Kinh Tế - Quản Lý - Công Nghệ Thông Tin, it, phầm mềm, website, web, mobile app, trí tuệ nhân tạo, blockchain, AI, machine learning - Kinh tế TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: LÝ – HÓA – SINH ---------- VANNALITH XAYASITH NGHIÊN CỨU VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÝ 11 CHƯƠNG TRÌNH THPT LÀO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 1 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được sử dụng để bảo vệ học vị nào. Mọi sự giúp đỡ việc hoàn thành luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được ghi rõ nguồn gốc. Quảng Nam, Tháng 05 năm 2016 Tác giả khóa luận VANNALITH XAYASITH 2 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn đến các thầy cô giáo Đại Học Quảng Nam nói chung ,các thầy cô giáo trong khoa Lý - Hóa – Sinh nói riêng và tập thể lớp DT12SVL01 đã tạo điều kiện thuận lợi ,giúp đỡ tôi trong quá trình học tập tại trường. Tôi xin bày tỏ long biết ơn sâu sắc đến bộ môn lý khoa Lý – Hóa – Sinh đã giúp đỡ tôi trong quá trình học và nghiên cứu. Tôi xin chân thành cảm ơn tới Thạc sĩ Lê Thị Hồng Thanh – giảng viên Đại Học Quảng Nam đã tình giúp đỡ ,hướng dẫn tôi trong quá trình triễn khai thực hiện đề tài. Do thời gian và khả năng của bản than còn chế ,vì vậy bài khóa luận của tôi không tránh khỏi những thiếu sót.Tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo của thầy cô và sự đóng góp ý kiến của các bạn để khóa luận của tôi được đầy đủ và hoàn chỉnh hơn. Tôi xin chân thành cam ơn. 29 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .........................................................................................................................3 1. Lý do chọn đề tài.....................................................................................................3 2. Mục đích nghiên cứu. .............................................................................................3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu..............................................................................................3 4. Nhiệm vụ nghên cứu. ..............................................................................................4 5. Phương pháp nghiên cứu. ........................................................................................4 CHƯƠNG 1 ....................................................................................................................5 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ..................................................5 1.1. Khái quát về bài tập vật lí. ....................................................................................5 1.1.1. Khái niệm. ............................................................................................................5 1.1.2. Vai trò. ..................................................................................................................5 1.1.3. Phân loại. ..............................................................................................................8 2 . Thực trạng hoạt động dạy giải bài tập ở một số trường THPT hiện nay. ...8 2.1. Đối tượng và phương pháp khảo sát....................................................................8 2.2. Kết quả khảo sát. ....................................................................................................9 2.3. Những kết luận rút ra từ khảo sát . ...................................................................10 Kết luận chương 1........................................................................................................12 CHƯƠNG II .................................................................................................................13 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÝ 11 CHƯƠNG TRÌNH THPT LÀO. ...................................................................................................13 1. VỊ TRÍ, VAI TRÒ VÀ CẤU TRÚC NỘI DUNG PHẦN ĐIỆN HỌC. ...............13 1.1. Vị trí vai trò phần điện học đại cương. ...............................................................13 1.2. Những kiến thức cơ bản SV cần nắm vững. ......................................................14 1.3. Những kỹ năng giải bài tập phần điện học ........................................................14 2. XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÝ 11 CHƯƠNG TRÌNH THPT LÀO. ...................................................................................................15 2.1. Phương pháp chung giải bài tập vật lý. ..............................................................15 30 1. Tìm hiểu đầu bài:.....................................................................................................15 2. Phân tích:..................................................................................................................15 3. Tìm phương pháp giải: ...........................................................................................15 4. Kiểm tra và biện luận kết quả: ...............................................................................16 5. Nêu ý tưởng, ứng dụng kĩ thuật ứng dụng kết quả bài toán vào thực tế kĩ thuật: .......................................................................................................................................16 2.2. Xây dựng hệ thống bài tập phần điện học..........................................................16 2.2.1. Nguyên tắc chung. .............................................................................................16 2.2.2. Các cơ sở để xây dựng nguyên tắc: ..................................................................17 2.3. Phân tích và sử dụng hệ thống bài tập phần điện học ......................................18 2.3.1. Phân tích hệ thống bài tập ................................................................................18 2.3.2. Dự kiến việc sử dụng hệ thống bài tập đã cho. ...............................................18 Kết luận chương 2........................................................................................................20 CHƯƠNG III ...............................................................................................................21 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM......................................................................................21 1. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. .................21 1.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm................................................................21 1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm. ..............................................................21 2. NỘI DUNG THỰC NGHIỆM. ............................................................................21 2.1. Đối tượng thực nghiệm. ....................................................................................21 2.2. Những khó khăn gặp phải khi tiến hành thực nghiệm sư phạm. ...................21 2.3. Phương pháp thực nghiệm . .............................................................................22 3. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ TNSP ............................................................................22 3.1. Đánh giá định tính qua thống kê. ........................................................................22 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ............................................................................................24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .....................................................................................25 TÀI LIỆU THAM KHẢO...........................................................................................26 3 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Vật lý là bộ môn khoa học tự nhiên gắn liền với thực tế đời sống. Đồng thời vật lý là bộ môn khó và trừu tượng. Bài tập vật lý vô cùng phong phú và đa dạng. Mặt khác trong phân phối chương trình số tiết dạy bài tập lại ít hơn so với nhu cầu cần củng cố kiến thức của học sinh. Việc làm cấp thiết của giáo viên là làm thế nào để xây dựng được một hệ thống bài tập để thông qua giải bài tập học sinh phát triển tư duy một cách tốt nhất. Bài tập vật lí giúp học sinh hiểu sâu hơn các khái niệm, định luật, hiện tượng vật lí, quy luật vật lí; từ đó biết phân tích, vận dụng vào thực tiễn. Hiện nay, trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông (THPT), giáo viên thường phân chia các bài tập dựa trên yêu cầu về toán học hướng dẫn học sinh giải các bài tập vật lí theo các dạng. Đặc biệt, hiện nay đang áp dụng các hình thức thi trắc nghiệm, với các bài tập trắc nghiệm đòi hỏi giải bài tập nhanh và chính xác, nên nhiều học sinh chỉ vận dụng một cách máy móc các bước giải bài tập, nhận dạng bài tập, áp dụng công thức và sử dụng máy tính để tính toán với tốc độ nhanh và chính xác, do vậy việc phát triển tư duy của học sinh trong việc giải bài tập vật lí còn hạn chế. Mặt khác chương “Điện học” là một trong những chương quan trọng của chương trình vật lý 11. điện học là nội dung trọng tâm, các bài tập phần này có nhiều trong các nội dung thi, tuy nhiên lượng bài tập trong sách giáo khoa hiên nay đưa ra còn hạn chế chưa đáp ứng được đử lượng kiến thức để học sinh làm các bài thi .Đồng thời việc nắn vững kiến thức ,vận dụng kiến thức để giải các bài tập định tính ,bài tập định lượng chương này đối với học sinh thật không dễ dàng . 2. Mục đích nghiên cứu . Nghiên cứu việc xây dựng hệ thống bài tập phần điện học vật lý 11 chương trình THPT lào. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Nghiên cứu các cơ sở lý luận về vai trò, tác dụng, phương pháp giải bài tập vật lí. - Nghiên cứu nội dung kiến thức bài tập phần điện học vật lí 11 THPT. - Xây dựng hệ thống bài tập phần điện học - vật lí 11 THPT. - Thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi và hiệu quả của hệ thống 4 bài tập. 4. Nhiệm vụ nghên cứu. - Nghiên cứu lí luận dạy học theo quan điểm dạy học hiện đại.. - Điều tra thực trạng dạy học phần bài tập vật lý đại cương, phần điện học - Soạn một số giáo án theo phương án đề ra. - Thực nghiệm sư phạm . 5. Phương pháp nghiên cứu. Phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau: Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu về lí luận dạy học vật lý làm cơ sở định hướng cho quá trình nghiên cứu: Vấn đề phát triển tư duy và năng lực sang tạo kĩ thuật của sinh viên Điều tra khảo sát thực tế: Dự giờ, dùng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với giáo viên để nắm được tình hình soạn giáo án, tổ chức dạy học, dùng bài kiểm tra để làm cơ sở đánh giá mức độ phát triển của sinh viên Thực nghiệm sư phạm: Để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của tiến trình dạy học đã soạn thảo.Từ đó sửa đổi, bổ sung để hoàn thiện. Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích xử lý số liệu 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Khái quát về bài tập vật lí. 1.1.1. Khái niệm. - Theo X.E.Camenetxki và V.P.Oorrekhop “trong thực tế dạy học bài tập vật lí được hiểu là một vấn đề được đặt ra mà trong trường hợp tổng quát đòi hỏi những suy luận logic, những phép toán và thí nghiệm dựa trên cơ sở các định luật và các phương pháp vật lí…”. Bài tập vật lí là những bài luyện tập được lựa chọn một cách phù hợp với mục đích chủ yếu là nghiên cứu các hiện tượng vật lí, hình thành các khái niệm, phát triển tư duy vật lí của học sinh và rèn kĩ năng vận dụng kiến thức của học sinh vào thực tiễn. 1.1.2. Vai trò. - Trong quá trình dạy học vật lí, mặc dù giáo viên đã rất cố gắng sử dụng nhiều phương pháp mới trong đó có sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học hay để hướng dẫn học sinh tiếp cận nghiên cứu tài liệu hay một kiến thức vật lí mới một cách rõ ràng, mạch lạc, logic song để học sinh hiểu sâu và nắm được kiến thức đó giáo viên cần có hệ thống các bài tập cho các học sinh làm. Chính trong quá trình làm bài tập là các em đã phải vận dụng linh hoạt các kiến thức để tự lực giải quyết các tình huống cụ thể khác nhau có như vậy thì kiến thức mới trở lên sâu sắc, hoàn thiện và trở thành vốn riêng của người học. Qua đó học sinh còn có thể hình thành thói quen, kĩ năng, kĩ xảo khi vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. Không những thế thông qua dạy học về bài tập vật lí, người học có thể nắm vững một cách chính xác, sâu sắc và toàn diện hơn những quy luật vật lí, những hiện tượng vật lí… biết cách phân tích chúng, ứng dụng chúng vào thực tiễn, có thói quen vận dụng kiến thức khái quát, giúp học sinh làm việc với tinh thần tự lực cao, đồng thời phát triển tư duy sáng tạo của học sinh. Vai trò của bài tập vật lí trong dạy học như sau: 6 - Giải bài tập vật lí giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức, liên hệ lí thuyết với thực tế, học tập với đời sống. Khi giải các bài toán như vậy sẽ giúp học sinh hiểu kiến thức sâu sắc hơn, đồng thời tập cho học sinh biết cách liên hệ giữa lí thuyết và thực tế, vận dụng kiến thức được học vào cuộc sống hằng ngày. Thí dụ, sau khi học xong bài máy biến áp và truyền tải điện năng đi xa, học sinh có thể giải thích được câu hỏi: Tại sao ở nông thôn, dòng điện ở những xóm xa trạm biến áp lại bị tối hơn những bóng đèn ở gần trạm, mặc dù chúng có cùng một công suất. Hoặc sau khi học song về công và công suất của dòng điện ta có thể cho học sinh bài toán sau: làm thế nào để có thể thắp sáng bóng đèn 110V vào mạng điện 220V?... - Bài tập vật lí sử dụng như một phương tiện độc đáo để nghiên cứu tài liệu mới khi trang bị kiến thức cho học sinh nhằm đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc và vững chắc. Trong quá trình dạy học vật lí giải quyết các tình huống cụ thể do bài tập đề ra, học sinh có nhu cầu tìm kiếm kiến thức mới, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc. Khi giải quyết các tình huống cụ thể do bài tập đề ra học sinh phải phân tích đề bài, xem đề bài cho gì, cần gì, học sinh phải tái hiện kiến thức, vận dụng kiến thức, vận dụng các thao tác tư duy như phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa….để xác lập mối quan hệ giữa các đại lượng, lập luận, tính toán, có khi phải tiến hành làm thí nghiệm, đo đạc kiểm tra kết luận. Vì thế bài tập vật lí sẽ là phương tiện rất tốt để phát triển tư duy, óc sáng tạo, bồi dưỡng hứng thú học tập và khả năng nghiên cứu khoa học, đặc biệt là khi phải khám phá ra bản chất của hiện tượng vật lí được trình bày dưới dạng tình huống có vấn đề. Trong dạy học vật lí, nếu ý thức được điều này, các bài tập vật lí do giáo viên lựa chọn tốt có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo tính tò mò của người học thay vì những bài tập đòi hỏi áp dụng một cách đơn giản các công thức các định luật. 7 - Bài tập vật lí có tầm quan trọng đặc biệt rèn luyện cho học sinh tính sáng tạo, độc lập trong suy nghĩ, rèn luyện tư duy, đức tính kiên trì và sự yêu thích môn học, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh. Ở đây người học được khuyến khích chủ động chứ không thụ động trong thái độ học, cần lưu ý rằng sự giúp đỡ quá mức của giáo viên có thể dẫn đến việc khuyến khích tính dựa dẫm của người học. Bài tập vật lí còn góp phần xây dựng một thế giới quan duy vật biện chứng cho học sinh, làm cho họ hiểu rõ thế giới tự nhiên là vật chất, vật chất luôn ở trạng thái vận động, họ tin vào sức mạnh của mình, muốn đem tài năng và trí tuệ cải tạo thiên nhiên. - Bài tập vật lí là hình thức củng cố, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức và là phương tiện để kiểm tra kiến thức kĩ năng của học sinh một cách hiệu quả. Khi giải bài tập vật lí, học sinh phải nhớ lại kiến thức vừa học, đào sâu khía cạnh nào đó của kiến thức hoặc phải tổng hợp kiến thức trong một chương hoặc một phần của chương trình. Nó được thực hiện qua các bài kiểm tra một tiết, kiểm tra định kì. Kết quả của bài kiểm tra giúp giáo viên biết người học học được gì, nắm kiến thức vững đến đâu để từ đó người giáo viên kịp thời sửa chữa sai lầm của người học và điều chỉnh cách dạy của mình. Giải bài tập vật lí là thước đo chính xác để giáo viên có thể thường xuyên theo dõi thành tích và tinh thần học tập của học sinh cùng với hiệu quả công tác giáo dục, giáo dưỡng của mình để từ đó có thể điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học, giúp quá trình dạy học đạt hiệu quả cao. - Bài tập vật lí có ý nghĩa to lớn trong việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp. Các bài tập vật lí có thể đề cập đến các lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống, khoa học, kĩ thuật, thông tin liên lạc, giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp… Các bài tập này là phương tiện thuận lợi để học sinh liên hệ giữa lí thuyết và thực hành, học tập với đời sống, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất và cuộc sống. Thông qua bài tập vật lí giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh biết sự xuất hiện những tư tưởng, những quan điểm hiện đại, các phát minh làm thay đổi thế giới. Tiếp xúc các các hiện tượng trong đời sống hàng ngày qua các bài tập vật lí giúp 8 học sinh nhìn thấy khoa học vật lí xung quanh mình, từ đó kích thích hứng thú, đam mê của các em với môn học, bồi dưỡng khả năng quan sát, tài phán đoán. Giải bài tập vật lí không phải là công việc nhẹ nhàng, nó đòi hỏi học sinh tích cực vận dụng tổng hợp những kiến thức, kinh nghiệm đã có để tìm lời giải. Khi giải thành công một bài tập sẽ đem đến cho học sinh niềm phấn khởi sáng tạo, sẵn sàng đón nhận bài tập mới ở mức độ cao hơn. Tuy nhiên không phải cứ cho học sinh làm bài tập là chúng ta đạt ngay được các yêu cầu mong muốn. Bài tập vật lí chỉ phát huy tác dụng to lớn của nó trong những điều kiện sư phạm nhất định. Kết quả rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo giải bài tập phụ thuộc rất nhiều vào việc có hay không có một hệ thống bài tập được lựa chọn và sắp xếp phù hợp với mục đích dạy học, với yêu cầu rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho người học. 1.1.3. Phân loại. - Có nhiều cách để phân dạng bài tập vật lí, tùy thuộc vào mục đích và yêu cầu. Nếu dựa vào phương thức giải có thể chia bài tập thành bài tập định tính, bài tập tính toán, bài tập thí nghiệm, bài tập đồ thị. Nếu dựa vào mức độ phát triển tư duy của học sinh ta có thể chia bài tập thành bài tập luyện tập, bài tập tổng hợp, bài tập sáng tạo… 2 . Thực trạng hoạt động dạy giải bài tập ở một số trường THPT hiện nay. 2.1. Đối tượng và phương pháp khảo sát. - Đối tượng Tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy và học bài tập vật lý ở trường THPT chúng tôi đã tiến hành điều tra và khảo sát để thu thập các thông tin sau đây: + Tình hình dạy giải bài tập chương “điện học ”. + Tình hình hoạt động giải bài tập chương “ điện học ”. + Những khó khăn và sai lầm mà học sinh thường mắc phải khi giải bài 9 tập vật lí nói chung và bài tập chương “điện học” nói riêng. Từ đó tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến những sai lầm đó của học sinh và đề xuất phương án khắc phục. - Phương pháp + Điều tra giáo viên: sử dụng phiếu điều tra (Nội dung và kết quả điều tra được trình bày trong phần phụ lục 1), dự giờ giảng, trao đổi trực tiếp,xem giáo án. + Điều tra học sinh: sử dụng phiếu điều tra (Nội dung và kết quả điều tra được trình bày trong phần phụ lục 2), quan sát hoạt động giải bài tập của học sinh trong giờ học, kiểm tra khảo sát, phân tích kết quả. 2.2. Kết quả khảo sát. Thông qua quan sát, nghiên cứu, thăm dò một số ý kiến chúng tôi nhận thấy thực trạng dạy và học bài tập điện học của giáo viên và học sinh bên cạnh thuận lợi vẫn còn có những khó khăn tồn tại: - Thứ nhất, nhìn chung việc phát triển tư duy cho học sinh chưa thật sự hiệu quả mặc dù các giáo viên đã nổ lực điều hành, định hướng và tổ chức quá trình lĩnh hội tri thức bằng phương pháp dạy học tích cực. - Thứ hai, học sinh thiếu năng lực hình dung các bài tập về điện học thông qua các thông tin đề bài, từ đó họ có sự nhầm lẫn các mối liên hệ, quan hệ giữa điện học và điện một chiều; chẳng hạn sai làm khi sử dụng định luật ôm của điện học. - Thứ ba, chưa biết lợi dụng có hiệu quả những tính chất, quy luật đã nghiên cứu để chuyển sang điện học; khó khăn yếu điểm này do giáo viên chưa quan tâm đúng mức xác lập mối liên hệ việc dạy học điện học. Những hạn chế đó do một số nguyên nhân chủ yếu sau: - Thứ nhất, trong các nhà trường một thầy dạy cho một lớp đông học trò, cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng đều thì giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho từng học sinh nên đã hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt". Cộng với đó thì một số giáo viên chỉ quan tâm đến việc truyền đạt cho 10 hết nội dung quy định trong chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu và nhớ những điều giáo viên giảng. Cách dạy này dẫn đến cách học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, cho nên đã hạn chế về chất lượng, hiệu quả dạy và học, không đáp ứng yêu cầu phát triển năng động của xã hội hiện đại. Hệ quả này xuất phát từ sự ảnh hưởng nặng nề của phương pháp dạy học cũ, lấy người dạy làm trung tâm. - Thứ hai, giáo viên chưa thật sự quan tâm đến vấn đề tổ chức rèn luyện hoạt nhận của học sinh thông qua việc đưa ra những bài toán có khả năng phát triển tư duy, kích thích tính hứng thú của học sinh. Hệ thống bài tập điện học đưa ra chưa thật sự phong phú về nội dung, đơn giản về hình thức. Thực hành bài tập trên lớp mang tính đối phó. - Thứ ba, thời gian học của học sinh có hạn, nhưng lượng kiến thức rất nhiều, từ đó một vấn đề hết sức quan trọng là: làm thế nào để học sinh có thể tiếp nhận đầy đủ khối lượng tri thức lớn đó trong khi quỹ thời gian dành cho dạy và học không thay. 2.3. Những kết luận rút ra từ khảo sát . - Căn cứ kết quả điều tra thông qua phiếu điều tra giáo viên và học sinh chúng tôi đã phân tích, đánh giá một cách tổng hợp và rút ra những nhận xét sau đây: Tình hình dạy giải bài tập của giáo viên. - Số tiết học dành cho việc chữa bài tập còn ít mà yêu cầu rèn luyện kĩ năng lại nhiều nên giáo viên rất khó bố trí thực hiện cho đầy đủ. - Trình độ học sinh trong lớp không đồng đều nên chọn bài để chữa trên lớp rất khó vì bài khó thì học sinh trung bình không hiểu nổi, bài dễ lại làm cho các em giỏi ít hứng thú. 11 - Mỗi giáo viên thường chọn riêng cho mình một phương pháp giải và đưa ra cho học sinh luyện tập, nên công tác đánh giá, kiểm tra chất lượng học sinh cả khối cũng gặp nhiều khó khăn. Tình hình hoạt động giải bài tập của học sinh. - Nhiều học sinh nhớ máy móc các công thức, chưa hiểu hết bản chất vật lí của hiện tượng nêu ra trong các bài tập, dẫn đến học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc giải bài tập hoặc áp dụng sai công thức trong quá trình giải. - Trong các giờ bài tập số học sinh tích cực tham gia hoạt động giải bài tập chiếm khoảng 40, còn số học sinh thụ động, lười suy nghĩ, chưa có ý thức hoặc chưa biết cách phân loại và xây dựng phương pháp giải cho mỗi loại bài tập chiếm khoảng 60. Những khó khăn, sai lầm của học sinh thường gặp khi giải bài tập chương “điện học”. - Rất nhiều học sinh nắm không vững những kiến thức toán học có liên quan đến việc giải các bài tập vật lí như: Vectơ, lượng giác, đạo hàm… nên chưa hiểu được bản chất vật lí của bài tập, dẫn đến việc giải các bài tập vật lí càng khó hơn. - Khả năng vận dụng những kiến thức lý thuyết vật lí đã học vào các ứng dụng thực tế của đa số học sinh còn hạn chế. Do vậy, việc giải các bài tập lấy dữ kiện từ thực tế phần lớn học sinh thường giải sai. - Rất nhiều học sinh không tự giác học, thụ động, lười suy nghĩ, thường đợi giáo viên đưa ra phương pháp giải cho một dạng bài tập nào đó rồi mới vận dụng các bài tập tương tự như vậy. Nguyên nhân của những khó khăn, sai lầm của học sinh khi giải bài tập vật lí và phương pháp khắc phục. - Nguyên nhân: Học sinh quên nhiều kiến thức toán học liên quan và khả năng vận dụng những kiến thức toán học vào giải bài tập vật lí còn hạn chế. Giáo viên chưa lựa chọn được hệ thống bài tập và phương pháp hướng dẫn giải bài tập đầy đủ và phù hợp với đối tượng học sinh. 12 Các bài tập còn xa vời thực tiển các em gặp về điện học trong cuộc sống hàng ngày. - Đề xuất phương án khắc phục. Lựa chọn hệ thống bài tập và phương pháp giải bài tập phù hợp với học sinh. Thường xuyên ôn tập kiến thức cho học sinh qua hoạt động giải bài tập. Rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng vận dụng kiến thức toán học vào giải bài tập vật lí. Một số bài tập ngắn liền với các vấn đề thực tiển về điện học hàng ngày các em vẩn thường gặp. Kết luận chương 1 Bài tập vật lí là những bài luyện tập được lựa chọn một cách phù hợp với mục đích chủ yếu là nghiên cứu các hiện tượng vật lí, hình thành các khái niệm, phát triển tư duy vật lí của học sinh và rèn kĩ năng vận dụng kiến thức của học sinh vào thực tiễn. Vì vậy giải bài tập vật lí có vai trò rất trong dạy học: - Giải bài tập vật lí giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức, liên hệ lí thuyết với thực tế, học tập với đời sống. - Bài tập vật lí sử dụng như một phương tiện độc đáo để nghiêncứu tài liệu mới khi trang bị kiến thức cho học sinh nhằm đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc và vững chắc. - Bài tập vật lí có tầm quan trọng đặc biệt rèn luyện cho học sinh tính sáng tạo, độc lập trong suy nghĩ, rèn luyện tư duy, đức tính kiên trì và sự yêu thích môn học, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh. - Bài tập vật lí là hình thức củng cố, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức và là phương tiện để kiểm tra kiến thức kĩ năng của học sinh một cách hiệu quả. 13 CHƯƠNG II XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÝ 11 CHƯƠNG TRÌNH THPT LÀO. 1. VỊ TRÍ, VAI TRÒ VÀ CẤU TRÚC NỘI DUNG PHẦN ĐIỆN HỌC. 1.1. Vị trí vai trò phần điện học đại cương. “Điện học” được bố trí nằm ở tập 2 Vật lý đại cương (dùng cho các trường đại học khối kĩ thuật công nghiệp). Phần này củng cố lại nội dung cơ bản của thuyết, định luật, định lý của phần điện học mà học sinh đã đợc học ở phổ thông nhưng còn sơ sài và định tính, ngoài ra còn giúp học sinh được nhiên cứu sâu sắc hơn để hiểu và vận dụng sáng tạo vào trong cuộc sống. Những hiện tượng điện đều bị chi phối bởi sự chuyển động của các hạt mang điện bên trong các chất hay còn gọi là các electron. Nghiên cứu chuyển động của các hạt điện tích, hiện tượng điện… là đối tượng của phần điện học. Nhờ có điện mà con người ta có thêm những hiểu biết sâu sắc về các tính chất. Đặc trưng của các hiện tượng, hiệu ứng phần điện học nhờ đó mà con người có thể vận dụng những hiểu biết này vào đời sống kĩ thuật nhất là các thiết bị máy móc công nghiệp, máy thu phát sóng… để phục vụ con người. Cấu trúc nội dung phần điện học Theo chương trình phần này gồm 7 chương: + Chương 1: Trường tĩnh điện + Chương 2: Vật dẫn + Chương 3 : Điện môi + Chương 4 : Từ trường không đổi + Chương 5: Hiện tượng cảm ứng điện từ + Chương 6: Vật liệu từ 14 + Chương 7: Trường điện từ. 1.2. Những kiến thức cơ bản SV cần nắm vững. Cần nhắc lại một số kiến thức mà học sinh đã được học ở phổ thông nh...
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: LÝ – HÓA – SINH - - VANNALITH XAYASITH NGHIÊN CỨU VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÝ 11 CHƯƠNG TRÌNH THPT LÀO KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng năm 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Mọi giúp đỡ việc hoàn thành luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Quảng Nam, Tháng 05 năm 2016 Tác giả khóa luận VANNALITH XAYASITH LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn đến thầy giáo Đại Học Quảng Nam nói chung ,các thầy giáo khoa Lý - Hóa – Sinh nói riêng tập thể lớp DT12SVL01 tạo điều kiện thuận lợi ,giúp đỡ trình học tập trường Tơi xin bày tỏ long biết ơn sâu sắc đến môn lý khoa Lý – Hóa – Sinh giúp đỡ tơi q trình học nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn tới Thạc sĩ Lê Thị Hồng Thanh – giảng viên Đại Học Quảng Nam tình giúp đỡ ,hướng dẫn tơi q trình triễn khai thực đề tài Do thời gian khả than cịn chế ,vì khóa luận tơi khơng tránh khỏi thiếu sót.Tơi mong nhận bảo thầy đóng góp ý kiến bạn để khóa luận tơi đầy đủ hồn chỉnh Tôi xin chân thành cam ơn MỤC LỤC MỞ ĐẦU .3 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ nghên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái quát tập vật lí 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Vai trò 1.1.3 Phân loại Thực trạng hoạt động dạy giải tập số trường THPT .8 2.1 Đối tượng phương pháp khảo sát 2.2 Kết khảo sát 2.3 Những kết luận rút từ khảo sát 10 Kết luận chương 12 CHƯƠNG II .13 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÝ 11 CHƯƠNG TRÌNH THPT LÀO .13 VỊ TRÍ, VAI TRÒ VÀ CẤU TRÚC NỘI DUNG PHẦN ĐIỆN HỌC 13 1.1 Vị trí vai trị phần điện học đại cương 13 1.2 Những kiến thức SV cần nắm vững 14 1.3 Những kỹ giải tập phần điện học 14 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÝ 11 CHƯƠNG TRÌNH THPT LÀO .15 2.1 Phương pháp chung giải tập vật lý .15 29 Tìm hiểu đầu bài: 15 Phân tích: 15 Tìm phương pháp giải: 15 Kiểm tra biện luận kết quả: .16 Nêu ý tưởng, ứng dụng kĩ thuật ứng dụng kết toán vào thực tế kĩ thuật: 16 2.2 Xây dựng hệ thống tập phần điện học 16 2.2.1 Nguyên tắc chung 16 2.2.2 Các sở để xây dựng nguyên tắc: 17 2.3 Phân tích sử dụng hệ thống tập phần điện học 18 2.3.1 Phân tích hệ thống tập 18 2.3.2 Dự kiến việc sử dụng hệ thống tập cho 18 Kết luận chương 20 CHƯƠNG III .21 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 21 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .21 1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 21 1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 21 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 21 2.1 Đối tượng thực nghiệm 21 2.2 Những khó khăn gặp phải tiến hành thực nghiệm sư phạm .21 2.3 Phương pháp thực nghiệm .22 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ TNSP 22 3.1 Đánh giá định tính qua thống kê .22 KẾT LUẬN CHƯƠNG 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 30 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vật lý môn khoa học tự nhiên gắn liền với thực tế đời sống Đồng thời vật lý mơn khó trừu tượng Bài tập vật lý vô phong phú đa dạng Mặt khác phân phối chương trình số tiết dạy tập lại so với nhu cầu cần củng cố kiến thức học sinh Việc làm cấp thiết giáo viên làm để xây dựng hệ thống tập để thông qua giải tập học sinh phát triển tư cách tốt Bài tập vật lí giúp học sinh hiểu sâu khái niệm, định luật, tượng vật lí, quy luật vật lí; từ biết phân tích, vận dụng vào thực tiễn Hiện nay, dạy học vật lí trường trung học phổ thơng (THPT), giáo viên thường phân chia tập dựa yêu cầu toán học hướng dẫn học sinh giải tập vật lí theo dạng Đặc biệt, áp dụng hình thức thi trắc nghiệm, với tập trắc nghiệm đòi hỏi giải tập nhanh xác, nên nhiều học sinh vận dụng cách máy móc bước giải tập, nhận dạng tập, áp dụng công thức sử dụng máy tính để tính tốn với tốc độ nhanh xác, việc phát triển tư học sinh việc giải tập vật lí cịn hạn chế Mặt khác chương “Điện học” chương quan trọng chương trình vật lý 11 điện học nội dung trọng tâm, tập phần có nhiều nội dung thi, nhiên lượng tập sách giáo khoa hiên đưa hạn chế chưa đáp ứng đử lượng kiến thức để học sinh làm thi Đồng thời việc nắn vững kiến thức ,vận dụng kiến thức để giải tập định tính ,bài tập định lượng chương học sinh thật không dễ dàng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc xây dựng hệ thống tập phần điện học vật lý 11 chương trình THPT lào 3.Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vai trò, tác dụng, phương pháp giải tập vật lí Nghiên cứu nội dung kiến thức tập phần điện học vật lí 11 THPT - Xây dựng hệ thống tập phần điện học - vật lí 11 THPT - Thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi hiệu hệ thống - tập Nhiệm vụ nghên cứu - Nghiên cứu lí luận dạy học theo quan điểm dạy học đại - Điều tra thực trạng dạy học phần tập vật lý đại cương, phần điện học - Soạn số giáo án theo phương án đề - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu Phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học vật lý làm sở định hướng cho trình nghiên cứu: Vấn đề phát triển tư lực sang tạo kĩ thuật sinh viên Điều tra khảo sát thực tế: Dự giờ, dùng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với giáo viên để nắm tình hình soạn giáo án, tổ chức dạy học, dùng kiểm tra để làm sở đánh giá mức độ phát triển sinh viên Thực nghiệm sư phạm: Để đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học soạn thảo.Từ sửa đổi, bổ sung để hồn thiện Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để phân tích xử lý số liệu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái quát tập vật lí 1.1.1 Khái niệm - Theo X.E.Camenetxki V.P.Oorrekhop “trong thực tế dạy học tập vật lí hiểu vấn đề đặt mà trường hợp tổng quát đòi hỏi suy luận logic, phép tốn thí nghiệm dựa sở định luật phương pháp vật lí…” Bài tập vật lí luyện tập lựa chọn cách phù hợp với mục đích chủ yếu nghiên cứu tượng vật lí, hình thành khái niệm, phát triển tư vật lí học sinh rèn kĩ vận dụng kiến thức học sinh vào thực tiễn 1.1.2 Vai trị - Trong q trình dạy học vật lí, giáo viên cố gắng sử dụng nhiều phương pháp có sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học hay để hướng dẫn học sinh tiếp cận nghiên cứu tài liệu hay kiến thức vật lí cách rõ ràng, mạch lạc, logic song để học sinh hiểu sâu nắm kiến thức giáo viên cần có hệ thống tập cho học sinh làm Chính trình làm tập em phải vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải tình cụ thể khác có kiến thức trở lên sâu sắc, hoàn thiện trở thành vốn riêng người học Qua học sinh cịn hình thành thói quen, kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức học vào sống Không thông qua dạy học tập vật lí, người học nắm vững cách xác, sâu sắc tồn diện quy luật vật lí, tượng vật lí… biết cách phân tích chúng, ứng dụng chúng vào thực tiễn, có thói quen vận dụng kiến thức khái quát, giúp học sinh làm việc với tinh thần tự lực cao, đồng thời phát triển tư sáng tạo học sinh Vai trò tập vật lí dạy học sau: - Giải tập vật lí giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức, liên hệ lí thuyết với thực tế, học tập với đời sống Khi giải toán giúp học sinh hiểu kiến thức sâu sắc hơn, đồng thời tập cho học sinh biết cách liên hệ lí thuyết thực tế, vận dụng kiến thức học vào sống ngày Thí dụ, sau học xong máy biến áp truyền tải điện xa, học sinh giải thích câu hỏi: Tại nơng thơn, dịng điện xóm xa trạm biến áp lại bị tối bóng đèn gần trạm, chúng có công suất Hoặc sau học song công cơng suất dịng điện ta cho học sinh tốn sau: làm để thắp sáng bóng đèn 110V vào mạng điện 220V? - Bài tập vật lí sử dụng phương tiện độc nghiên cứu tài liệu trang bị kiến thức cho học sinh nhằm đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc vững Trong trình dạy học vật lí giải tình cụ thể tập đề ra, học sinh có nhu cầu tìm kiếm kiến thức mới, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc Khi giải tình cụ thể tập đề học sinh phải phân tích đề bài, xem đề cho gì, cần gì, học sinh phải tái kiến thức, vận dụng kiến thức, vận dụng thao tác tư phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa….để xác lập mối quan hệ đại lượng, lập luận, tính tốn, có phải tiến hành làm thí nghiệm, đo đạc kiểm tra kết luận Vì tập vật lí phương tiện tốt để phát triển tư duy, óc sáng tạo, bồi dưỡng hứng thú học tập khả nghiên cứu khoa học, đặc biệt phải khám phá chất tượng vật lí trình bày dạng tình có vấn đề Trong dạy học vật lí, ý thức điều này, tập vật lí giáo viên lựa chọn tốt tối đa hóa khả sáng tạo tính tị mị người học thay tập địi hỏi áp dụng cách đơn giản công thức định luật - Bài tập vật lí có tầm quan trọng đặc biệt rèn luyện cho học sinh tính sáng tạo, độc lập suy nghĩ, rèn luyện tư duy, đức tính kiên trì u thích mơn học, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh Ở người học khuyến khích chủ động không thụ động thái độ học, cần lưu ý giúp đỡ mức giáo viên dẫn đến việc khuyến khích tính dựa dẫm người học Bài tập vật lí cịn góp phần xây dựng giới quan vật biện chứng cho học sinh, làm cho họ hiểu rõ giới tự nhiên vật chất, vật chất trạng thái vận động, họ tin vào sức mạnh mình, muốn đem tài trí tuệ cải tạo thiên nhiên - Bài tập vật lí hình thức củng cố, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức phương tiện để kiểm tra kiến thức kĩ học sinh cách hiệu Khi giải tập vật lí, học sinh phải nhớ lại kiến thức vừa học, đào sâu khía cạnh kiến thức phải tổng hợp kiến thức chương phần chương trình Nó thực qua kiểm tra tiết, kiểm tra định kì Kết kiểm tra giúp giáo viên biết người học học gì, nắm kiến thức vững đến đâu để từ người giáo viên kịp thời sửa chữa sai lầm người học điều chỉnh cách dạy Giải tập vật lí thước đo xác để giáo viên thường xuyên theo dõi thành tích tinh thần học tập học sinh với hiệu công tác giáo dục, giáo dưỡng để từ điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học, giúp trình dạy học đạt hiệu cao - Bài tập vật lí có ý nghĩa to lớn việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp Các tập vật lí đề cập đến lĩnh vực khác sống, khoa học, kĩ thuật, thông tin liên lạc, giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp… Các tập phương tiện thuận lợi để học sinh liên hệ lí thuyết thực hành, học tập với đời sống, vận dụng kiến thức học vào thực tế sản xuất sống Thông qua tập vật lí giáo viên giới thiệu cho học sinh biết xuất tư tưởng, quan điểm đại, phát minh làm thay đổi giới Tiếp xúc các tượng đời sống hàng ngày qua tập vật lí giúp Kiểm tra biện luận kết quả: - Kiểm tra lại kết chưa? Có phù hợp với thực tế không: - Giải theo cách khách (nếu có) so sánh kết xem có giống không? - Kiểm tra xem chả lời hết câu hỏi, xem hết trường hợp chưa? Nêu ý tưởng, ứng dụng kĩ thuật ứng dụng kết toán vào thực tế kĩ thuật: Tuy nhiên, coi việc giải tập vât lý theo phương pháp chung vạn năng, mà bước đầu hình thành kỹ giải tập vật lý nói chung để dần chuyển sang tập sáng tạo Trong tập có phần sáng tạo, học sinh sử dụng phương pháp chung thực cách tự động hóa vận dụng cách linh hoạt, mềm dẻo, trình tự bước, hành động giải tập vật ly 2.2 Xây dựng hệ thống tập phần điện học 2.2.1 Nguyên tắc chung - Các tập lựa chọn phải có hệ thống, phải có tính thực tiễn đáp ứng nhu cầu nhận thức sinh viên Có thể phân chia tập thành phần nhỏ vừa sức với trình độ nhận thức sinh viên, cho họ tự lực giải vấn đề với cố gắng vừa phải - Lựa chọn tập phụ thuộc vào loại học, mục tiêu dạy học Giờ hình thành kiến thức mới, tập chọn nhằm mục đích củng cố kiến thức, dựa kiến thức sinh viên đưa ý tưởng sáng tạo thiết kế thiết bị đơn giản Vì tập chọn nên có tính tổng qt giải cần hiểu áp dụng kiến thức, hướng dẫn cho sinh viên phải phân tích tượng lập kế hoạch giải, trình bày lời giải rõ ràng để sau giải tập sinh viên có nhìn sơ sơ đồ định hướng cho loại tập Với luyện tập, tập chọn nên có tính phức tập hơn, từ dễ đến khó, khơng cần nhiều tập mà quan trọng tập chọn định hướng, tổ chức giải tập giáo viên rèn luyện cho sinh viên giải thành thạo loại tập cụ thể theo sơ đồ định hướng hành động Các tập chọn cho ơn tập, ngoại khóa thường tập phức hợp, đòi hỏi vận dụng kiến thức linh hoạt 16 - Nội dung tập phải đa dạng có tính sáng tạo, tập sinh viên muốn giải chúng áp dụng máy móc cơng thức vật lý, mà đỏi hỏi sinh viên phải tư sáng tạo, suy nghĩ sâu sắc, độc lập, tự tin, áp dụng kiến thức học cách linh hoạt Sau có kết tập giáo viên gợi ý xem kết gắn liền với thơng số thiết bị máy móc kĩ thuật, đặt câu hỏi sinh viên suy nghĩ xem tập ứng dụng làm thiết bị đơn giản Chúng ta tăng dần độ phức tạp thiết bị kĩ thuật lên sinh viên suy nghĩ từ lực tư sáng tạo kỹ thuật phát triển - Bài tập định tính - Bài tập định lượng - Lựa chọn tập gắn liền với ứng dụng kỹ thuật để phát triển tư lực sáng tạo kỹ thuật SV 2.2.2 Các sở để xây dựng nguyên tắc: + Hệ thống tập lựa chọn phải thừ dễ đến khó, xếp theo trình tự chủ để kiến thức, đảm bảo yêu cầu chung yêu cầu việc phát triển tư duy, lực sáng tạo kĩ thuật nói riêng Có thể phân chia tập thành phần nhỏ vừa sức với trình độ nhận thức học sinh, cho họ tự lực giải vấn đề với cố gắng vừa phải + Nội dung tập phải đa dạng có tính sáng tạo, tập sinh viên muốn giải chúng áp dụng máy móc cơng thức vật lí mà địi hỏi học sinh phải tư sáng tạo, suy nghĩ sâu sắc, độc lập, tự tin, áp dụng kiến thức học cách linh hoạt Từ tư duy,năng lực sáng tạo kĩ thuật sinh viên sinh viên phát triển 17