1 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI QUYẾT ĐỊNH NGHỈ HỌC CỦA SINH VIÊN - TỪ TỔNG QUAN LÝ THUYẾT TỚI MÔ HÌNH THỰC NGHIỆM - Full 10 điểm

1 CÁC Y Ế U T Ố Ả NH HƯ Ở NG T Ớ I QUY Ế T Đ Ị NH NGH Ỉ H Ọ C C Ủ A SINH VIÊN - T Ừ T Ổ NG QUAN LÝ THUY Ế T T Ớ I MÔ HÌNH TH Ự C NGHI Ệ M Nguy ễ n Thi ề u Tu ấ n Long Khoa Xã h ộ i h ọ c và Công tác xã h ộ i , Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Khoa h ọ c, Đ ạ i h ọ c Hu ế *Email: tuanlong dhkh @husc edu vn TÓM T Ắ T Ngh ỉ h ọ c không ph ả i là m ộ t hi ệ n tư ợ ng hi ế m g ặ p trong n ề n giáo d ụ c đ ạ i h ọ c hi ệ n đ ạ i Có nhi ề u lý do d ẫ n đ ế n quy ế t đ ị nh ngh ỉ h ọ c c ủ a sinh viên Các lý do ấ y thư ờ ng xu ấ t phát t ừ bên trong / b ả n thân ngư ờ i h ọ c ( personal ) và c ả nh ữ ng lý do xu ấ t phát t ừ bên ngoài / t h i ế t ch ế ( institutional ) Bài vi ế t này hư ớ ng t ớ i vi ệ c t ổ ng h ợ p các cách ti ế p c ậ n trong nghiên c ứ u v ề hi ệ n tư ợ ng ngh ỉ h ọ c c ủ a sinh viên hi ệ n nay, t ừ đó đ ề xu ấ t m ộ t mô hình nghiên c ứ u th ự c nghi ệ m trong tương lai T ừ khóa: ngh ỉ h ọ c, y ế u t ố cá nhân, y ế u t ố t hi ế t ch ế 1 M Ở Đ Ầ U Vi ệ c sinh viên ngh ỉ h ọ c t ạ i các trư ờ ng đ ạ i h ọ c đ ặ t ra m ộ t câu h ỏ i l ớ n cho các cơ s ở giáo d ụ c v ề nguyên nhân d ẫ n t ớ i các quy ế t đ ị nh đ ầ y r ủ i ro này c ủ a sinh viên Đã có nhi ề u nghiên c ứ u đư ợ c đưa ra nh ằ m xác đ ị nh đâu là l ự c kéo (pull out) và l ự c đ ẩ y (push - out) k hi ế n các sinh viên l ầ n lư ợ t t ừ b ỏ các cam k ế t ng ầ m ẩ n mà h ọ đã đưa ra ngay t ừ đ ầ u khi tham gia vào các chương trình đào t ạ o Q uy ế t đ ị nh ngh ỉ h ọ c c ủ a sinh viên không ch ỉ là m ộ t l ự a ch ọ n cá n hân C ác liên k ế t xã h ộ i gi ữ a cá nhân v ớ i v ớ i k hông gian sinh s ố ng , bao g ồ m môi trư ờ ng văn hóa và b ố i c ạ nh xã h ộ i đã mang l ạ i nh ữ ng thông tin đ ầ u vào h ữ u ích đ ể sinh viên cân nh ắ c trư ớ c khi đưa ra quy ế t đ ị nh c ủ a mình v ề vi ệ c có ti ế p t ụ c theo đu ổ i chương trình h ọ c hay không Do đó, khó có m ộ t cách gi ả i thích nào hoàn toàn phù h ợ p đ ể lý gi ả i v ề hi ệ n tư ợ ng này n ễ u m ỗ i ngành khoa h ọ c đ ề u ch ỉ d ự a vào các k ỹ thu ậ t th ự c nghi ệ m và góc nhìn h ạ n h ẹ p c ủ a mình đ ể đưa ra phán đoán Lúc này, m ộ t nghiên c ứ u th ự c nghi ệ m đư ợ c phát tri ể n lên t ừ cách ti ế p c ậ n t ổ ng tích h ợ p t ừ nhi ề u lý thuy ế t, nhi ề u góc nhìn và đa khía c ạ nh đ ể có th ể giúp t ạ o ra m ộ t mô hình đo lư ờ ng phù h ợ p hơn cho ch ủ đ ề này 2 2 N ộ i dung V ấ n đ ề ngh ỉ h ọ c c ủ a sinh viên là m ộ t hi ệ n tư ợ ng xã h ộ i ph ứ c t ạ p vì có m ố i liên h ệ gi ữ a nhi ề u bên liên quan (ngư ờ i h ọ c – gia đình - nhà trư ờ ng – xã h ộ i) ngay c ả khi đ ặ t chúng trong cùng m ộ t b ố i c ả nh xã h ộ i nh ấ t đ ị nh Vì tính ch ấ t ph ứ c t ạ p này, c húng đang đư ợ c nghiên c ứ u dư ớ i nhi ề u góc đ ộ ti ế p c ậ n khác nhau t ừ các lĩnh v ự c khác nhau bao g ồ m các khía c ạ nh c ụ th ể như nhân kh ẩ u h ọ c (demography), tâm lý ngư ờ i h ọ c (psychology process) , v ấ n đ ề chăm sóc s ứ c kh ỏ e (health care issue), đ ị nh ch ế giáo d ụ c (education / academic institution) , cách ti ế p c ậ n văn hóa và t ậ p tính xã h ộ i (habitus and culture field), hoàn c ả nh gia đình (family circumstances) , b ấ t bình đ ẳ ng xã h ộ i (socail inequality) và c ả yêu c ầ u c ủ a th ị trư ờ ng vi ệ c làm (job market requier) … D ự a trên cách ti ế p c ậ n tươn g tác (interactionalist theory), Tinto cho r ằ ng, v i ệ c ngh ỉ h ọ c c ủ a m ộ t sinh viên nên đư ợ c hi ể u là m ộ t quy ế t đ ị nh đư ợ c tích lũy, cân nh ắ c và chuy ể n hóa trong m ộ t th ờ i gian dài di ễ n ra tương tác gi ữ a ngư ờ i h ọ c v ớ i cơ s ở đào t ạ o, và v ớ i c ả các c ấ u trúc giáo d ụ c c ủ a xã h ộ i (Tinto, 1994) Chúng có th ể còn bao g ồ m các y ế u t ố như gi ớ i tính, ch ủ ng t ộ c, các v ấ n đ ề cá nhân và c ả năng l ự c theo đu ổ i chương tr ình h ọ c (bao g ồ m kinh nghi ệ m đư ợ c tích lũy trư ớ c đó và đ ộ ng l ự c hoàn thành chương trình) M ộ t s ố các đ ặ c tính còn l ạ i có m ố i liên h ệ v ớ i hoàn c ả nh c ủ a gia đình, th ậ m chí là đi ề u ki ệ n kinh t ế , xã h ộ i, h ệ giá tr ị , trình đ ộ h ọ c v ấ n c ủ a b ố m ẹ cùng các k ỳ v ọ ng v ề thành công v ề s ự nghi ệ p trong tương lai ( Marco Romito , 2020) T ừ các cách ti ế p c ậ n k ể trên, ta có th ể t ổ ng h ợ p l ạ i thành hai nhóm y ế u t ố chính d ẫ n t ớ i quy ế t đ ị nh ngh ỉ h ọ c c ủ a sinh viên, g ồ m (1) Nhóm các y ế u t ố bên trong (internal factors ) / Nhóm các y ế u t ố cá nhân (personal factors) và (2) Nhóm các y ế u t ố bên ngoài (external factors ) / Nhóm các y ế u t ố t hi ế t ch ế (institutional factors) Bài vi ế t này s ử d ụ ng cách ti ế p c ậ n theo góc đ ộ cá nhân và góc đ ộ t hi ế t ch ế T rong m ỗ i nhóm y ế u t ố này l ạ i t ồ n t ạ i các y ế u t ố có n ộ i hàm nh ỏ hơn mà thông qua vi ệ c tri ể n khai đo lư ờ ng các y ế u t ố này, nhà nghiên c ứ u có th ể tri ể n khai các nghiên c ứ u th ự c nghi ệ m nh ằ m ch ỉ ra đâu là lý do chính d ẫ n t ớ i quy ế t đ ị nh ngh ỉ h ọ c c ủ a sinh viên 2 1 Cách ti ế p c ậ n t ừ góc đ ộ cá nhân Ti ế p c ậ n vi ệ c ngh ỉ h ọ c t ừ góc đ ộ cá nhân là cách ti ế p c ậ n có xu ấ t phát t ừ vi ệ c xem ngư ờ i h ọ c là ch ủ th ể hành đ ộ ng (actor) – ta hi ể u r ằ ng ở đây chính là các sinh viên M ộ t s ố h ọ c gi ả cho r ằ ng, đ ặ c tính c ủ a ch ủ th ể hành đ ộ ng có th ể bao g ồ m các y ế u 3 t ố như: (1) Đ ộ ng l ự c h ọ c t ậ p c ủ a cá nhân: đ ộ ng l ự c h ọ c t ậ p (Zeng, 2015) , thái đ ộ h ọ c t ậ p và ni ề m tin (Bean, 1990), kinh nghi ệ m h ọ c t ậ p trong quá kh ứ (Tufi Machado Soares, 2015); bên c ạ nh đó còn có các y ế u t ố như tính kiên đ ị nh khi tham gia chương trình (Tinto, 1994) và các k ỳ v ọ ng v ề ph ầ n thư ở ng trong quá trình h ọ c (Eckstein and Wolpin, 1999 ) (2) Hoàn c ả nh gia đình ( Brandão , 1983) và trình đ ộ h ọ c v ấ n c ủ a cha m ẹ (Menezes - Filho 2002) (trích d ẫ n t ừ nghiên c ứ u c ủ a Tufi Machado Soares và c ộ ng s ự ) và (3) các y ế u t ố nhân kh ẩ u h ọ c khác (tu ổ i, gi ớ i tính…) Các thành t ố ở n ộ i dung này đư ợ c trình bày trong mô hình phân lo ạ i dư ớ i đây Hình 1: Các thành t ố c ấ u t ạ o nên y ế u t ố cá nhân v ề m ặ t lý thuy ế t a/ Đ ộ ng l ự c h ọ c t ậ p c ủ a cá nhân Đ ộ ng l ự c cá nhân là m ộ t ch ủ đ ề r ộ ng l ớ n thu ộ c đ ị a h ạ t nghiên c ứ u c ủ a Tâm lý h ọ c và Giáo d ụ c h ọ c Tuy nhiên, đ ộ ng l ự c cá nhân là m ộ t y ế u t ố không th ể đo lư ờ ng m ộ t cách tr ự c ti ế p mà ph ả i d ự a vào vi ệ c quan sát các y ế u t ố lân c ậ n Có nhi ề u đi ề u giúp kh ở i t ạ o và c ủ ng c ố đ ộ ng l ự c cho sinh viên hoàn thành chương trình h ọ c (1) S ự h ứ ng thú khi ti ế p thu đư ợ c nh ữ ng đi ề u m ớ i m ẻ trong môn h ọ c, c ả m giác tư ở ng thư ở ng và đư ợ c công nh ậ n sau m ỗ i l ầ n n ỗ l ự c h ọ c t ậ p (2) S ự đ ộ ng viên c ủ a gia đình cũng giúp ngư ờ i h ọ c ý th ứ c đư ợ c vi ệ c h ọ c c ủ a h ọ đang đi đúng hư ớ ng và hơn c ả là (3) cơ h ộ i ti ế p c ậ n v ớ i m ạ ng lư ớ i vi ệ c làm và nhìn th ấ y đư ợ c thành qu ả h ọ c t ậ p trong tương lai ( Tufi Machado Soares , 2015) thông qua các m ạ ng lư ớ i giao ti ế p gi ữ a sinh viên v ớ i sinh viên, gi ữ a sinh viên v ớ i gi ả ng viên và gi ữ a sinh viên v ớ i các doanh nghi ệ p tuy ể n d ụ ng … Nh ữ ng sinh viên càng có m ứ c đ ộ tin tư ở ng cao vào ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p c ủ a mình s ẽ càng có xu hư ớ ng tuân th ủ cam k ế t đ ể hoàn thành chương trình h ọ c (Tinto, 1994) b/ Hoàn c ả nh gia đình 4 Song song v ớ i các y ế u t ố thu ộ c v ề đ ộ ng l ự c bên trong c ủ a cá nhân, hoàn c ả nh c ủ a gia đình ngư ờ i h ọ c có ph ầ n t ồ n t ạ i theo d ạ ng th ứ c bên ngoài nhi ề u hơn Tuy nhiên, khác v ớ i các y ế u t ố t hi ế t ch ế xã h ộ i - giáo d ụ c , gia đình là m ộ t t ổ ch ứ c xã h ộ i vi mô đư ợ c xác đ ị nh b ở i m ố i quan h ệ huy ế t th ố ng vì th ể v ẫ n gia đình g ầ n gũi và g ắ n bó ch ặ t ch ẽ v ớ i đ ờ i s ố ng riêng tư c ủ a m ố i cá nhân nhi ề u hơn Gia đình không ch ỉ (1) cung c ấ p nơi ăn ch ố n ở cho ngư ờ i h ọ c như m ộ t ngu ồ n v ố n xã h ộ i (social capital) mà các cá nhân đang th ụ hư ở ng (Brandão, 1983) (2) S ụ ổ n đ ị nh / thay đ ổ i v ề m ặ t c ủ a trúc c ủ a gia đình (ly hôn, ly d ị , tái hôn…, ho ặ c thay đ ổ i v ề ch ỗ ở ) – đ ề u có th ể ả nh hư ở ng l ớ n đ ế n tâm – sinh lý c ủ a ngư ờ i h ọ c Tương t ự , (3) t rình đ ộ h ọ c v ấ n và tu ổ i tác c ủ a cha m ẹ cũng r ấ t quan tr ọ ng Khó có th ể b ỏ qua s ự k ỳ v ọ ng và đ ị nh hư ớ ng c ủ a gia đình dành cho m ỗ i cá nhân , nh ấ t là khi trong gia đình ấ y có ít ngư ờ i đư ợ c h ọ c t ớ i b ậ c đ ạ i h ọ c (4) Năng l ự c tài chính d ồ i dào c ủ a gia đình cho phép ngư ờ i h ọ c đư ợ c l ự a ch ọ n ngành h ọ c ho ặ c chương trình h ọ c phù h ợ p v ớ i cá tính và nhu c ầ u c ủ a h ọ , ngư ợ c l ạ i, các gia đình kém hơn v ề đi ề u ki ệ n v ậ t ch ấ t s ẽ có xu hư ớ ng k ỳ v ọ ng con cái c ủ a h ọ có th ể nhanh chóng k i ế m đư ợ c vi ệ c làm và c ả i thi ệ n thu nh ậ p đ ể nuôi s ố ng gia đình ( Menezes - Filho , 2002 ) 2 2 Cách ti ế p c ậ n t ừ góc đ ộ t hi ế t ch ế Ti ế p c ậ n t ừ góc đ ộ t hi ế t ch ế (institutional aproach) là cách ti ế p c ậ n cho phép nhà nghiên c ứ u phân tích các hi ệ n tư ợ ng khách quan trong xã h ộ i khi đ ặ t trong m ộ t b ố i c ả nh (context) c ụ th ể c ủ a t ổ ch ứ c giáo d ụ c và các c ấ u trúc xã h ộ i có tác đ ộ ng như th ế nào t ớ i quy ế t đ ị nh c ủ a các cá nhân C ầ u n ố i then ch ố t gi ữ a các y ế u t ố tâm lý bên trong c ủ a m ỗ i cá nhân v ớ i các giá tr ị bên ngoài c ủ a th ế ch ế chính là quá trình n ộ i tâm hóa ( internalization ) 2 2 1 Q uá trình n ộ i tâm hóa các giá tr ị c ủ a t hi ế t ch ế T ừ góc đ ộ hành đ ộ ng lu ậ n (action theories) c ủ a các nhà Xã h ộ i h ọ c hi ệ n đ ạ i, tiêu bi ể u là M Weber và T Pason ta s ẽ hi ể u đư ợ c r ằ ng, ch ủ th ể hành đ ộ ng (actor) đư ợ c nói t ớ i ở đây đã là m ộ t thành viên c ủ a h ệ th ố ng xã h ộ i, h ọ th ừ a hư ở ng các giá tr ị , chân lý, chu ẩ n m ự c và m ụ c tiêu c ủ a chính xã h ộ i đó thông qua quá trình xã h ộ i hóa t ừ trư ớ c khi tr ở thành m ộ t sinh viên Quá trình n ộ i tâm hóa di ễ n ra ở m ỗ i cá nhân đã chuy ể n hóa các thông tin bên ngoài thành m ộ t ph ầ n ý th ứ c c ủ a chính các cá nhân, nh ờ đó, ch ủ th ể hành đ ộ ng bi ế t đư ợ c hành đ ộ ng nào là đúng / sai, cái gì nên làm / không nên làm ; th ậ m chí có th ể t ự tiên lư ợ ng đư ợ c hành đ ộ ng đó s ẽ đem l ạ i h ệ qu ả tích c ự c / t iêu c ự c như th ế nào Khi đ ứ ng ở góc đ ộ này, vi ệ c ngh ỉ h ọ c c ủ a sinh viên không ph ả i là m ộ t hành vi b ộ c phát b ị chi ph ố i b ở i c ả m xúc t ứ c th ờ i , thi ế u cân nh ắ c Đó là m ộ t quá trình ti ế p nh ậ n, đánh giá, n ộ i tâm hóa thông 5 tin và chuy ể n hóa chúng ra thành các quy ế t đ ị nh đư ợ c cho là phù h ợ p v ớ i b ố i c ả nh xã h ộ i cùng các k ỳ v ọ ng c ủ a sinh viên này Khác v ớ i cách nghĩ c ủ a trư ờ ng phái C ấ u trúc – Ch ứ c năng tiêu bi ể u như A Comte, H Spencer và E Duirkheim - các nhà Hành đ ộ ng lu ậ n không h ề b ỏ qua các y ế u t ố tác đ ộ ng c ủ a c ấ u trúc – t hi ế t ch ế H ọ cho r ằ ng, các cá nhân không ph ả i lúc nào cũng b ị l ệ thu ộ c vào h ệ giá tr ị c ủ a c ấ u trúc sau quá trình xã h ộ i hóa , ngư ợ c l ạ i, h ọ có th ể t ự đưa ra quy ế t đ ị nh c ủ a b ả n thân và quay ngư ợ c tr ở l ạ i tác đ ộ ng vào t hi ế t ch ế - c ụ th ể ở đây là quy ế t đ ị nh ngh ỉ h ọ c c ủ a các sinh viên Bư ớ c d ị ch chuy ể n m ấ u ch ố t đ ể đưa ra các quy ế t đ ị nh này (output) là vi ệ c ngư ờ i sinh viên này đã n ộ i tâm hóa các thông tin đ ầ u vào thi ế t y ế u (input) t ừ các y ế u t ố bên ngoài t ừ trư ớ c đó D ự a trên t ổ ng quan các nghiên c ứ u đã đư ợ c th ự c hi ệ n trư ớ c đó, chúng tôi cho t ổ ng h ợ p đư ợ c c ác y ế u t ố này bao g ồ m: (1) M ố i quan h ệ gi ữ a ngư ờ i h ọ c v ớ i cơ s ở đào t ạ o (ph ả n h ồ i và h ỗ tr ợ trong h ọ c t ậ p, ti ế p c ậ n tài nguyên c ủ a nhà trư ờ ng, m ố i quan h ệ v ớ i ngư ờ i d ạ y, s ự cam k ế t hoàn thành chương trình h ọ c ( Tinto, 1994 ) , n ộ i dung chương trình …) ; (2) M ố i quan h ệ v ớ i h ệ th ố ng xã h ộ i ( tính c ạ nh tranh trong nhu c ầ u vi ệ c làm (Marco Romito, 2020) , b ấ t bình đ ẳ ng v ề v ị th ế có đư ợ c t ừ công vi ệ c P Bourdier, 1994 … ) ; kh ả năng p hát tri ể n m ố i quan h ệ xã h ộ i ( nhu c ầ u giao ti ế p và trao đ ổ i xã h ộ i (Yang, 2013), m ố i quan h ệ b ạ n bè thân tình, m ố i quan h ệ b ạ n bè trong các nhóm đ ồ ng s ở thích t ạ i trư ờ ng h ọ c (CLB / Đ ộ i / Nhóm) ; m ạ ng lư ớ i tìm ki ế m vi ệ c làm thêm, cơ h ộ i tham gia vào m ạ ng lư ớ i h ọ c thu ậ t / d ự án c ủ a th ầ y cô ) Các thành t ố này đư ợ c t ổ ng h ợ p vào sơ đ ồ dư ớ i đây: Hình 2 : Các thành t ố c ấ u t ạ o nên y ế u t ố t hi ế t ch ế v ề m ặ t lý thuy ế t 2 2 2 M ố i quan h ệ gi ữ a ngư ờ i h ọ c v ớ i cơ s ở đào t ạ o 6 a / S ự cam k ế t hoàn thành chương trình đào t ạ o Như đã nói ở trên, v i ệ c ngh ỉ h ọ c c ủ a m ộ t sinh viên nên đư ợ c hi ể u là m ộ t quy ế t đ ị nh đư ợ c tích lũy, cân nh ắ c và chuy ể n hóa trong m ộ t th ờ i gian dài di ễ n ra tương tác gi ữ a ngư ờ i h ọ c v ớ i cơ s ở đào t ạ o, và v ớ i c ả các c ấ u trúc giáo d ụ c c ủ a xã h ộ i (Tinto, 1994) Do đó, s ự k ỳ v ọ ng đư ợ c t ố t nghi ệ p đúng h ạ n cùng các cam k ế t (commitment ) hoàn thành chương trình h ọ c c ủ a sinh viên s ẽ ph ụ thu ộ c vào đ ặ c đi ể m c ủ a các sinh viên đó Tin to cũng đưa ra lưu ý r ằ ng, k ế t qu ả đư ợ c rút ra t ừ nh ữ ng nghiên c ứ u c ủ a ông thư ờ ng th ự c hi ệ n trong m ộ t kho ả ng th ờ i gian dài Đó là m ộ t ti ế n trình đ ị nh hình (shaped) và tái đ ị nh hình (reshaped) m ố i quan h ệ gi ữ a các bên liên quan khi th ự c hi ệ n cam k ế t bao g ồ m ngư ờ i h ọ c, cùng các đ ị nh ch ế giáo d ụ c c ủ a nhà trư ờ ng và xã h ộ i b/ M ố i quan h ệ gi ữ a ngư ờ i d ạ y - ngư ờ i h ọ c và s ự h ỗ tr ợ trong quá trình h ọ c Các sinh viên năm th ứ nh ấ t là nh ữ ng ngư ờ i l ầ n đ ầ u tiên r ờ i xa gia đình đ ể bư ớ c chân vào không gian giáo d ụ c đ ạ i h ọ c H ọ chính là nh ữ ng c ầ n nh ậ n đư ợ c s ự h ỗ tr ợ c ụ th ể nh ấ t (1) Vi ệ c thi ế u v ắ ng các hư ớ ng d ẫ n chi ti ế t trong quá trình h ọ c, thi ế u v ắ ng s ự l ắ ng nghe các quan đi ể m trái chi ề u và thi ế u s ự đi ề u ph ố i c ủ a gi ả ng viên v ớ i các m ố i quan h ệ trong m ộ t t ậ p th ế l ớ p có th ể nhanh chóng đ ẩ y ngư ờ i h ọ c và tình th ế b ố i r ố i, do h ọ chưa đ ủ thông tin đ ể t ự ra quy ế t đ ị nh Ngoài ra, k ỹ năng hòa nh ậ p và môi trư ờ ng h ọ c t ậ p làm vi ệ c c ủ a sinh viên càng l ớ n thì xác su ấ t hoàn thành chương trình h ọ c c ủ a sinh viên đó càng cao (Tinto, 1975) S ự cam k ế t theo h ọ c c ủ a sinh viên còn đư ợ c tác đ ộ ng b ở i (2) các n ỗ l ự c giáo d ụ c thư ờ ng xuyên (continuously pedagogy) áp d ụ ng cho các sinh viên có hoàn c ả nh đ ặ c bi ệ t khó khăn Các sinh viên này c ầ n đư ợ c cung c ấ p các k ỹ năng v ề nh ậ n th ứ c xã h ộ i và th ự c ti ễ n c ầ n thi ế t đ ể thích nghi v ớ i môi trư ờ ng h ọ c và phát tri ể n năng l ự c b ả n thân (3) K ỹ năng sư ph ạ m c ủ a ngư ờ i d ạ y (pedagogical skills) cũng tác đ ộ ng nh ấ t đ ị nh t ớ i kh ả năng ti ế p thu ki ế n th ứ c và đ ộ ng l ự c c ủ a ngư ờ i h ọ c Ngoài gi ả ng d ạ y, các sinh viên còn bi ế t đ ế n vai trò chính y ế u c ủ a gi ả ng viên là ngư ờ i đưa ra các đánh giá v ề đ ồ án c ủ a h ọ H ọ có nhu c ầ u đư ợ c công nh ậ n, đư ợ c hư ớ ng d ẫ n và nh ậ n l ạ i (4) nh ữ ng đánh giá công b ằ ng Cu ố i cùng, (5) các chính sách h ỗ tr ợ c ủ a nhà trư ờ ng s ẽ giúp sinh viên có thêm th ờ i gian c hăm sóc cho gia đình c ủ a h ọ , t ừ đó t ạ o ra tâm lý an tâm tho ả i mái cho ngư ờ i h ọ c góp ph ầ n giúp ngư ờ i h ọ c hoàn thành chương trình h ọ c mà h ọ đã tham gia lúc đ ầ u ( Marco Romito , 2020) c / N ộ i dung c ủ a chương trình đào t ạ o 7 N ộ i dung c ủ a chương trình đào t ạ o có m ố i liên h ệ ch ặ t ch ẽ t ớ i đ ộ ng l ự c hoàn thành chương trình h ọ c c ủ a sinh viên (Feng, 2019) Nghiên c ứ u c ủ a Feng và c ộ ng s ự ch ỉ ra r ằ ng, các y ế u t ố như k ỹ thu ậ t thi ế t k ế chương trình h ọ c (course design) , th ờ i gian h ọ c t ậ p, đ ộ khó c ủ a n ộ i dung (cùng m ộ t s ố y ế u t ố ngo ạ i c ả nh khác) đã tác đ ộ ng tr ự c ti ế p vào vi ệ c ngh ỉ h ọ c c ủ a sinh viên (Feng, 2019) Nh ữ ng chương trình mi ễ n phí khi ế n sinh viên cho r ằ ng, chúng không đáng giá đ ể tham d ự (Aldowah, 2019) , t ừ đó gi ả m thi ế u m ứ c đ ộ cam k ế t hoàn thành chương trình h ọ c gi ữ a ngư ờ i h ọ c v ớ i cơ s ở đào t ạ o Đ ộ khó c ủ a chương trình cũng là m ộ t khía c ạ nh c ầ n đư ợ c xem xét M ộ t chương trình đư ợ c thi ế t k ế v ớ i đ ộ khó cao là m ộ t thách th ứ c th ự c s ự v ớ i ki ế n th ứ c n ề n (background knowledge) c ủ a nh ữ ng ngư ờ i theo h ọ c ( Aldowah , 2019) Nhưng n ế u, chương trình đư ợ c thi ế t k ế quá đơn gi ả n ngư ờ i h ọ c s ẽ nh ậ n ra r ằ ng vi ệ c n ố l ự c đ ể đ ạ t thành tích cao là không c ầ n thi ế t, vi ệ c đánh giá s ẽ k hông đem l ạ i s ự phân lo ạ i công b ằ ng gi ữ a các sinh viên Nguy h ạ i hơn, m ộ t chương trình đư ợ c thi ế t k ế không phù h ợ p còn mang t ớ i s ự gi ả m h ứ ng thú c ủ a ngư ờ i h ọ c ngay c ả khi sinh viên đó đ ạ t đư ợ c thành tích cao ( Oreopoulos, 2007 ) T ấ t c ả nh ữ ng đi ề u này đ ề u s ẽ gi ả m đ ộ ng l ự c theo h ọ c, thái đ ộ h ọ c t ậ p và k ể c ả ni ề m tin h ọ c t ậ p dành cho nhà trư ờ ng d Kh ả năng ti ế p c ậ n và s ử d ụ ng tài nguyên c ủ a nhà trư ờ ng Đ ạ i h ọ c là môi trư ờ ng t ự h ọ c và t ự nghiên c ứ u Các sinh viên ch ỉ có th ể t ự h ọ c m ộ t cách hi ệ u qu ả n ế u đư ợ c cũng c ấ p các đi ề u ki ệ n khai thác tài nguyên c ủ a nhà trư ờ ng Các tài nguyên này có th ể đư ợ c phân lo ạ i như các tài nguyên v ậ t ch ấ t như: h ệ th ố ng thư vi ệ n, internet, phòng thí nghi ệ m, không gian ho ạ t đ ộ ng ngo ạ i khóa, phòng h ộ i th ả o , canteen, cây xanh và các tà i nguyên phi v ậ t ch ấ t như danh ti ế ng c ủ a nhà trư ờ ng , cơ h ộ i ti ế p c ậ n nh ữ ng m ạ ng lư ớ i vi ệ c làm ho ặ c d ự a vào trình đ ộ c ủ a đ ộ i ngũ c ủ a gi ả ng viên ( Marco Romito , 2020) Vi ệ c h ạ n ch ế kh ả năng ti ế p c ậ n ho ặ c cơ h ộ i ti ế p c ậ n không đ ề u gi ữ a các sinh viên d ễ dàng t ạ o ra s ự r ạ n n ứ t v ề lòng tin c ủ a ngư ờ i h ọ c đ ố i v ớ i vi ệ c h ọ có đ ủ kh ả năng hoàn thành đư ợ c chương trình h ọ c đúng h ạ n 2 2 3 M ố i quan h ệ gi ữ a ngư ờ i h ọ c v ớ i h ệ th ố ng xã h ộ i a/ S ự c ạ nh tranh và n hu c ầ u vi ệ c làm Ch ứ c năng chính c ủ a các cơ s ở giáo d ụ c đ ạ i h ọ c là đào t ạ o ngu ồ n nhân l ự c ch ấ t lư ợ ng cao cho xã h ộ i Vi ệ c ngh ỉ h ọ c c ủ a sinh viên là m ộ t s ự đe d ọ a hi ệ n h ữ u v ề ch ấ t lư ợ ng ngu ồ n lao đ ộ ng mà các có s ở giáo d ụ c đang đào t ạ o cho xã h ộ i trong tương lai, th ậ m chí l à tái t ạ o l ạ i s ự b ấ t bình đ ẳ ng trong xã h ộ i (P Bourdier, 1994) 8 Thông qua công trình c ủ a mình v ề t ậ p tính (habitus), trư ờ ng văn hóa (culture capital and field), Nhà xã h ộ i h ọ c ngư ờ i Pháp - P Bourdier - cho r ằ ng nhu c ầ u vi ệ c làm t ừ th ị trư ờ ng lao đ ộ ng và t ính c ạ nh tranh t ừ các công vi ệ c đó có liên quan t ớ i vi ệ c ra đi c ủ a các sinh viên ( Marco Romito , 2020) Vi ệ c làm ph ả n ánh m ứ c thu nh ậ p nh ấ t đ ị nh c ủ a ngư ờ i h ọ c trong tương lai V ớ i nh ữ ng công vi ệ c đư ợ c đánh giá là khó, nguy hi ể m có ít ngư ờ i s ẵ n lòng làm thư ờ ng s ẽ nh ữ ng công vi ệ c nh ậ n đư ợ c m ứ c thu nh ậ p t ố t do có tính c ạ nh tranh cao hơn Nói khác đi, y ế u t ố khi ế n m ộ t công vi ệ c nào đó đư ợ c săn đón hơn nh ữ ng công vi ệ c còn l ạ i chính là nhu c ầ u th ự c t ế c ủ a công vi ệ c đó đ ố i v ớ i xã h ộ i và đ ộ hi ế m v ề nhân s ự đ ể đáp ứ ng các nhu c ầ u này Thông qua quá trình ti ế p nh ậ n thông tin và n ộ i tâm hóa các thông tin này, n ế u m ộ t sinh viên nào đó hi ể u r ằ ng, chương trình mà h ọ đang theo h ọ c khó có th ể đem l ạ i cho h ọ m ộ t công vi ệ c đư ợ c xã h ộ i đánh giá cao và có m ộ t m ứ c thu nh ậ p mơ ư ớ c, thì đi ề u này có th ể s ẽ tác đ ộ ng m ạ nh t ớ i đ ộ ng l ự c hoàn thành chương trình h ọ c c ủ a chính sinh viên đó H ọ có th ể s ẽ đưa ra quy ế t đ ị nh ngh ỉ h ọ c thay vì ti ế p t ụ c theo đu ổ i m ộ t chương trình không có ti ề m năng N ế u v ẫ n ti ế p t ụ c theo h ọ c m ộ t chương trình như v ậ y trong khi đ ộ ng l ự c h ọ c t ậ p th ự c s ự c ủ a ngư ờ i h ọ c đã b ị suy gi ả m, thì đi ề u này có th ể s ẽ dân t ớ i m ộ t h ệ l ụ y ngay sau đây b/ B ấ t bình đ ẳ ng và tâm lý b ấ t mãn trong xã h ộ i Lý thuy ế t c ủ a P Bourdier có th ể đư ợ c xem là m ộ t trong các lý thuy ế t trung tâm đư ợ c s ử d ụ ng đ ể di ễ n gi ả i m ố i liên h ệ gi ữ a vi ệ c ngh ỉ h ọ c c ủ a sinh viên v ớ i s ự tái t ạ o các tr ạ ng thái b ấ t bình đ ẳ ng trong xã h ộ i hi ệ n nay ( Marco Romito , 2020) Nhìn chung, h ệ th ố ng xã h ộ i ch ỉ đưa ra các nhu c ầ u c ủ a công vi ệ c, t ự nó chưa th ể t ự đưa ra các đi ề u t i ế t đ ể làm cân b ằ ng l ạ i các b ấ t bình đ ẳ ng trong xã h ộ i cho t ớ i khi có m ộ t thi ế t ch ế nào đó lên ti ế ng đ ể đ ả m b ả o tr ạ ng thái cân b ằ ng trong xã h ộ i Vì th ế , vào th ờ i đi ể m đ ầ u tiên sau khi ra trư ờ ng, các sinh viên theo h ọ c các chương trình không đáp ứ ng đúng n hu c ầ u c ủ a xã h ộ i s ẽ ph ả i đ ố i m ặ t v ớ i tình tr ạ ng th ấ t nghi ệ p trong m ộ t th ờ i gian, kéo theo s ự suy gi ả m k ỳ v ọ ng c ủ a b ả n thân v ề uy tín, danh d ự và cơ h ộ i phát tri ể n ngh ề nghi ệ p trong tương lai Đi ề u này th ự c ch ấ t là m ộ t vòng lu ẩ n qu ẩ n S ự b ấ t mãn c ủ a các c ử nhân m ớ i ra trư ờ ng cùng hình ả nh c ủ a n ạ n th ấ t nghi ệ p tràn lan đư ợ c các phương ti ệ n truy ề n thông truy ề n t ả i có th ể s ẽ quay ngư ợ c tr ở l ạ i tác đ ộ ng vào đ ộ ng l ự c tuân th ủ cam k ế t hoàn thành chương trình h ọ c c ủ a nh ữ ng sinh viên đang theo h ọ c , d ẫ n đ ế n quy ế t đ ị n h ngh ỉ h ọ c c ủ a các sinh viên này trong tương lai g ầ n Ti ể u k ế t: 9 Như v ậ y, vi ệ c đi ể m qua các công trình nghiên c ứ u d ự a trên nhi ề u góc đ ộ ti ế p c ậ n khác nhau đã ph ầ n nào phác h ọ a nên đư ợ c b ứ c tranh t ổ ng quan v ề m ặ t lý thuy ế t cho m ộ t nghiên c ứ u th ự c nghi ệ m v ề hi ệ n tư ợ ng b ỏ h ọ c c ủ a sinh viên hi ệ n nay T ừ các cơ s ở lý thuy ế t này, chúng tôi ti ế n t ớ i đ ề xu ấ t m ộ t mô hình nghiên c ứ u như ph ầ n dư ớ i đây 2 3 Mô hình th ự c nghi ệ m Đã có nhi ề u nghiên c ứ u đưa ra nh ữ ng mô hình th ự c nghi ệ m đư ợ c áp d ụ ng trong th ự c t ế Hanan Aldowah và c ộ ng s ự đã đ ề xu ấ t m ô hình các y ế u t ố ả nh hư ở ng t ớ i vi ệ c ngh ỉ h ọ c c ủ a sinh viên trong các khóa h ọ c tr ự c tuy ế n đ ạ i chúng ( Massive open online courses - MOO C ) Mô hình này g ồ m 4 y ế u t ố chính : (1) Cá nhân (personal factor ) , g ồ m : kinh nghi ệ m h ọ c t ậ p , k ỹ năng nghiên c ứ u , h oàn c ả nh gia đình ; (2) Xã h ộ i (social factor ) , g ồ m: tương tác xã h ộ i, s ự hi ệ n di ệ n xã h ộ i , h ỗ tr ợ xã h ộ i ; (3) Khóa h ọ c (course factor ) , g ồ m: th ờ i gian h ọ c, đ ộ khó c ủ a n ộ i dung, thi ế t k ế chương trình, s ự cam k ế t ; và (4) N hà trư ờ ng (academic factor ) , g ồ m : t ạ o đ ộ ng l ự c và ph ả n h ồ i ( Hanan Aldowah , 2019) Nghiên c ứ u c ủ a Tufi v ề hi ệ n tư ợ ng ngh ỉ h ọ c c ủ a h ọ c sinh trung h ọ c l ạ i đưa ra m ộ t mô hình khái quát hơn, bao g ồ m 3 y ế u t ố ch ủ ch ố t : (1) Trư ờ ng h ọ c (school) , g ồ m: nh ậ n th ứ c v ề ch ấ t lư ợ ng giáo d ụ c, ch ấ t lư ợ ng gi ả ng d ạ y th ấ p, ch ấ t lư ợ ng c ủ a trư ờ ng h ọ c ; (2) Gia đình (family), g ồ m: s ự quan tâm c ủ a cha m ẹ t ớ i vi ệ c h ọ c c ủ a con cái , trình đ ộ h ọ c v ấ n c ủ a b ố m ẹ , đi ề u ki ệ n kính t ế - xã h ộ i và (3) H ọ c sinh (student) , g ồ m: khó khăn khi h ọ c môn toán, khó khăn v ớ i các môn h ọ c nói chung , các k ỳ v ọ ng (công vi ệ c t ố t , cơ h ộ i h ọ c lên đ ạ i h ọ c, mong mu ố n v ề m ộ t môi trư ờ ng năng đ ộ ng … ) và các y ế u t ố nhân kh ẩ u xã h ộ i khác (Tuf i, 2015) Đi ể m m ạ nh c ủ a mô hì nh này là tác gi ả đã ch ỉ ra đi ể m giao thoa qua l ạ i gi ữ a các ti ể u y ế u t ố (sub - factor) trong chính mô hình Trong khi đó, m ô hình th ự c nghi ệ m đư ợ c đ ề xu ấ t trong bài vi ế t n ày là m ộ t n ỗ l ự c c ụ th ể hóa t ừ các thành t ố c ấ u t ạ o nên các y ế u t ố cá nhân, t hi ế t ch ế và m ộ t s ố thông tin nhân kh ẩ u , d ự a trên s ự t ổ ng h ợ p nghiên c ứ u đã th ự c hi ệ n ở trên Các n ộ i dung là đư ợ c s ử d ụ ng như m ộ t bi ế n s ố đ ộ c l ậ p, trong khi quy ế t đ ị nh không hoàn thành chương trình h ọ c là bi ế n ph ụ thu ộ c T ừ mô hình này, ngư ờ i nghiên c ứ u có th ể nhanh chóng nhìn ra đư ợ c các thông tin c ầ n thu th ậ p đ ể th ự c hi ệ n quá trình đo lư ờ ng tác đ ộ ng nhăm ch ỉ ra đâu nào là y ế u t ố đóng vai trò ch ủ đ ạ o trong vi ệ c khi ế n sinh viên ngh ỉ h ọ c 10 Hình 3: Mô hình nghiên c ứ u th ự c nghi ệ m đư ợ c rút ra t ừ t ổ ng quan lý thuy ế t Mô hình này có m ộ t h ạ n ch ế đó là đó là chưa có s ự hi ệ n di ệ n c ủ a các y ế u t ố thu ộ c v ề các bi ế n c ố b ấ t thư ờ ng có th ể x ả y ra trong xã h ộ i như s ự sa sút v ề s ứ c kh ỏ e c ủ a ngư ờ i h ọ c, thiên tai, chi ế n tranh, đ ạ i d ị ch… Mô hình th ự c nghi ệ m này cũng phù h ợ p v ớ i các phân tích đ ị nh lư ợ ng theo d ạ ng tuy ế n tính hơn là nghiên c ứ u khám phá theo d ạ ng đ ị nh tính 3 K Ế T LU Ậ N Ngh ỉ h ọ c là m ộ t hi ệ n tư ợ ng xã h ộ i ph ứ c t ạ p vì cùng lúc có liên h ệ t ớ i nhi ề u bên liên quan (ngư ờ i h ọ c – nhà trư ờ ng – xã h ộ i) Ngư ờ i h ọ c và nhà trư ờ ng có m ộ t s ự ràng bu ộ c nh ấ t đ ị nh, th ể hi ệ n qua cam k ế t hoàn thành chương trình đào t ạ o nh ằ m chu ẩ n b ị l ự c lư ợ ng lao đ ộ ng ch ấ t lư ợ ng cao cho xã h ộ i Tuy nhiên, không ph ả i lúc nào các cam k ế t này cũng đư ợ c th ự c hi ệ n m ộ t cách tr ọ n v ẹ n và có hơn m ộ t lý do đ ể tr ả l ờ i cho bài toán này Nh ữ ng y ế u t ố khi ế n ngư ờ i h ọ c đi đ ế n quy ế t đ ị nh không th ự c hi ệ n cam k ế t hoàn thành chươ ng trình h ọ c có th ể đư ợ c phân lo ạ i ra thành hai nhóm y ế u t ổ chính là các y ế u t ố bên trong / y ế u t ố thu ộ c v ề cá nhân và các y ế u t ố bên ngoài / y ế u t ố thu ộ c v ề t hi ế t ch ế V ớ i m ỗ i nhóm y ế u t ố này, l ạ i t ồ n t ạ i thêm m ộ t s ố y ế u t ố có n ộ i hàm nh ỏ hơn T ừ vi ệ c t ổ ng h ợ p các nghiên c ứ u và lý thuy ế t có liên quan, chúng tôi đã đ ề xu ấ t m ộ t mô hình nghiên th ự c nghi ệ m có th ể áp d ụ ng trong các nghiên c ứ u đ ị nh lư ợ ng trong tương lai 11 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O [1] Aldowah, H , Al - Samarraie, H , & Ghazal, S (2019) How course, contextual , and technological challenges are associated with instructors’ individual challenges to successfully implement e - learning: A developing country perspective IEEE Access, 7, 48792 – 48806 [2] Bean (1990) , J P Why students leave: Insights from research In D Hossler, J P Bean, & Associates The Strategic Management of College Enrollments, 170 – 185 San Francisco, CA: Jossey - Bass [3] Feng, W , Tang, J, & Liu, T X (2019) Understanding dropouts in MOOCs PBC School of Finance of Tsinghua University and Associati on for the Advancement of Artificial Intelligence Retrieved January 10, 2019, from http://keg cs tsing hua edu cn/jieta ng/publi catio ns/AAAI1 9 - Feng - dropo ut - moocs pdf [4] Hanan Aldowah, Hosam Al‑Samarraie, Ahmed Ibrahim Alzahrani, Nasser Alalwan (2019) "Factors affecting student dropout in MOOCs: a cause and effect decision‑making model" , Journal of Computing in Higher Education [5] Marco Romito, Silvia Pilutti, Dalit Contini (2020), Why do students leave universit y? Qualitative research at an Italian higher education institution, European Journal of Education, DOI: 10 1111/ejed 12408 [6] Oreopoulos, Philip (2007) Do dropouts drop out too soon? Wealth, health and happiness from compulsory schooling Journal of Public E conomics, v 91, n 11 - 12, p 2213 - 2229 [7] Yang, D , Sinha, T , Adamson, D , & Rosé, C P (2013) Turn on, tune in, drop out: Anticipating student dropouts in massive open online courses Paper presented at the proceedings of the 2013 NIPS datadriven educat ion workshop [8] Tinto (1987) , V Leaving College: Rethinking the Causes and Cures of Student Attrition Chicago, IL: The University of Chicago Press [9] Tufi Machado Soares, Neimar da Silva Fernandes, Mariana Calife Nóbrega, Alexandre Chibebe Nicolella (2015), Factors associated with dropout rates, Educ Pesqui , São Paulo, v 41, n 3, p 757 - 772, jul /set [10] Zheng, S , Rosson, M B , Shih, P C , & Carroll, J M (2015) Understanding student motivation, behaviors and perceptions in MOOCs In Proceedings of the 1 8th ACM conference on computer supported cooperative work & social computing (pp 1882 – 1895) ACM [11] Zhenghao, C , Alcorn, B , Christensen, G , Eriksson, N , Koller, D , & Emanuel, E (2015) Who’s benefiting from MOOCs, and Why Harvard Business Review Ret rieved from https ://hbr org/2015/09/whos - benef iting - from - moocs - and - why 12 FACTORS INFLUENCE S STUDENT''''S DECISION TO DROPOUT OF UNIVERSITY - FROM LITERATURE REVIEW TO EMPIRICAL MODE Nguy ễ n Thi ề u Tu ấ n Long 1 Sociology and Social Work Faculty, Hue Universit y of Sciences, Hue *Email: tuanlong dhkh @husc edu vn ABSTRACT Student dropout is a popular educational issue in modern society There are a lot of reasons that influences student''''s deci sion to drop out of university; t hat reasons include not only internal / personal factors, but also external / institutional factors This paper takes focuses on a literature review that can suggest an empirical mode under social science theories in the future Key words : dropout, institutional factors, personal factors 1

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI QUYẾT ĐỊNH NGHỈ HỌC CỦA SINH VIÊN - TỪ TỔNG QUAN LÝ THUYẾT TỚI MƠ HÌNH THỰC NGHIỆM Nguyễn Thiều Tuấn Long Khoa Xã hội học Công tác xã hội, Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế *Email: tuanlong.dhkh@husc.edu.vn TĨM TẮT Nghỉ học khơng phải tượng gặp giáo dục đại học đại Có nhiều lý dẫn đến định nghỉ học sinh viên Các lý thường xuất phát từ bên / thân người học (personal) lý xuất phát từ bên / thiết chế (institutional) Bài viết hướng tới việc tổng hợp cách tiếp cận nghiên cứu tượng nghỉ học sinh viên nay, từ đề xuất mơ hình nghiên cứu thực nghiệm tương lai Từ khóa: nghỉ học, yếu tố cá nhân, yếu tố thiết chế MỞ ĐẦU Việc sinh viên nghỉ học trường đại học đặt câu hỏi lớn cho sở giáo dục nguyên nhân dẫn tới định đầy rủi ro sinh viên Đã có nhiều nghiên cứu đưa nhằm xác định đâu lực kéo (pull out) lực đẩy (push-out) khiến sinh viên từ bỏ cam kết ngầm ẩn mà họ đưa từ đầu tham gia vào chương trình đào tạo Quyết định nghỉ học sinh viên không lựa chọn cá nhân Các liên kết xã hội cá nhân với với không gian sinh sống , bao gồm môi trường văn hóa bối cạnh xã hội mang lại thơng tin đầu vào hữu ích để sinh viên cân nhắc trước đưa định việc có tiếp tục theo đuổi chương trình học hay khơng Do đó, khó có cách giải thích hồn tồn phù hợp để lý giải tượng nễu ngành khoa học dựa vào kỹ thuật thực nghiệm góc nhìn hạn hẹp để đưa phán đốn Lúc này, nghiên cứu thực nghiệm phát triển lên từ cách tiếp cận tổng tích hợp từ nhiều lý thuyết, nhiều góc nhìn đa khía cạnh để giúp tạo mơ hình đo lường phù hợp cho chủ đề Nội dung Vấn đề nghỉ học sinh viên tượng xã hội phức tạp có mối liên hệ nhiều bên liên quan (người học – gia đình - nhà trường – xã hội) đặt chúng bối cảnh xã hội định Vì tính chất phức tạp này, chúng nghiên cứu nhiều góc độ tiếp cận khác từ lĩnh vực khác bao gồm khía cạnh cụ thể nhân học (demography), tâm lý người học (psychology process), vấn đề chăm sóc sức khỏe (health care issue), định chế giáo dục (education / academic institution), cách tiếp cận văn hóa tập tính xã hội (habitus and culture field), hồn cảnh gia đình (family circumstances), bất bình đẳng xã hội (socail inequality) yêu cầu thị trường việc làm (job market requier) … Dựa cách tiếp cận tương tác (interactionalist theory), Tinto cho rằng, việc nghỉ học sinh viên nên hiểu định tích lũy, cân nhắc chuyển hóa thời gian dài diễn tương tác người học với sở đào tạo, với cấu trúc giáo dục xã hội (Tinto, 1994) Chúng cịn bao gồm yếu tố giới tính, chủng tộc, vấn đề cá nhân lực theo đuổi chương trình học (bao gồm kinh nghiệm tích lũy trước động lực hồn thành chương trình) Một số đặc tính cịn lại có mối liên hệ với hồn cảnh gia đình, chí điều kiện kinh tế, xã hội, hệ giá trị, trình độ học vấn bố mẹ kỳ vọng thành công nghiệp tương lai (Marco Romito, 2020) Từ cách tiếp cận kể trên, ta tổng hợp lại thành hai nhóm yếu tố dẫn tới định nghỉ học sinh viên, gồm (1) Nhóm yếu tố bên (internal factors) / Nhóm yếu tố cá nhân (personal factors) (2) Nhóm yếu tố bên ngồi (external factors) / Nhóm yếu tố thiết chế (institutional factors) Bài viết sử dụng cách tiếp cận theo góc độ cá nhân góc độ thiết chế Trong nhóm yếu tố lại tồn yếu tố có nội hàm nhỏ mà thông qua việc triển khai đo lường yếu tố này, nhà nghiên cứu triển khai nghiên cứu thực nghiệm nhằm đâu lý dẫn tới định nghỉ học sinh viên 2.1 Cách tiếp cận từ góc độ cá nhân Tiếp cận việc nghỉ học từ góc độ cá nhân cách tiếp cận có xuất phát từ việc xem người học chủ thể hành động (actor) – ta hiểu sinh viên Một số học giả cho rằng, đặc tính chủ thể hành động bao gồm yếu tố như: (1) Động lực học tập cá nhân: động lực học tập (Zeng, 2015), thái độ học tập niềm tin (Bean, 1990), kinh nghiệm học tập khứ (Tufi Machado Soares, 2015); bên cạnh cịn có yếu tố tính kiên định tham gia chương trình (Tinto, 1994) kỳ vọng phần thưởng trình học (Eckstein and Wolpin, 1999) (2) Hồn cảnh gia đình (Brandão, 1983) trình độ học vấn cha mẹ (Menezes-Filho 2002) (trích dẫn từ nghiên cứu Tufi Machado Soares cộng sự) (3) yếu tố nhân học khác (tuổi, giới tính…) Các thành tố nội dung trình bày mơ hình phân loại Hình 1: Các thành tố cấu tạo nên yếu tố cá nhân mặt lý thuyết a/ Động lực học tập cá nhân Động lực cá nhân chủ đề rộng lớn thuộc địa hạt nghiên cứu Tâm lý học Giáo dục học Tuy nhiên, động lực cá nhân yếu tố đo lường cách trực tiếp mà phải dựa vào việc quan sát yếu tố lân cận Có nhiều điều giúp khởi tạo củng cố động lực cho sinh viên hồn thành chương trình học (1) Sự hứng thú tiếp thu điều mẻ môn học, cảm giác tưởng thưởng công nhận sau lần nỗ lực học tập (2) Sự động viên gia đình giúp người học ý thức việc học họ hướng (3) hội tiếp cận với mạng lưới việc làm nhìn thấy thành học tập tương lai (Tufi Machado Soares, 2015) thông qua mạng lưới giao tiếp sinh viên với sinh viên, sinh viên với giảng viên sinh viên với doanh nghiệp tuyển dụng … Những sinh viên có mức độ tin tưởng cao vào hoạt động học tập có xu hướng tuân thủ cam kết để hoàn thành chương trình học (Tinto, 1994) b/ Hồn cảnh gia đình Song song với yếu tố thuộc động lực bên cá nhân, hoàn cảnh gia đình người học có phần tồn theo dạng thức bên nhiều Tuy nhiên, khác với yếu tố thiết chế xã hội - giáo dục, gia đình tổ chức xã hội vi mô xác định mối quan hệ huyết thống thể gia đình gần gũi gắn bó chặt chẽ với đời sống riêng tư mối cá nhân nhiều Gia đình khơng (1) cung cấp nơi ăn chốn cho người học nguồn vốn xã hội (social capital) mà cá nhân thụ hưởng (Brandão, 1983) (2) Sụ ổn định / thay đổi mặt trúc gia đình (ly hơn, ly dị, tái hơn…, thay đổi chỗ ở) – ảnh hưởng lớn đến tâm – sinh lý người học Tương tự, (3) trình độ học vấn tuổi tác cha mẹ quan trọng Khó bỏ qua kỳ vọng định hướng gia đình dành cho cá nhân, gia đình có người học tới bậc đại học (4) Năng lực tài dồi gia đình cho phép người học lựa chọn ngành học chương trình học phù hợp với cá tính nhu cầu họ, ngược lại, gia đình điều kiện vật chất có xu hướng kỳ vọng họ nhanh chóng kiếm việc làm cải thiện thu nhập để ni sống gia đình (Menezes-Filho, 2002) 2.2 Cách tiếp cận từ góc độ thiết chế Tiếp cận từ góc độ thiết chế (institutional aproach) cách tiếp cận cho phép nhà nghiên cứu phân tích tượng khách quan xã hội đặt bối cảnh (context) cụ thể tổ chức giáo dục cấu trúc xã hội có tác động tới định cá nhân Cầu nối then chốt yếu tố tâm lý bên cá nhân với giá trị bên ngồi chế q trình nội tâm hóa (internalization) 2.2.1 Q trình nội tâm hóa giá trị thiết chế Từ góc độ hành động luận (action theories) nhà Xã hội học đại, tiêu biểu M.Weber T.Pason ta hiểu rằng, chủ thể hành động (actor) nói tới thành viên hệ thống xã hội, họ thừa hưởng giá trị, chân lý, chuẩn mực mục tiêu xã hội thơng qua q trình xã hội hóa từ trước trở thành sinh viên Q trình nội tâm hóa diễn cá nhân chuyển hóa thơng tin bên ngồi thành phần ý thức cá nhân, nhờ đó, chủ thể hành động biết hành động / sai, nên làm / khơng nên làm ; chí tự tiên lượng hành động đem lại hệ tích cực / tiêu cực Khi đứng góc độ này, việc nghỉ học sinh viên hành vi bộc phát bị chi phối cảm xúc tức thời, thiếu cân nhắc Đó q trình tiếp nhận, đánh giá, nội tâm hóa thơng tin chuyển hóa chúng thành định cho phù hợp với bối cảnh xã hội kỳ vọng sinh viên Khác với cách nghĩ trường phái Cấu trúc – Chức tiêu biểu A Comte, H Spencer E Duirkheim - nhà Hành động luận không bỏ qua yếu tố tác động cấu trúc – thiết chế Họ cho rằng, cá nhân lúc bị lệ thuộc vào hệ giá trị cấu trúc sau q trình xã hội hóa, ngược lại, họ tự đưa định thân quay ngược trở lại tác động vào thiết chế - cụ thể định nghỉ học sinh viên Bước dịch chuyển mấu chốt để đưa định (output) việc người sinh viên nội tâm hóa thơng tin đầu vào thiết yếu (input) từ yếu tố bên từ trước Dựa tổng quan nghiên cứu thực trước đó, chúng tơi cho tổng hợp yếu tố bao gồm: (1) Mối quan hệ người học với sở đào tạo (phản hồi hỗ trợ học tập, tiếp cận tài nguyên nhà trường, mối quan hệ với người dạy, cam kết hồn thành chương trình học (Tinto, 1994), nội dung chương trình…) ; (2) Mối quan hệ với hệ thống xã hội (tính cạnh tranh nhu cầu việc làm (Marco Romito, 2020) , bất bình đẳng vị có từ cơng việc P.Bourdier, 1994 … ) ; khả phát triển mối quan hệ xã hội (nhu cầu giao tiếp trao đổi xã hội (Yang, 2013), mối quan hệ bạn bè thân tình, mối quan hệ bạn bè nhóm đồng sở thích trường học (CLB / Đội / Nhóm) ; mạng lưới tìm kiếm việc làm thêm, hội tham gia vào mạng lưới học thuật / dự án thầy cô ) Các thành tố tổng hợp vào sơ đồ đây: Hình 2: Các thành tố cấu tạo nên yếu tố thiết chế mặt lý thuyết 2.2.2 Mối quan hệ người học với sở đào tạo a/ Sự cam kết hồn thành chương trình đào tạo Như nói trên, việc nghỉ học sinh viên nên hiểu định tích lũy, cân nhắc chuyển hóa thời gian dài diễn tương tác người học với sở đào tạo, với cấu trúc giáo dục xã hội (Tinto, 1994) Do đó, kỳ vọng tốt nghiệp hạn cam kết (commitment) hoàn thành chương trình học sinh viên phụ thuộc vào đặc điểm sinh viên Tinto đưa lưu ý rằng, kết rút từ nghiên cứu ông thường thực khoảng thời gian dài Đó tiến trình định hình (shaped) tái định hình (reshaped) mối quan hệ bên liên quan thực cam kết bao gồm người học, định chế giáo dục nhà trường xã hội b/ Mối quan hệ người dạy - người học hỗ trợ trình học Các sinh viên năm thứ người lần rời xa gia đình để bước chân vào khơng gian giáo dục đại học Họ cần nhận hỗ trợ cụ thể (1) Việc thiếu vắng hướng dẫn chi tiết trình học, thiếu vắng lắng nghe quan điểm trái chiều thiếu điều phối giảng viên với mối quan hệ tập lớp nhanh chóng đẩy người học tình bối rối, họ chưa đủ thơng tin để tự định Ngồi ra, kỹ hịa nhập mơi trường học tập làm việc sinh viên lớn xác suất hồn thành chương trình học sinh viên cao (Tinto, 1975) Sự cam kết theo học sinh viên tác động (2) nỗ lực giáo dục thường xuyên (continuously pedagogy) áp dụng cho sinh viên có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Các sinh viên cần cung cấp kỹ nhận thức xã hội thực tiễn cần thiết để thích nghi với mơi trường học phát triển lực thân (3) Kỹ sư phạm người dạy (pedagogical skills) tác động định tới khả tiếp thu kiến thức động lực người học Ngồi giảng dạy, sinh viên cịn biết đến vai trị yếu giảng viên người đưa đánh giá đồ án họ Họ có nhu cầu cơng nhận, hướng dẫn nhận lại (4) đánh giá công Cuối cùng, (5) sách hỗ trợ nhà trường giúp sinh viên có thêm thời gian chăm sóc cho gia đình họ, từ tạo tâm lý an tâm thoải mái cho người học góp phần giúp người học hồn thành chương trình học mà họ tham gia lúc đầu (Marco Romito, 2020) c/ Nội dung chương trình đào tạo Nội dung chương trình đào tạo có mối liên hệ chặt chẽ tới động lực hồn thành chương trình học sinh viên (Feng, 2019) Nghiên cứu Feng cộng rằng, yếu tố kỹ thuật thiết kế chương trình học (course design), thời gian học tập, độ khó nội dung (cùng số yếu tố ngoại cảnh khác) tác động trực tiếp vào việc nghỉ học sinh viên (Feng, 2019) Những chương trình miễn phí khiến sinh viên cho rằng, chúng khơng đáng giá để tham dự (Aldowah, 2019), từ giảm thiếu mức độ cam kết hồn thành chương trình học người học với sở đào tạo Độ khó chương trình khía cạnh cần xem xét Một chương trình thiết kế với độ khó cao thách thức thực với kiến thức (background knowledge) người theo học (Aldowah, 2019) Nhưng nếu, chương trình thiết kế đơn giản người học nhận việc nố lực để đạt thành tích cao khơng cần thiết, việc đánh giá không đem lại phân loại công sinh viên Nguy hại hơn, chương trình thiết kế khơng phù hợp cịn mang tới giảm hứng thú người học sinh viên đạt thành tích cao (Oreopoulos, 2007) Tất điều giảm động lực theo học, thái độ học tập kể niềm tin học tập dành cho nhà trường d Khả tiếp cận sử dụng tài nguyên nhà trường Đại học môi trường tự học tự nghiên cứu Các sinh viên tự học cách hiệu cấp điều kiện khai thác tài nguyên nhà trường Các tài nguyên phân loại tài nguyên vật chất như: hệ thống thư viện, internet, phịng thí nghiệm, khơng gian hoạt động ngoại khóa, phịng hội thảo, canteen, xanh tài nguyên phi vật chất danh tiếng nhà trường, hội tiếp cận mạng lưới việc làm dựa vào trình độ đội ngũ giảng viên (Marco Romito, 2020) Việc hạn chế khả tiếp cận hội tiếp cận không sinh viên dễ dàng tạo rạn nứt lòng tin người học việc họ có đủ khả hồn thành chương trình học hạn 2.2.3 Mối quan hệ người học với hệ thống xã hội a/ Sự cạnh tranh nhu cầu việc làm Chức sở giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Việc nghỉ học sinh viên đe dọa hữu chất lượng nguồn lao động mà có sở giáo dục đào tạo cho xã hội tương lai, chí tái tạo lại bất bình đẳng xã hội (P.Bourdier, 1994) Thơng qua cơng trình tập tính (habitus), trường văn hóa (culture capital and field), Nhà xã hội học người Pháp - P.Bourdier - cho nhu cầu việc làm từ thị trường lao động tính cạnh tranh từ cơng việc có liên quan tới việc sinh viên (Marco Romito, 2020) Việc làm phản ánh mức thu nhập định người học tương lai Với công việc đánh giá khó, nguy hiểm có người sẵn lịng làm thường cơng việc nhận mức thu nhập tốt có tính cạnh tranh cao Nói khác đi, yếu tố khiến cơng việc săn đón cơng việc cịn lại nhu cầu thực tế cơng việc xã hội độ nhân để đáp ứng nhu cầu Thông qua q trình tiếp nhận thơng tin nội tâm hóa thơng tin này, sinh viên hiểu rằng, chương trình mà họ theo học khó đem lại cho họ cơng việc xã hội đánh giá cao có mức thu nhập mơ ước, điều tác động mạnh tới động lực hồn thành chương trình học sinh viên Họ đưa định nghỉ học thay tiếp tục theo đuổi chương trình khơng có tiềm Nếu tiếp tục theo học chương trình động lực học tập thực người học bị suy giảm, điều dân tới hệ lụy sau b/ Bất bình đẳng tâm lý bất mãn xã hội Lý thuyết P.Bourdier xem lý thuyết trung tâm sử dụng để diễn giải mối liên hệ việc nghỉ học sinh viên với tái tạo trạng thái bất bình đẳng xã hội (Marco Romito, 2020) Nhìn chung, hệ thống xã hội đưa nhu cầu cơng việc, tự chưa thể tự đưa điều tiết để làm cân lại bất bình đẳng xã hội có thiết chế lên tiếng để đảm bảo trạng thái cân xã hội Vì thế, vào thời điểm sau trường, sinh viên theo học chương trình khơng đáp ứng nhu cầu xã hội phải đối mặt với tình trạng thất nghiệp thời gian, kéo theo suy giảm kỳ vọng thân uy tín, danh dự hội phát triển nghề nghiệp tương lai Điều thực chất vòng luẩn quẩn Sự bất mãn cử nhân trường hình ảnh nạn thất nghiệp tràn lan phương tiện truyền thông truyền tải quay ngược trở lại tác động vào động lực tn thủ cam kết hồn thành chương trình học sinh viên theo học, dẫn đến định nghỉ học sinh viên tương lai gần Tiểu kết: Như vậy, việc điểm qua cơng trình nghiên cứu dựa nhiều góc độ tiếp cận khác phần phác họa nên tranh tổng quan mặt lý thuyết cho nghiên cứu thực nghiệm tượng bỏ học sinh viên Từ sở lý thuyết này, tiến tới đề xuất mơ hình nghiên cứu phần 2.3 Mơ hình thực nghiệm Đã có nhiều nghiên cứu đưa mơ hình thực nghiệm áp dụng thực tế Hanan Aldowah cộng đề xuất mơ hình yếu tố ảnh hưởng tới việc nghỉ học sinh viên khóa học trực tuyến đại chúng (Massive open online courses - MOOC) Mơ hình gồm yếu tố chính: (1) Cá nhân (personal factor), gồm: kinh nghiệm học tập, kỹ nghiên cứu, hồn cảnh gia đình ; (2) Xã hội (social factor), gồm: tương tác xã hội, diện xã hội, hỗ trợ xã hội ; (3) Khóa học (course factor), gồm: thời gian học, độ khó nội dung, thiết kế chương trình, cam kết ; (4) Nhà trường (academic factor), gồm: tạo động lực phản hồi (Hanan Aldowah, 2019) Nghiên cứu Tufi tượng nghỉ học học sinh trung học lại đưa mơ hình khái qt hơn, bao gồm yếu tố chủ chốt: (1) Trường học (school), gồm: nhận thức chất lượng giáo dục, chất lượng giảng dạy thấp, chất lượng trường học ; (2) Gia đình (family), gồm: quan tâmcủa cha mẹ tới việc học cái, trình độ học vấn bố mẹ, điều kiện kính tế - xã hội (3) Học sinh (student), gồm: khó khăn học mơn tốn, khó khăn với mơn học nói chung, kỳ vọng (cơng việc tốt, hội học lên đại học, mong muốn môi trường động…) yếu tố nhân xã hội khác (Tufi, 2015) Điểm mạnh mơ hình tác giả điểm giao thoa qua lại tiểu yếu tố (sub- factor) mơ hình Trong đó, mơ hình thực nghiệm đề xuất viết nỗ lực cụ thể hóa từ thành tố cấu tạo nên yếu tố cá nhân, thiết chế số thông tin nhân khẩu, dựa tổng hợp nghiên cứu thực Các nội dung sử dụng biến số độc lập, định khơng hồn thành chương trình học biến phụ thuộc Từ mơ hình này, người nghiên cứu nhanh chóng nhìn thông tin cần thu thập để thực trình đo lường tác động nhăm đâu yếu tố đóng vai trị chủ đạo việc khiến sinh viên nghỉ học Hình 3: Mơ hình nghiên cứu thực nghiệm rút từ tổng quan lý thuyết Mơ hình có hạn chế là chưa có diện yếu tố thuộc biến cố bất thường xảy xã hội sa sút sức khỏe người học, thiên tai, chiến tranh, đại dịch… Mơ hình thực nghiệm phù hợp với phân tích định lượng theo dạng tuyến tính nghiên cứu khám phá theo dạng định tính KẾT LUẬN Nghỉ học tượng xã hội phức tạp lúc có liên hệ tới nhiều bên liên quan (người học – nhà trường – xã hội) Người học nhà trường có ràng buộc định, thể qua cam kết hồn thành chương trình đào tạo nhằm chuẩn bị lực lượng lao động chất lượng cao cho xã hội Tuy nhiên, lúc cam kết thực cách trọn vẹn có lý để trả lời cho toán Những yếu tố khiến người học đến định khơng thực cam kết hồn thành chương trình học phân loại thành hai nhóm yếu tổ yếu tố bên / yếu tố thuộc cá nhân yếu tố bên / yếu tố thuộc thiết chế Với nhóm yếu tố này, lại tồn thêm số yếu tố có nội hàm nhỏ Từ việc tổng hợp nghiên cứu lý thuyết có liên quan, chúng tơi đề xuất mơ hình nghiên thực nghiệm áp dụng nghiên cứu định lượng tương lai 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Aldowah, H., Al-Samarraie, H., & Ghazal, S (2019) How course, contextual, and technological challenges are associated with instructors’ individual challenges to successfully implement e-learning: A developing country perspective IEEE Access, 7, 48792–48806 [2] Bean (1990), J P Why students leave: Insights from research In D Hossler, J P Bean, & Associates The Strategic Management of College Enrollments, 170–185 San Francisco, CA: Jossey-Bass [3] Feng, W., Tang, J, & Liu, T X (2019) Understanding dropouts in MOOCs PBC School of Finance of Tsinghua University and Association for the Advancement of Artificial Intelligence Retrieved January 10, 2019, from http://keg.cs.tsing hua.edu.cn/jieta ng/publi catio ns/AAAI1 9-Feng-dropo ut-moocs pdf [4] Hanan Aldowah, Hosam Al‑Samarraie, Ahmed Ibrahim Alzahrani, Nasser Alalwan (2019) "Factors affecting student dropout in MOOCs: a cause and effect decision‑making model" , Journal of Computing in Higher Education [5] Marco Romito, Silvia Pilutti, Dalit Contini (2020), Why students leave university? Qualitative research at an Italian higher education institution, European Journal of Education, DOI: 10.1111/ejed.12408 [6] Oreopoulos, Philip (2007) Do dropouts drop out too soon? Wealth, health and happiness from compulsory schooling Journal of Public Economics, v 91, n 11- 12, p 2213-2229 [7] Yang, D., Sinha, T., Adamson, D., & Rosé, C P (2013) Turn on, tune in, drop out: Anticipating student dropouts in massive open online courses Paper presented at the proceedings of the 2013 NIPS datadriven education workshop [8] Tinto (1987), V Leaving College: Rethinking the Causes and Cures of Student Attrition Chicago, IL: The University of Chicago Press [9] Tufi Machado Soares, Neimar da Silva Fernandes, Mariana Calife Nóbrega, Alexandre Chibebe Nicolella (2015), Factors associated with dropout rates, Educ Pesqui., São Paulo, v 41, n 3, p 757-772, jul./set [10] Zheng, S., Rosson, M B., Shih, P C., & Carroll, J M (2015) Understanding student motivation, behaviors and perceptions in MOOCs In Proceedings of the 18th ACM conference on computer supported cooperative work & social computing (pp 1882–1895) ACM [11] Zhenghao, C., Alcorn, B., Christensen, G., Eriksson, N., Koller, D., & Emanuel, E (2015) Who’s benefiting from MOOCs, and Why Harvard Business Review Retrieved from https ://hbr.org/2015/09/whos-benefiting -from-moocs -and-why 11 FACTORS INFLUENCES STUDENT'S DECISION TO DROPOUT OF UNIVERSITY - FROM LITERATURE REVIEW TO EMPIRICAL MODE Nguyễn Thiều Tuấn Long1 Sociology and Social Work Faculty, Hue University of Sciences, Hue *Email: tuanlong.dhkh@husc.edu.vn ABSTRACT Student dropout is a popular educational issue in modern society There are a lot of reasons that influences student's decision to drop out of university; that reasons include not only internal / personal factors, but also external / institutional factors This paper takes focuses on a literature review that can suggest an empirical mode under social science theories in the future Key words: dropout, institutional factors, personal factors 12