luận văn thạc sĩ tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông huyện ba vì hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ NGA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƢƠNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BA VÌ – HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ NGHÀNH SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2015 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ NGA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƢƠNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BA VÌ – HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ NGHÀNH SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Lịch sử Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Ninh HÀ NỘI – 2015 z LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô giáo khoa Sƣ phạm – trƣờng Đại học Giáo dục tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn Sở giáo dục đào tạo Hà Nội, Ban giám hiệu toàn thể giáo viên tổ Lịch sử, em học sinh trƣờng THPT Ba Vì tạo điều kiện cho tơi q trình học tập nhƣ q trình chúng tơi tiến hành điều tra, thực nghiệm sƣ phạm phục vụ luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn tới thầy giáo TS Nguyễn Văn Ninh, ngƣời thầy tận tình giảng dạy, giúp đỡ trực tiếp hƣớng dẫn nhƣ hết lòng động viên tạo điều kiện thuận lợi cho q trình nghiên cứu, tìm tịi tƣ liệu viết luận văn Cuối cùng, tơi xin gửi tất lịng biết ơn sâu sắc tới ngƣời thân gia đình, bạn bè động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù thân nỗ lực, cố gắng song khó tránh khỏi hạn chế thiếu sót Kính mong Quý thầy, cô giáo ngƣời quan tâm đóng góp ý kiến để luận văn đƣợc hồn thiện Một lần tơi xin bày tỏ lịng tri ân đến Quý vị! Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Lê Thị Nga i z DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN - HS : Học sinh - GV : Giáo viên - THPT : Trung học phổ thông - TNST : Trải nghiệm sáng tạo ii z MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ii MỤC LỤC iii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 15 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 15 1.1 Cơ sở lí luận 15 1.1.1.Một số khái niệm thuật ngữ 15 1.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 19 1.1.2.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp phân hóa cao 19 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực nhiều hình thức đa dạng 20 1.1.2.3.Hoạt động trải nghiệm mang tính sáng tạo 22 1.1.2.4 Hoạt động TNST đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường 22 1.1.2.5 Hoạt động TNST giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác không thực 23 1.1.3 Cơ sở xuất phát vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học lịch sử trường phổ thông 24 1.1.3.1 Xuất phát từ mục tiêu, chiến lược đào tạo người bối cảnh 24 1.1.3.2 Xuất phát từ đặc trưng việc nhận thức lịch sử 25 1.1.3.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp, chương trình, sách giáo khoa THPT sau năm 2015 27 1.1.4 Các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông 27 1.1.5 Vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo 32 1.1.6 Ý nghĩa học tập trải nghiệm sáng tạo dạy học Lịch sử 34 iii z 1.1 Cơ sở thực tiễn 35 1.2.1 Thực trạng dạy học Lịch sử trường phổ thông 35 1.2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo dạy học Lịch sử trường THPT 36 1.2.2.1 Mục đích 36 1.2.2.2 Đối tượng khảo sát 36 12.2.3 Nội dung khảo sát 37 1.2.2.4 Phương pháp khảo sát 37 1.2.2.5 Kết khảo sát 37 TIỂU KẾT CHƢƠNG 40 1.Về sở lí luận 40 Về mặt sở thực tiễn 41 CHƢƠNG 42 MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƢƠNG Ở TRƢỜNG THPT HUYỆN BA VÌ – HÀ NỘI 42 2.1 Cấu trúc, mục tiêu, nội dung chƣơng trình Lịch sử phổ thông 42 2.1.1 Cấu trúc 42 2.1.2 Mục tiêu 43 2.2.3 Nội dung chương trình mơn Lịch sử THPT 44 2.2 Xác định nội dung phần lịch sử địa phƣơng thành phố Hà Nội chƣơng trình Lịch sử THPT cần tổ chức hoạt động học tập TNST 46 2.2.1 Mục tiêu 46 2.2.2 Xác định nội dung kiến thức lịch sử địa phương thành phố Hà Nội để tổ chức hoạt động học tập TNST 48 2.3 Những yêu cầu tổ chức hoạt động TNST 51 2.4 Qui trình thực hoạt động học tập TNST cho học sinh 53 2.4.1 Quy trình tổ chức dạy học nói chung 53 2.4.2 Quy trình tổ chức hoạt động TNST dạy học Lịch sử địa phương 53 iv z 2.5 Một số hình thức biện pháp tổ chức hoạt động học tập TNST cho học sinh dạy học Lịch sử địa phƣơng trƣờng THPT huyện Ba Vì – Hà Nội 55 2.5.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức đóng vai 55 2.5.2 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm phương pháp điều tra, khảo sát địa phương 57 2.5.3 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm hình thức tham quan học tập 58 2.5.4 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm hình thức dạy học dự án60 2.5.5 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm phương pháp tình 63 2.6 Thực nghiệm sƣ phạm 65 2.6.1 Mục đích thực nghiệm 65 2.6.2 Nội dung thực nghiệm 65 2.6.3 Tiến hành thực nghiệm 66 2.6.4 Kết thực nghiệm 66 TIỂU KẾT CHƢƠNG 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 Kết luận 71 Kiến nghị 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC 77 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT VÀ KẾT QUẢ KHẢO SÁT 77 Phụ lục 1.1: PHIẾU ĐIỀU TRA (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) 77 Phụ lục 1.2: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN 79 Phụ lục 1.3: PHIẾU ĐIỀU TRA (DÀNH CHO HỌC SINH) 82 Phụ lục 1.4: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA HỌC SINH 84 PHỤ LỤC 87 Phụ lục 2.1: KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI DI TÍCH LỊCH SỬ - VĂN HĨA ĐÌNH CHU QUYẾN - BA VÌ 87 v z luan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noi Phụ lục 2.2 KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI LÀNG NĨN PHÚ CHÂU – BA VÌ 93 Phụ lục 2.3: CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ 98 Phụ lục 2.4: PHIẾU ĐIỀU TRA SAU QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM 101 Phụ lục 2.5 MỘT SỐ BÀI VIẾT CỦA HỌC SINH SAU BUỔI TRẢI NGHIỆM TẠI LÀNG NÓN PHÚ CHÂU – BA VÌ – HÀ NỘI 103 Phụ lục 2.6: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG BUỔI HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TẠI LÀNG NĨN PHÚ CHÂU VÀ ĐÌNH CHU QUYẾN - BA VÌ – HÀ NỘI 106 vi luan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noi z luan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngƣời Việt Nam từ xƣa quan niệm: “Trăm hay không tay quen” “Học đôi với hành”, “Đi ngày đàng, học sàng khôn” Để nhấn mạnh yếu tố thực hành vận dụng thực tế Hơn 2000 năm trƣớc, Khổng Tử (551 – 479 TCN) nói “Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu” Cịn nhà triết học Hy Lạp, Xôcrat (470 – 399 TCN) nêu quan điểm “Ngƣời ta phải học cách làm việc đó; Với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy khơng chắn làm nó” Những tƣ tƣởng nhà giáo dục, nhà triết học thời cổ đại đƣợc coi nguồn gốc tƣ tƣởng học qua trải nghiệm Tƣ tƣởng thực đƣợc đƣa vào giáo dục đại từ năm đầu kỉ XX Năm 1902, Mĩ, “Câu lạc trồng ngô” dành cho học sinh đƣợc thành lập với mục đích dạy cho trẻ thực hành trồng ngô, ứng dụng kĩ thuật nông nghiệp thông qua trải nghiệm công việc thực tế nhà nông từ gieo trồng, chăm sóc đến thu hoạch ngơ Năm 1907, Anh, học qua trải nghiệm đƣợc tổ chức thông qua phong trào “Hƣớng đạo sinh” với hoạt động trải nghiệm nhƣ cắm trại, kĩ sống rừng…Cho đến năm 1977, học qua trải nghiệm thức đƣợc thừa nhận văn đƣợc tuyên bố rộng rãi Hiệp hội giáo dục trải nghiệm đƣợc thành lập Ngày nay, học qua trải nghiệm đƣợc tiếp tục triển khai phạm vi toàn giới đƣợc nhìn nhận nhƣ triển vọng tƣơng lai tƣơi sáng cho giáo dục toàn cầu thập kỉ Ở nƣớc ta, quan điểm đổi giáo dục đào tạo đƣợc nêu Nghị Hội nghị trung ƣơng khóa XI BCHTW là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa luan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noi z luan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noi dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” [23, tr 5] Theo quan điểm đạo Đảng là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triến toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [23, tr 2] Điều cho thấy, việc đổi hình thức, phƣơng pháp dạy học theo Chƣơng trình sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm Trong năm qua, môn Lịch sử trƣờng phổ thông môn học bị cho môn “phụ”, nặng nề, nhàm chán, khơ khan chí mơn học mà học sinh “sợ nhất” Tâm lý sợ dẫn đến chán ghét môn học làm chất lƣợng dạy học thấp, làm cho xã hội không khỏi lo lắng Nâng cao chất lƣợng dạy học lịch sử vấn đề thiết đặt Một giải pháp góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học theo Dự thảo chƣơng trình sau năm 2015 tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học lịch sử Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hình thức học tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trƣờng với giáo dục xã hội, “phá vỡ” khơng gian lớp học, đồng thời có tham gia nhiều nguồn lực xã hội vào trình giáo dục Đây hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có trải nghiệm khám phá mẻ, qua góp phần hình thành lực, kĩ làm việc nhóm, kĩ sƣu tầm, đánh giá tƣ liệu kiện lịch sử, phát triển lực ngƣời học Nhƣ vây, việc đƣa hoạt động giáo dục trải nghiệm vào xây dựng cấu trúc chƣơng trình giáo dục phổ thơng cho thấy tầm quan trọng hình thức dạy học việc nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng Xuất phát từ thực tiễn dạy học Lịch sử trƣờng phổ thông yêu cầu việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học Lịch sử, lựa chọn vấn đề “: Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học Lịch sử địa phương trường THPT huyện Ba Vì – Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp luan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noiluan.van.thac.si.to.chuc.hoat.dong.hoc.tap.trai.nghiem.sang.tao.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.lich.su.dia.phuong.o.truong.trung.hoc.pho.thong.huyen.ba.vi.ha.noi z