Luận án Tiến sĩ Giáo dục: Sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học ngữ pháp tiếng Việt ở trường Trung học cơ sở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ NAM SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP TIẾNG VIỆT Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Phƣơng pháp giảng dạy tiếng Việt Mã số: 07 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS PTS Lê A HÀ NỘI – 1999 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT BHNT (bài học nhận thức) BTCVĐ (bài tốn có vấn đề) C-V (chủ - vị) HS (học sinh) KN (khái niệm) KTCB (kiến thức bản) KTK (kiến thức khác) KQH (khái quát hố) KNQT (khái niệm quy tắc) THCVĐ (tình có vấn đề) QT (quy tắc) LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi: Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả luận án Trần Thị Nam MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài luận án Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 14 Đối tƣợng nghiên cứu 14 Phƣơng pháp nghiên cứu 14 Giả thiết khoa học 17 Cái luận án 17 Giới thiệu bố cục luận án 17 CHƢƠNG 1: NHỮNG TIỀN ĐỀ CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC NGỮ PHÁP TIẾNG VIỆT Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 19 1.1 Dạy học nêu vấn đề - kiểu dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng theo hƣớng tích cực hố hoạt động ngƣời học 19 1.2 Tình có vấn đề, điểm xuất phát q trình tổ chức cho học sinh nhận thức khám phá tri thức học 24 1.3 Tiềm ngữ pháp tiếng Việt, tiên đề điều kiện cần thiết cho việc tạo tình có vấn đề dạy học ngữ pháp tiếng Việt 48 1.4 Thực trạng sử dụng tình có vấn đề trình dạy ngữ pháp Trung học sở 51 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP TIẾNG VIỆT Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 59 2.1 Quy trình chung việc tổ chức tình ngữ pháp có vấn đề 60 2.2 Các loại tình có vấn đề thƣờng đƣợc tổ chức dạy học ngữ pháp tiếng Việt 79 2.3 Cách sử dụng tình có vấn đề dạy ngữ pháp 96 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 129 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 129 3.2 Đối tƣợng địa thực nghiệm 130 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 131 3.4 Tổ chức thực nghiệm 133 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 139 3.6 Xử lý, kiểm tra kết thực nghiệm 156 KẾT LUẬN 161 TƢ LIỆU THAM KHẢO 165 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài luận án 1.1 Trong xu đổi dạy học nhà trƣờng nay, dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hố hành dộng học sinh Đề tài "Sử dụng tình có vấn đề dạy học ngữ pháp tiếng Việt trường Trung học sở" nhằm đề cập đến khâu quan trọng dạy học nêu vấn đề, việc làm để tạo tình có vấn đề cách hƣớng dẫn học sinh giải tình có vấn đề mơn học cụ thể Đây nghiên cứu ứng dụng cần thiết để triển khai việc ứng dụng dạy học nêu vấn đề vào dạy học ngữ pháp tiếng Việt nhà trƣờng phổ thông 1.2 Ở nƣớc ta nay, việc mô tả phác thảo nét riêng phƣơng pháp dạy học vấn đề nan giải lý luận dạy học Xu thừa nhận phƣơng pháp dạy học có mơn học, khơng có phƣơng pháp chung ngày có ƣu [62, Tr.5] Đi theo hƣớng đề tài chúng tơi nhằm khẳng định vị trí tầm quan trọng tình có vấn đề dạy học nêu vấn đề dạy học ngữ pháp tiếng Việt Đây hƣớng đắn góp phần vào công đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng nay, đặc biệt đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Việt 1.3 Kết nghiên cứu đề tài góp phần giải khó khăn, lúng túng giáo viên việc vận dụng phƣơng pháp tích cực vào dạy học tiếng Việt nay, việc dạy học ngữ pháp tiếng Việt Đề tài nghiên cứu thành cơng đáp ứng địi hỏi cấp thiết không ngừng nâng cao chất lƣợng dạy học ngữ pháp trƣờng Trung học sở 1.4 Đề tài "Sử dụng tình có vấn đề dạy học ngữ pháp tiếng Việt trƣờng Trung học sở phù hợp với tƣ tƣởng dạy học đại, đồng thời phù hợp với yêu cầu đổi thực tiễn nƣớc ta xây dựng ngƣời giải vấn đề (Problem Solver) sống, đƣợc giáo dục đào tạo có khả đặt giải vấn đề (Problem posing and Solving ability), phù hợp với giá trị chuẩn mực động lực phát triển bền vững nhanh chóng đất nƣớc 1.5 Kết nghiên cứu đề tài góp phần vào việc nâng cao chất lƣợng môn học tiếng Việt trƣờng học, đồng thời góp phần giáo dục lịng tự hào dân tộc, ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt Qua khẳng định cơng cải tiến phƣơng pháp dạy học vấn đề để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng nhƣ góp phần giải vấn đề chiến lƣợc ngƣời thời đại đất, nƣớc theo tinh thần nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII" "Coi trọng khoa học xã hội nhân văn", "đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục, lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học ( ) Phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp" [95 Tr40, Tr41] Lịch sử vấn đề 2.1 Những thành tựu nghiên cứu dạy học nêu vấn đề giới Dạy học nêu vấn đề đƣợc xếp vào xu bật nghiên cứu phát triển phƣơng pháp dạy học giới Những thành tựu nghiên cứu dạy học nêu vấn đề Liên xô (cũ) Balan đƣợc ứng dụng vào Việt Nam từ năm 70 kỷ Đánh giá thành tựu dạy học nêu vấn đề chặng đƣờng phát triển gần nửa kỷ qua, nhiều nhà nghiên cứu nhận định "Khi lý thuyết kiểu dạy học nêu vấn đế đời toàn dạng dạy học khác phƣơng pháp dạy học cụ thể biến đổi Các dạng trình bày dùng lời phát biểu thành trình bày nêu vấn để với nhiều phƣơng án phụ thuộc tài liệu môn học lứa tuổi học sinh nhƣng văn theo mơ hình chung, dạng đàm thoại phát biểu thành đàm thoại Ơrixtic " (62.Tr35] Nói tới dạy học nêu vấn đề không đề cập tới kết nghiên cứu cơng trình tảng then chốt nhà tâm lý học, giáo dục học nhƣ A.M,Ma-chiu-skin; I,Ialec-nhe; M.I.Ma-khơ-mu-tốp; M.A-lec-xây-ép; V.On-nhi-sƣ-ép; M.Za-bô-tin; M.Cru-gliắc; Kha-la-mốp (Liên xơ cũ) V.Ơ-kơn (Ba lan) Những cơng trình đƣợc xây dựng sở lý thuyết thực tiễn dạy học nêu vấn đề nhiều phƣơng diện, đặc biệt dựa lý thuyết tâm lý học, giáo dục học Đó lý thuyết lý thuyết "q trình lĩnh hội hàng động trí tuệ theo giai đoạn" P.Ia.Gal-pê-rin; lý thuyết " phƣơng thức lĩnh hội tiến từ trừu tƣợng đến cụ thể" dựa lí thuyết "cấu trúc hoạt động học lập" V.V.Đa-vƣ-đôv D.B.El-cô-ni lý thuyết dạy học nêu vấn đề I.Ia.Lec-nhe I.Ia.Lec-nhe sau phân tích sở dạy học nêu vấn đề đƣờng giải tốn có vấn đề, hình thái biểu tƣ sáng tạo Bằng đặc điểm tƣ sáng tạo học sinh, ông vạch dạng dạy học nêu vấn đề tính nêu vấn đề toàn hệ thống dạy học, định chức tiêu chuẩn đánh giá dạy học nêu vấn đề Cuối cùng, ông đề nhiệm vụ vai trò giáo viên dạy học nêu vấn để I.Ia.Lec-nhe đặc biệt quan tâm đến tình có vấn đề dạy học nêu vấn đề Ơng cho tình có vấn đề khâu quan trọng dạy học nêu vấn dề, khơng có tình nêu vấn đề khơng có dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề đƣợc I.Ia.Lec-nhe định nghĩa nhƣ sau: "Dạy học nêu vấn đề có nội dung là: Trong trình giải cách sáng tạo vấn đề tốn có vấn đề hệ thống định diễn lĩnh hội sáng tạo tri thức kĩ năng, nắm kinh nghiệm hoạt động sáng tạo mà xã hội tích lũy được, hình thành nhân cách có tính tích cực cơng dân, có trình độ phát triển cao có ý thức xã hội xã hội chủ nghĩa" [81 Tr 81] A.M Ma-chiu-skin tác phẩm "Các tình có vấn đề tƣ dạy học" trình bày hệ thống khái niệm liên quan đến tình có vấn đề tình có vấn đề dạy học nhƣ: Tình có vấn đề gì, quy luật tâm lí chi phối việc khám phá tri thức tình có vấn đề, làm để sử dụng qui luật vào điều khiển trình lĩnh hội, lĩnh hội tri thức cách sáng tạo nghĩa Cuối cùng, tác giả đề số quy tắc chung việc xây dựng tình có vấn đề dạy học Nghiên cứu A.M.Ma-chiu-skin có nhiều điểm tƣơng đồng với I.Ia.Lec-nhe, đặc biệt việc đánh giá cao khả sáng tạo học sinh tham gia giải tình có vấn đề học tập Nét bật nghiên cứu A.M.Ma-chiu-skin tác giả tập trung nghiên cứu sâu vấn đề cốt lõi dạy học nêu vấn đề tình có vấn đề Luận điểm ơng quy luật tâm lí chi phối việc khám phá tri thức tình có vấn đề việc sử dụng quy luật vào điều khiển q trình lĩnh hội đóng góp to lớn vào lí luận dạy học đại Lí thuyết ơng tình có vấn đề tƣ dạy học sở lí thuyết dạy học nêu vấn đề Theo A.M.Ma-chiu-skin "Dạy học nêu vấn đề lên thành kiểu giai đoạn dạy học Dạy học nêu vấn đề thuộc vào giai đoạn đầu hình thành hành động Với ý nghĩa tính nêu vấn đề dạy học phải hiểu trước hết giai đoạn cần thiết trình hình thành hành động, trình lĩnh hội tri thức" [87 Tr 121]