Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Kế toán BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRỜNG ĐẠI HỌC S PHẠM HÀ NỘI ---------- NGUYỄN THỊ THANH HƠNG NHÂN VẬT TRẺ EM TRONG VĂN XUÔI THIẾU NHI VIỆT NAM Chuyên ngành : Văn học Việt Nam Mã số : 62.22.01.21 LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGỮ VĂN NGỜI HỚNG DẪN KHOA HỌC: 1. PGS.TS. Lã Thị Bắc Lý 2. PGS. Nguyễn Văn Long HÀ NỘI - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của bản thân tôi. Các số liệu trong luận án và kết quả nghiên cứu đều trung thực, chưa từng được công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác. Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hƣơng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU ......................................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ......................................................................................................... 1 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ............................................................................... 2 3. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................... 2 4. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................................. 3 5. Những đóng góp mới của luận án ............................................................................... 4 6. Bố cục của luận án ....................................................................................................... 4 Chƣơng 1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .................................................. 5 1.1. Những vấn đề chung về Văn học thiếu nhi và nhân vật trẻ em ................................ 5 1.1.1. Về cách hiểu Văn học thiếu nhi ............................................................................ 5 1.1.2. Đặc trưng cơ bản của Văn học thiếu nhi ............................................................ 10 1.1.3. Sự hình thành và vận động của truyện thiếu nhi Việt Nam ................................. 11 1.1.4. Về khái niệm “Trẻ em”........................................................................................ 14 1.1.5. Nhân vật trẻ em ................................................................................................... 16 1.2. Lịch sử nghiên cứu ................................................................................................. 24 1.2.1. Vài nét về nghiên cứu nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi nước ngoài ......... 24 1.2.2. Tình hình nghiên cứu nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam ............. 26 Chƣơng 2. NHÂN VẬT TRẺ EM TRONG TRUYỆN THIẾU NHI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN TỪ 1945 ĐẾN 1975 ............................................................................... 33 2.1. Những nhân tố tác động đến việc xây dựng nhân vật trẻ em ................................. 33 2.1.1. Bối cảnh xã hội, văn hóa ..................................................................................... 33 2.1.2. Bối cảnh Văn học thiếu nhi ................................................................................. 36 2.1.3. Nhân vật trẻ em trong truyện trước Cách mạng tháng Tám – tiền đề tạo dựng hình tượng nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi 1945-1975 ..................................... 37 2.1.4. Quan niệm của nhà văn về trẻ em ....................................................................... 42 2.2. Các kiểu loại nhân vật trẻ em giai đoạn 1945-1975 ............................................... 44 2.2.1. Nhân vật chiến sĩ nhỏ tuổi trong chiến đấu......................................................... 44 2.2.2. Nhân vật công dân nhỏ tuổi trong sinh hoạt đời thường .................................... 52 2.2.3. Nhân vật như tấm gương (nhân vật nêu gương) ................................................. 59 2.2.4. Nhân vật trẻ em bị ruồng bỏ ................................................................................ 63 2.2.5. Nhân vật trẻ em hồn nhiên, mơ mộng .................................................................. 70 2.3. Một số đặc điểm nghệ thuật xây dựng nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam giai đoạn 1945-1975 ...................................................................... 78 2.3.1. Xây dựng nhân vật trẻ em theo hình mẫu người lớn thu nhỏ .............................. 78 2.3.2. Ngôn ngữ nhân vật trẻ em đậm dấu ấn diễn ngôn thời đại ................................. 83 2.3.3. Cá thể hóa trong xây dựng nhân vật trẻ em ở Văn học thiếu nhi miền Nam 1954-1975 .................................................................................................... 88 Tiểu kết .......................................................................................................................... 91 Chƣơng 3. NHÂN VẬT TRẺ EM TRONG TRUYỆN THIẾU NHI VIỆT NAM TỪ SAU 1975 ĐẾN NAY ........................................................................................... 92 3.1. Những yếu tố tác động đến sự thể hiện nhân vật trẻ em ........................................ 92 3.1.1. Những thay đổi về văn hóa, xã hội ...................................................................... 92 3.1.2. Sự gia tăng lực lượng sáng tác cho thiếu nhi và ảnh hưởng của văn học dịch thời hiện đại ................................................................................................................... 93 3.1.3. Những thành tựu của ngành tâm lý học trẻ em ................................................... 95 3.1.4. Cái nhìn mới của nhà văn về trẻ thơ ................................................................... 96 3.2. Các kiểu loại nhân vật trẻ em sau 1975 .................................................................. 97 3.2.1. Nhân vật nạn nhân............................................................................................... 97 3.2.2. Nhân vật trẻ em trải nghiệm .............................................................................. 109 3.2.3. Nhân vật trẻ em hồn nhiên nhi nhiên ................................................................ 113 3.2.4. Nhân vật trẻ em với những xúc cảm đầu đời ..................................................... 122 3.2.5. Nhân vật trẻ em anh hùng lãng mạn ................................................................. 126 3.3. Những đặc sắc nghệ thuật xây dựng nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi sau 1975 ....................................................................................................................... 130 3.3.1. Miêu tả nhân vật trẻ em trên nhiều bình diện, gắn bó, gần gũi với tuổi thơ ..... 130 3.3.2. Những nỗ lực trong tạo dựng hệ ngôn ngữ trẻ thơ ........................................... 136 Tiểu kết ........................................................................................................................ 147 KẾT LUẬN ................................................................................................................ 148 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ ............................................... 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO......................................................................................... 152 DANH MỤC TÁC PHẨM KHẢO SÁT .................................................................. 168 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Nền văn học của một dân tộc được cấu thành từ nhiều bộ phận, trong đó Văn học thiếu nhi là mảnh ghép tuy nhỏ bé nhưng không kém phần quan trọng, góp phần làm nên diện mạo bức tranh văn học. Bắt rễ từ cội nguồn văn hóa dân gian, sáng tác V ăn học thiếu nhi là bầu sữa tinh thần nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ. Nó giữ vai trò trọng yếu trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ trước và ngay sau tuổi đến trường. Từ sự ra đời của loạt sách “Livre du petit” ở miền Bắc Việt Nam vào những năm đầu thập kỉ 40 của thế kỷ XX, đến nay, Văn học thiếu nhi Việt Nam đã có những bước phát triển mạnh mẽ với đội ngũ tác giả đông đảo và nhiều tác phẩm giá trị. Sự vận động, phát triển của V ăn học thiếu nhi khúc xạ, phản chiếu sự vận động, biến đổi quan niệm về con người và văn chương qua mỗi giai đoạn lịch sử văn học. Tuy nhiên, nghiên cứu về bộ phận văn học này vẫn còn nhiều khoảng trống. Thực hiện đề tài Nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam , chúng tôi muốn góp phần khẳng định vai trò của Văn học thiếu nhi cả trên phương diện lí luận và thực tiễn. 1.2. Nói đến văn xuôi, không thể không nhắc đến nhân vật. Dù là thiên nhiên hay con người, dù vô tri hay hữu tri, nhân vật trong văn xuôi cũng là “vai chính” trên sân khấu văn học, là nơi kết tinh tư tưởng và tài năng sáng tạo của nhà văn. Với văn xuôi thiếu nhi, nhân vật trẻ em là “trung tâm điểm” của bộ phận văn học này. Qua nhân vật trẻ em, có thể nhận diện được diện mạo cũng như đặc trưng tư duy thẩm mĩ của của từng thời kì văn học đồng thời khai phá được sự vi diệu trong thế giới trẻ thơ. Vừa tồn tại với những bản tính tự nhiên, đặc thù, sống động của trẻ thơ, lại vừa ẩn chứa cái nhìn nghệ thuật riêng của tác giả cũng như quan niệm của một giai đoạn văn học, thế giới nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam mang trong mình đặc tính kép. Phục dựng, kiến giải chân dung nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi, qua đó phân tích và cắt nghĩa sự vận động, biến đổi của cái nhìn nghệ thuật cũng như cách tiếp cận trẻ thơ của mỗi giai đoạn văn học bị chế định bởi điều kiện lịch sử- văn hóa- xã hội đặc thù là một trong những hứng thú và động lực đưa chúng tôi đến với đề tài Nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam. 2 1.3. Cuộc sống hiện đại với vô vàn rào cản ngăn cách mối tương giao giữa con người với con người, đặc biệt là giữa thế hệ trước với thế hệ sau. Trẻ em thời hiện đại đã không còn giống với cha anh. Cuộc sống của chúng ngày một khác trước, tâm sinh lí cũng có nhiều thay đổi. Hơn thế, bản thân mỗi đứa trẻ đã là một thế giới luôn luôn biến động, khó nắm bắt. Trẻ em không phải là một người lớn thu nhỏ. Đề tài Nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam , vì thế, còn mang tính thời sự nóng hổi, hướng tới nhu cầu giải quyết những vấn đề thực tiễn của đời sống đương đại, với hy vọng là một nhịp cầu dẫn vào thế giới trẻ thơ để hiểu và có ứng xử thích hợp với những công dân tương lai của đất nước. 2. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 2.1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của luận án là nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam qua hai giai đoạn lớn của văn học từ năm 1945 đến năm 1975 và sau năm 1975. 2.2. Phạm vi nghiên cứu: Văn xuôi thiếu nhi gồm Truyện thiếu nhi và k í thiếu nhi. Tuy nhiên, tiểu loại kí thiếu nhi chưa có nhiều thành tựu cho nên, luận án tập trung khảo sát nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam. Do khối lượng tác phẩm nhiều, cho nên chúng tôi lựa chọn tư liệu phục vụ mục đích nghiên cứu của đề tài là các tiểu thuyết, truyện ngắn và tự truyện viết cho thiếu nhi từ năm 1945 đến nay, đặc biệt, tập trung vào một số sáng tác tiêu biểu, có giá trị và chứa đựng nhiều yếu tố mang tính cách tân. Từ sau năm 1990, Văn học thiếu nhi Việt Nam bắt đầu xuất hiện truyện do thiếu nhi viết, điển hình như trường hợp Nguyễn Bình hay những cây bút tuổi teen. Đây cũng là những sáng tác nằm trong phạm vi nghiên cứu của đề tài và đó là lí do vì sao chúng tôi lựa chọn tên luận án là: “Nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam”. Cụm từ “Văn xuôi thiếu nhi” được hiểu theo hai nghĩa: văn xuôi viết cho thiếu nhi và văn xuôi do thiếu nhi viết. 3. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục tiêu nghiên cứu Thực hiện đề tài Nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam, chúng tôi hướng tới mục tiêu nhận diện, lý giải hình tượng nhân vật trẻ em và các phương thức nghệ 3 thuật thể hiện nhân vật qua các giai đoạn phát triển của Văn học thiếu nhi từ đó dựng lên bức tranh toàn cảnh V ăn học thiếu nhi với những góc nhìn khác nhau về trẻ em, góp phần khẳng định giá trị thẩm mĩ đặc thù của bộ phận văn học này. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.2.1. Xây dựng cơ sở lí luận của đề tài, cụ thể là xác định khái niệm: V ăn học thiếu nhi, trẻ em, nhân vật trẻ em, sự phân loại nhân vật trẻ em trong văn học. 3.2.2. Tìm hiểu về sự hình thành nền Văn học thiếu nhi Việt Nam và chặng đường phát triển của nhân vật trẻ em trong tiến trình Văn học thiếu nhi. 3.2.3. Phân tích một số kiểu nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi giai đoạn 1945-1975. 3.2.4. Phân tích một số kiểu nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam giai đoạn sau 1975. 4. Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài này chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau đây: - Phương pháp loại hình: Nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam là một thực thể nghệ thuật đa dạng, phức tạp, chịu sự chi phối trực tiếp và gián tiếp của những tiền đề xã hội – lịch sử - văn hóa. Để nhận diện và tìm hiểu đối tượng này, phương pháp loại hình giúp người nghiên cứu khảo sát, phân loại các dạng thức nhân vật trong tiến trình Văn học thiếu nhi. - Phương pháp so sánh: Chúng tôi sử dụng phương pháp này để liên hệ, tìm ra sự tương đồng và khác biệt giữa các loại hình nhân vật, chỉ ra sự giống và khác nhau trong cách thể hiện nhân vật ở các nhà văn cũng như ở một nhà văn trong từng thời kì khác nhau. Nó cũng giúp xem xét sự thể hiện nhân vật trẻ em trong các giai đoạn văn học. - Phương pháp phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại: Phạm vi khảo sát của luận án là tiểu thuyết, truyện ngắn, tự truyện. Do đó, chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm giúp cho sự phân tích bám sát vào những đặc trưng của thể loại tự sự đồng thời quan tâm đến đặc điểm riêng của từng thể loại trong việc thể hiện nhân vật trẻ em. - Phương pháp văn học sử: Bên cạnh việc nhìn nhận nhân vật trẻ em trên bình diện chung của văn học, chúng tôi cũng nghiên cứu dựa trên những giai đoạn văn học sử để thấy rõ những nét khác biệt trong cách xây dựng nhân vật trẻ em ở trong tiến trình văn học. 4 - Phương pháp liên ngành : Các phương pháp tâm lí học trẻ em, tâm lí học sáng tạo, nhân học văn hóa,… được dùng như những thao tác bổ trợ khi cần thiết. 5. Những đóng góp mới của luận án Về mặt lí luận, hướng tiếp cận của đề tài góp phần cung cấp một bức tranh khái quát và toàn diện về nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam, từ đó làm rõ thêm những vấn đề lý luận chi phối mỗi giai đoạn văn học. Ý nghĩa văn học sử của luận án là góp phần nghiên cứu, tổng kết diện mạo nhân vật trẻ em trong tiến trình Văn học thiếu nhi nước nhà. Qua đó, đưa đến một cách tham chiếu về sự vận động, những quy luật cơ bản trong nền văn học Việt Nam. Về mặt thực tiễn, từ việc xác lập hệ thống kiểu loại nhân vật trẻ em trong suốt quá trìn h hình thành và phát triển của Văn học thiếu nhi Việt Nam đưa ra những mẫu hình nhân vật thiếu nhi tiêu biểu tạo thành những hình tượng nhân vật gắn với thực tế đời sống qua đó góp phần định hướng sự phát triển nhân cách của trẻ em trong thời kì đổi mới. Luận án cung cấp một tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu và giảng dạy văn học thiếu nhi Việt Nam trong các trường Cao đẳng, Đại học. 6. Bố cục của luận án Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung chính của luận án được triển khai trong 3 chương: Chương 1. Tổng quan về tình hình nghiên cứu Văn học thiếu nhi và nhân vật trẻ em Chương 2. Nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam từ 1945 đến 1975 Chương 3. Nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam từ sau 1975 đến nay 5 Chƣơng 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Những vấn đề chung về Văn học thiếu nhi và nhân vật trẻ em 1.1.1. Về cách hiểu Văn học thiếu nhi Các nhà nghiên cứu nước ngoài đã đưa ra rất nhiều định nghĩa khác nhau về “Văn học thiếu nhi” (cách gọi khác là: “Văn học trẻ em” - Children’s literature, ở đây, xin thống nhất gọi là Văn học thiếu nhi). Trong khuôn khổ những tư liệu có được, chúng tôi nhận thấy, khi nhận diện Văn học thiếu nhi, các học giả quan tâm tới vấn đề: đối tượng tiếp nhận, nội dung phản ánh, điểm nhìn trần thuật. Từ góc độ tiếp nhận, nhiều nhà nghiên cứu đã định nghĩa Văn học thiếu nhi thông qua độ tuổi của người đọc. Margaret R. Marshall viết: “Một số người cho rằng Văn học thiếu nhi là nhịp cầu nối từ độ tuổi sơ sinh tới 18 tuổi. Tuy nhiên, như tôi biết, không học sinh trung học hay phổ thông nào cho rằng mình là trẻ em. Vì vậy, tôi định nghĩa văn học cho lứa tuổi 13 đến 18 tuổi là Văn học thanh ni ên (Young adult literature) và v ăn học cho tuổi từ sơ sinh đến 13 tuổi là Văn học thiếu nhi. Các trường tiểu học truyền thống nhận trẻ từ 6 tuổi và những đứa trẻ này tới 12 hoặc 13 tuổi sẽ hoàn thành cấp tiểu học” 240;2-3. Bà cũng cho rằng: “Rất dễ phân biệt một đứa trẻ tiểu học và một học sinh trung học hay phổ thông, cũng dễ dàng phân biệt giữa độ tuổi 13 và 14 tuổi, bằng cách đơn giản là hỏi chúng. Nh ưng rất khó để phân biệt giữa Văn học cho thiếu nhi và Văn học cho thanh niên” 240;3. Cuối cùng, người viết đi đến kết luận: “Các định nghĩa và sự phân chia rất cực đoan và đôi khi trẻ em sẽ làm bạn ngạc nhiên khi chúng vượt qua những ranh giới phân loại trong lựa chọn đọc sách” 240;3. Margaret đã định nghĩa về Văn học thiếu nhi bằng cách phân định độ tuổi của độc giả. Tuy nhiên, bà cũng nhận thấy rằng, thực tế việc xác định một tác phẩm văn học trẻ em viết cho đối tượng nào không đơn giản. Ví dụ tác phẩm Giết con chim nhại của Harper Lee ban đầu không phải dành cho trẻ em, nhưng truyện lại được kể dưới góc nhìn của một cô bé tám tuổi, trong sáng, hồn nhiên và đầy cảm xúc. Mặc dù vậy, cuốn sách cũng đề cập đến những vấn đề gai góc của cuộc sống như: nạn phân biệt chủng tộc, những định kiến khắt khe, trọng nam khinh nữ,… Loạt tác phẩm Harry 6 Portter của J.K. Rowling, ban đầu hướng đến trẻ em nhưng nó đã gây ra tranh cãi về việc ai sẽ yêu thích những cuốn sách này, đặc biệt khi cuốn sách nói về những vấn đề có tính phổ quát với tất cả các loại độc giả. Jan Susina, giáo sư về Văn học thiếu nhi và văn hóa của đại học Illinois State (Mỹ) trên trang web: http:www.encyclopedia.com (Bách khoa thư) cho rằng: “Giống như các khái niệm về thời thơ ấu, văn học thiếu nhi là một cấu trúc văn hóa và đang trong quá trình phát triển. Văn học thiếu nhi bao gồm những văn bản được viết riêng cho trẻ em và những văn bản được trẻ em lựa chọn, ranh giới giữa văn học trẻ em và văn học người lớn rất mong manh” 244. Ông cũng chỉ ra các nhà xuất bản đã khiến cho sự phân biệt sách dành cho trẻ em và người lớn trở nên khó khăn hơn bởi chính việc ấn hành của họ. Ví như bộ truyện Harry Potter của J. K. Rowling luôn có phiên bản cho trẻ em và người lớn mà sự khác nhau chỉ là ở bìa sách. Hay như những truyện kể dân gian, ban đầu không phải là để dành cho trẻ em nhưng chúng đã trở thành một bộ phận của V ăn học thiếu nhi. Bên cạnh đó, có những cuốn sách viết cho trẻ em ở thế kỉ XVII, XVIII lại được đọc bởi phần lớn độc giả người lớn. Thực tế là, V ăn học thiếu nhi được viết, minh họa, xuất bản, tiếp thị và mua bởi chính người lớn để dành cho con cháu nhằm giáo dục hay giải trí. Cùng chung ý kiến với M.R. Marshall, trong cuốn Sách của trẻ em trong bàn tay trẻ: Dẫn nhập về văn học của trẻ, Temple, Martinez, Yokota và Naylor nhận định: “Văn học thiếu nhi là tập hợp những cuốn sách đọc cho trẻ em và được đọc bởi trẻ em… từ sơ sinh tới 15 tuổi” 245;6, các tác giả cũng cho rằng: “rất khó để định nghĩa một cuốn sách trẻ em” 245;5. Chú trọng tới nội dung phản ánh trong sáng tác Văn học thiếu nhi, Norton, Norton và McClure viết: “Khi mà thời thơ ấu trở thành một phần đặc biệt trong cuộc đời của một con người thì văn học viết riêng cho trẻ trở thành rất quan trọng” 239;42. Charlotte Huck, một trong những chuyên gia đầu tiên về Văn học thiếu nhi lại coi trọng điểm nhìn trẻ thơ trong sáng tác , ông cho rằng: “Sách trẻ em là sách mà cái nhìn trẻ thơ là cái nhìn chủ đạo” 238;5. Maria Nikolajeva – giáo sư ch uyên nghiên cứu về Văn học thiếu nhi của khoa Văn – Đại học Stockholm, Thụy Điển và là giáo sư danh dự của khoa văn, Đại học 7 Abo Akademi của Phần Lan, một trong số những tác giả cuốn Bách khoa thư Oxford về văn học thiếu nhi, đã chỉ ra tính đặc thù của Văn học thiếu nhi và cho thấy cần phải nghiên cứu tính thẩm mĩ riêng của bộ phận văn học này để có thể hiểu được chức năng và sức ảnh hưởng của nó đối với độc giả trong cuốn sách “ Phương pháp tiếp cận mĩ học cho văn học thiếu nhi: Dẫn nhập” . Bà nhận thấy, các nhà phê bình vẫn thảo luận về những vấn đề như “Văn học thiếu nhi là gì?, “Trẻ em là gì?”,… mà hiếm khi đưa ra được bất kì kết quả nào đáng chú ý. Và điều này là không cần thiết. Quan trọng là “ta nên xem V ăn học thiếu nhi như một trong nhiều thể loại của văn học nhưng vẫn nỗ lực chỉ ra các tính chất đặc trưng của văn học thiếu nhi” 241;xii. Ở Việt Nam, thuật ngữ “Văn học thiếu nhi” được nhắc tới trong Từ điển thuật ngữ văn học, theo nghĩa hẹp, gồm: “Những tác phẩm văn học hoặc phổ cập khoa học dành riê ng cho thiếu nhi, cũng thường bao gồm một phạm vi rộng rãi những tác phẩm văn học thông thường (cho người lớn) đã đi vào phạm vi đọc của thiếu nhi…” 53;353. Định nghĩa này khá gần với cách hiểu của Jan Susina, đã nhắc đến ở trên. Theo Bách khoa thư văn học thiếu nhi Việt Nam : Văn học thiếu nhi là “những tác phẩm văn học được mọi nhà sáng tạo ra với mục đích giáo dục, bồi dưỡng tâm hồn, tính cách cho thiếu nhi. Nhân vật trung tâm của nó là thiếu nhi và nhiều khi, cũng là người lớn, hoặc là một cơn gió, một loài vật, hay một đồ vật, một cái cây,… Tác giả của văn học thiếu nhi không chỉ là chính các em, mà cũng là các nhà văn thuộc mọi lứa tuổi” 202;6. “những tác phẩm được thiếu nhi thích thú tìm đọc. Bởi vì c...
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - NGUYỄN THỊ THANH HƢƠNG NHÂN VẬT TRẺ EM TRONG VĂN XUÔI THIẾU NHI VIỆT NAM Chuyên ngành : Văn học Việt Nam Mã số : 62.22.01.21 LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGỮ VĂN NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Lã Thị Bắc Lý PGS Nguyễn Văn Long HÀ NỘI - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học thân Các số liệu luận án kết nghiên cứu trung thực, chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hƣơng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu .3 Những đóng góp luận án .4 Bố cục luận án .4 Chƣơng TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những vấn đề chung Văn học thiếu nhi nhân vật trẻ em 1.1.1 Về cách hiểu Văn học thiếu nhi 1.1.2 Đặc trưng Văn học thiếu nhi 10 1.1.3 Sự hình thành vận động truyện thiếu nhi Việt Nam 11 1.1.4 Về khái niệm “Trẻ em” 14 1.1.5 Nhân vật trẻ em 16 1.2 Lịch sử nghiên cứu 24 1.2.1 Vài nét nghiên cứu nhân vật trẻ em truyện thiếu nhi nước ngồi 24 1.2.2 Tình hình nghiên cứu nhân vật trẻ em truyện thiếu nhi Việt Nam 26 Chƣơng NHÂN VẬT TRẺ EM TRONG TRUYỆN THIẾU NHI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN TỪ 1945 ĐẾN 1975 .33 2.1 Những nhân tố tác động đến việc xây dựng nhân vật trẻ em 33 2.1.1 Bối cảnh xã hội, văn hóa .33 2.1.2 Bối cảnh Văn học thiếu nhi 36 2.1.3 Nhân vật trẻ em truyện trước Cách mạng tháng Tám – tiền đề tạo dựng hình tượng nhân vật trẻ em truyện thiếu nhi 1945-1975 .37 2.1.4 Quan niệm nhà văn trẻ em .42 2.2 Các kiểu loại nhân vật trẻ em giai đoạn 1945-1975 .44 2.2.1 Nhân vật chiến sĩ nhỏ tuổi chiến đấu .44 2.2.2 Nhân vật công dân nhỏ tuổi sinh hoạt đời thường 52 2.2.3 Nhân vật gương (nhân vật nêu gương) 59 2.2.4 Nhân vật trẻ em bị ruồng bỏ 63 2.2.5 Nhân vật trẻ em hồn nhiên, mơ mộng 70 2.3 Một số đặc điểm nghệ thuật xây dựng nhân vật trẻ em truyện thiếu nhi Việt Nam giai đoạn 1945-1975 78 2.3.1 Xây dựng nhân vật trẻ em theo hình mẫu người lớn thu nhỏ 78 2.3.2 Ngôn ngữ nhân vật trẻ em đậm dấu ấn diễn ngôn thời đại 83 2.3.3 Cá thể hóa xây dựng nhân vật trẻ em Văn học thiếu nhi miền Nam 1954-1975 88 Tiểu kết 91 Chƣơng NHÂN VẬT TRẺ EM TRONG TRUYỆN THIẾU NHI VIỆT NAM TỪ SAU 1975 ĐẾN NAY 92 3.1 Những yếu tố tác động đến thể nhân vật trẻ em 92 3.1.1 Những thay đổi văn hóa, xã hội 92 3.1.2 Sự gia tăng lực lượng sáng tác cho thiếu nhi ảnh hưởng văn học dịch thời đại 93 3.1.3 Những thành tựu ngành tâm lý học trẻ em 95 3.1.4 Cái nhìn nhà văn trẻ thơ 96 3.2 Các kiểu loại nhân vật trẻ em sau 1975 97 3.2.1 Nhân vật nạn nhân .97 3.2.2 Nhân vật trẻ em trải nghiệm 109 3.2.3 Nhân vật trẻ em hồn nhiên nhi nhiên 113 3.2.4 Nhân vật trẻ em với xúc cảm đầu đời 122 3.2.5 Nhân vật trẻ em anh hùng lãng mạn 126 3.3 Những đặc sắc nghệ thuật xây dựng nhân vật trẻ em truyện thiếu nhi sau 1975 .130 3.3.1 Miêu tả nhân vật trẻ em nhiều bình diện, gắn bó, gần gũi với tuổi thơ 130 3.3.2 Những nỗ lực tạo dựng hệ ngôn ngữ trẻ thơ 136 Tiểu kết 147 KẾT LUẬN 148 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ .151 TÀI LIỆU THAM KHẢO .152 DANH MỤC TÁC PHẨM KHẢO SÁT 168 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Nền văn học dân tộc cấu thành từ nhiều phận, Văn học thiếu nhi mảnh ghép nhỏ bé không phần quan trọng, góp phần làm nên diện mạo tranh văn học Bắt rễ từ cội nguồn văn hóa dân gian, sáng tác Văn học thiếu nhi bầu sữa tinh thần ni dưỡng tâm hồn trẻ thơ Nó giữ vai trị trọng yếu việc hình thành phát triển nhân cách trẻ trước sau tuổi đến trường Từ đời loạt sách “Livre du petit” miền Bắc Việt Nam vào năm đầu thập kỉ 40 kỷ XX, đến nay, Văn học thiếu nhi Việt Nam có bước phát triển mạnh mẽ với đội ngũ tác giả đông đảo nhiều tác phẩm giá trị Sự vận động, phát triển Văn học thiếu nhi khúc xạ, phản chiếu vận động, biến đổi quan niệm người văn chương qua giai đoạn lịch sử văn học Tuy nhiên, nghiên cứu phận văn học nhiều khoảng trống Thực đề tài Nhân vật trẻ em văn xuôi thiếu nhi Việt Nam, chúng tơi muốn góp phần khẳng định vai trò Văn học thiếu nhi phương diện lí luận thực tiễn 1.2 Nói đến văn xi, khơng thể khơng nhắc đến nhân vật Dù thiên nhiên hay người, dù vô tri hay hữu tri, nhân vật văn xuôi “vai chính” sân khấu văn học, nơi kết tinh tư tưởng tài sáng tạo nhà văn Với văn xuôi thiếu nhi, nhân vật trẻ em “trung tâm điểm” phận văn học Qua nhân vật trẻ em, nhận diện diện mạo đặc trưng tư thẩm mĩ của thời kì văn học đồng thời khai phá vi diệu giới trẻ thơ Vừa tồn với tính tự nhiên, đặc thù, sống động trẻ thơ, lại vừa ẩn chứa nhìn nghệ thuật riêng tác quan niệm giai đoạn văn học, giới nhân vật trẻ em văn xuôi thiếu nhi Việt Nam mang đặc tính kép Phục dựng, kiến giải chân dung nhân vật trẻ em văn xi thiếu nhi, qua phân tích cắt nghĩa vận động, biến đổi nhìn nghệ thuật cách tiếp cận trẻ thơ giai đoạn văn học bị chế định điều kiện lịch sử- văn hóa- xã hội đặc thù hứng thú động lực đưa đến với đề tài Nhân vật trẻ em văn xuôi thiếu nhi Việt Nam 1.3 Cuộc sống đại với rào cản ngăn cách mối tương giao người với người, đặc biệt hệ trước với hệ sau Trẻ em thời đại không giống với cha anh Cuộc sống chúng ngày khác trước, tâm sinh lí có nhiều thay đổi Hơn thế, thân đứa trẻ giới ln ln biến động, khó nắm bắt Trẻ em người lớn thu nhỏ Đề tài Nhân vật trẻ em văn xuôi thiếu nhi Việt Nam, thế, cịn mang tính thời nóng hổi, hướng tới nhu cầu giải vấn đề thực tiễn đời sống đương đại, với hy vọng nhịp cầu dẫn vào giới trẻ thơ để hiểu có ứng xử thích hợp với công dân tương lai đất nước Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án nhân vật trẻ em văn xuôi thiếu nhi Việt Nam qua hai giai đoạn lớn văn học từ năm 1945 đến năm 1975 sau năm 1975 2.2 Phạm vi nghiên cứu: Văn xuôi thiếu nhi gồm Truyện thiếu nhi kí thiếu nhi Tuy nhiên, tiểu loại kí thiếu nhi chưa có nhiều thành tựu cho nên, luận án tập trung khảo sát nhân vật trẻ em truyện thiếu nhi Việt Nam Do khối lượng tác phẩm nhiều, lựa chọn tư liệu phục vụ mục đích nghiên cứu đề tài tiểu thuyết, truyện ngắn tự truyện viết cho thiếu nhi từ năm 1945 đến nay, đặc biệt, tập trung vào số sáng tác tiêu biểu, có giá trị chứa đựng nhiều yếu tố mang tính cách tân Từ sau năm 1990, Văn học thiếu nhi Việt Nam bắt đầu xuất truyện thiếu nhi viết, điển trường hợp Nguyễn Bình hay bút tuổi teen Đây sáng tác nằm phạm vi nghiên cứu đề tài lí lựa chọn tên luận án là: “Nhân vật trẻ em văn xuôi thiếu nhi Việt Nam” Cụm từ “Văn xuôi thiếu nhi” hiểu theo hai nghĩa: văn xuôi viết cho thiếu nhi văn xuôi thiếu nhi viết Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Thực đề tài Nhân vật trẻ em văn xuôi thiếu nhi Việt Nam, hướng tới mục tiêu nhận diện, lý giải hình tượng nhân vật trẻ em phương thức nghệ thuật thể nhân vật qua giai đoạn phát triển Văn học thiếu nhi từ dựng lên tranh tồn cảnh Văn học thiếu nhi với góc nhìn khác trẻ em, góp phần khẳng định giá trị thẩm mĩ đặc thù phận văn học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.2.1 Xây dựng sở lí luận đề tài, cụ thể xác định khái niệm: Văn học thiếu nhi, trẻ em, nhân vật trẻ em, phân loại nhân vật trẻ em văn học 3.2.2 Tìm hiểu hình thành Văn học thiếu nhi Việt Nam chặng đường phát triển nhân vật trẻ em tiến trình Văn học thiếu nhi 3.2.3 Phân tích số kiểu nhân vật trẻ em truyện thiếu nhi giai đoạn 1945-1975 3.2.4 Phân tích số kiểu nhân vật trẻ em truyện thiếu nhi Việt Nam giai đoạn sau 1975 Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phối hợp phương pháp sau đây: - Phương pháp loại hình: Nhân vật trẻ em truyện thiếu nhi Việt Nam thực thể nghệ thuật đa dạng, phức tạp, chịu chi phối trực tiếp gián tiếp tiền đề xã hội – lịch sử - văn hóa Để nhận diện tìm hiểu đối tượng này, phương pháp loại hình giúp người nghiên cứu khảo sát, phân loại dạng thức nhân vật tiến trình Văn học thiếu nhi - Phương pháp so sánh: Chúng sử dụng phương pháp để liên hệ, tìm tương đồng khác biệt loại hình nhân vật, giống khác cách thể nhân vật nhà văn nhà văn thời kì khác Nó giúp xem xét thể nhân vật trẻ em giai đoạn văn học - Phương pháp phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại: Phạm vi khảo sát luận án tiểu thuyết, truyện ngắn, tự truyện Do đó, chúng tơi sử dụng phương pháp nhằm giúp cho phân tích bám sát vào đặc trưng thể loại tự đồng thời quan tâm đến đặc điểm riêng thể loại việc thể nhân vật trẻ em - Phương pháp văn học sử: Bên cạnh việc nhìn nhận nhân vật trẻ em bình diện chung văn học, nghiên cứu dựa giai đoạn văn học sử để thấy rõ nét khác biệt cách xây dựng nhân vật trẻ em tiến trình văn học - Phương pháp liên ngành: Các phương pháp tâm lí học trẻ em, tâm lí học sáng tạo, nhân học văn hóa,… dùng thao tác bổ trợ cần thiết Những đóng góp luận án Về mặt lí luận, hướng tiếp cận đề tài góp phần cung cấp tranh khái quát toàn diện nhân vật trẻ em văn xi thiếu nhi Việt Nam, từ làm rõ thêm vấn đề lý luận chi phối giai đoạn văn học Ý nghĩa văn học sử luận án góp phần nghiên cứu, tổng kết diện mạo nhân vật trẻ em tiến trình Văn học thiếu nhi nước nhà Qua đó, đưa đến cách tham chiếu vận động, quy luật văn học Việt Nam Về mặt thực tiễn, từ việc xác lập hệ thống kiểu loại nhân vật trẻ em suốt trình hình thành phát triển Văn học thiếu nhi Việt Nam đưa mẫu hình nhân vật thiếu nhi tiêu biểu tạo thành hình tượng nhân vật gắn với thực tế đời sống qua góp phần định hướng phát triển nhân cách trẻ em thời kì đổi Luận án cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu giảng dạy văn học thiếu nhi Việt Nam trường Cao đẳng, Đại học Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận án triển khai chương: Chương Tổng quan tình hình nghiên cứu Văn học thiếu nhi nhân vật trẻ em Chương Nhân vật trẻ em truyện thiếu nhi Việt Nam từ 1945 đến 1975 Chương Nhân vật trẻ em truyện thiếu nhi Việt Nam từ sau 1975 đến Chƣơng TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những vấn đề chung Văn học thiếu nhi nhân vật trẻ em 1.1.1 Về cách hiểu Văn học thiếu nhi Các nhà nghiên cứu nước đưa nhiều định nghĩa khác “Văn học thiếu nhi” (cách gọi khác là: “Văn học trẻ em” - Children’s literature, đây, xin thống gọi Văn học thiếu nhi) Trong khuôn khổ tư liệu có được, chúng tơi nhận thấy, nhận diện Văn học thiếu nhi, học giả quan tâm tới vấn đề: đối tượng tiếp nhận, nội dung phản ánh, điểm nhìn trần thuật Từ góc độ tiếp nhận, nhiều nhà nghiên cứu định nghĩa Văn học thiếu nhi thông qua độ tuổi người đọc Margaret R Marshall viết: “Một số người cho Văn học thiếu nhi nhịp cầu nối từ độ tuổi sơ sinh tới 18 tuổi Tuy nhiên, biết, không học sinh trung học hay phổ thơng cho trẻ em Vì vậy, tơi định nghĩa văn học cho lứa tuổi 13 đến 18 tuổi Văn học niên (Young adult literature) văn học cho tuổi từ sơ sinh đến 13 tuổi Văn học thiếu nhi Các trường tiểu học truyền thống nhận trẻ từ tuổi đứa trẻ tới 12 13 tuổi hoàn thành cấp tiểu học” [240;2-3] Bà cho rằng: “Rất dễ phân biệt đứa trẻ tiểu học học sinh trung học hay phổ thông, dễ dàng phân biệt độ tuổi 13 14 tuổi, cách đơn giản hỏi chúng Nhưng khó để phân biệt Văn học cho thiếu nhi Văn học cho niên” [240;3] Cuối cùng, người viết đến kết luận: “Các định nghĩa phân chia cực đoan trẻ em làm bạn ngạc nhiên chúng vượt qua ranh giới phân loại lựa chọn đọc sách” [240;3] Margaret định nghĩa Văn học thiếu nhi cách phân định độ tuổi độc giả Tuy nhiên, bà nhận thấy rằng, thực tế việc xác định tác phẩm văn học trẻ em viết cho đối tượng khơng đơn giản Ví dụ tác phẩm Giết chim nhại Harper Lee ban đầu dành cho trẻ em, truyện lại kể góc nhìn bé tám tuổi, sáng, hồn nhiên đầy cảm xúc Mặc dù vậy, sách đề cập đến vấn đề gai góc sống như: nạn phân biệt chủng tộc, định kiến khắt khe, trọng nam khinh nữ,… Loạt tác phẩm Harry Portter J.K Rowling, ban đầu hướng đến trẻ em gây tranh cãi việc yêu thích sách này, đặc biệt sách nói vấn đề có tính phổ qt với tất loại độc giả Jan Susina, giáo sư Văn học thiếu nhi văn hóa đại học Illinois State (Mỹ) trang web: http://www.encyclopedia.com (Bách khoa thư) cho rằng: “Giống khái niệm thời thơ ấu, văn học thiếu nhi cấu trúc văn hóa q trình phát triển Văn học thiếu nhi bao gồm văn viết riêng cho trẻ em văn trẻ em lựa chọn, ranh giới văn học trẻ em văn học người lớn mong manh” [244] Ông nhà xuất khiến cho phân biệt sách dành cho trẻ em người lớn trở nên khó khăn việc ấn hành họ Ví truyện Harry Potter J K Rowling ln có phiên cho trẻ em người lớn mà khác bìa sách Hay truyện kể dân gian, ban đầu để dành cho trẻ em chúng trở thành phận Văn học thiếu nhi Bên cạnh đó, có sách viết cho trẻ em kỉ XVII, XVIII lại đọc phần lớn độc giả người lớn Thực tế là, Văn học thiếu nhi viết, minh họa, xuất bản, tiếp thị mua người lớn để dành cho cháu nhằm giáo dục hay giải trí Cùng chung ý kiến với M.R Marshall, Sách trẻ em bàn tay trẻ: Dẫn nhập văn học trẻ, Temple, Martinez, Yokota Naylor nhận định: “Văn học thiếu nhi tập hợp sách đọc cho trẻ em đọc trẻ em… từ sơ sinh tới 15 tuổi” [245;6], tác giả cho rằng: “rất khó để định nghĩa sách trẻ em” [245;5] Chú trọng tới nội dung phản ánh sáng tác Văn học thiếu nhi, Norton, Norton McClure viết: “Khi mà thời thơ ấu trở thành phần đặc biệt đời người văn học viết riêng cho trẻ trở thành quan trọng” [239;42] Charlotte Huck, chuyên gia Văn học thiếu nhi lại coi trọng điểm nhìn trẻ thơ sáng tác, ơng cho rằng: “Sách trẻ em sách mà nhìn trẻ thơ nhìn chủ đạo” [238;5] Maria Nikolajeva – giáo sư chuyên nghiên cứu Văn học thiếu nhi khoa Văn – Đại học Stockholm, Thụy Điển giáo sư danh dự khoa văn, Đại học Abo Akademi Phần Lan, số tác giả Bách khoa thư Oxford văn học thiếu nhi, tính đặc thù Văn học thiếu nhi cho thấy cần phải nghiên cứu tính thẩm mĩ riêng phận văn học để hiểu chức sức ảnh hưởng độc giả sách “Phương pháp tiếp cận mĩ học cho văn học thiếu nhi: Dẫn nhập” Bà nhận thấy, nhà phê bình thảo luận vấn đề “Văn học thiếu nhi gì?, “Trẻ em gì?”,… mà đưa kết đáng ý Và điều không cần thiết Quan trọng “ta nên xem Văn học thiếu nhi nhiều thể loại văn học nỗ lực tính chất đặc trưng văn học thiếu nhi” [241;xii] Ở Việt Nam, thuật ngữ “Văn học thiếu nhi” nhắc tới Từ điển thuật ngữ văn học, theo nghĩa hẹp, gồm: “Những tác phẩm văn học phổ cập khoa học dành riêng cho thiếu nhi, thường bao gồm phạm vi rộng rãi tác phẩm văn học thông thường (cho người lớn) vào phạm vi đọc thiếu nhi…” [53;353] Định nghĩa gần với cách hiểu Jan Susina, nhắc đến Theo Bách khoa thư văn học thiếu nhi Việt Nam: Văn học thiếu nhi “những tác phẩm văn học nhà sáng tạo với mục đích giáo dục, bồi dưỡng tâm hồn, tính cách cho thiếu nhi Nhân vật trung tâm thiếu nhi nhiều khi, người lớn, gió, lồi vật, hay đồ vật, cây,… Tác giả văn học thiếu nhi khơng em, mà nhà văn thuộc lứa tuổi” [202;6] “những tác phẩm thiếu nhi thích thú tìm đọc Bởi em tìm thấy cách nghĩ, cách cảm hành động gần gũi với cách nghĩ cảm cách hành động em, thế, em cịn tìm lời nhắc nhở, răn dạy, với nguồn động viên, khích lệ, dẫn dắt ý nhị, bổ ích… q trình hồn thiện tính cách mình” [202;6] Quan niệm nhấn mạnh đến hai vấn đề: tính giáo dục Văn học thiếu nhi sáng tác cho Văn học thiếu nhi Theo đó, Văn học thiếu nhi phải hướng tới mục đích giáo dục hay bồi dưỡng tâm hồn cho trẻ Và sách dành cho trẻ em tác phẩm viết riêng cho trẻ tác phẩm mà trẻ em thích đọc Ý trùng với lí giải Văn học thiếu nhi số nhà nghiên cứu giới Bùi Thanh Truyền chuyên luận “Thi pháp văn học thiếu nhi”, Bộ giáo dục đào tạo, dự án phát triển giáo viên tiểu học, Huế, 2007, cho rằng: “Văn học thiếu nhi tác phẩm văn học mà nhân vật trung tâm thiếu nhi nhìn “đơi mắt trẻ thơ”, với tất xúc cảm, tình cảm mãnh liệt, tinh tế, ngây thơ, hồn nhiên, em thích thú, say mê có nội dung hướng đến việc giáo dục, bồi dưỡng tâm hồn, đặt móng cho hồn thiện tính cách em thuộc lứa tuổi khác từ thuở ấu thơ đến suốt đời” [220;12] Ở đây, tác giả thống hai khía cạnh Văn học thiếu nhi: thẩm mĩ giáo dục Một sáng tác Văn học thiếu nhi, theo ông, phải sáng tác nhìn trẻ thơ phải hướng tới việc giáo dục nhân cách trẻ Nhà văn Lê Phương Liên quan niệm: Văn học thiếu nhi "thể loại văn học đặc thù” nhằm phục vụ đối tượng văn học rộng lớn bao gồm: lứa tuổi mầm non (dưới tuổi), lứa tuổi nhi đồng (từ đến 10 tuổi), lứa tuổi thiếu niên (từ 11 đến 13 tuổi), tuổi lớn (từ 13,14 tuổi đến 18, 19 tuổi) Có thể nói, nhà nghiên cứu (rất ỏi) Văn học thiếu nhi Việt Nam bày tỏ băn khoăn việc xác định tác phẩm dành cho trẻ em, hay tác phẩm viết cho người lớn mà trẻ em u thích có coi Văn học thiếu nhi khơng? Tác phẩm có nhân vật trẻ em sáng tác dành cho trẻ có nằm danh mục tác phẩm Văn học thiếu nhi không? Điều xuất phát từ thực tế phức tạp người sáng tác, người đọc, nhà xuất bản, người mua,… Ví Ma Văn Kháng viết Cơi cút cảnh đời không hẳn dành cho trẻ em tác phẩm lại mắt độc giả thông qua nhà xuất Kim Đồng người tiếp nhận vừa người lớn vừa trẻ em Ở xin lưu ý, trẻ em cách nhìn luật pháp, người lớn trẻ em khác trẻ em thời đại không giống Nguyễn Ngọc Thuần viết Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ có dụng ý hướng đến độc giả trẻ em lại chiếm cảm tình người lớn muốn làm trẻ em trẻ em Vậy coi Côi cút cảnh đời, Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ,… sáng tác thuộc Văn học thiếu nhi? Sáng tác viết thiếu nhi tác phẩm mà nhà văn viết tuổi thơ mình, tuổi thơ người nhiều người, tuổi thơ phổ quát Đó tác phẩm viết trẻ em lại chiếm cảm tình người lớn Ở cần phân biệt sáng tác viết trẻ em với tác phẩm có nhân vật trẻ em Có thể có tác phẩm có nhân vật trẻ em (Bài học quét nhà Nam Cao) lại khơng phải thuộc Văn học thiếu nhi có xuất nhân vật trẻ em sáng tác dành cho trẻ, không nhằm hướng đến đối tượng độc giả trẻ em Tuy nhiên, có sáng tác khơng có nhân vật trẻ em Robinson Crusoe Daniel Defoe, Hai vạn dặm đáy biển Jules Verne,… lại trẻ em đón đọc Những tác phẩm coi Văn học trẻ em Tất nhiên, nhà nghiên cứu khái quát, ranh giới phân định sách cho trẻ em người lớn khơng hồn tồn tách biệt Vậy liệu có cần q rạch rịi việc tạo đường biên Văn học thiếu nhi văn học người lớn không, mà biên giới đọc vô tận? Chúng đồng ý với quan niệm M.Nikolajeva cho việc thảo luận vấn đề định nghĩa Văn học thiếu nhi mà không cho thấy đáp án xác đáng không cần thiết Tuy nhiên, để xác định phạm vi định cho khảo sát luận án, nỗ lực tìm câu trả lời cho câu hỏi Văn học thiếu nhi, dù biết rằng, chừng mực chưa bao quát hết vấn đề cách hiểu có điều chỉnh tương lai Văn học thiếu nhi tác phẩm viết thiếu nhi viết cho thiếu nhi người lớn trẻ em sáng tác, chủ yếu nhìn qua lăng kính trẻ thơ, có nội dung hướng đến giáo dục, bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách trẻ em lứa tuổi khác Những sáng tác viết cho thiếu nhi bao gồm: Những tác phẩm viết cho trẻ em tuổi mầm non; Những tác phẩm viết cho thiếu niên; Những tác phẩm viết cho tuổi lớn Trong luận án, hướng tới khảo sát nhân vật trẻ em truyện cho thiếu nhi viết thiếu nhi, thể “cái nhìn trẻ thơ” có tính giáo dục trẻ em Chúng nhận thấy, truyện viết cho tuổi mầm non, phần lớn truyện loài vật, cốt truyện đơn giản, nhân vật chủ yếu vật, chúng tơi khơng đưa vào diện khảo sát luận án 10 1.1.2 Đặc trưng Văn học thiếu nhi Từ cách hiểu Văn học thiếu nhi trên, đưa số đặc trưng phận văn học đối sánh với văn học người lớn sau: Thứ nhất, mục đích Văn học thiếu nhi giáo dục Tất nhiên văn học nói chung, giáo dục thuộc tính quan trọng Song văn học người lớn, đặc tính thuộc chất hình tượng văn học, thuộc tính tự nhiên vốn có sáng tạo nghệ thuật Văn học thiếu nhi, giáo dục coi nhiệm vụ then chốt người viết, mục đích tác phẩm Sáng tác Văn học thiếu nhi phải chứa đựng ý nghĩa giáo dục nhằm hướng tới phát triển nhân cách trẻ em Tất nhiên, học giáo dục khô cứng, giáo điều, sống sượng lời dăn dạy Bài học phải chuyển tải cách nghệ thuật khiến trẻ em thích thú, say mê hưởng ứng tự nguyện Thứ hai, đối tượng phản ánh tiếp nhận chủ yếu Văn học thiếu nhi trẻ em, với tính cách, tâm lí, xúc cảm tình cảm, nhãn quan khác biệt so với người lớn Điều này, chi phối đến nội dung phương thức nghệ thuật sáng tác Vì viết trẻ em, viết cho trẻ em nên nội dung tác phẩm thiếu nhi thường trẻo, tươi sáng, phù hợp với đặc điểm tư duy, thẩm mĩ trẻ Nó giải thích thời đại, văn học người lớn chuyển hướng khai thác vấn đề phi lí, sinh,… Văn học thiếu nhi gợi mở giới rộn ràng, tươi ngun, khiết Mặc dù, khơng phải khơng có xung đột, phức tạp trẻ em phần đời sống đại song ln khai thác, xử lí phù hợp với trẻ thơ Phản ánh đời sống nhìn trẻ thơ nên Văn học thiếu nhi lựa chọn phương thức nghệ thuật tương thích với đối tượng độc giả đặc thù Trong lúc văn học người lớn tìm đến thủ pháp siêu hư cấu, phân mảnh, lắp ghép, giễu nhại,…Văn học thiếu nhi “thủy chung” với lối viết truyền thống, với phương thức đặc thù: bút pháp kì ảo, cốt truyện phiêu lưu, nhân vật hành động,… Thứ ba, mối quan hệ tác giả độc giả Văn học thiếu nhi quan hệ “không cân xứng” Tác giả, chủ yếu người lớn khơng thể nhìn sống trẻ thơ; độc giả, phần lớn trẻ em với đặc điểm tâm sinh lí riêng biệt mà người lớn, dù trẻ nhỏ, khơng thể có (lại) Bởi vậy, người viết muốn tác 11 phẩm đến gần với trẻ thơ, trẻ em đón nhận, buộc phải hóa thân vào giới trẻ em, mang mắt quan trẻ em Nhưng thực tế, khơng người rơi vào cảnh “cưa sừng làm nghé” Quan trẻ thơ ân sủng tạo hóa, khơng trở lại Trường hợp thành công thường nhà văn vượt qua ranh giới người trưởng thành để bước sang địa hạt trẻ thơ dù vậy, sáng tác bán thành phẩm Viết cho trẻ thơ thực xuất phát từ trải nghiệm người lớn sâu sắc, trải từ suy nghiệm ấy, nhà văn thấy trẻo, đẹp đẽ tuổi thơ Đó tuổi thơ trục vớt, phát lại qua lăng kính người trưởng thành Cho nên, soi rọi giới trẻ thơ, tác phẩm thiếu nhi tồn tiếng nói người lớn Sự diện lẽ tất yếu Văn học thiếu nhi phải thực chức phận nó: giáo dục Thứ tư, Văn học thiếu nhi phận không tách rời văn học, dù tượng xuất sau lịch sử văn chương nhân loại Vì vậy, bên cạnh đặc điểm riêng, chịu chi phối tư tưởng, tư nghệ thuật thời đại văn học Bên cạnh đó, Văn học thiếu nhi khúc xạ ảnh hưởng tới phận văn học người lớn Trong luận án, chúng tơi nhìn nhận Văn học thiếu nhi Việt Nam mà cụ thể Truyện thiếu nhi dựa đặc trưng Tất nhiên, chặng đường phát triển, nhu cầu lịch sử, có đặc điểm trở nên trội nội dung không coi trọng 1.1.3 Sự hình thành vận động truyện thiếu nhi Việt Nam Trong xã hội phong kiến, trẻ em đối tượng văn học lưu tâm Giai cấp phong kiến truyền bá cho em số sách giáo khoa Tam tự kinh, Minh tâm bảo giám, để giáo dục em trở thành trẻ ngoan ngoãn, tuân theo đạo đức phong kiến Họ tổ chức gia đình theo trật tự, tơn ti, ln đảm bảo cho cha có quyền con, chồng có quyền vợ, anh có quyền em, trai có quyền gái Vai trị gia đình đề cao theo hướng nghiệt ngã với phụ nữ khắt khe với tuổi trẻ Vì thế, chế độ phong kiến, văn học dân gian, có số sách viết cho thiếu nhi dạng giáo khoa dạy trẻ như: Tam tự kinh, Minh tâm bảo giám, Minh đạo gia huấn,… 12 Khi số luồng tư tưởng từ phương Tây lan tới Việt Nam, văn học có chuyển dịch cách tiếp cận sống Nếu trước đây, trẻ em đối tượng không nhắc tới văn học, nay, nhà văn dần hướng ngịi bút tới trẻ thơ Ngồi việc dịch, người viết có ý thức sáng tác cho em Nhóm Tự lực văn đồn cho xuất loại Sách hồng, tập hợp số sáng tác đề tài trinh thám, phiêu lưu, cổ tích, thần thoại sinh hoạt đời thường trẻ em Bên cạnh đó, nhà văn thực Nam Cao, Nguyễn Cơng Hoan, Ngơ Tất Tố, Ngun Hồng, Tơ Hồi,… đề cập đến số phận đứa bé bất hạnh Tuy nhiên, sáng tác chưa đủ hình thành trào lưu viết cho em Sau cách mạng tháng năm 1945, phận Văn học thiếu nhi Hội văn nghệ thành lập Tờ báo trẻ em đời với lời dặn Bác: “Báo trẻ em đời – Báo báo trẻ em, trẻ em nên giúp cho báo, gửi tin tức tranh vẽ viết cho báo Nên đọc cho em chưa biết chữ nghe, nên làm cho báo phát triển” [200;19] Các sáng tác dành cho em Hoa Sơn (Tơ Hồi), Chú Giao làng Seo (Nguyễn Tn), Chiến sĩ ca nô (Nguyễn Huy Tưởng), Dưới chân cầu mây (Nguyên Hồng),… thức đánh dấu đời dòng văn học dành riêng cho trẻ em – Văn học thiếu nhi Hịa bình lập lại miền Bắc, đội ngũ viết cho thiếu nhi phát triển mạnh Bên cạnh tác giả quen thuộc: Nguyễn Huy Tưởng, Tơ Hồi, Phạm Hổ, Hà Ân, Đồn Giỏi, Võ Quảng, Phong Thu,… có lớp người đến với nghiệp sáng tác cho em Xuân Quỳnh, Trần Thanh Địch, Hoàng Anh Đường, Văn Trọng, Bắc Thơn, Lê Phương Liên, Trần Hồi Dương,… Điều đáng ý đội ngũ viết cho thiếu nhi bước đầu có tượng chun mơn hóa Ở lứa tuổi đề tài có bút tiêu biểu Tham luận Tiểu ban văn nghệ thiếu nhi Đại hội văn nghệ lần thứ nêu rõ tâm văn nghệ sĩ việc sáng tác biểu diễn, nhường phần hưởng thụ người lớn cho trẻ em Từ ý thức quan tâm đó, sau 30 năm Cách mạng, có Văn học thiếu nhi, đó, truyện chiếm số lượng nhiều có vai trị quan trọng 13 Sau năm 1975, Văn học thiếu nhi bắt đầu có tìm tịi, đổi cách tiếp cận trẻ em, đặc biệt mở rộng bình diện cách lý giải, thể người thể loại truyện Bên cạnh đề tài cũ lịch sử, chiến tranh, truyện thiếu nhi sâu thể trẻ em mối quan hệ với gia đình, với bạn bè, xúc cảm tinh tế, vi diệu tuổi nhỏ Có thể kể đến sáng tác như: Cơn giông tuổi thơ – Thu Bồn, Hồi Sa Kỳ - Bùi Minh Quốc, Hành trình ngày thơ ấu – Dương Thu Hương, Chú bé có tài mở khóa – Nguyễn Quang Thân,…Tuy nhiên, sáng tác thời kì đầu dừng lại mức độ thăm dị, chưa có nhiều đột phá Từ đại hội Đảng VI (1986), văn học “cởi trói” có nhiều sáng tạo mang tính đột phá Khơng nằm ngồi quy luật vận động đó, Văn học thiếu nhi chuyển theo nhịp cách tân thời đại Năm 1986,1987 coi năm mùa truyện viết cho thiếu nhi với hàng loạt tác phẩm Tuổi thơ dội – Phùng Quán, Sùng rượu thề - Nghiêm Đa Văn, Người săn sói lửa – Nguyễn Quỳnh, Người vào hang sói - Trần Thiên Hương,… Tuy nhiên, có thời điểm năm 1988, sách viết cho thiếu nhi rơi vào tình trạng khủng hoảng Trong năm 1988, nhà xuất Kim Đồng xuất chưa 50 đầu sách Từ đầu năm 90 kỉ XX, đội ngũ sáng tác cho em bổ sung thêm nhiều bút Lê Cảnh Nhạc, Nguyễn Nhật Ánh, Nguyễn Trí Cơng, Hồng Dạ Thi, Nguyễn Thị Châu Giang,… Những sáng tác cho thiếu nhi thời kì bắt đầu tiếp cận đời sống trẻ thơ khía cạnh gần gũi hơn, thân thuộc Ngồi ra, cịn xuất số tác giả - trẻ em viết truyện, bật trường hợp Nguyễn Bình, mười tuổi, sáng tác truyện giả tưởng Cuộc chiến với hành tinh Fantom Đầu kỉ XXI, chứng kiến xuất dòng Văn học teen, dành cho độc giả tuổi lớn Tuy nhiên, tác phẩm thuộc loại chưa thực gặt hái nhiều thành công Hiện nay, truyện thiếu nhi Việt Nam, Nguyễn Nhật Ánh ghi dấu đặn, dường như, khơng cịn bút đủ sức hấp dẫn trẻ em Sự chững lại minh chứng cho nỗ lực bất thành nhà văn việc chiếm lĩnh giới tuổi thơ, khoảng lặng ngầm chuẩn bị cho chuyển phận văn học Câu trả lời, phía trước Dù vậy, nói, từ ngày đầu 14 hình thành nay, truyện thiếu nhi Việt Nam ghi dấu thành tựu đáng kể, khẳng định vị văn học dân tộc Q trình phát triển nó, có lúc thăng trầm có điều cịn có trẻ em đời, cần có sáng tạo nghệ thuật ngơn từ dành cho trẻ 1.1.4 Về khái niệm “Trẻ em” Nhìn từ góc độ pháp lí, luật pháp quốc tế, độ tuổi trẻ em, sử dụng tương đối thống 18 Tuy nhiên, Công ước quốc tế Tuyên bố Hội quốc liên quyền trẻ em (năm 1924), Tuyên bố Liên hợp quốc quyền trẻ em (năm 1959), Tuyên ngôn giới quyền người (năm 1968), Công ước 138 Tổ chức lao động quốc tế (ILO) tuổi tối thiểu làm việc (năm 1976), Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em (năm 1989),… khẳng định việc áp dụng độ tuổi trẻ em quốc gia khác nhau, tuỳ thuộc vào nội luật nước quy định độ tuổi thành niên sớm Song, tổ chức Liên hợp quốc quốc tế UNICEF, UNFPA, ILO, UNESSCO,… xác định trẻ em người 18 tuổi Ở Việt Nam, pháp luật quy định độ tuổi trẻ em thức đề cập văn pháp quy sau Uỷ ban Thường vụ Quốc hội ban hành Pháp lệnh Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em ngày 14 tháng 11 năm 1979, quy định “Trẻ em nói Pháp lệnh gồm em từ sinh đến 15 tuổi” (Điều 1) Đến năm 1991, Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em ban hành nâng độ tuổi trẻ em lên đến 16 tuổi (Điều 1) “Trẻ em quy định Luật công dân Việt Nam mười sáu tuổi” Độ tuổi tiếp tục khẳng định Điều Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em ban hành năm 2004 Như pháp luật chuyên ngành, Việt Nam thừa nhận độ tuổi trẻ em pháp luật bảo vệ chăm sóc công dân 16 tuổi Trẻ từ 10 đến 18 tuổi coi “vị thành niên” Mặc dù quy định độ tuổi thấp so với Công ước quốc tế, quy định Việt Nam coi phù hợp quy định mở Cơng ước Từ góc độ sinh lí, trẻ em giai đoạn trình phát triển thể người Ở giai đoạn này, phát triển trẻ phân thành giai đoạn nhỏ giai đoạn, thể trẻ có đặc điểm sinh lí khác 15 Trẻ em có đặc điểm tâm lí đặc thù Song hành phát triển thể, tâm lí trẻ có thay đổi qua giai đoạn Từ đến 10 tuổi, tư trẻ cịn bị tình cảm chi phối mạnh, thể chỗ trẻ suy nghĩ điều chúng thích dịng suy nghĩ thường bị hút vào ý thích bất chấp tính thực tế khách quan Vì thế, trẻ thơ, vật có hồn, có tính tình, có ý thích Cho nên, em dễ tin vào phép màu, điều kì diệu coi tồn chúng hiển nhiên đời sống Nói cách khác, trẻ em nhận thức giới mắt độc đáo, mắt tuổi thơ: “Thông thường người lớn không am hiểu trẻ em, giới với chúng dạng vẻ khác Điều mà người lớn tìm thấy vật xung quanh tính thực tiễn, hữu ích Trẻ em hiểu vật tồn tại, chúng sống chúng coi vật thể sống động” [150;138] Tưởng tượng hoạt động thường xuyên tư trẻ thơ Sự làm việc khơng mệt mỏi trí tưởng tượng đường đưa trẻ khám phá giới xung quanh mà kinh nghiệm cá nhân cịn ỏi Những trẻ chưa biết chúng bổ sung trí tưởng tượng Chẳng hạn, trẻ giải thích ngun nhân khơng thấy mặt trời ông mặt trời ngủ quên Trời mưa ông trời khóc,…Với trí tưởng tượng, lúc chơi, trẻ khơng làm việc mà cịn có thứ muốn Ví dụ muốn có ngựa chúng dùng gậy kẹp hai chân, muốn thành hoàng tử cần choàng lên người chăn nhỏ, muốn làm cô dâu cần hái nhiều hoa, kết vịng đội lên đầu,… Trí tưởng tượng vừa ngây thơ vừa phi lí khơng đem lại cho tuổi thơ niềm tin mà cần cho người lớn đặc biệt nhà khoa học nghệ sĩ Do chưa phát triển đầy đủ thể chất trí tuệ nên trẻ em giai đoạn thiếu nhi dễ bị tổn thương, dễ thay đổi, dễ thích nghi, dễ uốn nắn, dễ tự ái, tự ti, hiếu thắng, thiếu kiên nhẫn; có xu hướng muốn tự khẳng định, muốn tôn trọng Trẻ em lứa tuổi thiếu niên khác với tuổi nhi đồng rõ Ở lứa tuổi thiếu niên, tầm nhìn rộng hơn, tiếp xúc với mơi trường xã hội lớn hơn, bắt đầu hình thành tư lý tính Cho nên đứa trẻ 13, 14 tuổi, chưa dứt bỏ hẳn nhìn, xúc 16 cảm tuổi ấu thơ có biến chuyển đời sống tâm hồn Chính biến đổi dễ nảy sinh đứt gãy tâm lý Từ 16 đến 18 tuổi giai đoạn tâm lí phức tạp Đây thời kì dễ có khủng khoảng tâm lí kèm với thay đổi mạnh mẽ sinh lí Lứa tuổi bắt đầu xuất tình cảm khác giới, có nguyện vọng bạn khác giới quan tâm yêu thích Tình cảm em có độ sâu sắc, phong phú, phức tạp trước mang tính bồng bột, dễ bị kích động Ở khía cạnh văn hóa, đứa trẻ đẻ văn hóa định Trẻ em lớn lên, bị xã hội hóa mơi trường văn hóa xã hội cụ thể Vì mơi trường văn hóa, có trẻ em mang tính cách riêng Tóm lại, trẻ em khơng phải người lớn thu nhỏ Trẻ em có đặc điểm tâm sinh lí riêng phạm trù xã hội lịch sử cụ thể, phạm trù văn hóa phức hợp 1.1.5 Nhân vật trẻ em 1.1.5.1 Về định nghĩa nhân vật trẻ em Nhân vật phương tiện để phản ánh đời sống, khái quát quy luật sống người, thể hiểu biết, ước mơ, kì vọng đời sống Được miêu tả qua biến cố, xung đột, mâu thuẫn, nhân vật gắn liền với cốt truyện kết cấu tác phẩm Vì thế, khác với hình tượng hội họa điêu khắc, nhân vật văn học chỉnh thể vận động, có tính cách bộc lộ dần khơng gian, thời gian, mang tính chất q trình Chức nhân vật văn học khái quát tính cách người Do tính cách tượng xã hội, lịch sử, nên chức khái quát tính cách nhân vật văn học mang tính lịch sử Vì tính cách kết tinh môi trường, nên nhân vật văn học người dẫn dắt độc giả vào môi trường khác đời sống Trong truyện thiếu nhi, có kiểu nhân vật nhân vật trẻ em, nhân vật người lớn (bố mẹ, bố dượng, mẹ kế, ông bà, anh chị em, thầy cô giáo,…), nhân vật tưởng tượng (phù thủy, ma, rồng, sinh vật siêu nhiên,…), nhân vật lồi vật Trong số đó, nhân vật phần lớn trẻ em loài vật (hiếm đồ vật vô tri, vô giác) đại diện cho trẻ em