Skkn sử dụng sơ đồ tư duy giảng dạy tác phẩm văn học dân gian việt nam trong chương trình ngữ văn 10

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU……………….…………………….……………………… 1.1 Lí chọn đề tài……………………….…………………… 1.2 Mục địch nghiên cứu……….…………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu… …………… ……………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu… …………………………… ………… 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM………………… … 2.1 Cơ sở lí luận………………………………………………….……… 2.2 Thực trạng vấn đề………… ……………………….………………… 2.3 Giải pháp thực hiện………………………………………….……… 2.4 Hiệu sáng kiến…………………………………………… 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………… …………………… 18 3.1 Kết luận….……………………………………………………… 18 3.2 Kiến nghị…… …………………………………………………… 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO….……………………………………………… skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông, văn học dân gian giữ vị trí quan trọng Đây phận văn học có vai trò to lớn việc bồi dưỡng tâm hồn học sinh, cung cấp cho em kiến thức rộng lớn đời sống dân tộc…Tuy vậy, văn học dân gian sáng tác có khoảng cách xa so với thực tại, chứa đựng tư duy, quan niệm thẩm mĩ người xưa khó khăn lớn người học nội dung văn học Lứa tuổi người học trẻ Họ lớn lên thời đại thông tin phát triển vũ bão, mạch nguồn văn hóa dân gian có nguy lùi xa hệ người trẻ Mặt khác, việc dạy văn học dân gian trường phổ thông chưa thật khơi gợi hứng thú cho học sinh, giáo viên dạy tinh thần “cho xong bài”, học sinh xem nhẹ việc học văn hoc dân gian Từ thực tế đòi hỏi giáo viên Ngữ văn cần lựa chọn phương pháp – phương tiện dạy học phù hợp với nội dung văn học dân gian, nhằm tổ chức, định hướng cho học sinh thu thập thông tin, chinh phục kho tàng tri thức cách hiệu Phương pháp dạy học hiệu quả, tích cực đem đến học sôi nổi, chất lượng, khơi gợi rung động thẩm mĩ, hình thành em phẩm chất tốt đẹp, tinh thần hướng cội nguồn Có nhiều phương pháp để giáo viên lựa chọn việc tạo hứng thú, phát huy tính tực, chủ động cho học sinh học Ngữ văn nói chung, học văn học dân gian nói riêng sử dụng sơ đồ tư biện pháp phù hợp, mang lại hiệu cao Tuy nhiên việc sử dụng Sơ đồ tư giảng dạy môn Ngữ văn Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc nhiều hạn chế Từ vấn đề nêu trên, thông qua thực tế giảng dạy thân với khó khăn gặp phải trực tiếp đứng lớp hướng dẫn học sinh, với trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, xin giới thiệu đề tài sáng kiến kinh nghiệm: "Sử dụng sơ đồ tư giảng dạy tác phẩm văn học dân gian Việt Nam chương trình ngữ văn 10" 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi lựa chọn đề tài này, giáo viên mong muốn giúp học sinh có thêm phương pháp học tập tác phẩm văn học dân gian chương trình ngữ văn 10 THPT Thông qua việc sử dụng sơ đồ tư tiết dạy giáo viên không giúp học sinh nắm nội dung học để từ có kết học tập tốt mà cịn khơi gợi, ni dưỡng niềm say mê, hứng thú với phận văn học xa so với lứa tuổi em 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu chủ yếu sử dụng sơ đồ tư dạy học tác phẩm văn học dân gian cho đối tượng học sinh lớp 10 Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc Vì điều kiện thời gian có giới hạn nên đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng vào thực tế học sinh lớp 10C2, 10C3 Trung tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc skkn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng linh hoạt số phương pháp sau: Phương pháp quan sát, phương pháp phát huy tính sáng tạo học sinh, phương pháp gợi mở, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, tham khảo kinh nghiệm giáo viên khác nhà trường NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Vị trí Văn học dân gian nhà trường phổ thông Văn học dân gian hai phận quan trọng cấu thành văn học dân tộc Bộ phận văn học sản phẩm tinh thần tổ tiên từ thủa sơ khai, phản ánh phong tục tập quán, thói quen, cách cảm, nếp nghĩ tư tưởng, tình cảm cha ơng Những học dân gian không cũ, gắn chặt với mạch nguồn cảm xúc bao hệ, nuôi dưỡng tâm hồn hướng thiện người Việt Nam Hơn thế, văn học dân gian cịn đóng vai trị qua trọng việc hình thành sắc văn hóa dân tộc, góp phần nâng cao ý thức trân trọng di sản văn học cho hệ sau Chính khơng riêng nước ta mà hầu giới văn học dân gian đưa vào giảng dạy nhà trường cấp 2.1.2 Đổi phương pháp dạy học văn học dân gian Để nâng cao chất lượng môn, đáp ứng nhu cầu đổi toàn diện giáo dục đạo tạo mà Bộ GD đề ra, phát huy vai trò trung tâm, phẩm chất lực người học, giáo viên phải nỗ lực tự tìm tịi phương pháp dạy học Thông qua thực tiễn giảng dạy, nhận thấy việc sử dụng Sơ đồ tư phần khắc phục hạn chế việc dạy học văn học dân gian nay, giúp học sinh từ bỏ thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khn giáo viên giảng mà giúp học sinh chủ động tìm hiểu, khám phá học Văn học dân gian hạt nhân chủ yếu văn hóa dân tộc, tồn nghàn năm lịch sử, kết tinh tình cảm thẩm mĩ, trí tuệ, ngơn ngữ, địa lí … cha ơng ta Bộ phận văn học có vị sức mạnh riêng việc bồi đắp tâm hồn cho hệ trẻ Vì vậy, giáo viên cần phải cho học sinh nhận thức quan trọng văn học dân gian văn học nước nhà, giúp học sinh hiểu, trân trọng, gìn giữ phát huy giá trị lịch sử, văn hóa đặc sắc ơng cha qua tác phẩm Với trăn trở làm để học văn học dân gian trở nên hứng thú, sôi nổi, em cảm nhận hay đẹp mà cha ông gửi gắm tác phẩm với tâm tích cực, chủ động…tôi mạn dạn thử nghiệm phương pháp dạy học mới: phương pháp sử dụng Sơ đồ tư 2.1.3 Sơ đồ tư Ngày có nhiều hình thức dạy học vận dụng sơ đồ tư xem phương tiện đại, gắn liền với đặc điểm nhận skkn thức tư người Hiện nay, phương tiện dạy học sử dụng rộng rãi tạo hiệu học tập cao Bởi lẽ tạo thuận lợi định cho trình nhận thức tư học sinh giúp học sinh ghi nhớ hiệu Không vậy, việc vận dụng sơ đồ tư giảm nhẹ áp lực học tập người học Vận dụng sơ đồ tư vào trình dạy học Ngữ văn nói chung dạy văn học dân gian nói riêng giúp cho học sinh khơng có hội lĩnh hội tri thức thực rung động trước đẹp thơng qua hình tượng nghệ thuật mà sở đó, em biết khái quát chúng để rèn luyện nhằm tạo lực riêng cho thân Phương pháp không lôi cuốn, hấp dẫn với học sinh, mà cịn phương pháp dạy học hiệu quả, khoa học, dễ sử dụng sử dụng rộng rãi tất khâu trình dạy học + Khái niệm: Sơ đồ tư (Mindmap) công cụ tổ chức tư duy, phương pháp tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não, cách để ghi nhớ chi tiết, tổng hợp hay phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu truyện) não cịn có khả liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não (1) + Cấu tạo - Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề - Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề - Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý - Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, Sơ đồ tư tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức skkn Cấu tạo sơ đồ tư + Các bước lập sơ đồ tư Bước 1: Xác định từ khóa Mind Map tạo thành hầu hết từ khóa (key word) nên tiết kiệm nhiều thời gian cho người học Chỉ với từ khóa bạn nắm bắt hết nội dung tất điều mà bạn muốn ghi nhớ Bước 2: Vẽ chủ đề trung tâm - Bước sử dụng tờ giấy trắng (không kẻ ô) đặt nằm ngang vẽ chủ đề tờ giấy Giấy trắng không kẻ ô giúp cho học sáng tạo hơn, không bị ô vuông cản trở suy nghĩ bạn Vẽ giấy nằm ngang giúp người học có khơng gian rộng lớn để triển khai ý - Người học cần vẽ chủ đề tờ giấy, từ phát triển ý khác xung quanh - Học sinh tự sử dụng tất màu sắc mà thích, chủ đề trung tâm chữ hình, kết hợp tốt - Chủ đề trung tâm cần gây ý để người đọc dễ nhìn nhận vấn đề Bước 3: Vẽ thêm tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) - Tiêu đề phụ nên viết chữ in đậm nằm nhánh dày để làm bật - Tiêu đề phụ nên gắn liền với trung tâm - Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc khơng nằm ngang, nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước 4: Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3, … - Ở bước này, vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, nhánh cấp vào nhánh cấp v.v… để tạo liên kết - Chúng ta nên vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng, làm cho Mind map nhìn mềm mại, uyển chuyển dễ nhớ - Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh, nhánh sử dụng từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng - Hãy dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian thời gian lúc - Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm có màu skkn Bước 5: Hồn thiện sơ đồ tư Ở bước này, người viết thêm hình ảnh giúp cho ý quan trọng thêm bật, thêm sức hấp dẫn cho SĐTD giúp dễ ghi nhớ + Những ưu điểm Sơ đồ tư duy: a) Đối với nhà trường: Kỹ thuật dạy học vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nói chung Bởi ta thiết kế Sơ đồ tư giấy, bảng… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu…hoặc thiết kế phần mềm Sơ đồ tư (Mind Map) Với trường đủ điều kiện sở vật chất máy chiếu, phịng máy vi tính đảm bảo, sử dụng phần mềm (Mind Map) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin b) Đối với giáo viên Giáo viên vận dụng Sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học: Từ khâu kiểm tra cũ, đến khâu dạy học mới, hay khâu củng cố kiến thức sau tiết học mang lại hiệu cao c) Đối với học sinh - Tăng hứng thú học tập cho học sinh Việc học sinh trực tiếp vẽ Sơ đồ tư vừa lôi cuốn, hấp dẫn em, đồng thời cịn phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, “sản phẩm kiến thức hội họa” em tự làm ra, lại vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, không rập khuôn cách máy móc lập bảng biểu, sơ đồ Vì em khơng tự nắm vững kiến thức tác phẩm văn học dân gian mà cịn khắc sâu kiến thức - Phát huy khả sáng tạo, lực tư học sinh Với ưu điểm ln trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) ,do đó, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng Đây điều kiện để em thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng thân - Sơ đồ tư giúp tăng cường khả tổng hợp kiến thức học sinh sau phần học hay học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Những thuận lợi khó khăn Trung tâm GDTX-GDNN Ngọc Lặc mà tiền thân trường Bổ túc văn hóa trước đời từ năm 1981, 40 năm qua trung tâm không ngừng xây dựng củng cố lớn mạnh Trung tâm là đơn vị có truyền thống đồn kết, vượt khó, có tinh thần trách nhiệm cao; tập thể cán bộ, giáo viên vững nghiệp skkn vụ, giàu lòng yêu trẻ, yêu nghề, nêu cao tinh thần đồng cam cộng khổ, tương thân tương giúp đỡ lẫn hoàn thành nhiệm vụ Đội ngũ cán giáo viên Trung tâm có trình độ chun mơn nghiệp vụ đào tạo đạt chuẩn chuẩn, tiếp cận nhanh với phương pháp dạy học mới, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Đối tượng tuyển sinh vào Trung Tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc học sinh không đủ điều kiện vào học trường THPT Học viên Trung Tâm chủ yếu em dân tộc vùng cao, vùng sâu, vùng xa có điều kiện lại khó khăn Sự quan tâm bậc phụ huynh em cịn hạn chế Trình độ học viên, học sinh đầu vào thấp so với trường THPT huyện Khả tiếp thu em chậm, kỹ học tập nhiều hạn chế, chưa chịu khó việc soạn bài, làm tập nhà 2.2.2 Tình hình dạy học văn học dân gian chương trình ngữ văn THPT Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc Tuy có hướng đổi mới, tiến việc dạy học văn nói chung văn học dân gian nói riêng song thực tế cách dạy văn học dân gian Trung tâm tồn hạn chế Cụ thể sau: phận giáo viên chưa thực coi trọng phần văn học dân gian, tiếp cận văn học dân gian thi pháp văn học viết, giáo viên chưa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh việc cho người học đường tích cực chủ động để thu nhận kiến thức Giờ học tác phẩm văn học dân gian chưa thu hút ý người học, phận không nhỏ học sinh tỏ không hào hứng với học 2.2.3 Tình hình sử dụng sơ đồ tư dạy học môn ngữ văn trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc Việc sử dụng sơ đồ tư giảng dạy môn Ngữ văn Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc nhiều hạn chế Việc hạn chế bắt nguồn từ phía giáo viên học sinh Đối với giáo viên: Hầu hết giáo viên có ý thức quan tâm tìm hiểu sơ đồ tư Nhưng thầy cô chưa mạnh dạn sử dụng Sơ đồ tư vào tất khâu q trình học tập Nhiều thầy cịn ngại đổi chưa ý đến hiệu mà Sơ đồ tư mang lại Đối với học sinh: Các em có nhận thức thấy ưu điểm Sơ đồ tư học tác phẩm văn học việc ứng dụng chưa nhiều Có nhiều em cịn ngại khó ỷ lại vào hướng dẫn giáo viên mà chưa chủ động, tích cực làm việc Vì vậy, hịa chung với việc đổi phương pháp dạy học diễn toàn ngành nhằm nâng cao chất lượng dạy học, từ thực tế giảng dạy thân trao đổi, rút kinh nghiệm đồng nghiệp, mạnh dạn áp dụng sáng kiến: "Sử dụng sơ đồ tư giảng dạy tác phẩm văn học dân skkn gian Việt Nam chương trình ngữ văn 10" 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 “Làm quen” với Sơ đồ tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ đồ tư : khái niệm, đặc điểm cấu tạo, cách vẽ - Giáo viên chọn Sơ đồ tư có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau đó, cho em dựa vào Sơ đồ tư để thuyết trình nội dung học vẽ sơ đồ - Giáo viên hướng dẫn học sinh tập vẽ: đưa chủ đề từ khóa (hoặc hình ảnh) trung tâm hình (hoặc bảng đen) Cho học sinh thực hành vẽ Sơ đồ tư giấy hay bảng Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp * Nguyên tắc: + Giáo viên nên chọn em học, có kiến thức đơn giản, dễ nhớ, dễ vẽ + Giáo viên linh hoạt cho học sinh vẽ theo nhóm vào giấy, vẽ cá nhân vào gọi 2-3 em lên bảng vẽ + Lưu ý em không dùng câu, đoạn dài, nên thể ý cụm từ ngắn gọn - Sau em vẽ xong sườn Sơ đồ tư duy, giáo viên gợi ý cho em vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung sơ đồ, gợi ý cho em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý sơ đồ * Nguyên tắc: + Giáo viên lưu ý học sinh vẽ Sơ đồ tư duy, em nên kết hợp dùng màu sắc, đường nét, trình vẽ để tiết kiệm thời gian + Không nên dùng nhiều màu, không dùng màu sắc sặc sỡ, không trọng vào đường nét, hình ảnh làm lãng phí thời gian - Giáo viên thu số Sơ đồ tư em vừa vẽ Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung Giáo viên lắng nghe, định hướng cho em hoàn thiện sơ đồ tư * Nguyên tắc: + Sơ đồ tư sơ đồ mở, vậy, giáo viên cần tôn trọng phát huy sáng tạo em, “sản phẩm” em Giáo viên chỉnh sửa cho em chủ yếu mặt kiến thức Mặt khác, giáo viên cần khuyến khích, biểu dương Sơ đồ tư vẽ đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hòa đường nét, màu sắc skkn 2.3.2 Chuẩn bị giáo viên học sinh * Đối với giáo viên - Giáo viên đọc trước kỹ nội dung học, nắm bắt nội dung tác phẩm văn học cần vẽ sơ đồ tư - Giáo viên nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn sử dụng Sơ đồ tư phần mềm Mind Map để có tri thức - Giáo viên cần có thời gian tập vẽ, vẽ giấy phần mềm máy vi tính (Nhớ phải nghiên cứu kĩ cách sử dụng phần mềm để thực thao tác cho nhanh nhẹn, thục) Sau hiểu kĩ, nắm vai trị, cơng dụng Sơ đồ tư duy, sử dụng thành thạo phần mềm, nắm vững phương pháp vẽ Sơ đồ tư duy, việc ứng dụng vào q trình dạy học việc dễ dàng - Giáo viên cần chuẩn bị trước: phòng máy, máy chiếu, bảng phụ, phấn màu số Sơ đồ tư vẽ sẵn trên máy, giấy A0, bảng phụ * Đối với học sinh - Học sinh đọc trước học nhà theo hướng dẫn giáo viên, cần chuẩn bị đầy đủ dụng cụ: vở, giấy A0, bút chì, hộp màu, tẩy, - Học sinh làm quen với số Sơ đồ tư có sẵn, để em bước đầu có nhìn khái qt Sơ đồ tư (tiếp xúc, hiểu “bắt chước” vẽ theo Sơ đồ tư có sẵn) Đây bước chuẩn bị quan trọng Tuy nhiên, nhiều giáo viên bỏ qua bước giới thiệu cách sơ sài, qua loa Vì thế, học sinh chưa hiểu biết cặn kẽ, cụ thể nó, chưa nắm vững phương pháp tạo lập, chưa có kĩ vẽ Sơ đồ tư nên dẫn đến nhiều tiết dạy không thành công em loay hoay với giấy bút mà vẽ gì, vẽ nào, đâu, em chưa hình dung Sơ đồ tư học đầu chưa biết cách thức, phương pháp vẽ 2.3.3 Sử dụng Sơ đồ tư trình dạy học tác phẩm Văn học dân gian Việc sử dụng Sơ đồ tư vào dạy văn học dân gian cần thiết, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, người viết khảo sát việc sử dụng Sơ đồ tư tất thể loại, tác phẩm chương trình văn học dân gian mà khảo sát nhóm tác phẩm tự dân gian dạng khái quát, ôn tập văn học dân gian chương trình Ngữ văn 10 tập Mặt khác chọn phần kiến thức sơ đồ tư khơng phải lúc sử dụng phù hợp cho tất học, nhóm tác phẩm tự dân gian dạng khái quát, tổng kết văn học dân gian học địi hỏi tính khái qt, hệ thống vấn đề cao việc sử dụng sơ đồ tư vào dạy học phù hợp 2.3.3.1 Sử dụng Sơ đồ tư giảng dạy nhóm tác phẩm tự dân skkn gian * Sử dụng Sơ đồ tư việc tóm tắt tác phẩm tự dân gian Tác phẩm tự dân gian bao gồm chuỗi việc, việc dẫn đến kiện kia, cuối dẫn đến kết thúc nhằm thể ý nghĩa, tác phẩm tự có nhân vật, việc Cốt truyện tác phẩm tự thường gồm phần: trình bày,thắt nút, phát triển, cao trào, mở nút Ở thể loại tác phẩm tự dân gian lại có đặc điểm chung thi pháp Chính ta dễ nhận thấy tác phẩm thuộc loại tự trình dạy học phải tóm tắt được, kể lại với cốt truyện chi tiết quan trọng từ việc phân tích tác phẩm trở nên dễ dàng Sử dụng Sơ đồ tư việc tóm tắt tác phẩm hồn tồn phù hợp, từ Sơ đồ tư duy, học sinh có có nhìn khái qt tác phẩm Phương thức thực hiện: Phương thức 1: Giáo viên tóm tắt tác phẩm Giáo viên vẽ Sơ đồ tư tóm tắt tác phẩm lên bảng sau học sinh đọc xong tác phẩm lớp dùng máy chiếu chiếu sơ đồ tư soạn powerpoint lên hình để học sinh theo dõi, giáo viên u cầu học sinh nhìn vào sơ đồ tư mà giáo viên thiết kế để tóm tắt lại Phương thức 2: học sinh tóm tắt tác phẩm Để thực điều này, tiết học trước, giáo viên cần yêu cầu học sinh nhà đọc kĩ tác phẩm, tóm tắt sơ đồ tư vào soạn Khi bắt đầu học mới, giáo viên kiểm tra học sinh, đồng thời gọi học sinh lên bảng tóm tắt lại tác phẩm sơ đồ tư Việc làm giúp cho học sinh có ý thức đọc tác phẩm nhà, đồng thời dễ dàng nắm bắt nội dung skkn 10 Ví dụ cụ thể: Dựa vào phần tiểu dẫn (SGK Ngữ Văn 10 trang 30), tóm tắt lại sử thi “Đăm Săn” sơ đồ tư sau: * Sử dụng Sơ đồ tư dạy phần kiến thức trọng tâm học Một học Sơ đồ tư lớn, nhiên học có nhiều Sơ đồ tư thành phần nằm Sơ đồ tư lớn Tùy nội dung, giáo viên thiết lập Sơ đồ tư toàn phần Nếu giảng điện tử dùng phần mềm powerpoint giảng Sơ đồ tư lớn, có Sơ đồ tư thành phần đính kèm, phần giảng giải thêm tổng kết ghi thích Nếu giảng dùng phấn, bảng, giáo viên chọn phần kiến thức phù hợp để sử dụng Sơ đồ tư Nhìn chung sử dụng Sơ đồ tư giảng dạy kiến thức giáo viên cần xác định kiến thức trọng tâm học, lựa chọn phần kiến thức dùng Sơ đồ tư cách hiệu Phương thức thực hiện: - Phương thức 1: Giáo viên lập Sơ đồ tư + Giáo viên chọn phần kiến thức cần sử dụng Sơ đồ tư + Giáo viên giảng kiến thức đồng thời lập Sơ đồ tư Giáo viên đưa chủ đề trung tâm, kết hợp giảng giải, phát vấn học sinh theo nội dung skkn 11 Giáo viên khái quát lại ý từ cụm từ mang tính khái qt, nhánh Sơ đồ tư + Học sinh nghe giảng lĩnh hội kiến thức, trả lời câu hỏi giáo viên đặt để giáo viên tìm ý vấn đề Đồng thời em tập trung quan sát mối liên hệ nhánh nội dung, ý nghĩa hình ảnh Sơ đồ tư (nếu có) để em khắc sâu kiến thức Ví dụ: Dạy vấn đề “ Nhân vật An Dương Vương” truyền thuyết “ An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy”: Giáo viên đưa cụm từ chủ đề AN DƯƠNG VƯƠNG, để học sinh nắm vững ý nhân vật, giáo viên cần đặt câu hỏi: + An Dương Vương có thành cơng nào? + Ngun nhân tạo nên thành công nhà vua? +Về sau An Dương Vương thất bại sao, nguyên nhân thất bại? + An Dương Vương có thành cơng thất bại đánh giá chung An Dương Vương người nào? Từ câu trả lời học sinh, giáo viên chọn lọc từ cụm từ xác để điền vào nhánh Sơ đồ tư duy, với trường hợp Sơ đồ tư vẽ trực tiếp bảng Còn với trường hợp Sơ đồ tư giáo viên soạn sẵn phần mềm powerpoint sau ý giáo viên lại cho ý nhỏ nhánh Dựa vào Sơ đồ tư hoàn chỉnh, giáo viên kết hợp với lời giảng bình giúp cho học sinh nhìn tồn diện nhân vật An Dương Vương - Phương thức 2: học sinh tự lập Sơ đồ tư + Giáo viên nêu vấn đề cần nghiên cứu cho nhóm học sinh học sinh Cũng vấn đề lớp chia thành nhiều nhóm khác + Học sinh thảo luận theo nhóm lập Sơ đồ tư duy, báo cáo kết quả, giáo viên nhận xét thống Sơ đồ tư chung Khi hình thành kỹ lập Sơ đồ tư duy, giáo viên tổ chức học mang tính tự học cao Hình thức có ý nghĩa học lớp mà cịn có ý nghĩa việc tự học học sinh Đây mục tiêu quan trọng cần đạt việc sử dụng phương pháp sơ đồ tư dạy học - Ví dụ: Yêu cầu học sinh lập Sơ đồ tư cho vấn đề “Sự phát triển mâu thuẫn Tấm mẹ Cám” + Lớp chia thành nhóm thảo luận vòng phút, thành viên thảo luận trình bày ý Sơ đồ tư + Khi hết thảo luận giáo viên chọn nhóm trình bày vấn đề, skkn 12 thành viên nhóm lên vẽ Sơ đồ tư trình bày vấn đề, thành viên khác dựa vào sơ đồ tư thuyết trình vấn đề + Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, bổ sung vấn đề Giáo viên nhận xét chốt lại ý Sơ đồ tư Ví dụ cụ thể sau: Sơ đồ tư dạy nhân vật An Dương Vương Sơ đồ tư cho vấn đề “Sự phát triển mâu thuẫn Tấm mẹ Cám” skkn 13 * * Sử dụng Sơ đồ tư khâu tổng kết, củng cố Định hướng chung Trong phần giáo viên sử dụng Sơ đồ tư để khái quát lại ý học giúp học sinh có nhìn hệ thống, logic học Đến đây, Sơ đồ tư phát huy mạnh mẽ sức mạnh Phương thức thực hiện: skkn 14 Phương thức 1: Giáo viên tổng kết học việc vẽ nhanh sơ đồ tư tóm tắt ý học lên bảng, giảng điện tử phần mềm powerpoint sơ đồ tư tồn giảng nhìn tổng qt học Đối với vấn đề đưa nhằm củng cố, nâng cao kiến thức, giáo viên khái quát nhanh Sơ đồ tư để học sinh nắm lớp Phương thức 2: học sinh tự xây dựng sơ đồ tư tổng kết học thời gian ngắn (từ -7 phút) Với vấn đề giáo viên đưa nhằm củng cố, nâng cao kiến thức, học sinh khái qt trình bày sơ đồ tư lớp giao nhà hoàn thành, vấn đề giao trở thành câu hỏi kiểm tra cũ kiểm tra 15 phút sau Sơ đồ tư tổng kết dạy Tấm Cám Sơ đồ tư khái quát An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thuỷ skkn 15 * Dùng sơ đồ tư để đánh giá, kiểm tra kiến thức, kỹ học sinh Sơ đồ tư coi phương tiện, cơng cụ dạy học coi phương tiện kiểm tra Nó cịn sản phẩm cuả q trình kiểm tra đánh giá Thơng qua nó, giáo viên vừa có khả đánh giá kiến thức, vừa kiểm tra kỹ học học sinh (thiết lập sơ đồ, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, ) Phương thức thực hiện: - Phương thức 1: Bài tập phục vụ đánh giá: + Bài tập trình bày nội dung theo sơ đồ tư duy: giáo viên cung cấp cho học sinh sơ đồ có sẵn, nhiệm vụ học sinh dựa vào Sơ đồ tư thuyết minh vấn đề, từ đánh giá mức độ thu nhận thơng tin kĩ trình bày kiến thức qua Sơ đồ tư + Giáo viên giao cho học sinh tập thành lập Sơ đồ tư theo yêu cầu, điều kiện vào cuối tiết học, tiết ôn tập trước kiểm tra giao tập nhà Sơ đồ tư có ưu việc lập dàn ý cho văn, tiết ôn tập trước kiểm tra tiết, học kì Giáo viên cho học sinh nhiều dạng đề để ôn tập cho em, hình thành cho em kĩ lập dàn ý cho văn Chẳng hạn ôn tập phần tác phẩm tự dân gian, giáo viên cho em dạng đề để em lập dàn ý, vừa giúp giáo viên đánh giá mức độ nắm học sinh, vừa giúp em hình thành kĩ lập dàn ý, chuẩn bị tốt cho kiểm tra Ví dụ: Hãy lập dàn ý cho đề văn sau đây: Phân tích nhân vật Đăm Săn đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxây” (trích sử thi “Đăm Săn”) Phân tích ý nghĩa hình ảnh "ngọc trai-giếng nước" truyền thuyết “An Dương Vương Mị Châu -Trọng Thủy” -Thử tưởng tượng nhân vật Tấm kể lại đời Các em tự lập Sơ đồ tư dàn ý cho mình, trình bày trước lớp để lớp nhận xét giáo viên hướng dẫn từ em thống dàn ý chung Sơ đồ tư Bằng cách học sinh vừa ôn tập kiến thức, vừa rèn luyện kĩ trình bày vấn đề trước đám đơng biết cách lập dàn ý văn, đặc biệt giáo viên đánh giá kiến thức kĩ lập dàn ý học sinh Phương thức 2: Đánh giá qua kiểm tra Có thể sử dụng sơ đồ tư kiểm tra cũ kiểm tra viết, thời gian kiểm tra cũ, giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh Sơ đồ tư Trong kiểm tra viết, mơn Ngữ văn sử dụng sơ kiểm tra 15 phút dạng câu hỏi chưa yêu cầu kĩ viết em, yêu cầu tái kiến thức Ví dụ: dùng Sơ đồ tư tóm tắt truyện skkn 16 cổ tích “Tấm Cám”; dùng Sơ đồ tư để khái quát đời nhân vật An Dương Vương Sơ đồ tư lập dàn ý đề bài: Phân tích nhân vật Đăm Săn qua đoạn trích chiến thắng Mtao Mxây 2.3.3.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy khái quát văn học dân gian ôn tập văn học dân gian * Bài Khái quát văn học dân gian Việt Nam Việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học “Khái quát văn học dân gian Việt Nam” phù hợp với đặc trưng bài, giúp học sinh có nhìn khái quát ngắn gọn, hệ thống văn học dân gian Bài “Khái quát văn học dân gian Việt Nam” gồm mục lớn Kết cấu rõ ràng, giáo viên giảng dùng Sơ đồ tư giúp HS nắm vững kiến thức trọng tâm Đối với “Khái quát văn học dân gian Việt Nam”, giáo viên sử dụng Sơ đồ tư cho dạy mà không cần chọn phạm vi kiến thức, yêu cần cần đạt giúp học sinh nắm nét khái quát văn học dân gian Trước tiết học, giáo viên giao cho học sinh chuẩn bị sơ đồ tư khái quát phần Trong tiết học phần, giáo viên gọi học sinh lên bảng dựa vào Sơ đồ tư chuẩn bị khái quát lại Sau giáo viên chốt lại Sơ đồ tư để học sinh theo dõi ghi lại ý phục vụ cho việc học skkn 17 Ví dụ cụ thể: Sơ đồ tư Khái quát văn học dân gian Việt Nam * Bài “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” Định hướng thực hiện: Nếu học sinh giao chuẩn bị nhà tiết “Ơn tập văn học dân gian Việt Nam” cho số em báo cáo, thuyết trình Sơ đồ tư để lớp thảo luận, góp ý (nếu cần), tiết học, giáo viên chọn vấn đề để học sinh học tập Sơ đồ tư Đối với này, dùng Sơ đồ tư số mục cần thiết Bài “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” bao gồm mục lớn: Mục I: Nội dung ôn tập; mục II: Bài tập vận dụng; mục III: Các hình thức hoạt động ngồi học Trong mục I : Nội dung ơn tập, dùng Sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh câu số 2: “Văn học dân gian Việt Nam có thể loại gì? Chỉ đặc trưng chủ yếu thể loại: Sử thi (sử thi anh hùng, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, ca dao, truyện thơ (dẫn chứng tác phẩm học)” Trong học trước đó, sau bài, giáo viên dành thời gian để hướng dẫn học sinh khái quát lại đặc trưng chủ yếu thể loại học, với câu hỏi ơn tập dễ dàng khái quát lại Sơ đồ tư lớn Với câu số 3, dùng Sơ đồ tư phù hợp: “Từ truyện dân gian ( đoạn trích) học, lập bảng tổng hợp, so sánh thể loại theo mẫu Thể loại Mục đích sáng tác Hình thức Nội dung lưu truyền phản ánh Sử thi (anh hùng) Truyền thuyết skkn Kiểu nhân vật Đặc điểm nghệ thuật 18 Truyện cổ tích Truyện cười Thơng thường học sinh lập bảng để so sánh, hình thức quen thuộc có nhiều ưu điểm, bên cạnh hình thức lập bảng, dạng câu hỏi cần hệ thống lại kiến thức này, học sinh sử dụng Sơ đồ tư để làm tập, em chọn hình thức phù hợp với để học tập đạt hiệu cao Ví dụ: Như sử dụng Sơ đồ tư dạy “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam”, giáo viên linh hoạt, phải chọn phần kiến thức phù hợp để sử dụng Sơ đồ tư Đặc biệt, giáo viên sử dụng Sơ đồ tư để lồng ghép triển khai kế hoạch hoạt động ngoại khóa trường vào phần III 2.4 Hiệu sáng kiến Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng sơ đồ tư dạy học văn học dân gian, cụ thể việc ứng dụng Sơ đồ tư cách phù hợp vào dạy dạng khái quát, ôn tập văn học dân gian tác phẩm tự dân gian Trong năm học 2021-2022, tiến hành thực nghiệm sư phạm để thể nghiệm khẳng định hiệu việc sử dụng Sơ đồ tư vào dạy học văn học dân gian Việt Nam hai lớp 10C1 10C2 Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc với giáo án sử dụng Sơ đồ tư bài: “Khái quát văn học dân gian Việt Nam”; “Chiến thắng Mtao Mxây”; “Truyện An Dương Vương skkn 19 Mị Châu - Trọng Thủy”; “Tấm Cám”, "Ôn tập văn học dân gian Việt Nam" Kết cho thấy: Với Sơ đồ tư dạy dạng khái quát, ôn tập văn học dân gian: em có nhìn tổng quát, hệ thống kiến thức khái quát, từ ghi nhớ tốt hơn, biết kiến thức trọng tâm cần phải nắm vững Đối với “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” giúp em hệ thống hóa kiến thức chương với nội dung cô đọng nhất, tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập, giải nhanh vấn đề gặp phải kiểm tra dễ dàng tiếp nhận kiến thức sau Với Sơ đồ tư dạy học tác phẩm tự dân gian, em tóm tắt tác phẩm tự dân gian cách dễ dàng, đồng thời nắm phần kiến thức trọng tâm cách cô đọng qua sơ đồ, làm đề luyện tập sau tiết học khái quát lại nội dung cách xác, hệ thống Với chuẩn bị sơ đồ tư tóm tắt tác phẩm, vấn đề trọng tâm học từ nhà, lên lớp em tiếp thu dễ dàng Với cách ghi chép thông thường (ở lớp đối chứng) học sinh khó nắm vấn đề trọng tâm (vì khơng xác định từ khóa chính), nội dung học (vì chuỗi dài kiến thức ghi), khơng kích thích não sáng tạo từ học sinh dễ khả tập trung đam mê học hỏi Việc áp dụng Sơ đồ tư (ở lớp thực nghiệm) giúp em hứng thú học tập, từ kiến thức giáo viên, em chuyển thành kiến thức thơng qua từ khóa mã hóa kiến thức, hình ảnh giàu tính tưởng tượng, tạo hứng thú nơi học sinh, làm cho việc học tập dễ dàng Sử dụng sơ đồ tiết học trở nên sôi nổi, hứng thú hơn, em khơng cịn tâm lí uể oải, ngại học văn từ hiệu học nâng lên KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học ngữ văn nói chung dạy văn học dân gian nói riêng Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc thân đúc rút số kinh nghiệm sau: Thứ nhất, cần tích cực khai thác sử dụng Sơ đồ tư dạy học môn Ngữ văn để nâng cao tính tích cực, chủ động, khả sáng tạo học sinh việc tiếp thu kiến thức, từ nâng cao chất lượng học văn Thứ hai, dạy học nghệ thuật Dạy văn lại khó hơn, dạy tác phẩm văn học dân gian Nó địi hỏi người giáo viên phải thật u nghề, ln tìm tịi, sáng tạo, trăn trở nỗ lực không ngừng với nhiều cách thức phương pháp tối ưu theo để giảng dạy, bồi dưỡng cho em Thứ ba, Sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn, phải ý hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho học sinh phải có chuẩn bị nhà skkn 20 Giáo viên phải có kiểm tra, đánh giá tuyên dương nhóm, em học sinh làm tốt, có sáng tạo; giúp đỡ em học sinh yếu, kém, động viên dẫn em để khuyến khích phát huy niềm yêu thích mơn em Thứ tư, sử dụng sơ đồ tư vào nội dung, học cách phù hợp, đảm bảo nguyên tắc vừa sức, tránh tình trạng ơm đồm, gây nhàm chán cho học sinh Khơng có phương pháp dạy học tối ưu Sử dụng Sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp, gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt học sinh Trung Tâm GDNN - GDTX 3.2 Kiến nghị Tăng cường việc đầu tư, trang bị thiết bị, sở vật chất phương tiện dạy học đại cho Trung tâm GDNN-GDTX, đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa để giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, có điều kiện nghiên cứu để tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Trên kinh nghiệm cá nhân việc giảng dạy phần văn học dân gian Việt Nam chương trình Ngữ văn 10 Với kiến thức cịn hạn hẹp mình, đề tài khơng tránh sai sót, hạn chế Rất mong nhận đống góp ý kiến hội đồng thẩm định, đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 08 tháng năm 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Trịnh Thị Nga skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Ngữ văn 10, tập 1, NXB Giáo dục, 2009 Trọng tâm kiến thức Ngữ văn 10, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Bản đồ tư giải vấn đề, Nguyễn Thụy Khánh Chương, NXB Dân Trí, 2005 Tony & Barry Buzan, Bản đồ Tư (Lê Huy Lâm dịch), NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, năm 2008 Đinh Gia Khánh (chủ biên), Văn học dân gian Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 Phan Trọng Luận (1988), Phương pháp dạy học văn, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1988 skkn