Skkn một số phương pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh trong bài kiểm tra thường xuyên môn ngữ văn lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG BÀI KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN MÔN NGỮ VĂN LỚP 10 Người thực : Trịnh Thị Minh Hảo Chức vụ : Giáo viên SKKN mơn: Ngữ Văn skkn THANH HĨA, NĂM 2022 skkn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong mơn học nhà trường mơn Ngữ Văn có ưu lớn việc bồi đắp giới tâm hồn, hướng người tới giá trị cao đẹp sống Cái đích mà văn chương hướng tới gần với định hướng giáo dục thời đại Đó giáo dục khơng cung cấp kiến thức mà quan trọng giáo dục góp phần phát triển phẩm chất, lực cho người học Với lợi người dạy người học phải ý thức rõ vai trị mơn, tích cực đổi phương pháp để góp phần thực mục tiêu giáo dục Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, đưa định sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đánh giá học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông cho thấy điểm đánh giá học sinh đánh giá tiến người học khuyến khích giáo viên đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng trình dạy học Đổi chương trình địi hỏi phải tiến hành đồng khâu có đổi đánh giá Kiểm tra hình thức phương tiện hoạt động đánh giá, trình đổi đánh giá kết học tập học sinh trước tiên cần phải đổi việc kiểm tra Thế thực tế, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THPT chưa bám sát mục tiêu giáo dục, chưa đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục phổ thơng, cần tiếp tục cải tiến, hồn thiện Đặc biệt năm học 2022 – 2023 tới năm học chương trình giáo dục phổ thơng bắt đầu áp dụng học sinh lớp 10 việc đón đầu để đổi kiểm tra đánh giá trở nên cấp thiết Trong trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT, nhận thấy cần thiết việc đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, đặc biệt kiểm tra thường xuyên giúp em học sinh cấp THPT nói chung học sinh lớp 10 trường nói riêng chủ động tiếp cận, tổng hợp kiến thức, phát huy lực, phẩm chất, cá tính không đơn đáp ứng yêu cầu điểm số Vì tơi thực đề tài thực nghiệm “Một số phương pháp đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh kiểm tra thường xuyên môn Ngữ văn lớp 10” 1.2.Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài đưa tới cách tiếp cận để kiểm tra đánh giá học sinh cách toàn diện, khách quan, đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Qua khơi gợi niềm say mê môn học, sức sáng tạo, rèn luyện skkn khả tự học, tự nghiên cứu, góp phần định hướng phát triển lực phẩm chất cho người học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài tập trung vào tác phẩm đơn vị kiến thức chương trình Ngữ Văn 10 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu, tìm tòi, tổng hợp tư liệu từ nhiều nguồn làm sở lí luận cho đề tài nghiên cứu.Tìm hiểu, nghiên cứu nội dung kiến thức môn Ngữ Văn phục vụ cho đề tài - Phương pháp điều tra, thu thập thông tin: Khảo sát phạm vi nhỏ hứng thú/ không hứng thú với tiết dạy Ngữ Văn để có điều chỉnh phương pháp phù hợp Trị chuyện, tìm hiểu học sinh, tích cực dự thăm lớp, thu thập trực tiếp thông tin dạy học nhà trường để làm sở thực tiễn cho đề tài - Phương pháp so sánh đối chiếu: So sánh hai lớp với cách tiếp cận khác để đánh giá, rút kinh nghiệm 1.5 Những điểm SKKN SKKN tập trung vào số cách thức đề kiểm tra cách đánh giá đa dạng toàn diện lần kiểm tra thường xuyên theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, đồng thời giúp giáo viên dần tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD ĐT Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đổi phương pháp dạy học thực bước từ chuyển chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nghĩa từ chỗ trọng kiến thức xem học sinh học tới việc quan tâm xem học sinh vận dụng phát huy lực thân thơng qua việc học Để thực hóa q trình này, địi hỏi giáo viên phải có quy trình dạy học rõ ràng, khoa học Trong quy trình khơng thể thiếu đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập HS Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập HS Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa skkn Theo TS Đỗ Anh Dũng (Vụ Giáo dục Trung học) số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học sau: Đánh giá theo hướng Đánh giá theo hướng STT tiếp cận nội dung tiếp cận lực Các kiểm tra giấy Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực thực vào cuối chủ đề, hành, sản phẩm dự án, cá nhân, chương, học kì, nhóm…) suốt q trình học tập Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến đến phương pháp học Quan tâm đến mục tiêu cuối tập, phương pháp rèn luyện học việc dạy học sinh Chú trọng vào điểm số Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để nhận xét Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Đánh giá thực Giáo viên học sinh chủ động cấp quản lí giáo viên chủ đánh giá, khuyến khích tự đánh giá yếu, tự đánh giá học sinh đánh giá chéo học sinh khơng cơng nhận Đánh giá đạo đức học sinh Đánh giá phẩm chất học sinh toàn trọng đến việc chấp hành nội quy diện, trọng đến lực cá nhân, nhà trường, tham gia phong trào khuyến khích học sinh thể cá tính thi đua… lực thân Trong trình đổi kiểm tra đánh giá đánh giá thường xuyên (ĐGTX) khâu quan trọng Theo kiểm tra đánh giá thường xuyên theo hướng phát triển phẩm chất lực có điểm khác với cách kiểm tra đánh giá thiên chuẩn kiến thức, kĩ Đánh giá thường xun hay cịn gọi đánh giá q trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên (GV) học sinh (HS) nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập ĐGTX hoạt động kiểm tra đánh giá thực q trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc trình dạy học môn học (đánh giá tổng kết) ĐGTX xem đánh giá skkn trình học tập tiến người học Khi thực kiểm tra đánh giá thường xuyên cần lưu ý: Xác định rõ mục tiêu để từ xác định phương pháp hay kỹ thuật sử dụng ĐGTX phù hợp, nhiệm vụ ĐGTX đề nhằm mục đích hỗ trợ, nâng cao hoạt động học tập, không so sánh HS với HS khác, hạn chế lời nhận xét tiêu cực, trước chứng kiến bạn học, để tránh làm thương tổn HS Thau vào dùng lời khen, động viên, khích lên để tạo rung cảm tích cực HS… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với nhau; đổi kiểm tra đánh giá động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo, nâng cao tính tích cực chủ động cho học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trước hết cần tập trung thực qua việc tổ chức kiểm tra thường xuyên liên tục (kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút) Từ năm học 2008-2009, Bộ GD&ĐT định hướng cách đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh mơn Ngữ văn THPT nói riêng mơn học nói chung với mục tiêu giúp giáo viên thấy mức độ tiếp nhận, lĩnh hội kiến thức học sinh đến đâu để từ điều chỉnh cách dạy học cho em đạt kết cao học tập rèn luyện Tuy nhiên, thực tế vấn đề cịn gặp nhiều khó khăn từ nhận thức, quan niệm đến việc tiến hành làm giáo viên học sinh 2.2.1.Về phía giáo viên: Việc đề kiểm tra cịn mang tính chủ quan, phiến diện chiều giáo viên đưa nên khơng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Trước đây, tiết kiểm tra 15 phút giáo viên tự đề dẫn đến việc chưa thật công kiểm tra, đánh giá môn khối lớp, ảnh hưởng đến kết học tập học sinh dung lượng, yêu cầu, hình thức đề, cách thức tổ chức giáo viên có khác Cách đề chưa thực có đổi mới, dạng đề đơn điệu lặp lại theo lối cũ nên khơng có khả kiểm tra nhiều mảng kiến thức, kỹ năng, không phát huy tính sáng tạo, lực thực hành vận dụng nghe, nói, đọc, viết học sinh mơn học Có câu hỏi kiểm tra đánh giá mức độ học thuộc lịng, kiểm tra trí nhớ cách đơn Người đề thường dừng lại mức độ kiểm tra đánh giá kiến thức lý thuyết, khả ghi nhớ (nhận biết, tái hiện), đặt yêu cầu kiểm tra mức độ thông hiểu kiểm tra đánh giá kỹ vận dụng tri thức, đòi hỏi học sinh phân tích, suy luận, khái qt Cách kiểm tra đánh giá gây nên tình trạng skkn học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc không nắm vững chất vấn đề, thiếu kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Việc chấm chữa chưa hạn chế chủ quan, cảm tính với thể lực cảm thụ văn chương nên khó đảm bảo khách quan đánh giá học sinh Đặc biệt trình tập huấn Bộ để chuẩn bị cho chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo viên tiếp cận mô đun đổi kiểm tra đánh giá cho học sinh để từ giáo viên tự học hỏi, trang bị cho cách làm tốt hiệu 2.2.2.Về phía học sinh Một phận học sinh ý thức học tập cịn thấp, học theo kiểu đối phó tới thời điểm kiểm tra lo học Việc học sinh không chủ động, phụ thuộc nhiều vào kho tài liệu khổng lồ mạng, vào giảng thầy mà chưa có ý thức biến chúng thành dần triệt tiêu sáng tạo, khả bộc lộ thiên hướng cá tính học sinh Từ thực tiễn dạy học môn Ngữ văn nói chung tiếp thu phương pháp dạy học đổi có đổi kiểm tra, đánh giá, thực số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá học sinh qua tiết kiểm tra 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp chung Kế hoạch đổi kiểm tra, đánh giá phải xác định từ đầu năm học, đầu học kì Việc đánh giá kết học (hay chương, phần chương trình,…) cần tính đến ngày từ xác định mục tiêu thiết kế học nhằm giúp học sinh giáo viên nắm thông tin liên hệ ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học Nội dung kiểm tra, đánh giá phải toàn diện, bao gồm kiến thức, kĩ phương pháp, yêu cầu tái lại kiến thức kĩ Cần khắc phục thói quen phổ biến chấm kiểm tra giáo viên trọng việc cho điểm, có lời phê nêu rõ ưu điểm, khuyết điểm học sinh làm bài, không quan tâm đến việc định sau kiểm tra nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học, bổ sung lỗ hỏng kiến thức học sinh, giúp đỡ riêng học sinh yếu – kém, bồi dưỡng học sinh giỏi Mặt khác, cần có biện pháp hướng dẫn học sinh tự đánh giá, có thói quen đánh giá lẫn Bên cạnh việc nâng cao chất lượng hình thức kiểm tra truyền thống, giáo viên cần tìm hiểu, áp dụng thử phát triển phương pháp trắc nghiệm khách quan (câu – sai, câu nhiều lựa chọn, câu ghép đôi, câu điền khuyết,… ), nhận rõ ưu điểm, nhược điểm phương pháp này, sử dụng phối hợp, hợp lí với phương pháp kiểm tra truyền thống skkn Đối với mơn Ngữ Văn có điểm kiểm tra thường xuyên Vì giáo viên có hội vận dụng nhiều cách thức kiểm tra đánh giá khác điểm học sinh Mục đích đánh giá thường xuyên nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập học sinh trình học để cung cấp phản hồi cho học sinh giáo viên biết họ làm so với mục tiêu, yêu cầu học, chương trình họ chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá thường xuyên đưa khuyến nghị để HS làm tốt chưa làm được, từ nâng cao kết học tập thời điểm Đánh giá thường xun cịn giúp chẩn đốn đo kiến thức kĩ học sinh nhằm dự báo tiên đoán học chương trình học cần xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí học sinh Đối với đánh giá thường xuyên sử dụng số phương pháp sau: 2.3.2 Các giải pháp cụ thể 2.3.2.1 Kiểm tra đánh giá theo hình thức vấn đáp Theo chương trình cũ HS kiểm tra đánh giá theo hình thức 01 lần học kì Thời điểm kiểm tra thường đầu tiết học Mỗi tiết học kiểm tra từ 1-2 học sinh thời gian 3-5 phút Thường học sinh kiểm tra kiểm tra lại Do vậy, học sinh học cũ, chuẩn bị không thường xuyên Cho nên, đổi nhận thức phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đáp Kiểm tra đánh giá vấn đáp (còn gọi kiểm tra miệng) cột kiểm tra thường xuyên cá nhân học sinh Mục đích kiểm tra đánh giá vấn đáp không kiểm tra kiến thức cũ mà kiểm tra lực tư duy, lực đọc hiểu, rèn luyện kĩ nói, phát biểu trình bày trước tập thể Với quan điểm trên, thực kiểm tra đánh giá vấn đáp thường xuyên, linh hoạt hơn; kiến thức kiểm tra rộng hơn; số lần kiểm tra nhiều Kiểm tra đánh giá vấn đáp tiến hành đầu tiết, tiết cuối tiết học, qua tập nhà Nội dung kiểm tra đa dạng với mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng kiến thức: kiểm tra kiến thức học, kiểm tra việc tiếp thu mới, kiểm tra trình vận dụng kiến thức Điều cốt lõi kiểm tra đánh giá vấn đáp trình bày miệng Qua trình bày, giáo viên đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức; kĩ năng, phương pháp trình bày vấn đề Câu hỏi kiểm tra chuẩn bị thiết kế dạy; câu hỏi nảy sinh tình dạy Song câu hỏi kiểm tra đánh giá vấn đáp phải rõ ràng, dễ hiểu, đảm bảo chuẩn kiến thức, kích thích học sinh trả lời Mỗi phần kiểm tra, thường có hai câu hỏi: 01 câu hỏi nhận biết (tái kiến thứcdành cho học sinh trung bình), 01 câu hỏi thơng hiểu (giải thích, phân tích cảm nhận - dành cho học sinh khá, giỏi) Trong kiểm tra đánh giá vấn đáp nên có câu skkn hỏi gợi mở, câu hỏi phụ để giúp học sinh tăng khả lí giải vấn đề Một câu hỏi kiểm tra nên hỏi nhiều học sinh, khai thác ý kiến khác Sau học sinh trả lời, giáo viên người trọng tài thực việc nhận xét, phân tích, đánh giá kết luận * Thời điểm áp dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá vấn đáp - Kiểm tra đánh giá theo hình thức vấn đáp hoạt động khởi động Thường đầu học giáo viên kết hợp kiểm tra cũ, chuẩn bị hoạt động khởi động Nhưng giáo viên đa dạng hóa hình thức khởi động để tạo hứng thú cho học sinh cách tổ chức trị chơi ngắn, giải chữ, tranh ảnh, clip, trả lời câu hỏi mở (Về hình thức thể sáng kiến kinh nghiệm công nhân trước đây) - Kiểm tra đánh giá theo hình thức vấn đáp hoạt động hình thành kiến thức Tiến hành học, sử dụng hỏi đáp gợi mở: hình thức giáo viên đặt câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học, sử dụng cung cấp tri thức Ví dụ giáo viên hỏi học sinh dạng câu hỏi: từ chi tiết phân tích, em rút kết luận tính cách nhân vật? Em có cảm nhận tâm tình nhà thơ qua câu thơ vừa phân tích? Sử dụng dạng hỏi đáp tổng kết: Là dạng hỏi - đáp sử dụng cần dẫn dắt học sinh khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định Phương pháp giúp học sinh phát triển lực khái quát hóa, hệ thống hóa tránh nắm bắt đơn vị tri thức rời rạc, giúp em phát huy tính mềm dẻo tư Ví dụ giáo viên đặt câu hỏi sau kết thúc tác phẩm thơ: Em tổng kết lại mạch cảm xúc nhân vật trữ trình thể thơ, giáo viên đặt câu hỏi sau dạy xong nhân vật tác phẩm văn xuôi: Em có cảm nhận nhân vật này? -Kiểm tra đánh giá hình thức vấn đáp hoạt động luyện tập Sử dụng dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Mỗi trắc nghiệm khách quan bao gồm nhiều câu hỏi, câu hỏi thường trả lời cách tự chọn phương án cho trước Có loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan + Loại câu nhiều lựa chọn + Loại câu sai + Loại câu điền vào chỗ trống + Loại câu ghép đôi * Minh họa qua đọc hiểu văn Tấm Cám -Phần kiểm tra việc chuẩn bị nhà +Giáo viên nêu câu hỏi: skkn >Trình bày lại khái niệm đặc điểm thể loại truyện cổ tích Hãy kể tên truyện cổ tích em học, đọc > Truyện cổ tích chia làm tiểu loại? Đặc trưng quan trọng truyện cổ tích thần kì gì? +Học sinh nêu khái niệm, đặc trưng truyện cổ tích thần kì; giáo viên nhấn mạnh vấn đề để học sinh vận dụng vào trình đọc – hiểu văn Về nội dung, truyện cổ tích thần kì thể ước mơ cháy bỏng hạnh phúc, lẽ công bằng, phẩm chất lực tuyệt vời người Về nghệ thuật, truyện cổ tích thần kì có tham gia yếu tố thần kì vào tiến trình phát triển câu chuyện + Giáo viên yêu cầu học sinh lên trước lớp tóm tắt cách ngắn gọn câu chuyện -Hoạt động khởi động + Giáo viên nêu số câu hỏi gợi hứng thú học tập cho học sinh: > Sau đọc xong tác phẩm nhà, em thích / khơng thích nhân vật nào? Vì sao? > Sự việc, chi tiết tác phẩm làm em xúc động nhất? Hãy lí giải theo suy nghĩ em? > Em có suy nghĩ việc mẹ Cám không cho Tấm dự lễ hội, chí cịn bắt nhặt thóc gạo? > Tại Tấm dự hội cuối trở thành hoàng hậu? + Giáo viên định hướng trả lời, qua kết hợp giáo dục học sinh: Tấm lễ hội nhờ có Bụt giúp Ngồi ra, cịn nhận giúp đỡ từ đàn chim sẻ gà mái – vật gần gũi sống hình ảnh ẩn dụ người bạn xung quanh Dù hoàn cảnh nào, cần có giúp đỡ bạn bè Bạn không định Tiên, Bụt có lúc ta cần đến họ Các em phải biết quý trọng tình bạn sáng, chân thành Hơn Tấm cô gái lương thiện người tốt Tấm xứng đáng nhận giúp đỡ người khác Còn việc nhìn nhận bà mẹ kế: với nhân vật dì ghẻ truyện cổ tích “Tấm Cám” số truyện cổ tích khác – lập trường Tốt – Xấu; Thiện – Ác truyện dân gian nhân vật phản diện, đa phần họ độc ác, xấu xa, ta nhìn nhận họ tư cách người Mẹ, với cách đánh giá đa diện người thật họ không tốt với người khác (con riêng chồng), cịn với bao bà mẹ khác, họ sẵn sàng làm tất để sung sướng, hạnh phúc Họ chưa người xấu theo cách đánh giá toàn diện, có điều họ chưa khơng thể u người khác mà thơi skkn Học sinh tự bộc lộ suy nghĩ riêng điều giáo viên hỏi Từ đó, em có thêm hứng thú để tự khám phá, chuẩn bị tâm bước vào học Gáo viên thiết kế slide có hình ảnh minh họa gợi nhớ tới câu chuyện truyền thuyết, cổ tích…nổi tiếng để em nhận diện Từ tạo khơng khí dân gian, khơng khí cổ tích cho học Sau ví dụ: Hình ảnh gợi nhớ truyện Thánh Gióng với hình ảnh chàng Gióng oai hùng nhổ tre đằng ngà đánh giặc truyện cổ tích Cây tre trăm đốt Với tranh học sinh gọi tên câu chuyện cổ tích quen thuộc Thạch Sanh Tấm Cám - Hoạt động hình thành nội dung kiến thức học + Giáo viên nêu vấn đề: skkn >Em có ấn tượng Tấm suy nghĩ mẹ Cám (gợi ý: địa vị gia đình, đức tính, tầng lớp đại diện xã hội… )? +Từ câu trả lời học sinh, giáo viên khái quát lại thành hai tuyến nhân vật, dẫn dắt để học sinh phát mâu thuẫn tác phẩm + Giáo viên tiếp tục nêu câu hỏi: >Theo em, mâu thuẫn Tấm mẹ Cám mâu thuẫn vấn đề gì? (gợi ý: mâu thuẫn mẹ ghẻ - chồng; mâu thuẫn thiện – ác; mâu thuẫn giai cấp thống trị với tầng lớp bị trị) Hãy lí giải + Học sinh trả lời, giáo viên định hướng trả lời: Bản chất mâu thuẫn Tấm mẹ Cám mâu thuẫn mẹ ghẻ với chồng gia đình phụ quyền thời cổ, mâu thuẫn giai cấp thống trị với tầng lớp bị trị Mâu thuẫn phát triển thành xung đột Thiện Ác xã hội +Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc cá nhân: > Hãy liệt kê lần hóa thân Tấm sau chết? Em thích hình thức hóa thân nhất? Vì sao? > Sự hóa thân Tấm có ý nghĩa gì? > Hãy tưởng tượng thị (do Tấm hóa thân thành), em lí giải lại rơi vào bị bà cụ hàng nước? + Giáo viên cho học sinh thảo luận vấn đề: > Nhận xét em phần kết tác phẩm? Em có đồng tình khơng? > Có ý kiến cho Tấm trả thù mẹ Cám tàn nhẫn, không phù hợp với chất hiền lành, lương thiện Tấm không phù hợp với đạo lí dân tộc Việt Nam Suy nghĩ em hành động trả thù Tấm? + Học sinh làm việc theo nhóm, tổng hợp lại ý kiến Đây câu hỏi em chuẩn bị nhà Ý nghĩa hành động trả thù Tấm: hành động Thiện trừng trị Ác, phù hợp với quan niệm “Ở hiền gặp lành”, “Ác giả ác báo” nhân dân ta Và đích thân Tấm tự tay hết Tấm hiểu chất người mẹ Cám sau bao lần hãm hại Giữa Tấm mẹ Cám bên tồn + Giáo viên đặt câu hỏi: > Theo em, qua câu chuyện – đặc biệt qua nhân vật Tấm, tác giả dân gian muốn gửi gắm đến hệ sau thơng điệp ước mơ gì? + Học sinh trả lời, giáo viên chốt lại vấn đề: Truyện phản ánh ước mơ nhân dân sống: ước mơ lẽ công xã hội (người lương thiện, hiền lành hưởng hạnh phúc; kẻ tham lam, độc ác bị trừng trị thích đáng), ước mơ nhân hạnh phúc, đổi đời, kết thúc có hậu biểu cao ước mơ (nhân vật hưởng hạnh skkn phúc mà trí tưởng tượng lãng mạn nhân dân hình dung được) + Giáo viên cho hoàn thành tập sau để củng cố đặc trưng thể loại truyện cổ tích thần kì: > Em liệt kê nêu ý nghĩa yếu tố thần kì có truyện điền vào phiếu hướng dẫn tự học sau: Yếu tố thần kì Ý nghĩa ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… > Qua câu chuyện “Tấm Cám”, em rút học nhận thức hành động cho thân Tác phẩm thể tâm hồn lãng mạn, tinh thần lạc quan, yêu đời niềm khao khát vươn tới hạnh phúc, công lí nhân dân lao động -Hoạt động luyện tập +Giáo viên chốt lại nội dung trọng tâm học + Học sinh hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm Sau vài ví dụ Câu 1: Hình tượng nhân vật Tấm thể chủ đề gì? A Số phận người nhỏ bé, bất hạnh B Người mồ côi, không nơi nương tựa C Người bị áp bức, hà hiếp D Số phận người nhiều lận đận Câu 2: Truyện “Tấm Cám” phản ánh xung đột xã hội? A Mẹ ghẻ, chồng B Lợi ích cá nhân C Thiện ác D Giàu nghèo Câu 3: Nhân vật Bụt không xuất kể từ Tấm vào cung vì: A Bụt xuất nhiều hai lần B Tấm có bảo vệ Vua C Tấm phải tự đấu tranh để sinh tồn D Tấm không cần Bụt giúp Câu 4: Yếu tố truyện “Tấm Cám” thể rõ đặc trưng truyện cổ tích thần kì? A Cốt truyện li kì B Chi tiết kì ảo C Nhân vật đáng thương D Ngơn ngữ bình dị Câu 5: Truyện “Tấm Cám” phản ánh ước mơ chủ yếu nhân dân ta? A.Về sống ấm no B Về hóa thân thần kì người skkn C Về giúp đỡ Bụt D Về ước mơ công xã hội - Hoạt động vận dụng- sáng tạo Giáo viên nêu câu hỏi cho HS suy nghĩ nhà làm vào giấy, tiết sau thu sản phẩm HS: Hình ảnh trầu - cau xuất hiện ở những chi tiết nào truyện cổ tích Tấm Cám? Từ vai trò của những chi tiết ấy việc dẫn dắt cốt truyện, em hãy nêu ý nghĩa của hình ảnh trầu cau văn hoá người Việt Giáo viên thiết kế tham khảo mạng ô chữ để học sinh vận dụng kiến thức học để giải Ô chữ tham khảo Hàng ngang thứ 1: Đây từ gồm chữ phần thưởng cao dành cho nhân vật Tấm phần truyện Hàng ngang thứ 2: Đây từ gồm chữ đồ vật Tấm có đào chân giường thứ 2? Hàng ngang thứ 3: Đây từ gồm chữ vật Tấm coi bạn? Hàng ngang thứ 4: Từ gồm chữ yếu tố thần kì tham gia vào việc giải mâu thuẫn phần truyện? Hàng ngang thứ 5: Từ gồm chữ tính cách Tấm nhà với mẹ Cám? Hàng ngang thứ 6: Ở phần lần bị mẹ Cám áp Tấm biết khóc, tìm từ chữ nói lí Tấm khóc? Hàng ngang thứ 7: Đây từ gồm chữ phẩm chất (cũng chất) tốt đẹp nhân vật Tấm? skkn Từ học sinh tìm từ khóa hàng dọc: Hóa thân (Đây q trình Tấm biến hóa thành nhiều hình hài khác để trì sống tiếp tục tuyên chiến, đấu tranh tới với mẹ Cám, với ác) - Hoạt động tìm tịi - mở rộng >Nêu ý nghĩa truyện “Tấm Cám” >Trong truyện “Tấm Cám”, nhân vật Tấm có nhiều lần hóa thân Mỗi lần hóa thân với chi tiết khác Em phân tích ý nghĩa chi tiết 2.3.2.2 Kiểm tra đánh giá 15 phút Đây coi phương pháp quan trọng đánh giá thường xuyên dạy học Ngữ văn Công cụ kiểm tra (trong sử dụng hai dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận), luận, bảng hỏi ngắn Các loại câu hỏi thường thiết kế sách giáo khoa, phiếu hỏi phiếu học tập *Dạng tự luận: Là phương pháp giáo viên thiết kế câu hỏi, tập, kiểm tra tự luận thường câu hỏi, học sinh có tự tương đối trả lời vấn đề đặt kiểm tra Câu hỏi tự luận có dạng: Câu hỏi tự luận mở rộng: loại câu hỏi có phạm vi mở rộng khát quát, học sinh tự biểu đạt tư tưởng kiến thức Câu hỏi tự luận giới hạn: loại câu hỏi diến đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để hóc inh biết độ dài ước chừng câu trả lời - Thiết kế đề 15 phút theo dạng đọc hiểu: Ngay từ đầu năm học, tổ thống xây dựng ma trận cho đề kiểm tra 15 phút Các giáo viên dựa vào ma trận để xây dựng đề kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh Mỗi đề kiểm tra, giáo viên đưa ngữ liệu trích từ văn theo phong cách ngơn ngữ thích hợp với khối lớp học Sau đó, giáo viên đưa câu hỏi kiểm tra lực đọc hiểu ngữ liệu Mỗi câu hỏi có giá trị từ 1-3 điểm Mỗi đề kiểm tra 15 phút, có câu hỏi skkn theo mức độ nhận thức gồm câu hỏi nhận biết, câu hỏi thông hiểu câu hỏi vận dụng Nội dung kiểm tra có tính tồn diện: kiểm tra kiến thức Tiếng Việt, Làm Văn, văn văn học - Thiết kế đề 15 phút yêu cầu viết đoạn văn nghị luận xã hội Vấn đề nghị luận xã hội từ tư tưởng đạo lí, tượng đời sống vấn đề rút từ tác phẩm văn học - Thiết kế đề 15 phút yêu cầu cảm nhận chi tiết, hình ảnh, câu thơ tâm đắc nhân vật * Dạng trắc nghiệm khách quan - Mỗi trắc nghiệm khách quan bao gồm nhiều câu hỏi, câu hỏi thường trả lời cách tự chọn phương án cho trước - Có loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan + Loại câu nhiều lựa chọn + Loại câu sai + Loại câu điền vào chỗ trống + Loại câu ghép đơi * Đề 15 phút (minh họa) BẢNG MƠ TẢ CÁC MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TRUYỆN “TẤM CÁM”: Nhận biết - Nêu Thông hiểu Vận dụng thấp - Hiểu đặc - Đọc diễn cảm - Lý giải kết thúc thông tin văn trưng thể loại truyện - Nắm hệ thống truyện cồ tích nhân vật Vận dụng cao - Khái quát giá trị, - Lý giải nội dung, ý nghĩa - Nắm nhựng mâu thuẫn truyện chi tiết nghệ thuật xung đột - Lý giải quan skkn truyện - - Viết tiếp câu chuyện - - ……… quan trọng liên quan nhận vật , quan điểm dân gian thể đến nhân vật điểm dân gian tác giải mâu phẩm thuẫn - …… - Hiểu ước mơ, khát vọng tác giả dân gian gửi gắm truyện ĐỀ XUẤT ĐỀ THAM KHẢO: ĐỀ 1: ( Thiết kế theo dạng câu hỏi đọc hiểu) Đọc văn trả lời câu hỏi: “Tấm chết hoá thành chim vàng anh, chim bay mạch kinh đến vườn ngự Thấy Cám giặt áo cho vua giếng, vàng anh dừng lại cành cây, bảo nó: – Phơi áo chồng tao, phơi lao phơi sào, phơi bờ rào, rách áo chồng taọ Rồi chim vàng anh bay thẳng vào cung đậu cửa sổ, hót lên vui taịVua đâu, chim bay đến Vua nhớ Tấm không nguôi, thấy chim quyến luyến theo mình, vua bảo: – Vàng ảnh vàng anh, có phải vợ anh, chui vào tay áọ Chim vàng anh bay lại đậu vào tay vua rúc vào tay áọ Vua yêu quý vàng anh quên ăn ngủ Vua sai làm lồng vàng cho chim Từ đó, ngày đêm vua mải mê với chim, khơng tưởng đến Cám (Truyện cổ tích Việt Nam) Xác định phong cách ngôn ngữ văn trên? Hãy đặt nhan đề khác cho văn bản? Phát phân tích tác dụng biện pháp tu từ ngữ âm văn bản? skkn Sự hóa thân Tấm thể điều gì? ĐỀ (Thiết kế theo dạng câu nghị luận xã hội ) Từ nhân vật Tấm truyện cổ tích Tấm Cám, anh/chị viết đoạn văn nghị luận xã hội (khoảng 200 chữ) bàn đường đến với hạnh phúc sống Hoặc: Qua hành trình đấu tranh nhân vật Tấm truyện Tấm Cám, anh/chị viết đoạn văn nghị luận xã hội (khoảng 200 chữ) bàn ý nghĩa câu nói: Hạnh phúc đấu tranh ĐỀ (Thiết kế theo dạng nghị luận văn học) Cảm nhận em lần hóa thân cuối Tấm trước trở lại làm người truyện cổ tích Tấm Cám 2.3.2.3 Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập Trong dạy học Ngữ văn, phương pháp cần thiết để đánh giá Sản phẩm học tập HS bao gồm: sản phẩm hoạt động nhóm, phiếu học tập, tập nhà (được thể qua báo cáo, thuyết trình, sưu tầm tranh ảnh, sưu tầm ngữ liệu, video) Trong giới hạn đề tài xin đề cập đến cách đánh giá hoạt động nhóm thơng qua phương pháp thuyết trình Đối với phương pháp áp dụng dạy tác giả Nguyễn Du (Ngữ Văn 10) Tôi hướng dẫn em tự tìm hiểu theo cách thức sau:  Chia lớp thành nhóm  Giao việc cho nhóm: Nhóm 1: Giới thiệu đời tác giả Nguyễn Du hình thức ô chữ, hỏi đáp có thưởng,… Nhóm 2: Giới thiệu nội dung sáng tác Nguyễn Du Nhóm 3: Giới thiệu tác phẩm Truyện Kiều skkn Nhóm 4: Giới thiệu nét đặc sắc nghệ thuật sáng tác Nguyễn Du  Tiến hành thuyết trình Thời gian 45 phút Mỗi nhóm trình bày không 10 phút  Nhận xét, đánh giá cho điểm Thực tế cho thấy em học sinh sáng tạo thể nhiều ý tưởng phong phú tự làm sản phẩm học tập Có nhóm thực chương trình Ai bá văn (mơ chương trình tiếng Ai triệu phú) với cách dẫn linh hoạt, đưa thêm thông tin Nguyễn Du khéo léo Các em thể khả công nghệ thông tin tốt Nhiều phần Powerpoil có giao diện đẹp khiến giáo viên bất ngờ Phương pháp sử dụng sau học Trình bày vấn đề (Ngữ Văn 10) để giáo viên lấy điểm kiểm tra thường xuyên Đối với hoạt động thực quy trình sau: + Dạy Trình bày vấn đề (Ngữ Văn 10) + Giao nhiệm vụ cho tổ  GV đưa chủ đề: Giao tiếp học đường Thời trang học đường Áp lực học đường Tình yêu học đường Bạo lực học đường  Bốc thăm chủ đề: nhóm bốc thăm chủ đề trên, chuẩn bị nhà đại diện lên thuyết trình vào sau  Cách thức thuyết trình: Đại diện nhóm thuyết trình, thời gian khơng q 10 phút (Nếu q phút trừ 0,1 điểm)  Đánh giá cho điểm: Theo bảng sau skkn BẢNG MƠ TẢ CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Tiêu chí Yêu cầu cần đạt Số điểm nhóm đạt Ghi Mục Điểm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Thời lượng Đảm bảo thời lượng Làm rõ chủ đề Nội dung Có dẫn chứng, phân tích, đánh giá Ngữ điệu Hình thức thuyết trình Cách trình bày ngắn gọn, rõ ràng, hấp dẫn Minh Sáng tạo họa tranh ảnh, slide, tình huống… Tổng điểm Ngồi giáo viên đưa bảng tiêu chí phụ để nhóm trưởng đánh giá thành viên q trình làm việc nhóm Bảng tiêu chí nhằm mục đích tạo cơng đánh giá học sinh (Lưu ý cách đánh giá khơng nhằm mục đích cho điểm mà sở để giáo viên nắm bắt thái độ, hiệu làm việc, khả làm việc nhóm học sinh để khuyến khích, động viên hay nhắc nhở kịp thời) PHIẾU ĐÁNH GIÁ DÀNH CHO HỌC SINH skkn Họ tên Nhiệm vụ Tinh Thái độ Số lần vắng Mức độ hoàn giao thần hợp làm việc mặt thành nhiệm vụ tác Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động nhóm HS Mơ tả mức chất lượng Tiêu chí đánh Xuất sắc Tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt giá 10 – 8-7 6-5 4-0 Đẹp, rõ, Đẹp, rõ, Rõ, cịn lỗi Đơn điệu, Hình thức báo khơng lỗi cịn lỗi tả chữ nhỏ, cáo tả tả nhiều lỗi tả Đáp ứng tốt Đáp ứng tốt Đáp ứng Không đáp Nội dung báo yêu cầu, có yêu cầu, có đầy đủ yêu ứng yêu cáo mở rộng, mở rộng cầu cầu tối có trích thiểu nguồn Nói rõ, tự Nói rõ, tự Khơng rõ Nói nhỏ, Kỹ trình tin, thuyết tin, giao lời, thiếu tự không tự bày phục, giao lưu người tin, giao tin, khơng lưu người nghe lưu người giao lưu nghe người nghe nghe Trả lời câu hỏi Trả lời Trả lời Trả lời Trả lời tất trên câu hỏi 2/3 câu hỏi ½ câu ½ câu skkn Điểm hỏi hỏi 100% Khoảng Khoảng Dưới 40% thành viên 80% thành 60% thành thành viên tham gia viên tham viên tham tham gia Tham gia thực thực gia thực gia thực thực hiện/trình hiện/trình hiện/trình hiện/trình bày bày bày bày 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Thông qua việc thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực, nhận thấy kết đánh giá xác lực tiến học tập học sinh Bởi việc đánh giá học sinh q trình khơng phải đánh giá thời điểm định trước Qua hình thức đánh giá giáo viên hiểu học sinh, thấy rõ điểm mạnh điểm yếu, khiếu, sở trường em, tạo điều kiện thuận lợi trình giảng dạy Đối với em học sinh: Với việc đổi hình thức đánh giá kiểm tra, học sinh chủ động, sáng tạo phát huy sở trường thân Có em diễn hài duyên, làm MC chuyên nghiệp…Học sinh làm việc nhóm với nhiều để tăng khả hợp tác Hơn nữa, thực đa dạng phương pháp kiểm tra đánh giá tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết giảng dạy Vì vậy, tiết học sinh động hơn, em cố gắng học tập Vấn đề đổi kiểm tra đánh giá thử nghiệm hai năm học: năm học 2018 – 2019 2020 – 2021 (năm học 2019 – 2020 không dạy lớp 10) Tôi tiến hành kiểm tra kết việc giảng dạy cách phát phiếu thăm dò hứng thú HS kiểm định qua kết kiểm tra cuối kỳ (bài cuối kì theo đề chung nhà trường) Cụ thể sau : Bảng 4.1 Kết thực nghiệm khảo sát hứng thú học HS Năm học Lớp dạy Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú 42 HS lớp đối 10 20 12 2019-2020 chứng (10A1) 23,8% 47,6% 28,6 42 HS lớp thực 26 16 nghiệm (10A4) 61,9% 38,1% 44 HS lớp đối 12 25 2021-2022 chứng (10A7) 27,3% 56,8% 15,9% 41 HS lớp thực 30 11 skkn nghiệm (10A8) 73,2% 26,8% Bảng 4.2 Kết thực nghiệm khảo sát qua thi cuối kỳ Năm học Lớp dạy Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu 42 HS lớp đối 15 22 2019-2020 chứng (10A1) 7,1% 35,7% 52,4% 4,8% 42 HS lớp thực 15 20 nghiệm (10A4) 35,7% 47,6% 16,7% 44 HS lớp đối 19 18 chứng (10A7) 11,4% 43,2% 40,9% 4,5% 2021-2022 41 HS lớp thực 18 18 nghiệm (10A2) 43,9% 43,9% 12,2% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Kiểm tra, đánh giá phần khơng thể thiếu q trình dạy học nhằm giúp học sinh tiến Kiểm tra, đánh giá tiến nghĩa trình kiểm tra, đánh giá phải cung cấp thông tin phản hồi giúp học sinh biết tiến đến đâu, mảng kiến thức, kĩ có tiến bộ, mảng kiến thức, kĩ yếu để điều chỉnh q trình dạy học  Khơng giáo viên biết cách thức, kĩ thuật đánh giá học sinh mà quan trọng học sinh phải học cách đánh giá giáo viên, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, học sinh tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào, đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực hóc sinh, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập 3.2 Kiến nghị Với đề tài khá phong phú mà thời gian đầu tư nghiên cứu có hạn chắc chắn đề tài còn nhiều hạn chế nhiên với tinh thần học hỏi cao viết đề tài này để các đồng nghiệp cùng trao đổi, xây dựng, góp ý để cho đề tài được hoàn thiện và có tính khả thi để chúng ta cùng có thể vận dụng quá trình dạy học Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phương pháp dạy học chuyển từ trang bị kiến thức sang việc phát triển tồn diện lực người học Theo đó, khâu q trình dạy học mơn Ngữ văn phải đổi theo định hướng phát triển lực người học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng tất yếu phải đổi Khi đổi hình thức kiểm tra đánh giá trình địi hỏi người dạy skkn người học phải dần thích ứng Đây bước ban đầu nên thân giáo viên học sinh cịn nhiều lúng túng Vì để chuẩn bị tốt cho đổi toàn diện tiếp cận, giảng dạy chương trình phổ thơng từ năm học 2022 – 2023, mong muốn tiếp cận đầy đủ, toàn diện tài liệu, mô đun liên quan, tham gia lớp tập huấn hè cách thực chất, hiệu Thêm vào thân giáo viên phải dành thời gian để đầu tư, nghiên cứu, tìm hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh, đơn vị dạy để vừa tránh nhàm chán, lặp lại, vừa nâng cao hiệu dạy Cam kết Tôi xin cam đoan báo cáo viết, khơng chép nội dung người khác Ngày 31 tháng năm 2022 Người báo cáo Xác nhận Hiệu trưởng Trịnh Thị Minh Hảo skkn Tài liệu tham khảo 1. Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014 Một số tài liệu internet skkn