Đề tài vận dụng quan điểm toàn diện để phân tíchmột vấn đề trong cuộc sống

Mối liên hệ phổ biến:Mối liên hệ là khái niệm dùng để chỉ sự tác động qua lại, quy định, chuyển hóa lẫn nhaugiữa các sự vật, hiện tượng hay giữa các mặt, các yếu tố, các bộ phận của một

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP.HCM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - LUẬT

HỌC PHẦN: TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN

Tên đề tài:

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN ĐỂ PHÂN TÍCH

MỘT VẤN ĐỀ TRONG CUỘC SỐNG

Giảng viên giảng dạy: ThS Nguyễn Thị Hồng Hoa

Nhóm sinh viên thực hiện:

M c l c  

LỜI MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I: NGUYÊN LÍ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN 2

1 Mối liên hệ phổ biến: 2

1.1.Những đặc trưng cơ bản của mối liên hệ phổ biến 3

1.2.Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến 4

2 Quan điểm toàn diện 5

CHƯƠNG II: PHÂN TÍCH NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM 7

1 Thực trạng của nền giáo dục việt nam 7

1.1.Lý do chọn đề tài 7

1.2.Thực trạng chung của nền giáo dục Việt Nam 8

2 Các yếu tố ảnh hưởng 12

2.1.Nhóm yếu tố chủ quan bên trong 12

2.2.Nhóm yếu tố khách quan bên ngoài 14

CHƯƠNG III: KẾT LUẬN 17

Tài liệu tham khảo 19

LỜI MỞ ĐẦU

Trong lĩnh vực triết học, con người luôn tìm kiếm câu trả lời cho những câu hỏi cơ bản về

sự tồn tại, ý nghĩa cuộc sống và bản chất của thế giới xung quanh Triết học không chỉ là một ngành học mà còn là một hướng dẫn cho sự hiểu biết sâu sắc về tư duy và con người

Lời mở đầu này nhằm giới thiệu về sự quan trọng của triết học trong cuộc sống con người Triết học không chỉ giúp chúng ta tìm hiểu về bản chất của thế giới, mà còn giúp chúng ta đặt ra những câu hỏi căn bản về ý nghĩa, giá trị và mục đích của cuộc sống

Không chỉ nêu lên những lý thuyết và ý kiến của các triết gia nổi tiếng, tiểu luận này cũng tập trung vào sự ứng dụng của triết học trong thực tế Các ví dụ và tình huống thực tế sẽ được sử dụng để minh họa khả năng áp dụng và giá trị của triết học trong cuộc sống hàng ngày

Tiểu luận này hy vọng sẽ khám phá sâu hơn về một lĩnh vực quan trọng của triết học và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng triết học vào cuộc sống thực tế Cuối cùng, nhờvào triết học, chúng ta có thể thoát khỏi sự giới hạn của kiến thức hẹp mà mở rộng tầm nhìn

về thế giới và tư duy con người

CHƯƠNG I: NGUYÊN LÍ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN

1 Mối liên hệ phổ biến:

Mối liên hệ là khái niệm dùng để chỉ sự tác động qua lại, quy định, chuyển hóa lẫn nhaugiữa các sự vật, hiện tượng hay giữa các mặt, các yếu tố, các bộ phận của một sự vật, hiện

tượng trong thế giới Ví dụ mối liên hệ giữa con người với tự nhiên, con người với con

người hay con người với xã hội.

Hai đối tượng có quan hệ với nhau nghĩa là đối tượng này có sự thay đổi nhất định thì

sẽ làm đối tượng kia cũng có sự biến đổi Ví dụ về liên hệ như công cụ lao động liên hệ trựctiếp với đối tượng lao động Sự thay đổi của công cụ lao động luôn gây ra những thay đổi xác định trong đối tượng lao động mà các công cụ đó tác động lên Từ đó sự biến đổi của đối tượng lao động cũng sẽ gây ra những biến đổi ở các công cụ lao động “Ngược lại với liên hệ là sự cô lập, tách rời Đó là trạng thái của các đối tượng, khi sự thay đổi của đối tượng này không làm ảnh hưởng gì đến đối tượng khác” 1

“Mối liên hệ phổ biến là một phạm trù triết học dùng để chỉ mối ràng buộc tương hỗ, quy định và ảnh hưởng lẫn nhau giữa các yếu tố, bộ phận trong một đối tượng hoặc giữa các

đối tượng với nhau” 2

Khái niệm về mối liên hệ phổ biến (Common Connections) chỉ tính bổ phiến của các mối liên hệ, chỉ những mối liên hệ tồn tại ở nhiều sự vật và hiện tượng của thế giới Ví dụ như những mối liên hệ giữa kiến thức cũ và kiến thức mới trong tư duy con người Mối liên

hệ phổ biến được dùng với hai nghĩa cơ bản là dùng để chỉ tính phổ biến của các mối liên hệ

và dùng để chỉ sự khái quát những mối liên hệ có tính chất phổ biến nhất

Giữa các sự vật, hiện tượng của thế giới vừa tồn tại những mối liên hệ đặc thù, vừa tồn tại những mối liên hệ phổ biến ở phạm vi nhất định Đồng thời, cũng tồn tại những mối liên

1 Bộ Giáo dục và đào tạo, Giáo trình Triết học Mác – Lênin (Dành cho bậc đại học hệ không chuyên lý luận chính trị) NXB Chính trị quốc gia Sự thật Hà Nội năm 2021, trang 190.

2 Bộ Giáo dục và đào tạo, Giáo trình Triết học Mác – Lênin (Dành cho bậc đại học hệ không chuyên lý luận chính trị) NXB Chính trị quốc gia Sự thật Hà Nội năm 2021, trang 190.

hệ phổ biến nhất, trong đó những mối liên hệ đặc thù là sự thể hiện những mối liên hệ phổ biến trong những điều kiện nhất định Toàn bộ những mối liên hệ phổ biến liên hệ đặc thù

và phổ biến đó tạo nên tính thống nhất trong tính đa dạng và ngược lại, tính đa dạng trong tính thống nhất của các mối liên hệ trong thế giới tự nhiên, xã hội và tư duy

1.1 Những đặc trưng cơ bản của mối liên hệ phổ biến

Kể đến đầu tiên là tính phổ biến “Tính phổ biến thể hiện ở chỗ dù ở bất kỳ đâu, trong tựnhiên, xã hội hay tư duy đều có vô vàn các mối liên hệ đa dạng” Các mối liên hệ này giữ 3

vai trò, vị trí khác nhau trong sự vận động, chuyển hóa của các sự vật, hiện tượng Chúng không chỉ diễn ra ở mọi sự vật hiện tượng tự nhiên, xã hội, tư duy mà còn diễn ra giữa các mặt, các yếu tố, các quá trình của mội sự vật hiện tượng Tóm lại, toàn bộ thế giới là một thểthống nhất của mối liên hệ lẫn nhau

Ví dụ: Mối liên hệ giữa cây cối và mặt trời là thông qua hình thức quan hợp, khi cây hấp thụ ánh sáng mặt trời để thực hiện quá trình “hô hấp” và sinh trưởng Đồng thời, lúc ây, bản thân cây cối cũng sẽ tác động qua lại và chuyển hóa lẫn nhau giữa các bộ phận như lá rễ

Thứ hai là tính đa dạng phong phú Mỗi sự vật, hiện tượng khác nhau sẽ mang những mối liên hệ khác nhau Ví dụ như mỗi người khác nhau sẽ có mối liên hệ cha mẹ, anh em, bạn bè khác nhau Không chỉ thế, một sự vật, hiện tượng cũng có thể có nhiều mối liên hệ

khác nhau Những mối liên hệ bên trong - bên ngoài, chủ yếu - thứ yếu, cơ bản - không cơ

bản… Những mối liên hệ trong những điều kiện hoàn cảnh khác nhau sẽ mang tính chất và

vai trò khác nhau qui định sự vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng Để phân loại các mối liên hệ phải tùy thuộc vào tính chất và vai trò của từng mối liên hệ Tuy nhiên, “việc

3 Bộ Giáo dục và đào tạo, Giáo trình Triết học Mác – Lênin (Dành cho bậc đại học hệ không chuyên lý luận chính trị) NXB Chính trị quốc gia Sự thật Hà Nội năm 2021, trang 194.

phân loại này cũng chỉ mang tính tương đối, bởi vì các mối liên hệ của các đối tượng rất phức tạp, không thể tách chúng khỏi tất cả các mối liên hệ khác”.4

Ví dụ như các loài vật đều có mối liên hệ với nước nhưng ở các mức độ khác nhau Cá không thể sống thiếu nước và khi rời khỏi môi trường nước cá sẽ chết Tuy nhiên, với những loài chim thú, nước tuy quan trọng nhưng không cấp thiết như cá

Thứ ba là tính khách quan Các mối liên hệ tác động, suy cho cùng đều là sự phản ánh mối liên hệ và sự qui định, tác động lẫn nhau giữa các sự vật, hiện tượng “Có mối liên hệ giữa sự vật, hiện tượng vật chất với các hiện tượng tinh thần Có mối liên hệ giữa những hiện tượng tinh thần với nhau” Phép biện chứng duy vật đã khẳng định tính khách quan 5

của các mối liên hệ, tác động qua lại trong thế giới này Chúng tác động qua lại, chuyển hóa

và phụ thuộc lẫn nhau Đây là cái có sẵn của bản thân sự vật, tồn tại độc lập và không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan hay nhận thức con người Sở dĩ mối liên hệ có tính khách quan

là vì thế giới vật chất có tính khách quan Con người chỉ có thể nhận thức và vận dụng các mối liên hệ vật chất trong hoạt động thực tiễn của mình

Tính khách quan được thể hiện ở sự phụ thuộc của các loài sinh vật vào môi trường, khimôi trường thay đổi, sinh vật cũng tự thay đổi để thích ứng; các loài sinh vật biến nhiệt sẽ thay đỏi nhiệt độ cơ thể để phù hợp với nhiệt độ môi trường sống Điều này không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của con người mà là điều vốn đã có sẵn trong giới tự nhiên

1.2 Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến

“Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến khái quát được toàn cảnh thế giới trong những mối liên hệ chằng chịt giữa các sự vật, hiện tượng Tính vô hạn của thế giới khách quan, tính có

4 Bộ Giáo dục và đào tạo, Giáo trình Triết học Mác – Lênin (Dành cho bậc đại học hệ không chuyên lý luận chính trị) NXB Chính trị quốc gia Sự thật Hà Nội năm 2021, trang 194.

5 Bộ Giáo dục và đào tạo, Giáo trình Triết học Mác – Lênin (Dành cho bậc đại học hệ không chuyên lý luận chính trị) NXB Chính trị quốc gia Sự thật Hà Nội năm 2021, trang 193.

dự án đầ… 90% (10)

15

Trading HUB 3Xác suất

thống kê 96% (28)

36

File giáo trình bản pdf HSK 2

Giáo trình

chủ nghĩ… 100% (11)

8

hạn của sự vật hiện trượng trong thế giới chỉ có thể giải thích được trong mối liên hệ phổ biến và được quy định bởi nhiều mối liên hệ có tính hình thức, vai trò khác nhau”.6

Thế giới này được tạo thành từ vô số những sự vật, hiện tượng, những quá trình khác nhau Trong lịch sử Triết học, những người theo quan điểm siêu hình cho rằng các sự vật, hiện tượng tồn tại cô lập, tách rời nhau Từ đó theo quan điểm siêu hình, giữa các sự vật, hiện tượng không có mối liên hệ ràng buộc quy định và tác động lẫn nhau Nếu có các mối liên hệ thì cũng chỉ là sự hời hợt bên ngoài

Khái quát từ những thành tự khoa học tự nhiên hiện đại, phép biện chứng duy vật thừa nhận mối liên hệ phổ biến của các sự vật, hiện tượng trong thế giới Theo quan điểm ấy, nguyên lý mối liên hệ phổ biến là sự khái quát các mối liên hệ, tác động, ràng buộc, quy định, xâm nhập và chuyển hóa lẫn nhau giữa các sự vật, hiện tượng và các quá trình trong thế giới Bằng cách tiếp cận này, phép biện chứng duy vật chỉ ra rằng: mọi sự vật hiện tượngđều tồn tại trong liên hệ phổ biến; chúng ràng buộc chi phối lẫn nhau, vận động và biến đổi không ngừng

Phép biện chứng duy vật khẳng định cơ sở của mối liên hệ phổ biến giữa các sự vật hiệntượng là tính thống nhất vật chất của thế giới Các sự vật hiện tượng trong thế giới dù có đa dạng và rất khác nhau thì cũng chỉ là những dạng tồn tại cụ thể của một thế giới duy nhất là vật chất

Từ nội dung của nguyên lý về mối liên hệ phổ biến, phép biện chứng khái quát thành nguyên tắc toàn diện với những yêu cầu đối với chủ thể hoạt động nhận thức và thực tiễn sau: Thứ nhất, khi nghiên cứu, xem xét đối tượng cụ thể, cần đặt nó trong “tổng hòa những quan hệ muôn vẻ của sự vật ấy với những sự vật khác” Thứ hai, chủ thể phải rút ra được 7

các mặt, các mối liên hệ tất yếu của đối tượng đó và nhận thức chúng trong sự thống nhất

6 Bộ Giáo dục và đào tạo, Giáo trình Triết học Mác – Lênin (Dành cho bậc đại học hệ không chuyên lý luận chính trị) NXB Chính trị quốc gia Sự thật Hà Nội năm 2021, trang 195.

7 V.I Lê-nin: Toàn tập, Sđd, t.29, trang 239.

Individual 2Kinh tế vi

3

hữu cơ nội tại Thứ ba, cần xem xét đối tượng này trong mối liên hệ với đối tượng khác và với môi trường xung quanh Thứ tư, quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến diện, một chiều, chỉ thấy mặt này mà không thấy mặt khác.

2 Quan điểm toàn diện

Từ việc nghiên cứu quan điểm biện chứng về mối liên hệ phổ biến của sự vật hiện tượng, triết học Mác – Lênin rút ra quan điểm toàn diện trong nhận thức Vì bất cứ sự vật, hiện tượng nào trên thế giới đều tồn tại trong mối liên hệ với các sự vật, hiện tượng khác và mối liên hệ rất đa dạng, phong phú, do đó khi nhận thức về sự vật, hiện tượng, chúng ta phải có quan điểm toàn diện, tránh quan điểm phiến diện chỉ xét sự vật, hiện tượng ở một mối liên hệ đã vội vàng kết luận về bản chất hay về tính quy luậtcủa nó

Quan điểm toàn diện đòi hỏi để có được nhận thức đúng đắn về sự vật, hiện tượng,một mặt chúng ta phải xem xét nó trong mối liên hệ qua lại giữa các bộ phận, các yếu

tố, các thuộc tính khác nhau của chính sự vật, hiện tượng đó Mặt khác, chúng ta phải xem xét nó trong mối liên hệ với các sự vật khác (kể cả trực tiếp và gián tiếp) Đề cập đến 2 nội dung này, Lênin viết “muốn thực sự hiểu được sự vật, cần phải nhìn bao quát

và nghiên cứu tất cả các mặt, các mối liên hệ trực tiếp và gián tiếp của sự vật đó”.8

Đồng thời quan điểm toàn diện đòi hỏi chúng ta phải biết phân biệt từng mối liên

hệ, phải biết chú ý tới mối liên hệ bên trong, mối liên hệ bản chất, mối liên hệ chủ yếu,mối liên hệ tất nhiên…để hiểu rõ bản chất của sự vật và có phương pháp tác động phù hợp nhằm đem lại hiệu quả cao nhất trong hoạt động của bản thân Đương nhiên, trongnhận thức và hành động, chúng ta cũng cần lưu ý tới sự chuyển hóa lẫn nhau giữa các mối liên hệ ở những điều kiện nhất định Trong hoạt động thực tế, theo quan điểm toàndiện, khi tác động vào sự vật, chúng ta vừa phải chú ý tới những mối liên hệ nội tại của

nó, vừa phải chú ý tới những mối liên hệ giữa sự vật ấy với các sự vật khác Từ đó ta phải biết sử dụng đồng bộ các biện pháp, các phương tiện khác nhau để tác động vào

sự vật nhằm đem lại hiệu quả cao nhất

8 V.I Lênin: Toàn tập, Sđd, tập 42, trang 364.

Hơn thế nữa, quan điểm toàn diện đòi hỏi, để nhận thức được sự vật cần phải xem xét nó trong mối liên hệ với nhu cầu thực tiễn của con người Ứng với mỗi con người, mỗi thời đại và trong một hoàn cảnh lịch sử nhất định, con người bao giờ cũng chỉ phản ánh được một số lượng hữu hạn những mối liên hệ Bởi vậy, tri thức đạt được về

sự vật cũng chỉ là tương đối, không đầy đủ trọn vẹn Ý thức được điều này, chúng ta mới tránh được việc tuyệt đối hóa những tri thức đã có về sự vật và tránh xem nó là những chân lý bất biến, tuyệt đối không thể bổ sung, không thể phát triển Để nhận thức được sự vật, cần phải nghiên cứu tất cả các mối liên hệ, cần thiết phải xem xét tất

cả mọi mặt để đề phòng cho chúng ta khỏi phạm sai lầm và sự cứng nhắc

Quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến diện không chỉ ở chỗ nó chú ý tới nhiều mặt, nhiều mối liên hệ Việc chú ý tới nhiều mặt, nhiều mối liên hệ vẫn có thể là phiến diện nếu chúng ta đánh giá ngang nhau những thuộc tính, những quy định khác nhau của sự vật được thể hiện trong những mối liên hệ khác nhau đó Quan điểm toàn diện chân thực đòi hỏi chúng ta phải đi từ tri thức về nhiều mặt, nhiều mối liên hệcủa sự vật đến chỗ khái quát để rút ra cái bản chất chi phối sự tồn tại và phát triển của

sự vật hay hiện tượng đó

CHƯƠNG II: PHÂN TÍCH NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM

1 Thực trạng của nền giáo dục việt nam

1.1 Lý do chọn đề tài

“Giáo dục và Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và conngười Việt Nam Phát triển Giáo dục và Đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển”.Giáo dục và đào tạo luôn nắm giữ vai trò quan trọng trong sự phát triển và tồn tại của một quốc gia Trong quá trình đấu tranh giành độc lập tự do cho dân tộc Việt Nam,công tác giáo dục luôn được Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt xem trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu.” Vì vậy, việc đầu

tư cho nền giáo dục được xem là vấn đề tất yếu mà Đảng và Nhà nước cần phải hết sứcquan tâm Đặc biệt trong thời kì đổi mới - khi sự phát triển của khoa học công nghệ,

quá trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã tác động mạnh mẽ đến mọi lĩnh vực xã hội, trong đó phải kể đến nền giáo dục đã có những thay đổi đáng kể Một xã hội luôn vận hành đi lên trước hết cần những con người lao động mới có bản lĩnh, có năng lực, chủ động và sáng tạo trong công cuộc tìm ra những nguồn kiến thức mới mẻ Việc đổi mới phải được thực hiện ở đồng bộ nhiều nội dung, nhiều phương diện liên quan mật thiết đến những vấn đề thực tiễn của xã hội Từ đó đến nay, công cuộc đổi mới trong nền giáo dục được tiến hành ở Việt Nam với mục tiêu chung nhất là tạo nên sự chuyểnbiến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, tăng cường hiệu quả giáo dục và đào tạo đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân.

Trong những năm qua, giáo dục và đào tạo vẫn luôn tiếp tục phát triển và đạt đượcnhững thành tựu nổi bật nhất định trong công cuộc xây dựng đổi mới bao gồm: đầu tư nâng cao cơ sở vật chất, quy mô đào tạo được mở rộng, trình độ dân trí phát triển Song song tồn tại là những vấn đề bất cập, những chướng ngại vật yếu kém làm cản trở bước đường đi lên của một nền giáo dục hoàn hảo

Nhận thấy được những vấn đề cấp thiết trong thời kì chuyển mới, nhóm đã chọn phân tích nền giáo dục Việt Nam áp dụng quan điểm toàn diện trong triết học Mác –

Lê nin

1.2 Thực trạng chung của nền giáo dục Việt Nam

Trải qua những năm thực hiện công tác đổi mới và thực thi Nghị quyết số NQ/TW, ngành giáo dục Việt Nam đã gặt hái được nhiều thành tựu quan trọng Về công tác quản trị hệ thống các trường đại học, chất lượng giáo dục được nâng lên đáng

29-kể và từng bước tiếp cận với các chuẩn mực quốc tế Tại Báo cáo Hội nghị Tổng kết năm học 2021 – 2022, giáo dục đại học Việt Nam xếp thứ 59 thế giới theo xếp hạng các quốc gia về lĩnh vực giáo dục năm 2021 của USNEWS (tăng 5 bậc so với năm 2020) Đi đôi với sự thăng tiến về thứ hạng các trường đại học là sự tăng cường về chất lượng đội ngũ giảng viên theo chuẩn quốc tế Cụ thể, tính đến năm 2021, có

0,89% giảng viên là giáo sư, 6,21% là phó giáo sư, 25,19% trình độ tiến sĩ Ngoài ra, việc ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số từng bước được triển khai phục

vụ cho công tác dạy và học Tiêu biểu là trong điều kiện dịch bệnh COVID -19, việc giảng dạy qua hình thức trực tuyến đã phần nào bảo đảm chất lượng dạy học và kết thúc năm học đúng thời hạn Bên cạnh những thành tựu, giáo dục đại học Việt Nam vẫn mang nhiều bất cập, hạn chế Dù đã trải qua những giai đoạn đổi mới, nền giáo dục vẫn còn tụt hậu so với các nước trong khu vực và thế giới

– Nguồn nhân lực phân bố chưa hợp lí

Theo thống kê sơ bộ trên cơ sở dữ liệu ngành của Bộ GD&ĐT, kết thúc năm học

2022 – 2023, cả nước còn thiếu trên 118 nghìn giáo viên Cơ cấu đội ngũ giáo viên 10

còn mất cân đối giữa các môn học trong cùng một cấp học, giữa các vùng miền có điềukiện kinh tế - xã hội Đáng kể hơn hết là tình trạng thiếu hụt đội ngũ giảng dạy diễn ra phổ biến tại cái địa phương, vùng sâu vùng xa, nhất là các giáo viên dạy môn học phụ (Tin học, Âm nhạc, Mỹ thuật) Sự gia tăng dân số và nhu cầu giáo dục đòi hỏi sự tăng cường số lượng giáo viên trong hệ thống giáo dục dẫn đến những khó khăn, bất cập trong công tác tuyển dụng và đào tạo giáo viên đạt chuẩn quy định Hơn hết, nhà giáo

là một trong những ngành nghề hết sức được ưu tiên và coi trọng, yêu cầu trách nhiệm

và kiến thức chuyên môn cao Thế nhưng mức lương đưa ra quá thấp khiến nhiều người có xu hướng nghỉ việc, chuyển việc ngoài ngành giáo dục Bộ GD&ĐT đưa ra nhiều giải pháp để tháo gỡ vấn đề này, nhưng về cơ bản vẫn không có sự đột phá so với các năm trước Trước thềm năm học mới, Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn cho biết sẽ trình Quốc hội cho phép tạm thời tuyển giáo viên theo chuẩn cũ, tức chỉ cần tốt nghiệptrung cấp, cao đẳng để dạy tiểu học, THCS, thay vì phải tốt nghiệp đại học như quy định của Luật giáo dục Đây được coi là giải pháp tạm thời để có nguồn giáo viên linh hoạt cho các môn Tin học, Ngoại ngữ Tình trạng thiếu hụt giáo viên đang là một vấn

9

T p chí Giáo d c Vi t Nam: ạ  ệ

10

T p chí Giáo d c Vi t Nam ạ  ệ