Skkn vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học văn bản chiếc thuyền ngoài xa của nguyễn minh châu nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh

ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông (ban hành ngày 26/12/2018 kèm Thông tư 32/2018/TT- BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) nêu rõ: Một quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng “bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hòa đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh” [1; tr 5] Như vậy, tư tưởng cốt lõi đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học nói riêng phát huy tính chủ động, tích cực, lực giải vấn đề sáng tạo HS Dạy học theo dự án mơ hình dạy học lấy HS làm trung tâm, quan điểm, phương pháp dạy học tích cực Dạy học theo dự án có khả phát triển kiến thức kĩ liên quan thơng qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích HS tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Trong dạy học tác phẩm văn chương, DHTDA khơng có khả lôi HS vào hoạt động cảm thụ tiếp nhận văn học cách sáng tạo mà hướng tới phát triển phẩm chất, lực cần thiết cho sống nghề nghiệp sau HS Với đóng góp quan trọng văn học đại Việt Nam, truyện ngắn Nguyễn Minh Châu lựa chọn chương trình mơn Ngữ văn phổ thông từ nhiều năm như: Mảnh trăng cuối rừng, Bến quê, Chiếc thuyền xa Hơn 10 năm GV HS THPT tiếp cận với văn Chiếc thuyền xacủa Nguyễn Minh Châu với niềm hứng thú say mê điều gần skkn gũi sống gợi lên từ tác phẩm, bản, việc dạy học tác phẩm Nguyễn Minh Châu chủ yếu cung cấp kiến thức nội dung, giá trị văn theo cách hiểu thầy tường lớp học HS chưa khuyến khích nêu câu hỏi, khơng có hội bộc lộ suy nghĩ cá nhân tác phẩm; không tạo môi trường, điều kiện để thực dự án học tập đa dạng, bổ ích hứng thú để vừa đọc sáng tạo tác phẩm vừa trải nghiệm sống tác phẩm để phát triển lực thân Giáo viên dường chưa khuyến khích, tạo điều kiện mạnh dạn vận dụng PPDH tích cực DHTDA vào việc dạy học tác phẩm văn chương.Nhiều GV cho rằng, dạy học văn đọc, truyền cảm, tưởng tượng suy ngẫm; việc thực hoạt động học tập làm dự án, chương trình ngồi lớp học ngược lại với chất văn chương Lựa chọn nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học văn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh”,tôi muốn đề xuất khẳng định hướng tiếp cận việc dạy học truyện ngắn Nguyễn Minh Châu trường THPT theo hướng đa dạng hóa hình thức học tập HS nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn, phát triển lực tư sáng tạo khả kết nối tác phẩm văn chương với đời sống cá nhân HS Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc vận dụng dạy học theo dự án dạy học văn cụ thể đọc hiểu Ngữ văn lớp 12 THPT nhằm đáp ứng nhu cầu vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục tình hình mới; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lĩnh hội kiến thức học sinh; xóa bỏ bớt khoảng cách văn học nhà trường đời sống xã hội; đồng thời nâng cao lực đọc văn, hiệu dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông skkn - Nhận ưu việc vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm tạo mơi trường, khơng khí dạy học dân chủ, tích cực, đại Đối tượng nghiên cứu - Các cách thức, biện pháp vận dụng lí thuyết DHTDA vào việc tổ chức dạy học văn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu trường THPT - Học sinh lớp 12 B3, 12 B7 khố học 2018-2021 trường THPT Nơng Cống Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa vấn đề lí luận phương pháp DHTDA, truyện ngắn Nguyễn Minh Châu chương trình THPT - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: dự đồng nghiệp, nhận xét rút kinh nghiệm từ giảng - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Thống kê, xử lí số liệu Những điểm SKKN Đề xuất số cách thức, biện pháp để vận dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp dạy học theo dự án dạy học văn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu nhằm nâng cao chất lượng học phát huy lực, phẩm chất HS bậc THPT skkn NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận 1.1.Dạy học dự án vai trò DHDA bối cảnh đổi GD *Định nghĩa, quan niệm dạy học theo dự án Theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore, “Học theo dự án (Project Work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống” [2; tr 125] DHTDA quan niệm vừa hình thức, mơ hình, vừa phương pháp dạy học tích cựctheo quan điểm lấy người học làm trung tâm Tuy tiếp cận định nghĩa khác điểm chung định nghĩa, phát biểu, quan niệm DHTDA nhấn mạnh chuyển đổi người học từ vị thụ động, tái sang vị tích cực, chủ động, hợp tác, tự phát triển cá nhân hoạt động học tập, chuyển từ cách dạy “thầy nói” bục giảng sang hướng dẫn “trị làm” nhiệm vụ thực Ở Việt Nam, khái niệm DHDA nói viết theo cách khác “dạy học theo dự án”, “dạy học dự án”, “dạy học dựa dự án” Nhưng chất cách gọi việc dạy học sở “project” (dự án, đề án, kế hoạch) GV HS hợp tác thiết kế thực cách cụ thể, rõ ràng *Vai trò DHTDA bối cảnh đổi GD Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng tâm, yêu cầu giáo dục Việt Nam Vận dụng DHDA PPDH tích cực khác biện pháp quan trọng để thực mục tiêu giáo dục DHDA giúp HS phát triển lực quan trọng để sống xã hội khoa học công nghệ kinh tế tri thức phát triển nay.Thực trạng skkn học tập thụ động, lối học thuộc lịng nội dung kiến thức mơ hình trường học cũ giúp HS tồn giới biến động, đầy thách thức cạnh tranh Giải vấn đề phức tạp sống yêu cầu HS phải có kĩ (đọc, viết, tính tốn…) kĩ công dân kỉ 21 như: trách nhiệm cá nhân xã hội; lên kế hoạch, tư phản biện, lập luận sáng tạo; kĩ giao tiếp hợp tác; hiểu biết đa văn hóa; hình dung định; biết sử dụng công nghệ lựa chọn cơng cụ thích hợp cho nhiệm vụ Sự kết hợp kĩ giúp HS trở thành chủ nhân thực trình học Có thể nói, lợi ích quan trọng học tập dự án làm cho trường học trở nên giống sống thực Nó khám phá sâu sắc chủ đề giới thực xứng đáng với ý nỗ lực HS Bằng cách mang nội dung sống thực tế cơng nghệ vào chương trình thơng qua DHDA, HS khuyến khích để trở thành người làm việc độc lập, có tư phản biện người học tập suốt đời DHTDA hướng vào việc đánh giá xác thực cho phép GV ghi chép cách hệ thống tiến phát triển HS cách: GV có nhiều hội đánh giá hơn; HS có nhiều hội chứng minh khả hơn: làm việc độc lập, nghiên cứu, làm việc với bạn, làm việc nhóm; GV giao tiếp với HS nhóm HS theo cách tiến ý nghĩa DHTDA thúc đẩy việc học tập suốt đời, DHTDA việc sử dụng công nghệ cho phép HS, GV vượt khỏi tường trường học; HS trở thành kiến trúc sư kiến tạo tri thức nơi, lúc Mỗi HS có phong cách học tập; đồng thời HS có nhiều lực điều bộc lộ lớp học thông thường với việc tập trung vào văn truyền thống DHTDA khuyến khích bộc lộ phát triển lực, phong cách học tập đó.DHTDA tơn trọng khác biệt, HS phải sử dụng tất phương thức trình nghiên cứu giải vấn đề, sau chuyển hóa chúng thành giải skkn pháp.Khi HS quan tâm điều làm có khả sử dụng mạnh mình, em đạt mục tiêu mức độ cao hơn.Vì vậy, tăng cường vận dụng DHTDA PPDH tích cực khác tạo nên sức đột phá việc nâng cao hiệu giáo dục nhà trường phổ thơng 1.2 Tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu chương trình Ngữ văn THPT Bắt đầu từ năm học 2006-2007, Bộ GD&ĐT thức áp dụng chương trình SGK THPT phạm vi toàn quốc Truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu số tác phẩm đưa vào chương trình Ngữ văn 12 thay cho truyện ngắn Mảnh trăng cuối rừng Đây tác phẩm thuộc thời kì sau năm 1975 nghiệp sáng tác Nguyễn Minh Châu số tác phẩm thành cơng thời kì đổi văn học Việt Nam năm 80 kỉ trước Trong số tác phẩm đặc sắc Nguyễn Minh Châu, không nhắc đến Chiếc thuyền xa Cuộc sống vất vả, đau khổ gia đình hàng chài lên ngẫu nhiên qua đơi mắt nghệ sĩ Phùng anh vùng biển miền Trung công tác minh chứng rõ cho trăn trở nhà văn người đổi tư nghệ thuật 2.Cơ sở thực tiễn Qua khảo sát thực trạng dạy học văn Chiếc thuyền ngồi xa lớp 12 chương trình, SGK Ngữ văn hành, tơi nhận thấy: Chiếc thuyền ngồi xa truyện ngắn hay, có nhiều thuận lợi dạy học Điểm thuận lợi phần lớn HS thích tác phẩm cách dẫn truyện riêng, tình bất ngờ, nhân vật độc đáo, truyện viết xảy sống đời thường nên gần gũi, dễ hiểu Tuy vậy, tác phẩm chưa tiếp nhận cách toàn diện, chưa khai thác tối đa vai trò bạn đọc sáng tạo HS, chưa ý đến trình tự học, tự skkn chiếm lĩnh kiến thức HS giúp HS liên hệ để giải yêu cầu thực tiễn đời sống Điều giải thích bởi: Về phía HS: Đây tác phẩm dài quỹ thời gian có tiết lớp (từ Bộ GD&ĐTcho phép tự chủ xây dựng chương trình dạy học, số trường THPT nâng thời lượng tiết) nên em tiếp cận vài khía cạnh nội dung nghệ thuật truyện ngắnlại đa nghĩa HS có thói quen tiếp thu văn chiều, học chủ yếu vấn đề để thi Sự cảm nhận HS tác phẩm cịn mang tính chất “học” thầy chủ yếu HS chưa có hội bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ riêng tác phẩm Các em cịn chưa hiểu hết tính cách phức tạp, đa chiều nhân vật Có vấn đề gần gũi, thiết thực lại phức tạp lứa tuổi em Các em chưa có vận dụng, liên hệ vấn đề phản ánh vào thực tiễn đời sống Về phía GV:Chiếc thuyền ngồi xa tác phẩm hay, thuộc nội dung thi tốt nghiệp đại học, GVln cóý thức trau dồi, tìm tịi tài liệu để dạy học hiệu Trong dạy học, GV đầu tư nhiều vào nội dung dạy, cung cấp kiến thức trọng tâm, cốt lõi giá trị văn Tuy nhiên, mục tiêu dạy Chiếc thuyền xa để phục vụ HS thi tốt nghiệp THPT quốc gia chính; chưa ý dự kiến tình xảy ra; chưa liên hệ văn với đời sống, có thống qua PPDH chủ yếu GV thuyết giảng - HS nghe, ghi chép, tái Trong học, phần lớn GV ý nhiềuđến mối quan hệ GV- HS mối quan hệ HS - HS, HS - tác phẩm chưa trọng thích đáng Nguyên nhân GV dạy nhiều giờ, ngại đổi mới, áp lực điểm số HS thi lớn mục tiêu hình thành rèn luyện kĩ cho HS; việc sử dụng mạnh dạn thường xuyên phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học đòi hỏi nhiều thời gian tâm huyết thầy trị - Về hình thức kiểm tra, đánh giá kết đọc văn HS: Hình thức kiểm tra, đánh giá phổ biến GV Ngữ văn kiểm tra miệng, kiểm tra viết tự skkn luận về: tác giả Nguyễn Minh Châu (quê quán, trình hoạt động văn nghệ, tác phẩm chính, phong cách nghệ thuật); tác phẩm (tình truyện, nhân vật) Do làm kiểm tra, HS chủ yếu ghi nhớ, trình bày lại nội dung học ghi sách tham khảo Các em có hội bày tỏ ý kiến, cảm nhận riêng tâm đắc tác phẩm, vận dụng vào thực tiễn đời sống để tác phẩm “sống lại” lần nữa… Như vậy, bản, việc dạy học truyện ngắn Nguyễn Minh Châu, cụ thể dạy học Chiếc thuyền xa nhiều điều phải suy nghĩ Trong trình dạy học Ngữ văn trường THPT Nơng Cống 1, số lớp phù hợp, mạnh dạn áp dụng linh hoạt số phương pháp dạy học, đặc biệt tơi sử dụng phương pháp dạy học theo dự án nhận thấy phần khắc phục hạn chế trên, đạt kết tích cực Tơi nghĩ việc “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học văn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh” hướng tiếp cận để nâng cao chất lượng dạy học truyện ngắn Nguyễn Minh Châu môn Ngữ văn 3.Các biện pháp để vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học văn Chiếc thuyền xa 3.1.Học sinh làm quen với dự án học tập Ngữ văn Trong học tự chọn, tơi có lồng ghép để HS làm quen với dự án học tập mẫu, vừa để ôn tập kiến thức cho em, vừa để em tiếp cận, làm quen với phương pháp dạy học Chẳng hạn, để ôn lại kiến thức văn học nước ngồi, tơi trình chiếu cho em tham khảo dự án “Thế giới có bao xa” thầy trò trường THPT Trưng Vương thực Đây bữa tiệc văn hóa kiến thức văn học quốc gia Nga, Nhật Bản, Ấn Độ, Trung Quốc nước Âu- Mĩ la tinh skkn Hoặc, trường chuyên Trần Đại Nghĩa- Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh, giáo Đồn Thị Hải Lý tổ chức thành công nhiều dự án học tập như: Dự án Quang Dũng, dự án Xuân Quỳnh…Cô vào lực, hứng thú nhóm HS lớp để giao nhiệm vụ khác cho em, đem đến học sôi nổi, hứng thú 3.2 Hướng dẫn HS lựa chọn đề xuất dự án học tập tác phẩm Nguyễn Minh Châu Để việc học thực HS, HS, nhiệm vụ quan trọng GV phải hướng dẫn HS xác định, lựa chọn, đề xuất dự án học tập phù hợp HS THPT lứa tuổi tâm lý hiếu động, muốn khám phá giới xung quanh sáng tạo, việc tạo hứng thú học tập, giúp HS có hội bộc lộ lực thân sáng tạo mục tiêu bậc cao giáo dục phổ thông, sở, tảng để định hướng nghề nghiệp tương lai cho em Khi thực nhiệm vụ giao phù hợp với hứng thú lực mình, HS chủ động, tích cực tìm cách tiếp cận giải vấn đề cách sáng tạo GV không nên áp đặt dự án mà HS không cảm thấy hứng thú, điều kiện khả thực hiện; khơng để HS thực dự án theo cảm tính Thay vào GV hướng dẫn HS lựa chọn đề xuất dự án học tập cách: Hướng dẫn HS tìm chủ đề, nội dung xuyên suốt tác phẩm tích hợp phát triển kiến thức, kỹ theo Yêu cầu cần đạt chương trình; nội dung có tính thực tiễn tác phẩm, vấn đề mang tính xã hội cấp bách, thời sự, hướng đến giá trị nhân văn, tích cực sống, khơi gợi hứng thú, tò mò HS Khi dạy học văn Chiếc thuyền xa, HScó thể lựa chọn dự án học tập như: Nguyễn Minh Châu- người mở đường tinh anh tài năng, Nghệ thuật Cuộc sống - Xa Gần, Chiếc thuyền xa sống gần; skkn Bạo hành gia đình sang chấn tâm lí đứa trẻ; Người đàn bà hàng chàisự cam chịu hay đức hi sinh… Những dự án này, việc thảo luận học tập lớp, HS phải tạo sản phẩm học tập đa dạng như: báo cáo thực trạng, thuyết trình, vấn, tiểu phẩm, biên kịch, trình diễn đa phương tiện nhóm lựa chọn hướng dẫn, tư vấn GV 3.3 Hướng dẫn HS xây dựng mục tiêu thực dự án học tập Thực dự án dạy học phải hướng tới mục tiêu định Tuy nhiên, để HS chủ thể hoạt động học tập, GV người áp đặt tất mục tiêu đó, mà nên người hướng dẫn, định hướng cho HS GV hướng dẫn HS xác định mục tiêu thực dự án theo phương diện: mục tiêu kiến thức, mục tiêu thái độ tình cảm, mục tiêu kỹ năng, mục tiêu sản phẩm học tập.Bên cạnh đó, mục tiêu đặt thực dự án phải giúp HS rèn luyện phát triển lực, kĩ khác giao tiếp, hợp tác, thuyết trình, giải vấn đề, phân tích, phản biện, lực cảm thụ thẩm mĩ, kĩ sử dụng công nghệ thông tin… Chẳng hạn, thực dự ánNguyễn Minh Châu - Người mở đường tinh anh tài năng, mục tiêu dự án là: Về kiến thức: HS tóm tắt, trình bày nét đời nghiệp văn học Nguyễn Minh Châu, nhấn mạnh Nguyễn Minh Châu bút văn xuôi tiêu biểu văn học thời kỳ kháng chiến chống Mỹ sau năm 1975, vị trí quan trọng Nguyễn Minh Châu lịch sử văn học Việt Nam đại Về thái độ tình cảm : HS cần có quan điểm cởi mở, trung thực thay đổi nhận thức, quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu trước sau năm 1975 Trong trình thực dự án, HS có tinh thần trách nhiệm, hợp tác, skkn - Thiết kế giáo án, xây dựng giáo án điện tử hỗ trợ giảng dạy, chuẩn bị học hệ thống câu hỏi, tập - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị học - Phương tiện: SGK , máy tính, máy chiếu, giáo án điện tử, phiếu học tập, giấy A0 Học sinh: Soạn bài; nhận hệ thống câu hỏi, tập; hoàn thành nộp GV theo thời gian III Phương pháp, phương tiện dạy học: Phương pháp: - Phương pháp tổ chức hoạt động học tập: Hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, hoạt động chung lớp - Phương pháp tổ chức hoạt động bổ trợ: rèn kĩ viết, sáng tạo, phương pháp đóng vai cho HS Phương tiện: - Máy tính, máy chiếu Projecter - Phiếu học tập, báo cáo IV Cáchoạt động dạy học lớp (1)Bước 1: Hoạt động khởi động (5 phút) *Yêu cầu cần đạt: - Tạo khơng khí sơi nổi, vui vẻ trải nghiệm trước học - Giới thiệu *Hoạt động GV: - Trưng bày tranh ảnh cảnh biển, sống ngư dân - Hỏi: Nhìn tranh em có ấn tượng nhận xét gì? *Hoạt động HS: - HS: Quan sát tranh, cảm nhận đưa nhận xét khác - GV: Khơng bình luận đúng/sai mà nêu vấn đề: Đứng trước tranh, mối người đưa ý kiến khác Tuy nhiên, để đưa skkn nhận định đúng, cần học cách nhìn sống cách hợp lí Truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa góp phần giúp điều (2)Bước 2: Hoạt động hình thành kiến thức *Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả Nguyễn Minh Châu (20 phút) Hướng dẫn HS thực dự án 1: Nguyễn Minh Châu- người mở đường tinh anh tài (20 phút) - Yêu cầu cần đạt: HS trình bày tóm tắt nét đời, nghiệp văn học, vị trí Nguyễn Minh Châu văn học đại Việt Nam - Phương tiện dạy học: Máy chiếu, sản phẩm dự án (tranh ảnh, báo cáo slides) - Hoạt động GV HS: + GV giới thiệu dự án, yêu cầu HS chuẩn bị sẵn sàng sản phẩm theo nhóm để đại diện lên trình bày (Mỗi nhóm trình bày phút) + GV hỗ trợ HS nhóm trình chiếu slide + Đại diện nhóm trình bày tiểu dự án: Tiểu sử nghiệp sáng tác Nguyễn Minh Châu + Đại diện nhóm trình bày tiểu dự án: Nguyễn Minh Châu- hai hành trình sáng tạo nghệ thuật + Đại diện nhóm trình bày tiểu dự án: Nguyễn Minh Châu- người mở đường cho cơng đổi văn học + Đại diện nhóm trình bày tiểu dự án: Trang giấy trước đèn hay quan điểm nghệ thuật người nghệ sĩ + GV nhận xét, đánh giá, bổ sung, thuyết trình kiến thức khái quát sơ đồ tư (Phụ lục 2) *Tìm hiểu văn (90 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS skkn Nội dung cần đạt GV hướng dẫn HS đọc 2.Tìm hiểu chung văn hiểu khái quát tác HS làm việc cá bản: phẩm nhân: tái tư a Xuất xứ hoàn cảnh GV: Nêu xuất xứ, hoàn để trả lời câu sáng tác tác phẩm cảnh sáng tác; thể loại hỏi - TP rút từ tập Bến quê văn bản? (1985) GV bổ sung thêm - Sáng tác vào tháng 8-1983 khái niệm truyện ngắn b Thể loại : truyện ngắn GV yêu cầu HS xác định HS nhận diện c Tình truyện tình tác phẩm tình GV: Truyện chia truyện làm phần? d Bố cục: HS thảo luận nhóm Truyện chia làm ba phần GV nhận xét trình đơi trả lời e Nhan đề tác phẩm chiếu bố cục văn - Nhan đề: gợi nhiều GV: Tại nhà văn lại liên tưởng sâu xa đặt tên cho truyện + Cảnh thơ mộng bình dị “Chiếc thuyền ngồi xa”? HS: Hoạt động cá biển Có nên đặt cho truyện nhân lí giải lựa + Dự cảm số phận mong tên khác khơng? chọn manh, chơng chênh trước Vì sao? giơng bão, trước đời GV nhận xét bình đầy bất trắc luận: Đây nhan đề + Hiện thực sống hàm súc, có ý nghĩa nghệ nghệ thuật tồn thuật cao khoảng cách II Đọc hiểu văn bản: GV gọi HS đọc đoạn 1 Hai phát nghệ GV hỏi: Nghệ sĩ Phùng skkn nhìn thấy cảnh sĩ Phùng phát thứ nhất? Cảnh HS gọi cảnh a Phát thứ nhất: miêu tả thuyền - Cảnh thuyền ngồi nào? Vì tác giả lại xa buổi sớm xa biển vào buổi sớm cho “một cảnh mờ sương đắt trời cho”? mờ sương HS tái lại - Cảm xúc nghệ sĩ chi tiết miêu tả cảnh Phùng: GV nhận xét khái quát tượng lại + Bối rối, trái tim anh Lý giải theo suy có bóp thắt lại -> tâm GV hỏi: Trước kiệt nghĩ cá nhân hồn người nghệ sĩ rung tác tuyệt diệu thiên HS trình bày động, run rẩy, thăng hoa nhiên nghệ sĩ Phùng có từ ngữ, câu văn + Cảm nhận chân, thiện, cảm xúc gì? miêu tả cảm xúc mĩ đời Cái đẹp nghệ sĩ Phùng gột rửa lọc tâm hồn người, hướng GV hỏi: Vẻ đẹp người đến điều thường xuất HS lí giải theo suy tốt đẹp nên đẹp biển vào sớm bình nghĩ riêng đạo đức minh, với -> Cảnh biển trở nên đặc nghệ sĩ nhiếp ảnh lại biệt với Phùng, anh trở nên đặc biệt đến thế? nghệ sĩ nhiếp ảnh nhạy Qua em hiểu cảm tinh tế, biết thưởng người nghệ sĩ này? thức rung động trước GV nhận xét đẹp Phùng nghệ sĩ tâm huyết với nghề - GV: Sau giây phút thăng HS tái bi kịch b Phát thứ hai hoa tâm hồn trước vẻ gia đình hàng chài, - Cảnh gia đình hàng chài skkn đẹp thiên nhiên, nêu nhận xét thuyền tiến lại gần người nghệ sĩ phát mình: Cảnh gia đình bờ: điều thật khủng hàng chài + Người đàn bà xấu xí, mệt khiếp phũ phàng thật phũ phàng, mỏi, thuyền ngư phủ nghiệt ngã + Gã đàn ông cao lớn, đẹp mơ tiến sống người dằn vào bờ? Như sắc màu + Cảnh tượng tàn nhẫn: gã u ám, tiêu biểu chồng đánh vợ thô bạo cho xấu, ác lời nguyền rủa; đứa ngày đêm lao đánh lại cha; diện bao vây, bóp thằng bé bị tát ngã dúi nghẹt xuống cát… đời khốn khổ GV: Đứng trước bi kịch HS tái kiến - Nghệ sĩ Phùng há mồm nghệ sĩ Phùng phản thức để trả lời kinh ngạc, vứt máy ứng nào? ảnh xuống đất chạy nhào tới Qua phát nghệ =>Cuộc đời chứa đựng sĩ Phùng: tiêu biểu cho nhiều nghịch lí, mặt đẹp, cho đạo đức; đối lập đầy mâu thuẫn: tiêu biểu cho xấu, đẹp - xấu, thiện - ác Đừng ác, nhà văn muốn người vội đánh giá người, đọc nhận thức điều gì? vật qua dáng vẻ bên ngồi, - GV nêu tình giả HS đưa nhiều ý phải phát chất định: Nếu muốn can kiến thống thực sau vẻ đẹp đẽ thiệp vào tác phẩm đảo tượng cách đảo vị trí hai vì: Đây skkn phát này, tức để dụng ý nhà văn người nghệ sĩ chứng kiến việc xếp bi kịch phát chi tiết để vẻ đẹp cảnh đẹp xuất trước biển Theo em có vỏ bọc khơng? Vì sao? hịng che giấu chất bên đời sống GV gọi HS đọc đoạn HS trả lời Câu chuyện người văn câu hỏi gợi dẫn đàn bà tịa án huyện GV: Vì người đàn bà GV a Nội xuất tòa án huyện? chuyện dung câu Tại chánh án Đẩu - Người đàn bà đến tòa án khuyên bảo người đàn bà theo lời mời chánh án điều gì? Bà ta phản Đẩu để giải việc gia ứng nào? Tại đình người đàn bà phải - Chánh án Đẩu khuyên bà chịu ngày trận nhẹ, HS tìm lí bỏ lão chồng vũ phu ngày trận nặng mà người đàn bà lí khơng muốn bỏ chồng? - Người đàn bà khẩn thiết giải cho lựa chọn từ chối giúp đỡ chánh án Đẩu định không HS nêu suy nghĩ chịu bỏ chồng riêng GV đặt vấn đề: Vậy =>Nguồn gốc chịu cam chịu hay hi đựng, hi sinh người đàn sinh người đàn bà HS: Thảo luận bà tình thương vô bờ đối hàng chài? skkn - GV: Câu chuyện người nhóm trả lời với đứa đàn bà vùng biển làm - Câu chuyện làm Phùng, Phùng, Đẩu thay đổi suy HS nghĩ nào? nêu ý kiến Đẩu vỡ lẽ nhiều điều: riêng, HS khác nhận + Đẩu: anh “vỡ ra”, xét đời người đàn bà không đơn giản, lời khuyên anh giải pháp tốt + Phùng: Lặng im, trầm GV: Qua câu chuyện ngâm suy nghĩ người đàn bà tòa án -> Bài học, thông điệp huyện, nhà văn muốn gửi sống: sống đầy gắm thơng điệp cách ngổn ngang, phi lí mà nhìn nhận người người phải chấp nhận sống? Nên đừng nhìn đời cách dễ dãi xi chiều GV: Hướng dẫn HS thảo b Các nhân vật câu luận nhóm với chuyện nhiệm vụ khác nhau: b1 Người đàn ơng hàng + Nhóm 1: Thảo luận HS đại diện nhóm chài người đàn ơng hàng chài trình bày - Với chánh án Đẩu: (Người đàn ơng hàng chài HS: liên hệ Chí lão đàn ơng vũ phu nhìn nhận qua đơi Phèo, Hộ Nam - Với thằng bé Phác: mắt nhân vật nào, họ Cao Họ bị người cha thơ bạo nhận xét anh ta?) hồn cảnh xơ đẩy - Với người đàn bà: thay tính đổi nết, + Trước người hiền GV: chiếu slide cách nhìn Chí Phèo, Hộ lành, cục tính khơng bao skkn nhận nhân vật Nam Cao đánh vợ, lại khơng biết tác phẩm người Chí Phèo, Hộ uống rượu đàn ông hàng chài phải cần đến rượu + Giờ đây: nghèo trở nên tàn nhẫn cịn khó, đơng con, sống với người đàn ơng nhiều áp lực, bế tắc nên anh không cần chất kích ta trở thành kẻ vũ phu, tàn thích, tàn bạo -> Người đàn bà nhìn nhẫn tỉnh táo chồng với đồng cảm, Trong thấu hiểu GV: Là người sống đời thực -> Người đàn ơng vừa em có nhận xét, đánh giá người đàn đáng bị lên án hành người đàn ơng này? ơng mượn rượu, động độc ác tự cho phép Qua em rút cách hành hạ vợ để quyền tự hành hạ nhìn nhận giải bế người khác để thỏa mãn người, tượng, vật tắc, mệt mỏi bực dọc lịng sống? ít, thói quen Nhưng ơng ta đáng GV: Từ hình ảnh người biến họ trở thành cảm thông, chia sẻ đàn ơng hàng chài em có kẻ vơ lương ông ta nạn nhân liên hệ đến nhân tâm hồn cảnh đói nghèo vật học hay -> Phải có nhìn đa diện người đời bắt nhiều chiều gặp? + Nhóm 2: Nhân vật HS đại diện nhóm b2 Người đàn bà hàng người đàn bà trình bày chài GV: Qua chi tiết, - Người đàn bà không tên, lời kể tác phẩm, em bà đại diện cho nhiều số có nhận xét người skkn đàn bà hàng chài? phận phụ nữ vùng biển GV tổng hợp lại - Ngoại hình xấu xí, thô GV gợi dẫn giúp HS kệch hiểu người đàn bà HS đưa ý kiến - Phẩm chất: hàng chài qua câu hỏi: riêng: Đau đớn + Thương con, che Tại thằng bé Phác để thấy cảnh chở, hi sinh bị bố tát ngã dúi xuống tượng đau lòng, ảnh + Thấu hiểu, đồng cảm với cát, người đàn bà lại “cảm hưởng đên tâm hồn chồng thấy đau đớn”, “mếu máo non nớt con; + Người phụ nữ sâu sắc, gọi, ngồi xuống trước mong hiểu cho trải, thấu hiểu lẽ đời, mặt thằng bé, ơm chầm bố cảm thấy có cam chịu lấy lại bng ra, lỗi với - Hạn chế: chắp tay vái lấy vái để, + Ít học, không hiểu biết lại ôm chầm lấy”? pháp luật + Thiếu chủ động sống, sinh nhiều + Nhu nhược với chồng => Thấp thống người đàn bà hàng chài bóng dáng người phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung, giàu lịng vị tha, đức + Nhóm 3: Cậu bé Phác, hi sinh tình u vơ chị (Cậu bé Phác, Đại diện nhóm trả bờ bến chị không xuất nhiều lời b3 Cậu bé Phác, cô chị tác phẩm skkn nhân vật để lại - Cậu bé Phác ấn tượng khó qn, theo + Ít tuổi, đứa trẻ bướng em ấn tượng gì? HS: Từ hình dung bỉnh, cá tính Hình ảnh cậu bé Phác nhân vật, HS có + Thương mẹ, căm ghét chị nói với thể liên tưởng đến ác điều gì?) cảnh đời + Một tâm hồn ngây thơ bắt GV: (đặt câu hỏi liên hệ sống đầu nhiễm tính ác với lớp) Hình ảnh đứa trẻ - Cơ chị: nhanh nhẹn ngăn thằng Phác, cô chị cho em thất học, du côn, dễ chặn hành động thằng liên tưởng đến sa ngã hay sớm lấy Phác cảnh ngộ bắt gặp chồng -> Hành động chứng tỏ sống hay qua vùng quê nghèo cô gái trưởng phim ảnh, sách báo… thành, hiểu mẹ, bố, em trai GV: Từ em có nhận Cơ chị chứng tỏ định vai trị, trách HS: (suy nghĩ đưa già dặn chín chắn, nhiệm gia đình, câu trả lời) Gia thầm lặng giải việc bi người làm cha mẹ đối đình nơi ni kịch gia đình Cơ gái với trưởng thành dưỡng, hình thành tiềm ẩn thiên chức tương lai đứa nên nhân cách, tài người đàn bà chấp nhận con, đến phát triển đứa hi sinh xã hội? trẻ Nếu bố mẹ cho -> Bi kịch gia đình tổ ấm làm tổn thương tâm hồn bình yên đứa trẻ Bạo lực vững bước nối tiếp bạo lực gia trưởng thành Nếu đình hàng chài Quả thật, khơng nơi bạo hành gia đình gây gieo mầm cho sang chấn tâm lý skkn ác, xấu mà xã hội mạnh mẽ đứa trẻ GV yêu cầu HS nhóm phải gánh chịu * Giải pháp cho bi kịch gia trình bày: Từ câu chuyện đình hàng chài: gia đình hàng chài, em có Đại diện nhóm - Về phía nhà nước: giải pháp giúp gia trình bày - Về phía người dân: đình khỏi bi HS nêu số kịch không? giải pháp gắn với GV nhận xét, khái quát hoàn cảnh thực tế lại (Phụ lục 2.5) người đàn bà hàng chài GV: Trong đoạn kết HS đọc đoạn kết Hình ảnh thuyền tác phẩm, thuyền giơng bão ngồi xa lại xuất ảnh lịch năm hoàn cảnh a Hình ảnh thuyền nào? Chiếc thuyền xuất giơng bão cịn mang vẻ đẹp thơ HS làm việc cá - Chiếc thuyền xuất mộng tuyệt đỉnh nhân, tái hoàn cảnh trời trở gió lúc ban đầu khơng? Hình chi tiết miêu tả đột ngột, thuyền bè ảnh nói với thuyền tìm vào bờ trú điều gì? đoạn bạn vừa đọc -> Nỗi lo miếng cơm manh áo nhọc nhằn, buộc HS nêu cảm nhận người phải liều lĩnh cá nhân -> Cuộc sống không lãng GV gợi ý, bổ sung cho mạn, bình ý kiến cảm nhận -> Con người bé nhỏ mong HS manh thật mạnh mẽ skkn bền bỉ skkn b Tấm ảnh đen trắng GV: Mỗi lần ngắm HS tư độc lập - Mỗi lần nhìn ảnh đen tranh chọn, người trả lời trắng, người nghệ sĩ thấy nghệ sĩ nhiếp ảnh nhìn màu hồng ánh sương thấy sau tranh? mai nhìn lâu Hình ảnh nói lên điều thấy người đàn bà với người nghệ HS thảo luận nhóm bước từ ảnh sĩ? đơi để tìm ý nghĩa - Ý nghĩa: biểu tượng tranh + Hình ảnh ánh sương mai hồng hồng biểu trưng cho vẻ đẹp, chất thơ sống + Hình ảnh người đàn bà hàng chài bước từ GV: Những mà nghệ sĩ HS (suy nghĩ trả ảnh thân cho Phùng nhìn thấy sau lời): Đây lam lũ, khốn khó, nghiệt ảnh người khác ám ảnh riêng ngã đời nhìn thấy khơng? Từ nghệ sĩ Phùng => Nghệ thuật sống nghệ sĩ Phùng nhận chứng kiến có quan hệ qua lại lẫn điều gì? tồn bị kịch gia Nghệ thuật chân phải đình hàng chài Sau đời, xuất phát từ ảnh Phùng đời Nguyễn Minh nhận đời Châu nhà văn trăn nghệ thuật cịn tồn trở với đời sứ khoảng cách mệnh cao người xa cầm bút GV: Có ý kiến cho HS nêu cảm nhận c Nhận xét kết truyện skkn truyện ngắn có kết thúc truyện tác phẩm kiểu kết truyện mở, khiến HS tưởng - Cách kết truyện phù người đọc nhiều băn tượng thúc hợp logic truyện, không khoăn gấp lại trang khác như: Vài năm mang màu sắc cổ tích, sách? Em suy nghĩ sau nghệ sĩ Phùng với xu hướng cốt truyện cách kết truyện này? trở lại vùng biển, đại, với thực tế GV: Nếu tưởng tượng thấy sống sống tồn ngã kết thúc khác cho thay đổi, bãi rẽ khó định trước, đồng thời truyện em viết tiếp biển tạo cho người đọc truyện nào? điểm du lịch Phùng liên tưởng sâu xa phong phú gặp lại người đàn bà kết truyện có cơng việc -> Thể quan điểm thu nhập ổn cách tân nghệ thuật định, sống gia nhà văn đường đình bà thay đổi đổi văn học nước nhà (3)Bước 3: Luyện tập, tìm tịi mở rộng (15 phút) Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Tổng kết GV nêu yêu cầu khái quát nội dung HS hồn thành, 1phiếu học tập Tìm em trình bày tịi - GV khuyến khích HS đọc tác phẩm Người HS lăng nghe mở rộng đàn bà chuyến tàu tốc hành Nguyễn ghi chép lại Minh Châu - Nêu cảm nhận thân nhân vật Quỳ mối liên hệ với người đàn bà hàng chài củaChiếc thuyền xa Giao GV yêu cầu HS thực theo nhóm cho dự HS lắng nghe skkn tập nhà án: Bạo hành gia đình sang chấn tâm lí ghi chép lại đứa trẻ Trao thưởng HS đánh giá khách quan kết dự án HS đánh giá kết nhóm hướng dẫn GV Thu kết quả, thống kê, trao quà Phụ lục 2: Sơ đồ tư tác giả Nguyễn Minh Châu skkn