XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHƯƠNG III, IV, V MÔN SINH HỌC 7 - Full 10 điểm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: LÝ – HÓA – SINH -----  ----- TRẦN THỊ ÁNH VUI XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHƯƠNG III, IV, V MÔN SINH HỌC 7 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Qu ả ng Nam, tháng 5 n ă m 2016 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU 1 1 1 Lý do chọn đề tài 1 1 2 Mục tiêu của đề tài 2 1 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 1 3 1 Đối tượng nghiên cứu: 2 1 3 2 Phạm vi nghiên cứu: 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 1 5 Ý nghĩa của đề tài 3 PHẦN 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4 1 1 Cơ sở lí luận của việc kiểm tra, đánh giá trong giáo dục 4 1 1 1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 4 1 1 2 Mục đích, ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục 4 1 1 3 Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá trong giáo dục 5 1 1 4 Những yêu cầu trong việc kiểm tra, đánh giá 6 1 2 Các phương pháp trắc nghiệm trong dạy học 7 1 2 1 Phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh bằng trắc nghiệm khách quan ………………………………………………………………………………… 7 1 2 2 So sánh giữa trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận 9 1 2 3 Hình thức các câu TNKQ 11 1 2 3 1 Dạng câu đúng sai 11 1 2 3 2 Dạng câu nhiều lựa chọn (MCQ) 11 1 2 3 3 Dạng câu ghép đôi 12 1 2 3 4 Dạng câu điền khuyết 12 1 3 Phân tích câu hỏi TNKQ 12 1 3 1 Độ khó của câu TNKQ 12 1 3 2 Độ phân biệt câu TNKQ 13 1 3 3 Độ tin cậy 14 1 3 4 Độ giá trị 15 1 4 Qui trình xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ 16 1 5 Nguyên tắc trong soạn thảo TNKQ Sinh học…………………… 16 1 6 Tình hình nghiên cứu về đo lường đánh giá trên thế giới và Việt Nam 18 1 7 Công tác kiểm tra, đánh giá ở trường THCS hiện nay 19 1 7 1 Những bất cập trong kiểm tra, đánh giá ở trường THCS 19 1 7 2 Một số biện pháp xử lí những bất cập trên 20 1 8 Tình hình đổi mới kiểm tra đánh giá trong trường THCS 22 1 8 1 Ưu điểm: 22 1 8 2 Nhược điểm: 25 Chương 2: NGHIÊN CỨU VÀ XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MCQ CHƯƠNG III, IV, V MÔN SINH HỌC 7 27 2 1 Bố cục và mục tiêu chương III, IV, V Sinh học 7 27 2 1 1 Bố cục của chương III, IV, V Sinh học 7 27 2 1 2 Nghiên cứu mục tiêu chương III, IV, V 27 2 2 Xây dựng thông số câu hỏi TNKQ 32 Chương 3 XÂY DỰNG HỆ THỐNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TNKQ CHƯƠNG III, IV, V SINH HỌC 7 34 3 1 Các ngành giun 34 3 1 1 Dạng câu hỏi khoanh tròn vào đáp án đúng nhất 34 3 1 2 Dạng câu hỏi điền khuyết 39 3 1 3 Dạng câu hỏi ghép nối 40 3 1 4 Dạng câu hỏi đúng/ sai 41 3 2 Ngành thân mềm 41 3 2 1 Dạng câu hỏi khoanh tròn vào đáp án đúng nhất 41 3 2 2 Dạng câu hỏi điền khuyết 44 3 2 3 Dạng câu hỏi ghép nối 46 3 2 4 Dạng câu hỏi đúng/ sai ……………………… 46 3 3 Ngành chân khớp 47 3 3 1 Dạng câu hỏi khoanh tròn vào đáp án đúng nhất 47 3 3 2 Dạng câu hỏi điền khuyết 54 3 3 3 Dạng câu hỏi đúng/ sai 54 3 3 4 Dạng câu hỏi ghép nối ………………………………………………… 55 PHẦN 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 3 1 Khái niệm thực nghiệm sư phạm 61 3 2 Mục đích, nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 61 3 2 1 Mục đích 61 3 2 2 Nhiệm vụ của TNSP 61 3 3 Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm 61 3 3 1 Đối tượng 61 3 3 2 Nội dung 62 3 4 Phương pháp TNSP 62 3 4 1 Chọn trường lớp thực nghiệm 62 3 4 2 Bố trí thực nghiệm 62 3 4 3 Kết quả thực nghiệm 62 PHẦN 4 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 4 1 Kết luận………………………………………………………………… 95 4 2 Kiến nghị ………………………………… 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 1 PHẦN I MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Việc nâng cao chất lượng dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học được Đảng và Nhà Nước ta đặc biệt quan tâm bởi GD không chỉ hướng đến kết quả mà phải vươn tới một hiệu quả lâu dài [29] Sự phát triển nhanh, mạnh của khoa học công nghệ thông tin cùng với những thành tựu mới ngày càng nhiều của các ngành khoa học và đặc biệt là trong lĩnh vực Sinh học đã thu được thành tựu to lớn, vậy nên việc dạy học trong các nhà trường nói chung và dạy học ở trường phổ thông nói riêng phải có một sự đổi mới toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Trong đó, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết quả học tập của HS được xem là những khâu quan trọng nhằm xác định rõ chất lượng dạy và học trong nhà trường phổ thông hiện nay Thực tế hiện nay, qua điều tra, nghiên cứu cho thấy việc đổi mới phương pháp dạy học đang được tiến hành nhưng rất chậm, vẫn còn tình trạng dạy học “Thầy đọc - Trò chép" hoặc giảng giải xen kẻ vấn đáp tái hiện, việc đánh giá kết quả học tập của HS còn mang nặng kiểm tra sự tái hiện kiến thức, tập trung vào các vấn đề trọng tâm bằng công cụ tự luận, chưa kích thích mạnh mẽ tinh thần tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo của HS Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan (TNKQ) trong dạy học đã được nhiều nước trên thế giới áp dụng từ nhiều năm nay, đặc biệt là trong các kỳ thi quốc tế TNKQ không chỉ có ưu thế trong kiểm tra- đánh giá (KTĐG), trong tự học mà nó còn có tác dụng rất lớn trong việc tạo hứng thú, kích thích tinh thần tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo cho HS trong việc lĩnh hội tri thức mới Nhiều nhà lý luận dạy học đã khẳng định: Sử dụng TNKQ sẽ đánh giá được phổ kiến thức rộng hơn, tiết kiệm được thời gian trong dạy học, rèn luyện kỹ năng tư duy lôgíc, khả năng diễn đạt cho HS [28] Hiện nay các bộ câu hỏi TNKQ vẫn đang còn thiếu cho các học phần Sinh học cấp phổ thông, vì vậy mỗi môn học cần phải xây dựng một bộ ngân hàng 2 TNKQ dựa trên nội dung kiến thức và các mục tiêu cụ thể cần đạt được trong quá trình dạy học Phần kiến thức các chương III “ Các ngành giun”, chương IV: “Ngành thân mềm” và chương V: “Ngành chân khớp” thuộc chương trình Sinh học 7 THCS là phần kiến thức mới, cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, phổ thông, khoa học về hình dạng, kích thước cơ thể động vật cũng như những hoạt động sống của chúng, biết bảo vệ môi trường Để đáp ứng yêu cầu đổi mới quá trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học THCS nói chung và chất lượng dạy học phần kiến thức sinh học 7 nói riêng chúng tôi chọn đề tài : “Xây dựng và sử dụng hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương III, IV, V môn Sinh học 7” 1 2 Mục tiêu của đề tài - Xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi TNKQ theo chuẩn kiến thức Sinh học 7 - Xây dựng quy trình sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ trong kiểm tra, đánh giá 1 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 1 3 1 Đối tượng nghiên cứu: - Đánh giá hiệu quả việc xây dựng và sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Sinh học 7 - Nguyên tắc, quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ theo chuẩn kiến thức kĩ năng môn Sinh học7 - Sử dụng câu hỏi TNKQ trong kiểm tra, đánh giá 1 3 2 Phạm vi nghiên cứu: Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn kiến thức, kĩ năng cho các chương III, IV, V SGK Sinh học 7 1 4 Phương pháp nghiên cứu - Đọc, phân tích, tổng hợp khái quát các nội dung về cơ sở lí luận của việc xây dựng câu hỏi TNKQ sử dụng trong kiểm tra, đánh giá kết quá học tập của học sinh phần kiến thức chương III, IV, V thuộc chương trình Sinh học 7 THCS 3 - Nghiên cứu khóa luận, luận văn, luận án về đề tài liên quan - Phương pháp chuyên gia: Trao đổi với một số giáo viên giàu kinh nghiệm về lĩnh vực mình nghiên cứu để bổ sung kiến thức kịp thời, đầy đủ và khoa học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành TNSP tại THCS để kiểm tra hiệu quả cũng như tính khả thi của đề tài - Phương pháp thống kê toán học: Để xử lí kết quả TNSP nhằm kiểm định chất lượng câu hỏi trong bộ câu hỏi TNKQ mà tôi đã xây dựng 1 5 Ý nghĩa của đề tài Chúng tôi giả định các phương án mà đề tài nêu ra được công nhận và thông qua thì nó sẽ là tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên và sinh viên trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Đồng thời, góp thêm tiếng nói vào việc nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá môn sinh học theo nội dung chương trình cải cách nhằm phát triển không ngừng chất lượng giáo dục đào tạo ở các trường THCS hiện nay 4 PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1 1 Cơ sở lí luận của việc kiểm tra, đánh giá trong giáo dục 1 1 1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá Đ o l ườ ng : là quá trình thu thập thông tin một cách định lượng về các đại lượng đặc trưng của đào tạo năng lực trong quá trình giáo dục [3] Đ ánh giá: là căn cứ vào thông tin định tính, định lượng để đưa ra những kết luận về năng lực, phẩm chất của sản phẩm giáo dục và sử dụng những thông tin đó đưa ra quyết định về người học cũng như điều chỉnh cách dạy học trong tương lai Đánh giá có thể thực hiện đầu quá trình giảng dạy để giúp tìm hiểu và chuẩn đoán về đối tượng giảng dạy, có thể triển khai trong tiến trình giảng dạy để tạo những thông tin phản hồi giúp điều chỉnh quá trình dạy và học, cũng có thể khi kết thúc khóa hoặc nhằm mục đích tổng kết [3] Theo từ điển tiếng việt của viện ngôn ngữ học do Hoàng Phê chủ biên ‘’Kiểm tra là xem xét thực tế để đánh giá, nhận xét’’ Ki ể m tra : Theo GS Trần Bá Hoành cũng cho rằng: ‘’Kiểm tra cung cấp dữ kiện, những thông tin để làm cơ sở cho đánh giá’’ Theo quan điểm của Trần Thị Tuyết Oanh: ’’Trong quá trình dạy học, kiểm tra là sử dụng các công cụ nhằm tập hợp các dữ liệu cho phép làm rõ các đặc trưng về số lượng và chất lượng kết quả dạy học Kiểm tra, đánh giá là hai công việc có thứ tự và đan xen Kiểm tra là phương tiện để đánh giá, đánh giá được tiến hành bằng các hình thức kiểm tra và thu thập thông tin khác’’ [11] 1 1 2 Mục đích, ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục * Mục đích của việc kiểm tra, đánh giá: - Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, phát hiện những sai sót và nguyên nhân dẫn tới sai sót đó, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập của mình - Công khai hóa các nhận định về năng lực, kết quả học tập của mỗi em học sinh và cả tập thể lớp, tạo cơ hội cho các em có khả năng tự đánh giá, giúp 5 các em nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên và thúc đẩy việc học tập ngày một tốt hơn - Giúp giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học * Ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá: - Đối với học sinh: + Việc kiểm tra, đánh giá được tiến hành thường xuyên, có hệ thống sẽ giúp học sinh: có hiểu biết kịp thời những thông tin “ liên hệ ngược” bên trong, điều chỉnh hoạt động học tập của mình + Về mặt giáo dưỡng, việc kiểm tra đánh giá giúp các em học sinh thấy được: tiếp thu bài học ở mức độ nào? Cần phải bổ quyết những gì? Có cơ hội nắm chắc những yêu cầu của từng phần trong chương trình học tập + Về mặt phát triển, thì thông qua việc kiểm tra, đánh giá học sinh có điều kiện để tiến hành các hoạt động trí tuệ + Về mặt giáo dục, kiểm tra, đánh giá nếu được tổ chức tốt sẽ mang ý nghĩa giáo dục đáng kể - Đối với giáo viên: Việc kiểm tra, đánh giá học sinh sẽ giúp cho người giáo viên những “thông tin ngược ngoài”, từ đó có sự điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp Cụ thể như sau: + Trình độ chung của cả lớp hoặc khối lớp hoặc cá nhân + Kiểm tra, đánh giá tạo cơ hội cho thầy cô giáo xem xét có hiệu quả những việc làm sau: * Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà người giáo viên đang tiến hành * Hoàn thiện việc dạy học của mình bằng con đường nghiên cứu khoa học giáo dục 1 1 3 Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá trong giáo dục Kiểm tra, đánh giá nhằm ba chức năng sau: 6 * Chức năng sư phạm * Chức năng xã hội * Chức năng khoa học Để thực hiện ba chức năng trên công tác kiểm tra, đánh giá học sinh phải tuân theo các nguyên tắc sau đây: - Đảm bảo tính khách quan: + Tạo điều kiện để mỗi học sinh bộc lộ thực chất khả năng và trình độ của mình Ngăn ngừa được tình trạng thiếu trung thực khi làm bài kiểm tra + Tránh đánh giá chung chung về sự tiến bộ của toàn lớp hay của một nhóm thực hành, một tổ thực tập + Việc đánh giá phải sát với hoàn cảnh và điều kiện dạy học + Tránh những nhận định chủ quan, áp đặt, thiếu căn cứ - Đảm bảo tính toàn diện: Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo yêu cầu đánh giá toàn diện, thể hiện: số lượng, chất lượng, kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ của từng cá nhân - Đảm bảo tính hệ thống: + Đánh giá trước, trong, sau khi học xong một phần, một chương, môn học + Kết hợp kiểm tra, đánh giá thường xuyên, kiểm tra đánh giá định kỳ, tổng kết cuối năm, cuối khóa học - Đảm bảo tính công khai: + Việc kiểm tra, đánh giá phải tiến hành công khai + Kết quả kiểm tra, đánh giá phải được công bố kịp để mỗi học sinh có thể: - Tự xếp hạng trong tập thể - Tập thể học sinh hiểu biết, học tập giúp đỡ lẫn nhau - Kết quả kiểm tra, đánh giá phải được ghi vào hồ sơ, sổ sách 1 1 4 Những yêu cầu trong việc kiểm tra, đánh giá - Khách quan: Việc đánh giá kết quả học tập của HS phải khách quan và chính xác đến mức tối đa có thể, tạo điều kiện cho mỗi HS bộc lộ thực chất khả 7 năng và trình độ của mình, ngăn chặn mọi biểu hiện thiếu trung thực khi làm bài như nhìn bài, nhắc bạn, quay cóp… Tránh đánh giá chung chung về sự tiến bộ của toàn lớp hay một nhóm thực hành, một tổ học tập Việc đánh giá phải sát với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học, tránh những nhận định chủ quan áp đặt thiếu căn cứ - Toàn diện: Một bài kiểm tra, một đợt đánh giá có thể nhằm vào một vài mục đích trọng tâm nào đó nhưng toàn bộ hệ thống kiểm tra đánh giá phải đạt yêu cầu đánh giá toàn diện, không chỉ về mặt số lượng mà quan trọng là mặt chất lượng, không chỉ về mặt kiến thức mà cả về kĩ năng, thái độ, tư duy Hệ thống việc kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành theo kế hoạch có hệ thống, đánh giá trước, trong và sau khi học một phần của chương trình, kết hợp theo dõi thường xuyên việc kiểm tra đánh giá định kì và đánh giá tổng kết cuối năm học, cuối khóa học, số lần kiểm tra phải đủ mức để đánh giá chính xác - Công khai: Việc tổ chức kiểm tra đánh giá được tiến hành công khai, kết quả phải được công bố kịp thời để mỗi HS có thể tự đánh giá xếp hạng trong tập thể, để tập thể HS hiểu biết, học tập, giúp đỡ lẫn nhau 1 1 Các phương pháp trắc nghiệm trong dạy học 1 2 1 Phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh bằng trắc nghiệm khách quan Trong nhà trường, loại trắc nghiệm dùng để kiểm tra – đánh giá kiến thức kĩ năng, kĩ xảo của học sinh về các môn học gọi là trắc nghiệm hình thức học tập Có ba loại đánh giá Đó là vấn đáp, quan sát và viết được sơ bộ hóa như sau: 8 Các phương pháp đánh giá Quan sát Viết Vấn đáp Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận Ghép đôi Nhiều lựa chọn Điền khuyết Đúng/Sai Tự do Theo cấu trúc * Quan sát: - Phương pháp này được tiến hành thường xuyên, liên tục trong quá trình dạy học Các quan sát của giáo viên được tiến hành nhằm xác định các yếu tố: + Bản chất sự tham gia của học sinh vào thảo luận nhóm + Các kỹ năng giao tiếp giữa cá nhân trong nhóm + Độ chuẩn xác của các câu trả lời của học sinh + Cách phản ứng của học sinh với bài tập, với kiểm tra + Mức độ hứng thú của học sinh - Quan sát thường ngày không có quy trình cụ thể nhưng không thể tùy tiện Quan sát bao gồm: - Đánh giá hành vi - Đánh giá các dấu hiệu liên quan đến giọng nói * Vấn đáp: - Được tổ chức theo kiểu hỏi – đáp giữa học sinh và một thầy giáo hoặc một hội đồng - Giáo viên căn cứ vào khả năng trả lời các câu hỏi của học sinh để đánh giá mức độ hoàn thành chuẩn kiến thức kỹ năng 9 - Đặt câu hỏi diễn ra dưới ba hình thức: ôn tập, thảo luận và phát vấn * Viết: Thường có hai hình thức chính là: - Tự luận (TL) - Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) 1 1 2 So sánh giữa trắc nghiệm khách quan và tự luận Đề thi TNKQ Đề thi TL Hình thức câu hỏi /đề thi - Một bộ câu hỏi trong đó mỗi câu hỏi đều kèm theo các phương án trả lời cho sẵn để HS lựa chọn phương án trả lời - Một bộ câu hỏi trong đó mỗi câu hỏi không kèm theo các phương án trả lời mà HS để tự luận để đưa ra câu trả lời Mức độ phức tạp khi viết câu hỏi và tổ hợp đề - Khó soạn câu trả lời - Dễ trả lời câu hỏi - Dễ sai về diễn đạt, nội dung câu hỏi thiếu chính xác - Ít bị sai sót về diễn đạt, nội dung rõ ràng - Dễ chuẩn bị đáp án, hướng dẫn, chấm - Khó xây dựng đáp án, hướng dẫn chấm, xây dựng đáp án phức tạp - Có nhiều câu hỏi nên khó nhớ, dễ bảo mật - Khó bảo mật đề thi do có ít câu hỏi Mức độ phức tạp khi tổ chức thi – kiểm tra - Tốn ít thời gian làm bài, đề kiểm tra có thể phủ toàn bộ chương trình - Phải dành nhiều thời gian cho HS làm bài, khó kiểm tra toàn bộ chương trình - Tốn nhiều thời gian làm việc, in ấn, nhân đề - Không tốn nhiều công sức in ấn đề - HS khó sử dụng tài liệu, loại trừ tiêu cực trong thi cử - HS dễ quay cóp sử dụng tài liệu, tiêu cực trong thi cử Vấn đề đoán mò phương - HS có thể đoán mò - HS không thể đoán được câu trả lời đúng 10 án trả lời đúng Độ tin cậy của đề thi - Độ tin cậy cao hơn - Độ tin cậy thấp Tính giá trị của đề thi - Có thể đánh giá đầy đủ các mức nhận thức nếu các câu hỏi được soạn kĩ - Dễ đánh giá được mức nhận thức cao ( Phân tích, đánh giá, tổng hợp) Bao quát toàn bộ chương trình nên đánh giá chính xác hơn, có giá trị cao hơn - Chấm điểm phụ thuộc vào tính khách quan của người chấm Sự phức tạp của việc chấm điểm - Chấm điểm khách quan, công bằng - Chấm điểm phụ thuộc vào ý chủ quan của người chấm Mức độ phức tạp khi phân tích, đánh giá câu hỏi thi Có nhiều phần mềm để phân tích, đánh giá câu hỏi, lựa chọn những câu hỏi có chất lượng Khó phân tích, đánh giá câu hỏi 11 1 2 3 Hình thức các câu TNKQ 1 2 3 1 Dạng câu đúng sai Câu đúng sai được trình bày dưới dạng câu phát triển và thí sinh sẽ trả lời bằng cách lựa chọn Đúng hoặc Sai * Ưu điểm: - Cho phép kiểm tra phổ kiến thức rộng trong một thời gian ngắn - Dễ biên soạn - Đảm bảo tính khách quan khi chấm * Nhược điểm: - Khả năng đoán mò quá cao, do đó khó nhận ra yếu điểm của học sinh - Có độ tin cậy thấp - Khó dùng với các môn khoa học - xã hội và nhân văn - Khuyến khích học thuộc lòng hơn là thông hiểu 1 2 3 2 Dạng câu nhiều lựa chọn (MCQ) Câu hỏi nhiều lựa chọn gồm hai phần: phần gốc và phần lựa chọn Phần gốc là một câu còn bỏ lửng, phần lựa chọn gồm nhiều ý bổ túc cho câu lửng khác nhau Học sinh trả lời bằng cách chọn ý đúng: * Ưu điểm: - Đo được nhiều khả năng tư duy khác nhau - Độ tin cậy cao hơn câu Đúng Sai - Tính giá trị cao hơn - Đảm bảo tính khách quan khi chấm * Nhược điểm: - Khó soạn câu hỏi - Không đo được khả năng phán đoán tinh vi và khả năng giải quyết vấn đề 12 1 2 3 3 Dạng câu ghép đôi Câu hỏi loại ghép đôi gồm hai cột, mỗi cột gồm một danh sách được đánh thứ tự bằng chữ hay bằng số Dựa trên một hệ tiêu chuẩn định trước học sinh làm bài bằng cách ghép các ý ở các cột với nhau * Ưu điểm: - Dễ biên soạn, dễ dùng đặc biệt thích hợp với các kiến thức liên hệ tới cấu tạo - chức năng, phân loại - Độ tin cậy khá cao * Nhược điểm: - Không thích hợp cho kiểm tra đánh giá khả năng sắp đặt và vận dụng kiến thức 1 2 3 4 Dạng câu điền khuyết Câu điền khuyết có hai loại: câu trả lời rất ngắn hoặc một câu với một hoặc nhiều chỗ trống để thí sinh điền vào một từ hay một nhóm từ ngắn * Ưu điểm: - Thí sinh có cơ hội trình bày những câu trả lời khác - Độ tin cậy rất cao - Dễ biên soạn - Đo được nhiều mức độ tư duy khác nhau * Nhược điểm: - Thiếu tính khách quan khi chấm điểm - Độ giá trị thường bị ảnh hưởng bởi cách ra câu hỏi, lựa chọn từ ngữ học sinh 1 3 Phân tích câu hỏi TNKQ 1 3 1 Độ khó của câu TNKQ - Độ khó của mỗi câu hỏi (FV) được tính bằng phần trăm tổng số HS trả lời đúng câu hỏi ấy trên tổng số HS tham gia - Câu hỏi càng dễ, số người trả lời đúng càng nhiều, độ khó càng thấp Công thức tính độ khó: 13 Số thí sinh trả lời đúng FV= x 100% Số học sinh trả lời - Độ khó của câu hỏi tỉ lệ nghịch với số người trả lời đúng Thang phân loại độ khó được qui ước theo giá trị FV như sau: + Câu khó: FV có giá trị từ 0% đến 30% + Câu trung bình: FV có giá trị từ 30% đến 70% + Câu dễ: FV có giá trị từ 70% đến 100% + Câu đạt yêu cầu sử dụng trong trắc nghiệm kiểm tra đánh giá có FV nằm trong khoảng 25% => 75%, câu hỏi có độ khó nhỏ hơn 25% là quá khó, có độ khó lớn hơn 75% là quá dễ 1 3 2 Độ phân biệt câu TNKQ Độ phân biệt (DI) của mỗi câu hỏi là để đo khả năng của câu hỏi, phân biệt khả năng trả lời câu hỏi của các nhóm học sinh có năng lực khác nhau, tức là phân biệt năng lực HS giỏi và năng lực HS kém Số thí sinh khá giỏi làm đúng - số thí sinh yếu làm đúng DI = (Công thức 2) Tổng số học sinh khá giỏi và yếu Quy ước thang phân loại độ phân biệt: + DI < 0 : Không đạt yêu cầu (loại bỏ) + 0 < DI < 0,2 : Kém cần loại bỏ hoặc điều chỉnh + 0,2 < DI < 0,3 : Tạm được, có thể phải sửa đổi để hoàn thiện thêm + 0,3 < DI < 0,4 : Khá tốt nhưng có thể làm tốt hơn + 0,4 < DI < 1 : Độ phân biệt rất cao giữa HS giỏi và HS yếu * Chú ý: - Muốn cho câu hỏi có độ phân biệt tốt thì độ khó ở mức trung bình - Những câu khó có độ khó quá thấp hoặc quá cao đồng thời có chỉ số phân biệt hoặc quá thấp là những câu kém Những câu này cần phải xem xét lại để loại đi hoặc sửa chữa cho tốt hơn - Khi chỉnh sửa câu TNKQ cần tuân theo các nguyên tắc sau: 14 + Mỗi phương án trả lời đúng: phải có tương quan “thuận” ( tức là số HS trả lời đúng ở nhóm giỏi phải nhiều hơn số HS trả lời đúng ở nhóm kém) với tiêu chí đã định + Mỗi phương án trả lời sai: phải có tương quan “nghịch” ( tức là số HS chọn phương án sai ở nhóm giỏi phải ít hơn số HS chọn phương án sai ở nhóm kém) với tiêu chí đã định 1 3 3 Độ tin cậy Độ tin cậy cho biết kết quả đo của một bài trắc nghiệm đáng tin cậy đến đâu, ổn định đến mức nào Độ tin cậy của đề trắc nghiệm chính là đại lượng biểu thị mức độ chính xác của phép đo nhờ để trắc nghiệm Một bài trắc nghiệm có độ tin cậy cao, khi dùng cho những nhóm đối tượng giống nhau trong hoàn cảnh giống nhau sẽ cho kết quả như nhau hoặc với sai số cho phép, hay nói cách khác kết quả điểm số phản ánh trung thực trình độ hiểu biết của HS Có nhiều cách khác nhau để tính độ tin cậy, nếu bài trắc nghiệm các câu hỏi TNKQ có độ khó khác nhau thì độ tin cậy tính theo công thức Kuder - Richardson 20 (KR20), nhưng trong trường hợp độ khó của các câu hỏi không khác nhau nhiều, ta có thể biến đổi công thức Kuder – Richardson 20 thành công thức Kuder – Richardson 21 dễ tính toán hơn: Công thức Kuder – Richardson 20 như sau: r= [1- ] (Công thức 3) Công thức Kuder – Richardson 21 như sau: r= [1- ] (Công thức 4) Trong đó: + p :là tỷ lệ các câu trả lời đúng, q là tỷ lệ các câu trả lời sai + r : Độ tin cậy của bài trắc nghiệm + M : Điểm trung bình của bài trắc nghiệm 15 + k : Tổng số câu hỏi của bài trắc nghiệm + : Phương sai của bài trắc nghiệm, là biến lượng của các điểm số các bài kiểm tra, được tính theo công thức : Độ tin cậy nằm trong khoảng từ 0 => 1, thang phân loại độ tin cậy được quy ước như sau: + Độ tin cậy từ 0 => 0,6 : Bài trắc nghiệm có độ tin cậy thấp + Độ tin cậy từ 0,6 => 0,9 : Bài trắc nghiệm có độ tin cậy trung bình + Độ tin cậy từ 0,9 => 1 : Bài trắc nghiệm có độ tin cậy cao 1 3 4 Độ giá trị Độ giá trị của một bài trắc nghiệm là số đo mức độ một câu hỏi hay một bài trắc nghiệm đo được đúng mục đích mà nó cần đo [15] Yêu cầu quan trọng nhất của bài TN với tư cách là một phép đo lường trong giáo dục là nó đo được cái cần đo Phép đo bởi bài TN đạt được mục tiêu đó là phép đo có giá trị Độ giá trị của bài TN là đại lượng biểu thị mức độ đạt được mục tiêu đề ra cho phép đo nhờ bài TN Để bài TN có độ giá trị cao, cần xác định tỉ mỉ mục tiêu cần đưa ra qua bài TN và phải bám sát mục tiêu đó trong quá trình xây dựng các bài toán TN, ngân hàng câu hỏi TN cũng tổ chức kỳ thi Nếu thực hiện không đúng qui trình trên thì có khả năng kết quả của phép đo sẽ phản ánh một cái gì khác chứ không phải cái mà chúng ta muốn đo nhờ bài TN Một trong những phương pháp xác định độ giá trị của kỳ thi là tính xem kết quả của kỳ thi đó trên một nhóm HS có tương quan chặt chẽ tới kết quả học tập ở bậc cao hơn của nhóm HS đó hay không * Tiêu chuẩn bài TNKQ dạng nhiều lựa chọn 16 Khi xây dựng câu hỏi, bài toán TNKQ nhiều lựa chọn phải đảm bảo các tiêu chuẩn của nó thì mới đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy khi sử dụng Câu TNKQ nhiều lựa chọn có các tiêu chuẩn định tính và định lượng Tiêu chuẩn định lượng Theo nhiều tác giả, các câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dùng để đánh giá thành quả học tập thường có độ khó trong khoảng 20 → 80%, tốt nhất nằm trong khoảng 40 → 60%, độ phân biệt từ 0,2 trở lên, độ tin cậy của bài trắc nghiệm phải từ 0,6 → 1,0, … Tiêu chuẩn định tính * Câu dẫn: Phải bao hàm tất cả những thông tin cần thiết về vấn đề được trình bày một cách rõ ràng, ngắn gọn, súc tích và hoàn chỉnh * Các phương án chọn: Phương án chọn phải bảo đảm là chính xác hoặc chính xác nhất Câu nhiễu phải có tính hấp dẫn và có vẻ hợp lý đối với người chưa nắm vững vấn đề Các phương án chọn phải tương tự hoặc đồng nhất về mặt ngữ pháp 1 4 Qui trình xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ Qui trình xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKH bao gồm các bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá Bước 2: Phân tích nội dung để xây dựng bảng trọng số * Phân tích nội dung môn học * Xây dựng bảng trọng số Bước 3: Tuyển chọn và xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm Bước 4: Thực nghiệm kiểm định các câu hỏi * Thực nghiệm chỉnh lý * Thực nghiệm để xác định các chỉ số đo 1 5 Nguyên tắc trong soạn thảo TNKQ sinh học * Nguyên tắc biên soạn câu hỏi đúng sai - Câu nhận định phải tối giản và rõ ràng - Tránh dùng từ có triển vọng “sai” hoặc từ tăng khả năng “đúng” - Không nên sử dụng các yếu tố vụn vặt để làm một câu đúng thành sai 17 - Không nên trích nguyên văn trong SGK trừ khi là khắc sâu kiến thức cốt lõi hay các định luật, định lý - Nên dùng các từ định lượng hơn là định tính * Nguyên tắc biên soạn câu hỏi nhiều lựa chọn (MCQ) - Câu dẫn: + Câu phải diễn đạt rõ ràng và là câu khẳng định Nếu là câu phủ định thì cần in rõ từ phủ định + Câu dẫn ghép với các phương án phải thành câu hoàn chỉnh + Không nên dùng hai từ phủ định liên tiếp Các phương án lựa chọn + Số phương án lựa chọn nên lớn hơn hoặc bằng 4 + Các phương án nhiễu có vẻ hợp lí + Không dùng hai phương án có nghĩa trái ngược nhau (trừ khi là có 4 phương án trái nghĩa với nhau đôi một) + Độ dài của các phương án phải tương đương nhau + Hạn chế dùng đáp án “tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc “không có đáp án đúng” * Nguyên tắc biên soạn câu hỏi ghép nối - Phải xác định rõ tiêu chuẩn ghép nối, giới hạn sử dụng các phần tử ghép nối - Có thể dùng hình vẽ để tăng hứng thú cho HS - Các phần từ ghép nối nên có tính chất đồng nhất hoặc liên hệ với nhau - Tất cả các phần tử ghép nối nên nằm cùng một trang để HS không bỏ sót hay phải lật trang * Nguyên tắc biên soạn câu hỏi điền khuyết - Lời chỉ dẫn phải rõ ràng - Tránh lấy nguyên văn từ sách vì sẽ khuyến khích HS học vẹt - Tránh diễn tả mơ hồ - Chỉ để trống những chỗ quan trọng tránh để HS phải đoán xem GV 18 muốn hỏi gì - Khi yêu cầu HS điền số đo cần ghi rõ đơn vị 1 6 Tình hình nghiên cứu về đo lường đánh giá trên thế giới và Việt Nam Từ thế kỉ 19 người ta đã sử dụng trắc nghiệm để đo các khả năng của con người Đến thế kỉ 20, E Toocdaica là người đẩu tiên dùng trắc nghiệm để đo trình độ kiến thức của học sinh đối với một số môn học [7,9] Năm 1940 đã xuất hiện nhiều hệ thống trắc nghiệm đánh giá kết quả học tập của học sinh, tuy nhiên việc áp dụng phương pháp này còn ít và phạm vi áp dụng còn nhiều hạn chế Cùng với việc ứng dụng công nghệ thông tin vào nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống thì trắc nghiệm cũng có điều kiện phát triển mạnh Năm 1961, ở Mỹ đã xây dựng một bộ gồm 2000 câu hỏi trắc nghiệm chuẩn để đánh giá kết quả học tập của học sinh – sinh viên và sử dụng cho các kì tuyển sinh Năm 1963, với sự trợ giúp của máy tính điện tử để xử lí kết quả trắc nghiệm trên diện rộng đã tạo điều kiện phát triển cho phương pháp trắc nghiệm trong nhiều lĩnh vực Những năm gần đây, hầu hết các nước trên thế giới đều đã sử dụng phương pháp trắc nghiệm một cách rộng rãi và phổ biến vào quá trình dạy học ở cấp phổ thông cũng như đại học, đặc biệt là các nước phương Tây Ở Việt Nam, từ những năm 1960 đã có những nghiên cứu thử nghiệm phương pháp trắc nghiệm trong ngành tâm lí học Năm 1972, trắc nghiệm đã được sử dụng rộng rãi để ôn tập và thi tú tài Năm 1976, tác giả Nguyễn Như An dùng phương pháp trắc nghiệm trong việc thực hiện đề tài “ Bước đầu nghiên cứu nhận thức tâm lí của sinh viên Đại Học Sư Phạm” và năm 1978 với đề tài “ Vận dung kết hợp phương pháp test và phương pháp kiểm tra truyền thông trong dạy học tâm lí học”[7] Năm 1995 – 1996 Trường đại học Đà Lạt đã tổ chức kì thi tuyển sinh vào Đại Học bằng hình thức kiểm tra trắc nghiệm và có rất nhiều bộ sách luyện thi ở khu vực phía Nam sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm được in 19 Trong những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo và các trường Đại học đã có một số hoạt động bước đầu nâng cao chất lượng đào tạo của học sinh – sinh viên ở các cấp học Tổ chức hội thảo trao đổi thông tin về việc cải tiến hệ thống phương pháp kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong nước và trên thế giới, các khóa huấn luyện và cung cấp những hiểu biết cơ bản về chất lượng giáo dục và các phương pháp trắc nghiệm Tháng 4 – 1998, Trường Đại Học sư phạm – Đại Học quốc gia Hà Nội có cuộc hội thảo khoa học về việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong dạy học và tiến hành xây dựng bộ trắc nghiệm để kiểm tra – đánh giá một số phần của các khoa trong trường Đặc biệt là việc áp dụng rộng rãi trong giảng dạy ở phổ thông và sử dụng đại trà hình thức thi trắc nghiệm cho kì thi tốt nghiệp phổ thông trung học và tuyển sinh vào Đại học năm 2007 – 2008 các môn Toán , Lý, Hóa, Ngoại ngữ của Bộ giáo dục và Đào tạo Cho đến nay đã có rất nhiều khoá luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ, luận văn Tiến sĩ, các nghiên cứu của sinh viên, học viên của giảng viên ở các trường Đại học nghiên cứu và áp dụng hình thức này 1 7 Công tác kiểm tra, đánh giá ở trường THCS hiện nay 1 7 1 Những bất cập trong kiểm tra, đánh giá ở trường THCS Trong những năm gần đây, thực hiện cuộc vận động: Nói không với bệnh thành tích trong giáo dục, nói không với tiêu cực trong thi cử do Bộ giáo dục phát động và thực hiện đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhưng chủ yếu vẫn là đối phó với thi cử vì đó là các chỉ tiêu để đánh giá, xếp loại thi đua hằng năm Do vậy, thực tế thì hầu như vẫn dậm chân tại chỗ mà chẳng đổi mới được bao nhiêu Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc Hội khóa X về đổi mới chương trình phổ thông đã khẳng định: Đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy hoc, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lí giáo dục Điều lệ trường trung học ban hành theo quyết định số 07 – BGDĐT 20 ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng bộ giáo dục ghi rõ: Học sinh được kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo quy chế đánh giá và xếp loại học sinh của Bộ giáo dục đào tạo ( quy chế 40) Tiếp tục xây dựng ngân hàng câu hỏi thi, kiểm tra của các môn học để giáo viên tham khảo, học sinh luyện tập và vận dụng sáng tạo các nội dung đã học Tuy nhiên, do phải đối phó với áp lực thi cử nặng nề mà nhiều giáo viên vẫn chưa đổi mới phương pháp vẫn dạy học đọc chép và kiểm tra đánh giá theo lượng kiến thức maý móc mà học sinh ghi nhớ được Giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa vào cách thi cử khi mà học sinh chỉ việc chép lại bài giảng ở trên lớp hoặc sách giáo khoa, rất ít khi được trình bày quan điểm của mình Đề thi kiểm tra đánh giá ra theo hướng học vẹt dẫn tới khi thi học sinh có thể chép đáp án ngay từ trong sách giáo khoa mà không cần phải học gì Đề thi trắc nghiệm, nhiều giáo viên có tâm lí ngại ra đề và trộn các mã đề nên chất lượng của các đề này không cao, không đánh giá đúng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của học sinh Theo quy chế 40 thì số lần cho điểm kiểm tra thường xuyên , kiểm tra định kì của từng môn tăng hơn so với trước nên nhiều giáo viên không kiểm tra đủ sô lần điểm cho học sinh mà cấy điểm hoặc không chấm, trả bài cho học sinh Cũng theo quy chế này thì điểm kiểm tra học kì nhân hệ số 3, đặc biệt là học kì II nhân 2, cộng với học kì I chia 3 Do vậy thường là vào cuối năm, áp lực thi cử lại dồn lên học sinh hết sức nặng nề Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá còn gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học, phương tiện và thiết bị dạy học Trong những năm qua, Nhà nước và Bộ giáo dục đã đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, máy móc về cho các trường nhưng chất lượng rất thấp, chỉ dùng một thời gian là hỏng, hơn nữa đội ngũ bảo quản, sử dụng ở các trường đều không có ( kiêm nhiệm) do vậy việc sử dụng hầu như không hiệu quả 1 7 2 Một số biện pháp xử lí những bất cập trên Qua phân tích những kết quả đạt được và tồn tại trong công tác đổi mới 21 kiểm tra đánh giá ở trường THCS trong giai đoạn hiện nay thấy cần làm tốt những vấn đề đã làm được, hạn chế những vấn đề xấu truyền tới tư tưởng học sinh và cha mẹ học sinh trong đổi mới kiểm tra, đánh giá Hướng tới kiểm tra, đánh giá công bằng, khách quan, kịp thời và không bỏ sót kết quả học tập của học sinh, giúp học sinh sửa chữa những thiếu sót kịp thời Bộ công cụ đánh giá sẽ bổ sung các hình thức đánh giá khác như đưa thêm dạng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm, chú ý hơn tới đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của học sinh trong từng tiết học, cả tiết tiếp thu kiến thức mới và tiết thực hành, thí nghiệm Điều này đòi hỏi giáo viên bỏ nhiều công sức hơn cũng như công tâm hơn trong việc kiểm tra đánh giá Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm và giám sát hoạt động này Nội dung đánh giá có thể hơi cao hơn so với trình độ học sinh ( đòi hỏi tư duy, suy luận) những không được quá khó, để kích thích sự tìm tòi, sáng tạo, hứng thú Chú trọng yêu cầu đòi hỏi học sinh phải hiểu nội dung, hiểu bản chất nội dung, không chỉ thuộc một cách máy móc Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không chỉ dừng lạiở yêu cầu tái hiện kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cũng cần thể hiện sự phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi, bài tập đo được mức độ đạt chuẩn - mặt bằng về nội dung học vần dành cho mọi học sinh THPT và 30% còn lại phản ánh mức độ nâng cao dành cho học sinh có năng lực trí tuệ và thực hành cao hơn Chú trọng hướng dẫn học sinh phát triển khả năng và thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau Kết hợp giữa đánh giá của thầy với đánh giá của trò, có như vậy thì mới điều chỉnh cách dạy và cách học Đổi mới phương tiện đánh giá là tăng cường sử dụng công nghệ thông tin để giúp đánh giá khách quan, chính xác và kịp thời Với sự trợ giúp này thì kiểm tra, đánh giá sẽ không còn là công việc nặng nhọc đối với giáo viên mà lại cho nhiều thông tin kịp thời điều chỉnh 22 hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học Kết hợp chặt chẽ các lực lượng xã hội khác tham gia hoạt động giáo dục học sinh 1 8 Tình hình đổi mới kiểm tra đánh giá trong trường THCS 1 8 1 Ưu điểm: Trong những năm qua, cùng với sự phát triển chung của giáo dục phổ thông, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá đã được quan tâm tổ chức và thu được những kết quả bước đầu thể hiện trên các mặt sau đây: * Đối với công tác quản lý chỉ đạo - Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình và sách giáo khoa phổ thông mới mà trọng tâm là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh - Sở giáo dục và đào tạo đã chỉ đạo các trường thực hiện các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới sinh hoạt chuyên môn (tổ chức các chuyên đề) theo cụm chuyên môn, cụm trường; tổ chức hội thi giáo viên giỏi các cấp - Triển khai việc “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học” Đây là hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? Nội dung và phương pháp dạy học có được cải thiện không? Cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào? - Triển khai xây dựng Mô hình trường học đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Mục tiêu của mô hình này là đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng khoa học, hiện đại; tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học-giáo dục, đánh giá trong quá trình dạy học- giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục;thực hiện trung thực 23 trong thi, kiểm tra Góp phần chuẩn bị cơ sở lí luận và thực tiễn về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá và quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá phục vụ đổi với chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015 - Cử đoàn CB quản lý giáo viên tham gia tập huấn phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD - BGDĐT ngày 25/6/2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo - Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo tại Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH, ngày 27/5/2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo; tập huấn cho 100% GV dạy môn Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc THCS và 100% GV dạy môn Lịch sử, Địa lí cấp THPT về việc sử dụng di sản văn hóa trong dạy học môn Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 của liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch Triển khai sâu rộng Cuộc thi dạy học các chủ đề tích hợp dành cho giáo viên - Tập huấn cho 100% GV THPT và THCS về đổi mới hình thức và phương pháp tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá như: Hướng dẫn áp dụng ma trận đề thi theo Công văn số 8773/BGDĐT – GDTrH ngày 30/12/2010 về việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra, vừa chú ý đến tính bao quát nội dung dạy học, vừa quan tâm kiểm tra trình độ với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục’ đã hạn chế được nhiều tiêu cực trong thi, kiểm tra * Đối với giáo viên - Đông đảo giáo viên có nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp dạy học Nhiều giáo viên đã xác định rõ sự cần thiết và có mong muốn thực hiện đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá - Một số giáo viên đã vận dụng được các phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông trong tổ chức hoạt động dạy học được nâng cao; vận dụng được quy trình kiểm tra, đánh giá mới 24 * Tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị dạy học - Cơ sở vật chất phục vụ đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá những năm qua đã được đặc biệt chú trọng đã từng bước cải thiện điều kiện dạy học và áp dụng công nghệ thông tin - truyền thông ở các trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá - Sở Giáo dục và Đào tạo chọn điểm nhấn ở năm học 2011- 2012 “Chỉ đạo công tác ra đề thi các bài kiểm tra định kì từ 1 tiết trở lên các môn khoa học xã hội được chỉ đạo theo hướng “mở”, gắn với thực tế cuộc sống, phát huy suy nghĩ độc lập của học sinh, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc” Tổ chức Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học Cuộc thi nghiên cứu khoa học công nghệ dành cho học sinh trung học nhằm khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kĩ thuật và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống; góp phần thúc đẩy đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp dạy học; đổi mới hình thức và phương pháp đánh giá kết quả học tập; phát triển năng lực học sinh - Thực hiện Chỉ thị số 33/2006/TT-TTg ngày 08/9/2006 về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục và phát động cuộc vận động “Nói không quản tốt và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học” với chủ trương tăng cường hoạt động tự làm thiết bị dạy học của giáo viên và học sinh, phát huy sự chủ động sáng tạo của giáo viên và học sinh trong hoạt động dạy và học ở trường trung học, đồng thời ưu tiên nguồn kinh phí cho việc đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học; quan tâm việc bảo quản thiết bị dạy học Với những tác động tích cực từ các cấp quản lí giáo dục, nhận thức và chất lượng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá của các trường trung học đã có những chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục và dạy học từng bước được cải thiện 25 1 8 2 Nhược điểm: Bên cạnh những kết quả bước đã đạt được, việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở trường trung học phổ thông vẫn còn nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: - Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học chưa mang lại hiệu quả cao Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử sụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều Dạy học vẫn nặng nề truyền thụ kiến thức lí thuyết kĩ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng các phương tiện dạy học chưa được thực hiện rộng rãi hoặc một bộ phận GV còn lạm dụng hoặc thiếu kỹ năng CNTT nên làm giảm hiệu quả giờ dạy trong các trường trung học - Một số trường học hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, chính xác công bằng; việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đáng giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng giáo viên và học sinh duy trì dạy học theo lối “đọc - chép”, học sinh học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy Hoạt động kiểm tra, đánh giá ngay trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiện một cách khoa học và hiệu quả Chưa nhận thức đúng mối quan hệ giữa đổi mới PPDH và đổi mới kiểm tra, đánh giá nên đã gây khó khăn không nhỏ cho việc tự học của học sinh cũng như phản ánh không khách quan kết quả học tập của các em Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là không rèn luyện được tính trung thực trong thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thông còn thụ động trong việc học 26 tập; khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn hạn chế 27 Chương 2: NGHIÊN CỨU VÀ XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MCQ CHƯƠNG III, IV, V MÔN SINH HỌC 7 2 1 Bố cục và mục tiêu chương III, IV, V Sinh học 7 2 1 1 Bố cục của chương III, IV, V Sinh học 7 * Theo sách giáo khoa Sinh học 7, Nhà xuất bản giáo dục do Nguyễn Quang Vinh ( Tổng chủ biên), Trần Kiên ( chủ biên), Nguyễn Văn Khang biên soạn thì Chương III “ Các ngành giun” gồm các bài sau: - Bài 11: Sán lá gan - Bài 12: Một số giun dẹp khác và đặc điểm - Bài 13: Giun đũa - Bài 14: Một số giun tròn khác và đặc điểm của ngành giun tròn - Bài 15: Giun đất - Bài 17: Một số giun đốt khác và đặc điểm chung của ngành giun đốt * Chương IV “ Ngành thân mềm” gồm các bài sau: - Bài 18: Trai sông - Bài 19: Một số thân mềm khác - Bài 21: Đặc điểm chung và vai trò của ngành thân mềm * Chương V “Ngành chân khớp” gồm các bài sau: - Bài 22: Tôm sông - Bài 24: Đa dạng và vai trò của lớp giáp xác - Bài 25: Nhện và sự đa dạng của lớp hình nhện - Bài 26: Châu chấu - Bài 27: Đa dạng và đặc điểm chung của lớp sâu bọ - Bài 29: Đặc điểm chung và vai trò của ngành Chân khớp 2 1 2 Nghiên cứu mục tiêu chương III, IV, V Bảng 2 2 Kết quả phân tích mục tiêu chương III, IV và chương V Sinh học 7 Chương Bài Mục tiêu 28 Chương III: Các ngành giun B ài 11 Sán lá gan - Nhận biết được sán lông còn sống tự do và mang đầy đủ các đặc điểm của ngành giun dẹp - - Hiểu được cấu tạo của sán lá gan đại diện cho giun dẹp nhưng thích nghi với kí sinh - - Giải thích được vòng đời của sán lá gan qua nhiều giai đoạn ấu trùng, kèm theo thay đổi vật chủ, thích nghi với đời sống kí sinh Bài 12 Một số giun dẹp khác và đặc điểm chung của ngành giun dẹp - Nhận biết được đặc điểm của một số giun dẹp kí sinh khác nhau từ một số đại diện về các mặt: kích thước, tác hại, khả năng xâm nhập vào cơ thể - Trên cơ sở các hoạt động, tự rút ra những đặc điểm chung của ngành giun dẹp Bài 13: Giun đũa - - Hiểu được đặc điểm chung của ngành Giun tròn - - Mô tả được cấu tạo ngoài, cấu tạo trong và dinh dưỡng của Giun đũa - - Giải thích được vòng đời của giun đũa Từ đó biết cách phòng trừ giun đũa, một bệnh rất phổ biến ở Việt Nam - Phân biệt được tế bào thực vật và lông hút 29 Bài 14 Một số giun tròn khác và đặc điểm của ngành giun tròn - Mở rộng hiểu biết về các giun tròn kí sinh khác như: Giun kim, giun móc câu… - Biết thêm giun tròn còn kí sinh ở cả thực vật như: Giun rễ lúa - Xác định được đặc điểm chung của Giun tròn để phân biệt chúng với các loại giun khác Bài 15: Giun đất - - Mô tả được hình dạng bên ngoài và cách di chuyển của giun đất - - Xác định được cấu tạo bên trong, cách dinh dưỡng của chúng - - Bước đầu biết về hình thức sinh sản ở giun đất Bài17 Một số giun đốt khác và điểm chung của ngành giun đốt - Hiểu được đặc điểm cấu tạo và lối sống của một số loài giun đốt thường gặp như: Giun đỏ, đỉa, rươi - Nhận biết được đặc điểm chung của ngành giun đốt và vai trò thực tiễn của chúng Chương IV Ngành thân mềm Bài 18 Trai sông - Tìm hiểu đặc điểm cấu tạo, cách di chuyển của trai sông, một đại diện của Thân mềm - Hiểu được cách dinh dưỡng, cách sinh sản của trai sông thích nghi với lối sống thụ động ,ít di chuyển 30 Bài 19 Một số thân mềm khác - Nhận biết được các đặc điểm cấu tạo, lối sống của một số đại diện thân mềm thường gặp ở thiên nhiên nước ta: Ốc sên, mực, sò… - Riêng với ốc sên và mực cần hiểu biết thêm một số tập tính trong sinh sản, săn mồi và tự vệ của chúng Bài 21 Đặc điểm chung và vai trò của ngành thân mềm - Nhận biết được dù các loài thân mềm đa dạng về cấu tạo và lối sống nhưng chúng cũng có chung những đặc điểm nhất định - Thấy được vai trò của thân mềm đối với tự nhiên và với đời sống con người Chương V: Ngành chân khớp Bài 22 Tôm sông - Tìm hiểu cấu tạo ngoài và một phần cấu tạo trong của tôm sông thích nghi với đời sống trong môi trường nước - Trên cơ sở đó giải thích và nắm được cách di chuyển, dinh dưỡng và sinh sản ở tôm sông Bài 24 Đa dạng và vai trò của lớp giáp xác - Nhận biết một số giáp xác thường gặp đại diện cho các môi trường và lối sống khác nhau - Trên cơ sở ấy xác định được vai trò thực tiễn của lớp giáp xác đối với tự nhiên và đời sống con người 31 Bài 25 Nhện và sự đa dạng của lớp hình nhện - Mô tả được cấu tạo, tập tính của một số đại diện hình nhện - Nhận biết thêm được một số đại diện quan trọng khác của lớp hình nhện trong thiên nhiên, có liên quan đến người và gia súc - Nhận biết được ý nghĩa thực tiễn của lớp hình nhện đối với tự nhiên và đời sống con người Bài 26 Châu chấu - Mô tả được cấu tạo ngoài, cấu tạo trong của châu chấu, đại diện cho lớp sâu bọ - Qua học cấu tạo, giải thích được cách di chuyển, dinh dưỡng và sinh sản ở châu chấu Bài 27 Đa dạng và đặc điểm chung của lớp sâu bọ - Xác định được tập tính đa dạng của lớp sâu bọ qua một số đại diện được chọn trong các loài sâu bọ thường gặp (đa dạng về loài, về lối sống, môi trường sống và tập tính) - Từ các đại diện đó, nhận biết và rút ra các đặc điểm chung của sâu bọ cùng vai trò thực tiễn của chúng Bài 29 Đặc điểm chung và vai trò của ngành chân khớp - Nhận biết được đặc điểm chung của ngành Chân khớp cùng sự đa dạng về cấu tạo, môi trường sống và tập tính của chúng - Giải thích được vai trò thực tiễn của chân khớp, liên hệ đến các loài ở địa phương 32 2 2 Xây dựng thông số câu hỏi TNKQ - Căn cứ vào nội dung bài học, tôi đã xây dựng bảng thông số câu hỏi TNKQ - Xây dựng bảng trọng số giúp định hướng về số lượng câu hỏi giữa các bài Số lượng câu hỏi ở mỗi bài dựa trên thời gian phân bố và mức độ quan trọng của từng thành phần kiến thức Kết quả xây dựng bảng trọng số được chúng tôi trình bày ở bảng sau: Bảng 2 3 Bảng trọng số xây dựng câu hỏi TNKQ Chương III, IV và chương V Sinh học7 Chương III Các ngành giun Bài 11 7 câu Sán lá gan Bài 12 5-6 câu Một số giun dẹp khác và đặc điểm chung của ngành giun dẹp Bài 13 4-5 câu Giun đũa Bài 14 5-6 câu Một số giun tròn khác và đặc điểm chung của ngành giun tròn Bài 15 10 câu Giun đất Bài 17 4-5 câu Một số giun đốt khác và đặc điểm chung của ngành giun đốt Chương IV Ngành thân mềm Bài 18 5 câu Trai sông Bài 19 5 câu Một số thân mềm khác Bài 21 10 câu Đặc điểm chung và vai trò của ngành thân mềm Chương V Bài 22 10 câu Tôm sông Bài 24 8 câu Đa dạng và vai trò của lớp giáp xác Bài 25 5 câu Nhện và sự đa dạng của lớp hình nhện 33 Bài 26 5- 6 câu Châu chấu Bài 27 7-8 câu Đa dạng và đặc điểm chung của lớp sâu bọ Bài 29 6-7 câu Đặc điểm chung và vai trò của ngành chân khớp 34 Chương 3 XÂY DỰNG HỆ THỐNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TNKQ CHƯƠNG III, IV, V SINH HỌC 7 3 1 Các ngành giun 3 1 1 Dạng câu hỏi khoanh tròn vào đáp án đúng nhất Câu 1: Một số bộ phận cơ thể của sán lá gan bị tiêu giảm là do: A Thích nghi với cách di chuyển B Thích nghi với lối sống bơi lội tự do C Thích nghi với cách dinh dưỡng D Thích nghi với đời sống kí sinh Câu 2: Sán lá gan di chuyển như thế nào trong môi trường kí sinh: A Nhờ các lông bơi B Nhờ các cử động chun giãn, phồng dẹp cơ thể để chui rúc, luồn lách C Nhờ các động tác uốn lượn của cơ thể D Nhờ các giác bám Câu 3: Đặc điểm nào không có ở sán lông? A Giác bám phát triển B Cơ thể dẹp và đối xứng hai bên C Mắt và lông bơi phát triển D Ruột phân nhánh và chưa có hậu môn Câu 4 : Sán lá gan kí sinh ở đâu? A Kí sinh trong máu của trâu bò B Kí sinh trong ruột của trâu bò C Kí sinh trong ở bắp cơ của trâu bò D Kí sinh trong gan của trâu bò Câu 5: Sán lông c

Định dạng
Số trang	101
Dung lượng	821,96 KB