thực tiễn ● Nội dung dạy học có phần nặng tính hàn lâm, nhẹ tính thực tiễn - Ngoài ra, sau mỗi chu kì khoảng 10 năm thì việc đổi mới CT để cập nhật nội dung khoa học hiện đại cũng như những hiểu biết mới về khoa học hiện đại cũng như những hiểu biết mới về khoa học giáo dục là cần thiết => CT mới cần kế thừa ưu điểm và khắc phục nhược điểm của CT hiện hành Câu 6: Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông 2018? * Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông 1 Chương trình giáo dục phổ thông là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo bảo chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông 2 Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình giáo dục phổ thông đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hoá Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về giáo dục; tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của học sinh; đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vững và phồn vinh 3 Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó 4 Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học với nhau và liên thông với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp và chương trình giáo dục đại học 5 Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: a) Chương trình bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần đảm đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội b) Chương trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình c) Chương trình bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế Câu 7: Cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông 2018? Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được ban hành vào 26/12/2018 Hệ thống các môn học của chương trình giáo dục phổ thông được chia thành các môn học bắt buộc, môn học bắt buộc có phân hóa, môn học tự chọn và môn học tự chọn bắt buộc Trong một năm học, thời gian thực học các môn học của chương trình giáo dục phổ thông tương đương với 37 tuần, gồm: 35 tuần thực học dành cho các môn học bắt buộc, môn học bắt buộc có phân hoá và môn học tự chọn bắt buộc; 2 tuần thực học dành cho các môn học tự chọn và nội dung giáo dục của địa phương 1 Giai đoạn giáo dục cơ bản 1.1 Các môn học a) Cấp tiểu học Các môn học bắt buộc: Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục lối sống, Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu xã hội, Tìm hiểu tự nhiên, Tìm hiểu công nghệ Các môn học bắt buộc có phân hóa: Thế giới công nghệ, Tìm hiểu tin học, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số Ngoài ra, ở cấp tiểu học còn có hoạt động Tự học có hướng dẫn (tự học trên lớp của học sinh tiểu học học 2 buổi/ngày, có sự hướng dẫn, giúp đỡ của giáo viên) b) Cấp trung học cơ sở Các môn học bắt buộc: Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục công dân, Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lý Các môn học bắt buộc có phân hóa: Tin học, Công nghệ và Hướng nghiệp, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2 1.2 Thời lượng giáo dục a) Cấp tiểu học Mỗi tiết học cho lớp 1 và lớp 2 từ 30 phút đến 35 phút; cho lớp 3, lớp 4 và lớp 5 từ 35 phút đến 40 phút; giữa các tiết học có thời gian nghỉ Các trường dạy học 2 buổi/ngày bố trí không quá 7 tiết học/ngày; 31 tiết học/tuần đối với lớp 1, lớp 2 và lớp 3; 32 tiết học/tuần đối với lớp 4 và lớp 5 Các trường chưa đủ điều kiện dạy học 2 buổi/ngày cần tập trung đầu tư để bắt đầu từ năm học 2018 – 2019 dạy học 2 buổi/ngày cho lớp 1, đến năm học 2022 – 2023 dạy học 2 buổi/ngày cho tất cả các lớp tiểu học Đối với những lớp chưa thực hiện dạy học 2 buổi/ngày, không bố trí thời gian tự học có hướng dẫn trên lớp và dạy học nội dung giáo dục của địa phương kiện tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế, phát triển tình yêu, sự say mê tìm hiểu lịch sử Điểm nhấn của Chương trình môn Lịch sử là đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử theo định hướng phát triển năng lực với mục tiêu hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống; đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động tực hành, thực tiễn Phương pháp dạy học Lịch sử theo định hướng phát triển năng lực được thực hiện trên nền tảng những nguyên tắc cơ bản của khoa học lịch sử: thông qua các nguồn sử liệu khác nhau để tái hiện lịch sử, phục dựng một cách khoa học, khách quan, chân thực quá trình phát triển của lịch sử Chương trình chú trọng việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn và phối hợp có hiệu quả giữa các hình thức tổ chức và phương pháp dạy học lịch sử Với hình thức dạy học lịch sử theo chủ đề, giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố hệ thống kiến thức cơ bản, nâng cao nhận thức về lịch sử Việt Nam, khu vực và thế giới thông qua hệ thống chủ đề, giúp học sinh có khả năng tiếp cận và xử lí thông tin từ những nguồn khác nhau, có khả năng xâu chuỗi các sự kiện lịch sử có liên quan, đưa ra nhận xét cá nhân về các sự kiện lịch sử, xây dựng năng lực phản biện và sáng tạo, từ đó có khả năng vận dụng những kinh nghiệm lịch sử vào thực tiễn, dùng tri thức lịch sử để giải thích những vấn đề hiện tại Chương trình khuyến khích việc sử dụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau đối với môn Lịch sử như: kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành, dự án nghiên cứu; kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá Về nội dung kiểm tra, đánh giá, chương trình chú trọng việc sử dụng các câu hỏi, bài tập ở những mức độ khác nhau như: nhận biết (ghi nhớ, tái hiện quá khứ lịch sử trong các tình huống không thay đổi nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kĩ năng cơ bản); thông hiểu (có khả năng tóm tắt, giải thích, lí giải các sự kiện, quá trình, nhân vật lịch sử,…); vận dụng (so sánh, phân tích, tổng hợp các sự kiện, nhân vật lịch sử); vận dụng cao (đánh giá, vận dụng kiến thức lịch sử vào những tình huống thay đổi, kết nối lịch sử với hiện tại) Chương trình đặt trọng tâm vào việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức lịch sử của học sinhđể giải quyết vấn đề gắn các vấn đề gắn với thực tiễn, kết nối lịch sử với hiện tại, tạo cơ hội phát triển năng lực tự chủ, sáng tạo của học sinh