Những nghiên cứu về tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi .... Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nh
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Những nghiên cứu về phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
PTVT là một chủ đề quan trọng trong nghiên cứu phát triển ngôn ngữ cho trẻ em, đặc biệt là trẻ mẫu giáo từ 3 đến 4 tuổi Các nghiên cứu về PTVT thường tập trung vào những khía cạnh cụ thể liên quan đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trong độ tuổi này.
Thứ nhất: Những nghiên cứu về tốc độ PTVT của trẻ MG 3-4 tuổi Ở hướng này có thể kể đến các tác giả tiêu biểu như: Owens [69]; Gard Gilman
Theo các nghiên cứu của Gorman, Linda & Catherine, Lưu Thị Lan, Nguyễn Xuân Khoa, Nguyễn Thị Phương Nga, và Nguyễn Thị Hiên cùng Nguyễn Thị Tươi, trẻ em ở độ tuổi 3-4 có tốc độ phát triển từ vựng nhanh chóng Mặc dù mỗi tác giả đưa ra các số liệu khác nhau về số lượng và chất lượng từ vựng mà trẻ đạt được, nhưng Owens (1986) cho rằng đến 3 tuổi, trẻ đã có khả năng sử dụng câu đơn từ 3 đến 4 từ và tiếp thu khoảng 900-1000 từ, đồng thời mở rộng vốn từ tiếp nhận và biểu đạt Đến 4 tuổi, trẻ đã thành thạo ngữ pháp cơ bản, tiếp thu khoảng 1500-1600 từ và có khả năng đa dạng hóa các loại câu hỏi.
Tác giả Gard, Gilman và Gorman (1993) cho rằng: “số lƣợng từ của trẻ 3 tuổi:
Theo nghiên cứu của Linda Clark và Catherine Ireland (1994), trẻ 3 tuổi đã có khả năng nhớ lại sự kiện từ hôm qua, lên kế hoạch cho ngày mai và phát âm tương đối hoàn thiện Trẻ có thể nhận diện người lạ khoảng 85% và sử dụng danh từ để đặt tên đồ vật, cũng như tính từ để miêu tả chúng Đến 4 tuổi, vốn từ của trẻ tăng mạnh, câu hỏi về thế giới xung quanh trở nên phức tạp hơn, và trẻ dần hiểu được quy luật sử dụng từ ngữ, như khi nào dùng “một” và “những” Điều này chứng tỏ tốc độ phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo từ 3 đến 4 tuổi là rất nhanh.
Nghiên cứu của các tác giả Lưu Thị Lan, Nguyễn Xuân Khoa, Nguyễn Thị Phương Nga, Nguyễn Thị Hiên và Nguyễn Thị Tươi đã cung cấp thông tin quan trọng về số lượng từ vựng mà trẻ em 3-4 tuổi sở hữu trong ngữ liệu tiếng Việt Cụ thể, tác giả Lưu Thị Lan đã đóng góp đáng kể vào việc hiểu biết về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trong độ tuổi này.
Nghiên cứu về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em cho thấy, đến 3 tuổi, trẻ có khoảng 486 từ, và con số này tăng lên 107% vào cuối năm 3 tuổi Tuy nhiên, vào cuối 4 tuổi, số lượng từ chỉ tăng thêm 40,58%, đạt khoảng 1035 từ Nguyễn Xuân Khoa (1999) chỉ ra rằng trẻ 3 tuổi có thể sử dụng khoảng 1300 từ, chủ yếu là danh từ và động từ, trong khi vốn từ của trẻ 4 tuổi dao động từ 1900 đến 2000 từ Nguyễn Thị Phương Nga (2006) cũng nhấn mạnh rằng ngôn ngữ của trẻ 3 tuổi phát triển nhanh chóng, với vốn từ tăng gấp 5 lần so với 2 tuổi, trung bình trẻ sử dụng khoảng 1000 từ, trong đó 60% là danh từ, 20% là động từ, và 10% là danh từ riêng cùng các từ loại khác Cuối cùng, Nguyễn Thị Hiên và Nguyễn Thị Tươi cho rằng trẻ có thể tích lũy khoảng 1800 – 1835 từ.
Tốc độ phát triển từ vựng của trẻ 3-4 tuổi có sự khác biệt do các nghiên cứu được thực hiện ở thời điểm và vùng miền khác nhau, cũng như tùy thuộc vào loại từ vựng là tiếp nhận hay biểu đạt Mặc dù vậy, tất cả các nghiên cứu đều thống nhất rằng giai đoạn 3-4 tuổi là thời điểm phát triển từ vựng diễn ra nhanh chóng, vì vậy cần tổ chức các hoạt động nhằm thúc đẩy sự phát triển từ vựng cho trẻ trong giai đoạn quan trọng này.
Nghiên cứu về mối quan hệ giữa phát triển ngôn ngữ và nhận thức của trẻ em đã được nhiều tác giả như L.S Vygotsky, E.I Tikheeva, Lee Yun Gyung và Paul L Morgan khẳng định L.S Vygotsky nhấn mạnh rằng ngôn ngữ là công cụ tâm lý quan trọng nhất trong văn hóa, cho rằng hoạt động tinh thần của con người là kết quả của học tập xã hội E.I Tikheeva cho rằng sự phát triển ngôn ngữ phải gắn liền với sự phát triển nhận thức, với mỗi từ trẻ học được tương ứng với biểu tượng đã thu nhận Lee Yun Gyung chỉ ra mối tương quan giữa ngôn ngữ và khả năng giao tiếp, nhận thức Paul L Morgan nhấn mạnh rằng sự thiếu hụt từ vựng trong việc diễn đạt cảm xúc có thể ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng ngôn ngữ và đọc của trẻ Số lượng từ vựng mà trẻ có sẽ quyết định khả năng giao tiếp và mức độ tiếp xúc với môi trường xung quanh.
Nghiên cứu của các tác giả như Nguyễn Huy Cẩn và Lưu Thị Lan trên ngữ liệu tiếng Việt đã chỉ ra các đặc điểm phát âm, tỉ lệ từ loại và lỗi sai thường gặp
Nghiên cứu về vận động và phát triển vận động của trẻ cần được xem xét trong mối liên hệ với sự phát triển của các yếu tố ngôn ngữ khác.
Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đã được thực hiện bởi nhiều tác giả, trong đó có Van Kleeck và Hoff Những nghiên cứu này giúp làm rõ các yếu tố quyết định đến quá trình phát triển ngôn ngữ ở trẻ em.
Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ (PTVT) của trẻ em, đặc biệt là ở độ tuổi 3 - 4 Trình độ học vấn và tâm lý của mẹ, cũng như tâm lý của trẻ, là những yếu tố quan trọng Bên cạnh đó, các cơ quan liên quan đến hoạt động nói, như bộ máy phát âm và khả năng nghe, cũng đóng vai trò quyết định trong việc hình thành ngôn ngữ Nếu trẻ gặp phải khuyết tật ở những bộ phận này, khả năng nói sẽ bị ảnh hưởng nghiêm trọng Môi trường văn hóa và giáo dục, bao gồm trình độ văn hóa của cha mẹ, vai trò của người lớn trong gia đình, và sự quan tâm giao tiếp của những người xung quanh, cũng có tác động lớn đến sự PTVT của trẻ Trẻ em được nuôi dưỡng trong môi trường thuận lợi sẽ có khả năng phát triển ngôn ngữ tốt hơn.
Thứ tư: Về đánh giá vốn từ của trẻ
Việc đánh giá vốn từ (VT) của trẻ em thường tập trung vào hai khía cạnh chính: VT tiếp nhận (receptive vocabulary) và VT biểu đạt (expressive vocabulary), bao gồm độ rộng và độ sâu của vốn từ, cũng như khả năng học từ mới trong giai đoạn mầm non "Peabody Picture Vocabulary Test" (kiểm tra VT thông qua tranh "Peabody") là một phương pháp phổ biến do Douglas M Dunn và các cộng sự phát triển, trong đó giáo viên yêu cầu trẻ chọn hình ảnh tương ứng với từ vựng được kiểm tra từ một tập hợp bốn bức tranh Công cụ này không chỉ đánh giá VT tiếp nhận mà còn hỗ trợ kiểm tra kỹ năng đọc viết của người tham gia Thêm vào đó, công cụ đánh giá khái niệm cơ bản của Bracken cũng được sử dụng để đánh giá VT tiếp nhận, trong đó trẻ phải chọn hình ảnh phù hợp với từ vựng Để đánh giá khả năng biểu đạt, một số nghiên cứu đã đề xuất các phương pháp như yêu cầu trẻ đặt tên cho tranh minh họa hoặc giải thích nghĩa của từ Mặc dù các phương pháp dựa trên "Peabody Picture Vocabulary Test" là công cụ tham khảo hữu hiệu cho các nhà nghiên cứu, việc kiểm tra khả năng biểu đạt từ cần có các phương pháp bổ sung để nâng cao độ chính xác.
Building on the research by Biemiller and Slonim (2001), Vinco (2013) employed two assessment methods for evaluating preschool children's expressive vocabulary: the "Test of Preschool Early Literacy (TOPEL)," which focuses on vocabulary skills for early learners.
The Preschool Assessment of Vocabulary: Expressive and Receptive (PAVER) evaluates children's vocabulary skills through activities such as labeling images with appropriate words and answering questions about their meanings, similar to the TOPEL test.
Phương pháp PAVER yêu cầu trẻ thực hiện đánh giá dựa trên hai tiêu chí: chọn đúng hình ảnh minh họa cho từ kiểm tra và trả lời các câu hỏi liên quan Trong phần 1 của bài đánh giá về vốn từ tiếp nhận, trẻ phải lựa chọn hình ảnh phù hợp từ 04 đáp án Ở phần 2, liên quan đến vốn từ biểu đạt, trẻ sẽ chủ động đưa ra từ mục tiêu dựa trên hình ảnh minh họa và trả lời câu hỏi về tính chất của từ đó.
Những nghiên cứu về tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
Thứ nhất: Những nghiên cứu về vai trò của hoạt động khám phá khoa học đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
Nghiên cứu của các tác giả như Worth, K và Nguyễn Thị Thu Hiền nhấn mạnh vai trò quan trọng của việc quan sát và tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội trong việc phát triển trí tuệ và ngôn ngữ của trẻ em Qua hoạt động KPKH, trẻ em có cơ hội tìm hiểu thế giới xung quanh, khám phá, thử nghiệm và lập luận, từ đó thu được lượng từ vựng đáng kể và phát triển năng lực quan sát, tư duy, giải quyết vấn đề Điều này tạo điều kiện cho ngôn ngữ của trẻ được bộc lộ và phát triển Worth, K cho rằng việc dạy và học khoa học trong lớp học mầm non giúp trẻ nâng cao kỹ năng làm việc nhóm, phát triển ngôn ngữ và hiểu biết toán học.
Tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền nhấn mạnh rằng trò chơi thí nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc khơi dậy hứng thú và kích thích trẻ em tích cực tham gia hoạt động Điều này không chỉ giúp phát triển tính tò mò, khả năng khám phá và tìm tòi, mà còn nâng cao óc quan sát, khả năng phán đoán và các năng lực trí tuệ trong hoạt động KPKH Qua đó, trò chơi thí nghiệm góp phần phát triển ngôn ngữ nói chung và vốn từ vựng nói riêng.
Các nghiên cứu hiện nay chủ yếu tập trung vào vai trò và ảnh hưởng của việc tổ chức hoạt động KPKH đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non Tuy nhiên, vẫn chưa có nhiều nghiên cứu chuyên sâu về các biện pháp tổ chức PTVT cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi.
Thứ hai: Các nghiên cứu về hướng dẫn tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi
Tác giả Marilyn Fleer và Tim Hardy đề xuất các phương pháp hướng dẫn trẻ trong hoạt động KPKH Theo Thomas và Bloom, KPKH được coi là công cụ giáo dục quan trọng giúp phát triển toàn diện cho trẻ mầm non Họ khuyến khích xây dựng "ngân hàng" các hoạt động KPKH cụ thể để hỗ trợ giáo viên mầm non tổ chức các hoạt động này một cách đa dạng, tạo cơ hội cho trẻ tham gia hiệu quả và phát triển kỹ năng.
Theo tác giả Janet Humphyryes, trẻ em từ 0 đến 6 tuổi khám phá thế giới qua các giác quan và hiểu biết tốt hơn khi tham gia vào các hoạt động khám phá tự nhiên Giáo viên nên lựa chọn những hoạt động mà trẻ hứng thú và muốn tìm hiểu Để hỗ trợ trẻ trong việc này, giáo viên cần tạo cơ hội cho trẻ hòa mình vào môi trường tự nhiên và dành thời gian cho việc khám phá.
Tác giả Nguyễn Thị Nga đã đề xuất năm biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển khả năng suy luận cho trẻ 5-6 tuổi Các tác giả Hoàng Thị Phương, Nguyễn Thị Thanh Thuỷ, Trần Thị Ngọc Trâm và Hồ Lam Hồng đã hướng dẫn tổ chức hoạt động KPKH thông qua việc xây dựng “ngân hàng” các hoạt động liên quan đến thiên nhiên vô sinh như đất, nước, không khí, ánh sáng và thế giới động, thực vật để phát triển nhận thức cho trẻ Những gợi ý này rất quan trọng trong việc đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển toàn diện cho trẻ mầm non 3-4 tuổi Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng tổ chức hoạt động KPKH có vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non.
Những nghiên cứu về tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
Nghiên cứu về hoạt động KPKH đã thu hút sự chú ý, nhưng việc nghiên cứu tổ chức hoạt động KPKH để phát triển toàn diện cho trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 3-4 tuổi, vẫn còn hạn chế Hướng nghiên cứu này tập trung vào hai nội dung chính.
Thứ nhất: Nghiên cứu sử dụng bài tập, trò chơi, thí nghiệm trong quá trình cho trẻ KPKH nhằm PTVT
Tác giả Tikheeva E I nhấn mạnh rằng việc xây dựng hệ thống bài tập và trò chơi đa dạng sẽ giúp phát triển khả năng tiếp thu, quan sát, tư duy và ngôn ngữ cho trẻ mầm non Bà đề xuất một số bài tập nhằm mở rộng vốn từ vựng cho trẻ, bao gồm: (1) Lựa chọn các định ngữ phù hợp cho vật thể; (2) Đoán tên các vật thể dựa trên các định ngữ đã cho.
Chọn vị ngữ phù hợp cho vật thể hoặc xác định vật thể dựa trên vị ngữ So sánh sắc thái của các từ để hiểu rõ hơn về ý nghĩa Tiếp tục những câu bị bỏ dở để tạo sự liên kết Thêm các mệnh đề phụ nhằm làm phong phú nội dung và tăng tính logic cho bài viết.
(7) Những bộ phận cấu thành của vật thể; (8) Nói thành câu với từ cho sẵn; (9) Giải câu đố và đặt câu đố; (10) Phân loại vật thể” [39]
Bài tập này vẫn giữ nguyên giá trị trong việc làm giàu vốn từ và phát triển nội dung từ ngữ, giúp trẻ em sử dụng từ đúng cách khi giao tiếp Vì vậy, chúng tôi sẽ chọn lọc và áp dụng vào việc tổ chức cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi lĩnh hội vốn từ trong hoạt động khám phá khoa học.
Vào thứ hai, các hoạt động trải nghiệm và thảo luận về quá trình KPKH được tổ chức nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nhiều tác giả như Smith, Lauren Lowry, Humphyryes, Lưu Thị Lan, Đinh Hồng Thái, Nguyễn Văn Cẩn, Lã Thị Bắc Lý, Bùi Thị Lâm, Lê Thị Thanh Sang, và Nguyễn Thi Minh Phương đã tập trung nghiên cứu về sự phát triển ngôn ngữ tự nhiên (PTNN) của trẻ Họ đề xuất các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động KPKH, nhằm nâng cao hiệu quả trong việc tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non.
Tác giả Smith đã chỉ ra rằng việc kích thích hứng thú tìm hiểu thế giới thực vật của trẻ em có thể được thực hiện thông qua các hoạt động như trồng cây và chăm sóc cây, giúp trẻ phát triển nhận thức về môi trường từ đơn giản đến phức tạp Cùng nghiên cứu hướng này, Lauren Lowry nhấn mạnh rằng khi cung cấp từ mới cho trẻ 3 - 4 tuổi, cần tránh đưa nhiều từ cùng một lúc Thay vào đó, nên tạo cơ hội cho trẻ diễn đạt, khuyến khích trẻ trả lời và kết hợp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để trẻ hiểu sâu hơn về từ mới.
Hoạt động KPKH có vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ, đặc biệt là phát triển ngôn ngữ (PTVT) Việc giao tiếp, dạy dỗ và chơi cùng trẻ thường xuyên sẽ giúp gia tăng số lượng từ vựng và khả năng sử dụng ngôn ngữ đúng cách Thông qua các hoạt động KPKH, trẻ có thể trực tiếp trải nghiệm và cảm nhận các sự vật, hiện tượng, từ đó kích thích khả năng ngôn ngữ và lĩnh hội từ mới Những hoạt động này không chỉ mở rộng vốn từ vựng mà còn giúp trẻ hiểu và lựa chọn từ ngữ phù hợp trong giao tiếp.
Cơ sở lý luận của tổ chức hoạt động Khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi
Từ và vốn từ
Từ có nhiều cách hiểu, nhưng khi định nghĩa, người ta thường chú ý đến các khía cạnh chính như hình thức (ngữ âm và cấu tạo), ngữ nghĩa, ngữ pháp và phong cách.
Theo Từ điển tiếng Việt, từ được định nghĩa là đơn vị ngôn ngữ cơ bản, có cấu trúc ổn định và là thành phần thiết yếu trong việc hình thành câu.
Theo các tác giả Lã Thị Bắc Lý, Phan Thị Hồng Xuân và Nguyễn Thị Thu Nga, từ được định nghĩa là đơn vị nhỏ nhất của ngôn ngữ, có ý nghĩa và chức năng độc lập trong việc tạo thành câu.
Trong luận án này, chúng tôi áp dụng khái niệm của Đỗ Hữu Châu về từ ngữ trong tiếng Việt, coi từ là một hoặc một số âm tiết cố định, bất biến, có những đặc điểm ngữ pháp cụ thể Những từ này nằm trong các kiểu cấu tạo nhất định và tương ứng với một kiểu ý nghĩa nhất định, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành câu trong tiếng Việt.
Theo Lã Thị Bắc Lý, Phan Thị Hồng Xuân và Nguyễn Thị Thu Nga: “từ loại tiếng Việt đƣợc chia thành hai lớp lớn và một lớp trung gian” [22]
Thực từ bao gồm danh từ, động từ, tính từ và số từ, với những đặc điểm nổi bật như: (1) mang ý nghĩa từ vựng; (2) có khả năng làm thành tố chính trong cụm từ chính phụ; (3) đảm nhiệm các thành phần chính trong câu.
+ Danh từ: là những từ chỉ sự vật (người, vật, hiện tượng, khái niệm hoặc đơn vị)
+ Động từ: là những từ chỉ hoạt động, trạng thái của sự vật
+ Tính từ: là những từ miêu tả đặc điểm hoặc tính chất của vật, hoạt động, trạng thái,
+ Số từ: là những từ chỉ số lƣợng và thứ tự
Hƣ từ bao gồm phụ từ, quan hệ từ và tình thái từ, với đặc điểm là không mang ý nghĩa từ vựng, không thể là thành phần chính trong cụm từ chính phụ, và cũng không đảm nhiệm vai trò chính trong câu.
Lớp từ trung gian, hay còn gọi là đại từ, có những đặc điểm nổi bật: Thứ nhất, chúng giống thực từ vì có khả năng đảm nhiệm các thành phần trong câu như chủ ngữ và bổ ngữ Thứ hai, chúng giống hư từ vì không mang ý nghĩa từ vựng Khi đại từ thay thế cho một từ loại cụ thể, chúng sẽ mang những đặc điểm của từ loại đó.
Theo Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, "vốn từ" bao gồm toàn bộ từ và các đơn vị tương đương với từ Khái niệm này được hiểu theo nghĩa rộng, tương đương với từ vựng.
Khái niệm về vốn từ vựng (VT) cho thấy rằng, "từ được lưu giữ trong trí óc của cá nhân" nghĩa là cá nhân đã hiểu rõ nghĩa của từ đó (VT tiếp nhận), trong khi "sử dụng được từ trong hoạt động giao tiếp" yêu cầu cá nhân có thể phát âm và sử dụng từ trong các tình huống giao tiếp khác nhau (VT biểu đạt) Do đó, vốn từ vựng của trẻ bao gồm cả những từ/cụm từ mà trẻ đã hiểu nhưng chưa biết cách sử dụng, cùng với những từ/cụm từ mà trẻ đã biết và sử dụng trong giao tiếp.
Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
Từ khái niệm vốn từ của Lê Hữu Tỉnh [40, tr.14], luận án hiểu:
"Vốn từ vựng (VT) của trẻ mẫu giáo từ 3-4 tuổi bao gồm tất cả các từ và đơn vị tương đương trong một ngôn ngữ Những từ này được lưu trữ trong trí não của trẻ dưới dạng tiếp nhận, tức là hiểu nghĩa của từ, hoặc biểu đạt, nghĩa là trẻ có khả năng sử dụng từ một cách phù hợp."
1.2.2.2 Đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
- Vốn từ xét về mặt số lƣợng
Trong phần Tổng quan, luận án đã trình bày kết quả nghiên cứu về số lượng từ của trẻ ở các mốc tháng cụ thể Theo Lưu Thị Lan, trẻ 3 tuổi có số lượng từ là 486, trong khi trẻ 4 tuổi có số lượng từ là 724 Ngược lại, Nguyễn Xuân Khoa ghi nhận trẻ 3 tuổi có số lượng từ lên tới 1300 và trẻ 4 tuổi có khoảng 1900 – 2000 từ.
- Vốn từ xét về mặt cơ cấu từ loại
Trẻ em 3-4 tuổi chủ yếu tiếp thu danh từ và động từ, trong khi các từ loại khác ít xuất hiện trong vốn từ của trẻ Tỉ lệ từ loại khác tăng theo độ tuổi, nhưng mức độ thay đổi khác nhau giữa các năm và từng loại từ Theo Lưu Thị Lan, cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ 4 tuổi bao gồm: danh từ chiếm 37,91%, động từ 33,36%, và đại từ 2,82%.
Sự tăng giảm của các từ loại trong văn nói của trẻ phản ánh quá trình nhận thức của chúng Ở giai đoạn nhỏ, trẻ chủ yếu nhận biết các đồ vật, hành động và những người thân thiết, dẫn đến việc sử dụng chủ yếu các danh từ và động từ để chỉ tên gọi sự vật và hiện tượng Khi trẻ lớn hơn, khả năng nhận thức mở rộng, giúp trẻ nhận ra đặc điểm, tính chất và mối quan hệ giữa các sự vật, từ đó dẫn đến sự xuất hiện và phát triển phong phú hơn của các từ loại khác.
Theo các nhà ngữ pháp học chức năng, động từ đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ biểu đạt mong muốn của mình Chúng không chỉ giúp trẻ thể hiện nhu cầu như đói bụng hay muốn đi chơi mà còn giúp người xung quanh hiểu rõ hơn về những gì trẻ cần Ví dụ, khi trẻ nói "ăn", mẹ sẽ hiểu rằng trẻ đang cảm thấy đói và cần được ăn uống.
Vì thế, sử dụng tốt động từ sẽ giúp trẻ biết sử dụng các từ loại khác
- Khả năng hiểu nghĩa từ của trẻ
Khi trẻ tiếp thu từ mới, chúng thường sử dụng từ đó để chỉ một đối tượng cụ thể, chưa thể khái quát cho các đối tượng cùng loại Chẳng hạn, trẻ có thể dùng từ "áo" để chỉ một cái áo mà trẻ đang mặc, và chỉ khi lớn lên, trẻ mới có khả năng khái quát hóa từ này cho tất cả các loại áo khác Điều này cho thấy rằng khả năng hiểu nghĩa từ của trẻ phụ thuộc vào sự phát triển nhận thức qua từng giai đoạn tuổi.
Theo Fedorenko, trẻ em có 5 mức độ hiểu nghĩa khái quát của từ Mức độ zêrô (mức độ không) là khi trẻ nhận biết rằng mỗi sự vật đều có tên gọi gắn liền với nó, như mẹ, bố, bàn, bát (nghĩa biểu danh) Mức độ 1 thể hiện ý nghĩa biểu hiện ở mức thấp, nơi trẻ hiểu tên gọi chung cho các sự vật cùng loại như búp bê, bóng, cốc, nhà.
Trẻ em từ 5 đến 6 tuổi có khả năng nhận biết và phân loại các đối tượng theo mức độ khác nhau Ở mức độ 2, trẻ có thể hiểu các nhóm khái quát như quả (cam, xoài), xe (máy, ô tô), và con vật (gà, cá, heo) Khi nâng cao lên mức độ 3, trẻ sẽ nắm bắt được các phương tiện giao thông như ô tô, tàu thủy, xe máy, cũng như các đồ vật trong cuộc sống hàng ngày như đồ chơi, đồ nấu bếp và đồ dùng học tập.
- Mức độ 4: Khái quát tối đa, gồm những khái nhiệm trừu tƣợng; số lƣợng, chất lƣợng, hành động…
Trẻ lứa tuổi nhà trẻ hiểu ý nghĩa từ ngữ ở mức độ cơ bản, trong khi trẻ mẫu giáo lớn có khả năng hiểu sâu hơn, đạt mức độ 2 và 3 Đối với trẻ em ở cấp phổ thông, khả năng hiểu nghĩa từ đạt mức độ 4, cho thấy sự phát triển ngôn ngữ ngày càng nâng cao theo độ tuổi.
Giai đoạn 3 - 4 tuổi, trẻ không chỉ hiểu nghĩa của từ chỉ sự vật và hành động cụ thể mà còn nhận biết được các từ biểu thị tính chất, màu sắc và mối quan hệ Trẻ có khả năng mô tả đặc điểm của một số loài vật, phương tiện giao thông quen thuộc, cũng như các loại rau, củ, quả Ngoài ra, trẻ có thể nói về chức năng của đồ dùng, đồ chơi và một số hiện tượng thiên nhiên Trong giai đoạn này, trẻ có thể đặt và trả lời câu hỏi như Ai? Cái gì? Ở đâu? Khi nào? và mô tả sự vật qua tranh ảnh, kể lại câu chuyện đã nghe hoặc đọc thuộc lòng một số bài thơ, bài hát, bài đồng dao.
Vốn từ (VT) của trẻ được phân thành hai loại: VT thụ động, bao gồm những từ trẻ hiểu nhưng chưa nói được, và VT tích cực, gồm những từ trẻ hiểu và sử dụng trong giao tiếp Việc chuyển đổi từ VT thụ động sang VT tích cực, hay còn gọi là tích cực hóa vốn từ, là nhiệm vụ quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt là trong độ tuổi 3-4.
1.2.2.3 Quá trình học từ của trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
Các nghiên cứu cho thấy quá trình học từ vựng của trẻ em diễn ra qua bốn giai đoạn chính: nghe, hiểu, bắt chước và nói.
Khả năng nghe là yếu tố quan trọng cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Trẻ em cần nghe để có thể nói và giao tiếp hiệu quả Trong giai đoạn mầm non từ 3 đến 4 tuổi, trẻ tập trung vào việc hiểu âm thanh và lời nói, liên kết chúng với các sự vật và hiện tượng cụ thể Các hoạt động khám phá và phát triển kỹ năng nghe tạo cơ hội cho trẻ nghe nhiều lần trong bối cảnh thực tế, giúp trẻ hiểu rõ các từ cụ thể hơn.
Trẻ em phát triển khả năng hiểu ngôn ngữ bằng cách thiết lập mối liên hệ giữa âm thanh và ý nghĩa Ban đầu, trẻ hiểu nghĩa từ trong ngữ cảnh cụ thể và nhận biết đồ vật quen thuộc bằng tên, ngay cả khi không ở gần Danh từ dễ ghi nhớ hơn vì chúng đại diện cho sự vật cụ thể, trong khi động từ phản ánh hành động mà trẻ có thể thực hiện, tuy nhiên, chúng khó học hơn do tính trừu tượng Trẻ từ 3-4 tuổi bắt đầu hiểu và sử dụng động từ, kết hợp danh từ và động từ trong câu Ngoài ra, trẻ cũng hiểu các tính từ mô tả thuộc tính và không gian, cũng như giới từ chỉ vị trí Đến 3 tuổi, trẻ có khả năng sử dụng đại từ một cách chính xác.
Tổ chức hoạt động khám phá khoa học với phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
3 - 4 tuổi 1.2.3.1 Khái niệm hoạt động khám phá khoa học
Khám phá, theo Từ điển tiếng Việt, là quá trình tìm ra và phát hiện những điều còn ẩn giấu, trong khi khoa học là hệ thống tri thức được tích lũy và chứng minh qua thực tiễn, phản ánh quy luật khách quan của thế giới và hoạt động tinh thần của con người Do đó, KPKH có thể được hiểu là việc tìm ra những tri thức bí mật nhằm giúp con người cải tạo thế giới thực.
KPKH với trẻ nhỏ là quá trình trẻ tích cực tham gia hoạt động thăm dò và tìm hiểu thế giới tự nhiên Điều này bao gồm các hoạt động như quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luận, thảo luận, giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định Các tác giả Trần Thị Ngọc Trâm và Nguyễn Thị Nga nhấn mạnh rằng KPKH không chỉ là việc phát hiện tri thức mà còn giúp trẻ cải tạo thế giới hiện thực.
KPKH của trẻ mầm non là quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động khám phá thế giới xung quanh thông qua quan sát, thử nghiệm, suy luận và giải quyết vấn đề.
- Hoạt động khám phá khoa học:
Hoạt động khám phá môi trường xung quanh, theo nghiên cứu của Hoàng Thị Phương và các tác giả khác, là quá trình tìm tòi những điều mới mẻ và chưa biết, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và có thái độ đúng đắn với môi trường Qua hoạt động này, trẻ không chỉ tiếp xúc với môi trường tự nhiên và xã hội mà còn trải nghiệm cảm xúc, kỹ năng và hành vi, từ đó tự mình lĩnh hội kiến thức về môi trường xung quanh Khám phá môi trường bao gồm cả khám phá khoa học và xã hội, giúp trẻ có cơ hội tham gia vào việc giữ gìn và bảo vệ môi trường.
Hoạt động KPKH do Hoàng Thị Oanh và Nguyễn Thị Xuân định nghĩa là việc giáo viên tạo điều kiện cho trẻ khám phá và tìm hiểu những điều thú vị xung quanh Qua các hoạt động này, trẻ phát triển các kỹ năng quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, phán đoán, giải quyết vấn đề, và truyền đạt ý kiến, từ đó rút ra kết luận Khái niệm này nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo viên trong việc hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ.
GV đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị và tạo điều kiện cho trẻ em khám phá, phát hiện các đặc điểm của sự vật và hiện tượng Điều này không chỉ giúp trẻ em hình thành và phát triển kỹ năng nhận thức mà còn nâng cao khả năng ngôn ngữ của các em.
Theo Nguyễn Thị Thanh Thủy, hoạt động KPKH yêu cầu trẻ sử dụng tối đa các giác quan, từ đó khơi dậy và nuôi dưỡng tính tò mò, ham hiểu biết Hoạt động này không chỉ kích thích sự phát triển các giác quan mà còn mang lại cho trẻ kiến thức khoa học đơn giản, phù hợp với độ tuổi Qua đó, trẻ phát triển các kỹ năng nhận thức như quan sát, so sánh, phỏng đoán, suy luận, giải quyết vấn đề và hợp tác Khái niệm này nhấn mạnh tầm quan trọng của hứng thú, niềm tin, ý chí và các kỹ năng của trẻ trong quá trình học tập.
Hoạt động KPKH của trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi là quá trình trẻ tham gia trực tiếp vào việc tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh bằng các giác quan Trẻ thực hiện nhiều hoạt động như quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm và làm thí nghiệm đơn giản, cũng như thảo luận Qua những trải nghiệm này, trẻ không chỉ tiếp thu kiến thức và kỹ năng mà còn hình thành thái độ đúng đắn đối với các đối tượng trong môi trường xung quanh.
Bản chất của hoạt động KPKH bao gồm: trẻ được trải nghiệm trực tiếp qua các giác quan, kích thích sự tò mò và hứng thú trong việc khám phá; trẻ được kh
Hình thành và phát triển các kỹ năng quan trọng như quan sát, so sánh, phỏng đoán, làm việc nhóm và giao tiếp là rất cần thiết Đồng thời, việc này cũng giúp hình thành xúc cảm, tình cảm và thái độ tích cực trong nhận thức ở trẻ.
1.2.3.2 Đặc điểm hoạt động khám phá khoa học của trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
Hoạt động KPKH ở trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi giúp trẻ tìm tòi và khám phá thế giới xung quanh, từ đó nhận biết, gọi tên và hiểu đặc điểm, tính chất của sự vật Trẻ em trong độ tuổi này khám phá qua quan sát và cảm nhận trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua các phương tiện trực quan Đối tượng của hoạt động KPKH bao gồm những sự vật và hiện tượng gần gũi, quen thuộc với trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển ngôn ngữ và khả năng giao tiếp trong các tình huống cụ thể.
Nhƣ vậy, với những đặc thù riêng, hoạt động KPKH chính là một trong những phương tiện hiệu quả để PTVT cho trẻ MG 3 - 4 tuổi
1.2.3.3 Ƣu thế của hoạt động khám phá khoa học đối với phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
Hoạt động KPKH khuyến khích trẻ em tương tác và sử dụng từ ngữ trong câu bằng cách trải nghiệm trực tiếp với các đối tượng thực tế Khi tham gia, trẻ trở nên hứng thú, tò mò và tích cực tiếp nhận kiến thức mới, tự đặt câu hỏi và liên hệ với những gì đã biết để mô tả và giải thích những gì chúng quan sát được Qua đó, trẻ không chỉ được nghe giáo viên giải thích mà còn có cơ hội bày tỏ ý kiến cá nhân về các đối tượng, giúp gia tăng vốn từ vựng và hiểu rõ nghĩa của từ trong các tình huống giao tiếp khác nhau.
Hoạt động KPKH giúp trẻ mở rộng khả năng sử dụng từ ngữ thông qua việc quan sát, so sánh, phỏng đoán, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề Giáo viên tạo ra các nhiệm vụ nhận thức với những tình huống "có vấn đề", khuyến khích trẻ huy động kiến thức đã có để tìm ra giải pháp Điều này không chỉ giúp trẻ suy nghĩ sâu sắc hơn về những gì chúng trải nghiệm mà còn phát triển tư duy và nhận thức Qua việc rèn luyện sử dụng từ ngữ trong nhiều tình huống khác nhau, trẻ học được cách áp dụng từ một cách chính xác trong các ngữ cảnh giao tiếp đa dạng.
Nhƣ vậy, hoạt động KPKH là hoạt động có nhiều ƣu thế trong việc PTVT cho trẻ MG 3 - 4 tuổi ở trường mầm non
1.2.3.4 Quá trình tổ chức hoạt động khám phá khoa học phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
* Khái niệm tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ
THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ
Tổ chức khảo sát thực trạng
Nghiên cứu và đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi là cần thiết để xác định mức độ phát triển vận động (PTVT) của trẻ Những thông tin này sẽ là cơ sở khoa học quan trọng để đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm nâng cao PTVT cho trẻ trong độ tuổi này.
2.1.2 Khách thể và địa bàn khảo sát 2.1.2.1 Về giáo viên
- Số lƣợng: 210 GV dạy lớp 3 - 4 tuổi, bao gồm: 80 GV ở thành phố, 130
Tại nông thôn, cơ cấu giáo viên (GV) cho thấy 14,76% có trình độ trung cấp, 52,38% có trình độ cao đẳng, 31,90% có trình độ đại học và chỉ 0,95% có trình độ sau đại học Về thâm niên công tác, 32,38% GV có từ 5-10 năm kinh nghiệm, 28,10% dưới 5 năm, 26,19% từ 11-15 năm, và 13,33% có trên 15 năm kinh nghiệm.
- Địa bàn: 15 trường mầm non (gồm 05 trường địa bàn TP; 10 trường thuộc địa bàn nông thôn, miền núi tỉnh Thanh Hóa)
- Số lượng: 120 trẻ 3 – 4 tuổi của 04 trường mầm non (02 trường thành phố và 02 trường nông thôn) (thuộc 15 trường công lập được lựa chọn khảo sát GV)
Mỗi trường mầm non được khảo sát, lựa chọn 01 lớp 3 - 4 tuổi, mỗi lớp chọn ngẫu nhiên 30 trẻ để nghiên cứu, trong đó cân đối giữa bé trai – bé gái
Nghiên cứu được thực hiện tại bốn trường mầm non, bao gồm hai trường ở thành phố Thanh Hóa: Trường mầm non Lam Sơn và Trường mầm non Thực Hành - ĐHHĐ, cùng với hai trường ở nông thôn: Trường mầm non Hợp Thắng (Huyện Triệu Sơn) và Trường mầm non Lương Sơn (Huyện Thường Xuân) Hai trường thành phố có truyền thống lâu đời, cơ sở vật chất đầy đủ, và đội ngũ giáo viên chuyên môn cao, tâm huyết với nghề Trong khi đó, hai trường nông thôn cũng nhận được sự quan tâm đáng kể từ cộng đồng.
BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ
Nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1 Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục chung và mục tiêu phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
Các biện pháp đề xuất nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non và phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi cần được hoàn thành đồng thời và thể hiện mối quan hệ biện chứng Trong quá trình tổ chức hoạt động KPKH, giáo viên không chỉ tập trung vào phát triển nhận thức mà còn chú trọng đến phát triển vận động Đối với từng nội dung giáo dục, giáo viên lựa chọn các hoạt động phù hợp để khai thác tối đa kinh nghiệm của trẻ, nhằm hướng đến sự phát triển toàn diện cho trẻ.
3.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
Xây dựng biện pháp KPKH cho trẻ cần dựa trên đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ 3 - 4 tuổi, đặc biệt là phù hợp với sự phát triển ngôn ngữ Trong quá trình tổ chức hoạt động, giáo viên cần áp dụng cách tiếp cận cá biệt hóa để điều chỉnh phương pháp tổ chức, đảm bảo phù hợp với khả năng và đặc điểm riêng của từng trẻ.
3.1.3 Đảm bảo phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động khám phá khoa học, tăng cường trải nghiệm để phát triển vốn từ
GV cần chú trọng nguyên tắc "lấy trẻ làm trung tâm", coi trẻ là chủ thể tích cực trong mọi hoạt động KPKH Khi xây dựng các biện pháp PTVT cho trẻ MG 3 - 4 tuổi, nhà giáo dục nên dựa vào nguyện vọng và sáng kiến của trẻ, không áp đặt mà tạo điều kiện cho trẻ lựa chọn, khám phá và trải nghiệm Qua trải nghiệm và hoạt động tích cực, trẻ sẽ hứng thú chiếm lĩnh tri thức, phát huy năng lực và phẩm chất cá nhân Khi trẻ có nhiều cơ hội thực hành và sử dụng từ vựng trong các tình huống khác nhau, đặc biệt là trong việc khám phá sự vật và hiện tượng tự nhiên, vốn từ của trẻ sẽ được hình thành, củng cố và phát triển.
3.1.4 Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn
Các biện pháp xây dựng và tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ cần phải dựa trên điều kiện thực tiễn của trường mầm non và địa phương Giáo viên cần nghiên cứu về tự nhiên, xã hội, văn hóa, phong tục và truyền thống của địa phương để lên kế hoạch tổ chức các hoạt động phù hợp và hiệu quả Các biện pháp đề xuất phải tuân thủ Chương trình GDMN của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời linh hoạt áp dụng trong bối cảnh và hoàn cảnh đặc thù của địa phương.
3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Các biện pháp giáo dục cần kế thừa và phát triển từ những giai đoạn trước, xác định vốn từ của trẻ để củng cố và nâng cao từ vựng Đồng thời, cần phát huy những mặt tích cực trong tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non 3 - 4 tuổi Việc áp dụng các phương pháp giáo dục hiện đại yêu cầu những biện pháp giáo dục phải linh hoạt và thích ứng với những thay đổi mới.
Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
3.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế hoạt động khám phá khoa học dựa trên mục tiêu phát triển vốn từ và tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm ngôn ngữ
Thiết kế hoạt động KPKH cho trẻ mầm non 3 - 4 tuổi cần tích hợp PTVT phù hợp với lứa tuổi và nội dung chương trình giáo dục mầm non Mục tiêu là giúp trẻ không chỉ nhận thức về thế giới xung quanh mà còn tạo nhiều cơ hội để phát triển tư duy vận động.
Khi xác định mục tiêu PTVT cho hoạt động KPKH, giáo viên cần chú trọng đến hoạt động ngôn ngữ và biểu hiện về vốn từ của trẻ Việc lặp lại các mục tiêu trong hoạt động ngôn ngữ giúp trẻ nghe, hiểu, bắt chước và sử dụng từ một cách hiệu quả Thiết kế hoạt động dựa trên trải nghiệm và khai thác ngôn ngữ của trẻ sẽ tạo cơ hội cho trẻ học từ dễ dàng hơn, vì từ vựng được gắn với bối cảnh thực tiễn và gần gũi với trẻ.
Biện pháp này giúp GV có thêm những hoạt động dự kiến trước,chủ động trong việc tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT có hiệu quả hơn
3.2.1.2 Nội dung và cách tiến hành
Thiết kế hoạt động KPKH là một phần quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch KPKH Trong quá trình này, giáo viên cần tích hợp kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ để trẻ có cơ hội ghi nhớ từ mới, phát âm chính xác, hiểu nghĩa và biết cách sử dụng từ trong các tình huống cụ thể.
Thiết kế hoạt động KPKH cho trẻ mầm non 3-4 tuổi cần dựa trên mục tiêu phát triển ngôn ngữ (PTVT) để tạo cơ hội trải nghiệm phong phú Việc lựa chọn các hoạt động phù hợp sẽ giúp trẻ tăng cường khả năng PTVT, từ đó phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.
Giáo viên cần xác định rõ nội dung và mục tiêu của hoạt động KPKH để phát triển tư duy vận động (PTVT) cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi Mỗi loại hoạt động KPKH sẽ mang lại những lợi ích riêng, giúp trẻ phát triển khả năng biểu đạt và tiếp nhận vận động hiệu quả hơn.
Bảng 3.1 Khung hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG 3-4 tuổi
Mục tiêu PTVT Vốn từ Hoạt động KPKH
*Cung cấp từ mới cho trẻ (Nghe)
- Củng cố, mở rộng vốn từ tiếp nhận qua các hoạt động diễn ra trong ngày (chơi tự do, vẽ, nặn, đọc thơ, hát, )
* Nâng cao khả năng hiểu nghĩa từ
- Hiểu nghĩa từ gắn với một đối tượng cụ thể
+ Phân biệt và xác định đúng đối tƣợng hoặc tranh/ ảnh vẽ đối tƣợng khi nghe yêu cầu lấy chúng
+ Nhận diện đúng đối tƣợng khi nghe miêu tả về:
Đặc trƣng, tính chất, trạng thái,
Đặc điểm hoạt động, tập tính, di chuyển, sự biến đổi,
- Hiểu nghĩa khái quát của từ chỉ một nhóm các đối tượng cùng loại :
Trẻ phân loại đƣợc các nhóm đối tƣợng khi nghe yêu cầu của GV (VD: nhóm quả, nhóm củ, nhóm rau, nhóm hoa; )
Trẻ em tham gia vào các hoạt động tạo hình như vẽ, xé, cắt và nặn, đồng thời khám phá âm nhạc liên quan đến chủ đề KPKH Qua đó, trẻ có khả năng gọi tên các hoạt động tạo hình và nhận diện các đối tượng, bộ phận của đối tượng mà mình đã tạo ra.
Trẻ em có thể khám phá khoa học qua việc quan sát và thực hành các thí nghiệm đơn giản, như tìm hiểu các trạng thái của nước, thành phần của đất, tạo màu từ củ quả, và khám phá nguồn gốc của mưa và gió.
+ Trẻ gọi tên đƣợc các đối tƣợng tham gia thí nghiệm; tương tác, chia sẻ, với trẻ khác
Tham gia các trò chơi giúp trẻ nhận biết và gọi tên đúng đối tượng, cũng như các bộ phận của chúng, là rất quan trọng Một trong những trò chơi hiệu quả là "Tìm vật theo tên gọi", giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ và tư duy Qua hoạt động này, trẻ không chỉ học cách gọi tên mà còn tăng cường khả năng quan sát và ghi nhớ.
+ Bắt đƣợc vật nào, nói tên vật đó
+ Quanuan sát bộ phận nói
* Giúp trẻ nói/ kể lại chính xác tên các đối tƣợng đã trải nghiệm (Bắt chước)
- Nói/ kể đƣợc tên các đối tƣợng (bản
Mục tiêu của PTVT là phát triển vốn từ vựng liên quan đến hoạt động KPKH, bao gồm các khái niệm về thân thể, người thân, đồ vật, đồ chơi, động vật, thực vật và hiện tượng tự nhiên, cùng với việc tìm hiểu bộ phận cấu tạo của những đối tượng đã được học.
- Nói/ kể đƣợc tên chung (tên gọi khái quát) của nhóm các sự vật cùng loại
* Củng cố, tích cực hóa vốn từ cho trẻ, giúp trẻ sử dụng các từ đã học trong các tình huống giao tiếp khác nhau
Đặc điểm và trạng thái của đối tượng trải nghiệm được mô tả qua các tính chất và hoạt động cụ thể, đồng thời nhấn mạnh sự biến đổi trong quá trình chăm sóc và bảo vệ Sự hỗ trợ từ giáo viên thông qua việc đặt câu hỏi và đưa ra gợi ý đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu rõ hơn về đối tượng này, giúp nâng cao ý thức và trách nhiệm trong việc chăm sóc và bảo vệ môi trường xung quanh.
- Sử dụng từ đã học trong các tình huống, hoạt động khác nhau (đóng vai, đóng kịch, lao động, )
- Kể lại diễn biến/ biến đổi của đối tƣợng với sự hỗ trợ của tranh/ ảnh đƣợc sắp xếp theo thứ tự
- Nói đúng tên đối tƣợng, đặc trƣng đối tƣợng sau khi xem một đoạn phim/ kịch với tình tiết đơn giản
Trong bài viết này, chúng ta sẽ chia sẻ và kể lại một cách ngắn gọn những hoạt động đã trải nghiệm cùng cô, bạn bè và gia đình Qua sự dẫn dắt và gợi ý của người lớn, trẻ em sẽ dễ dàng nhớ lại và kể lại các sự kiện một cách tuần tự và liên tục, giúp phát triển kỹ năng giao tiếp và ghi nhớ hiệu quả.
- Bày tỏ cảm xúc thích/ không thích với cô, các bạn và gia đình về sự vật, hiện tƣợng trải nghiệm, khám phá
* Vốn từ biểu đạt tên đối tƣợng
- Khám phá, miêu tả đối tƣợng qua trò chơi:
+ Chọn đúng đối tƣợng khi nghe từ miêu tả đặc điểm của chúng (màu sắc, hình dạng, kích thước, )
+ Đoán và miêu tả đặc trƣng đối tƣợng (Chiếc túi kỳ diệu, Hộp quà bí ẩn, )
+ Trò chơi Nói ngƣợc (miêu tả ngƣợc với từ cô/ bạn đã nói),
- Vận dụng từ đã học để chơi các Trò chơi đóng vai
(bán hàng, bác sĩ, gia đình, thợ sửa xe, người đầu bếp, bác nông dân, )
Các hoạt động bổ sung như củng cố từ vựng đã học và mở rộng vốn từ cùng chủ đề trong các lĩnh vực chăm sóc và giáo dục như ăn, ngủ, lao động, đón và trả trẻ là rất quan trọng.
Nội dung KPKH giúp trẻ phát triển nhiều kỹ năng ngôn ngữ và mở rộng vốn từ vựng với các từ loại như danh từ, động từ và tính từ.
Dựa trên nhu cầu và thực tiễn hoạt động ngôn ngữ của trẻ, giáo viên có thể lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp để thiết kế các hoạt động KPKH hiệu quả.
Khái quát về quá trình tổ chức thực nghiệm
Kiểm chứng tính hiệu quả của các biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG 3 - 4 tuổi đã được đề xuất, giúp xác định sự phù hợp giữa kết quả nghiên cứu và giả thuyết khoa học đã đề ra.
4.1.2 Đối tượng, thời gian và địa bàn thực nghiệm
- Đối tượng: 120 trẻ (60 trẻ nhóm TN, 60 trẻ nhóm ĐC) ở 02 trường mầm non
- Thời gian: Từ tháng 07/2019 đến tháng 12/2019
- Địa điểm: 02 trường mầm non trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa (Trường mầm non Lam Sơn và Trường mầm non Hợp Thắng, Triệu Sơn)
4.1.3 Nội dung và yêu cầu thực nghiệm 4.1.3.1 Nội dung thực nghiệm
- Với nhóm ĐC: Thực hiện những nội dung và hoạt động giáo dục trong Chương trình GDMN hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Nhóm TN đã áp dụng các biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ, đảm bảo rằng các hoạt động này vẫn tuân thủ đúng theo Chương trình đã được đề ra.
4.1.3.2 Yêu cầu thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan của kết quả thực nghiệm, chúng tôi lựa chọn nhƣ sau:
- Trẻ nhóm TN và nhóm ĐC tương đồng nhau về sự phát triển
- GV của nhóm ĐC và nhóm TN đều có trình độ đạt chuẩn; có thâm niên trong nghề từ 05 năm trở lên
- Mỗi lớp đều có 02 GV phụ trách và thực hiện theo Chương trình GDMN hiện hành
- Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi ở lớp học tương đối đầy đủ theo quy định
Quá trình TN đƣợc tiến hành nhƣ sau:
Khi lựa chọn đối tượng cho nghiên cứu, cần chọn mẫu thực nghiệm (TN) và đối chứng (ĐC) có số lượng tương đương và mức độ phát triển vận động (PTVT) tương đương nhau Đồng thời, cần chú ý đảm bảo sự cân bằng về số lượng giữa trẻ nam và trẻ nữ trong cả hai nhóm.
+ Lựa chọn GV: Trình độ chuyên môn nghiệp vụ GV của 02 nhóm TN và ĐC tương đương nhau và đều đạt chuẩn trở lên
Để tổ chức thành công hoạt động thực nghiệm và bồi dưỡng giáo viên, cần lập kế hoạch chi tiết, cụ thể với giáo viên về nội dung, hình thức và quy trình thực nghiệm Bồi dưỡng và tập huấn chuyên môn cho giáo viên về cách tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi là rất quan trọng Hướng dẫn giáo viên về nội dung và phương pháp thực hiện các biện pháp, đồng thời cùng giáo viên chuẩn bị cơ sở vật chất và phương tiện cần thiết cho quá trình thực nghiệm Cuối cùng, xây dựng kế hoạch cụ thể trong tuần để áp dụng các biện pháp đã đề ra.
Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm tác động:
Biện pháp 1 "Thiết kế hoạt động KPKH dựa trên mục tiêu phát triển vốn từ và tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm ngôn ngữ" nhằm hướng dẫn giáo viên trong lớp học Phương pháp này không chỉ giúp trẻ phát triển từ vựng mà còn khuyến khích trẻ thực hành ngôn ngữ trong các tình huống thực tế Việc xây dựng các hoạt động phù hợp sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp trẻ tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ.
TN xây dựng các hoạt động KPKH tích hợp PTVT phù hợp với lứa tuổi và nội dung Chương trình giáo dục mầm non Hướng dẫn giáo viên cách tổ chức các hoạt động học, trò chơi và các hoạt động giáo dục khác để trẻ hào hứng tham gia, nhằm phát triển PTVT hiệu quả.
Biện pháp 2 “Xây dựng môi trường khám phá khoa học đa dạng nhằm kích thích trẻ học từ” tập trung vào việc hướng dẫn giáo viên lớp TN tạo ra môi trường vật chất và tâm lý phù hợp Điều này bao gồm việc sắp xếp và phân loại đồ dùng, bố trí các góc khoa học hấp dẫn, và khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động khám phá.
Thị trường vật chất và tâm lý đóng vai trò quan trọng trong việc sắp xếp, phân loại đồ dùng Việc bố trí các góc khoa học cần được thực hiện một cách hợp lý để tạo ra môi trường học tập hiệu quả Sự phân loại đồ dùng không chỉ giúp dễ dàng tìm kiếm mà còn nâng cao trải nghiệm học tập cho người sử dụng.
Biện pháp 4 nhằm tạo cơ hội cho trẻ sử dụng vốn từ đã học trong hoạt động khám phá khoa học vào các hoạt động sinh hoạt hằng ngày Hướng dẫn này khuyến khích trẻ áp dụng từ vựng trong bối cảnh thực tế, giúp củng cố kiến thức và phát triển khả năng giao tiếp Việc tích hợp từ vựng vào các hoạt động hàng ngày không chỉ làm phong phú thêm ngôn ngữ mà còn kích thích sự tò mò và ham học hỏi của trẻ.
GV lồng ghép vận động thông qua nhiều hình thức như trò chuyện, bài tập, trò chơi và tình huống mới trong các hoạt động sinh hoạt, nhằm củng cố và gia tăng vận động cho trẻ.
- Đo đầu vào VT của trẻ 3 - 4 tuổi: Tiến hành đo đầu vào VT của trẻ MG 3 -
4 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC
Nhóm TN đã triển khai các hoạt động theo kế hoạch, áp dụng các biện pháp đề xuất trong luận án Trong khi đó, nhóm ĐC tiếp tục tổ chức KPKH như thường lệ mà không áp dụng những biện pháp này Hướng dẫn giáo viên soạn giáo án theo hướng tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi một cách cụ thể được thực hiện Chúng tôi mô tả ba tuần thực nghiệm điển hình trong Phụ lục 7.
Đánh giá kết quả và xử lý số liệu cho trẻ mầm non 3-4 tuổi được thực hiện thông qua việc đo kết quả vận động (VT) ở hai nhóm: nhóm thử nghiệm (TN) và nhóm đối chứng (ĐC) Công cụ được sử dụng trong nghiên cứu này là của Pham, G., & Tipton, T (2018) như trình bày trong Phụ lục 5.
Phần mềm Microsoft Excel 2010 được sử dụng để nhập kết quả VT tiếp nhận và vốn từ biểu đạt của trẻ trước và sau TN, sau đó số liệu được xử lý và phân tích bằng phần mềm SPSS phiên bản 20 Các công cụ phân tích bao gồm thống kê mô tả (Descriptive Statistics) để lập bảng phân phối tần suất, vẽ biểu đồ và mô tả các tham số đặc trưng của mẫu như tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình, giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất và độ lệch chuẩn Giá trị trung bình cho thấy sự tập trung của số liệu, giúp so sánh các thông số ở nhóm TN và ĐC, trong khi giá trị lớn nhất và nhỏ nhất cho biết tổng số điểm mà trẻ đạt được Độ lệch chuẩn phản ánh sự sai lệch của các số liệu xung quanh giá trị trung bình; giá trị càng nhỏ chứng tỏ số liệu càng tập trung Công thức kiểm định Pair Sample Test được sử dụng để kiểm tra sự khác biệt giữa kết quả đánh giá trước và sau TN Nếu sig > 0.05, không có sự khác biệt về giá trị trung bình, ngược lại nếu sig < 0.05 có sự khác biệt và kết quả trước và sau TN mang lại ý nghĩa.
Phân tích kết quả thực nghiệm
4.2.1 Kết quả đo vốn từ của trẻ trước thực nghiệm
Kết quả VT của trẻ MG 3 - 4 tuổi trước thực nghiệm được thể hiện ở bảng 4.1:
Bảng 4.1: Vốn từ của trẻ trước thực nghiệm
Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn
Theo kết quả thống kê trong bảng 4.1, chúng tôi nhận thấy rằng các tiêu chí phát triển vận động của trẻ mầm non 3-4 tuổi ở hai nhóm ĐC và TN không có sự khác biệt đáng kể.
Về vốn từ tiếp nhận, nhóm ĐC và nhóm TN có giá trị nhỏ nhất giống nhau, đều đạt 23/40 từ Tuy nhiên, nhóm ĐC có giá trị lớn nhất với 40/40 từ, trong khi nhóm TN đạt 39/40 từ Điều này cho thấy vốn từ tiếp nhận trung bình của nhóm ĐC cao hơn so với nhóm TN.
Nhóm ĐC có mức trung bình về VT biểu đạt là 42.08/80 từ, với trẻ đạt tối đa 57/80 từ và tối thiểu 35/80 từ Trong khi đó, nhóm TN đạt mức trung bình 41.62/80 từ, với trẻ tối đa 55/80 từ và tối thiểu 34/80 từ Độ lệch chuẩn cho thấy sự khác biệt đáng kể trong khả năng tiếp nhận và biểu đạt của trẻ, với nhóm ĐC có độ lệch chuẩn 3.31 cho VT tiếp nhận và 4.58 cho VT biểu đạt, trong khi nhóm TN có độ lệch chuẩn 3.19 cho VT tiếp nhận và 4.46 cho VT biểu đạt.
Chúng tôi đã tiến hành trao đổi với giáo viên dạy lớp ĐC và TN, và kết quả phản ánh thực trạng PTVT như khảo sát Theo ý kiến của giáo viên, nội dung phát triển ngôn ngữ là rất quan trọng.
Bộ Giáo dục và Đào tạo chú trọng thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non (GDMN) bằng cách đưa ra các tiêu chí cụ thể cho từng độ tuổi nhằm phát triển ngôn ngữ theo các kĩ năng Tuy nhiên, việc phát triển vận động (PTVT) chưa được nêu rõ, dẫn đến sự đa dạng trong cách triển khai của giáo viên Thêm vào đó, giai đoạn này nhiều trẻ mới bắt đầu đi học, do đó chưa mạnh dạn và tự tin tham gia vào các hoạt động dạy học Kết quả khảo sát trước kiểm tra cho thấy vị thế của trẻ chưa cao, phản ánh đúng thực tế.
Tần suất xuất hiện các từ đƣợc chúng tôi thống kê trong bảng 4.2 và 4.3:
Bảng 4.2: Tần suất xuất hiện của các từ được trẻ nhận biết trong vốn từ tiếp nhận TTN
4 Em bé 100.00 100.00 24 Con heo/ con lợn
6 Bàn/ cái bàn 100.00 100.00 26 Tô/ bát 23.33 20.00
9 Con cá 100.00 100.00 29 Áo/ cái áo 100.00 100.00
11 Hộp/ cái hộp 43.33 40.00 31 Gối/ cái gối 48,33 46.67
13 Vua/ ông vua 33.33 31.67 33 Lỗ tai 86.66 85.00
18 Con mèo 100.00 100.00 38 Nón/cái mũ 100.00 100.00
Bảng thống kê 4.2 cho thấy sự khác biệt về vốn từ giữa hai nhóm ĐC và TN không lớn, với cả hai nhóm đều hiểu các từ gọi tên đối tượng quen thuộc như em bé, bàn, và con cá Nhóm ĐC có sự hiểu biết vượt trội về một số từ như con khỉ, quyển sách, và bác sĩ, trong khi nhóm TN hiểu rõ hơn về gương và lá cờ Những từ mà cả hai nhóm ít hiểu bao gồm đường, tô, và bánh mì, cho thấy rằng tần suất xuất hiện của từ ảnh hưởng đến khả năng nhận thức của trẻ.
Bảng 4.3: Tần suất xuất hiện của các từ được trẻ biểu đạt trong vốn từ biểu đạt TTN
TN STT Từ NHÓM ĐC
1 Tay/ bàn tay 61.66 50.00 41 (suy) Nghĩ 0.00 0.00
7 cái giường 56.67 55.00 47 Té/ ngã/ rớt 16.67 15.00
9 Ghế/ cái ghế 100.00 100.00 49 Lái/ chạy 100.00 100.00
TN STT Từ NHÓM ĐC
26 Ma/ con ma 15.00 13.33 66 Bơi/ lội 1.67 1.67
28 Váy/ cái váy 100.00 100.00 68 Gửi/ đƣa thƣ 65.00 63.33
36 (cây) Nến 46.67 45.00 76 Sợ/ hù/ dọa 0.00 0.00
Trong nghiên cứu về từ vựng, không có sự khác biệt đáng kể về tần suất xuất hiện giữa hai nhóm trẻ em ĐC và thực nghiệm Tất cả trẻ đều sử dụng những từ chỉ các đối tượng quen thuộc xung quanh như nhà, cây, ghế, chó, ngựa, hoa, tàu lửa, đĩa, dao, đồng hồ, táo, váy, rắn, vớ, quạt, kiến, bướm, cùng với các động từ như ngồi, coi, lái, cười, khóc, hôn, quét, bò, đánh, quỳ, và sủa Những từ này thường xuất hiện với tần số cao, trong khi các từ chỉ hiện tượng hoặc đối tượng không gần gũi với trẻ có tần số xuất hiện trung bình hoặc thấp.
Những từ thuộc nhóm ĐC được trẻ em sử dụng nhiều hơn nhóm TN bao gồm: giấy, tay/bàn tay, tranh/bức tranh, cửa sổ, cái giường, (trái) tim, núi, mắt kính, (cây) nến, (con) nhện, thổi, tưới, ma/con ma, nhòm/nhìn/coi Ngược lại, nhóm TN có những từ được nói nhiều hơn nhóm ĐC như: nút/cúc/khuy (áo), cắt, nghe, tuột/trượt/xuống Đặc biệt, có những từ mà không trẻ nào trong cả hai nhóm ĐC và TN sử dụng, bao gồm: cầu, lọ muối, (suy) nghĩ, chỉ, trốn/núp, vẫy/quắc tay/chào, chảy, sợ/hù/dọa, uốn/cuốn, chìm.
Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn giáo viên dạy nhóm ĐC và TN, và kết quả cho thấy thực trạng phát triển từ vựng (PTVT) của trẻ chưa cao Các giáo viên nhận định rằng trong quá trình giáo dục, họ chưa chú trọng đến việc PTVT cho trẻ Đối với trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi, hoạt động chủ yếu là ăn, ngủ và vui chơi, dẫn đến việc giáo viên không chú ý nhiều đến PTVT Hơn nữa, việc tổ chức các hoạt động KPKH để phát triển từ vựng còn gặp nhiều khó khăn trong khâu chuẩn bị và thực hiện, khiến trẻ không có nhiều cơ hội để phát triển vốn từ.
Kết quả khảo sát trước thực nghiệm cho thấy không có sự khác biệt giữa hai nhóm ĐC và TN, với đa số trẻ ở cả hai nhóm đạt kết quả cao trong phần VT tiếp nhận Tuy nhiên, kết quả phần biểu đạt ở cả hai nhóm lại ở mức độ thấp hơn Sự tương đồng này giữa hai nhóm trẻ đảm bảo tính khách quan của quá trình thực nghiệm.
4.2.2 Kết quả đo vốn từ của trẻ sau thực nghiệm 4.2.2.1 Kết quả chung về vốn từ của trẻ nhóm TN
Kết quả VT của trẻ sau thực nghiệm đƣợc thể hiện trong bảng 4.4:
Bảng 4.4: Kết quả chung về vốn từ của trẻ nhóm TN
Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn
Bảng 4.4 cho thấy trẻ đạt mức trung bình 33.65/40 từ trong khả năng tiếp nhận từ vựng, với một số trẻ hiểu tối đa 40/40 từ và mức tối thiểu là 30/40 từ Về khả năng biểu đạt, trẻ đạt trung bình 67.16/80 từ, trong đó có trẻ nói được tối đa 76/80 từ và mức tối thiểu là 60/80 từ Độ lệch chuẩn trong khả năng tiếp nhận là 2.38 và trong khả năng biểu đạt là 3.32, cho thấy sự chênh lệch về từ vựng của trẻ đã được rút ngắn sau thực nghiệm.
Trong quá trình quan sát trẻ, chúng tôi nhận thấy trẻ rất chủ động tham gia các hoạt động và thích thể hiện bản thân Khi tham gia hoạt động KPKH, trẻ đã trở nên mạnh dạn và tự tin hơn, khác hẳn với sự nhút nhát ban đầu khi phụ thuộc vào sự hướng dẫn của giáo viên Trẻ không ngần ngại trả lời câu hỏi, đưa ra nhận xét và thậm chí đặt thêm câu hỏi cho giáo viên Hoạt động KPKH tạo điều kiện cho trẻ nghe, nói, hỏi và trả lời, giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp Mặc dù câu trả lời không phải lúc nào cũng chính xác, nhưng trẻ đã biết sử dụng từ ngữ đúng ngữ cảnh, như khi tham gia trò chơi đóng vai con mèo, trẻ hào hứng tự giới thiệu: “tớ là con mèo vàng, cậu là con mèo trắng, chúng ta kêu meo meo.”
Nhìn chung, sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trong nhóm tuổi TN đã có những tiến bộ đáng kể thông qua các biểu hiện tích cực Nhiều trẻ nhút nhát đã dần dạn dĩ hơn khi giao tiếp với bạn bè và giáo viên Chẳng hạn, trong hoạt động "Tham quan vườn bách thú", trẻ tỏ ra thích thú khi thấy các con vật và có thể nói những câu đơn giản như “con khỉ leo trèo kìa” hay “con cá đang bơi” Bên cạnh đó, khi được khám phá các loại quả, trẻ thể hiện sự hứng thú rõ rệt; khi cô hỏi “Quả nào?”, trẻ biết chỉ và nói “Quả này ạ” Nhiều trẻ cũng đã biết nhận diện các bộ phận của quả như vỏ quả, thịt quả, múi, hạt, và hiểu được sự thay đổi của quả theo thời gian từ nhỏ đến lớn, từ xanh đến chín.
Trẻ em rất hào hứng khi tham gia vào hoạt động KPKH, nơi chúng có cơ hội giao tiếp với giáo viên và nhau Sự tương tác này giúp phát triển tư duy của trẻ một cách hiệu quả Chẳng hạn, trong hoạt động góc, trẻ tích cực phân loại đồ dùng vào các khay khác nhau, trao đổi ý kiến như “Đây là cái gì?” hay “Để lá cây vào cái khay này nhé” Nhiều trẻ cũng nhận ra sự phân loại sai và chủ động sửa lỗi, ví dụ như “Đây là cốc nhựa, cốc nhựa ở khay này nhé”.
Vốn từ của nhóm thanh niên được phân loại theo giới tính cho thấy có sự chênh lệch nhẹ về mức độ phát triển từ vựng Mặc dù sự khác biệt không đáng kể, nhưng điểm đánh giá sự phát triển từ vựng của bé gái luôn cao hơn so với bé trai, điều này được thể hiện cụ thể trong bảng 4.5.
Bảng 4.5: Vốn từ của trẻ nhóm TN theo giới tính
Vốn từ tiếp nhận Vốn từ biểu đạt
Bé trai Bé gái Bé trai Bé gái
Giá trị trung bình 33.00 34.62 66.75 67.66 Độ lệch chuẩn 2.27 2.54 2.56 4.06