tiểu luận môn hành vi tổ chức đề tài cơ sở hành vi của các vấn đề bạo hành học đường và các giải pháp đề xuất

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA KINH DOANH QUỐC TẾ - MARKETING - TIỂU LUẬN MÔN HÀNH VI TỔ CHỨC ĐỀ TÀI: CƠ SỞ HÀNH VI CỦA CÁC VẤN ĐỀ BẠO HÀNH HỌC ĐƯỜNG VÀ CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Giảng viên: ThS Nguyễn Văn Chương Nhóm sinh viên thực hiện: Chiều thứ 5- GĐ G310 STT HỌ VÀ TÊN CHỮ KÝ MỨC ĐỘ THAM GIA GHI CHÚ Tạ Minh Thi Tổng hợp nội dung, thiết kế powerpoint, thuyết trình, vẽ mindmap Trưởng nhóm Tạ Minh Thư Tổng hợp nội dung, thiết kế powerpoint, vẽ mindmap Thành viên Trần Thị Mỹ Lý Tổng hợp nội dung, thuyết trình, làm tiểu luận, vẽ mindmap Thành viên Đỗ Phan Quỳnh Trang Tổng hợp nội dung, thuyết trình, làm tiểu luận, vẽ mindmap Thành viên Trương Thảo Vy Tổng hợp nội dung, thuyết trình, làm tiểu luận, vẽ mindmap Thành viên TP Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2019 MỤC LỤC CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU TÓM TẮT CHƯƠNG 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Ý nghĩa nội dung nghiên cứu II Cơ sở lý thuyết biện pháp đề xuất Thuyết bất hòa nhận thức (Leon Festinger - 1950) 1.1 Nội dung thuyết Các thuyết học tập 2.1.2 Giải pháp đề xuất 2.2 Thuyết điều kiện hoạt động (B.F Skinner) 2.2.1 Nội dung thuyết 2.2.2 Giải pháp đề xuất 2.3 Thuyết học tập xã hội (A Bandura) 2.3.1 Nội dung thuyết 2.3.2 Giải pháp đề xuất Các thuyết động viên 3.1.2 Giải pháp đề xuất 3.2 Thuyết hai nhân tố (Frederick Herzberg) 3.2.1 Nội dung thuyết 3.2.2 Giải pháp đề xuất 3.3 Thuyết David Mc Clelland 3.3.1 Nội dung thuyết 3.3.2 Giải pháp đề xuất 3 5 5 6 6 7 7 8 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU TÓM TẮT Thời gian qua, vụ việc giáo viên bạo hành học sinh liên tiếp xảy gây xôn xao cho dư luận, ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường giáo dục lành mạnh, chuẩn mực gây tâm lý hoang mang cho bậc phụ huynh học sinh toàn xã hội Một số vụ việc gây chấn động suốt thời gian vừa qua như: cô giáo Nguyễn Thị Phương Thủy trường THCS Duy Ninh bắt lớp tát em học sinh 200 khiến em phải nhập viện, hay vụ việc cô giáo Nguyễn Thị Minh Hương bắt học sinh phải uống nước lau bảng, hay cô giáo Long An đánh em học lớp một, khiến thể em bầm tím Cịn nhiều, nhiều vụ việc thầy, cô giáo bạo hành học sinh, xúc phạm đến thân thể, sức khỏe, chí cịn có lời lẽ nặng nề xâm phạm đến danh dự, nhân phẩm em Qua dấy lên hồi chuông cảnh tỉnh cho ngành giáo dục Việt Nam vấn đề quản lý giáo dục, chuẩn mực đạo đức nhà giáo Đây thách thức lớn đặt cho ngành giáo dục chưa tìm phương án cải thiện chấm dứt tình trạng bạo hành ngày diễn biến phức tạp Bài nghiên cứu tập trung phân tích số giải pháp khắc phục vấn nạn giáo viên có hành vi bạo lực với học sinh, gây tổn thương cho em thể chất tinh thần tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat CHƯƠNG 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Ý nghĩa nội dung nghiên cứu Ngành giáo dục từ lâu xem môi trường đầy chuẩn mực, đạo đức, giáo viên không đào tạo chuyên môn mà kèm theo đạo đức nghề nghiệp, giá trị đạo đức xã hội công nhận, thực tế tồn việc giáo viên bạo hành trẻ em gây tổn thương tâm lý em trầm trọng mà khơng chấp nhận Có dấu hỏi lớn đặt việc đáng tiếc xảy họ đặt chuẩn mực đạo đức, đạo đức nghề nghiệp đâu? Có phải họ xem nhẹ hay không? Để làm sáng tỏ vấn đề trên, nghiên cứu tập trung phân tích sở lý thuyết để giải thích cho hành vi sai trái giáo viên Sau đọc nghiên cứu này, người đọc nắm thuyết hành vi sử dụng để giải thích cho hành vi sai với chuẩn mực đạo đức từ để có đề xuất đắn II Cơ sở lý thuyết biện pháp đề xuất Thuyết bất hòa nhận thức (Leon Festinger - 1950) 1.1 Nội dung thuyết Khi thuyết hình thành, cho phép giải thích mối quan hệ thái độ hành vi Sự bất hòa nhận thức đề cập đến không tương đồng (sự khác biệt) mà cá nhân nhận thức thái độ thái độ hành vi Đối với vấn đề nêu có tương đồng, giáo viên hoàn toàn nhận thức hành vi phạm phải sai lầm nghiêm trọng, ngược lại với giá trị đạo đức xã hội mà đào tạo, tình trạng xảy họ mức bất hòa nhận thức cao Bất kỳ dạng khơng qn tạo khó chịu, khơng thoải mái cá nhân cố gắng làm giảm bất hịa, khơng thoải mái khó chịu Do đó, cá nhân theo đuổi tình trạng cân bất hịa nhỏ Mong muốn làm giảm bất hịa xác định bằng: ● Tầm quan trọng nhân tố tạo bất hòa ● Niềm tin cá nhân mức độ ảnh hưởng họ nhân tố ● Các phần thưởng nhận bất hòa tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat 1.2 Giải pháp đề xuất Đối với tầm quan trọng nhân tố tạo bất hịa: giáo viên khơng nhận thức tầm nghiêm trọng hành vi bạo hành, họ xem việc đánh học sinh biện pháp mạnh xác đáng để em nghe lời Giải pháp: cho giáo viên thấy tổn thương thể xác tinh thần sâu sắc em sau việc xảy Niềm tin cá nhân mức độ ảnh hưởng họ nhân tố: giáo viên hoàn tồn đổ lỗi cho nhân tố mà khơng thể kiểm sốt như: sức ép từ cấp trên, chạy đua thành tích, lỗi từ phía học sinh, Giải pháp: không nên đổ lỗi học sinh khơng chịu nghe lời mà cịn có nhiều biện pháp khác nhắc nhở, trao đổi riêng với phụ huynh để trao đổi biện pháp phù hợp cho hai phía, hồn tồn khơng nên dùng bạo lực vậy, giáo viên dùng biện pháp mạnh sai hoàn toàn Trong vấn đề này, người giáo viên nên kiểm soát tốt cảm xúc khơng nên q bóng nảy, việc thân giáo viên thực cách dễ dàng Từ phía nhà trường bên liên quan, không nên đặt nặng vấn đề thành tích, tuyệt đối khơng chạy theo thành tích, việc vơ tình đẩy áp lực cho phía giáo viên phải trì tiêu chuẩn lớp học phải ln ngoan ngỗn, lớp phải ln đạt điểm cao, Các phần thưởng nhận bất hòa: Giáo viên cảm thấy bạo lực với học sinh đem lại thỏa mãn giận cịn thể uy nghiêm mình, với niềm tin học sinh nghe lời tơn trọng Giải pháp: phải cho giáo viên thấy chi phí gây lớn lợi ích đạt từ nó, chi phí phải kể đến nguồn dư luận trái chiều từ xã hội nguy bị việc, việc đưa hình phạt giáo viên tùy vào mức độ tổn thương em học sinh, đình cơng tác giáo viên buộc thơi việc nặng buộc họ rời khỏi ngành giáo dục Các thuyết học tập Học tập tất thay đổi hành vi mà điều xảy kết kinh nghiệm Trong có ba thuyết thuyết đưa để giải thích q trình đạt dạng hành vi 2.1 Thuyết điều kiện cổ điển (Ivan Paplop) 2.1.1 Nội dung thuyết tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat Có dạng điều kiện cá nhân phản ứng với kích thích Kích thích tạo phản ứng không giống phản ứng thông thường Áp dụng cho vấn đề này, nên hình thành nên tín hiệu có điều kiện để người giáo viên làm quen với mà tín hiệu xuất giáo viên nghĩ đến việc không thực hành vi sai trái 2.1.2 Giải pháp đề xuất Thường xuyên tổ chức buổi dự giờ, tra đột xuất, người giáo viên học hành vi nên chỉnh đốn lại hành động lớp học Sự xuất thường xuyên người quản lý cấp tạo cho giáo viên thói quen nhớ đến lần kiểm tra, tra mà tự họ có ý thức hành vi 2.2 Thuyết điều kiện hoạt động (B.F Skinner) 2.2.1 Nội dung thuyết Thuyết cho hành vi hàm số kết cục Con người học tập cách phản ứng, cư xử để đạt đến mà họ muốn tránh mà họ không muốn Xu hướng việc lặp lại chấm dứt hành vi phụ thuộc vào kết cục nó: Củng cố tích cực: (dẫn đến kết quả) Làm tăng cường hành vi làm tăng khả hành vi lặp lại Con người tăng cường lặp lại hành vi mong đợi củng cố tích cực để làm Và phần thưởng cách để khuyến khích hành vi lặp lại Củng cố tiêu cực: (dẫn đến hậu quả) Các hành vi không thưởng, chí bị phạt dường lặp lại hơn, hành vi không củng cố cách tích cực khả lặp lại giảm 2.2.2 Giải pháp đề xuất Củng cố tích cực: Tổ chức lễ khen thưởng cho giáo viên đánh giá có nhiều học sinh u thích, tận tụy nhà trường Qua buổi khen thưởng vậy, giáo viên cảm thấy hài lịng nhận lợi ích việc đối xử tốt với học sinh đem lại, làm cho họ có thêm niềm tin động lực để tiếp tục đường làm giáo viên tốt Củng cố tiêu cực: cho giáo viên thấy hậu xấu theo sau hành vi họ để họ chấm dứt hành vi này, khơng để lặp lại Tăng cường sử dụng biện pháp phạt, kỷ luật như: cảnh cáo, cắt giảm tiền thưởng, nặng đình cơng tác, tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat buộc thơi việc,… Như người giáo viên nhận thức hậu xấu mà hành vi đối xử tệ với học sinh mang lại cho họ từ làm cho họ khơng cịn xu hướng dùng bạo lực học sinh 2.3 Thuyết học tập xã hội (A Bandura) 2.3.1 Nội dung thuyết Cá nhân học tập thông qua quan sát điều xảy người khác người khác nói điều Trong trường hợp này, người giáo viên dễ dàng bị ảnh hưởng gương điển hình ngành Giáo dục kể gương tốt gương xấu 2.3.2 Giải pháp đề xuất Đối với gương tốt: Nhà trường nên thường xuyên tuyên dương, tuyên truyền, phổ cập cho cán giáo viên gương sáng, mẫu mực ngành Giáo dục nhiều người kính trọng yêu mến Đó khơng thiết giáo viên trường mà người nơi khác tiếng Từ người giáo viên có ngưỡng mộ định hình mẫu tốt đẹp học theo cách làm họ để trở nên giống họ Một đề xuất đưa nên lập trang web để chia sẻ gương ưu tú Ngành Giáo dục, chia sẻ câu chuyện hay để tất giáo viên biết tới học tập theo gương Đối với gương xấu: tuyên truyền, phê phán, lên án giáo viên có cách cư xử không phù hợp môi trường sư phạm đồng thời cho họ thấy kết cục xấu mà người phải nhận khác biết mà tránh lặp lại, không thực hành vi xấu Các thuyết động viên Động viên sẵn lòng thể mức độ cao nỗ lực để hướng tới mục tiêu tổ chức, sở thỏa mãn nhu cầu cá nhân Các thuyết động viên nói chung chia thành hai nhóm: theo nội dung theo trình Các thuyết theo nội dung giải thích ngun nhân tình trạng động viên Các thuyết theo q trình giải thích vận hành tình trạng động viên.Trong có ba thuyết thuyết đưa để giải thích q trình đạt dạng hành vi 3.1 Thuyết cấp bậc nhu cầu (Abraham Maslow) 3.1.1 Nội dung thuyết tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat Thuyết cho hành vi người bắt nguồn từ nhu cầu nhu cầu người xếp theo thứ tự ưu tiên từ thấp tới cao tầm quan trọng A Maslow chia nhu cầu thành hai cấp: cấp cao cấp thấp Về nhu cầu bậc thấp nhu cầu thỏa mãn từ bên nhu cầu sinh lý an toàn Mặt khác nhu cầu thỏa mãn từ bên nhu cầu xã hội, nhu cầu tôn trọng tự hoàn thiện nhu cầu bậc cao Với cương vị người giáo viên, họ cấp bậc nhu cầu tôn trọng, muốn thể quyền lực trước học sinh 3.1.2 Giải pháp đề xuất Nên giáo dục học sinh biết ý thức lời thầy giáo, có thái độ học tập đắn, chăm tập trung để giáo viên cảm thấy tơn trọng Bên cạnh giáo viên cần nhận thức muốn tơn trọng họ cần phải có tình yêu thương, quan tâm cư xử nhẹ nhàng học sinh 3.2 Thuyết hai nhân tố (Frederick Herzberg) 3.2.1 Nội dung thuyết F Herzberg đối nghịch với bất mãn thỏa mãn mà không bất mãn đối nghịch với thỏa mãn không thỏa mãn Các nhân tố liên quan tới thỏa mãn công tác gọi nhân tố động viên nhân tố liên quan đến bất mãn gọi nhân tố trì Đối với nhân tố động viên: Nhân tố nội liên quan đến hài lịng cơng việc nhân tố bên ngồi đơi với bất mãn cơng việc Nếu giải tốt tạo thỏa mãn từ động viên người lao động làm việc tích cực chăm Đối với nhân tố trì: Các yếu tố sách cơng ty, quản lý, giám sát mức lương Khi yếu tố phù hợp với người lao động không bất mãn Nếu yếu tố giải cách không tốt tạo bất mãn, giải tốt tạo tình trạng khơng bất mãn chưa có tình trạng thỏa mãn 3.2.2 Giải pháp đề xuất Nhân tố động viên: Cho giáo viên nhận thức ý nghĩa việc học sinh tơn trọng u mến qua tạo thêm động lực niềm tin để họ hoàn thành tốt vai trị trở thành gương sáng cho học sinh noi theo Luôn đề cao ý nghĩa sứ mệnh “trồng người” cho giáo viên thấy coi trọng người nghề tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat giáo- nghề cao quý, xứng đáng người tơn vinh đóng góp lớn lao họ Nhân tố trì: Nên kiên chống lại bệnh “thành tích” cách loại bỏ phong trào thi đua trọng vào hình thức, mang nặng tính phong trào đồng thời hạn chế loại hồ sơ sổ sách ghi chép theo phương pháp thủ công nhằm giảm bớt áp lực giáo viên, tạo thêm điều kiện thời gian không gian giúp thầy cô tập trung dồn hết tâm huyết cho hoạt động dạy học Từ phía nhà trường cần phải ý quan tâm, giúp đỡ giáo viên họ gặp phải khó khăn cơng tác giảng dạy, động viên họ kịp thời để nhanh chóng tìm giải pháp tháo gỡ hỗ trợ họ cách tốt Mặt khác, giáo viên cần chủ động xây dựng tăng cường mối quan hệ gần gũi với học sinh, dành thời gian tiết sinh hoạt lớp để tâm sự, kể chuyện trao đổi để nắm bắt tình hình học tập lớp Bên cạnh đó, việc tăng lương cho giáo viên hay có thêm khoản phụ cấp khác ý kiến hay, điều giúp giáo viên có thêm động lực để hồn thành tốt vai trị 3.3 Thuyết David Mc Clelland 3.3.1 Nội dung thuyết Thuyết cho người có ba nhu cầu bản: nhu cầu thành tựu, nhu cầu liên minh, nhu cầu quyền lực Trong trường hợp này, nhóm tập trung vào hai nhu cầu để giải vấn đề nhu cầu liên minh nhu cầu quyền lực 3.3.2 Giải pháp đề xuất Đối với nhu cầu liên minh: Nhu cầu liên minh mong muốn có mối quan hệ gần gũi thân thiện với người Người lao động có nhu cầu liên minh mạnh làm việc tốt loại công việc mà thành cơng địi hỏi kỹ quan hệ hợp tác Giải pháp: Tăng cường mối quan hệ gần gũi thầy trò Nhà trường nên thường xun tổ chức chương trình hoạt động ngoại khóa, hoạt động tập thể tạo nên sân chơi bổ ích nơi học sinh giáo viên gắn kết với Định kỳ, tổ chức buổi nói chuyện chia sẻ với em học sinh để từ giáo viên thấu hiểu tính cách học sinh Đối với nhu cầu quyền lực: Nhu cầu quyền lực nhu cầu kiểm soát ảnh hưởng môi trường làm việc người khác , kiểm soát ảnh hưởng tới làm cho người khác cư xử theo cách cách khác Giải pháp : Tạo mơi trường giáo viên có tiếng nói tơn trọng Trong nhà trường, đề cao truyền thống “Tôn sư trọng đạo”, giáo dục cho học sinh tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat cách hành xử lễ phép ,vâng lời thầy cô giáo có nhận thức đắn thứ bậc giáo viên với học sinh để học sinh biết kính trọng giáo viên đồng thời đảm bảo mối quan hệ thầy trị gần gũi, khơng có xa cách Ngồi ra, cần xây dựng mơi trường giáo dục cởi mở tiến cho phép giáo viên tự thể ý kiến đóng góp, đề xuất buổi họp họ thấy tiếng nói có giá trị, người xem trọng từ làm cho họ cảm thấy thỏa mãn cảm giác lắng nghe tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat tieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuattieu.luan.mon.hanh.vi.to.chuc.de.tai.co.so.hanh.vi.cua.cac.van.de.bao.hanh.hoc.duong.va.cac.giai.phap.de.xuat