Skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2

Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến Trong chương trình tiểu học môn Tiếng Việt giữ một vị trí đặc biệt quan trọng Đó là môn học có chức “kép”(vừa là môn công cụ, vừa là môn khoa học) Tiếng Việt là môn chiếm thời lượng lớn nhất Riêng phân môn tập đọc lại chiếm 3/10 số tiết phân môn Tiếng Việt Nhiệm vụ chủ yếu của phân môn Tập đọc là rèn cho học sinh các kỹ đọc, nghe, nói Muốn thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ của môn Tập đọc đòi hỏi mỗi một giáo viên phải đổi mới phương pháp hình thức dạy học phù hợp để bước nâng cao chất lượng đọc tiếng học sinh Bản thân đã xác định được tầm quan trọng của phân môn Tập đọc, học sinh lớp Mới vào đầu năm học nhận thấy em đọc chậm, đa số em đánh vần Trong lớp có em đọc tốc độ ngắt nghỉ tùy tiện Điều làm cho băn khoăn suy nghĩ: Làm để giúp em đọc tốt hơn? Từ tơi vận dụng hình thức phương pháp dạy học đổi linh hoạt học, tiết học tập đọc Sự tiến bộ của học sinh qua ngày càng thúc quyết tâm tháo gỡ những vướng mắc quá trình giảng dạy Với mong muốn giúp em học tốt, diễn cảm chọn sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 1.2 Điểm sáng kiến: Việc suy nghĩ để lựa chọn, xây dựng sáng kiến kinh nghiệm tiến hành thời gian dài, thân tơi rút kinh nghiệm qua q trình giảng dạy Từ kinh nghiệm, kết tích lũy được, có tiến học sinh, thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nghiệm vào thời điểm năm học so sánh kết với năm học trước Từ đề biện pháp để giảng dạy đạt kết cao Ngồi ra, tơi thường xuyên trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp để bước cải thiện việc giảng dạy phân môn tập đọc, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt 1.3 Phạm vi áp dụng sáng kiến - Các dạng tập đọc lớp - Học sinh lớp -Trần Thị Kim Quý skkn Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -PHẦN II: NỘI DUNG 1- Thực trạng dạy Tập đọc lớp Dựa vào tình hình thực tế giảng dạy lớp nhiều năm qua dự đồng nghiệp trường, nhận thấy - Đối với học sinh: Các em thiếu mạnh dạn tự tin giao tiếp Các em rụt rè, còn thẹn thùng ứng xử các tình huống giao tiếp sách giáo khoa Đọc lí nhí được gọi Khả nghe bạn đọc khó dị bài, nhận xét chia sẻ bạn đọc lúng túng , ấp úng thiếu tự tin Số lượng học sinh phát âm sai nói “chớt” còn nhiều.Một số em có chất giọng đọc hay ngắt nghỉ không làm cho câu văn khơng có ý nghĩa, nội dung tập đọc khó tìm - Đối với giáo viên: Khi dạy phân mơn Tập đọc cịn nhiều lúng túng phương pháp Giáo viên chưa linh hoạt sáng tạo việc luyện đọc kết hợp với giảng học vừa hiểu nội dung ý nghĩa tập đọc vừa có thời gian luyện đọc nhiều Việc sử dụng đồ dùng dạy học chưa hiệu - Một số ít phụ huynh còn giao khoán việc học của em mình cho cô giáo và nhà trường Trước thực hiện sáng kiến, tổ chức tiết kiểm tra đọc, kết sau: Đọc diễn Đạt chuẩn Còn chậm cảm Đọc đánh vần SL 3 Tỉ lệ 0% 53,8% 23,1% 23,1% 53% học sinh hiểu được nội dung bài tập đọc đó có chỉ có 15,5% nói trọn câu, 30,8% trả lời câu hỏi trọng tâm -Trần Thị Kim Quý skkn Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -23,1% học sinh biết nghe và có nhận xét bạn đọc song đa số nhận xét còn vụn vặt 15,5% học sinh tỏ mạnh dạn giải quyết, xử lý tình huống giao tiếp của bài tập đọc 53,8 % học sinh hứng thú, thích học tập đọc 2- Các giải pháp cụ thể: Giải pháp 1: Giáo viên cần đọc mẫu tốt: a) Đọc mẫu toàn bài: Việc đọc mẫu của giáo viên là cần thiết vì muốn học sinh đọc đúng giáo viên phải đọc mẫu đúng, chuẩn xác Lời đọc mẫu của giáo viên nhằm định hướng cho học sinh đọc đồng thời giúp học sinh nhận thức đúng nội dung bài học Nếu là văn bản nghệ thuật thơ giáo viên phải nắm cách đọc, ngắt nhịp phù hợp với thể thơ Nếu văn xi giáo viên phải nắm văn , đoạn văn có dạng văn gì? Văn miêu tả hay tự sự,hay văn nhật dụng Từ “ chìa khóa” từ nào? Thâm nhập tốt đọc trước lên lớp để lựa chọn cách đọc, giọng đọc phù hợp diễn cảm việc làm thường xuyên giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp Đây việc làm có tính chất định thành cơng công tác dạy học mà đặc biệt công việc rèn đọc cho học học sinh Học sinh độ tuổi bắt chước nhanh “Cơ sao, trị đó” nên việc đọc mẫu giáo viên quan trọng.Giáo viên đọc mẫu tốt, chuẩn mực thì không có gì đáng ngại nếu học sinh bắt chước thầy cô b) Đọc mẫu câu, đoạn: Nhằm hướng dẫn, gợi ý, tạo tình huống để học sinh nhận xét tự tìm cách đọc -Trần Thị Kim Quý skkn Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -Ví dụ: Khi đọc bài: Ông Mạnh thắng Thần Gió giáo viên đọc đoạn cho học sinh so sánh với cách đọc đoạn yêu cầu học sinh nói đoạn 1: Đọc với giọng kể, chậm rãi Đoạn 2: Nhịp nhanh hơn, nhấn mạnh những từ tả sự ngạo nghễ của thần gió, sự tức giận của ông Mạnh như: “Xô, ngã lăn quay, lồm cồm, quật, ngạo nghễ” c) Đọc từ, cụm từ : Nhằm giúp học sinh sửa sai phát âm, rèn cách đọc, nâng cao ý thức viết đúng cho học sinh Giải pháp 2: Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, ngữ: a) Cho học sinh đọc từ chú giải lúc nào cho hợp lý? Nhiều ý kiến cho rằng, việc cho học sinh đọc từ chú giải sách giáo khoa là không cần thiết Giáo viên chỉ cần nêu câu hỏi nếu học sinh giải thích được nghĩa của từ là xem học sinh đã được đọc phần chú giải? Nên tổ chức cho học sinh đọc từ chú giải lúc nào cho hợp lý? Theo phần chú giải cần tổ chức cho học sinh đọc thầm, học sinh đọc thầm nối tiếp từng đoạn nhóm là hợp lý nhất Sau đó học sinh lại đọc thành tiếng theo nhóm trước lớp Có thể học sinh đọc chú giải mà vẫn chưa hiểu nghĩa của từ giáo viên vận dụng hội này để giảng từ, nhằm mở rộng vốn từ cho học sinh Đến bước tìm hiểu bài giáo viên vẫn còn thời để kiểm tra, cũng cố nghĩa của từ (nếu cần), bằng cách đặt câu hỏi, tìm hiểu nội dung thông qua đó rút từ chìa khoá để giảng cho học sinh Cách kiểm tra có thể yêu cầu học sinh nhắc lại nghĩa của từ, tìm từ gần nghĩa, cùng nghĩa, trái nghĩa hoặc đặt câu với từ cần giải nghĩa Chính ở bước này, những từ khó có thể ở địa phương các em chưa hiểu, hoặc từ “chìa khoá” giáo viên có thể kết hợp giảng để học sinh hiểu nội dung b) Xác định từ ngữ cần giảng bài thế nào cho hợp lý: -Trần Thị Kim Quý skkn Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -Đây là điều mà chúng đưa bàn cãi rất nhiều Nếu giáo viên không biết xác định từ ngữ cần giảng thì tiết học sẽ dàn trải, thiếu trọng tâm, chiếm nhiều thời gian mà nhiệm vụ của tiết học vẫn không hoàn thành Theo các từ ngữ cần giảng bài tập đọc là: + Từ ngữ được chú giải sách giáo khoa + Từ ngữ phổ thông mà học sinh chưa quen + Từ ngữ đóng vai trò quan trọng là “chìa khoá” để mở nội dung bài học Trong một bài tập đọc cần xác định từ cần giảng và cách xác định từ là điều mà nhiều giáo viên còn lúng túng Giảng ít từ thấy còn thiếu, giảng nhiều từ dẫn đến tham nói mất thời gian Việc rút từ để tìm hiểu nội dung bài tập đọc là việc khó nhất giờ tập đọc Theo có cứ giúp giáo viên rút từ chính xác, trọng tâm đó là: - Căn cứ vào nội dung cần truyền thụ chính là mục tiêu bài dạy - Căn cứ tên bài (tiêu đề bài tập đọc) Giáo viên cần lưu ý việc giảng từ khó và rút từ chìa khoá hoàn toàn khác Từ khó hiểu chỉ yêu cầu học sinh đọc chú giải để hiểu nghĩa của từ Còn từ chìa khoá là từ yêu cầu học sinh hiểu để nắm nội dung bài Khi từ khó trùng với từ chìa khoá giáo viên ghi ở phần “tìm hiểu bài” (phần ghi bảng) Có cách giải nghĩa từ: + Đặt câu với từ cần giải nghĩa + Tìm từ đồng nghĩa + Từ trái nghĩa + Miêu tả sự vật,đặc điểm được biểu thị ở từ cần giải nghĩa -Trần Thị Kim Quý skkn Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -+ Tách từ để miêu tả + Sử dụng đồ dùng dạy hoc( vật thật, tranh ảnh) Cách tìm hiểu từ chủ yếu là phải đặt ngữ cảnh Cần giới hạn việc giải nghĩa từ phạm vi nghĩa cụ thể bài đọc giải nghĩa, đơn giản với học sinh lớp – tránh dài dòng, giải nghĩa cồng kềnh quá tải làm mất thời gian luyện đọc của học sinh Ví dụ: Bài tập đọc: “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” Phần chú giải có từ Đó là: cầu hôn, lễ vật, ván, nộp, ngà, cựa, hồng mao Các từ là từ khó hiểu nghĩa đối với các em song không phải là từ chìa khoá Giáo viên cần cứ vào nội dung Câu chuyện nhằm giải thích nạn lũ lụt ở nước ta là Thuỷ Tinh ghen tức Sơn Tinh gây và nói lên tinh thần chống lũ của nhân dân nên từ chìa khoá ở là: đùng đùng nổi giận, cuồn cuộn, đuối sức Việc rút từ chìa khoá của giáo viên không yêu cầu từ nào cũng phải giải nghĩa mà chủ yếu là để học sinh hiểu được nội dung bài Giải pháp 3: Rèn kỹ đọc đúng chỗ ngắt giọng cho học sinh: Có kiểu ngắt giọng: Ngắt giọng logic và ngắt giọng biểu cảm Ngắt giọng logic là những chỗ dùng để tách nhóm câu Ngắt giọng logic phụ thuộc vào ý nghĩa và quan hệ giữa các từ câu Ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng logic đó là những chỗ nghỉ lâu bình thường hoặc chỗ nghỉ không logic ngữ nghĩa mà dụng ý của người đọc nhằm tạo ấn tượng về cảm xúc a) Kỹ ngắt giọng logic: -Trần Thị Kim Quý skkn Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -Khi đọc một văn bản nếu gặp dấu câu ta cần phải ngắt, nghỉ giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau dấu chấm, dấu hai chấm, chấm cảm ta cần phải nghỉ Song sau dấu chấm xuống dòng cần nghỉ lâu sau dấu chấm Sau dấu phẩy ta phải ngắt giọng, sau dấu phẩy có lúc cũng phải ngắt giọng khác Dấu phẩy ngăn cách giữa vế và câu ngắt lâu hơn, dấu phẩy sau trạng ngữ Khi đọc một số bài văn xuôi có những câu dài, cấu trúc ngữ pháp phức tạp học sinh thường ngắt tuỳ tiện sau : Ví dụ :Trong bài : Sơn Tinh- Thủy Tinh ( sách Tiếng Việt 2) Học sinh đọc : Từ đó/ năm nào Thuỷ Tinh cũng dâng nước đánh/ Sơn Tinh gây lũ lụt khắp nơi/ lần nào Thuỷ Tinh cũng chịu thua Học sinh đã tách Sơn Tinh khỏi động từ “đánh” làm người nghe hiểu sai ý nghĩa của câu văn Ví dụ 2: Khi đọc một số câu thơ không chú ý đến quan hệ ngữ pháp mà chỉ chú ý đến sự cân đối về âm mà học sinh đã ngắt nhịp sai Anh Lừa / lo chuyện / gạo tiền Giấy tờ thỏ chạy/ giao liên tài tình Nếu học sinh ngắt nhịp đã tách cụm từ thỏ chạy khỏi cụm “giao liên tài tình” làm người nghe tưởng chú giao liên tài tình chứ không phải “thỏ chạy giao liên tài tình” để khắc phục tình trạng đó với lớp thì việc luyện đọc, đọc mẫu của giáo viên là cần thiết Ngoài giáo viên cũng cần giảng để học sinh hiểu nội dung câu văn, câu thơ, quan hệ ngữ pháp để học sinh điều chỉnh nếu học sinh đọc sai b) Ngắt giọng biểu cảm: Dạy cho học sinh biết cách ngắt giọng logic là yêu cầu quan trọng với học sinh lớp giáo viên có thể dạy cho học sinh ngắt giọng biểu cảm ở một số bài thơ là phương tiện tác động người nghe Ngắt giọng logic thiên về trí tuệ còn ngắt giọng biểu cảm thiên về cảm xúc -Trần Thị Kim Quý skkn Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -Ví dụ: Khi đọc câu thơ cuối của bài tập đọc “Thư trung thu” (sách Tiếng Việt tập trang 10) Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc: Các cháu/ hãy xứng đáng Cháu Bác Hồ Chí Minh Ngắt nhịp thế người nghe sẽ thấy được tình cảm yêu thương sâu sắc của Bác và đó chính là lời động viên khuyến khích cũng là lời khuyên của Bác đối với thiếu nhi Qua đó để thấy được tình yêu bao la của Người đối với các em Tóm lại: Đọc đúng chỗ ngắt giọng và ngắt giọng hay là yêu cầu, mục đích của việc dạy tập đọc là phương tiện để phát triển ngôn ngữ cho học sinh.Thực tế giáo viên chúng ta chưa am hiểu sâu sắc về lý luận văn học nhiên nếu giáo viên đầu tư, chuẩn bị bài kỹ lưỡng, đọc bài nhiều lần để tìm cách đọc đúng, chuẩn xác ,cách đọc hay nhất để có mẫu tốt cho học sinh học tập Muốn vậy theo giáo viên cần: + Nắm vững nội dung bài, tính cách nhân vật, giọng điệu của câu chuỵên, bài tập đọc, bài thơ + Nắm được cốt truyện – nội dung các đoạn truyện + Nắm thể loại thơ để chọn cách đọc, giọng điệu nhẹ nhàng sâu lắng, ngọt ngào hay chua ngoa + Nắm được cấu trúc ngữ pháp của câu thơ, câu văn Giải pháp 4: Sử dụng trò chơi học tập: Đối với trẻ em trò chơi đóng vai trò quan trọng sinh hoạt, bước vào nhà trường, trẻ em làm quen với hoạt động học tập với những yêu cầu cao Chúng ta thấy nếu giáo viên biết sử dụng kết hợp hình thức trò chơi học tập sẽ đạt hiệu quả học tập cao Chính vì vậy trò chơi được sử dụng các tiết dạy học có tác -Trần Thị Kim Quý skkn Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -dụng tích cực nhằm làm thay đổi hình thức học tập Thông qua trò chơi không khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu Việc tiếp thu kiến thức của học sinh trở nên tự nhiên, nhẹ nhàng và hiệu quả Tuy nhiên giáo viên cũng cần biết tổ chức trò chơi thế nào cho hợp lý, không nên quá lạm dụng trò chơi, biến tiết học thành một hoạt động vui chơi vô bổ Trò chơi học tập cần có yêu cầu khác với trò chơi thông thường + Chơi để đạt mục đích học tập nào? Ngoài giải trí còn có mục đích cũng cố tri thức, kỹ học tập + Nội dung học tập phải gắn với các tri thức và kỹ của một nhóm học hoặc một lĩnh vực tri thức, kỹ nào đó Nói cách khác sáng tạo trò chơi thì người giáo viên cần dựa vào các kiến thức và kỹ của môn học + Trò chơi học tập cần có luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện không đòi hỏi thời gian dài Trò chơi học tập thường diễn thời gian ngắn, phù hợp với trình độ học sinh Sau là một số trò chơi mà bản thân thường sử dụng tiết dạy tập đọc: Ví dụ: Khi dạy các bài tập đọc đầu tuần bài: “Tôm Càng và Cá Con” Tôi tổ chức cho học sinh trò chơi “Thi đọc truyện phân vai” học sinh được thảo luận theo nhóm – mỗi nhóm cử em, một em được chọn đọc lời người dẫn truyện, một em đọc lời Tôm Càng, một em đọc lời của Cá Con Sau học sinh đọc nhóm, giáo viên tổ chức cho từng nhóm tham gia thi đọc truyện phân vai Giáo viên dành thời gian cho 2, nhóm thi Giáo viên cùng ban khảo nhận xét đánh giá chung và chọn nhóm đọc tốt để biểu dương.(Ban giám khảo học sinh bầu ra) Đối với những tiết ôn tập ở từng giai đoạn ôn giữa kỳ I, cuối kỳ I, thường tổ chức trò chơi “nghe đọc đoạn, đoán tên bài” Hai nhóm tham gia chơi ngồi đối diện Cử nhóm trưởng điều hành hoạt động -Trần Thị Kim Quý skkn Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -chung cả nhóm Bắt thăm hoặc “oẳn tù tì” để chọn nhóm đọc trước.Nhóm đọc trước (A) được mở sách giáo khoa để lựa chọn đoạn văn (trong số các câu chuyện kể giáo viên nêu ra, nhóm A cử người đọc đoạn cho nhóm B đoán tên chuyện, đoán tên bài tập đọc sau đó nhóm B đọc nhóm A đoán tên câu chuyện).Khi đoán tên bài tập đọc hoặc tên chuyện cả nhóm không được mở sách giáo khoa.Hai nhóm tham gia chơi đều được tính điểm so sánh – nếu tổ chức cho cả nhóm cùng chơi – kết thúc giáo viên chọn nhóm giỏi nhất để khen ngợi Nếu điểm bằng nhau, nhóm nào đọc rõ ràng, rành mạch chính xác là nhóm đó thắng cuộc.Ngoài với cách tổ chức trò chơi ở tập đọc giáo viên có thể tổ chức một số trò chơi : Thi đọc đồng ; biết một câu, đọc cả đoạn ; tìm nhanh-đọc đúng ; nhớ nhanh, đọc đúng ; ghép các dòng thơ thành bài ; đọc thơ truyền điện, Qua thực tế giảng dạy việc tổ chức trò chơi học tập đã tạo hứng thú và thu hút nhiều học sinh tham gia Nếu biết sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, các trò chơi học tập có tác dụng tích cực tạo chất lượng cao cho bài học Chúng ta cũng nên tránh tổ chức trò chơi lặp lặp lại tiết không đủ hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh Theo với các tiết tập đọc chỉ nên sử dụng trò chơi vào cuối tiết học, xuất hiện yêu cầu cũng cố kiến thức, kỹ đã học Tuỳ theo tiết học giáo viên có thể vận dụng linh hoạt tổ chức trò chơi cho từng phần bài dạy của mình (nếu thấy cần thiết) thì hiệu quả giờ dạy đạt chất lượng cao Kết quả đạt được: Sau một thời gian trực tiếp giảng dạy, với tất cả sự tâm huyết của mình bản thân đã tìm tòi, tự học, tự đúc rút kinh nghiệm dần dần khắc phục các tồn tại của bản thân nên đã thu được một số kết quả sau: Đa số học sinh phát âm đúng, biết đọc liền mạch từng câu, đoạn, biết ngắt nghỉ sau các dấu câu, giữa các cụm từ dài, giữa các mục, các phần bài học Cuối kì I, đa số học sinh -Trần Thị Kim Quý skkn Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -trong lớp đọc tốc độ Một số em đọc diễn cảm tốt, biết đọc thầm để hiểu nội dung và trả lời câu hỏi giáo viên nêu ra, biết rút nội dung sau mỗi bài tập đọc Biết nghe bạn đọc và nhận xét cách đọc của bạn Không khí lớp học sôi nổi Mỗi lần giáo viên đặt câu hỏi tìm hiểu bài thường có 60-70% số học sinh giơ tay phát biểu Học sinh nói có đầu có cuối được giáo viên hỏi Lời nhận xét rõ ràng,dỏng dạc Kết quả khảo sát vào cuối học kỳ I của lớp sau: Đọc diễn Đạt chuẩn Còn chậm cảm Đọc đánh vần SL Tỉ lệ 30,8% 53,8% 15,4% 0% PHẦN III: KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục từ đến 2020 Một yếu tố định đến chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho cơng tác có kết mong muốn Với việc dạy tập đọc, tập đọc lớp việc làm cần thiết việc dạy tập đọc lớp bước ngoặc chuyển giao từ lớp lên: từ chỗ đọc chữ đến chỗ phải biết đọc hay, cần phải dày cơng rèn luyện Khơng phải sinh mang sẵn khả dạy- học tốt, mà khả phải bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng -Trần Thị Kim Quý skkn Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -hàng ngày thầy Muốn có khả học sinh giáo viên phải định hướng, gợi mở cho em phương pháp học tập Với học sinh lớp 2, em vừa lên lớp tự nhiên phải đọc tốt được, mà đọc tốt kết trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Với tinh thần đó, việc rèn kỹ đọc tốt vừa để nhằm mục đích nâng cao lực học Tiếng Việt vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Đó động lực thúc đẩy tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Kết luận sư phạm: Từ thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy để giúp học sinh lớp có kĩ đọc tốt, người giáo viên cần: - Chuẩn bị dạy chu đáo, thâm nhập đọc để nắm rõ từ “ chìa khóa” tập đọc từ hiểu sâu sắc nội dung ý nghĩa đọc để chọn cách đọc diễn cảm phù hợp với từ, câu,từng đoạn.Sử dụng đồ dùng trực quan, thiết bị dạy học lúc, chỗ - Giáo viên đọc mẫu chuẩn xác - Trong trình lên lớp cần linh hoạt nắm bắt, phát cách đọc học sinh qua đọc để biện pháp phát triển bổ sung kịp thời để giúp học sinh ngày đọc tốt - Giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm qua tiết dự đồng nghiệp để vận dụng vào thực giảng dạy cho thân ngày tốt Đề xuất, kiến nghị: a, Học sinh thường xuyên có ý thức luyện đọc để đọc tốt Tham gia buổi trại đọc đầy đủ chất lượng để có thói quen đam mê đọc sách nhận dạng mặt chữ nhanh giúp cho học sinh đọc đảm bảo tốc độ -Trần Thị Kim Quý skkn Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -b Trường nên thường xuyên tổ chức các tiết thao giảng để có điều kiện trao đổi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm quá trình giảng dạy các môn theo chương trình thay sách Trên là một số kinh nghiệm nhỏ mà bản thân đã đúc rút được Trong q trình thực tơi đạt số kết đáng khích lệ song khơng tránh thiếu sót Vậy tơi mong nhận quan tâm, giúp đỡ đóng góp chân thành cấp lãnh đạo, đồng chí Hội đồng khoa học nhà trường bạn bè đồng nghiệp để tơi giảng dạy ngày tốt hơn, góp phần cơng sức nhỏ bé nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Trường Tôi xin chân thành cảm ơn! -Trần Thị Kim Quý skkn Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -MỤC LỤC Phần I: Phần mở đầu 1.1 Lí chọn sáng kiến 1.2 Điểm sáng kiến 1.3 Phạm vi áp dụng Phần II: Phần nội dung 1- Thực trạng dạy Tập đọc lớp 2- Các giải pháp cụ thể Giải pháp 1: Giáo viên cần đọc mẫu tốt Giải pháp 2: Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, ngữ Giải pháp 3: Rèn kỹ đọc đúng chỗ ngắt giọng cho học sinh Giải pháp 4: Sử dụng trò chơi học tập 3- Kết quả đạt được Phần III: Kết luận 1- Ý nghĩa sáng kiến 2- Kết luận sư phạm 3- Đề xuất, kiến nghị -Trần Thị Kim Quý skkn Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2 Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2Skkn.mot.so.bien.phap.nang.cao.chat.luong.tap.doc.cho.hoc.sinh.lop.2