Skkn chuyên đề rèn kĩ năng giải thích trong văn nghị luận cho học sinh giỏi văn

CHUYÊN ĐỀ: RÈN KĨ NĂNG GIẢI THÍCH TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH GIỎI VĂN Năm 2016 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích của đề tài Một số vấn đề cần lưu ý B PHẦN NỘI DUNG Quan niệm về kĩ giải thích Phạm vi sử dụng thao tác giải thích 3 Các phương pháp giải thích .3 Cách vận dụng kĩ giải thích bài văn nghị luận Vận dụng kĩ giải thích để giải quyết một số đề làm văn .10 Đề xuất một số bài tập rèn kĩ giải thích cho học sinh giỏi Văn 31 C PHẦN KẾT LUẬN .36 Kết quả trước và sau vận dụng việc rèn kĩ giải thích bài văn nghị luận cho học sinh giỏi 36 Một vài kinh nghiệm từ việc rèn kĩ giải thích cho học sinh giỏi 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO .38 skkn A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài a Vai trò của kĩ giải thích bài văn nghị luận của học sinh giỏi Đối với bài làm văn nghị luận của học sinh giỏi, kĩ giải thích có vai trò hết sức quan trọng Giải thích đúng là điều kiện bản, tiên quyết để xác định trúng vấn đề nghị luận, từ đó có định hướng chính xác để phân tích khía cạnh vấn đề, sử dụng lí lẽ, dẫn chứng phù hợp Kĩ giải thích cũng giúp người viết có thể lí giải nguyên nhân các đặc điểm giống, khác của các đối tượng nghị luận cũng nguyên nhân thành công, sức hấp dẫn của một tác giả, tác phẩm, hiện tượng, trào lưu văn học, từ đó có những bình luận sâu sắc về vấn đề, thể hiện tư của học sinh giỏi Như vậy có thể coi giải thích là khâu đầu tiên và cũng gần là khâu sau cùng bài văn nghị luận, là yếu tố quyết định thành công bài văn của học sinh giỏi b Thực tế bài làm của học sinh Mặc dù kĩ giải thích có vai trò quan trọng vậy, thực tế, không phải học sinh nào qua trình làm bài cũng chú ý đến thao tác này Nhiều trường hợp làm bài, các em bỏ qua thao tác giải thích hoặc giải thích sơ sài dẫn đến việc lạc đề, xa đề, đánh giá vấn đề cũng không hoàn toàn chính xác, không có cái nhìn thấu đáo về vấn đề cần nghị luận Từ việc nhìn nhận vai trò của kĩ giải thích bài văn của học sinh giỏi cũng thực tế bài làm của học sinh, chúng đã chọn đề tài “Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn” Mục đích của đề tài Với đối tượng học sinh giỏi, việc rèn kĩ giải thích lại càng cần thiết Vì vậy, thực hiện đề tài này, chúng hướng tới mục đích đưa cái nhìn tương đối hệ thống về việc rèn học sinh cách vận dụng thao tác giải thích, hình thành cho các em kĩ giải thích vấn đề để từ đó linh hoạt, chủ động từng tình huống cụ thể, đáp ứng nhiệm vụ học tập của một học sinh giỏi Một số vấn đề cần lưu ý rèn kĩ giải thích cho học sinh giỏi Văn Thứ nhất, cần lưu ý, rèn kĩ giải thích cho học sinh, cần gắn với việc ôn lại thao tác lập luận giải thích Trong chương trình Ngữ văn, các em được học các thao tác lập luận phân tích, giải thích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận Tuy nhiên thời lượng chương trình dành cho bài học và luyện tập về các thao tác lập luận không nhiều Hơn nữa, học sinh đã được học về thao tác lập luận giải thích từ THCS, ở cấp THPT các em chỉ ôn lại thao tác này Trong đó, thực tế là thao tác giải thích lại cần được vận dụng thường xuyên suốt quá trình học tập Ngữ văn của học sinh, từ việc giải thích từ ngữ, hình ảnh văn bản, đến việc giải thích ý kiến, vấn đề các giờ học Làm văn và cuối cùng là ở khâu viết bài Vì vậy, giáo viên cần thường xuyên rèn cho các em kĩ này Hình thức thực hiện cũng linh hoạt: các giờ đọc hiểu văn bản, skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van giờ học Làm văn, đặc biệt học sinh viết bài kiểm tra, giáo viên cần chấm, chữa kĩ, giúp các em hình dung cụ thể thông qua bài làm của mình chỗ nào cần sử dụng thao tác giải thích, cách giải thích vấn đề thế nào Điểm lưu ý thứ hai rèn kĩ giải thích cho học sinh giỏi đó là bài văn nghị luận, thông thường người viết không sử dụng một, hai thao tác lập luận mà vận dụng kết hợp các các thao tác Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định các thao tác lập luận cần vận dụng ở từng đề bài từ khâu phân tích đề, sau xác định mức độ vận dụng từng thao tác, thao tác nào là chính, vị trí sử dụng các thao tác bài văn Để rèn kĩ giải thích cho học sinh giỏi, bước đầu giáo viên giúp học sinh xác định cụ thể từng phần, mục cần giải thích; hướng dẫn cách giải thích từng phần, mục đó; sau cùng là luyện viết đoạn văn giải thích, cách đưa đoạn giải thích vào bài văn thật tự nhiên, nhuần nhuyễn B PHẦN NỘI DUNG Quan niệm về kĩ giải thích Giải thích được hiểu là cắt nghĩa một sự vật, hiện tượng, khái niệm để người khác hiểu rõ, hiểu đúng vấn đề Nói khác đi, đời sống, giải thích là làm cho hiểu rõ những điều chưa biết mọi lĩnh vực Trong văn nghị luận, giải thích là “dùng lí lẽ để giảng giải, cắt nghĩa giúp người đọc, người nghe hiểu rõ một hiện tượng, một vấn đề nào đó” (Ngữ văn 10 Nâng cao, tập 2, NXB Giáo dục, 2006) Nhờ vậy, giải thích giúp nâng cao nhận thức, trí tuệ, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho người Như vậy rèn kĩ giải thích là giúp học sinh biết cách vận dụng thao tác lập luận giải thích quá trình học tập bộ môn Ngữ văn, đặc biệt là các bài viết, bài thi của học sinh giỏi Phạm vi sử dụng thao tác giải thích Trong bài viết của mình, học sinh vận dụng thao tác giải thích chủ yếu ở phần thân bài Nếu chúng ta tạm chia thân bài thành phần nhỏ nữa để bài văn có kết cấu chặt chẽ, mạch lạc, thì ba phần đó có thể gọi là phần tổng quát; phần phân tích, chứng minh; phần đánh giá Thao tác giải thích có thể dược vận dụng ở cả ba phần này Nếu ở phần tổng quát, học sinh phải giải thích các khái niệm khó, giải thích ý kiến; phần phân tích, chứng minh, cần cắt nghĩa câu từ, hình ảnh thơ, chi tiết, hình ảnh văn xuôi thì ở phần đánh giá, tùy từng đề cụ thể sẽ có cách đánh giá khác (có thể là lí giải nguyên nhân các đặc điểm giống, khác của đối tượng bàn luận, lí giải nguyên nhân tạo nên sự thành công, hấp dẫn của một tác giả, tác phẩm văn học, ) Các phương pháp giải thích - Phương pháp nêu định nghĩa - Phương pháp liệt kê các biểu hiện - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp chỉ nguyên nhân - Phương pháp nêu các mặt lợi, hại của vấn đề Cách vận dụng kĩ giải thích bài văn nghị luận Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van a Cách thức chung Trong bài văn nghị luận, học sinh cần xác định được vấn đề cần giải thích, sau đó là các phương pháp giải thích phù hợp cần vận dụng để giải thích vấn đề đó Muốn vậy học sinh cần có cách thức chung để giải thích Các em phải đọc kĩ đề bài, gạch chân các từ ngữ quan trọng, các khái niệm cần giải thích Thông thường, cách giải thích hữu hiệu nhất đó là các em biết đặt các câu hỏi và trả lời các câu hỏi đó Ở chúng chia cách vận dụng kĩ giải thích gắn với từng dạng đề nghị luận xã hội, nghị luận văn học b Cách vận dụng kĩ giải thích từng dạng bài b1 Vận dụng kĩ giải thích bài văn nghị luận xã hội: Trong bài văn nghị luận xã hội, giải thích là kĩ cực kì quan trọng Ở bất cứ đề nghị luận xã hội nào học sinh cũng cần vận dụng thao tác này Với học sinh giỏi, để bộc lộ ý kiến của mình về các vấn đề xã hội một cách sâu sắc, chân thành, thể hiện quan điểm, lập trường riêng phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa, thì giải thích là khâu không thể thiếu Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự đặt cho mình các câu hỏi đầu và bài làm chính là sự hiện thực hóa việc trả lời các câu hỏi đó Kĩ giải thích cũng được vận dụng từng phần, mục ở thân bài của bài văn nghị luận xã hội * Vận dụng kĩ giải thích để xác định vấn đề xã hội cần nghị luận Thông thường, với đề nghị luận xã hội, người đề thường đưa một ý kiến hoặc một vấn đề và yêu cầu học sinh bày tỏ suy nghĩ Muốn xác định đúng vấn đề xã hội cần nghị luận, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự đặt cho mình các câu hỏi: Trong đề bài có từ ngữ, hình ảnh nào đáng chú ý, cần giải thích? Nghĩa đen, nghĩa bóng của các từ ngữ, hình ảnh, cách diễn đạt đó là gì? Thực chất ý kiến đặt vấn đề gì, khuyên ta điều gì? Tùy từng đề bài, học sinh phải biết cách linh hoạt tự đặt các câu hỏi phù hợp Trả lời những câu hỏi đó, các em sẽ xác định được vấn đề cần bàn luận Vì vậy có thể nói giải thích là khâu đầu tiên vô cùng quan trọng bởi lẽ học sinh xác định đúng hay sai, bàn luận trúng vấn đề hay xa đề, lạc đề cũng khâu giải thích ban đầu này quyết định Phương pháp giải thích được vận dụng phổ biến nhất ở là nêu định nghĩa Chẳng hạn, với đề bài: Có ý kiến cho rằng: Cuộc đời của và bạn là thuyền vượt qua bao sóng gió Chúng ta vừa là thuyền trưởng, vừa là hoa tiêu Suy nghĩ của anh/chị về ý kiến Với đề này, học sinh cần vận dụng thao tác giải thích để giải mã thông điệp mà ý kiến muốn nhắn gửi đến mỗi chúng ta, cũng chính là xác định vấn đề nghị luận Trước hết các em phải giải thích ý nghĩa các từ ngữ, hình ảnh quan trọng: cuộc đời, thuyền, thuyền trưởng, hoa tiêu rồi rút vấn đề cần bàn luận Ý kiến có thể được giải thích sau: Cuộc đời theo nghĩa rộng là cuộc sống với vô vàn khó khăn, chông gai chờ ta Con thuyền là hình ảnh ẩn dụ để chỉ và bạn hành trình vượt trùng dương bao la của cuộc đời Trên thuyền ấy, Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van thuyền trưởng là người chỉ huy còn hoa tiêu là người dẫn đường Như vậy ý kiến nói khẳng định: chúng ta phải tự mình làm thuyền vượt qua bao khó khăn, thử thách cuộc đời Mỗi người hãy tự làm người chỉ huy và cũng là người dẫn đường cho thuyền cuộc đời mình, có vậy mới đến thành công * Vận dụng kĩ giải thích để bàn luận về vấn đề xã hội đó Trọng tâm của bài văn nghị luận xã hội nằm ở phần bàn luận Ở phần này, học sinh vận dụng tổng hợp các thao tác giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh Thao tác giải thích giúp học sinh bàn luận, lí giải về vấn đề sâu sắc, có sức thuyết phục Sau đã xác định được chính xác vấn đề xã hội cần nghị luận, học sinh có thể tự đặt cho mình các câu hỏi như: Ý kiến có đúng không? Tại lại nói vậy? Nguyên nhân của vấn đề là gì? Kĩ giải thích sẽ giúp các em trả lời các câu hỏi đó Chẳng hạn, cũng với đề nghị luận xã hội vừa dẫn, học sinh có thể khẳng định ý kiến đưa là đúng Nhiệm vụ tiếp theo của các em là lí giải vì nó đúng Học sinh có thể tự đặt câu hỏi: Vì nói “Cuộc đời của và bạn là thuyền vượt qua bao sóng gió Chúng ta vừa là thuyền trưởng, vừa là hoa tiêu” Và là một hướng giải thích với các ý chính sau: - Cuộc sống là không giới hạn Con đường chúng ta gập ghềnh, nhiều chông gai, đầy sóng to, gió lớn Vì vậy, mỗi người hãy tự làm một thuyền để chủ động chuẩn bị cho cuộc hành trình của đời mình - Là người thuyền trưởng, ta phải vững tay chèo, vững niềm tin, giàu ý chí, nghị lực để vượt qua phong ba, thác ghềnh hay chính là những thử thách, khó khăn - Là người hoa tiêu, ta phải tỉnh táo, bình tĩnh để xác định đúng hướng cho thuyền - Nếu hoa tiêu xác định đúng đường mà thuyền trưởng lái chệch đi, hoặc thuyền trưởng vững vàng mà hoa tiêu chỉ sai đường thì cả hai trường hợp thuyền khó tránh khỏi bão tố Hoa tiêu và thuyền trưởng phối hợp chặt chẽ sẽ tạo cho thuyền thêm sức mạnh và sự dũng mãnh đạp lên đầu sóng, ngọn gió, cập đến bến bờ thành công - Nếu thuyền đó không có hoa tiêu lẫn thuyền trưởng thì sẽ lênh đênh ngoài biển cả, không biết đâu là bến, là bờ Với đề nghị luận về một hiện tượng đời sống, sau nêu thực trạng, hậu quả, học sinh còn phải lí giải nguyên nhân của hiện tượng, cả nguyên nhân khách quan và chủ quan Chẳng hạn với đề “Nghĩ về văn hóa xếp hàng của người Việt Nam hiện nay”, có thể giải thích nguyên nhân người Việt hay chen lấn, không chịu xếp hàng, chờ đợi theo đúng thứ tự là thực tế khách quan nhiều trường hợp, việc chờ đợi thường quá lâu thủ tục rườm rà; bộ máy hành chính, các dịch vụ bị quá tải; vẫn có hiện tượng tiêu cực, thiếu công bằng, ưu tiên người thân quen, người có tiền Vì vậy những người vốn có ý thức xếp hàng cũng Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van mệt mỏi, sợ bị lỡ việc, thậm chí dần mất niềm tin vào sự công bằng Bên cạnh nguyên nhân khách quan vậy, thì nguyên nhân chủ quan là việc thiếu ý thức tổ chức, kỉ luật, thiếu tinh thần tập thể, muốn nhanh, muốn được việc, muốn người của người Việt * Vận dụng kĩ giải thích để mở rộng, nâng cao vấn đề, nêu phản đề và rút bài học nhận thức, hành động phù hợp Sau đã bàn luận, khẳng định tính đúng/sai của ý kiến, vấn đề, học sinh giỏi cần lật lật lại, xem xét toàn diện vấn đề ở nhiều khía cạnh, nhiều trường hợp khác nhau, thậm chí có thể nêu phản đề Phần này sẽ thể hiện rõ tư logic, nhạy bén, khả phản biện của học sinh giỏi Hầu học sinh bình thường sẽ không biết cách mở rộng, nâng cao vấn đề, càng khó để nêu phản đề Những bài làm đáp ứng yêu cầu này sẽ nổi bật, có chất lượng cao Vì vậy, quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên cần chú trọng rèn cho học sinh cách vận dụng kĩ giải thích để mở rộng, nâng cao vấn đề Người thầy có thể hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi như: Vấn đề có phải lúc nào cũng đúng không? Nó phù hợp với mọi đối tượng, hoàn cảnh hay chỉ phù hợp với một bộ phận, một vài trường hợp? Học sinh cũng cần có lí lẽ phù hợp để giải thích rõ ý kiến của bản thân, thuyết phục người đọc Ví dụ với đề đã dẫn “Có ý kiến cho rằng: Cuộc đời của và bạn là thuyền vượt qua bao sóng gió Chúng ta vừa là thuyền trưởng, vừa là hoa tiêu”, cần đặt câu hỏi: Có phải lúc nào chúng ta cũng đơn thương độc mã tự mình vừa làm thuyền trưởng, vừa làm hoa tiêu cho thuyền cuộc đời của chính chúng ta? Câu trả lời là không Học sinh có thể lí giải cho ý này bằng cách lập luận: ý kiến nói là lời khuyên cho người trưởng thành Với lứa tuổi chưa trưởng thành, mỗi bạn nhỏ vẫn cần có sự định hướng, giúp đỡ từ thầy cô, cha mẹ, Tuy nhiên, cả với người trưởng thành, họ phải tự chèo lái, tự chịu trách nhiệm về cuộc đời mình không có nghĩa là hoàn toàn đơn độc, cực đoan không cần, không nhận sự giúp đỡ của bất cứ Thậm chí cuộc đời, có được đó làm chỗ dựa về tinh thần, người hướng đạo, người đưa lời khuyên đúng đắn mỗi bước đường ta thì quả thực là sự may mắn, là niềm hạnh phúc lớn lao mà ta cần trân trọng, tham khảo, lắng nghe b2 Vận dụng kĩ giải thích bài nghị luận văn học Với bài nghị luận văn học, có thể chia dạng bài nghị luận về một đoạn trích, một tác phẩm văn học; nghị luận về một ý kiến bàn về văn học Dạng đề nào cũng cần sử dụng thao tác giải thích ở nhiều phần, mục của bài làm dưới nhiều hình thức khác Vì vậy việc rèn kĩ này vẫn phải được chú ý * Với đề phân tích, cảm thụ một đoạn trích, một tác phẩm cụ thể, nhiều học sinh cần giải thích từ ngữ, hình ảnh văn bản Chẳng hạn phân tích hai câu thơ “Chi phấn hữu thần liên tử hậu/ Văn chương vô mệnh lụy phần dư” bài “Độc Tiểu Thanh kí”, học sinh phải giải thích ý nghĩa các hình ảnh chi phấn, văn chương; thậm chí sâu phải lí giải tại Nguyễn Du lại viết “Chi phấn hữu thần”, “Văn chương vô mệnh” và tại lại có cách diễn đạt “liên tử Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van hận”, “lụy phần dư” Không chỉ với tác phẩm văn học trung đại xa xưa, ngôn từ khó hiểu, cả với tác phẩm văn học hiện đại tưởng gần gũi độc giả, thao tác giải thích vẫn cần thiết Ví dụ phân tích câu thơ “Đầu súng trăng treo” bài “Đồng chí” của Chính Hữu, học sinh phải giải thích được sở tạo nên liên tưởng đầy lãng mạn đó là thực tế người lính đứng gác đêm trăng, mũi súng giương cao có cảm giác súng chạm tới trăng, trăng treo nơi đầu súng Như vậy, có thể thấy, giải nghĩa được từ ngữ, hình ảnh là điều kiện cần để hiểu và cảm cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ văn chương, giá trị thẩm mĩ, ý nghĩa tư tưởng gửi gắm sau câu chữ * Với dạng bài nêu vấn đề tổng quát hoặc nêu ý kiến về tác phẩm, tác giả, hiện tượng văn học, thông thường tùy theo từng đề, học sinh phải giải thích các khái niệm mà đề bài sử dụng hoặc giải thích ý kiến Một số khái niệm thường gặp các đề mà học sinh giỏi phải nắm chắc để vận dụng giải thích chẳng hạn giá trị nhân đạo, tinh thần nhân văn, vẻ đẹp cổ điển - hiện đại, khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn, tuyên ngôn nghệ thuật, cái trữ tình, Với đề đưa một hoặc hai ý kiến và yêu cầu bình luận, phân tích làm sáng tỏ, lại cần rèn cho học sinh kĩ giải thích ý kiến Ví dụ cho đề bài: Đọc truyện cổ Việt Nam, nhà thơ Lâm Thị Mĩ Dạ có những dòng cảm nhận sau: Tôi yêu truyện cổ nước Vừa nhân hậu lại tuyệt vời sâu xa (Truyện cổ nước mình) Anh/Chị hiểu ý kiến thế nào? Hãy làm sáng tỏ qua truyện cổ tích “Tấm Cám” Với đề này, giáo viên hướng dẫn học sinh giải thích ý kiến được diễn đạt bằng thơ của Lâm Thị Mĩ Dạ về truyện cổ Cần hiểu truyện cổ là các tác phẩm truyện dân gian nói chung Nhưng đặt ngữ cảnh bài thơ, ta thấy tác giả tập trung vào thể loại truyện cổ tích Trước hết nhà thơ nhận xét truyện cổ nước mình thể hiện tình cảm “nhân hậu”, tức là tấm lòng yêu thương, tình nghĩa, hướng tới cái đẹp, cái thiện của người bình dân xưa Bên cạnh đó, truyện cổ còn “tuyệt vời sâu xa”, thể hiện những quan niệm, triết lí sống sâu sắc của nhân dân lao động Đó là những quan niệm, triết lí về hạnh phúc, về đạo đức người Như vậy, hai câu thơ giản dị đã khái quát được những giá trị nội dung bản của truyện cổ Việt Nam: giá trị nhân đạo và giá trị nhận thức Ý kiến cũng khẳng định hai phẩm chất đáng quí của người bình dân đó là tấm lòng nhân hậu, giàu yêu thương và trí tuệ lành mạnh, sâu sắc gửi mỗi câu chuyện * Với các đề đưa nhận định mang tính lí luận và yêu cầu học sinh bình luận, làm sáng tỏ, thao tác giải thích càng cần thiết bao giờ hết Đây thực sự là những đề dành riêng cho đối tượng học sinh giỏi và vì thế giáo viên lại càng phải chú ý rèn kĩ giải thích cho học sinh thông qua các dạng đề vậy Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van Với những đề thuộc dạng này, kĩ giải thích càng được vận dụng nhiều bởi lẽ học sinh không chỉ phải giải thích ý kiến mà còn phải giải thích sâu vấn đề lí luận đó Ví dụ: Cho đề bài: Theo nhà phê bình Viên Mai: “Thơ là cái tình sinh ra” (“Viên Mai bàn về thơ” – Ngữ văn 10 Nâng cao, NXB Giáo dục, 2010, tập 1) Anh/Chị hiểu ý kiến thế nào? Hãy phân tích bài thơ Tự tình của Hồ Xuân Hương để làm sáng tỏ ý kiến Với đề này, giáo viên hướng dẫn học sinh giải thích nội hàm ý kiến của Viên Mai và giải thích vấn đề lí luận “Thơ là cái tình sinh ra” (Có thể giải thích theo hướng: - Giải thích nội hàm ý kiến: khẳng định nguồn gốc xuất phát của thơ là từ tình cảm người - Giải thích vì nói “Thơ là cái tình sinh ra”: + Xuất phát từ đặc trưng văn học là phản ánh đời sống người Với thơ ca, cuộc sống không chỉ là hiện thực xã hội bên ngoài mà còn là đời sống tâm hồn, tình cảm của chính nhà thơ + Xuất phát từ đặc trưng của thơ: Thơ là tiếng nói của tình cảm, cảm xúc, đó phải là tình cảm ở độ mãnh liệt nhất, thúc người nghệ sĩ cầm bút sáng tạo + Xuất phát từ qui luật tiếp nhận văn học: Sáng tác thơ là việc của cá nhân thi sĩ Nhưng văn bản thơ chỉ trở thành tác phẩm sống sự đồng cảm của bạn đọc Vì vậy nói “Thơ là cái tình sinh ra” còn bởi chỉ cảm xúc cá nhân người nghệ sĩ gặp được sự đồng điệu, tri âm của độc giả thì đó thơ mới thực sự khai sinh và có đời sống riêng của một tác phẩm văn học.) * Chú ý: Ở tất cả các dạng đề nghị luận văn học nói trên, giáo viên đều phải hướng dẫn học sinh vận dụng thao tác giải thích để lí giải nguyên nhân tạo nên sự thành công, sức hấp dẫn của tác giả, tác phẩm, hiện tượng văn học bàn tới hoặc đưa những lí giải mang tính khái quát, thể hiện qui luật hoạt động sáng tạo, tiếp nhận văn chương (ví dụ tài năng, tâm huyết người nghệ sĩ, quá trình lao động nghệ thuật nghiêm túc, sự gắn bó với cuộc đời, phút thăng hoa của cảm hứng sáng tạo, cảm xúc sâu sắc, chạm đến trái tim độc giả, ) Nếu là đề so sánh, học sinh còn phải lí giải nguyên nhân của những đặc điểm giống cũng khác biệt giữa các đối tượng văn học được so sánh Chẳng hạn lí giải nguyên nhân các đặc điểm giống và khác cảm hứng nhân đạo của Thạch Lam “Hai đứa trẻ” và Nam Cao “Chí Phèo” Vận dụng kĩ giải thích để giải quyết một số đề làm văn a Đề nghị luận xã hội Đề 1: Anh (chị) suy nghĩ ý kiến sau: “Đời người phải trải qua giông tố không cúi đầu trước giông tố” Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van Bài làm Có nào, ta đứng trơng cao cổ thụ, nhìn chúng giơng dội Mưa gió lớn tới đâu khơng thể làm bị quật ngã Rồi ta suy ngẫm tới đời, người nhận chân lí: “Đời người phải trải qua giông tố không cúi đầu trước giơng tố” Câu nói ngắn gọn với hình ảnh độc đáo gây ấn tượng cho người đọc “Giông tố” mưa bão lớn, biểu khắc nghiệt thiên nhiên hình ảnh ẩn dụ cho khó khăn thử thách ln có đời người Ý kiến có từ phủ định “không được” câu lại lời khẳng định: trải qua giông tố không cúi đầu trước giơng tố Hình ảnh “cúi đầu” hành động buông xuôi chấp nhận bỏ Từ câu nói mang tới ý nghĩa cách sống cần có người: phải đương đầu để vượt qua khó khăn, khơng bng xuôi bỏ “Đời người phải trải qua giông tố không cúi đầu trước giông tố” – coi chân lí đắn dành cho người Bởi đời chẳng dễ dàng, ln có trắc trở rình rập chặng đường Cứ ngỡ đời khối rubic lần ta xoay lại bắt gặp khó khăn, thử thách Đơi khi, thử thách mát, khủng hoảng sống tinh thần người đứng trước sống phải lựa chọn, đương đầu vượt qua, hai chấp nhận bỏ trước khó khăn Nhưng ngày người ta cho phép buông xuôi bỏ lại ngày mà họ “chết” cố gắng, nỗ lực, nhiệt huyết bị chặn lại, nhường chỗ cho sợ hãi, nghi ngờ, thấp ln thường trực Thay vào đó, đương đầu với khó khăn giúp người mạnh mẽ hơn, trưởng thành cảm thấy thực “sống” sau lần vượt qua “Không cúi đầu trước giông tố” tự nhắc nhở để phải sống tự tin, kiêu hãnh, luồn cúi hay để đời trở thành bị động Mỗi người phải làm chủ đời Chân lý rút từ câu nói thực có ý nghũa to lớn, tác động mạnh mẽ cứu đời người Ngồi sống có biết người gương “sống” cho cộng đồng “Đời người phải trải qua giơng tố” có lẽ chưa đủ để nói đời Helen Keller Một cô bé sinh bị sốt viêm màng não, từ cô bé đặc ân mà người dược hưởng: khả ngắm nhìn giới lắng nghe âm Một người khiếm thính khiếm thị đối mặt với “đại giơng tố” đời nào? Đau đớn, cảm thấy bất hạnh đời hay đương đầu vượt qua nó? Nếu bà chọn cách buông xuôi, đến văn sĩ, nhà hoạt động xã hội, diễn giả người Mĩ cử nhân nghệ thuật Một người phụ nữ phi thường mà trái tim đầy lịng trắc ẩn: “Tơi khóc khơng có giày để thấy người khơng có chân để giày.” Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van Ý nghĩa chân lý câu nói sớm phản ánh qua dân tộc Ấy dân tộc Việt Nam nghìn năm bị giặc phương Bắc hộ gần trăm năm ách thống trị đế quốc Đứng trước xâm lược ấy, dân tộc Việt Nam đấu tranh mà đứng dậy, không chấp nhận tự do, ln khao khát hịa bình độc lập Dân tộc qua bao lần bị tước quyền tự ngẩng cao đầu mà chiến đấu với giông tố thực dân: “Ta đánh lên tiếng cồng Ra gọi vang rừng vang núi Đất nước! … Ta Trong âm vang yêu nước” Một dân tộc đầy lịng kiêu hãnh tình u đất nước giành lại độc lập tự Ý nghĩa rút từ câu nói mang tới cho tơi nhiều suy ngẫm Đó chân lý hoàn toàn đắnvà cần lúc người rơi vào khó khăn Nó dộng lực mạnh mẽ để họ vượt qua thử thách Câu nói lời cảnh tỉnh mà nhắc nhở số người, phận giới trẻ - người có sống giả, an nhàn hưởng thụ mà chẳng gặp khó khăn nào, để rồ khó khăn gõ cửa, họ sợ hãi, khủng hoảng, chấp nhận khó khăn trở thành kẻ thất bại thảm hại, hèn nhát đáng thương Ý kiến “Đời người phải trải qua giông tố không cúi đầu trước giông tố” mang lại cho nhiều học Nó giúp tơi biết quy luật đời để sẵn sàng đón chờ thử thách xảy với với tâm chủ động Tôi khắc ghi để tỉnh táo đương đầu với nó, có ý nghĩ bỏ cuộc, ln tin tưởngmooix lần vượt qua thử thách lần rèn giũa, trưởng thành như: “Một máy giặt ném ta quay ta vòng vòng cuối ta sáng hơn.” Câu nói hành trang đời nhắc nhở rằng: Hãy sẵn sàng để đối mặt với thử thách sống (Trần Thị Kim Ngân, 10 Văn) Đề bài 2: Người vá trời lấp bể Kẻ đắp lũy xây thành Ta Việc xanh (Lá xanh – Nguyễn Sĩ Đại) Suy nghĩ của anh/chị về vấn đề đặt bài thơ Bài làm Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van và những kiếp người tài hoa bạc mệnh Thế là Nguyễn Du đã lấy hồn để thổi hồn người, điều đó thể hiện tư tưởng nhân văn cao đẹp của tác giả Thương người rồi mới thương mình Thương người càng sâu sắc thì thương mình lại càng da diết Tiểu Thanh đã có may mắn là tìm được người tri âm là Nguyễn Du Vậy sẽ tri âm Nguyễn Du? Bài thơ kết thúc mà nỗi đau cứ khắc hoải, đau đáu khôn nguôi “Khấp” là khóc không thành tiếng, nghĩa là nước mắt lặn vào trong, ngưng đọng, kết tụ bằng nỗi hận, u uất Vậy, vượt qua thời gian và không gian, Nguyễn Du khóc cho Tiểu Thanh Nguyễn Du lại băn khoăn không biết hậu thế sẽ là người khóc cho mình, khóc thương cho mình Nhưng ý nghĩa của câu thơ không chỉ dừng lại ở một phạm vi hẹp là cuộc sống cá thể, cá nhân bởi Tố Như cũng Tiểu Thanh chỉ là đại diện cho một kiếp người tài hoa bạc mệnh Nhà thơ nói đến mình là nhân danh cho tất cả những người “phong vận” mà phát ngôn Vì vậy, thương xót Tiểu Thanh cũng là một cách nhà thơ tự thương mình thương cho những người có tài mà cuộc đời lại long đong, lận đận Người đọc đến có thể thấm thía về nhận định của giáo sư Trần Đình Sử về bài thơ “Độc Tiểu Thanh kí” của Nguyễn Du: “Đọc Độc Tiểu Thanh kí, người đọc thấy được tấm lòng thương người, tiếc tài, mong gặp được người đồng điệu thông cảm Tấm lòng ấy đương thời các bạn ông đã cảm phục và ngày nay, cả dân tộc, cả nhân loại đã hiểu ông” Phải chăng, ngày nay, Nguyễn Du đã tìm được biết bao tiếng nói tri âm, đờng cảm của biết bao đời thơ: Ơng hỏi đời sau khóc mình Mà hay bốn biển lại hừng danh Cho hay mọi cái đều thay đổi Còn với non sông một chữ tình (Đào Duy Anh) Cả dân tộc chúng ta đều bị chinh phục bởi những lời thơ thấm đẫm tình người của Nguyễn Du: Ta nhớ Tố Như đọc chậm lại Kiều Đọc chậm từng vầng trăng, từng nỗi buồn li biệt Ta yêu Nguyễn Du có lúc gió lùa nhanh ào ạt qua đèo Không hướng rừng Nào ngăn lại kịp (Thơ bình phương – Đời lập phương, Chế Lan Viên) Viết “Độc Tiểu Thanh kí”, Nguyễn Du đã mượn chén rượu người để rỏ chén rượu mình Nguyễn Du đã viết “Độc Tiểu Thanh kí” bằng tấm lòng chân chính, bằng niềm xót thương cho một kiếp người đau khổ Với cách sử dụng từ ngữ chọn lọc và giàu sắc thái biểu cảm thể thơ thất ngôn bát cú kết hợp với những lời thơ giàu hình ảnh, nhịp điệu, hàm súc, các biện pháp tu từ,… Nguyễn Du đã thể hiện rõ nét sự cảm thông sâu sắc đối với những người tài hoa bạc mệnh 14 Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van Nguyễn Du có một tâm hồn tinh tế, nhạy cảm, giàu yêu thương, một trái tim nhân đạo lớn dành cho người mà trước hết là người phụ nữ tài hoa bạc mệnh Nhờ vậy, vừa có ý nghĩa tố cáo phê phán xã hội bất công, tàn bạo, vừa chứa đựng tư tưởng nhân đạo, nhân văn lớn lao, sâu sắc Nguyễn Du cũng là một người khổ đau, cô đơn, không có tri kỉ Tâm sự đó của Nguyễn Du cần được hậu thế thấu hiểu qua những thi phầm của ông Bởi lẽ, tiếng nói tri âm giữa người đọc và người viết là điều văn học dân tộc nào, thời đại nào cũng hướng tới Chẳng vậy mà nhà văn Bùi Hiển cho rằng: “Ở nước nào cũng thế thôi, sự cảm thông chia sẻ giữa người đọc và người viết là hết” “Cuộc đời trăm năm rách nát với văn chương” – cả cuộc đời ông đều gửi gắm vào văn, những vần thơ, mọi cung bậc tình cảm Những nỗi lòng, tâm sự suy nghĩ, tấm lòng ông bao la ôm tất cả những kiếp đời nhỏ bé Bởi vậy mà dẫu thời gian có qua đi, mọi thứ có đổi thay thì những vần thơ ấy vẫn rung động lòng người, vẫn có những ngòi bút nhỏ lệ của ông Sẽ không bao giờ không còn khóc Tố Như: Thế đấy Nguyễn Du vĩ đại Câu thơ máu thịt thấm bao đời Bốn chiều cuộc sống hồn dân tộc Đựng cả mênh mông cả đất trời (Tế Hanh) (Hoàng Văn San – 10 Văn) c Đề lí ḷn văn học Đề bài: Nói thơ, Nguyễn Đình Thi cho rằng: Thơ tiếng nói đầu tiên, tiếng nói thứ tâm hồn đụng chạm tới sống Anh/chị hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ tác phẩm thơ chương trình Ngữ văn 10 Bài làm Bài làm 1: Biển ngàn năm không ngừng dạt sóng, sóng biển có lúc mạnh mẽ ạt, lúc lại êm đềm vỗ bờ cát giống lớp lớp sóng lịng tâm hồn thi nhân Đứng trước đời bao la, người nghệ sĩ xúc cảm, sóng lịng tràn lên chữ mà thành thơ Nói thơ, Nguyễn Đình Thi cho rằng: “Thơ tiếng nói đầu tiên, tiếng nói thứ tâm hồn đụng chạm tới sống” Bài thơ Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi thể rõ điều Thơ hình thức sáng tác nghệ thuật lấy ngôn từ làm chất liệu để diễn tả xúc cảm trào dâng nơi tâm hồn nhà thơ “Tiếng nói đầu tiên, tiếng nói thứ nhất” mà Nguyễn Đình Thi đề cập tới rung động mãnh liệt bật phút thăng hoa trước giới Thế giới khơng phải thực khách quan, nơi sống vang lên mạnh mẽ? “Đụng chạm tới sống” lúc mà người nghệ sĩ đối diện, thâm nhập vào đời sống để hiểu 15 Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van đời, hiểu người, từ đưa thở ấm áp vào thơ, tạo nên bao dòng cảm xúc bất tận Với cách nói hình ảnh, Nguyễn Đình Thi khẳng định vai trò thực xúc cảm người làm nghệ thuật nói chung làm thơ nói riêng Hiện thực nguồn cội, sở làm nảy sinh tình cảm đẹp để từ đó, thơ thai nghén, đời Điều xuất phát từ đặc trưng thơ Quá trình sáng tác thơ mối quan hệ chặt chẽ thực – tác giả - tác phẩm Lắng nghe “tiếng đời lăn náo nức”, sống đời mn hình vạn trạng, hẳn người có cho “hỉ, nộ, ái, ố” Thế nhưng, nghệ sĩ, đặc biệt nhà thơ, “hỉ, nộ, ái, ố” khơng dừng lại thứ cảm xúc trung bình chủ nghĩa, nhàn nhạt mà thăng hoa để “trong phút nổ tiếng sét” (Chế Lan Viên), để ngòi bút ghi lên trang giấy chữ mà “những tiếng lòng nhảy múa” (Xuân Diệu) Làm thơ nghĩa hành trình cảm xúc, tình cảm dẫn dắt ngịi bút thi nhân đến miền thơ lạ, đẹp đẽ khác thường Khơng có thực khơng có cảm xúc mà khơng có cảm xúc khơng làm thơ Đó mối tương giao chặt chẽ, có quan hệ hữu với tách rời “Cuộc đời nơi xuất phát, nơi tới văn học” (Tố Hữu) Đến với trang thơ Cảnh ngày hè, ta cảm nhận sâu sắc hình bóng đời chữ rung động thực tâm hồn nhà thơ – vị đại quan ẩn: tình yêu thiên nhiên, yêu sống nỗi niềm yêu nước thương dân Đứng trước thiên nhiên, ơng có cảm nhận thật độc đáo: Rồi, hóng mát thuở ngày trường Hịe lục đùn đùn tán rợp giương Thạch lựu hiên phun thức đỏ Hồng liên trì tiễn mùi hương Câu thơ mở đầu với cách ngắt nhịp 1/2/3 sáng tạo diễn tả trạng thái ung dung, phong thái người say sưa trước vẻ đẹp thiên nhiên “ngày trường” Nào, theo chân thi nhân đắm vào khơng gian hấp dẫn Mở trước mắt người đọc hình ảnh hòe xanh mát, tán ngày tỏa rộng khiến ngày hè dịu lại Từ láy “đùn đùn” đầy sức tạo hình, diễn tả sức sống căng tràn hòe cảnh vật hè đến Một sức sống mạnh mẽ ấp ủ từ cuối đông sang xuân đến hè bừng dậy, trỗi dậy khắp cỏ muôn phương Trong thơ khác, ông viết: Có thuở ngày hè trương tán lục Đùn đùn bóng rợp cửa tam cơng Ngịi bút Nguyễn Trãi khơng tràn ngập hùng tâm tráng chí thời đại Bình Ngơ mà cịn hừng hực lửa sống đời, người Khơng có hịe mà cịn lựu với chùm hoa đỏ rực miêu tả đầy ấn tượng qua động từ “phun” Một động từ thơi đủ để ta hình dung sống có hình khối, màu sắc, cảm nhận trực tiếp thị giác cách trực tiếp Sắc đỏ hoa lựu đặt cạnh sắc xanh hòe làm nên đối chọi 16 Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van hài hịa, tinh tế Nguyễn Trãi dường khơng nhà thơ mà nhà họa sĩ với nét màu sắc, hấp dẫn thị giác người xem Chẳng mà có nhà nghiên cứu nhận xét: “Ta bất ngờ nhận điều trùng hợp đến kì lạ Con người Nguyễn Trãi thật giống với danh họa Hà Lan Van – gốc Không phải màu sắc biểu mà cách diễn tả chúng Van – gốc vẽ cánh đồng ta tưởng cánh đồng bốc cháy, hàng bên đường quằn quại vệt lửa Còn Nguyễn Trãi, chữ “đùn đùn”, “phun” lửa lòng nhà thơ ” Một “cuộc chơi” màu sắc làm tranh ngày hè sống động đến vô Sau này, ta gặp “cuộc chơi” thơ đại Xuân Diệu viết: Trong vườn sắc đỏ rũa màu xanh Tố Hữu – nhà thơ cách mạng lại có nhìn tươi hơn: Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Có thể thấy, Nguyễn Trãi người tiên phong việc đưa sắc màu sinh động sống vào thơ thành công việc miêu tả tranh cảnh ngày hè Nhưng đâu đủ Bên cạnh hình ảnh, màu sắc rực rỡ đó, mùa hè cịn hấp dẫn thi nhân hương sen ngan ngát: “Hồng liên trì tiễn mùi hương” Lại lần cách dùng từ Ức Trai khiến ta thích thú Động từ “tiễn” mang hương sen khắp không gian, tỏa vào đất trời thấm vào lòng người Đọc câu thơ khiến ta thực bước vào giới mùa hè sống động Càng sống động ta lắng nghe: Lao xao chợ cá làng ngư phủ Dắng dỏi cầm ve lầu tịch dương Tâm hồn Nguyễn Trãi bao trùm lên cảnh vật, cảm nhận thấu hiểu giới xung quanh mắt âu yếm, trân trọng Tiếng ve xôn xao, vang động không gian gói từ “dắng dỏi” đầy sức gợi Vậy tranh thiên nhiên vừa rực rỡ sắc màu, thoang thoảng mùi hương lại náo nức âm Mọi giác quan bừng thức trước cảnh vật mùa hè, tình yêu thiên nhiên dâng trào qua chữ, vào lòng người đọc cách tự nhiên, đầy ấn tượng Đó “tiếng nói đầu tiên, tiếng nói thứ nhất” tâm hồn Ức Trai trước cảnh vật mùa hè Bên cạnh tình yêu thiên nhiên tình yêu sống chan chứa Chỉ với câu thơ: “Lao xao chợ cá làng ngư phủ”, tác giả diễn tả âm vang động sống, âm ấm no, yên bình vọng đến từ xa, dù tiếng “lao xao” lòng gần dân, thương dân, Nguyễn Trãi lắng nghe cảm nhận tâm hồn mình, thổi sức sống vào chữ tưởng vô tri Nếu âm “ồn bến đỗ” Huy Cận “Đồn thuyền đánh cá” nghe thấy, cảm nhận Thế với Nguyễn Trãi, dù vang âm “lao xao” sống, ơng nắm bắt đưa vào thơ thành cơng Có lẽ 17 Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van điểm làm nên nét hấp dẫn riêng hồn thơ Ức Trai: tinh tế, nhạy cảm mà mãnh liệt “Tiếng nói” sâu lắng nhất, thấm thía Cảnh ngày hè có lẽ tiếng lòng ưu thời mẫn thế, yêu nước thương dân Nguyễn Trãi: Dẽ có Ngu cầm đàn tiếng Dân giàu đủ, khắp đòi phương Hai câu kết nêu lên ước mơ, giãi bày khát vọng mạnh mẽ tác giả Ông ước khơng ước cho mình, cho sống vật chất thân mà dành tất quan tâm mong mỏi cho nhân dân – người “đòn gánh xương chín dạn hai vai” Thương dân, thấu hiểu khó khăn vất vả đời sống người dân lao động nên nhà thơ mong có đàn vua Ngu Thuấn để gảy khúc Nam Phong mừng cho đời sống ấm no, hạnh phúc toàn dân Ở đây, tác giả sử dụng điển tích điển cố khơng khơ khan, gị ép, trái lại tự nhiên, diễn tả chân thực khát khao cháy bỏng nhân dân có sống bình n, no đủ, đương thời vua Lê Thánh Tông mong ước: Nhà Nam nhà Bắc no mặt Lừng lẫy ca khúc thái bình Đặt bối cảnh Nguyễn Trãi cáo quan ẩn đắc chí, khát vọng “Dẽ có ” (lẽ nên có) cịn phảng phất nét buồn, tâm ưu thời mẫn chí lớn chưa thỏa sức thực Nhưng sao, câu thơ ánh lên lòng “sáng tựa Khuê” người suốt đời lo cho dân cho nước Chỉ thơ ngắn, ta nhận tài nghệ thuật Nguyễn Trãi Với thể thơ thất ngôn xen lục ngôn đầy sáng tạo, hệ thống hình ảnh giàu chất gợi hình, gợi cảm ngôn ngữ thơ Nôm vừa tinh tế, hàm súc lại đỗi gần gũi, thân thuộc, thơ “cơng trình nghệ thuật” đầy ấn tượng, mang đậm nét tư tưởng Nguyễn Trãi: tình yêu thiên nhiên, yêu sống nỗi niềm yêu nước thương dân Đó “tiếng nói” đầy ý nghĩa vang lên từ tâm hồn Ức Trai trước đời mn hình mn sắc Tiếng nói vừa đặc trưng lại vừa độc đáo, mẻ Thường văn học trung đại, miêu tả thiên nhiên, tác giả nghĩ đến xuân với “Cỏ non xanh tận chân trời” (Nguyễn Du) hay “Rừng phong thu nhuốm màu quan san” nhắc tới mùa hè Vượt khỏi khn mẫu xáo mịn, “xương xẩu cứng khơ” tư tưởng phi ngã, Nguyễn Trãi tạo nên không khơng gian nghệ thuật riêng, âm vang sống lên thật rõ nét qua chữ, thực “đụng chạm tới sống” giác quan nhạy bén, tâm hồn rộng mở ngòi bút tài hoa, xứng đáng “người làm nên lịng tin cho ngơn ngữ dân tộc” (Lê Trí Viễn) “Thơ ca thể người thời đại cách cao đẹp” (Sóng Hồng) Đọc thơ đến với thời đại nhà thơ, đồng thời đến với giới nội tâm người nghệ sĩ với bao xúc cảm Nhận định Nguyễn Đình Thi mang đến chiêm nghiệm sâu sắc thơ ca học cho người sáng tác người tiếp nhận Thơ ca gương phản ánh thực đời sống 18 Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van thực tâm hồn, người làm thơ cần phải xúc cảm thực trước đời, người mang cảm xúc vào thơ, Nguyễn Du thương Kiều tài hoa bạc mệnh và làm nên kiệt tác “Truyện Kiều”, Xuân Diệu với lòng yêu đời khát khao giao cảm mãnh liệt thổi hồn cho “Vội vàng” ; “Thơ duyên” Cảm xúc dẫn dắt nhà thơ tới miền đất đẹp, chân – thiện – mĩ Tuy nhiên cảm xúc thơi chưa đủ, cảm xúc mãnh liệt cần tài nghệ thuật đích thực để giúp truyền tải vang âm vào trang thơ, làm nên tác phẩm thực mà Viên Mai nhận xét: “Tài gia tình chi phát, tài thịnh tình đắc thâm” (Cái tài tình sinh ra, tài cao tình sâu) Đối với người đọc, trình tiếp nhận văn học cần trân trọng công sức nhà văn, nhà thơ, đọc để không thấy hay câu chữ mà thực đồng điệu, tri âm với tâm hồn, với tiếng nói sâu lắng mà nhà thơ gửi gắm vào tác phẩm, “Thơ điệu hồn tìm tâm hồn đồng điệu” (Tố Hữu) Nếu ngày mai em không làm thơ Cuộc sống trở bình yên Ngày nối đường phố êm đềm Không nỗi khổ, không niềm vui kinh ngạc (Xn Quỳnh) Nếu khơng cịn vấn thơ – tiếng nói tâm hồn đầy xúc cảm chắn sống thiếu hẳn phần niềm vui, vài phần nỗi buồn nhiều phần lãng mạn Vậy nên làm thơ, yêu thơ – yêu sống tươi đẹp (Đào Thanh Hoa – 10 Văn) Bài làm 2: “Thơ tiếng lòng”, dấu ấn tư tưởng tình cảm riêng người nghệ sĩ, cịn người nghệ sĩ thư kí trung thành trái tim Thơ xuất phát từ lòng, tâm hồn người viết Các tác giả gửi gắm tới độc giả tâm đắc nhất, rung động mãnh liệt kí thác vào thơ Chính vậy, bàn thơ đặc trưng thơ, Nguyễn Đình Thi cho rằng: “Thơ tiếng nói đầu tiên, tiếng nói thứ tâm hồn đụng chạm tới sống” Ý kiến lời khẳng định thơ: “Thơ là…” Vậy thơ gì? Thơ phương thức trữ tình ghi lại tâm hồn, tư tưởng tình cảm sâu sắc nhất, mãnh liệt người nghệ sĩ qua hệ thống ngơn từ nghệ thuật Cách nói khẳng định lí giải thơ “là tiếng nói đầu tiên, tiếng nói thứ tâm hồn” Nguyễn Đình Thi đề cao tính cần thiết thơ tình cảm, cảm xúc Đứng trước thực xã hội, nhà văn viết đập vào trái tim mạnh nhất, nhiều rung cảm Nhận định xuất phát từ đặc trưng thơ Nếu “ngôn từ tiếng nói thứ văn học” “thơ tiếng nói tâm hồn” người nghệ sĩ thơ tiếng nói tình cảm, cảm xúc Tác phẩm đời đánh dấu 19 Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van tình cảm cháy bỏng người nghệ sĩ trước thực Khơng có tác phẩm văn chương nào, đặc biệt thơ ca lại viết lên trái tim lạnh lùng vơ cảm Đó đặc trưng thơ nội dung tư tưởng Người thi sĩ phải có rung cảm nồng nhiệt cháy bỏng đốt cháy trái tim người đọc, để độc giả rung động với người nghệ sĩ Nhà thơ sáng tạo thơ từ tâm hồn, tình cảm hời hợt, lạnh lẽo Thơ xuất phát từ tâm hồn tình cảm “phải tình cảm chân thật.” (Viên Mai) Từ thực sống, nhà thơ có trải nghiệm riêng, tình cảm riêng để viết nên thơ hay, có nội dung độc đáo Nội dung thơ thể tư tưởng chủ đề người nghệ sĩ gửi đến hệ bạn đọc Xuất phát từ tình cảm thơ phải gắn với thực sống thơng qua nhìn đầy rung động người nghệ sĩ Mục đích lớn thơ ca nói riêng văn học nói chung nhận thức, khám phá chất thực người sống Lí luận văn học đại khẳng định: văn học dù hoang đường kì ảo, viễn tưởng đến đâu hướng đến thực quốc gia, dân tộc qua thời đại Nếu không gắn với thực, thơ ca văn chương cịn “nghệ thuật vị nghệ thuật”, khơng thể thực chức cao “nghệ thuật vị nhân sinh” Bởi tác phẩm thơ phải vừa tiếng nói tâm hồn tình cảm, tư tưởng mà người nghệ sĩ gửi gắm, vừa thể sâu sắc, chân thực thực sống Như nhà thơ có tác phẩm nghệ thuạt chân chính, làm rung động bạn đọc Là nhà tư tưởng, nhân đạo lớn văn học trung đại, Nguyễn Du đưa vào sáng tác tưởng tình cảm mãnh liệt, làm rung động trái tim người đọc bao hệ “Độc Tiểu Thanh kí” tác phẩm kết tinh tiếng nói tâm hồn Nguyễn Du trước thực đau đớn xã hội phong kiến thời Cảm thương, xót xa cho số phận Tiểu Thanh – người gái tài sắc, trẻ tuổi mà bạc mệnh, tâm hồntha thiết đầy tình yêu nhà nhân đạo chủ nghĩa ám ảnh tình cảm, tư tưởng người đọc suốt bao hệ Đại thi hào Nguyễn Du – người có mắt nhìn thấu sáu cõi, lịng nghĩ nghìn đời chứng kiến đau đớn trước thực xã hội đen tối, đầy bất công kiếp người tài hoa bạc mệnh Hiện thực sống vùi dập họ, khơng cho họ có quyền sống, quyền hưởng hạnh phúc Đau đớn xã hội bất công đem đến khổ đau cho người mà đến Trời khơng thể lí giải: “Cổ kim hận thiên nan vấn” (Nỗi hờn kim cổ trời khôn hỏi) Thời gian “cổ kim”, từ xưa đến nay, từ khứ tại, người tài hoa Tiểu Thanh khơng thể tìm bến đỗ hạnh phúc mà bị đọa đày, chịu đủ khổ đau ngang trái xã hội Tiểu Thanh vốn vợ lẽ, mười tám tuổi phải chôn vùi tuổi xuân nơi hoang vu, hẻo lánh núi Cô Sơn Với tài văn chương sắc đẹp mình, nàng bị vợ ghen 20 Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van ghét, đố kị hãm hại Hiện thực xã hội tối đen với lộng hành lực độc ác tác oai tác quái Trong xã hội Nguyễn Du trông thấy kẻ: “Không lộ vuốt nanh nọc độc Mà xé thịt người nhai xớt” Số phận Tiểu Thanh trở thành quy luật bao người tài sắc khác Chiều dài thời gian khái quát số phận khổ đau nên thêm trĩu nặng Nỗi đau đớn tiếc thương kết thành “hận sự” , thể nỗi đau trước người thực dâng đến đỉnh điểm Nỗi hận đến Trời lí giải Hiện thưucj tàn khốc xã hội đẩy người ta đến đường cùng, tim thấy lối thoát, thấy đời đầy đau khổ, bi kịch Đứng trước thực đau thương, bế tắc ấy, trái tim nhân đạo Nguyễn Du rung lên hồi mạnh mẽ Tiếng nói tâm hồn u thương, xót xa, cảm thơng với kiếp người tài hoa bạc mệnh thúc Nguyễn Du cất lên lịng với Tiểu Thanh với tất kiếp người tài hoa bạc mệnh Đọc “Độc Tiểu Thanh kí”, người đọc bùi ngùi xúc động trước số phận nàng Tiểu Thanh: “Tây Hồ hoa uyển tẫn thành khư Độc điếu song tiền thư” (Tây Hồ cảnh đẹp hóa gị hoang Thổn thức bên song mảnh giấy tàn) Cảnh đẹp Tây Hồ mở đầu gợi nhớ đến câu chuyện buồn nàng Tiểu Thanh Ngay từ câu mở đầu, tác giả mở chủ đề tác phẩm lòng thương người, đặc biệt người phụ nữ xã hội xưa Sự xuất “thành khư” (gò hoang) thay cho “hoa uyển” (cảnh đẹp) thể biến đổi đến tận cảnh vật thiên nhiên theo chiều hướng tàn phai, héo úa, nhuốm màu đau thương Cảnh vật biến đổi người Nàng Tiểu Thanh tài sắc xinh đẹp khơng cịn, để lại tập sách Các từ Hán Việt “tẫn”, “độc”, “nhất” thể nối đau đớn khắc khoải lòng Nguyễn Du trước số phận Tiểu Thanh dù viếng nàng qua tập sách trước cửa sổ Đó lịng u thương, xót xa đầy cảm hứng nhân đạo Nguyễn Du với người phụ nữ tài hoa bạc mệnh Từ tận đáy lịng ơng cất lên lời thơ ca ngợi, trân trọng vẻ đẹp ấy: “Chi phấn hữu thần liên tử hậu Văn chương vô mệnh lụy phần dư” (Son phấn có thần chơn hận Văn chương khơng mệnh đốt cịn vương) Trong xã hôi phong kiến xưa, người phụ nữ nhắc tới nét đẹp hình thức, nhan sắc Nguyễn Du người đầu tiwwn văn học trung đại ca ngợi, khẳng định vẻ đẹp ngoại hình lẫn tài người phụ nữ cách có hệ thống Từ “chi phấn” khẳng định vẻ đẹp nhan sắc Tiểu Thanh “văn chương” lại đề cao tài văn chương nghệ thuật nàng Từ Tiểu 21 Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van Thanh, cô Cầm đến Thúy Kiều, Đạm Tiên… sáng tác Nguyễn Du xuất người phụ nữ tài nhan sắc Ca ngợi vẻ đẹp, xót xa cho số phận, thực chất haimặt tình yêu thương Nguyễn Du dành cho người phụ nữ Cảm thơng, chia sẻ vói Tiểu Thanh, đại thi hào nhận tự xót thương cho số phận Đó tiếng vọng từ tâm hồn người vướng vào kiếp phong lưu, đơn, khơng tìm tri kỉ: “Phong vận kì oan ngã tự cư” (Cái án phong lưu khách tự mang) Nguyễn Du nhận kiếp “phong vận” người lịch, tài mà bạc mệnh Từ “ngã” khẳng định tiếng nói cá nhân Nguyễn Du văn học vốn đầy rẫy tiếng lịng “phi ngã” Điều khẳng định lĩnh, tài Nguyễn Du Đến câu thơ nhà thơ đồng nhất thân phận với Tiểu Thanh, với kiếp đời tài hoa bạc mệnh, Nhà thơ tự nhận hội thuyền với nàng để từ tri âm đồng điệu thấu hiểu Đây khía cạnh tinh thần nhân đạo , tiếng nói tri âm, tiếng nói tâm hồn “Độc Tiểu Thanh kí” Cuối Nguyễn Du cất lên lời đau thương xót xa mong người đời sau nhớ tới mình: “Bất tri tam bách dư niên hậu Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như?” (Không biết ba trăm năm lẻ Người đời khóc Tố Như chăng?) Thời gian ba trăm năm khoảng thời gian dài, người lãng quên thứ Nhưng lúc này, Nguyễn Du mong người đời sau tri âm thấu hiểu mình, ba trăm năm trước Nguyễn Du khóc Tiểu Thanh Bởi xã hội tối tăm bất cơng ơng khơng thể tìm người tri âm, thấu hiểu Kết thúc thơ lời ngỏ với khát khao tìm đồng cảm thấu hiểu, gửi niềm tin vào hậu Nhận định Nguyễn Đình Thi khẳng định đặc trưng thơ Nếu khơng có tình cảm, người nghệ sí khơng thể rung cảm với thực sống, tình cảm người nghệ sĩ làm nên giá trị tác phẩm Bên cạnh đó, thực xã hội vùng đất, địa hạt để nhà thơ gieo trồng cảm xúc, vun vén tư tưởng tình cảm để kết tinh tác phẩm hay Người viết cần có tài nghệ thuật để tạo nên tác phẩm đich thực Đó đich đến văn chương nghệ thuật, mục tiêu người nghệ sĩ hướng tới Trong sáng tạo nghệ thuật cần bắt rễ từ sống để sáng tạo tác phẩm gắn với thực có trải nghiệm, rung động thực Người đọc cần hiểu giá trị, ý nghĩa thực thấu hiểu tư tưởng tình cảm Chính lịng - “tiếng nói thứ tâm hồn” tạo nên giá trị cho “Độc Tiểu Thanh kí” Tác phẩm giàu giá trị nhân đạo, thực thể tình cảm đại thi hào dân tộc 22 Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van (Tạ Thị Thúy Nga – 10 Văn) Đề xuất một số bài tập rèn kĩ giải thích cho học sinh giỏi Văn a Bài tập giải thích ý nghĩa câu, chữ, hình ảnh văn bản * Sự cần thiết: Học sinh phải hiểu nghĩa câu, chữ, hình ảnh văn bản mới có sở để phân tích, bình giá * Bài tập: Anh/chị hãy giải thích ý nghĩa các câu thơ, hình ảnh thơ được gạch chân dưới đây: “Hoành sóc giang sơn kháp kỉ thu Tam quân tì hổ khí thôn Ngưu” (Thuật hoài – Phạm Ngũ Lão) “Thời lai đồ điếu thành công dị Vận khứ anh hùng ẩm hận đa Trí chủ hữu hoài phù địa trục Tẩy binh vô lộ vãn thiên hà” (Cảm hoài – Đặng Dung) “Chi phấn hữu thần liên tử hậu Văn chương vô mệnh lụy phần dư Cổ kim hận sự thiên nan vấn Phong vận kì oan ngã tự cư” (Độc Tiểu Thanh kí – Nguyễn Du) “Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời” (Tây Tiến – Quang Dũng) “Quân điệp điệp trùng trùng Ánh đầu súng bạn cùng mũ nan” (Việt Bắc – Tố Hữu) “Tây Ban Nha hát nghêu ngao bỗng kinh hoàng áo choàng bê bết đỏ Lorca bị điệu về bãi bắn Chàng người mộng du” (Đàn ghi ta của Lorca – Thanh Thảo) b Bài tập giải thích ý kiến đề nghị luận xã hội * Sự cần thiết: Giải thích đúng là tiền đề xác định hướng phân tích, chứng minh, bàn luận ý kiến * Bài tập: Cho các đề nghị luận xã hội dưới đây, anh/chị hãy giải thích nội hàm ý nghĩa các ý kiến và cho biết lí tại tác giả lại khẳng định vậy: - Đề 1: Suy nghĩ của anh/chị về ý kiến của G Đô me: “Ba thứ không bao giờ trở lại là tên đã bay, lời đã nói và những ngày đã qua” 23 Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van - Đề 2: Có ý kiến cho rằng: “Càng tĩnh lặng càng nghe thấy nhiều” (Baba Ram Dass) Anh/ chị hãy bình luận ý kiến - Đề 3: Khi được ca ngợi là người khổng lồ khoa học, nhà bác học Niu tơn đáp lại sau: “Tôi không phải là người khổng lồ Tôi nhìn xa người khác vì đứng vai người khổng lồ” Suy nghĩ của anh/chị về ý kiến c Bài tập giải thích ý kiến đề nghị luận về một tác giả, tác phẩm văn học * Sự cần thiết: Giải thích đúng là tiền đề xác định hướng phân tích, chứng minh, bàn luận ý kiến * Bài tập: Cho các đề nghị luận về một tác giả, tác phẩm văn học dưới đây, anh/chị hãy giải thích nội hàm ý nghĩa các ý kiến được trích đề bài: - Đề 1: Có ý kiến cho rằng: “Nguyễn Trãi là một thi sĩ đời thường với những cảm nhận, những rung động đời thường mà cũng có Tâm hồn Nguyễn Trãi có phần dành riêng cho quê hương, nhất là thiên nhiên” (Lê Bảo – Bình giảng tác phẩm văn học 10 Nâng cao, NXB Giáo dục, 1997) Bằng hiểu biết của mình về thơ văn Nguyễn Trãi, anh/chị hãy làm sáng tỏ ý kiến - Đề 2: Bình luận về Truyện Kiều, Mộng Liên Đường chủ nhân cho rằng: Nguyễn Du là người “có mắt nhìn thấu sáu cõi, tấm lòng nghĩ suốt nghìn đời” (Ngữ văn 10 Nâng cao, tập 2, NXB Giáo dục, 2006) Anh/chị hiểu ý kiến thế nào? Hãy phân tích các đoạn trích Trao duyên, Nỗi thương mình để làm sáng tỏ ý kiến - Đề 3: Về bài thơ “Vội vàng”, SGK Ngữ văn 11 Nâng cao, tập 2, NXB Giáo dục, 2007 viết: “Đó là tiếng thơ dào dạt của một tâm hồn trẻ lúc nào cũng thèm yêu, khát sống, say đắm cuộc đời, quyến luyến cảnh sắc trần gian, thể hiện một quan niệm sống mới mẻ, tich cực” Anh/chị hiểu ý kiến thế nào? Phân tích bài thơ “Vội vàng” để làm sáng tỏ ý kiến d Bài tập giải thích vấn đề lí luận văn học * Sự cần thiết: Giải thích đúng là tiền đề xác định hướng phân tích, chứng minh, bàn luận ý kiến * Bài tập: Cho các đề lí luận văn học dưới đây, anh/chị hãy giải thích nội hàm ý nghĩa các ý kiến và cho biết lí tại tác giả lại khẳng định vậy: - Đề 1: Nhà văn đương đại Italia Claudio Magris đã từng nói: “Văn học không quan tâm đến những câu trả lời nhà văn đem lại mà quan tâm đến những câu 24 Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van hỏi nhà văn đặt và những câu hỏi này luôn rộng bất kì câu trả lời cặn kẽ nào” Bằng những hiểu biết của mình về văn học, anh/chị hãy bình luận và làm sáng tỏ ý kiến - Đề 2: Trong bài “Ngoại cảnh văn chương” in báo Tràng An, số 82, ngày 10/12/1935, Hoài Thanh viết: “Nhà văn không có phép thần thông để vượt ngoài thế giới này, thế giới này mắt của nhà văn phải có một hình sắc riêng” (Hoài Thanh, Bình luận văn chương, NXB Giáo dục, 1998, tr.54) Bằng một số tác phẩm thơ của Xuân Diệu, Nguyễn Bính và truyện ngắn của Thạch Lam, Nam Cao anh/chị hãy bình luận và làm sáng tỏ ý kiến - Đề 3: Phạm Thế Ngũ từng chiêm nghiệm: “Thơ không thứ rượu quỳnh tương, nấu lâu cất kĩ, rót chén ngọc rồng mà nước suối thiên nhiên chảy mát nơi khe núi” Anh/chị suy nghĩ gì về ý kiến trên? Qua hai bài thơ “Tương tư” của Nguyễn Bính và “Sóng” của Xuân Quỳnh, hãy làm sáng tỏ điều đó e Bài tập giải thích nguyên nhân các đặc điểm giống và khác của hai đối tượng văn học * Sự cần thiết: Giải thích đúng nguyên nhân các đặc điểm giống và khác của hai đối tượng văn học giúp bài so sánh của học sinh giỏi sâu sắc, có sức thuyết phục * Bài tập: Cho các đề sau, lí giải nguyên nhân tạo nên điểm giống nhau/ khác biệt của các đối tượng văn học được nêu đề bài - Đề 1: Sự khác biệt của thơ thu xưa và qua “Thu vịnh” (Nguyễn Khuyến) và “Đây mùa thu tới” (Xuân Diệu) - Đề 2: Cảm hứng nhân đạo của Thạch Lam “Hai đứa trẻ” và Nam Cao “Chí Phèo” - Đề 3: Anh/ chị hãy phân tích và so sánh hình tượng đất nước bài thơ “Đất nước” của Nguyễn Đình Thi và đoạn trích “Đất nước” của Nguyễn Khoa Điềm * Chú ý: Với tất cả các dạng bài tập trên, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thực hiện theo hình thức: đề, câu hỏi; yêu cầu xác định nội dung giải thích, lí lẽ dùng giải thích; viết đoạn văn giải thích 25 Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van C PHẦN KẾT LUẬN Kết quả trước và sau vận dụng việc rèn kĩ giải thích bài văn nghị luận cho học sinh giỏi Trước vận dụng việc rèn kĩ giải thích bài văn nghị luận cho học sinh giỏi, chúng nhận thấy các em hiểu là phải vận dụng thao tác giải thích quá trình tìm hiểu văn bản văn học và giải quyết các đề làm văn Tuy nhiên việc vận dụng này chưa thực sự tốt, chưa đồng đều giữa các học sinh Có học sinh vẫn bỏ qua thao tác này quá trình làm bài, hoặc hiểu là phải giải thích lại giải thích chưa trúng, chưa sâu, chưa biết cách giải thích Sau vận dụng dụng một cách hệ thống việc rèn kĩ giải thích bài văn nghị luận cho học sinh giỏi, chúng thấy các em đã có sự tiến bộ rõ rệt, không còn em nào bỏ qua khâu giải thích bài viết, biết cách giải thích vấn đề, có những lí giải sâu sắc, chính xác, thuyết phục Đặc biệt, mặt bằng nhận thức chung của học sinh được cải thiện, nhiều em bộc lộ rõ được tư chất học sinh giỏi được thầy cô hướng dẫn, khai mở đúng cách Đó là những kết quả khả quan sau quá trình vận dụng việc rèn kĩ giải thích bài văn nghị luận cho học sinh giỏi Một vài kinh nghiệm từ việc rèn kĩ giải thích cho học sinh giỏi Sau thực hiện chuyên đề “Rèn kĩ giải thích bài văn nghị luận cho học sinh giỏi Văn” kết hợp với thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi, chúng rút được một vài kinh nghiệm sau: Thứ nhất, bản thân giáo viên cần nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn kĩ giải thích cho học sinh giỏi Văn Thứ hai, việc rèn kĩ giải thích cần được thực hiện thường xuyên ở cả các giờ học chính khóa lớp và các buổi bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Trong các giờ chính khóa, việc rèn kĩ giải thích được thực hiện các tiết học Làm văn xuyên suốt chương trình Ngữ văn THPT (Thực hành thao tác chứng minh, giải thích, qui nạp, diễn dịch; Thực hành viết các đoạn văn chứng minh, giải thích, qui nạp, diễn dịch; Luyện tập vận dụng kết hợp các thao tác lập luận; Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ; Nghị luận về một ý kiến bàn về văn học; Nghị luận về một tư tưởng đạo lí; Nghị luận về một hiện tượng đời sống; Luyện tập nghị luận về một vấn đề xã hội tác phẩm văn học; Thân bài, ); các giờ trả bài kiểm tra Ngoài ra, với đối tượng học sinh giỏi, giáo viên xây dựng thành chuyên đề rèn kĩ giải thích bài văn nghị luận cho học sinh giỏi để dạy tại các buổi bồi dưỡng đội tuyển, hướng dẫn cụ thể cách vận dụng thao tác này, lấy ví dụ minh họa và biên soạn hệ thống bài tập phù hợp để học sinh thực hành, luyện tập 26 Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van Thứ ba, với mỗi đề luyện tập của học sinh, giáo viên luôn nhấn mạnh, khắc sâu kĩ này để học sinh nâng cao ý thức luyện kĩ giải thích, mài sắc tư qua việc dùng lí lẽ TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bảo - Bình giảng tác phẩm văn học 10 Nâng cao, NXB Giáo dục, 1997 Nguyễn Quang Ninh - Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, H.2001 Nhiều tác giả - Nâng cao kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục, H 2005 Hoàng Phê (Chủ biên) - Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2014 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) - Ngữ văn 7, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015 Bảo Quyên, Rèn kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục, H 2007 Trần Đình Sử (Tổng Chủ biên) - Ngữ văn 10 Nâng cao, tập 1, NXB Giáo dục, 2006 Trần Đình Sử (Tổng Chủ biên) - Ngữ văn 10 Nâng cao, tập 2, NXB Giáo dục, 2006 Trần Đình Sử (Tổng Chủ biên) - Ngữ văn 11 Nâng cao, tập 1, NXB Giáo dục, 2007 10 Trần Đình Sử (Tổng Chủ biên) - Ngữ văn 11 Nâng cao, tập 2, NXB Giáo dục, 2007 27 Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van skkn Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van Skkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.vanSkkn.chuyen.de.ren.ki.nang.giai.thich.trong.van.nghi.luan.cho.hoc.sinh.gioi.van