Xemtailieu van dung phuong phap day hoc kham pha vao day hoc toan lop 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM TOÁN Luận văn tốt nghiệp Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ VÀO DẠY HỌC TOÁN LỚP 5 Giảng viên hướng dẫn: Sinh viên thực hiện: Lại Thị Cẩm Phạm Thị Thúy An MSSV : 1080354 Lớp : Sư phạm Tiểu học K3 Cần Thơ, tháng 05/2012 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành gởi lời cảm ơn đến quý thầy cô Khoa Sư Phạm Trường Đại học Cần Thơ, đặc biệt là các thầy cô Bộ môn Toán đã trang bị cho tôi những kiến thức, tạo điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô Lại Thị Cẩm, người đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, khuyến khích tôi rất nhiều trong suốt thời gian thực hiện đề tài Để hoàn thành được luận văn, tôi đã nhận được sự giúp đỡ quý báu từ phía Trường Tiểu học Lê Quý Đôn (Tp Cần Thơ) Tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu nhà trường, quý Thầy, Cô đang giảng dạy tại trường, đặc biệt là cô Phạm Thị Thu Thủy (chủ nhiệm lớp 5C) đã tạo điều kiện thuận lợi và góp ý hết sức quý báu để tôi hoàn thành luận văn Tôi cũng cảm ơn các em học sinh thân yêu lớp 5C và lớp 5H1 đã giúp tôi thực hiện đề tài Với sự nỗ lực của bản thân và sự giúp đỡ của mọi người, luận văn đã hoàn thành Tuy nhiên không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong được sự đóng góp ý kiến của thầy cô và các bạn quan tâm Xin gởi lời chúc sức khỏe, thành công và hạnh phúc đến quý Thầy, Cô và các bạn sinh viên đã giúp đỡ tôi trong suốt thời gian thực hiện đề tài MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 5 1 Lý do chọn đề tài 5 2 Mục đích nghiên cứu .6 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 4 Đối tượng nghiên cứu 6 5 Phương pháp nghiên cứu .6 6 Phạm vi nghiên cứu .7 7 Giả thuyết nghiên cứu 7 8 Các bước thực hiện đề tài 7 9 Cấu trúc của luận văn 7 10 Một số từ ngữ được viết tắt trong đề tài 8 PHẦN NỘI DUNG 9 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC KHÁM PHÁ .9 1.1 Đ ặc điểm tâm lí cơ bản của học sinh lớp 5 .9 1.1.1 Đặc điểm về hoạt động nhận thức 9 1.1.1.1 Tri giác 9 1.1.1.2 Chúy.: 9 1.1.1.3 Trí nhớ 9 1.1.1.4 Tư duy 10 1.1.1.5 Tưởng tượng 12 1.1.1.6 Ngôn ngữ .12 1.1.2 Đặc điểm nhân cách .13 1.1.2.1 Tính cách 13 1.1.2.2 Tính hay bắt chước 13 1.1.2.3 Hứng thú và ước mơ 13 1.1.2.4 Tính độc lập 14 1.1.2.5 Đời sống tình cảm 14 1.1.2.6 Năng lực tự chủ .15 1.2 Lịch sử hình thành .15 1.2.1 Lý thuyết kiến tạo và tâm lý học phát triển 15 1.2.2 Mối quan hệ giữa tâm trí (hiểu -vận dụng) và ký ức, giữa kiến thức và ý kiến 16 1.3 Khái niệm phương pháp dạy học khám phá 17 1.4 Đặc điểm của phương pháp dạy họckhám phá 17 1.5 Đặc trưng của dạy học khám phá 20 1.6 Các kiểu dạy học khám phá 21 1.7 Một số yêu cầu cơ bản của DHKP 22 1.8 Ưu điểm và hạn chế của DHKP 22 1.8.1 Ưu điểm 22 1.8.2 Nhược điểm 23 1.9 Phương pháp tổ chức dạy học khám phá 23 1.9.1 Hoạt động của giáo viên 23 1.9.1.1 Xác định mục đích 23 1.9.1.2 Lựa chọn vấn đề học tập 24 1.9.1.3 Sử dụng phương tiện trựcquan trong dạy học khám phá .27 1.9.1.4 Sử dụng nhóm trong dạy học khám phá 29 1.9.2 Hoạt động của học sinh 32 1.9.3 Quy trình tổ chức .33 1.9.4 Đánh giá kết quả học tập 34 1.10 Kết luận chương 1 .34 CHƯƠNG 2 PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH TOÁN LỚP 5 .35 2.1 Đặc điểm chủ yếu của chương trình và SGK môn toán lớp 5 35 2.1.1 Mục tiêu dạy học môn toán lớp 5 35 2.1.2 Một số đặc điểm của nội dung dạy học môn toán 5 36 2.1.3 Nội dung dạy học Toán 5 37 2.2 Kết luận chương 2 40 CHƯƠNG 3 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ VÀO DẠY HỌC TOÁN LỚP 5 .41 3.1 Dạy học số học 41 3.2 Dạy học về đại lượng và số đođại lượng 43 3.3 Dạy học về yếu tố hình học 44 3.4 Dạy học về giải toán có lời văn 47 3.5 Kết luận chương 3 49 CHƯƠNG 4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 4.1 Mục đích thực nghiệm .50 4.2 Tổ chức thực nghiệm 50 4.3 Nội dung thực nghiệm 50 4.3.1 Giáo án thực nghiệm 51 4.3.2 Biên bản dự giờ 69 4.3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 73 4.3.3.1 Thống kê kết quả kiểm tra chất lượng học sinh .73 4.3.3.2 Kết quả phỏng vấn 77 4.4 Kết luận thực nghiệm 80 4.5 Một số giáo án đề nghị .81 4.5.1 Giáo án 1 81 4.5.2 Giáo án 2 88 PHẦN KẾT LUẬN 95 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 đã quy định: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (chương I, điều 4) “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh” (chương I, điều 24) Đứng trước những quy định đó, ngành giáo dục Việt Nam luôn có sự đổi mới để phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh cũng như điều kiện, nhu cầu xã hội Việc đổi mới ấy không những là sự cải tiến trình độ giáo viên, bổ sung cơ sở vật chất trường lớp, nội dung sách giáo khoa mà điều quan trọng là sự đổi mới phương pháp dạy học Sử dụng phương pháp dạy học tốt sẽ làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm của học sinh, từ đó học sinh sẽ thật sự trở thành người chủ động, tích cực, sáng tạo dành lấy tri thức cho bản thân Hiện nay một trong những xu hướng dạy học đang được các nhà giáo dục quan tâm là vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học Đặc biệt là phương pháp dạy học khám phá, một trong những phương pháp dạy học tích cực được vận dụng từ lí thuyết này đã cho thấy tầm quan trọng của nó trong dạy học Với mô hình dạy học khám phá, học sinh sẽ là chủ thể tích cực xây dựng nên kiến thức cho bản thân, điều đó giúp các em chủ động hơn trong việc học tập, ghi nhớ kiến thức Thêm vào đó, tôi nhận thấy chương trình toán lớp 5 có một vị trí dặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học toán ở Tiểu học Nếu toán 4 là sự mở đầu thì toán 5 là sự phát triển tiếp theo, ở mức cao hơn, trừu tượng và khái quát hơn, tường minh hơn so với giai đoạn các lớp 1, 2, 3 Do đó, cơ hội hình thành và phát triển năng lực tư duy, trí tưởng tượng không gian, khả năng diễn đạt (bằng ngôn ngữ, viết ở dạng khái quát và trừu tượng) cho học sinh sẽ nhiều hơn, phong phú hơn và vững chắc hơn so với các lớp trước Đây cũng là lớp học cuối cấp Tiểu học, nó bao quát toàn bộ lại mạch kiến thức bậc Tiểu học để chuẩn bị tốt hành trang cho các em học sinh bước vào cấp học mới (Trung học cơ sở) Để vận dụng tốt phương pháp dạy học khám phá, đòi hỏi người giáo viên phải có cái nhìn toàn diện về mạch kiến thức cũng như trình độ của các em học sinh trong lớp Hiện nay ở các trường Tiểu học, việc vận dụng phương pháp dạy học khám phá vẫn chưa thực sự áp dụng nhiều Tuy nhiên qua tìm hiểu việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Toán Tiểu học và tích lũy kinh nghiệm cho việc giảng dạy sau này, tôi thấy rằng đây là phương pháp dạy học có khả năng đem lại kết quả cao trong dạy học Chính vì lí do này, tôi xin mạnh dạn chọn đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học Toán lớp 5 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp dạy học khám phá và vận dụng phương pháp dạy học này vào dạy học toán lớp 5 3 Nhiệm vụ nghiên cứu • Nghiên cứu cở sở lý thuyết của phương pháp dạy học khám phá • Phân tích nội dung chương trình toán lớp 5 • Đề xuất một số giáo án lớp 5 có vận dụng phương pháp khám phá trong dạy học • Thực nghiệm tại trường Tiểu học trong thời gian thực tập sư phạm, rút ra bài học kinh nghiệm 4 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học có vận dụng phương pháp khám phá và học của học sinh trong tiến trình tổ chức tiết dạy Toán lớp 5 5 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: Với phương pháp này cho phép ta lọc lựa các kết quả nghiên cứu, tổng hợp chúng và vận dụng cho đề tài, làm cho đề tài có cơ sở lí luận vững chắc Phương pháp trực quan: Quan sát, tìm kiếm các dấu hiệu tiến bộ của học sinh các lớp thực nghiệm trong quá trình thực nghiệm, so sánh với các dấu hiệu được quan sát ở lớp đối chứng Phương pháp điều tra : Thăm dò ý kiến học sinh trước, sau khi thực nghiệm sư phạm và thăm dò ý kiến giáo viên có kinh nghiệm về phương pháp dạy học khám phá Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6 Phạm vi nghiên cứu Nội dung chương trình toán lớp 5 Phương pháp dạy học khám phá 7 Giả thuyết nghiên cứu Sẽ vận dụng phương pháp khám phá vào dạy học toán ở tiểu học Nếu vận dụng phương pháp dạy học khám phá thì sẽ đem lại kết quả tốt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 8 Các bước thực hiện đề tài a Nêu ý tưởng về đề tài b Lập đề cương c Nghiên cứu lí luận để hoàn thành cơ sở lí thuyết và thực tiễn của đề tài d Tiến hành thực nghiệm sư phạm e Điều chỉnh bổ sung đề tài để chuẩn bị báo cáo 9 Cấu trúc của luận văn - Luận văn gồm có 3 phần: * PHẦN MỞ ĐẦU * PHẦN NỘI DUNG (gồm 5 chương) Chương 1: Cơ sở lí luận của dạy học khám phá Chương 2: Nội dung chủ yếu của chương trình toán lớp 5 Chương 3: Vận dụng phương pháp khám phá vào dạy học toán lớp 5 Chương 4: Thực nghiệm sư phạm * PHẦN KẾT LUẬN 10 Một số từ ngữ được viết tắt trong đề tài Stt Nguyên văn Viết tắt DHKP 1 Dạy học khám phá PPDHKP PPDH 2 Phương pháp dạy học khám phá GV 3 Phương pháp dạy học HS SGK 4 Giáo viên PTTQ 5 Học sinh 6 Sách giáo khoa 7 Phương tiện trực quan PHẦN NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC KHÁM PHÁ 1.1 Đặc điểm tâm lí cơ bản của học sinh lớp 5 1.1.1 Đặc điểm về hoạt động nhận thức 1.1.1.1 Tri giác Tri giác của HS Tiểu học mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và nặng về tính không chủ định Lên lớp 5, khả năng phân tích một cách có tổ chức và sâu sắc khi tri giác đã sâu sắc hơn Các em đã có khả năng phân tích để tách các dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một đối tượng Ví dụ: HS phân tích các chi tiết trong một bài toán bằng nhiều phép tính Tri giác của các em thường gắn với hành động và hoạt động thực tiễn của các em Các yếu tố trực quan như hình ảnh, lời nói, vật thật sẽ hỗ trợ các em tri giác tốt hơn GV nên chú trọng đến việc dạy HS kĩ năng nhìn, xem xét sự vật, biết phát hiện những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng 1.1.1.2 Chú ý Chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn so với chú ý có chủ định Sự phát triển của tri giác, tư duy, ngôn ngữ phong phú giúp cho chú ý có chủ định cũng phát triển mạnh mẽ Ở lớp 1, 2 HS thường chỉ tập chung chú ý tốt trong khoảng thời gian từ 20 đến 25 phút nhưng đến lớp 5, HS đã có thể chú ý tốt trong khoảng thời gian lâu hơn từ 35 đến 40 phút Khối lượng chú ý của HS không lớn lắm, thường chỉ hạn chế ở hai, ba đối tượng trong cùng một thời gian Khả năng phân phối chú ý bị hạn chế nhiều vì chưa hình thành được nhiều kĩ năng, kĩ xảo trong học tập Sự di chuyển chú ý của HS nhanh hơn người lớn tuổi vì quá trình hưng phấn và ức chế ở chúng rất linh hoạt, rất nhạy cảm Khả năng chú ý của học sinh tiểu học còn phụ thuộc vào nhịp độ học tập, nếu nhịp độ học tập quá nhanh hoặc quá chậm đều không thuận lợi cho tính bền vững và sự tập trung của chú ý 1.1.1.3 Trí nhớ Trí nhớ của HS còn mang tính trực quan-hình tượng và được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ logic Các em nhớ và gìn giữ chính xác những sự vật hiện tượng cụ thẻ hơn ngững định nghĩa, khái niệm, những lời giải thích dài dòng HS thường ghi nhớ máy móc hơn là ghi nhớ có ý nghĩa Tuy nhiên nếu được GV hướng dẫn thì HS sẽ ghi nhớ tài liệu một cách hợp lý hơn, biết lập dàn ý để ghi nhớ, ghi nhớ máy móc giảm dần, ghi nhớ có ý nghĩa tăng lên Hoặc GV có thể tổ chức cho HS tự tìm tòi, khám phá tri thức thì các em sẽ ghi nhớ kiến thức tốt hơn 1.1.1.4 Tư duy Tư duy của HS vẫn mang tính trực quan cụ thể, mang tính hình thức bằng cách dựa vào những đặc điểm trực quan của những sự vật hiện tượng cụ thể J Piagiê cho rằng: tư duy của trẻ từ 7 đến 10 tuổi về cơ bản còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể Ví dụ: Các em dựa vào que tính hoặc bằng tay để giải toán Việc sử dụng những sự vật ở bên ngoài và dùng lời nói để tính toán là cần thiết, nhưng giáo viên cũng cần rèn luyện cho các em khả năng thực hiện phép toán ở trong đầu (tính nhẩm) Ví dụ khi giáo viên cho học sinh thực hiện phép tính sau: 15 : 0,5 = ? hoặc 2 : 0,25 = ? Thì nhiều em vẫn thực hiện phép tính trên theo lối tư duy máy móc Với cách học như vậy không rèn luyện được kĩ năng tính toán cho các em Tư duy của học sinh tiểu học chưa có thoát khỏi tính trực quan cụ thể, chưa nhận thức được ý nghĩ của từ “nếu” Chẳng hạn khi cô giáo ra bài toán: “Nếu một con vịt có 3 chân thì hai con vịt có bao nhiêu chân ?” Nhiều học sinh đã lung túng, các em thắc mắc làm gì có vịt 3 chân Ở đây các em chưa biết suy luận từ giả định này để rút ra kết luận Chính điểm này làm các em mắc sai lầm trong tư duy Nhờ ảnh hưởng của việc học tập, học sinh Tiểu học dần dần chuyển từ nhận thức các mặt bề ngoài của các hiện tượng đến nhận thức được thuộc tính và dấu hiệu bản chất của hiện tượng vào tư duy Điều đó tạo khả năng so sánh, khái quát đầu tiên để xây dựng suy luận sơ đẳng Sự lĩnh hội tri thức bây giờ không còn dựa trên nhận thức trực tiếp, cảm tính như ở tuổi mẫu giáo mà phần lớn là dựa vào cách nhận thức gián tiếp thông qua từ (tất nhiên có sự hỗ trợ của yếu tố trực quan) Lên lớp 5, HS đã biết tách dấu hiệu bản chất ra khỏi các dấu hiệu không bản chất, nhưng vẫn phải dựa vào sự vật cụ thể trực quan (các dấu hiệu bản chất được nêu ra còn chưa được đầy đủ) Năng lực trừu tượng hóa và khái quát hóa của HS đang phát triển mạnh, lúc đầu còn dựa trên những cái không bản chất và dần đi vào những cái bản chất nhưng chưa đầu đủ