TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI
Lí do chọn đề tài
Giáo dục ở Việt Nam đang phát triển mạnh mẽ cùng với sự tiến bộ của kinh tế, với nhiều cải cách nhằm nâng cao chất lượng học tập và cơ hội việc làm Năm 2018, đã có sự đổi mới trong thi cử với "kỳ thi 2 trong 1", kết hợp giữa thi tốt nghiệp trung học phổ thông và xét tuyển đại học Tiếp theo, năm học 2019-2020, Bộ Giáo dục đã triển khai chương trình cải cách giáo dục phổ thông mới, chia thành hai giai đoạn chính: giáo dục cơ bản cho lớp 1-9 và giáo dục định hướng nghề nghiệp cho lớp 10-12, bắt đầu bằng việc thay đổi sách giáo khoa cho lớp một Ngoài ra, các trường cần chú trọng đến sinh viên để nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức và tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho họ.
Kết quả học tập của sinh viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm tinh thần học tập, mức độ hứng thú, và việc rèn luyện kỹ năng Tham gia các hoạt động tạo ra môi trường học tập tích cực cũng là điều quan trọng, giúp cải thiện thành tích học tập và phát triển kỹ năng cá nhân Ngoài ra, sự ảnh hưởng của môi trường học tập, công việc và teamwork cũng góp phần quyết định đến kết quả học tập của mỗi cá nhân.
Nghiên cứu này nhằm đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên tại Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Qua việc phân tích và xử lý dữ liệu thu thập được, nghiên cứu cung cấp cái nhìn trực quan cho giảng viên và sinh viên về các nhân tố tác động đến kết quả học tập Từ đó, nghiên cứu đề xuất các biện pháp nhằm cải thiện hiệu quả học tập của sinh viên.
Chúng tôi đã chọn đề tài "Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh" nhằm tìm ra những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Bài nghiên cứu sẽ đề xuất các biện pháp cải thiện kết quả học tập, giúp sinh viên nâng cao chất lượng học tập và đạt thành tích tốt hơn Qua đó, nhà trường có thể xây dựng định hướng và chính sách phù hợp để quản lý và nâng cao chất lượng sinh viên.
Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên của trường Đại học Công nghiệp Thành Phố Hồ Chí Minh
Khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến học tập và sự tham gia của sinh viên trường Đại học Công nghiệp Thành Phố Hồ Chí Minh trong phong trào Đoàn – Hội Nghiên cứu này nhằm xác định những yếu tố chính tác động đến động lực học tập và mức độ tham gia của sinh viên, từ đó đưa ra các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động Đoàn – Hội tại trường.
Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến sinh viên của trường Đại học Công nghiệp Thành Phố Hồ Chí Minh.
Đề xuất giải pháp để cải thiện kết quả học tập ở sinh viên của trường Đại học Công nghiệp Thành Phố Hồ Chí Minh.
Các yếu tố bên ngoài và bên trong ảnh hưởng tốt hay xấu đến kết quả học tập của sinh viên?
Sinh viên trường Đại học Công nghiệp Thành Phố Hồ Chí Minh có sự khác biệt đáng kể về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trong môi trường học tập và xã hội Những yếu tố này không chỉ tác động đến kết quả học tập mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp của sinh viên Việc đánh giá những ảnh hưởng này là cần thiết để cải thiện chất lượng giáo dục và hỗ trợ sinh viên phát triển toàn diện.
Để cải thiện kết quả học tập ở sinh viên của trường Đại học Công nghiệp ThànhPhố Hồ Chí Minh cần có những giải pháp gì?
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
1.3.1 Đối tượng nghiên cứu Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu này tập trung vào đối tượng khảo sát là sinh viên thuộc các khoa của trường Đại học Công nghiệp Thành Phố Hồ Chí Minh, bao gồm các khối ngành Kinh tế như Khoa Quản trị Kinh doanh, Thương mại Du lịch, Kế toán Kiểm toán, và khối ngành Kỹ thuật với các khoa như Công nghệ Thông tin, Công nghệ Hóa học, Công nghệ Ô tô.
Về không gian: trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh.
Về thời gian: từ tháng 3/2021 đến tháng 4/2021.
Phương pháp nghiên cứu
1.4.1 Phương pháp định tính Được thực hiện thông qua việc thảo luận nhóm, khám phá các nhân tố, biến quan sát nào có ảnh hưởng đến đối tượng nghiên cứu, bổ sung thêm biến hay điều chỉnh các biến quan sát để đưa ra bảng câu hỏi (nháp) Sau đó phỏng vấn khoảng 10 bạn nhằm kiểm tra mức độ rõ rãng, dễ hiểu, tích hợp lệ câu chữ của bảng câu hỏi (nháp) và cho ra thang đo chính thức và bảng câu hỏi (chính thức).
Bảng 1.4: Phương pháp nghiên cứu định lượng
Dữ liệu Phương pháp nghiên cứu Cách dùng
1 Phân tích và tổng hợp lí thuyết
Để nghiên cứu hiệu quả, cần đọc và tóm tắt tài liệu liên quan, từ đó chọn lọc những thông tin thiết yếu như khái niệm về sinh viên và các phương pháp nâng cao kết quả học tập Sau đó, sắp xếp và liên kết các thông tin này thành một khung lý thuyết tổng thể, giúp làm rõ vấn đề nghiên cứu.
2 Phân loại và hệ thống hóa lí thuyết
Tóm tắt và tổ chức tài liệu theo từng đơn vị kiến thức, vấn đề và loại tài liệu, bao gồm việc phân loại theo luận văn, bài báo, sách, đồng thời sắp xếp theo thứ tự thời gian.
Lựa chọn thông tin quan trọng cho nghiên cứu và tổ chức chúng thành một mô hình lý thuyết có cấu trúc chặt chẽ, dựa trên khung lý thuyết để hình thành khung khái niệm.
Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên là cần thiết để hiểu rõ hơn về tác động của chúng Việc tìm hiểu nguồn gốc và quy luật vận động của các yếu tố này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và cải thiện hiệu suất học tập.
Nghiên cứu các xu hướng và phương pháp nghiên cứu đã xuất hiện trong lịch sử giúp bạn tham khảo và xác định hướng đi riêng cho vấn đề nghiên cứu của mình.
Thu thập thông tin định lượng:
Khảo sát bằng bảng câu hỏi
Xây dựng bảng câu hỏi khảo sát trên giấy và tiến hành khảo sát sinh viên đang học ở trường Đại học Công Nghiệp thành phố Hồ Chí Minh.
Xử lý bảng hỏi bằng phần mềm xử lý dữ liệu SPSS.
Kết quả nghiên cứu
Nghiên cứu xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Đại học Công nghiệp TPHCM, bao gồm yếu tố nhà trường, phương pháp giảng dạy của giảng viên, học bổng, bạn bè và cơ sở vật chất Những yếu tố này có tác động rõ rệt đến thành tích học tập của sinh viên Mô hình hồi quy đã được áp dụng để phân tích các nhân tố ảnh hưởng và kiểm định sự phù hợp của mô hình Từ kết quả nghiên cứu, nhóm đề xuất một số giải pháp nhằm giúp sinh viên cải thiện kết quả học tập và hỗ trợ nhà trường khắc phục những hạn chế hiện có.
Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
Hệ thống lý thuyết khoa học đóng góp một số khái niệm quan trọng về sinh viên và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của họ Những khái niệm này sẽ hỗ trợ các nghiên cứu sau này trong việc xác định hướng nghiên cứu một cách dễ dàng và hiệu quả hơn.
Định hướng nghiên cứu cho các nghiên cứu sau này bằng cách khảo sát và trình bày biểu đồ từ các thông số thu được, giúp so sánh dễ dàng giữa các khoa và làm nổi bật sự khác biệt giữa sinh viên Từ đó, đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện kết quả học tập cho sinh viên tại Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh.
Nhà trường cần xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên, từ đó đề xuất những biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng học tập và thúc đẩy hoạt động phong trào của sinh viên.
Đối với sinh viên, việc tham gia các hoạt động phong trào không chỉ giúp nâng cao thành tích học tập mà còn phát triển kỹ năng mềm, từ đó cải thiện bản thân và tăng cường cơ hội việc làm trong tương lai.
Chương I: Tổng quan về đề tàiChương II: Cơ sở lý luậnChương III: Phương pháp định lượngChương IV: Kết quả nghiên cứu
Chương V: Kết luận và đề xuất hàm ý quản trị
CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN
2.1 Các khái niệm chính 2.1.1 Khái niệm kết quả học tập
Kết quả học tập (KQHT) được hiểu theo hai quan niệm chính: một là sự phản ánh công sức và thời gian mà học sinh đã bỏ ra, hai là mức độ thành tích đạt được so với các bạn cùng lớp KQHT không chỉ là số điểm mà còn là sự đánh giá về khả năng học tập của cá nhân trong mối quan hệ với những người khác trong cùng một môi trường học thuật.
Kết quả học tập (KQHT) có thể được đo lường qua điểm số môn học (Hamer, 2000 - trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 325) và thông qua sự tự đánh giá của sinh viên về quá trình học tập cùng kết quả tìm kiếm việc làm (Clarke & ctg, 2001 - trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 325) KQHT là một tiêu chí quan trọng trong việc đánh giá chất lượng đào tạo và giá trị của quá trình học tập lâu dài của sinh viên.
2.1.2 Khái niệm biến độc lập và biến phụ thuộc
Biến độc lập là biến số tác động tới biến số khác (biến phụ thuộc) trong một mô hình kinh tế.
Biến phụ thuộc là biến số chịu tác động từ một biến số khác trong mô hình Chẳng hạn, nhu cầu về một sản phẩm sẽ bị ảnh hưởng bởi giá cả của sản phẩm đó.
Thuyết mô hình Marketing 5P
Theo Philip Kotler, sản phẩm bao gồm mọi thứ có thể đáp ứng nhu cầu hoặc mong muốn của người tiêu dùng và được chào bán trên thị trường nhằm thu hút sự chú ý và thúc đẩy việc mua sắm Sản phẩm không chỉ là những vật thể hữu hình mà còn có thể là dịch vụ, con người, địa điểm, tổ chức và ý tưởng.
Sản phẩm bao gồm 3 cấp độ: cấp độ cơ bản nhất là: sản phẩm cốt lõi/ ý tưởng; sản phẩm hiện thực, sản phẩm bổ xung/hoàn thiện.
Sản phẩm của nhà trường bao gồm chất lượng chương trình đào tạo, cơ sở vật chất, và trình độ giảng viên, tất cả đều đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao giá trị giáo dục.
Theo học thuyết giá trị, giá cả không chỉ là biểu hiện bằng tiền của giá trị hàng hóa mà còn phản ánh nhiều mối quan hệ quan trọng trong nền kinh tế.
Giá cả là giá trị của sản phẩm dưới dạng tiền.
Giá cả hợp lý không chỉ cần làm hài lòng khách hàng mà còn phải phản ánh giá trị và mang lại lợi nhuận cho doanh nghiệp Người tiêu dùng thường ưa chuộng các sản phẩm chất lượng cao, do đó, giá có thể được đặt ở mức cao hơn Ngược lại, nếu khách hàng ưu tiên sản phẩm giá rẻ, giá cả cần phải được điều chỉnh xuống thấp để thu hút sự chú ý.
Giá cả được xem xét trên giác độ của người mua và người bán:
Đối với người mua: Giá cả là tổng số tiền phải chi ra để có được quyền sở hữu và quyền sử dụng một lượng hàng hóa nhất định.
Đối với người bán, giá cả được hiểu là tổng số tiền thu được từ việc tiêu thụ một lượng hàng hóa nhất định Trong lĩnh vực dịch vụ đào tạo, giá cả thể hiện qua học phí, là khoản tiền mà người học cần nộp để chi trả cho một phần hoặc toàn bộ chi phí của dịch vụ giáo dục và đào tạo.
2.2.3 Place – Địa điểm Địa điểm hay còn gọi là nơi phân phối, là nơi chuyển sản phẩm, dịch vụ từ nhà sản xuất, các doanh nghiệp qua các hệ thống trung gian để đưa sản phẩm, dịch vụ đến tay khách hàng.
Phân phối sản phẩm bao gồm việc xác định kênh phân phối và đưa sản phẩm đến tay người tiêu dùng Kênh phân phối trực tiếp cho phép bán hàng trực tiếp cho người tiêu dùng, trong khi kênh gián tiếp sử dụng trung gian như người bán buôn, người bán lẻ và đại diện đại lý Cả hai kênh này có thể được áp dụng đồng thời để tối ưu hóa hiệu quả phân phối.
Trường Đại học Công nghiệp Tp.HCM (IUH) là lựa chọn lý tưởng cho sinh viên cả từ các tỉnh lân cận và thành phố, nhờ vào chương trình đào tạo đa ngành và tiên tiến cùng đội ngũ giảng viên chất lượng cao.
Quảng cáo tiếp thị là hoạt động truyền thông nhằm thông báo và khuyến khích hành vi mua sắm của người tiêu dùng, đồng thời nhắc nhở họ về các sản phẩm Hình thức tiếp thị này có thể được thực hiện qua nhiều kênh như phương tiện truyền thông, quảng cáo ngoài trời và truyền miệng, tất cả đều hướng đến mục tiêu thúc đẩy doanh số bán hàng.
Nhà trường thực hiện các hoạt động chiêu thị bằng cách khen thưởng và khuyến khích học tập, cấp học bổng, giảm học phí, cũng như thưởng cho những thành tích trong hoạt động phong trào và học tập của sinh viên Những biện pháp này nhằm nâng cao tinh thần tự học và thúc đẩy thành tích của sinh viên trong các khóa học.
Con người, hay các nhà cung cấp dịch vụ, được định nghĩa là mức độ mà một tổ chức dịch vụ hướng tới khách hàng trong hoạt động kinh doanh của mình, với việc đặt khách hàng làm trung tâm cho mọi hoạt động Các nghiên cứu từ Drucker (1968), Zeithaml và cộng sự (1985), Narver và Slater (1990), Deshpande và cộng sự (1993), Slater và Narver (1994), Chang và Chen (1998), và Doyle (1999) đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khách hàng là ưu tiên hàng đầu trong các chiến lược kinh doanh.
Trong nghiên cứu này, đối tượng chính được phân tích là nhà trường và sinh viên Do đó, các yếu tố ảnh hưởng sẽ được xem xét dựa trên hai đối tượng này.
Các lý thuyết về hành vi
Mô hình thuyết hành động hợp lí (TRA) do Fishbein và Ajzen xây dựng năm
Năm 1975, Fishbein và Ajzen đề xuất rằng ý định hành vi là yếu tố quyết định hành vi, trong đó ý định này bị ảnh hưởng bởi thái độ cá nhân đối với hành vi và chuẩn chủ quan xung quanh việc thực hiện các hành vi đó Thái độ và chuẩn chủ quan đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành ý định hành vi.
Trong mô hình TRA, thái độ của người tiêu dùng được xác định qua nhận thức về các thuộc tính của sản phẩm Người tiêu dùng chú trọng đến những thuộc tính mang lại lợi ích thiết yếu và có mức độ quan trọng khác nhau, điều này ảnh hưởng đến quyết định mua sắm của họ.
Yếu tố chuẩn chủ quan ảnh hưởng đến hành vi mua sắm của người tiêu dùng có thể được đo lường thông qua ý kiến của những người xung quanh như gia đình, bạn bè và đồng nghiệp Mức độ tác động của yếu tố này đến xu hướng mua sắm phụ thuộc vào mức độ ủng hộ hoặc phản đối mà người tiêu dùng nhận được từ những người liên quan.
Động cơ của người tiêu dùng thường bị ảnh hưởng bởi những người có tầm ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng của các cá nhân này đối với hành vi của người tiêu dùng, cùng với động lực thúc đẩy họ tuân theo, là hai yếu tố quan trọng để đánh giá chuẩn mực hành vi tiêu dùng.
Hình 2.3.1: Thuyết hành vi hợp lí – TRA
Niềm tin của người tiêu dùng về sản phẩm hoặc thương hiệu đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ của họ Thái độ này sau đó ảnh hưởng đến xu hướng hành vi và dẫn đến những quyết định tiêu dùng thực tế.
Các thành phần trong mô hình TRA:
Hành vi là những hành động quan sát được của đối tượng (Fishbein và
Ý định hành vi, theo Ajzen (1975), đo lường khả năng chủ quan của cá nhân thực hiện một hành vi cụ thể và được coi là một dạng đặc biệt của niềm tin (Fishbein & Ajzen, 1975) Nó được xác định bởi thái độ của cá nhân đối với hành vi đó và các chuẩn mực chủ quan.
Thái độ (Attitudes) là thái độ đối với một hành động hoặc một hành vi
Thái độ đối với hành vi phản ánh nhận thức tích cực hoặc tiêu cực của cá nhân về việc thực hiện một hành vi cụ thể Thái độ này có thể được đo lường thông qua sự kết hợp giữa sức mạnh của niềm tin và đánh giá về niềm tin đó (Hale, 2003).
Nếu kết quả mang lại lợi ích cá nhân, họ có thể có ý định tham gia vào hành vi (Fishbein & Ajzen, 1975, tr.13).
Chuẩn chủ quan (Subjective norms) được định nghĩa là nhận thức của cá nhân về những người tham khảo quan trọng, cho rằng hành vi nên hoặc không nên thực hiện (Fishbein & Ajzen, 1975) Mô hình TRA có ưu điểm là kết hợp ba thành phần: nhận thức, cảm xúc và xu hướng, được sắp xếp khác với mô hình thái độ ba thành phần Phương pháp đo lường thái độ trong mô hình TRA tương tự như mô hình thái độ đa thuộc tính, nhưng TRA giải thích chi tiết hơn nhờ vào việc bổ sung thành phần chuẩn chủ quan.
Nhược điểm của Thuyết hành động hợp lý TRA là sự hạn chế trong việc dự đoán hành vi của người tiêu dùng mà họ không thể kiểm soát Mô hình này không chú trọng đến yếu tố xã hội, một yếu tố có thể quyết định đến hành vi cá nhân trong thực tế (Grandon & Peter P Mykytyn 2004; Werner 2004).
2.3.2 Thuyết hành vi có kế hoạch (Theory of Planned Behavior – TPB)
Theo thuyết hành vi có kế hoạch của Ajzen (1991), ý định thực hiện hành vi bị ảnh hưởng bởi ba yếu tố chính: thái độ đối với hành vi, tiêu chuẩn chủ quan và nhận thức về kiểm soát hành vi.
Ý định của cá nhân là yếu tố trung tâm trong thuyết hành vi dự định, đóng vai trò như động cơ dẫn đến hành vi Mức độ mạnh mẽ của ý định tỷ lệ thuận với khả năng thực hiện hành vi, tuy nhiên, hành vi chỉ trở thành hiện thực khi nằm dưới sự kiểm soát của lý trí Nhiều hành vi thực tế bị ảnh hưởng bởi các yếu tố cản trở như nguồn lực và cơ hội cần thiết, chẳng hạn như tiền bạc, thời gian, khả năng và sự hợp tác từ người khác Khi các yếu tố này được đáp ứng, chúng sẽ kích thích ý định hành động, từ đó dẫn đến việc thực hiện hành vi.
Trong thuyết hành vi dự định, ba nhân tố chính quyết định ý định hành vi bao gồm thái độ đối với hành vi, chuẩn mực xã hội và nhận thức về kiểm soát hành vi Thái độ đối với hành vi phản ánh mức độ đánh giá tích cực hay tiêu cực của cá nhân về hành vi đó Chuẩn mực xã hội liên quan đến áp lực mà xã hội đặt lên cá nhân để thực hiện hoặc không thực hiện hành vi Nhận thức về kiểm soát hành vi thể hiện sự dễ dàng hay khó khăn trong việc thực hiện hành vi cụ thể Khi thái độ tích cực, chuẩn mực xã hội ủng hộ và nhận thức kiểm soát hành vi không cản trở, ý định thực hiện hành vi sẽ mạnh mẽ hơn Tuy nhiên, tầm quan trọng của từng nhân tố có thể khác nhau trong các bối cảnh nghiên cứu khác nhau.
Hình 2.3.2: Thuyết hành vi có kế hoạch (TPB)
Các nghiên cứu liên quan
Nghiên cứu của Lê Đình Hải (2016) tập trung vào việc áp dụng phương pháp phân tích nhân tố khám phá để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên thuộc khoa Kinh tế và Quản trị kinh doanh tại trường Đại học Lâm Nghiệp Nghiên cứu này góp phần làm rõ mối liên hệ giữa các yếu tố và hiệu quả học tập, từ đó giúp cải thiện chất lượng giáo dục trong lĩnh vực QTKD.
Nghiên cứu khảo sát 512 sinh viên thuộc khoa Kinh tế và Quản trị kinh doanh trường Đại học Lâm Nghiệp đã chỉ ra rằng các yếu tố như phương pháp học tập, kiên định trong học tập, cạnh tranh trong học tập, ấn tượng trường học, tài nguyên nhà trường và động cơ học tập có ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập của sinh viên.
Nghiên cứu “Những nhân tố ảnh hưởng kết quả học tập của sinh viên năm I –
II của trường Đai học Kỹ Thuật – Công nghệ Cần Thơ.” Của Nguyễn Thị Thu
Nghiên cứu của An và cộng sự (2016) chỉ ra rằng có hai nhóm nhân tố ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất và năm hai: nhân tố thuộc về bản thân sinh viên và nhân tố liên quan đến năng lực giảng viên Nhân tố thuộc về sinh viên bao gồm kiến thức đã đạt được, động cơ học tập và tính chủ động, trong đó những yếu tố này có ảnh hưởng mạnh mẽ hơn so với năng lực giảng viên.
Nghiên cứu của Keith Trigwell và Michael Prosser (1991) về “Nâng cao chất lượng học tập của học sinh” chỉ ra rằng có mối quan hệ chặt chẽ giữa chất lượng kết quả học tập, nhận thức về môi trường học tập và phương pháp nghiên cứu của học sinh Kết quả nghiên cứu xác nhận rằng các môi trường học tập khuyến khích phương pháp tiếp cận sâu sẽ tạo điều kiện cho việc học tập chất lượng cao hơn so với những môi trường không khuyến khích Nghiên cứu này hỗ trợ các phát hiện trước đó về mối liên hệ giữa cách tiếp cận nghiên cứu và chất lượng kết quả học tập.
Nghiên cứu của Doo Hun Lim và Michael Lane Morris (2009) về "Yếu tố người học và người dạy ảnh hưởng đến kết quả học tập trong một môi trường học tập kết hợp" đã chỉ ra rằng mặc dù nhiều nghiên cứu đã xem xét ảnh hưởng của các biến số của người học và người dạy đến kết quả học tập, nhưng rất ít nghiên cứu điều tra tác động của các yếu tố này và cơ chế trung gian của chúng đối với sinh viên trong môi trường học tập kết hợp Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích ảnh hưởng của các yếu tố hướng dẫn và người học đến kết quả học tập trong một khóa học hướng dẫn kết hợp dành cho sinh viên đại học.
Hướng dẫn kết hợp là một trong những phương pháp khác nhau đang được sử dụng để mang lại những trải nghiệm học tập có ý nghĩa.
Việc áp dụng hướng dẫn kết hợp đang gia tăng nhanh chóng, vì các giảng viên nhận thấy rằng việc sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập và nâng cao sự hài lòng của sinh viên với trải nghiệm học tập.
Nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng số lượng và chất lượng học tập của người học bị ảnh hưởng khi họ hoàn toàn sử dụng các phương pháp giảng dạy dựa trên công nghệ Các nguyên nhân gây ra sự sa sút này bao gồm thiếu sự tương tác giữa con người (Laurillard, 1993), khó khăn trong việc điều chỉnh với các công cụ công nghệ mới, phản hồi chậm và trì hoãn trong quá trình học (Lim, 2002) Để khắc phục những tác động tiêu cực này, nhiều trường cao đẳng và đại học đã áp dụng các hình thức giảng dạy kết hợp nhằm nâng cao hiệu quả nội dung giảng dạy và thúc đẩy quá trình học tập của sinh viên.
Mô hình và giả thuyết nghiên cứu
Cơ sở vật chất và kỹ thuật trong trường học bao gồm các phương tiện và thiết bị hỗ trợ giáo dục, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo học sinh Nghiên cứu của Lê Đình Hải (2016) và Nguyễn Thị Phương Thảo (2014) đã chỉ ra rằng cơ sở vật chất là yếu tố quyết định ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên.
Giả thuyết H1: Cơ sở vật chất có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên.
Ấn tượng thương hiệu, cho dù là của sản phẩm hay tổ chức, phản ánh cảm nhận của khách hàng về thương hiệu đó (Aaker, 1996; Balmer & Greyser, 2006 - trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ & ctg).
Trường học, giống như một doanh nghiệp, đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Một trường đại học uy tín không chỉ có chất lượng đào tạo tốt mà còn cung cấp môi trường học tập hiện đại và phát triển.
Sự ấn tượng tốt từ giáo viên sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao thành tích học tập của sinh viên Do đó, giả thuyết H2 được đưa ra.
Giả thuyết H2: Nhà trường (môi trường học tập và chất lượng đào tạo) có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên.
Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên, với nhiệm vụ hướng dẫn và cung cấp phương pháp học tập hiệu quả Năng lực chuyên môn, khả năng truyền đạt và cách tổ chức môn học của giảng viên có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của sinh viên Nghiên cứu của Lim D H & Morris M L cũng khẳng định rằng yếu tố người dạy là một trong những nhân tố quyết định đến thành công trong học tập của sinh viên.
Giả thuyết H3: Năng lực giảng viên có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên.
Động cơ học tập của sinh viên là những ham muốn mạnh mẽ để đạt được những mục tiêu như học bổng hoặc khẳng định bản thân Đây là yếu tố quan trọng mà mỗi sinh viên khao khát, đóng vai trò quyết định trong quá trình học tập Nghiên cứu của Lê Đình Hải (2016) và Võ Thị Tâm (2010) chỉ ra rằng động cơ học tập có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của sinh viên.
Giả thuyết H4: Động cơ học tập có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên.
Phương pháp học tập của sinh viên thường phụ thuộc vào hướng dẫn của giảng viên, trong đó phương pháp POWER bao gồm năm yếu tố: Lập kế hoạch học tập (Prepare), Tổ chức học tập (Organize), Hoạt động học tập (Work), Đánh giá học tập (Evaluate) và Suy nghĩ lại (Rethink) Mỗi sinh viên cần xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, dành thời gian cho việc tự học, và tổ chức các hoạt động tương tác với bạn bè và giảng viên để nắm vững kiến thức Nghiên cứu này tập trung vào hai phương pháp học tập chính là tự học và học tập theo nhóm.
Nghiên cứu của Lê Đình Hải (2016) và Lê Thị Yến Trang cùng cộng sự (2014) cho thấy rằng phương pháp học tập có tác động đáng kể đến kết quả học tập của sinh viên.
Giả thuyết H5: Phương pháp học tập có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên.
Có câu nói “Học thầy không tày học bạn” nhấn mạnh tầm quan trọng của bạn bè trong việc học tập Bạn bè, với sự tương đồng về độ tuổi, tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi và tiếp cận kiến thức Họ có thể ảnh hưởng tích cực đến nhau thông qua việc chia sẻ kỹ năng và kinh nghiệm học tập Nghiên cứu của Đinh Thị Hóa (2018) cho thấy rằng yếu tố bạn bè có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên.
Giả thuyết H6: Bạn bè có ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến kết quả học tập của SV.
2.5.2 Mô hình hồi quy đa biến
Mô hình hồi quy đa biến được áp dụng để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên tại trường Đại học Công nghiệp TP.HCM (IUH) Nghiên cứu này nhằm cung cấp cái nhìn sâu sắc về những yếu tố quyết định đến hiệu quả học tập, từ đó giúp cải thiện chất lượng giáo dục tại IUH.
Phương pháp phân tích được chọn là phương pháp đưa vào một lượt enter Các biến trong khối sẽ được đưa vào cùng một lúc.
Mô hình hồi quy đa biến là sự mở rộng của hồi quy hai biến, trong đó nhiều biến độc lập được thêm vào nhằm cải thiện khả năng giải thích cho biến phụ thuộc Mô hình này giúp phân tích mối quan hệ phức tạp hơn giữa các yếu tố, từ đó cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về dữ liệu.
Trong mô hình hồi quy, Y_i đại diện cho biến phụ thuộc, trong khi X_i thể hiện giá trị độc lập của biến thứ i Hệ số hồi quy riêng phần được ký hiệu là Β_i, và e_i là một biến độc lập ngẫu nhiên có phân phối chuẩn với trung bình bằng 0 và phương sai không đổi, được ký hiệu là R².
Các chỉ số cần sử dụng:
R 2 là hệ số tương quan, thể hiện thực tế của mô hình
R² đã được điều chỉnh để phản ánh chính xác hơn mức độ phù hợp của mô hình hồi quy đa biến, vì nó không bị ảnh hưởng bởi độ lệch phóng đại của R².
Tiêu chuẩn chấp nhận sự phù hợp của mô hình tương quan hồi quy là:
Kiểm định F yêu cầu giá trị sig nhỏ hơn 0.05 Các biến được chấp nhận phải có giá trị Tolerance lớn hơn 0.0001 Để đạt tiêu chuẩn chẩn đoán hiện tượng đa cộng tuyến, hệ số phóng đại phương sai VIF cần phải nhỏ hơn 10.
Hệ số phóng đại phương sai (VIF) là chỉ số đo lường mức độ đa cộng tuyến trong các biến hồi quy Về mặt toán học, VIF được tính bằng cách so sánh phương sai của mô hình hồi quy tổng thể với phương sai của mô hình chỉ có một biến độc lập duy nhất.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Quy trình nghiên cứu
Xác định vấn đề nghiên cứu Đặt ra các mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu định tính được thực hiện thông qua thảo luận nhóm, nhằm khám phá các yếu tố và biến quan sát ảnh hưởng đến đối tượng nghiên cứu.
Xử lí dữ liệu Đưa ra nhận xét
Kết luận và đề xuất Thu thập dữ liệu
Sau khi thu thập dữ liệu thứ cấp, chúng tôi tiến hành phỏng vấn khoảng 10 người để đánh giá mức độ rõ ràng và dễ hiểu của bảng câu hỏi nháp Qua đó, chúng tôi sẽ điều chỉnh và hoàn thiện nội dung, từ đó xây dựng thang đo chính thức và bảng câu hỏi cuối cùng.
Theo nghiên cứu của J.F Hair và các cộng sự năm 1998, kích thước mẫu tối thiểu cho phân tích nhân tố khám phá (EFA) cần phải gấp 5 lần tổng số biến quan sát trong các thang đo.
Tỷ lệ của số mẫu so với 1 biến phân tích (k) là 5/1 hoặc 10/1.
Theo nghiên cứu của Theo Hair và cộng sự (2006), được trích dẫn trong Nguyễn Đình Thọ (2011), phương pháp phân tích nhân tố khám phá (EFA) yêu cầu kích thước mẫu tối thiểu là 50, nhưng tốt nhất là 100 Ngoài ra, tỉ lệ số quan sát trên mỗi biến đo lường nên là 5/1, tức là mỗi biến cần ít nhất 5 quan sát để đảm bảo độ tin cậy của kết quả.
Theo Tabachnick và Fidell (1996), để thực hiện phân tích hồi quy nhân tố hiệu quả, cỡ mẫu cần đạt tối thiểu theo công thức: n ≥ 8m + 50, trong đó n là cỡ mẫu và m là số biến độc lập trong mô hình.
Theo kết quả điều chỉnh thang đo, nhóm nghiên cứu xác định có 7 biến quan sát và quyết định áp dụng phân tích nhân tố hồi quy theo phương pháp của Tabachnick và Fidell (1996) Số mẫu tối thiểu cần đạt được là 8*6+50 quan sát.
Nội Dung Tên Tác Giả
1 Cơ sở vật chất CSV
- Cơ sở vật chất hiện đại có giúp sinh viên học tập tốt hơn
- Chương trình đào tạo của nhà trường chất lượng giúp sinh viên tiếp cận và thu nhận kiến thức dễ dàng hơn.
- Lê Thị Yến Trang và cộng sự (2014),
- Môi trường học tập càng hiện đại và tiện nghi sẽ giúp
SV hứng thú học tập hơn.
3 Năng lực của giảng viên
- Phương pháp giảng dạy của giảng viên có trình độ cao, phương pháp hợp lí hỗ trợ sinh viên dễ dàng tiếp cận kiến thức.
4.1 Tự học PPHT1 SV có phương pháp tự học thích hợp sẽ có kết quả học tập
-Đặng Thị LanHương (2013) - cao.
SV dành nhiều thời gian để tự học có thể tìm kiếm được nhiều thông tin bổ ích hỗ trợ cho việc học.
Lê Thị Yến Trang và cộng sự (2014) 4.2 Teamwork PPHT2 Hoạt động Teamwork giúp SV nâng cao được hiệu suất học tập
Hoạt động Teamwork giúp SV học hỏi được từ bạn bè
5 Ảnh hưởng bạn bè AHB
Bạn bè có ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến quá trình học tập của SV.
Bạn bè giúp SV học hỏi lẫn nhau về kiến thức và kỹ năng. Đặng Thị Lan Hương (2013)
6 Động cơ học tập HB Học bổng hỗ trợ của nhà trường sẽ làm cho SV phấn đấu tích cực hơn trong học tập.
- Nguyễn Thị Thu An và cộng sự (2016),
3.3.3 Thiết kế bảng câu hỏi Bảng câu hỏi được thiết kế theo các đă Â c tính sau:
- Hình thức câu hỏi: câu hỏi định dạng 1 trả lời, nhiều trả lời, câu hỏi mở.
- Đối tượng nghiên cứu: sinh viên trường Đại học Công nghiệp TPHCM.
- Phần chính: các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên.
- Phần thông tin cá nhân: giới tính, chuyên ngành, sinh viên năm mấy.
Thang đo được sử dụng trong bảng câu hỏi: tác giả sử dụng thang đo Liker
Bậc 1 là Hoàn toàn không đồng ý, bậc 2 là không đồng ý, bậc 3 là phân vân, bậc
4 là đồng ý, bậc 5 là hoàn toàn đồng ý.
3.3.4 Phương pháp phân tích dữ liệu
Quá trình xử lý và phân tích dữ liệu thu thập được giúp rút ra các phát hiện nghiên cứu tại địa điểm cần phân tích Sau đó, thông tin được phân loại và tổng hợp qua các bảng biểu Qua phân tích dữ liệu, những kết luận cần thiết được hình thành, tạo cơ sở cho việc giải quyết vấn đề hiệu quả hơn.
Dữ liệu thứ cấp là thông tin đã được công bố và không phải do người nghiên cứu tự thu thập, giúp tiết kiệm thời gian và chi phí Loại dữ liệu này đóng vai trò quan trọng trong nghiên cứu tiếp thị và các lĩnh vực khoa học xã hội khác.
Dữ liệu thứ cấp cung cấp thông tin mô tả về tình hình và quy mô của các hiện tượng, nhưng không phản ánh bản chất bên trong của các đối tượng nghiên cứu.
Dữ liệu sơ cấp là những thông tin được thu thập lần đầu và chưa có sẵn, do chính người nghiên cứu thực hiện Khi dữ liệu thứ cấp không đáp ứng yêu cầu nghiên cứu hoặc không tìm thấy dữ liệu phù hợp, các nhà nghiên cứu sẽ phải tiến hành thu thập dữ liệu sơ cấp để đảm bảo chất lượng và độ chính xác của nghiên cứu.
Dữ liệu sơ cấp là nguồn thông tin quan trọng giúp giải quyết nhanh chóng các vấn đề cần thiết Với độ chính xác cao nhờ được thu thập trực tiếp, dữ liệu sơ cấp yêu cầu quá trình nghiên cứu thực tế, dẫn đến việc thu thập thường tốn nhiều thời gian và chi phí Vì vậy, nhóm nghiên cứu cần cân nhắc kỹ lưỡng thời điểm và phương pháp thu thập dữ liệu sơ cấp để tối ưu hóa hiệu quả và giảm thiểu nhược điểm.
3.3.4.3 Các phương pháp phân tích
3.3.4.3.1 Phương pháp thống kê mô tả
Phương pháp thống kê giúp xác định các đặc điểm nổi bật trong nghiên cứu bằng cách phân tích các biến định lượng và định tính, từ đó đánh giá tác động đến mô hình nghiên cứu.
3.3.4.3.2 Phương pháp phân tích hồi quy
Phân tích hồi quy là phương pháp xác định mối quan hệ giữa biến phụ thuộc và các biến độc lập Mô hình hồi quy giúp mô tả hình thức các mối quan hệ, từ đó dự đoán giá trị của biến phụ thuộc khi biết giá trị của biến độc lập Phương pháp được sử dụng trong nghiên cứu này là phương pháp enter.
Chỉ tiêu: Khi phân tích hồi quy cần đảm bảo một số nguyên tắc sau:
Phương pháp đưa biến vào phân tích hồi quy là phương pháp đưa lần lượt từng biến vào mô hình – Stepwvise.
- Kiểm tra hệ số Adjusted R Square để xét mức độ phù hợp của mô hình.
- Kiểm tra các giá trị Sig < 0.05 và hệ số F trong bảng ANOVA để kiểm chứng mức độ phù hợp của mô hình hồi quy với tổng thể mẫu.
- Đánh giá mức độ tác động mạnh hay yếu của các biến lên mức độ hài thông qua các hệ số Beta ở bảng Coefficient
- Dựa vào mức ý nghĩa của giá trị Sig , độ tin cậy 95% để kiểm định các hệ số hồi quy có phù hợp với mô hình hay không
Đa cộng tuyến là hiện tượng xảy ra khi các biến độc lập không tương quan tuyến tính trong tổng thể nhưng có thể tương quan trong một mẫu cụ thể Cỡ mẫu lớn giúp giảm thiểu mức độ nghiêm trọng của đa cộng tuyến so với cỡ mẫu nhỏ Để phát hiện hiện tượng này, chúng ta có thể sử dụng hệ số phòng đại phương sai VIF (Variance Inflation Factor) Giá trị VIF từ 1 đến 2 cho thấy không có mối tương quan giữa các biến độc lập, trong khi VIF từ 2 đến 5 chỉ ra mối tương quan vừa phải nhưng không nghiêm trọng Nếu VIF lớn hơn 5, điều này cho thấy mối tương quan cao, ảnh hưởng xấu đến độ chính xác của các hệ số ước tính và giá trị p-value có thể không đáng tin cậy Nếu VIF lớn hơn 0, thì chắc chắn có hiện tượng đa cộng tuyến.
3.3.4.3.4 Hiện tượng tự tương quan
Mô hình hồi quy xuất hiện hiện tượng tự tương quan khi các sai số ngẫu nhiên không độc lập Hiện tượng này dẫn đến các ước lượng không chệch trở nên kém hiệu quả, các kiểm định t và F không còn chính xác, và dự báo về biến phụ thuộc cũng bị ảnh hưởng.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Phân tích dữ liệu thứ cấp
Trường Đại học Công nghiệp TPHCM là một trong những cơ sở giáo dục đại học lớn tại Việt Nam
Tên tiếng Anh: Industrial University of Ho Chi Minh City Tên viết tắt: IUH Địa chỉ: 12 Nguyễn Văn Bảo, P.4, Q Gò Vấp, TP.HCM
- Website: www.iuh.edu.vn
Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh cung cấp nhiều địa chỉ email hữu ích cho sinh viên và phụ huynh, bao gồm: phòng Tổ chức - Hành chính (ptchc@iuh.edu.vn), phòng Tài chính - Kế toán (ptckt@iuh.edu.vn), phòng Đào tạo (phongdaotao@iuh.edu.vn), và bộ phận Tuyển sinh (tuyensinh@iuh.edu.vn) Ngoài cơ sở chính tại thành phố Hồ Chí Minh, trường còn có phân hiệu tại Quảng Ngãi và cơ sở tại Thanh Hóa.
Trường Đại học Công nghiệp TP HCM có đội ngũ cán bộ - giảng viên gồm 1.380 người, trong đó 1.022 giảng viên cơ hữu Nhà trường cũng mời hàng trăm giảng viên thỉnh giảng từ các trường đại học, viện nghiên cứu và cán bộ khoa học kỹ thuật để đa dạng hóa nguồn lực giảng dạy Hơn 97% giảng viên có trình độ sau đại học, bao gồm 06 giáo sư, 28 phó giáo sư, 213 tiến sĩ và 746 thạc sĩ Nghiên cứu cho thấy, thái độ tích cực và chuẩn mực xã hội ủng hộ hành vi sẽ làm tăng cường ý định thực hiện hành vi, tuy nhiên, mức độ quan trọng của các yếu tố này có thể khác nhau trong các bối cảnh nghiên cứu khác nhau.
Hình 2.3.2: Thuyết hành vi có kế hoạch (TPB)
2.4 Các nghiên cứu liên quan 2.4.1 Nghiên cứu trong nước
Nghiên cứu của Lê Đình Hải (2016) tập trung vào việc ứng dụng phương pháp phân tích nhân tố khám phá để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên ngành Kinh tế và Quản trị kinh doanh tại trường Đại học Lâm Nghiệp Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về mối liên hệ giữa các yếu tố và thành tích học tập, từ đó giúp cải thiện chất lượng giáo dục trong lĩnh vực này.
Nghiên cứu khảo sát 512 sinh viên Khoa Kinh tế và Quản trị kinh doanh tại Đại học Lâm Nghiệp cho thấy rằng các yếu tố như phương pháp học tập, kiên định trong học tập, cạnh tranh trong học tập, ấn tượng trường học, tài nguyên nhà trường và động cơ học tập đều có ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập của sinh viên trong khoa này.
Nghiên cứu “Những nhân tố ảnh hưởng kết quả học tập của sinh viên năm I –
II của trường Đai học Kỹ Thuật – Công nghệ Cần Thơ.” Của Nguyễn Thị Thu
Nghiên cứu của An và cộng sự (2016) chỉ ra rằng có hai nhóm nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh: bối cảnh học tập và phương pháp học tập Bài báo tập trung vào mối quan hệ giữa sự khác biệt chất lượng trong kết quả học tập, nhận thức đánh giá về môi trường học tập, và phương pháp nghiên cứu Kết quả nghiên cứu này hỗ trợ các phát hiện trước đó, xác định mối liên hệ giữa nhận thức đánh giá về môi trường học tập và cách tiếp cận học tập.
Nghiên cứu cho thấy rằng môi trường học tập khuyến khích các phương pháp tiếp cận sâu sẽ nâng cao chất lượng kết quả học tập Ngược lại, các môi trường không khuyến khích phương pháp tiếp cận bề mặt có xu hướng dẫn đến kết quả học tập kém hơn.
Nghiên cứu của Doo Hun Lim và Michael Lane Morris (2009) mang tên “Yếu tố người học và người dạy ảnh hưởng đến kết quả học tập trong một môi trường học tập kết hợp” đã chỉ ra rằng, mặc dù có nhiều nghiên cứu về tác động của các biến số người học và người dạy đến kết quả học tập, nhưng rất ít nghiên cứu xem xét ảnh hưởng của các biến này cùng với cơ chế trung gian của chúng đối với sinh viên trong môi trường học tập kết hợp Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích ảnh hưởng của các yếu tố hướng dẫn và người học đến kết quả học tập trong một khóa học hướng dẫn kết hợp dành cho sinh viên đại học.
Hướng dẫn kết hợp là một trong những phương pháp khác nhau đang được sử dụng để mang lại những trải nghiệm học tập có ý nghĩa.
Việc áp dụng hướng dẫn kết hợp đang gia tăng nhanh chóng, với niềm tin rằng các phương pháp phân phối đa dạng có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập và nâng cao sự hài lòng của sinh viên từ trải nghiệm học tập.
Nghiên cứu cho thấy rằng số lượng và chất lượng học tập của sinh viên bị ảnh hưởng khi họ hoàn toàn dựa vào các phương pháp giảng dạy công nghệ Nguyên nhân bao gồm thiếu tương tác con người (Laurillard, 1993), khó khăn trong việc làm quen với công nghệ mới, và phản hồi chậm từ giảng viên, điều này làm giảm hiệu quả giảng dạy và thúc đẩy việc học Ngoài ra, nghiên cứu của Lê Đình Hải (2016) và Nguyễn Thị Phương Thảo (2014) cũng chỉ ra rằng cơ sở vật chất là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên.
Giả thuyết H1: Cơ sở vật chất có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên.
Ấn tượng về một thương hiệu, sản phẩm hoặc tổ chức được hình thành từ cảm nhận của khách hàng, như được nêu bởi Aaker (1996) và Balmer & Greyser (2006) Điều này cho thấy rằng sự nhận thức của người tiêu dùng đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng hình ảnh thương hiệu.
Trường học, giống như một doanh nghiệp, đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Một trường đại học uy tín không chỉ có chất lượng đào tạo tốt mà còn cung cấp môi trường học tập hiện đại, đáp ứng nhu cầu phát triển của sinh viên.
Việc tạo ấn tượng tốt sẽ giúp sinh viên đạt được thành tích cao trong học tập Do đó, giả thuyết H2 được đưa ra.
Giả thuyết H2: Nhà trường (môi trường học tập và chất lượng đào tạo) có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên.
Giảng viên là người đóng vai trò quan trọng trong việc học tập của sinh viên, họ là người hướng dẫn, chỉ đường, đưa ra các phương
17 phương pháp học tập hiệu quả giúp sinh viên tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn Năng lực giảng viên với chuyên môn cao, khả năng truyền đạt tốt và phương pháp tổ chức môn học hợp lý có ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập của sinh viên Nghiên cứu của Lim D H & Morris M L cũng chỉ ra rằng yếu tố người dạy đóng vai trò quan trọng trong kết quả học tập của sinh viên.
Giả thuyết H3: Năng lực giảng viên có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên.
Động cơ học tập của sinh viên là những khát khao mạnh mẽ nhằm đạt được những mục tiêu nhất định, như nhận học bổng từ trường hoặc khẳng định bản thân trong quá trình học tập.
Mỗi sinh viên sẽ áp dụng phương pháp học tập khác nhau dựa vào hướng dẫn của giảng viên Phương pháp POWER bao gồm 5 yếu tố: Prepare (Lập kế hoạch học tập), Organize (Tổ chức học tập), Work (Hoạt động học tập), Evaluate (Đánh giá học tập) và Rethink (Suy nghĩ lại) Sinh viên cần xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, dành thời gian cho tự học và tổ chức các hoạt động tương tác với bạn bè và giảng viên để nắm vững kiến thức Nghiên cứu này tập trung vào phương pháp tự học và học tập theo nhóm.