Nâng ao hiệu quả giảng dạy họ phần plc s7 300 mô phỏng bằng phần mềm win

Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI--- Bùi Việt TháiNÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY HỌC PHẦN PLC S7-300 MÔ PHỎNG BẰNG PHẦN MỀM WINCCLUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

Bùi Việt Thái

MÔ PHỎNG BẰNG PHẦN MỀM WINCC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

Chuyên sâu: SƯ PHẠM KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS Huỳnh Quyết Thắng

TS Vũ Thị Hương Giang

Hà Nội Năm 2013 -

L Ờ I CẢM ƠN

Sau i gian nghiên c u và làm vi c, cùng v i s thờ ứ ệ ớ ự giúp đỡ, hướng d n t n tình ẫ ậ

c a PGS.TS Hu nh Quy t Th ng - ủ ỳ ế ắ Viện trưởng Vi n Công ngh thông tin và Truy n ệ ệ ềthông trường Đạ ọi h c Bách khoa Hà N i luộ ận văn “ Nâng cao hiệ u qu gi ng d y h c ả ả ạ ọ

ph n PLC S7-300 mô ph ng b ng ph n m ầ ỏ ằ ầ ềm WINCC” đã cơ bản hoàn thành

V i tình c m chân thành và lòng biớ ả ết ơn sâu sắc, cho phép tôi được g i l i cử ờ ảm

ơn tới Th y giáo PGS.TS Hu nh Quy t Thầ ỳ ế ắng người đã tận tình ch dỉ ẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

c g i l i c n các Th y, cô giáo Vi m k

thu t ậ - trường Đạ ọi h c Bách khoa Hà N i và các cán b Viộ ộ ện đào tạo sau đại h c - ọtrường Đạ ọi h c Bách khoa Hà Nội đã tham gia quản lý, gi ng dả ạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình họ ậc t p và nghiên c u ứ

Tôi xin g i l i cử ờ ảm ơn đến Ban giám hiệu và đồng nghiệp Trường CĐ Xây

dựng Công trình Đô thị đã tạo điều ki n thu n lệ ậ ợi giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm sư phạm tại trường

ng th i tôi xin chân thành c t c b n bè và nh i thân trong

gia đình đã quan tâm, động viên giúp đỡ tôi trong su t quá trình th c hi n luố ự ệ ận văn

Trong quá trình nghiên c u, m c dù r t c gứ ặ ấ ố ắng nhưng luận văn không tránh

kh i nh ng thi u sót Tôi r t mong nhỏ ữ ế ấ ận được s d n và góp ý c a Th y, cô giáo, ựchỉ ẫ ủ ầ

đồng nghi p và bệ ạn bè để đề tài đư c hoàn thiợ ện hơn

Hà Nộ i, ngày 27 tháng 02 năm 2013

Tác giả

Bùi Việt Thái

L ỜI CAM ĐOAN

ng gì mà tôi vi t ra trong lu tìm hi u

và nghiên cứu của bản thân M i k t qu nghiên cọ ế ả ứu cũng như ý tưởng c a các tác gi ủ ảkhác nếu có đều được trích dẫn đầy đủ

n nay v c b o v t i b t k m t h ng bLuận văn này cho đế ẫn chưa đượ ả ệ ạ ấ ỳ ộ ội đồ ảo

v ệ luận văn thạc sĩ nào trên toàn quốc cũng như nước ngoài và cho đến nay chư hềđược công b trên b t k ố ấ ỳ phương tiện thông tin nào

M  C L C

LỜI CẢM ƠN 1

LỜI CAM ĐOAN 2

DANH MC CÁC CHỮ VIẾT TẮT, KÝ HIỆU 6

DANH MC CÁC BẢNG BIỂU 7

DANH MC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ 8

MỞ ĐẦU 9

1 Lý do chọn đề tài 9

2 Mục đích nghiên cứu của luận văn 10

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 10

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 10

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

6 Phương pháp nghiên cứu 10

7 C u tr c cấ ú ủa luận văn 11

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨ U 12

1.1 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2 Bản chất, nhiệm vụ và quy luật của quá trình dạy học 13

1.2.1 B n chả ất của quá trình d y h 13ạ ọc 1.2.2 Nhiệm vụ ủ c a quá trình d y h 16ạ ọc 1.2.3 Quy luật của quá trình d y hạ ọc ở đại học 18

1.2.4 Chất lượng d y h 19ạ ọc 1.3 Phương tiện d y h c v vai tr cạ ọ à  ủa phương tiện d y h c 21ạ ọ 1.3.1 Kh i niá ệm phương tiện d y h 21ạ ọc 1.3.2 Vai tr c ủa phương tiện d y h 21ạ ọc 1.3.3 Chức năng của phương tiện d y h 23ạ ọc 1.4 Quá trình dạy và học ở trường CĐXD Công trình Đô thị 24

1.4.1 Vai trò hoạt động d y h c trong vi c nâng cao chạ ọ ệ ất lượng đào tạo 24 1.4.2 Chương trình ọh c ngành Công ngh k thu t đi n 25ệ ỹ ậ ệ 1.4.3 V trí h c ph n c n nghiên c u 27ị ọ ầ ầ ứ 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học ở trường CĐXDCT Đô thị 27 1.5.1 Y u t bên trong 27ế ố 1.5.2 Y u t bên ngoài 30ế ố

1.6 Phương pháp d y h c 32ạ ọ1.6.1 Khái niệm 321.6.2 Đặc trưng cơ bản c a các phương pháp d y h c tích c c 33ủ ạ ọ ự1.7 Phương pháp mô ph ng trong d y h c k thu t 36ỏ ạ ọ ỹ ậ1.7.1 T ng quan v  ề phương pháp mô ph ng 36ỏ1.7.2 Kh ả năng ứng d ng c a ụ ủ phương pháp mô ph ng 37ỏ1.7.3 Kh ả năng ứng d ng PPMP trong gi ng d y hụ ả ạ ọc phần PLC S7-300 39

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN PLC S7 300 TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG XÂY DỰNG CÔNG TRÌNH ĐÔ THỊ 42

-2.1 Giới thiệu về trường CĐXD Công trình Đô thị 422.1.1 Cơ cấu b c h c 43ậ ọ2.1.2 Cơ cấu ngành ngh 43ề2.1.3 Qu n lý d y vả ạ à học tại trường CĐXD Công trình Đô thị 442.2 Thực trạng dạy và học học phần PLC S7 300 tại trường CĐXDCT Đô thị- 462.2.1 Giới thiệ ề ọu v h c ph n 46ầ2.2.2 Th c ng v ự trạ ề người học 482.2.3 Thực trạng v gi ng viên 48ề ả2.2.4 Thực trạng v trang thiề ết bị và phương pháp dạ ọc.y h 492.2.5 K t qu hế ả ọc tập 492.2.6 Thực trạng d y và hạ ọc học ph n PLC S7-300 51ầ2.2.7 Kh o sát thả ực trạng áp d ng các PP gi ng d y t i khoa KTCN 51ụ ả ạ ạ

CHƯƠNG 3 NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY HỌC PHẦN PLC S7 -300

MÔ PHỎNG BẰNG PHẦN MỀM WINCC 53

3.1 T ng quan v PLC S7-300 53 ề3.1.1 M u 53ở đầ3.1.2 T ng quan PLC S7-300 543.1.3 C u tr b ấ úc ộ nhớ CPU 553.1.4 Module m r ng 57ở ộ3.1.5 Ki u d u 58ể ữliệ3.1.6 C u trúc b ấ ộnhớ ủ c a CPU 593.1.7 Vng quét chương trình: 613.1.8 Cấu trúc chương trình 63

3.1.9 Nh ng khữ ối OB đặc biệt 64

3.2 Ph n mầ ềm lậ ìp tr nh PLC STEP 7 66

3.2.1 Chức năng của ph n m m STEầ ề P 7 66

3.2.2 Ngôn ng l p tr nh PLC S7-300 66ữ ậ ì 3.3 T ng quan v  ềphần m m WINCC 69ề 3.3.1 Những đặc điểm ch nh c a WinCC 70í ủ 3.3.2 C c th nh ph n c a WinCC 71á à ầ ủ 3.3.3 H ng WinCC (The basic WinCC system) 74ệthố 3.3.4 Cách thức làm việc với WinCC 75

3.3.5 Sơ đồ chức năng của WinCC 76

3.3.6 Giao ti p trong WinCC 77ế 3.4 Giới thiệu mô hình th c h nh PLC S7-300 79ự à 3.5 Xây d ng bự ài giảng lập trình PLC S7-300 có mô ph ng b ng WinCC 85ỏ  CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 91

4.1 Mục đích, nhiệm vụ ủa thực nghiệm sư phạm c 91

4.1.1 Mục đích 91

4.1.2 Nhiệm vụ ủ c a thực nghiệm sư phạm 91

4.2 Đối tượng thực nghiệm 91

4.3 K ho ch thế ạ ực nghiệm 92

4.4 Nội dung cách thức thực nghiệm 92

4.5 Kết quả thực ng ệm.hi 93

4.5.1 K t qu u tra cế ả điề ủa giáo viên 93

4.5.2 K t qu u tra cế ả điề ủa sinh viên 94

4.5.3 K t qu quá trình thế ả ực nghiệm 95

4.6 Xử lý kết quả thực nghiệm 96

4.7 Phân tích kết quả thực nghiệm 99

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

PH LC 106

PLC Programmable Logic Controller

WINCC Windows Control Center

STL Statement List

LAD Ladder Logic

FBD Function Block Diagram

SCADA Supervisory ontrol nd ata cquisition C A D A

7 Bảng 4 - 1: Hai lớp thực nghiệm và đối chứng

8 Bảng 4 - 2: Kết quả câu hỏi 1 (Phụ lục 2)

9 Bảng 4 - 3: Kết quả câu hỏi 2 (Phụ lục 2)

10 Bảng 4 - 4: Kết quả câu hỏi 3 (Phụ lục 2)

11 Bảng 4 - 5: Kết quả câu hỏi 4 (Phụ lục 2)

12 Bảng 4 -6: Kết quả câu hỏi 5 (Phụ lục 2)

13 Bảng 4 - 7: Kết quả câu hỏi 1 (Phụ lục 3)

14 Bảng 4 - 8: Kết quả câu hỏi 2 (Phụ lục 3)

15 Bảng 4 - 9: Kết quả câu hỏi 3 (Phụ lục 3)

16 Bảng 4 - 10: Kết quả câu hỏi 4 (Phụ lục 3)

17 Bảng 4 - 11: Kết quả của 2 bài kiểm tra

18 Bảng 4 - 12: Bảng phân phối tần số, tần suất của các bài kiểm tra

19 Bảng 4 - 13: Bảng tổng hợp phân loại sinh viên

20 Bảng 4 - 14: Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng

DANH M C CÁC HÌNH V Ẽ, ĐỒ TH Ị

1 Hình 1.1: Mô tả quá trình dạy học

2 Hình 1.2: Mô hình công nghệ dạy học

3 Hình 1.3: Vị trí của phương tiện dạy học trong dạy học kỹ thuật

4 Hình 1.4: Cấu trúc quá trình mô phỏng trong nghiên cứu khoa học

5 Hình 1.5 Cấu trúc PPMP trong dạy học

6 Hình 1.6: Sơ đồ quy trình soạn giáo án theo PPMP

7 Hình 1.7: Sơ đồ soạn bài giảng theo PPMP

8 Hình 2.1: Sơ đồ quản lý đào tạo cấp trường

9 Hình 2.2: Sơ đồ tổ chức các khoa thuộ c trư ờ ng

10 Hình 2.3: Biểu đồ kết quả học tập cao đẳng K5,K6,K7

11 Hình 3.1: Bố trí th t ứ ự các modul trên ray

12 Hình 3.2: Ý nghĩa các đèn báo t rên CPU

21 Hình 3.11 : Trao đổ i dữ liệ u gi a WinCC và h ng t ng AS ữ ệ thố ự độ

22 Hinh 3.12 : Quá trình trao đổ i dữ liệ u gi a h ng t ng và WinCC ữ ệ thố ự độ

23 Hinh 3.13: PLC CPU 313C (Siemens)

M Ở ĐẦ U

1 Lý do ch ọ n đ ề tài

Trong những năm gần đây việc ứng d ng công ngh t ng h a v o công viụ ệ ự độ ó à ệc

s n xuả ất, điều khi n ng y c ng ph t tri n m nh mể à à á ể ạ  Để đá ứ p ng v theo k p v i t nh à ị ớ ì

h nh ph t tri n khoa h c v k thu t trên th gi i nh t l ì á ể ọ à ỹ ậ ế ớ ấ à ngành t ng h a c a th ự độ ó ủ ế

giới đ ỏ h i ng nh gi o d c c ng ph i ph t tri n theo C à á ụ ũ ả á ể ụ thể hơn là trong l nh vĩ ực khoa h c giọ áo dụ à ỹ thuậc v k t công ngh t i cệ ạ ác trường o t o cđà ạ ần được ph t triá ển để

đá ứp ng nhu c u nhân lầ ực lao động k thu t trong c ỹ ậ ả nước cũng như hợ áp t c với nước ngo ài

T ừ các đi hỏi v công ngh hiề ệ ện nay Đảng và Nhà nước đã ấr t coi tr ng n ọ ền Giáo d c cụ ủa nước ta Giáo d c là m t trong nh ng vụ ộ ữ ấn đề ng tâm, then ch nhtrọ ốt ất

đề phát triển đất nước Chúng ta ph i có m t n n giáo d c tiên ti n hiả ộ ề ụ ế ện đạ ừ đó mới t i đào tạo ra được đội ngũ lao động có khoa h c, có k thuọ ỹ ật cao để đưa nước ta thành

một nước Công nghiệp vào năm 2020

Đảng ta đã xác định rõ nhi m v quan tr ng c a ngành giáo dệ ụ ọ ủ ục là : “Đi m i ớ

m nh m ạ  phương pháp dạy h c, kh c ph c l i truy n th m t chi u, rèn luy n nọ ắ ụ ố ề ụ ộ ề ệ ếp tư duy sáng t o cạ ủa người học Từng bước áp dụng các phương pháp dạy h c tiên ti n và ọ ếphương tiện d y h c hiạ ọ ện đại vào quá trình d y h c” ạ ọ

i mĐể đ ới phương pháp dạy h c thì viọ ệc ứng d ng công ngh ụ ệ thồn tin vào trong d y h c là không th ạ ọ ểthiếu Th m trí nhiậ ều trường Cao đẳng, Đạ ọc đã yêu cầi h u giáo viên phải ứng d ng các công ngh dụ ệ ạy học hiện đại vào trong bài gi ng c a mình ả ủ

Tại trường CĐ Xây dựng Công trình Đô thị Đả ng y, Ban giám hiủ ệu nhà trường đã đầu tư trang thiế ịt b và t ch c các l p t p hu n v công ngh d y h c cho giáo viên  ứ ớ ậ ấ ề ệ ạ ọtrong nhà trường nh m nâng cao ch ất lượng d y h c t ạ ọ ừ đó nâng cao được v th , uy tín ị ế

của nhà trường

Để đá ứ p ng nhu c u ph t tri n cầ á ể ủa nhà trường cũng như ứng d ng công ngh ụ ệthông tin vào gi ng d y h c ph n L p trình PLC S7-300 tả ạ ọ ầ ậ ại trường CĐ Xây d ng ựCông trình Đô thị tôi đã lựa chọn đề tài “ Nâng cao hiệ u qu gi ng d y h c ph n PLC ả ả ạ ọ ầ S7-300 mô ph ng b ng ph n m ỏ ằ ầ ềm WINCC”

2 M ục đích nghiên cứ u củ a lu ận văn

Đề xuất phương pháp nh m nâng cao hi u qu gi ng d y h c ph n PLC S7-300  ệ ả ả ạ ọ ầ

tại trường CĐ Xây d ng Công trự ình Đô thị ứ ng d ng mô ph ng b ng ph n mụ ỏ  ầ ềm WINCC t o u kiạ điề ện cho ngườ ọi h c ti p thu ki n th c v l thuy t v c h nh mế ế ứ ề ý ế àthự à ột

c ch hi u qu á ệ ảnhất Thông qua c c b i giá à ảng đó ngướ ọi h c c ng d ng v o thó thể ứ ụ à ực

tin công t c sau nàá y một cách d àng hơn d

3 Khách th ể, đố i tượng nghiên c u ứ

- Khách th nghiên c u: Qu nh gi ng d y h c ph n PLC S7-300 tể ứ á trì ả ạ ọ ầ ại trường

C ĐXây dựng Công trình Đô thị

- Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nh m nâng cao hi u qu gi ng d y h ệ ả ả ạ ọc

ph n PLC S7-300 tầ ại trường Xây d ng Công trCĐ ự ình Đô thị

4 Ph m vi nghiên c ạ ứ u của đề tài

- t i ch t p trung nghiên cĐề à ỉ ậ ứu đánh gi á thự ạc tr ng gi ng d y h c ph n PLC ả ạ ọ ầS7-300 tại trường CĐ Xây d ng Công trự ình Đô thị sau đó đưa ra phương pháp gi ng ả

d y c ng d ng mô ph ng nh m nâng cao hi u qu gi ng d y h c ph n trên ạ ó ứ ụ ỏ  ệ ả ả ạ ọ ầ

- Đưa ra được phương pháp gi ng d y h c ph n PLC S7-300 c ng d ng mô ả ạ ọ ầ ó ứ ụ

ph ng b ng ph n m m WinCC nh m nâng cao hi u qu gi ng d y so v i cỏ  ầ ề  ệ ả ả ạ ớ ác phương

pháp đang giảng d y tạ ại trường CĐXây dựng Công trình Đô thị

6 Phương pháp nghiên cứ u

- Phương pháp nghiên c u l n: Phân t ch, t ng h p, so s nh, tham kh o tứ ý luậ í  ợ á ả ài liệ óu c liên quan

- Phương pháp kh o sả át điều tra

- Phương pháp quan sát dự ờ gi

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp x l s u th ng kê ử ý ốliệ ố

- Phương phá p t ng k t kinh nghi m ế ệ

7 C u tr   c củ a lu ận văn

- M  đầ u.

- Chương 1 Cơ sở lý lu n cậ ủa vấn đề ầ c n nghiên c u ứ

- Chương 2. Thự ạc tr ng gi ng d y h c ph n PLC S7-300 tả ạ ọ ầ ại trường Cao đẳng

Xây dự Công trình Đô thịng

- Chương 3. Nâng cao hi u qu gi ng d y h c ph n PLC S7-300 mô ph ng ệ ả ả ạ ọ ầ ỏ

b ng ph n m m WINCC  ầ ề

- Chương 4.Thực nghiệm sư phạm

- K ế t luậ n ki n ngh ế ị

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ : LÝ LU N C A V Ậ Ủ ẤN ĐỀ Ầ C N NGHIÊN C U Ứ

1.1 M ộ t số khái ni ệm cơ bả n

D y h c là m t b ph n cạ ọ ộ ộ ậ ủa quá trình sư phạm đồng th Qua quá trình d y hể ạ ọc

ở trong nhà trường bng phương pháp sư phạm đặc bi t nh m trang b ệ  ị cho ngườ ọi h c

h ng ki n th c khoa h c và hình thành h ng k ệthố ề ứ ọ ệ thố ỹ năng vận d ng ki n th c vào ụ ế ứthự n, ngoài ra ngườ ạc ti i d y ph i truy n th ả ề ụ được tư tưởng, đạo đức xã hội, thái độngh nghiề ệp cho ngườ ọi h c hay nói một cách khác người giáo viên làm thay đi nhân cách của người h c, tọ ạo cho người h c có kh ọ ả năng hoạt động trong lĩnh vực ngh ềnghi p c a mình, tr ệ ủ ở thành người có ích cho xã h ội

“ Quá trình dạ ọc được xem như một hệ thố toàn vẹn” [

H ng toàn v n là m t h ng bao g m nh ng thành t liên hệthố ẹ ộ ệthố ồ ữ ố ệ, tương tác

v i nhau t o nên chớ ạ ất lượng m i Quá trình d y h c theo ti p c n c a h ng bao ớ ạ ọ ế ậ ủ ệ thố

g m t p h p các thành t c u trúc có quan h bi n ch ng v i nhau H ng bao gi ồ ậ ợ ố ấ ệ ệ ứ ớ ệ thố ờcũng tồn tại trong môi trường Môi trường và các thành t c a h thố ủ ệ ống cũng có sựtương tác lẫn nhau m t thỞ ộ ời điểm nhất định quá trình d y h c nó bao g m các ạ ọ ồthành t ố như mục đích dạy h c, n i dung d y họ ộ ạ ọc, phương pháp dạy học, phương tiện

d y h c, hình th c t ạ ọ ứ chứ ạ ọc d y h c, giáo viên, h c sinh t t c các thành t ọ ấ ả ố trên đều b ịchi ph i bố ởi môi trường bên ngoài, môi trường vĩ mô đó là môi trường đượ ạc t o nên

do s ự tương tác giữa người giáo viên và người h c sinh và gi a h c sinh v i nhau ọ ữ ọ ớcùng v i vi c v n dớ ệ ậ ụng phương pháp, phương tiện và hình th c t ứ  chứ ạ ọc d y h c tác

động vào n i dung d y h c, hư ng vào vi c th c hi n mộ ạ ọ ớ ệ ự ệ ục đích dạy h c ọ

ng h c c a h c sinh: Là ho ng t giác, tích c c, ch ng, t t

ch c, tứ ự điề u khi n ho t đ ng nh n thể ạ ộ ậ ức Tự ử x lý vi c thu nh n tin tệ ậ ức, xử lý biến đi thông tin thành nhận th c c a mình.ứ ủ

Theo quan niệm thông thường khi nói t i d y hớ ạ ọc người ta hiểu đó là một ngh , ề

là m t hoộ ạt động đặc trưng của giáo viên đó là hoạt động truy n th n th c trên l p ề ụkiế ứ ớCũng do quan ni m này mà trong th c ti n giáo dệ ự  ục người ta ch chú trỉ ọng đến vai trò

của giáo viên Đó là nhân vật tr ng tâm, quyọ ế ịt đ nh t i chớ ất lượng d y và hạ ọc, phương pháp gi ng d y ch y u là ả ạ ủ ế truyền đạt, thông báo, d n t i ki n thẫ ớ ế ức người h c hoàn ọtoàn ph ụ thuộc vào giáo viên, cách h c ch y u là nghe hi u, ghi nh và tái hi n ọ ủ ế ể ớ ệĐánh giá kết qu h c t p d a vào s lư ng ki n th c hả ọ ậ ự ố ợ ế ứ ọc sinh đã ghi nhớ được Những điều đó nói lên sự ạ h n ch chế ất lượng giáo dục và đào tạo

T khái ni m d y h c ngay c khi xét v hình th c t nh n th y rừ ệ ạ ọ ả ề ứ ự ậ ấ ng đó là hoạt

động ph i h p c a 2 ch th ố ợ ủ ủ ể là ngườ ạy và ngườ ọi d i h c D y hạ ọc được th c hi n đ ng ự ệ ồthờ ới v i cùng 1 nội dung và hướng t i cùng m t mớ ộ ục đích, nếu hai hoạt động này b ịtách r i s l p t c b phá v khái ni m quá trình d y h c H c t p không có giáo viên ờ  ậ ứ ị ỡ ệ ạ ọ ọ ậ

s thành t h c và d y h c không có h c sinh s trở ự ọ ạ ọ ọ trở thành độc thoại

Giáo viên là ch và gi vai trò ch o trong toàn b n trình d y h c ủ thể ữ ủ đạ ộ tiế ạ ọNgười xây d ng và th c thi k ho ch gi ng d y b môn, t ch c cho h c sinh th c ự ự ế ạ ả ạ ộ  ứ ọ ự

hi n hoệ ạt động h c t p v i m i hình th c trong th i gian và không gian khác nhau, ọ ậ ớ ọ ứ ờgiáo viên là người điều khi n các hoể ạt động trí tu ệ và hướng d n th c hành c a h c ẫ ự ủ ọsinh trên l p, trong phòng thí nghi m, liên h c ti n u n nớ ệ ệ thự  ố ắn giúp đỡ ọ h c sinh học

t p, rèn luy n, kiậ ệ ểm tra đánh giá học sinh trong mọi phương diện

Trên nguyên t c phát huy tích c c nh n th c c a hắ ự ậ ứ ủ ọc sinh người giáo viên t 

chức điều khi n quá trình h c t p c a h sinh làm cho quá trình h c t p tr thành ể ọ ậ ủ ọc ọ ậ ở

m t hoộ ạt động độ ậc l p có ý th c B ng s khéo léo cứ  ự ủa phương pháp sư phạm giáo viên khai thác tiềm năng, trí tuệ, ki n th c và kinh nghi m c a h c sinh giúp h tìm ra ế ứ ệ ủ ọ ọ

những phương pháp họ ậc t p sáng t o, t l c n m b t, hi u t ạ ự ự ắ ắ ể ừ đó vận d ng ki n thụ ế ức vào thực tin

T ừcác vấn đề trên ta nh n th y ậ ấ

- Chủ thể ủ c a hoạt động d y hạ ọc là giáo viên: Ngườ i t chức m i hoọ ạt động

học tậ ủ ọc sinh người quyế ịp c a h t đ nh chất lượng giáo d ục

- Đối tượng hoạt động c a giáo viên là h ng ki n th c và s phát tri n trí ủ ệ thố ế ứ ự ểtuệ và nhân cách c a h c sinh ủ ọ

- Mục đích của hoạt động d y h c là làm cho h c sinh n m v ng ki n th c và ạ ọ ọ ắ ữ ế ứhình thành k ỹ năng hoạt động độ ậc l p, phát tri n trí tu ể ệ và nhân cách để trở thành người có ích cho xã h i ộ

- N i dung c a hoộ ủ ạt động là t  chức cho h c sinh nh n th c truyọ ậ ứ ền đạt kiến thức hướng d n luy n t p, hình thành k ẫ ệ ậ ỹ năng, kiểm tra u n n n và giáo dố ắ ục thái độ

đó là quá trình dạy h c Dọ ạy điều khi n h c, h c tuân th d y D y t t d n t i h c t t, ể ọ ọ ủ ạ ạ ố ẫ ớ ọ ố

h c tọ ốt đi hỏ ại d y ph i t t, h c sinh v a là m c tiêu vả ố ọ ừ ụ ừa là động l c c a quá trình ự ủ

d y h ạ ọc

* D y h c là hoạ ọ ạ ột đ ng trí tu , hoệ ạ ột đ ng nh n th ậ ức

D y h c là hoạ ọ ạt động trí tu c a th y và trò, m t quá trình vệ ủ ầ ộ ận động và phát triển liên t c trong trí tuụ ệ và nhân cách của h c sinh.ọ

H c là quá trình nh n th c nh m ti p thu nh ng kinh nghi m l ch s xã họ ậ ứ  ế ữ ệ ị ử ội, thực hành là rèn luyện để có k ỹ năng hoạt động và có thái độ ố t t trong các m i quan ố

h v i cu c s ng ệ ớ ộ ố lao động Vi c h c tệ ọ ập là con đường để ỗi ngườ ự m i t làm giàu ki n ế

thức, như một phương thức để ự ến đ ản thân là cơ hội để t bi i b ở thành ngườtr i lao

động t ch sáng t o ự ủ ạ

B n chả ất của quá trình d y h c là quá trình nh n thạ ọ ậ ức độc đáo của học sinh

H c sinh nh n th c th gi i thông qua các tài li u h c tọ ậ ứ ế ớ ệ ọ ập được ch n l c t các ọ ọ ừthành qu c a nả ủ ền văn minh nhân loại và đượ ắc s p x p theo mế ột chương trình Thông qua s ự hướng d n, ki m tra, u n n n c a giáo viên D y h c giúp h c sinh nh n thẫ ể ố ắ ủ ạ ọ ọ ậ ức

ki n th c mế ứ ột cách đúng đắn, tránh được sai l ch và mò m m, v p váp trong cuệ ẫ ấ ộc

s ng ố

T nh ng phân tích trên ta có th khừ ữ ể ẳng định r ng quá trình d y h c là quá trình  ạ ọ

k t hế ợp của hai ch ủthể trong đó có s t ự chức, hướng dẫn và điều khi n c a giáo viên ể ủ

H c sinh nh n th c l i nọ ậ ứ ạ ền văn minh nhân loại và rèn luy n hình thành k ệ ỹ năng hoạt

động, t o l p cu c s ng t t đ p ạ ậ ộ ố ố ẹ

* Quá trình d y h c vạ ọ ới tư cách là mộ ệt h ng thố

y h c là m nh th u trúc g m nhi u thành t m ành t

có m t v ộ ị trí xác định, có chức năng riêng, có quan h m t thi t bi n ch ng v i nhau ệ ậ ế ệ ứ ớ

c là quá trình d y h c là m t ch nh th ng nh t ngoài hai nhân t trung tâm là ụthể ạ ọ ộ ỉ ểthố ấ ốgiáo viên và h c sinh còn có nhi u nhân t ọ ề ố khác tham gia như: Mục đích và nhiệm v ụ

d y h c, n i dung và các hình th c t ạ ọ ộ ứ chứ ạ ọc phương pháp và phương tiệ ạc d y h n d y

học, môi trường văn hóa, chính trị xã hội, môi trường kinh t khoa h c k thu t cế ọ ỹ ậ ủa

đất nước trong trào lưu phát triển chung c a th i đ i ủ ờ ạ

V y t c xây d ng mậ ừ việ ự ục đích d y h c cho quá trình d y h c chúng ta phạ ọ ạ ọ ải xác định các nhi m v d y h c c th mệ ụ ạ ọ ụ ể ới đạt đến chất lượng, mục đích và hiệu qu ảthực sự

Mục đích dạy h c bao g m mọ ồ ục đích dạy và mục đích học, mục đích môn học,

mục đích bài học, mục đích chi phối toàn b ti n trình d y h ộ ế ạ ọc

- D y h c có n i dung hiạ ọ ộ ện đại được ch n l c t k t qu nh n th c c a nhân ọ ọ ừ ế ả ậ ứ ủloại và xây d ng theo m t Logic phù h p v i Logic khoa h c và quy lu t nh n th c ự ộ ợ ớ ọ ậ ậ ứ

của học sinh N i dung d y h c toàn di n t o nên kộ ạ ọ ệ ạ ết quả giáo d c toàn di n ụ ệ

- D y hạ ọc được ti n hành bế ng các phương pháp vớ ự ỗi s h ctrợ ủa các phương

tiện k ậ ạ ọỹ thu t d y h c hiện đại, dựa trên cơ sở phát huy tích c c c a ự ủ h c sinh và thọ ực

hi n b ng nhi u hình thệ  ề ức t chức phong phú và đa dạng

- D y h c cạ ọ ần có môi trường giáo d c thuụ ận lợi ở ả 2 phương diện vĩ mô và vi c

mô đó là môi trường chính tr xã h i ị ộ n định, pháp lu t, k ậ ỷ cương vững ch c, nắ ền văn

hóa, khoa h c và công ngh ọ ệtiến bộ kinh t phát triế ển, môi trường vi mô là môi trường giáo dục gia đình, nhà trường, t p th và các m i quan h b n bè thu n l i tích c c ậ ể ố ệ ạ ậ ợ ự

V y mu n nâng cao chậ ố ất lượng c a quá trình h c ph i nâng cao chủ ọ ả ất lượng c a t ng ủ ừ

y u t ế ố ảnh hưởng và đồng th i nâng cao chờ ất lượng t ng h p c a toàn h ng  ợ ủ ệthố

1.2.2 Nhiệm vụ ủ c a quá trình d y h c.ạ ọ

- Nhiệm vụ cung cấ p ki n th c cho h c sinh ế ứ ọ

n c a quá trình d y h c là cung c p cho h c sinh m t h ng

ki n th c khoa h c toàn di n v t nhiên, xã hế ứ ọ ệ ề ự ội, tư duy về ỹ k thu t và h ng k ậ ệthố ỹnăng thực hành và phương pháp tư duy sáng tạo phù h p v i mợ ớ ục đích giáo d c và ụđào tạ ở ấo c p h c và ngành h c b ng các PPSP phù h p v i đọ ọ  ợ ớ ặc điểm l a tu i và trình ứ 

độ phát tri n trí tu c a h c sinh, d y h c là cho h c sinh hiể ệ ủ ọ ạ ọ ọ ểu được n m v ng các ắ ữkhái ni m, các ph m trù, các lý thuy t khoa h c và bi t áp d ng trong th c t ệ ạ ế ọ ế ụ ự ế cuộc

s ng ố

- Nhiệm vụ phát tri n trí tu ể ệ cho họ c sinh

Ngoài nh ng nhi m v cung c p ki n th c cho h c sinh, quá trình h c cữ ệ ụ ấ ế ứ ọ ọ ần định hướng phát tri n trí tu cho hể ệ ọc sinh Trên cơ sở cung c p ki n th c khoa h c rèn ấ ế ứ ọluyệ ỹ năng thực hành, luôn luôn đị h hướn k n ng, phát huy n l c c g ng và sỗ ự ố ắ ức vươn lên, rèn luyện tính sáng tạo, tư duy cho học sinh

- Nhiệm vụ ủ c a giáo dục các phẩm ch t, nhân cách cho h c sinh ấ ọ

D y h c không ch ạ ọ ỉ chú ý đến ki n th c khoa h c mà phế ứ ọ ải chú ý đến ki n thế ức đời thường, ki n th c xã h i, hế ứ ộ ọc làm người có nhân cách, có ph m giá có ích cho xã ẩ

hội Giáo dục nhân cách là nhi m v quan tr ng c a quá trình d y h ệ ụ ọ ủ ạ ọc

D y h c là m t quá trình vạ ọ ộ ận động và phát tri n ch s ể ỉ ố để đo sự ận độ v ng và phát tri n c a quá trình d y h c, chính là phát tri n c a trí tu và các ph m ch t nhân ể ủ ạ ọ ể ủ ệ ẩ ấcách cho học sinh

Phân tích quá trình d y hạ ọc hiện đại ta thấy chúng có nhi u mâu thuề ẫn như:

- Mâu thu n gi a mẫ ữ ục đích dạy học được đề ra rất cao trong khi phương tiện

d y h c còn h n ch ạ ọ ạ ế

- Mâu thu n gi a n dung d y h c hiẫ ữ ội ạ ọ ện đại và phương pháp dạy h c còn mang ọ

n ng v truy n th ng ặ ề ề ố

- Mâu thu n gi a n i dung ki n th c m i v i ki n th c và kinh nghiẫ ữ ộ ế ứ ớ ớ ế ứ ệm cũ đã

có của người học sinh

- Mâu thu n gi a yêu c u cẫ ữ ầ ủa chương trình, nội dung d y h c, c a th y giáo và ạ ọ ủ ầnhà trường với trình độ học tập và kh ả năng nhận thức có hạ ủa người học sinh.n c

Trong các mâu thu n trên thì mâu thu n gi a yêu c u h c t p cao vẫ ẫ ữ ầ ọ ậ ới trình độ

và kh ả năng họ ậc t p có h n c a h c sinh m t thạ ủ ọ ở ộ ời điểm nhất định là mâu thuẫn cơ

b n, mâu thu n này ả ẫ được giải quyết s trở thành độ ng lực thúc đẩy quá trình d y h ạ ọc

- Logic của quá trình d y h ạ ọc

D y h c là hoạ ọ ạt động có t chức, có chương trình vì thế ạ ọ d y h c ph i tuân theo ảLogic c a n i dung d y h c N i dung d y h c là h ng ki n thủ ộ ạ ọ ộ ạ ọ ệthố ế ức được ch n l c và ọ ọ

s p xắ ếp theo chương mục, theo chủ đề, được trình bày theo l ch s phát minh, phù hị ử ợp

vớ ặi đ c điểm của học sinh và kh ả năng ứng d ng cụ ủa các kiến thức đó

V y Logic c a quá trình d y h c là s ậ ủ ạ ọ ự thống nh t c a Logic nh n th c và ấ ủ ậ ứLogic của chương trình ộ n i dung d y h c ạ ọ

- Các khâu của quá trình dạ ọc.y h

* Quá trình d y hạ ọc được th c hi n trong m t bài h c c ự ệ ộ ọ ụthể thường được di n 

ra theo các khâu sau đây

xu t và gây ý th c cho h c sinh v nhi m v h c t t v

đề cho bài gi ng, giáo viên t o ra các môn hả ạ ọc, đưa học sinh vào hoàn c nh có vả ấn đề,

t o ra tình hu ng ph i nh n thạ ố ả ậ ức theo phương pháp nêu vấn đề hay phương pháp tình

hu ng, giáo viên gây hố ứng thú khơi dậy tính tích c c c a hự ủ ọc sinh để ọ h tìm cách khám phá ki n th ế ức

2 T  chức cho h c sinh nh n th c tài li u m i: Giáo viên giúp h c sinh nọ ậ ứ ệ ớ ọ ắm được ki n th c m i c a bài h c thông qua vi c chế ứ ớ ủ ọ ệ ọn các phương pháp dạy học để phù

h p v i n i dung, tính chợ ớ ộ ất của bài giảng và trình độ ủ c a h c sinh ọ

3 H ng hóa tài liệ thố ệu đã học: Sau khi học sinh đã tri giác tài liệu giáo viên

c n ph i h ng hóa giúp h c sinh nhìn l i m t cách toàn diầ ả ệ thố ọ ạ ộ ện, đầy đủ, chính xác nội dung c a bài h c Rút ra các vủ ọ ấn đề ố c t lõi và ng d ng bài h c vào thứ ụ ọ ực tin

4 V n d ng ki n th c gi i quy t các bài t p th c hành là vậ ụ ế ứ ả ế ậ ự ấn đề ấ r t quan tr ng, ọchính vấn đề này là b n ch t củả ấ a quá trình d y h ạ ọc

5 Vi c v n d ng ki n th c có hai mệ ậ ụ ế ứ ức độ: Mức độ thứ ấ nh t là cho h c sinh ọlàm các bài tập theo chương trình môn học, mức độ hai là v n d ng ki n th c vào thứ ậ ụ ế ứthực tế

6 Ki m tra l i các k t qu h c t p: Kiể ạ ế ả ọ ậ ểm tra đánh giá kết qu h c t p là mả ọ ậ ột khâu quan tr ng c a quá trình d y họ ủ ạ ọc đồng th i là m t biờ ộ ện pháp thúc đẩy tính tích

cực học tậ ủ ọp c a h c sinh

1.2.3 Quy luật của quá trình d y h c ạ ọ ở đại học

Ta bi t r ng quá trình d y h c là quá trình xã h i, s vế  ạ ọ ộ ự ận động c a nó b chi ủ ị

phối bởi nhi u y u t , s về ế ố ự ận động và phát tri n v n tuân theo quy luể ẫ ật khách quan

- Quy luậ ềt v tính ch ề ước của xã hội đối vớ ạ ọc: i d y h

Giáo d c là m t hình thái xã h i n m ụ ộ ộ  ở chất thượng t ng ki n trúc, xã h i và ầ ế ộgiáo d c là 2 h ng l n, nh , bao trùm, chi phụ ệ thố ớ ỏ ối, tác động bi n ch ng qua l i và ệ ứ ạcùng t n t i trong m t thồ ạ ộ ời điểm l ch s cùng ph n ánh mị ử ả ột trình độ phát tri n nhể ất đinh

Mục đích xã hội quy định tính d y h c: Mạ ọ ục đích dạy h tuân th và ph c v ọc ủ ụ ụchiến lược phát tri n xã hể ội Trình độ phát tri n c a xã hể ủ ội, trình độ phát tri n kinh t , ể ếvăn hóa, khoa học công ngh quệ ốc gia quy định trình d và chộ ất lượng d y h c D y ạ ọ ạ

học là điểm xuất phát là cơ sở cho mọi sự phát tri n c a xã h i ể ủ ộ

- Quy luậ ốt th ng nh t giấ ữa dạ ọy h c và phát tri n trí tu h c sinh ể ệ ọ

D y h c ch ạ ọ ủ động đón bắ ựt s phát tri n trí tu c a hể ệ ủ ọc sinh, đi trước một bước,

b ng nh ững khó khăn vừ ức hướa s ng d n s phát triẫ ự ển tối đa trí sáng tạ ủa họo c c sinh

D y hạ ọc ảnh hưởng đế ựn s phát tri n trí tu là m t quy luể ệ ộ ật hiển nhiên

- Quy luậ ốt th ng nh t giấ ữa dạ ọy h c và giáo dục nhân cách

D y h c và vi c giáo d c nhân cách không th tách r i nhau, d y h c chính là ạ ọ ệ ụ ể ờ ạ ọgiáo d c theo mụ ột nghĩa hế ứt s c c ụ thể và ngượ ạc l i giáo d c chân chính ch ụ ỉ đạt đến

hi u qu c s ệ ả thự ự khi nó được th c hi n bự ệ ng con đường khoa h c, d y k ọ ạ ỹ năng, thái

độ ố s ng tích c c cho m i con ngư i D y h c chính là giáo dự ỗ ờ ạ ọ ục con người

- Quy luậ ốt th ng nh t bi n ch ng giấ ệ ứ ữa hoạ ột đ ng d y và hoạ ạ ột đ ng h c ọ

Quá trình d y h c là quá trình hoạ ọ ạt động ph i h p c a th y giáo và h c sinh ố ợ ủ ầ ọHoạt động tích c c c a h quyự ủ ọ ết định toàn b chộ ất lượng giáo dục và đào tạo c a nhà ủtrường

cách khoa h c có n i dung hiọ ộ ện đại và phương pháp khơi dậy tính tích c c cao nhự ất

của ngườ ọi h c N i dung c a d y hộ ủ ạ ọc quy định toàn b n trình d y và h c c a th y ộ tiế ạ ọ ủ ầ

- Chất lượng là: “cái làm lên phẩm ch t, giá tr c a s viấ ị ủ ự ệc” hoặc là “cái tạo lên

b n chả ất sự ậ v t, làm cho s v t này khác s vự ậ ự ật kia”

- Chất lượng là “mức hoàn thi n, là ệ đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối,

d u hiấ ệu đặc thù, các d u, các thông s ữliệ ố cơ bản”

- Chất lượng là “Tậ ợp các đặp h c tính c a m t th c th ủ ộ ự ể (đối tượng) t o cho ạthực th (để ối tượng) đó khả năng thỏa mãn nh ng nhu cữ ầu đã nêu ra hoặc nhu c u ầ

ti m ề ẩn (TCVN-ISO 8402)

Theo các quan ni n trên thì chệ ất lượng là m t thu t ng ộ ậ ữ đa nghĩa, nhiều chiều

M t cách chung nh t có th hi u chộ ấ ể ể ất lượng là cái t o nên ph m ch t giá tr c a mạ ẩ ấ ị ủ ột

s vự ật giúp phân biệt nó với các sự ệc khác vi

* Chất lượng d y h ạ ọc

ng d y h hiChấy lượ ạ ọc thể ện qua năng lực, học sinh sau khi hoàn thành chương trình môn học C ểụth là: Kh i lư ng ki n th c, kố ợ ế ứ ỹ năng thực hành năng lực nhận thức, năng lực tư duy, phẩm chất hân văn của học sinh tùy theo cách xác định, đánh giá mà chấ ợt lư ng d y h c có th phát bi u khác nhau ạ ọ ể ể

- Theo cách đánh giá trong: Chất lượng d y h c là mạ ọ ức đ đáp ứộ ng yêu c u cầ ủa ngườ ọi h c so v i mớ ục tiêu đề ra

- Theo cách đánh giá ngoài: Chất lượng d y h c là mạ ọ ức độ đáp ứng yêu cầu

của cơ sở ử ụ s d ng

chí, ch s c cho viỉ ố ụ thể ệc đó và đánh giá chất lượng d y h c Ch ng h n theo cách ạ ọ ẳ ạđánh giá trên, các tiêu chí đó (theo quan niệm hi n nay) có th là khệ ể ối lượng và ch t ấlượng ki n th c, k ế ứ ỹ năng mà ngườ ọi h c chiếm lĩnh, là khả năng hoạt động trí tu và ệ

phẩm chất nhân văn của người học có được nhờ quá trình đào tạo

- Chất lượng d y h c là k t qu c a quá trình d y hạ ọ ế ả ủ ạ ọc được ph n ánh ả ở các đặc trưng về ph m ch t, giá tr nhân cách và giá tr sẩ ấ ị ị ức lao động hay năng lực hành ngh ề

của ngườ ối t t nghiệp tương ứng v i mớ ục tiêu, chương trình đào tạo theo các ngành ngh c ề ụthể

- Chất lượng d y h c có liên quan ch t ch v i hi u qu d y hạ ọ ặ  ớ ệ ả ạ ọc, khi nói đến

hi u qu d y hệ ả ạ ọc là nói đến m c tiêu d y hụ ạ ọc đạt được ở ức độ m nào so v i yêu c u ớ ầ

đề ra

- Chất lượng d y h c chạ ọ ịu tác động c a nhi u thành phủ ề ần nhưng cơ bản nh t là ấcác thành phần sau:

1 M c tiêu, nụ ội dung, chương trình và phương pháp dạy h ọc

2 Kinh nghiệm giảng d y c a giáo viên ạ ủ

3 Học sinh và động cơ học tậ ủ ọp c a h c sinh

4 Thiết bị và phương tiệ ạ ọc.n d y h

5 Tài li u tham kh o và sách ệ ả

- Mức độ tác động c a các thành ph n ti n t i chủ ầ ế ớ ất lượng d y h c là khác nhau ạ ọ

và trong từng điều ki n c ệ ụ thể thì đi hỏi ph i có nh ng biả ữ ện pháp để nâng cao chất lượng d y h c ạ ọ

1.3 Phương tiệ n dạ ọc v y h vai tr c  ủa phương tiệ n dạ ọ y h c

ngườ ửi và người g i nhận Phương tiện v a nói lê s hàm ch a, tính v trí v a có ch c ừ ự ứ ị ừ ứnăng chuyển giao, liên k t trong quan h gi a ngư i g i và ngư i nh n ế ệ ữ ờ ử ờ ậ

n là m t c u trúc ch ng và th hi n các tín hi u nh m chuy

giao n i dung nhộ ất định gữa người gửi và người nh n b ng h ậ  ệ thống các tín hiệu thông quy các giác quan c m nhả ận c a con ngườ ủ i

Theo cách hiểu khác phương tiện đực hi u là mể ột người ho c m t v t trung ặ ộ ậgian hay m t công c ộ ụ trung gian đểthực hiện giao ti p ế

1.3.1 Khá ệm phương tiệ ạ ọi ni n d y h c

Theo tác gi Tô Xuân Giáp, PTDH ả được hi u trong m i quan h gi a thông ể ố ệ ữđiệp và phương tiện, phương tiện ch ở thông điệp đi Thông điệ ừ ngườp t i gi ng viên ảtùy theo phương pháp dạy học được các phương tiện chuyển đến học sinh Theo định nghĩa của Wolfgang Ihber, phương tiện là thi t b có mang ký hiế ị ệu được ch t o ra có ế ạchủ ý v pề hương tiện d y hạ ọc và đượ ử ục s d ng một cách cơ lựa ch n nh m truyọ  ền đạt

nội dung nào đó đến người học

t o ra có ch ý v PTHD ạ ủ ề và được s d ng m t cách có l a ch n nh m truyử ụ ộ ự ọ  ền đạt

thông tin đến ngườ ọi h c

1.3.2 Vai tr c ủa phương tiện d y h c ạ ọ

PTDH đóng một vai trò quan tr ng trong d y họ ạ ọc, đặc bi t là trong công ngh ệ ệ

d y h c Nó có quan h hạ ọ ệ ữu cơ với m c tiêu d y h c, n i dung d y hụ ạ ọ ộ ạ ọc và đặc bi t là ệPPDH Phương tiện là m t thành ph n c a quá trình d y h ộ ầ ủ ạ ọc

Hình 1.1: Mô t quá trình d y h c ả ạ ọ

Mục đíchChọ ộn n i dungPhương phápPhương tiện

Trong công ngh d y h c hiệ ạ ọ ện đại: CNDH là m t h ộ ệ thống phương tiện, phương pháp và kỹ năng tác động vào con người, hình thành một nhân cách xác định

Như vậy, phương tiện d y h c là m t trong b n thành ph n c a công ngh d y h c và ạ ọ ộ ố ầ ủ ệ ạ ọ

là một trong ba thành phần tác động vào ngườ ọi h c nhm đạ ục đích dạ ọt m y h c

Hình 1.2: Mô hình công ngh d y h c ệ ạ ọTrong mô hình th n v trí cể hiệ ị ủa phương tiện d y h c trong d y h c k ạ ọ ạ ọ ỹ thuật

ta th y, d y h c có các y u t bên trong là hoấ ạ ọ ế ố ạt động th ng nh t c a m c tiêu, nố ấ ủ ụ ội dung, phương pháp, phương tiện và các y u t ế ố bên ngoài là điều ki n v ệ ề con người, văn hóa, xã hội N i dung bài gi ng là y u t quyộ ả ế ố ết định c u trúc cấ ủa phương tiện d y ạ

học Phương pháp d y hạ ọc và phương tiện d y h c có quan h ạ ọ ệ chặt ch v i nhau,  ớphương pháp khác nhau thì phải chọn phương tiện khác nhau Vi c s dệ ử ụng phương

tiện d y h c hạ ọ ợp lý giúp cho phương pháp dạy h c phát huy t hơn nữọ ốt a hi u qu c a ệ ả ủphương pháp, giúp cho ngườ ọi h c ti p thu tế ốt hơn các kiến th c đư c truyứ ợ ền đạt

Hình 1.3: V ịtrí của phương tiệ ạ ọn d y h c trong d y hạ ọc kỹ thuật

Phương tiện

Lĩnh vực quyết

đị nh

Điề u ki n ệ Con ngườ i VăĐiền hóa, XH u ki n ệ

M c tiêu ụ N i dung ộ

Tác động đế n Con ngườ i Tác động đếVăn hóa, XHn

Lĩnh vực điề u

ki n ệ

Trườ ng

D y h cạ ọ

n d y h c là m t trong nh ng thành ph n c a quá trình

d y h c Nó có vai trò quyạ ọ ết định hi u qu c a quá trình d y hệ ả ủ ạ ọc Điều quan tr ng là ọ

ph i l a ch n nhả ự ọ ững phương tiện phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ trong c quá trình d y ả ạ

và h ọc

1.3.3 Chức năng của phương tiệ ạ ọn d y h c

Trong quá trình d y h c các chạ ọ ức năng của các phương tiện d y h c ph i th ạ ọ ả ể

hiện được sự minh ho , bi u di n, s ạ ể  ự tác động để đạt được mục đích dạy và h c: ọ

Các phương tiện d y h c có m t s chạ ọ ộ ố ức năng sau:

• Truyền th tri th c ụ ứ

• Hình thành kĩ năng

• Phát tri n h ng thú h c t p ể ứ ọ ậ

• T chức điều khi n quá trình d y h c ể ạ ọ

Trên cơ sở như phân tích trên ta th y rấ ng các phương tiện d y hạ ọc có ý nghĩa

rất to lớn trong trong quá trình d y h ạ ọc:

- Giúp sinh viên dể ể hi u bài, hi u bài sâu sể ắc hơn

- Phương tiện d y h c tạ ọ ạo điều ki n thu n l i nh t cho s nghiên c u d ng b ệ ậ ợ ấ ự ứ ạ ềngoài của đ i tưố ợng và các tính ch t có th tri giác trấ ể ực tiế ủp c a chúng

- Phương tiện d y h c giúp c hóa nh ng s vi c, vạ ọ ụ thể ữ ự ệ ấn đề quá trừu tượng, đơn giản hóa nh ng máy móc và thi t b quá ph c t p ữ ế ị ứ ạ

- Phương tiện d y hạ ọc giúp làm sinh động n i dung h c t p, nâng cao h ng thú ộ ọ ậ ứ

học tậ ộ mônp b , nâng cao lòng tin của học sinh vào khoa h ọc

- Phương tiện d y h c còn giúp h c sinh phát triạ ọ ọ ển năng lực nh n thậ ức, đặc biệt

là khả năng quan sát, tư duy (phân tích, tng h p các hiợ ện tượng, rút ra nh ng k t lu n ữ ế ậ

có độ tin cây, ), giúp h c sinh hình thành c m giác th m mọ ả ẩ ỹ, được h p d n b i cái ấ ẫ ởđẹp, cái đơn giản, tính chính xác c a thông tin ch a trong phương ti n ủ ứ ệ

- Giúp giáo viên ti t kiế ệm được th i gian trên l p trong m i ti t h c Giúp giáo ờ ớ ỗ ế ọviên điều khiển được hoạt động nh n th c c a h c sinh, ki m ậ ứ ủ ọ ể tra và đánh giá kết qu ả

học tậ ủ ọc sinh được thuậ ợp c a h n l i và có hi u suệ ất cao

- D dàng qu n lý sinh viên trong quá trình th ả ực hành

V i các thi t b d y h c tiên tiớ ế ị ạ ọ ến, như hệ ng máy tính v i s k t n i m ng thố ớ ự ế ố ạcùng v i các ph n m m tiên ti n, ví d ớ ầ ề ế ụ như phòng máy tính Hiclass: người giáo viên

có th g i các yêu c u c riêng bi t t i t ng sinh viên, ti p nhể ử ầ ụthể ệ ớ ừ ế ận đối tho tr c ti p ại ự ếsong phương hay đa phương như sinh viên có thể ử g i tr l i công khai, các sinh viên ả ờkhác cũng có thể l i tr c ti p, riêng r trên các máy tính khác nhau Trong quá trả ờ ự ế trình sinh viên th c hành, giáo viên có th v n giám sát, qu n lý hoự ể ẫ ả ạt động c a các ủsinh viên để có th ể đưa ra các nhận xét đánh giá kịp th i và chính xác ờ

1.4 Quá trình d y và h ạ ọ c  trường CĐXD Công trình Đô thị

1.4.1 Vai trò hoạt động d y h c trong vi c nâng cao chạ ọ ệ ất lượng đào tạo

Quá trình d y hạ ọc như đã trình bày ở trên là m t quá trình xã h i g n li n vộ ộ ắ ề ới

hoạt động của con người Hoạt động d y h c và hoạ ọ ạt động học trong nhà trường phải hướng t i m c tiêớ ụ u đào tạo trên cơ sở ph i hoàn thành nh ng nhi m v nh t đ nh ả ữ ệ ụ ấ ị

Quá trình d y và quá trình h c là m t h ng toàn v n, có c u trúc g m nhiạ ọ ộ ệ thố ẹ ấ ồ ều thành t : Mố ục đích và nhiệm v d y h c, nụ ạ ọ ội dung, phương pháp và phương tiện, th y ầtrò, hình thức t chứ ạ ọc d y h c cung với với các môi trường văn hóa - chính tr , xã hị ội Môi trường kinh t - khoa h c k thu t M i thành t có m t v ế ọ ỹ ậ ỗ ố ộ ị trí xác định, có ch c ứnăng riêng và có mối quan h m t thi t, bi n ch ng v i nhau M i thành t vệ ậ ế ệ ứ ớ ỗ ố ận động theo quy luật riêng và đồng th i tuân theo quy lu t chung c a toàn h ờ ậ ủ ệ thống Mặt khác toàn b h ng quá trình d y h c l i có m i quan h qua l i và th ng nh t vộ ệ thố ạ ọ ạ ố ệ ạ ố ấ ới các môi trường mà nó t n t i Trong c u trúc c a quá trình d y h c thì th y v i ho t ồ ạ ấ ủ ạ ọ ầ ớ ạ

động d y và trò v i hoạ ớ ạt động h c là hai nhân t trung tâm Hai nhân t này luôn g n ọ ố ố ắ

bó m t thi t v i nhau, h cho nhau cùng t n tậ ế ớ ỗ trợ ồ ại để cùng hướng vào m t mộ ục đích chung đó là nội dung chương trình đào tạo các môn học trong nhà trường

- Hoạt động d y là t ạ  chức và điều khi n tể ối ưu hóa quá trình sinh viên chiếm lĩnh tri thức, k ỹ năng, kỹ ả x o Nó g m 2 ch c năng cơ b n là truyồ ứ ả ền đạt và điều khi n ể

- Hoạt động h c c a sinh viên là quá trình t giác, tích c c, t l c chiọ ủ ự ự ự ự ếm lĩnh tri thức dướ ự điềi s u khiển sư phạm c a th y nó th c hi n 2 chủ ầ ự ệ ức năng thống nhất

với nhau là lĩnh hội và t u khi n, hoự điề ể ạt động này được th c hi n các chự ệ ức năng khác nhau song chúng có m i quan h ố ệ thống nh t bi n ch ng v i nhau Trong quá ấ ệ ứ ớ

trình d y hạ ọc ở đạ ọc và cao đẳng, ngườ ả i h i gi ng viên là ch c a hoủ thể ủ ạt động d y, ạ

gi vai trò ch o trong quá trình d y h c Gi ng viên v i hoữ ủ đạ ạ ọ ả ớ ạt động d y có chạ ức năng t chức điều khiển lãnh đạo hoạt động h c cọ ủa sinh viên, đảm b o cho sinh viên ả

thực hiện đầy đủ và có chất lượng cao nh ng yêu cữ ầu đã được quy định phù h p vợ ới

mục đích dạy h c Còn sinh viên vọ ừa là đối tượng c a hoủ ạt động d y c a giáo viênạ ủ ,

v a là ch c a hoừ ủ thể ủ ạt động nh n th c có tính ch t t nghiên c u Nói cách khác quá ậ ứ ấ ự ứtrình d y hạ ọc ở đây, người sinh viên v a là khách th c a hoừ ể ủ ạt động d y, v a là ch ạ ừ ủ

th c a hoể ủ ạt động d y, v a là ch hoạ ừ ủ thể ạt động tích cực, độc l p, sáng tậ ạo nhăm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ ảo có liên quan đế x n ngh nghiề ệp tương lai của mình

Hai nhân t trung tâm là Th y trong hoố ầ ạt động d y và trò trong hoạ ạt động học

là đặc trưng cơ bản nh t c a quá trình d y h c v i chúng là các nhân t ấ ủ ạ ọ ớ ố đặc trưng cho tính ch t hai m t c a quá trình d y h c N u không có th y và trò, không có d y hấ ặ ủ ạ ọ ế ầ ạ ọc

và h c thì s không bao gi có quá trình họ  ờ ọc trong nhà trường Chất lượng d y h c có ạ ọđược nâng cao h y không là ph i k t h p hài hòa, h tr cho nhau gi a các nhân t ạ ả ế ợ ỗ ợ ữ ố

mục đích, nhiệm vụ ộ, n i dung, phương pháp và phương tiện h ọc

1.4.2 Chương trình học ngành Công nghệ ỹ thuậ ệ k t đi n

M ục tiêu đo tạ o: Đào tạo chuyên ngành Cao đẳng Điện đô thị có ki n thế ức

và k ỹ năng thực hành ngh nghi p ề ệ ở trình độ cao đẳng, có đạo đức, lương tâm nghềnghi p, ý th c k t, tác phong công nghi p, có s c kho nh m tệ ứ ỷ luậ ệ ứ ẻ  ạo điều ki n cho ệngườ ọi h c có kh ả năng tìm việc làm, đáp ứng nhu c u phát tri n kinh t xã h i, c ng ầ ể ế ộ ủ

c qu c phòng, an ninh C ố ố ụthể là:

V chuyên môn: ề Có ki n thế ức cơ sở và chuyên ngành v : K thu t h tề ỹ ậ ạ ầng đô thị; Ki n th c v mế ứ ề ạch điện, v t liậ ệu điện, máy điện, điều khi n t ể ự động, điện chi u ếsáng đô thị, điện trang trí qu ng cáo; Có kh ả ả năng lắp đặt, v n hành và quậ ản lí được

h ệthống điện chiếu sáng đô thị ệ; h thống điện trang trí qu ng cáo; thi t b v n chuyả ế ị ậ ển

t ự động như: băng tải, thang máy; thi t b t ng c nh báo, giám sát, tín hi u giao ế ị ự độ ả ệthông trong đô thị

Thời gian đo tạo: 3 năm

Khố ợ i lư ng ki n th c toàn khóa: 166 ĐVHT ế ứ

Chương trình đào tạo g m 2 kh i ki n thồ ố ế ức (tính theo ĐVHT):

Khối lượng

kiến thúc

toàn khoá

Trong đó Kiến thức

giáo dục đại cương

Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp

Cộng Kiến thức cơ sở ngành Kiến thức chuyên

môn ngành và thi tốt nghiệpThực tập

166 ĐVHT 49 ĐVHT 119 ĐVHT 36 ĐVHT 47 ĐVHT 34 ĐVHT

Bảng 1.1 : Khối lượng kiến thức ngành Công nghệ kỹ thuật điện

Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp:

Bảng 1 Phần kiến chuyên môn ngành3:

và lập trình PLC trong lĩmh vực điều khi n t ng các h ng t ng nói chung và ể ự độ ệthố ự độ

m t s h ộ ố ệ thống t ng thông dự độ ụng như: hệ thống điều khiển đèn giao thông, hệthống đèn trang trí quảng cáo, đo đếm s n ph m trên dây truy n s n xu t, thang máy, ả ẩ ề ả ấ

Luật giáo dục khẳng định r ng:  “Nhà giáo giữ vai trò quy t đ nh trong vi c đ m ế ị ệ ả

b o ch ả ất lượ ng giáo d ục “muốn có chất lượng đào tạo h c sinh t t thì chúng ta ph i ọ ố ả

có lực lượng giáo viên tốt và ngượ ạc l i Vậy để nâng cao chất lượng d y hạ ọc ở trường, giáo viên ph i gi i v chuyên môn, có k ả ỏ ề ỹ năng, kỹ ả x o, có kinh nghi m và s tinh ệ ựthông ngh nghiề ệp Năng lực chuyên môn c a giáo viên không ph i ch bó h p trong ủ ả ỉ ẹcác tài li u, sách v , giáo trình, không ch thu n túy trong ph n n i dung ki n thệ ở ỉ ầ ầ ộ ế ức mình đảm nhi m, mà c n ph i có ki n th c kinh nghi m th c t ệ ầ ả ế ứ ệ ự ế trong lao động s n ả

xu t Ngoài ra c n ph i bi t thêm ki n th c v kinh t , chính tr , xã hấ ầ ả ế ế ứ ề ế ị ội, văn hóa Những ki n thế ức này giúp cho giáo viên có đượ ầc t m nhìn ngh nghi p, nh n bi t ề ệ ậ ếđược xu th phát tri n c a ngh nghi p, truyế ể ủ ề ệ ền đạt và gây được uy tín c m phả ục trước

học sinh giáo viên phải là tấm gương cho học sinh noi theo

b Chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng d y hạ ọc, chương trình đào tạo ch o v th i gian, n i dung, ki n th c do v y nó ỉ đạ ề ờ ộ ế ứ ậ ảnh hưởng đến ch t ấ

lượng d y h c, gạ ọ ồm phương thức kiểm tra đánh giá, cách học và cách d y trong nhà ạtrường

c nghiên c u, xây Chương trình đào tạo theo các chuyên gia đánh giá thì việ ứ

d ng cho hự ợp lý để phù h p vợ ới các đối tượng, khu v vùng mi n, ngành ngh , môn ực, ề ề

h c là m t vọ ộ ấn đề không đơn giản, quá trình xây d ng góp ý, sự ửa đi cho phù h p vợ ới tình hình phát tri n c a nhu c u phát tri n nhân l c c a xã hể ủ ầ ể ự ủ ội (ngườ ọc, ngườ ại h i d y, người tuy n dể ụng lao động, các t ch c, chính tr , xã h i)  ứ ị ộ

C trong mụ thể ột nhà trường Chương trình đào tạo là những điều được dạy trong nhà trường là t p h p các môn h c theo m t logic tu n t phù h p v i quá trình ậ ợ ọ ộ ầ ự ợ ớđào tạo

- K ho ch d y h c bao g m h c cái gì và d y cái gì? Tiêu chu n quyế ạ ạ ọ ồ ọ ạ ẩ ết định

c a m c tiêu h c t p và n i dung trong mủ ụ ọ ậ ộ ột chương trình đào tạo là t m quan trong ầ

c a nó cho hoàn c nh sủ ả ống, tương lai của người h c chúng không ph i là d nh ọ ả ự địtrước duy nh t qua h th ng các môn h c Khái niấ ệ ố ọ ệm này cũng được hi u t s phê ể ừ ựphán vi c quá t i v n i dung cở ệ ả ề ộ ủa chương trình đào tạo truy n thề ống Chương trình đào tạo đã liệt kê n i dung h c tuy phù h p v i h th ng chuyên môn và các môn h c ộ ọ ợ ớ ệ ố ọ

c ụ thể nhưng không rõ ràng: Để làm gì và v i m c tiêu nào, n i dung này cớ ụ ộ ần được

h ọc?

Theo ngh ị đinh 43/CP Chương trình đào tạo là văn bản c hóa m c tiêu giáo ụthể ụ

dục, quy định ph m vi, mạ ức độ và c u trúc n i dung giáo dấ ộ ục, phương pháp, hình thức

hoạt động d y h c, chu n m c và cách thạ ọ ẩ ự ức đánh giá kết qu giáo dả ục đối v i các ớmôn học ở ỗ m ới l p và toàn b m t b c họộ ộ ậ c, c p h c, trình đ ấ ọ ộ đào tạo

Tại sao chương trình đào tạo có vai trò c c k quan trự ỳ ọng đối v i chớ ất lượng đào tạo?

Trước hết Chương trình đào tạo xét v m t n i dung ph n ánh n i dung các ề ặ ộ ả ộmôn học mà nhà trường c n truyầ ền đạt cho học sinh Chương trình này phải thỏa mãn

của 3 nhóm đối tượng khác nhau Học sinh và gia đình, ngườ ử ụng lao đội s d ng (doanh nghi p) và xã hệ ội nói chung Thông qua 3 nhóm đối tượng này khác nhau v ề

k v ng và ni m tin nên mỳ ọ ề ột Chương trình đào tạo thường ph i gi i quy t nh ng mâu ả ả ế ữthuẫn có ểth có giữa 3 nhóm đối tượng trên

Theo quan ni m c a th giệ ủ ế ới Chương trình đào tạo còn ph i phả ản ánh phương pháp dạy, phương pháp thi kiểm tra đánh giá chất lượng d y hạ ọc và các điều kiện đảm

bảo chương trình đào tạo được th c hiự ện đúng như thiế ết k K t c u gi a các môn hế ấ ữ ọc,

n i dung cộ ủa chúng trong chương trình đào tạo, thời lượng và phương pháp t chức thực hi n ph i phù h p vệ ả ợ ới trình độ mà khóa đào tạo cung cấp Chương trình đào tạo

c a h TCCN khác vủ ệ ới chương trình đào tạo cao đẳng hay đại học ở ục m tiêu, nội dung, thời lượng và phương pháp đánh giá

Nếu chương trình đào tạo được xây d ng không phù h p s ự ợ  ảnh hưởng đến chất lượng đầu ra Vậy để cho việc đào tạo ngày càng theo k p thị ời đại thì chương trình đào tạ hàng năm các trườo ng cũng phải có s nh giá l i và ch nh s a b xung ự đá ạ ỉ ử 

Qua những quan điểm trên đây, ta thấy nội dung chương trình đào tạo là một nhân t hố ết sức quan trọng trong quá trình đào tạo Để quá trình đào tạo đạt chất lượng thì nhà trường c n chầ ọn cho mình đúng mục tiêu cũng như nộ dung đào tại o

Di ịn d ch T t ng quan - ừ  đến đơn lẻ

Quy nạp T ừ đơn lẻ đế  - n t ng quan

B ng 1.4ả : Phương pháp dạy h c ọTrên lý thuy t thì có nhiế ều phương pháp dạy h c M i gi h c, m i giáo viên l i phọ ỗ ờ ọ ỗ ạ ải tìm cho mình những phương pháp phù hợp nh t cho gi hấ ờ ọc đó Nội dung bài gi ngả , phương pháp giảng dạy, phương pháp truyền th t t s là y u t quan tr ng t o nên s ụ ố  ế ố ọ ạ ựthành công trong bài gi ng Chính vì vả ậy phương pháp giảng dạy cũng là yếu t ốkhông th thiể ếu được trong quá trình nâng cao chất lượng d y h ạ ọc

v

d Cơ sở ật chất.

Ngày nay khoa h c, công ngh phát tri n m nh m c v ọ ệ ể ạ  ả ề chiề ộu r ng l n chi u ẫ ềsâu, vi c áp d ng s n b c a khoa h c k ệ ụ ự tiế ộ ủ ọ ỹthuật, công ngh không ch riêng trong ệ ỉ

lĩnh vực cơ sở ả s n xu t s n ph m xã h i ấ ả ẩ ộ mà cn đi sâu vào lĩnh vực đào tạo, nghiên

c u viứ ệc tăng quy mô đào tạo, nâng cao chất lượng d y hạ ọc đi hỏi ph i có s ả ự tăng cường v ề đội ngũ giáo viên có chất lượng và cơ sở ậ v t chất dùng cho đào tạo Vi c ệđầu tư trang thiế ịt b cho d y hạ ọc cũng cần ph i ả được quan tâm, c v s lư ng, ch ng ả ề ố ợ ủ

lo i phù hạ ợp cho các ngành ngh ề đào tạo và con người vận hành và s d ng nó ử ụ

c công nhân t t, k t, c nhân t v t ch t trong

nhà trường ph c v ụ ụ công tác đào tạo g m: Phòng h c, trang thi t b d y h c, nhà ồ ọ ế ị ạ ọxưởng phải đầy đủ T ừ đó mới đảm b o th c hi n t t n i dung m c tiêu cả ự ệ ố ộ ụ ủa chương trình đào tạo N u muế ốn nâng cao năng lực th c hành cho hự ọc sinh thì cơ sở ự ậ th c t p

v i các trang thi t b phù hớ ế ị ợp là điều ki n quan trệ ọng để nâng cao tay ngh cho giáo ềviên và h c sinh ọ

1.5.2 Y u t bên ngoài ế ố

Đây là những y u t ế ố tác động t bên ngoài xã hừ ội vào làm thay đi chất lượng đào tạo, m i xã h i có mỗ ộ ột điều ki n hoàn c nh c thệ ả ụ ể, con ngườ ỗi s ng trong m t môi ộtrường ph i d n làm quen và thích nghi vả ầ ới môi trường đó Chính vì vậy việc đào tạo

ở ột trường Cao đẳng, Đạ ọc cũng có tác độ m i h ng không nh t bên ngoài làm nh ỏ ừ ảhưởng t i ch t lư ng ớ ấ ợ

n kinh t xã h

a Điều kiệ ế ội.

Trong n n kinh t ề ếthị trường theo đinh hướng xã h i ch ộ ủ nghĩa nền giáo d c b ụ ịchi ph i m nh m b i quy luố ạ  ở ật chung trong đó nền kinh t ế thị trường c nh tranh là ạ

m t t t y u Giáo dộ ấ ế ục nước ta vẫn chưa bị thương mại hóa nhưng vẫn b chi ph i bị ố ời các quy lu t canh tranh M t hậ ộ ọc sinh, sinh viên ra trường được đơn vị tuyể ụn d ng đánh giá cao, có trình độ, có tay ngh ề thì nhà trường đào tạo ra học sinh, sinh viên đó cũng nâng cao được chính thương hiệu của trường, khẳng định được chất lượng đào

t o c a mình v i xã h ạ ủ ớ ội

c nhu c u xã h i thì không nh

học cũng cần ph i không ng ng h c t p, bả ừ ọ ậ ồi dưỡng rèn luyện để nâng cao ki n thế ức, năng lực ngh nghiề ệp cũng như phẩm chất đạo đức c a mình nhủ m đáp ứng yêu c u ầcông vi c.ệ

b S phát triự ển của khoa h c công ngh ọ ệ

- công ngh phát tri n m nh m t là công ngh thông tin,

sinh h c, v t li u S phát triọ ậ ệ ự ển đó tác động t i tớ ất cả các lĩnh vực làm biến đi nhanh chóng và sâu s c tắ ớ ời đ i sống v t chậ ất cũng như tinh thần của xã hội Cùng v i s phát ớ ựtriể ủn c a khoa h c công ngh ọ ệ thì đi hỏ chương trình đào tạo trong nhà trường cũng i

ph i phát tri n theo nhả ể m đáp ứng nhu c u phát tri n tri th c và ngu n nhân l c cho ầ ể ứ ồ ự

khối lượng ki n th c c a nhân lo i ngày càng nhi u thì vế ứ ủ ạ ề ấn đề ự l a ch n m c tiêu, nọ ụ ội dung ki n thế ức và phương pháp giảng d y là r t quan tr ng Ngày nay chúng ta có rạ ấ ọ ất nhiều phương pháp phương tiện và thi t b m i giúp cho vi c gi ng d y rút ngế ị ớ ệ ả ạ ắn được thời gian mà vẫn đạt hi u qu ệ ả hơn Từ điều đó trong thời gian gần đây người ta b t ắ

đầu quan tâm, coi tr ng t i công ngh d y h c Công ngh ọ ớ ệ ạ ọ ệ đó góp phần quan tr ng ọtrong việc nâng cao năng suất và hi u qu ệ ả lao động của ngườ ạy và nâng cao đượi d c năng lực sáng t o, ý th c t l p và hi u su t h c t p cạ ứ ự ậ ệ ấ ọ ậ ủa ngườ ọi h c

d S h i nh p quự ộ ậ ốc tế

Nhân loại đang sống trong những năm tháng của th i k bùng n thông tin và ờ ỳ cuộc cách m ng khoa h c công ngh Nh ng thành tạ ọ ệ ữ ựu mà chúng đem lại cho loài người là nh ng k t qu vô cùng to l n v kinh t S ti n b v khoa h c, công ngh ữ ế ả ớ ề ế ự ế ộ ề ọ ệlàm cho s phân hóa ngày càng sâu s c h và buự ắ ơn ộc các nước ph i xích l i g n nhau ả ạ ầThế ớ gi i toàn cầu hóa thì các nước ph i h i nh p v i nhau v m i m t: Kinh tả ộ ậ ớ ề ọ ặ ế, văn hóa, pháp lu t khoa hậ ọc kỹ thuật và đặc biệt là giáo d ục

S h i nh p qu c t ự ộ ậ ố ế trong lĩnh vực giáo d c là vô cùng quan tr ng Nó góp ụ ọ

ph n cho s h i nh p và phát tri n v khoa h c k ầ ự ộ ậ ể ề ọ ỹthuậ ề văn hóa cũng như kinh tế t v

H i nh p giáo d c là xu th t t y u không th ộ ậ ụ ế ấ ế ể thiếu được trong th i k hiờ ỳ ện nay Để

có s h i nh p thành công trong giáo dự ộ ậ ục, đào tạo chúng ta c n ph i có nhầ ả ững bước đột phá trong đào tạo, nâng cao chất lượng d y h c ngang t m vạ ọ ầ ới các nước trong khu

v c và trên th gi i C ự ế ớ ụ thể là nhà trường ph i c giả ử ảng viên đi học nâng cao trình độkhông ch ỉ ở trong nước mà còn ở nước ngoài

1.6 Phương phá p d y h ạ ọ c.

1.6.1 Khái ni m ệ

a Phương pháp

Để hi u v phương ph dể ề áp y h c ta c n hi u v b n ch t c a phương ph ạ ọ ầ ể ề ả ấ ủ áp

nh n c khoa h c, bậ thứ ọ ởi nó là ngu n g c, là xu t phá iồ ố ấ t đ ểm củ phương pháp ạ ọa d y h c

Phương ph theo ti ng Hy L p (method ) có ngh a là áp ế ạ ĩ theo con đường, nhm

đạ ớt t i m c ụ đích n ào đó

Phương ph c ng có áp ũ thể được hi u là cách ể thứ ànc h h vi nhm đạ ớt t i m c ụđích nh t nh Phương ph còn ấ đị áp được coi là nh ng quy t c, m t h th ng thao t ữ ắ ộ ệ ố ác

và trong thực tin

b Phương pháp dạy học

Có có nhi u nh ngh a v ph ng ph d y h c d a ên c quan ni m thể ề đị ĩ ề ươ áp ạ ọ ự tr ách ệ

v quá ề trìn ạ ọh d y h c Trong khuôn kh n v n ch xin nêu ra m t s nh ngh a luậ ă ỉ ộ ố đị ĩ đáng chú ý

Theo t gi ác ả Ngu  Ngọ Quang, “Phươy n c ng ph d y h c là c áp ạ ọ ách thức làm

vi c c a ệ ủ thầy và ò trong str ự ph i h p th ng nh t và ố ợ ố ấ dướ ựi s ch o c a th y, nh m ỉ đạ ủ ầ thực hi n t t nhi m v d y h c ệ ố ệ ụ ạ ọ ”

Theo Iu-K.Babanxki “Phươ: ng ph d y h c là c c t ng t gi a y áp ạ ọ ách thứ ươ ác ữ thầ

và ò nh m gi i quy t c nhi m v tr  ả ế ác ệ ụ giáo dưỡng, gi d c và ph áo ụ át triển trong quá trình d y h c ạ ọ ”

Theo I.Ia L e: écn “Phương ph d y h c là m t h ng nh ng háp ạ ọ ộ ệthố ữ ành động có

m c ụ đích ủ c a giáo viên, nh m t  chức ho t ng nh n c và c h h c a h c sinh, ạ độ ậ thứ thự àn ủ ọ

đảm b o cho h c sinh l nh h i n i dung h c v n ả ọ ĩ ộ ộ ọ ấ ”

Phương ph d y h c t c c áp ạ ọ ích ự hướng t i t c c hoá ho t ng nh n c c a ớ ích ự ạ độ ậ thứ ủngườ ọi h c, ngh a là t p ng ph huy t tích cĩ ậ tru át ính ực vào ngườ ọi h c ch không ch t p ứ ỉ ậtrung ho t ng t c c c a ạ độ ích ự ủ ngườ ại d y V i ớ phương pháp ạd y h c tích c cọ ự , ngườ ại d y

đóng vai trò ch o c ủ đạ ònngườ ọ đóni h c g vai trò ch ng chi m l nh tri th c ủ độ ế ĩ ứ

Phương ph d y h c t c c là m t xu th i m i áp ạ ọ ích ự ộ ế đ ớ phương pháp ạd y h c ọtrong c i h h nhà ác loạ ìn trường hi n nay ệ Ở đây, người h c ọ được chi m l nh tri th c ế ĩ ứthông qua c ho t ngác ạ độ , dưới vai trò t  chức, ch o, ỉ đạ định hướng c a ủ người d y ạPhương ph này áp đi ngượ ạ ớc l i v i xu th d y h c ế ạ ọ truyền th ng lâu nay: ố thày đọ – tr c ò chép, khi ngườ ọi h c b ng trong quá ị độ trình chiếm l nh tri th c và hình th h k n ng, ĩ ứ àn ĩ ă

k x o ĩ ả

Phương pháp d y h c t cạ ọ ích c không ph i là ự ả phương pháp ạd y h c êng lọ ri ẻ mà

là m t quan i m d y h c, m t kh ni m d y h c theo ngh a rộ đ ể ạ ọ ộ ái ệ ạ ọ ĩ ộng, bao g m c hình ồ ác

thức và phương pháp ạd y h c theo h ng t h c c hoá ho t ng nh n ọ ướ íc ự ạ độ ậ thức c a ngủ ười

h c M t s ọ ộ ố phương pháp ạd y h c t c c ọ ích ự thườ đượng c nh c n l ắ đế à: phương pháp

gi i quy t v n , ả ế ấ đề phương pháp chương tr h hoá, ìn phương pháp Angorit hoá, phương pháp d , ựán phương pháp mô ph ng ỏ …

1.6.2 Đặc trưng cơ bản của các phương pháp dạy h c tích c ọ ực

a Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của người học

Khi s dử ụng phương pháp dạ ọy h c tích cực, người h c là khách c a ho t ọ thể ủ ạ

động d y nh ng là ch th c a ho t ng h cạ ư ủ ể ủ ạ độ ọ Ngườ ọ đượi h c c t cích c tham gia vào ự

c ho t ng h c t p ác ạ độ ọ ậ dưới vai trò t chứ ủ ngườ ạ Ở đâ ngườ ọc đượ đặc c a i d y y, i h c t vào trong c t ác ình huống có v n , t m h kh phá tri th cấ đề ự ìn ám ứ , được c p quan s , trự tiế átthảo lu n, làm thí nghi m, gi i quy t v n theo suy ngh c a b n thân, ng n tậ ệ ả ế ấ đề ĩ ủ ả độ ão ưduy c ph ng gi i quy t kh nhau trong m t i gian nh t ác ươ án ả ế ác ộ thờ ấ định Thông qua , đóngười h c không nh ng n m ọ ữ ắ được tri th c, k n ng, k x o mà còn n m ứ ĩ ă ĩ ả ắ được cách

thức và con đư ng ới ờ đi t tri thứuc, k n ng, k x o ĩ ă ĩ ả đó

b Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

R èn luyệ phương pháp ự ọn t h c là m c êu, nhi m v và là c ụ ti ệ ụ ách thức, con đường c a ủ phương pháp dạy h c tích cọ ực Ngượ ạ ớc l i v i c ách th c c a d y h c truy n ứ ủ ạ ọ ềthống nh i ồ nhét tri thứ cho ngườ ọc i h c, trong phương pháp dạy h c tích c c, t b n ọ ự ự ảthân người h tìm ki m, khám phá tri th c thông qua c kênh thông tin a dọc ế ứ ác đ ạng

kh nhau Và ác ngườ ọi h c chính là m t kênh t ông b c ông tin kh nhau, thu ộ ựth áo ác th ác

n p t nhi u ngu n và ạ ừ ề ồ bướ đầ ự ửc u t x lý, ch n l c c n v tri th c, nh m ph c v ọ ọ ác đơ ị ứ  ụ ụcho mụ đích ủ ảc c a b n ân th

Chú trọng èn r luy n ệ phương pháp ự ọt h c là t o ạ cho ngườ ọc động ơ ứ g i h c h nthú h c t p, r k n ng, thói quen và ý í t h c t kh i d y n i l c v n có ọ ậ èn ĩ ă ch ự ọ để ừ đó ơ ậ ộ ự ốtrong m i ỗ người Khi , ch t đó ấ lượng và hi u qu h c t p s ệ ả ọ ậ  được nâng lên

c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong quá trìn ạ ọh d y h c, h ng tri th c, k n ng, k x o, ho t ệthố ứ ĩ ă ĩ ả ạ động án ạ s g t o

và thái độ ũ c ng nh ưchuẩn m c hự ành vi đều đượ ìnc h h th h b ng các ho t ng àn  ạ độ độc

l p, cá nhân Giậ ảng đường và l p h c là môớ ọ i trường giao ti p s ph m, giao ti p gi a ế ư ạ ế ữngườ ại d y và ngườ ọi h c, gi a ữ ngườ ọi h c v i nhau, giúp t o nên m i quan h tương t ớ ạ ố ệ áctrong quá trình chi m l nh n i dung b h c Thông qua o lu n, tranh lu n trong t p ế ĩ ộ ài ọ thả ậ ậ ậthể mà ý ki n c a m i cá nhâế ủ ỗ n được b c lộ ộ, được kh ng nh hay b bẳ đị ác , th hi n ỏ ể ệtrình độ nh n ứ ủ ừ g ngườ ừ đó ngườ ọậ th c c a t n i, t i h c t nâng trự ình độ ủ ả th c a b n ân lên

m c ứ cao hơn

Như ậ v y ông qua vith ệc h c t p c a t ng cá ân trong mọ ậ ủ ừ nh ộ ật t p th và s ph i ể ự ố

h p h c t p h p tợ ọ ậ ợ ác, người ta có y r ng b h c v n d ng thể thấ  ài ọ ậ ụ đượ ốc v n hi u bi t và ể ế

kinh nghi m c a m i ệ ủ ỗ ngườ ọi h và c a c l p c ủ ả ớ chứ không ch d a vào ngu n tri th c ỉ ự ồ ứ

c a ủ người dạy và t u h c t p có ên quan ài liệ ọ ậ li

Trong c i h h nhà ác loạ ìn trươờg hi n nay, ệ phương pháp ọ ậh c t p h p t ợ ác đượ c t

chức theo nhóm i, nhóm nh -đô ỏ(4 6 người), nhóm l n h n (8-ơ ơ 10 người), theo l p, c ớ ác

gi semin , ho c ờ ar ặ trường H c t p h p t làm t ng hi u ọ ậ ợ ác ă ệ quả và chấ lượt ng c a gi ủ ờ

h cọ , đặc bi t khi ph i i quy t c v n ph c t p, khó hi u Lúc này xu t hi n nhu ệ ả giả ế ác ấ đề ứ ạ ể ấ ệ

c u ph i h p a c ầ ố ợ giữ ác thành viên trong nhóm để hoàn th h yêu c u, nhi m v chung àn ầ ệ ụ

đề ra

Trong ho t ng nhóm, c ạ độ ác thành viên ph i ý ả thức không nên l i Nh v yỷ ạ ư ậ ,

t h c và n ng l c t ín ách ă ự  chứ ần đượ ộ ộ ìn ảc d c b c l , t h c m b n bè và tinh th n h ạ ầ ỗ trợđược phát huy Chính mô h h hìn ợp t này sác  giúp cho c ành viên làm quen dác th ần

v i s phân công h p t ớ ự ợ ác trong đời sống xã h i ộ

d Kết hợp đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học

Trong quá trìn ạ ọh d y h c, ki m tra là ph ng ti n ể ươ ệ để đánh giá Theo quan iđ ểm

d y h c ạ ọ truyề thố , ngườ ạn ng i d y gi c quy n ữ độ ề đánh giá người h c Nh ng trong ọ ưphương pháp dạy h c tích c c, ọ ự ngườ ạ i d y t ch c ứ hướng d n cho ẫ ngườ ọi h c átph tri n ể

c k n ng t ác ĩ ă ự đánh giá và t u ch nh ho t ng h cự điề ỉ ạ độ ọ Ngườ ọ đượ ạ đ ềi h c c t o i u ki n ệthuậ ợ để tham gia tươn l i ng t và ác đánh giá l n nhau T ẫ ự đánh giá đúng b n âả th n để ừ t

đó đ ề i u ch nh h h vi và hoỉ àn ạ đột ng c a mình là y u t c n thi t trong cu c s ng ủ ế ố ầ ế ộ ốPhẩm ch t này c a m i ấ ủ ỗ ngườ  ần đượi s d c h h th h thông qua viìn àn ệc d y và h c t ạ ọ ích

c c ự trong nh trườà ng

Ngày nay, v i s h c a c ph ng ti n d y h c hiên i c ng nh c ớ ự ỗ trợ ủ ác ươ ệ ạ ọ đạ ũ ư ác

ph ng th c ươ ứ đánh giá m i ang ngàớ đ y được c p nh t và s d ng, ậ ậ ử ụ ngườ ại d y có nhi u ề

l a ự chọ ácn c cách đánh giá kh nhau nh m mang l i ông tin ph n h i t c c t ác  ạ th ả ồ ích ự ừ

ph ía ngườ ọi h c

Có thể nói, s ự thay đ ừ phương pháp ại t d y h c ọ truyền th ng (traditional ốmethodologies) mang t h th ng, t tri th c v i ín ụ độ áp đặ ứ ớ ngườ ọi h sang c phương pháp

d y h c tích c (active teaching and l ing) mang t h ch ngạ ọ ực ear ín ủ độ , độ ậc l p và s g t o án ạ

c a ủ ngườ ọi h là c cuộ ách ạc c m ng mà là m t ộ bước n d trong l s gi d c Nó tiế ài ịch ử áo ụhoàn toàn phù h p v i s ợ ớ ự thay đi m nh m c a xã h i, nh m gi ạ  ủ ộ  úp đào ạ ác ản t o c s

ph m c a gi d c (tri th c c a ẩ ủ áo ụ ứ ủ con người) th ních ứ g đượ ớc v i ho c nh và àn ả cuộc

s ng c a xã h i hi n t i ố ủ ộ ệ ạ

1.7 Phương phá p mô ph ng trong d y h c k thu t  ạ ọ  ậ

Phương pháp giảng d y c n n ng v truyạ  điể ặ ề ền đạt m t chiộ ều, đặc trưng nhất là

thầy gi ng trò ghi S minh ho b ng hình v hay m vài giáo c ả ự ạ   ột ụ ực quan đượtr c xem như một bước sâu hơn trong phương pháp giảng d y Cho sinh viên làm bài t p và các ạ ậhình th c kiứ ểm tra cũng chỉ có tính ch t c ng c nh ng ki n thấ ủ ố ữ ế ức đã được tiếp thu một cách thụ độ ng

D y hạ ọc theo phương pháp mô phỏng – phương pháp dạy thường đượ ửc s

d ng ụ ở các trường đạ ọc, cao đẳi h ng k ỹ thuật (Đạ ọc, cao đẳi h ng d y v công nghạ ề ệ) cũng như các trường Cao đẳng ngh và trung c p ngh Tr ng tâm chính cề ấ ề ọ ủa phương pháp này là t chức quá trình d y m t cách logic theo ạ ộ phương pháp nghiên cứu khoa h c, nh m t o ra mọ  ạ ột môi trường h c cho sinh viên và h c sinh th c hi n cách ọ ọ ự ệ

gi i quy t vả ế ấn đề c trên máy tính D y bthự ạ ng phương pháp mô phỏng là s t ng h p ự  ợcác phương pháp và kỹ thu t d y khác nhau B ng kh ậ ạ  ả năng sử ụ d ng các phương pháp

d y h c khác nhau cạ ọ ủa người th y, dầ ạy theo phương pháp mô phỏng có th ể được áp

d ng m t cách linh ho ụ ộ ạt

1.7.1 T ng quan v  ề phương pháp mô phỏng

Mô phỏng thường được dùng trong NCKH, là quá trình phát tri n mô hình hoá ể

r i mô ph ng mồ ỏ ột đối tượng c n nghiên c u Thay cho vi c ph i nghiên cầ ứ ệ ả ứu đối tượng

c mà nhi u khi là không th ho c r t t n kém ti n c a ụthể ề ể ặ ấ ố ề ủ cũng như về ặ m t th i gian ờlàm th c t , chúng ta xây d ng nh ng mô hình hoá cự ế ự ữ ủa đối tượng đó trong phng thí nghi m hay trên máy tính và ti n hành nghiên cệ ế ứu đối tượng đó ựd a trên mô hình hoá này K t qu ế ả rút ra được ph i có ki m ch ng v i k t qu ả ể ứ ớ ế ả đo đạc th c t D a trên ự ế ự

nh ng k t qu ữ ế ả thu được sau quá trình mô ph ng, ta có th ỏ ể rút ra hướng đi tiếp cho nghiên c u và s n xu t vứ ả ấ ề sau Đây là lĩnh vực ph c t p, trong khuôn kh n ứ ạ luậvăn tôi ch gi i h n nghiên c u vi c ng d ng khoa h c công ngh trong giáo d c ỉ ớ ạ ứ ệ ứ ụ ọ ệ ụ

và cơ sở lý lu n cho vi c s d ng mô ph ng trong d y h c nhậ ệ ử ụ ỏ ạ ọ m đi mới phương pháp gi ng d y hi n nay trong các trả ạ ệ ường Đạ ọc, cao đẳi h ng k thuỹ ật hay các trường Cao đẳng ngh và trung c p ngh C th luề ấ ề ụ ể ận văn đề ậ c p và ng dứ ụng phương pháp

mô ph ng trong vi c d y h c ph n l p trình PLC S7-300 tỏ ệ ạ ọ ầ ậ ại trường Cao đẳng xây

1.7.2 Khả năng ứng d ng cụ ủa phương pháp mô ph ng ỏ

a Mô ph ng trong nghiên c u khoa h c ỏ ứ ọ

Ngày nay, nh các máy tính có tờ ốc độ nhanh, dung lượng b nh l n, c ng vộ ớ ớ ộ ới

k ỹthuật ậl p trình hiện đại nên có th xây dể ựng được các mô hình với đối tượng có c u ấtrúc ph c t p Bứ ạ ản chấ ủa phương pháp mô ỏng làt c ph xây d ng m t ự ộ mô hình thể

hi n bệ ng chương trình máy tính cho đối tượng c n nghiên cầ ứu, sau đó tiến hành các thực nghi m trên mô hình (hình 1ệ 4) Như vậy, mô ph ng là th c nghi m quan sát và ỏ ự ệđiều khi n trên mô hìnhc a đ i tư ng quan sát ể ủ ố ợ

C u trúc cấ ủa phương pháp mô ph ng (PPMP) gỏ ồm: đối tượng c n nghiên c u, ầ ứ

mô hình, k t quế ả nghiên c u mô hình (hình 1 ứ 4)

Hình 1.4: C u trúc quá trình mô ph ng trong nghiên c u khoa h c ấ ỏ ứ ọ

Đối tượng

b C u trúc ấ phương phá mô phỏp ng trong dạy học.

Thực chất mô ph ng trong d y h c là ỏ ạ ọ trường h p riêng c a mô ợ ủ phỏng trong nghiên c khoa hứu ọc Do đó ta có thể định nghĩa mô ỏph ng trong d y hạ ọc cũng là một

d ng mô ph ng nghiên c u khoa h c (hình 1.4), là mô ph ng th ạ ỏ ứ ọ ỏ ếgiới ậ thứnh n c, nó cho phép n hành gi ng d y tiế ả ạ theo chế độ tương tác, phát n kh triể ả năng học trên các tri thức đã lĩnh hội được Như vậ ấy c u trúc PPMP trong d y h c s bao g m c ạ ọ  ồ ả “xử lý

sư phạ ” m và “t ch c ho t đ ng d y h c” n ổ ứ ạ ộ ạ ọ m xen k nhau (hình 1.5)

Hình 1.5 C u trúc PPMP trong d y h c ấ ạ ọ

c M ố i quan h gi a PPMP trong d y h ệ ữ ạ ọ c v ới phương pháp khoa họ c

Như trên đã phân tích, khoa học phát tri n s hình thành nên nhi u ngành h c, ể  ề ọmôn h m i Các môn h c chuyên ngành k ọc ớ ọ ỹthuật ph n ánh có ch n l c nh ng thành ả ọ ọ ữ

t u c a k ự ủ ỹthuật - công ngh ệ theo quan điểm sư phạm Nghĩa là kỹthuật - công ngh ệ

có trước và là cơ sở ủ c a môn chuyên ngành k thuỹ ật Đối tượng nghiên c u và n i ứ ộdung ph n ánh c a hoả ủ ạt động nghiên c u khoa h c và hoứ ọ ạt động h c t p v ọ ậ ề cơ bản

gi ng nhau, nên m t s thao tác th thuố ộ ố ủ ật, con đường nh n th c c a các nhà khoa hậ ứ ủ ọc được giáo viên s d ng trong d y hử ụ ạ ọc Nghĩa là qua dạy h c giáo viên còn ph i d y ọ ả ạsinh viên nh nữ g cách tư duy của người làm khoa h c Do vọ ậy phương pháp d y hạ ọc (PPDH) là t ng h p c ợ ủa phương pháp khoa học (PPKH) và phương pháp sư phạm (PPSP) S khác bi t gi a hai PPDH và PPKH là ự ệ ữ ởchỗ, PPKH c a nhà khoa h c: Ch ủ ọ ủ

động, t l c, sáng t o ra chân lý m i, còn PPDH làm cho sinh viên ch ng, sáng t o ự ự ạ ớ ủ độ ạtrong khuôn kh c a giáo viên PPKH là quá trình khám phá, còn PPDH là quá trình  ủ

h c sinh nh n c nhọ ậ thứ ững gì PPKH đã khám phá PPMP có chức năng nhận th c khoa ứ

h c, h c t p c a họ ọ ậ ủ ọc sinh cũng là quá trình hoạt động nh n th c khoa h c, do v y có ậ ứ ọ ậ

thể coi PPMP trong d y h c (gọ ắạ ọ i t t là PPMPDH) ti p c n v PPKH ế ậ ới

B n ch t c a công ngh d y h c là s áp d ng nh ng thành t u c a khoa hả ấ ủ ệ ạ ọ ự ụ ữ ự ủ ọc công ngh vào quá trình d y h c nhệ ạ ọ m đạt mục đích đề ra Trong m i th i k l ch s , ỗ ờ ỳ ị ử

mục đích và nội dung d y hạ ọc luôn được đi m i, kéo theo s i m i v PPDH ớ ự đ ớ ềNgày nay, trong thời đại khoa h công ngh phát triọc ệ ển như vũ bão (đặc ệbi t là công ngh thông tin), cùng v i s i m i v mệ ớ ự đ ớ ề ục đích dạy h c và n i dung d y h c ọ ộ ạ ọ (hiện

đại v tri th c và k ề ứ ỹ năng), PPDH cũng phải thay đi để ế ti p c n và làm quen v i ậ ớcông ngh mệ ới PPMPDH là quá trình thay đi phương pháp dạy học theo hướng tiếp

c n v i công ngh hiậ ớ ệ ện đại trên cơ sở ế k a và ph i h p nhu n nhuy n vthừ ố ợ ầ  ới phương pháp truy n th ng ề ố

1.7.3 Khả năng ứng d ng PPMP trong gi ng d y hụ ả ạ ọc phần PLC S7-300

Trong gi ng d y h c ph n PLC S7-300 s d ng mô h nh trong d y h c l h t s c ả ạ ọ ầ ử ụ ì ạ ọ à ế ứ

c n thi t Do v kh ầ ế ậy ả năng ứng d ng PPMP trong gi ng d y h c ph n PLC S7-300 l ụ ả ạ ọ ầ à

ho n to n thà à ực hiện được

Trong d y h c k ạ ọ ỹ thuậ ừ đối tượt t ng nghiên c u ta c n phân t ch n i dung ki n ứ ầ í ộ ếthứ ầc c n truyền đạt, xác định m c tiêu mô ph ng, phụ ỏ ần cơ bản c n mô ph ng l g , ầ ỏ à ìđơn giản h a đ n mó ế ức độ à n o T nhừ ững cơ sở đó  ế s ti n h nh xây d ng mô h nh à ự ì

Mô hình được xây d ng sao cho sinh viên c quan s t v u khiự óthể á à điề ển được, qua

đó ự s nh n th c cậ ứ ủa ngườ ọi h c c ng vũ ận động v ph t tri n theo Do v y khi mô h nh à á ể ậ ì

hóa người xâ ựy d ng phải chú ý :

- Mô h nh ph i ph h p v i mì ả ù ợ ớ ục đích d y h c, trạ ọ ình độ ĩ l nh h i ki n th c cộ ế ứ ủa sinh viên

- Mô hình phải phù ợ ới sự ận độ h p v v ng c a n i dung môn h ủ ộ ọc

- Mô hình phải phù ợp, đơn giả h n, kh i quá át và  d quan sát và  ử ụ d s d ng

ng d ng PPMP v o d y h c h c ph n PLC S7-300 g m qu nh xây d ng

mô hình v s l à ử ý sư phạm được chia thành c c bưá ớc sau: