NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN & SỐ 134 THÁNG 11/2016 • 79 1 Đặt vấn đề Sự phát triển kinh tế xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lự[.]
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG MÔN MĨ THUẬT TRẦN THỊ VÂN Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Email: tranvan_mtcs@yahoo.com.vn Tóm tắt: Dạy học theo dự án phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Học theo dự án góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án giúp phát triển kiến thức kĩ thông qua nhiệm vụ mang tính mở, học sinh tự tìm tịi, áp dụng kiến thức học trình thực dự án Dạy học theo dự án môn Mĩ thuật không phát triển kĩ tư khoa học mà hướng tới phát triển kĩ sống cho học sinh, giúp em phát triển toàn diện Phương pháp đáp ứng quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Từ khóa: Phương pháp dạy học theo dự án; dạy học; Mĩ thuật (Nhận ngày 11/4/2016; Nhận kết phản biện chỉnh sửa ngày 30/5/2016; Duyệt đăng ngày 27/11/2016) Đặt vấn đề Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt u cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Thực tế năm qua cho thấy, giáo dục phổ thông nước ta nói chung mơn Mĩ thuật nói riêng, gắn bó “học” “hành”, lí thuyết thực tiễn, học liên hệ với đời sống - xã hội chưa thật quan tâm mức Vì vậy, phần lớn học sinh (HS) bỡ ngỡ truớc tình huống, kiện thực tế, đặc biệt vấn đề môi trường địa phương, đến giá trị di sản thiên nhiên, lịch sử, văn hóa địa phương có HS hội hình thành rèn luyện kĩ phân tích, giải vấn đề thực tế, kể kĩ sống Trong đó, hồn tồn tạo hội để HS có kinh nghiệm thơng qua dạy học Mĩ thuật nhiều hình thức phương pháp khác Trong khn khổ viết này, đề cập đến phương pháp tạo hội cho HS phát triển kiến thức kĩ thông qua nhiệm vụ mang tính mở Đó phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) Dạy học theo dự án Thuật ngữ “dự án” tiếng Anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng Latinh ngày hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch Khái niệm “dự án” từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục - đào tạo, với ý nghĩa phương pháp hay hình thức tổ chức dạy học Dạy học dự án phương pháp dạy học thể quan điểm dạy học: Dạy người học cách học dạy học thơng qua hoạt động Đó phương pháp dạy học theo nghĩa rộng, phương pháp dạy học phức hợp DHTDA tạo điều kiện cho người học tự định tất giai đoạn học tập, người học tạo sản phẩm hoạt động định Vì vậy, DHTDA coi phương pháp dạy học mà giáo viên (GV) HS giải mặt lí thuyết thực tiễn Trong phương pháp này, người học cung cấp điều kiện (tài liệu, phần mềm, dụng cụ nghiên cứu ), dẫn để áp dụng tình cụ thể, qua người học tích lũy kiến thức khả giải vấn đề DHTDA phương pháp có chức kép (kết hợp học tập nghiên cứu), góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, có vai trị tích cực việc đào tạo lực làm việc sáng tạo, lực giải vấn đề Cũng coi DHTDA hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể sử dụng, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành tạo sản phẩm định Có thể hiểu: DHTDA hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức làm việc DHTDA Một số đặc điểm dạy học theo dự án So với phương pháp dạy học khác, DHTDA có nhiều ưu điểm Trước hết, DHTDA mang tính định hướng thực tiễn Bởi vì, nhiệm vụ dự án chứa đựng vấn đề cần giải Vấn đề cần giải xuất phát từ thực tiễn địa phương Định hướng thực tiễn thể việc nhiệm vụ dự án phù hợp với trình độ khả người học DHTDA mang tính định hướng hứng thú người học Nội dung học tập gắn với sở thích nhu cầu HS Chúng ta biết rằng, nhiều ý tưởng dự án đề xuất từ phía người học Trong trường hợp này, người học thường có nhu cầu thiết tham gia dự án Do đó, DHTDA có vai trị quan trọng việc tạo hứng thú giảm áp lực học tập cho người học Người học SỐ 134 - THÁNG 11/2016 • 79 & NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tham gia chọn đề tài, nghiên cứu cách tương đối độc lập, nhiệm vụ học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Hứng thú người học tiếp tục phát triển trình thực dự án Đặc biệt là, người học nghiên cứu môi trường thiên nhiên, sử dụng công nghệ, phương tiện đại, bổ sung kiến thức, phát triển kĩ học tập, kĩ giải vấn đề, kĩ sống khác DHTDA cịn mang tính định hướng hành động Khác với phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác, trình thực dự án, thiết phải có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn Một điều khác biệt DHTDA phương pháp dạy học khác dạy học dự án mang tính định hướng sản phẩm Định hướng thể chỗ, DHTDA phải tạo sản phẩm Sản phẩm dự án đa dạng Sản phẩm báo cáo kết nghiên cứu, mơ hình, vẽ sản phẩm vật chất cụ thể Nếu sản phẩm dự án thực có ý nghĩa sản phẩm sử dụng, cơng bố phổ biến rộng rãi, chí đăng kí quyền sở hữu trí tuệ Bên cạnh đó, DHTDA địi hỏi tính tự lực cao người học Trong DHTDA, GV người tổ chức, điều khiển HS tiến hành dự án, trực tiếp tham gia dự án Hiệu DHTDA cao người dạy khuyến khích tính trách nhiệm sáng tạo người học khâu dạy học dự án (hình thành ý tưởng, thực dự án, tổng kết báo cáo kết quả) Để đạt được mục đích này, HS thực nhiệm vụ theo nhiều phương pháp Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực, nhiều ngành môn học khác nhằm giải vấn đề Vì vậy, DHTDA mang tính phức hợp Ví dụ: Để nghiên cứu dự án Kĩ thuật làm tranh dân gian Việt Nam, HS phải hiểu kĩ thuật khắc gỗ, kĩ thuật in tơ màu Thậm chí, nhiệm vụ nghiên cứu nhanh chóng xác, q trình xử lí số liệu hiệu quả, HS phải sử dụng toán thống kê số phần mềm chuyên dụng Chính nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực, nhiều ngành môn học khác nhau, nên nhiệm vụ học tập dự án thường thực theo nhóm Vì vậy, DHTDA cịn mang tính xã hội, địi hỏi cộng tác làm việc Một dự án chia làm nhiều công đoạn, công đoạn nhóm thực Ví dụ: Dự án: Tranh dân gian Việt Nam Nhóm Nghiên cứu: Đề tài tranh dân gian Việt Nam Nhóm Nghiên cứu: Kĩ thuật làm tranh dân gian Việt Nam Nhóm Nghiên cứu: Giá trị nghệ thuật tranh dân gian Việt Nam Thường q trình thực nhiệm vụ dự án (ví dụ dự án dạy học Mĩ thuật) HS không cần hiểu biết, nắm vững kiến thức Mĩ thuật mà họ phải hiểu biết vận dụng kiến thức mơn học khác (Tốn học, Vật lí học, Hóa học, Văn học, Lịch sử ) 80 • KHOA HỌC GIÁO DỤC số kĩ cần thiết (kĩ thu thập xử lí thơng tin, kĩ viết báo cáo khoa học, kĩ xử lí số liệu bảng thống kê, biểu đồ đồ thị, kĩ sử dụng thiết bị đại ) Chính vậy, DHTDA tạo hội cho người học tự đánh giá mình, tự khẳng định thông qua việc thực dự án Tuy nhiên, DHTDA thường cần nhiều thời gian, vật chất, kể tài khơng phải nội dung kiến thức tổ chức DHTDA Quy trình tổ chức dạy học theo dự án Thực dự án gồm bước sau: Bước Lập kế hoạch; Bước Thực dự án; Bước Tổng hợp báo cáo kết Trong chương trình Mĩ thuật phổ thơng nay, phương pháp DHTDA thực hiệu số phân môn Vẽ tranh, Thường thức Mĩ thuật Các chủ đề (hoặc nội dung học) lựa chọn để thực DHTDA phải mang tính tổng hợp mơn học; hay dạng mang tính khai thác giá trị truyền thống với vấn đề diễn sống xung quanh mang tính thời sự, tính xã hội có liên quan đến nội dung học Ví dụ chủ đề: Trường học; Môi trường; Thể thao (phân môn Vẽ tranh); chủ đề: Lịch sử địa phương; Văn hóa địa phương (phân mơn Thường thức Mĩ thuật) Ví dụ vận dụng phương pháp DHTDA dạy học Tranh dân gian Việt Nam - phân môn Thường thức Mĩ thuật (lớp 6) Bước 1: Lập kế hoạch Trong bước này, chủ đề lớn dự án xác định Tranh dân gian Việt Nam Từ chủ đề lớn, GV tổ chức hướng dẫn HS tìm chủ đề nhỏ gọi tiểu chủ đề, vấn đề nghiên cứu cụ thể, tên dự án Để việc xác định tiểu chủ đề (tên dự án) hiệu quả, GV nên sử dụng sơ đồ tư để thực Sơ đồ tư công cụ hiệu để xác định, lựa chọn ý tưởng vấn đề cần giải xung quanh dự án Lúc này, tiểu chủ đề tên dự án nhóm Ví dụ: Dự án nhóm 1: Đề tài tranh dân gian Việt Nam Dự án nhóm 2: Kĩ thuật làm tranh dân gian Việt Nam Dự án nhóm 3: Giá trị nghệ thuật tranh dân gian Việt Nam Từ tiểu chủ đề (dự án nhóm), HS thảo luận lập kế hoạch thực nhiệm vụ dự án Cụ thể, HS thảo luận xác định nhiệm vụ cần thực để đạt mục tiêu; em tự đề xuất phân công thực nhiệm vụ, nhiệm vụ (phỏng vấn/tìm tư liệu ảnh/tư liệu viết ) thời hạn hoàn thành, sản phẩm dự kiến, phương tiện hỗ trợ cho thành viên nhóm Sau lập kế hoạch nhiệm vụ, nhóm cử đại diện trình bày, nhóm khác và, GV bổ sung, chỉnh sửa để hoàn chỉnh kế hoạch Lúc GV hướng dẫn HS cách thực dự án; Tổng hợp kết quả; Trình bày báo cáo Đánh giá rút kinh nghiệm Bước 2: Thực dự án Trong q trình thực dự án, nhóm làm việc kế hoạch lập Các thành viên nhóm thu thập thơng tin theo nhiệm vụ giao vấn đối tượng xác định; thu thập thông tin từ sách báo, tranh ảnh, internet Các thành viên nhóm chủ động liên lạc NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN trao đổi, thảo luận với nhằm giải vấn đề Đồng thời nhóm xin ý kiến GV (nếu có vấn đề cần hỗ trợ) để đảm bảo tiến độ hướng dự án Bước 3: Tổng hợp báo cáo kết Các thành viên nhóm tổng hợp kết thu thập, phân tích xây dựng thành sản phẩm cuối Sản phẩm cuối nhóm thảo luận phân cơng thành viên trình bày nhiều hình thức Ví dụ: Dự án nhóm 1: Giá trị nghệ thuật tranh dân gian Việt Nam - hình thức báo cáo: Bài thuyết trình Dự án nhóm 2: Đề tài tranh dân gian Việt Nam hình thức báo cáo: Trưng bày triển lãm tranh Dự án nhóm 3: Kĩ thuật làm tranh dân gian Việt Nam - hình thức báo cáo: Powerpoit Những sản phẩm dự án trình bày lớp giới thiệu trước tồn trường Sau trình bày báo cáo, nhóm nhìn lại q trình thực dự án Các em đối chiếu kết với mục tiêu học tập đánh giá mức độ đạt Bên cạnh đó, em đưa nhận xét vấn đề khó khăn, thuận lợi q trình thực hiện; hay yếu tố khác cảm giác tham gia hoạt động; thời gian, phương tiện hay mối quan hệ nhóm Tất yếu tố phải đề cập đánh giá nhằm rút kinh nghiệm cho dự án Các nhóm tự đánh giá kết đạt được, sau nhóm đánh giá kết nhau, sở GV nhận xét đánh giá Trong DHTDA, HS chủ động thực nhiệm vụ Từ bước lựa chọn chủ đề đến bước lập kế hoạch nghiên cứu; từ bước thực kế hoạch đến xây dựng báo cáo kết quả; cịn GV đóng vai trị người hướng dẫn, hướng dẫn quy trình thực dự án hướng dẫn kĩ năng: Kĩ giao tiếp, hợp tác; kĩ lập phiếu vấn; kĩ thu thập xử lí thơng tin; kĩ tổng hợp trình bày báo cáo; Phương pháp DHTDA ln gắn lí thuyết với thực tiễn HS tham gia thực hoạt động thực tiễn phải vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập em có điều kiện phát huy tính tự lực, phát triển lực giải vấn đề mang tính tích hợp Mỗi HS cá thể riêng biệt, tham gia vào nhiệm vụ nhóm, ngồi nhiệm vụ cá nhân, em cịn hồn thành nhiệm vụ hợp tác; nâng cao ý thức trách nhiệm, phát triển lực cộng tác làm việc kĩ giao tiếp Tham & gia học tập theo dự án, HS phát triển lực đánh giá Đánh giá giúp HS điều chỉnh, bổ sung rút kinh nghiệm cho dự án Kết đạt sau học theo phương pháp dự án vượt khỏi phạm vi học, không đơn Thường thức Mĩ thuật mà thế, HS nắm bắt hiểu rộng hơn, sâu nhiều vấn đề Tuy vậy, bên cạnh ưu điểm phương pháp DHTDA cịn số hạn chế định Là phương pháp mới, cần phải có thời gian để HS nghiên cứu, tìm hiểu, sau GV áp dụng Thông thường học Mĩ thuật thường thực từ đến tiết dự án học tập Mĩ thuật kéo dài tiết, GV cần tính đến quỹ thời gian cho phép thực Để đạt hiệu học tập, DHTDA cần số phương tiện vật chất phù hợp; hỗ trợ cho em thực máy tính, máy chiếu Kết luận DHTDA phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Học theo dự án góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội DHTDA giúp phát triển kiến thức kĩ thông qua nhiệm vụ mang tính mở, HS tự tìm tịi, áp dụng kiến thức học trình thực dự án DHTDA không phát triển kĩ tư khoa học, mà hướng tới phát triển kĩ sống cho HS, giúp HS phát triển toàn diện Phương pháp đáp ứng quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Dự án Việt - Bỉ, Dạy học tích cực, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier, (2010), Dự án Phát triển giáo dục Trung học phổ thông, Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Berlin - Hà Nội, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Quốc Toản, (2007), Phương pháp dạy học Mĩ thuật, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Nguyễn Thu Tuấn, (2011), Phương pháp dạy học Mĩ thuật, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội APPLYING PROJECT-BASED TEACHING IN FINE ARTS SUBJECT Tran Thi Van National University of Art Educatiton Email: toanvan_mtcs@yahoo.com.vn Abstract: Project-based teaching is one of the modern teaching methods, promotes learners’ positiveness, activeness and creativity This method contributes to link theory with practice, thought and action, school and society It helps students to develop their knowledge and skills through open tasks, self-inquiry, apply knowledge into project implementation Applying project- based learning in the Fine Arts subject not only develop scientific thinking skill, but also aims to develop students’ life skill, help them develop all aspects This method meets viewpoint of learner-centered teaching Keywords: Project - based learning; teaching; Fine Arts SỐ 134 - THÁNG 11/2016 • 81