Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới
Thuật ngữ "tư vấn" đã được sử dụng phổ biến, nhưng để phân biệt với các hình thức như tư vấn pháp luật hay tư vấn kinh tế, một số tài liệu đã gọi nó là TVTL Việc dịch các khái niệm "Counseling" và "Consultation" sang tiếng Việt gặp khó khăn vì cả hai đều được dịch là tư vấn Theo các chuyên gia, hai khái niệm này khác nhau về phương pháp tiếp cận: Consultation tập trung vào việc cung cấp lời khuyên cho đối tượng, trong khi Counseling giúp đối tượng tự nhận thức và lựa chọn giải pháp phù hợp thông qua mối quan hệ tương tác tích cực Tại các hội thảo trong nước, nhiều cán bộ tư vấn có kinh nghiệm cũng nhận thấy rằng hiện nay, cách thức trợ giúp chủ yếu nghiêng về tư vấn (Consultation) hơn là Counseling.
Các nhà nghiên cứu John L Romano và Mera M Kachgal chỉ ra rằng TVTL và tư vấn học đường đã trở nên tách biệt, mặc dù chúng có chung lịch sử và giá trị tương tự Nhiều chương trình đào tạo cho hai ngành này thường tồn tại trong cùng một khoa đại học hoặc cao đẳng Tâm lý học tư vấn nhấn mạnh cam kết về tâm lý nghề nghiệp, đào tạo và giám sát tư vấn, đa văn hóa, phòng ngừa và nghiên cứu khoa học, nhằm tạo ra ảnh hưởng tích cực trong lĩnh vực giáo dục.
Các mô hình đào tạo cố vấn học đường và cung cấp dịch vụ gần đây đã phát triển, tạo ra nhiều cơ hội hợp tác giữa các nhà tâm lý học tư vấn và cố vấn học đường Mô hình hợp tác này bao gồm các chương trình đào tạo, nghiên cứu, dịch vụ và các khía cạnh tổ chức chuyên nghiệp của các chuyên ngành Bài viết cũng đề cập đến những thách thức có thể cản trở sự hợp tác hiệu quả hơn giữa tâm lý tư vấn và tư vấn học đường, cùng với các đề xuất để khắc phục những vấn đề này.
Trong nghiên cứu của Ellen S Amatea, Ph.D và Mary Ann Clark, Ph.D., các tác giả đã áp dụng phương pháp lý thuyết có căn cứ để khảo sát quan niệm về vai trò của cố vấn học đường thông qua 26 quản trị viên tại các trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học công lập Mục tiêu của nghiên cứu là nhằm nâng cao hiểu biết về cách mà các nhà quản lý trường học nhận thức về vai trò của cố vấn Nghiên cứu nhấn mạnh rằng nhân viên tư vấn cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp để thực hiện hiệu quả chương trình tư vấn học đường.
Allan Wigfield, Susan L Lutz và A Laurel Wagner nghiên cứu sự phát triển tâm lý của học sinh trong giai đoạn đầu thanh thiếu niên, nhấn mạnh những thay đổi sinh học, nhận thức và bản thân của học sinh Nghiên cứu cũng chỉ ra tác động tiêu cực của bạo lực học đường đối với thanh thiếu niên Một mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh được nhấn mạnh, cho thấy sự chuyển đổi dễ dàng giữa cố vấn và học sinh Các chương trình tư vấn được thiết kế nhằm hỗ trợ học sinh chuyển tiếp vào trung học cơ sở đã cho thấy những tác động tích cực, cùng với đề xuất tái cấu trúc vai trò của các cố vấn trung học để đáp ứng tốt hơn nhu cầu phát triển của thanh thiếu niên.
Trong cuốn sách của Kenneth W Merrell, Ruth A Ervin, và Gretchen Gimpel Peacock, các tác giả đã đưa ra những định nghĩa đa dạng về tâm lý học đường và các lĩnh vực tâm lý học ứng dụng Họ mô tả những đặc điểm chung của nhà tâm lý học, bao gồm số lượng và vị trí của các cá nhân trong lĩnh vực này, cũng như các tổ chức chuyên nghiệp và trình độ đào tạo cần thiết Cuốn sách tổng hợp những khía cạnh nghề nghiệp của những người làm việc trong tâm lý học, thể hiện sự đa dạng, sức mạnh, sáng tạo và những thách thức mà nghề này mang lại.
Tác giả Elias Zambrano, Felicia Castro-Villarreal, and Jeremy Sullivan
The University of Texas at San Antonio's research in "School Counselors and School Psychologists: Partners in Collaboration for Student Success Within RTI and CDCGP Frameworks" explores the essential roles of school counselors and school psychologists as mental health service providers for students.
Để nâng cao hiệu quả hỗ trợ học sinh về sức khỏe tâm thần, nhà quản lý cần chú trọng đến vai trò của cố vấn trường học và nhà tâm lý học trường học Đây là hai đối tượng chính có nhiệm vụ chăm sóc sức khỏe tâm thần cho học sinh, và công việc này là trọng tâm của họ tại trường học, khác với vai trò của giáo viên.
Markie Falotico đã phát triển một bộ công cụ nhằm kiểm tra thời gian làm việc của các nhà tâm lý học tại trường học Nghiên cứu cho thấy rằng các nhà tâm lý học dành phần lớn thời gian của họ cho việc đánh giá và tái đánh giá, thay vì tập trung vào các hoạt động tư vấn hỗ trợ.
Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng một số hoạt động trong trường học tiêu tốn thời gian không hợp lý, trong khi các hoạt động hỗ trợ tâm lý cho học sinh lại không được nhà trường chú trọng đúng mức.
Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng ngành Tư vấn tâm lý học đường (TVTLHĐ) có nhiều khía cạnh khác nhau và cần được quản lý hiệu quả trong các trường học Một nhà trường tốt là nơi mà người quản lý chú trọng đến vai trò của các nhà hỗ trợ tâm lý học đường, những người không trực tiếp giảng dạy nhưng đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp thông tin cho sinh viên Sự khác biệt trong quản lý hoạt động TVTL giữa nước ngoài và Việt Nam cũng được thể hiện rõ ràng qua các nghiên cứu này.
1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam
Xu hướng nghiên cứu kỹ năng tương tác như những kỹ năng tư vấn cơ bản đã phát triển, tạo nền tảng cho việc ứng dụng tư vấn trong nhiều lĩnh vực, bao gồm cả hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh tại các trường phổ thông dân tộc nội trú Chúng tôi tiến hành nghiên cứu quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh theo hướng tiếp cận này.
Tác giả Nguyễn Thị Oanh đã nhận được sự hưởng ứng nồng nhiệt từ học sinh, phụ huynh và các trường học trong chuyên mục tham vấn học đường do báo Phụ Nữ Thành Phố Hồ Chí Minh khởi xướng Vào tháng 6 năm 2006, cuốn sách của bà đã ra mắt và thu hút sự quan tâm lớn từ cộng đồng.
“TVTL học đường” của tác giả Nguyễn Thị Oanh đã được nhà xuất bản Trẻ phát hành trên toàn quốc [21]
Trong nghiên cứu của Lê Thục Anh, vai trò của tâm lý học trong việc hỗ trợ học sinh vượt qua vấn đề hành vi và học tập đã được công nhận Tuy nhiên, hoạt động trợ giúp tâm lý trong trường học hiện vẫn chưa phổ biến và chuyên nghiệp.
Sự thiếu hụt các điều kiện cần thiết để chính thức hóa đội ngũ làm công tác trợ giúp tâm lý trong các trường phổ thông, cả về số lượng lẫn chất lượng, là nguyên nhân chính dẫn đến những hạn chế hiện tại Bài viết này nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động trợ giúp tâm lý và đội ngũ chuyên môn trong các trường phổ thông ngày nay.
Trường phổ thông dân tộc nội trú trong hệ thống giáo dục quốc dân ở Việt Nam
1.2.1 Mục tiêu, vai trò và tính chất của trường phổ thông dân tộc nội trú trong hệ thống giáo dục quốc dân
Mục tiêu, vai trò và tính chất của trường Phổ thông Dân tộc Nội trú (PTDTNT) được quy định rõ ràng tại Điều 2 của Quy chế tổ chức và hoạt động, nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh Trường PTDTNT không chỉ cung cấp kiến thức mà còn góp phần gìn giữ và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng sống và hòa nhập cộng đồng.
Thông tư số 01/2016/TT-BGDĐT ngày 15/01/2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
Trường PTDTNT được thành lập nhằm hỗ trợ con em dân tộc thiểu số và gia đình các dân tộc sống lâu dài tại các vùng kinh tế - xã hội khó khăn, với mục tiêu tạo nguồn nhân lực chất lượng và đào tạo cán bộ cho khu vực này.
Vai trò: “Trường PTDTNT có vai trò quan trọng trong sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội và củng cố an ninh, quốc phòng ở miền núi, vùng DTTS”
Tính chất: “Trường PTDTNT là loại hình trường chuyên biệt mang tính chất PTDTNT”
Trường phổ thông dân tộc nội trú (PTDTNT) có nhiệm vụ thực hiện các yêu cầu của trường trung học theo Điều lệ hiện hành, đồng thời đảm nhận các nhiệm vụ bổ sung được quy định cụ thể.
- Tuyển sinh đúng đối tượng và chỉ tiêu được giao hằng năm
Giáo dục học sinh về chủ trương và chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước là rất quan trọng, giúp họ hiểu rõ bản sắc văn hóa và truyền thống tốt đẹp của các dân tộc Việt Nam Điều này không chỉ nâng cao ý thức về giá trị văn hóa, mà còn khuyến khích các em tham gia tích cực vào việc phát triển kinh tế - xã hội ở những vùng khó khăn sau khi tốt nghiệp.
- Giáo dục kĩ năng sống và kĩ năng hoạt động xã hội phù hợp với HS PTDTNT
Giáo dục lao động, hướng nghiệp và dạy nghề truyền thống cần phải phù hợp với năng lực của học sinh, đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.
- Tổ chức công tác nội trú cho HS, bảo đảm 100% HS của nhà trường được ăn, ở nội trú
Nhà trường theo dõi và thống kê số lượng học sinh tốt nghiệp hàng năm, từ đó đánh giá tỷ lệ học sinh tiếp tục học ở cấp học cao hơn hoặc trở về địa phương tham gia công tác và lao động sản xuất Việc này nhằm đề ra các giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.
1.2.3 Hệ thống trường phổ thông dân tộc nội trú
Trường PTDTNT cấp huyện đào tạo cấp THCS được thành lập tại các huyện miền núi, hải đảo, vùng dân tộc;
Trường PTDTNT cấp tỉnh đào tạo cấp THPT được thành lập tại các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương
Để phát triển nguồn nhân lực cho con em các dân tộc thiểu số tại vùng kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương có thể giao nhiệm vụ cho trường PTDTNT cấp huyện đào tạo học sinh cả cấp THPT Đồng thời, bộ chủ quản cũng có thể chỉ định các cơ sở giáo dục có hệ PTDTNT thực hiện đào tạo cho cả hệ dự bị đại học.
Hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú
1.3.1 Khái niệm, vai trò của tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông
Theo Hoàng Phê, tư vấn là việc đưa ra ý kiến về một vấn đề cụ thể mà không có quyền quyết định Trong khi đó, tham vấn thể hiện sự hỗ trợ về mặt xã hội và tinh thần cho thân chủ, đồng thời duy trì sự cân bằng trong tương tác giữa thân chủ và người tham vấn.
Lí Chủ Hưng và Kiến Văn định nghĩa TVTL là quá trình áp dụng phương pháp và lý luận khoa học tâm lý nhằm giải tỏa và tư vấn các vấn đề tâm lý của đối tượng Mục tiêu của TVTL là hỗ trợ và tăng cường sự phát triển tâm lý lành mạnh, thúc đẩy sự phát triển cá tính và khai thác tiềm năng của từng cá nhân.
TVTL là quá trình mà người tư vấn sử dụng kiến thức và kỹ thuật tâm lý học để giúp đối tượng nhận diện bản thân, từ đó thay đổi hành vi và thái độ, đồng thời tái lập sự cân bằng tâm lý.
TVTL cho học sinh là hoạt động của nhà tâm lý học đường, nhằm khơi gợi khả năng tự giải quyết vấn đề của học sinh thông qua việc áp dụng kiến thức và kỹ năng tâm lý Nhiệm vụ của TVTL là phát hiện các dạng rối nhiễu tâm lý ở học sinh, từ đó phát triển chương trình phòng ngừa và can thiệp hỗ trợ phù hợp.
TVTL cho học sinh là hoạt động của nhà tư vấn nhằm hỗ trợ học sinh nâng cao khả năng tự giải quyết các khó khăn trong học tập, cải thiện quan hệ xã hội và định hướng nghề nghiệp cho bản thân.
Vai trò của tư vấn tâm lý (TVTL) cho học sinh (HS) ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh áp lực từ môi trường sống và học tập Nhiều HS cảm thấy bế tắc, dẫn đến những quyết định tiêu cực do không đạt được kỳ vọng của cha mẹ, cùng với sự gia tăng bạo lực học đường và nghiện game TVTL được xem là giải pháp hiệu quả giúp HS vượt qua khó khăn, phát triển kỹ năng học tập và nhân cách Theo nghiên cứu từ Trường đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Hà Nội, 84,7% HS THCS và THPT cho rằng hoạt động TVTL là cần thiết, và 69,8% sẵn sàng tham gia nếu có các hoạt động này tại trường, cho thấy nhu cầu cấp thiết về hỗ trợ tâm lý trong học đường.
TVTL hỗ trợ học sinh giải quyết các vấn đề học tập, thi cử và mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, cha mẹ, giúp các em cảm thấy cuộc sống vui vẻ và hồn nhiên hơn Với kinh nghiệm và vốn sống còn hạn chế, học sinh thường gặp khó khăn trong việc đối mặt với những thách thức trong cuộc sống Thay vì tìm kiếm giải pháp từ bạn bè cùng trang lứa, các em có thể nhận được sự hỗ trợ từ thầy cô làm công tác TVTL Nếu được thực hiện hiệu quả, TVTL sẽ trở thành nơi các em có thể chia sẻ tâm tư và khó khăn, đồng thời ngăn chặn những suy nghĩ và hành vi tiêu cực Qua đó, TVTL không chỉ giúp định hướng tích cực cho học sinh mà còn rèn luyện khả năng đối mặt và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
Việc thực hiện trị liệu tâm lý (TVTL) cho học sinh là rất cần thiết và nên được đẩy mạnh trong các trường học Cha mẹ cần chú ý hơn đến sức khỏe tâm lý của con em mình, không chỉ đưa các em đi khám sức khỏe định kỳ mà còn cần nhận diện các biểu hiện rối loạn tâm lý để kịp thời cho các em tham gia TVTL trong học đường, nhằm ngăn ngừa sự chuyển biến thành các bệnh tâm lý nghiêm trọng Hơn nữa, phụ huynh không nên tạo áp lực quá mức về học tập hoặc buộc con làm những điều chúng không thích, mà nên tạo điều kiện cho con có sự thoải mái, đồng thời tổ chức các hoạt động bổ ích để gắn kết gia đình, từ đó góp phần hạn chế bất ổn tâm lý cho học sinh.
Hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú nhằm mục tiêu hỗ trợ phát triển tinh thần và cảm xúc của học sinh, giúp họ vượt qua khó khăn trong học tập và cuộc sống Điều này không chỉ nâng cao sự tự tin và khả năng giao tiếp của học sinh, mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hòa nhập và phát triển toàn diện Tư vấn tâm lý cũng đóng vai trò quan trọng trong việc giảm thiểu áp lực và stress, từ đó giúp học sinh duy trì sức khỏe tâm thần ổn định.
Những nhà TVTL tro ng trư ờng DT NT sẽ giải quyết những vấn đề sau:
Hỗ trợ học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú làm quen với môi trường nội trú, giúp các em yên tâm trong việc ăn ở, đặc biệt là trong những tuần đầu mới nhập học, khi phải xa gia đình và người thân.
Hỗ trợ học sinh nâng cao nhận thức về chủ trương và chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước, cũng như bản sắc văn hóa và truyền thống tốt đẹp của các dân tộc Việt Nam, nhằm cải thiện chất lượng tuyên truyền và giáo dục pháp luật Điều này sẽ góp phần hạn chế tối đa tình trạng học sinh vi phạm pháp luật.
Giáo dục học sinh về chăm sóc sức khỏe sinh sản, kỹ năng sống và phòng tránh xâm hại tình dục là rất quan trọng Cần thiết phải trang bị cho học sinh những kỹ năng hoạt động xã hội phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi và đặc điểm văn hóa của đồng bào dân tộc thiểu số.
Nâng cao nhận thức của học sinh về việc phòng tránh các hủ tục lạc hậu như tảo hôn và hôn nhân cận huyết là rất cần thiết Điều này giúp đấu tranh loại bỏ những tập quán không còn phù hợp, đặc biệt ở một số vùng đồng bào dân tộc thiểu số.
Giúp học sinh định hướng nghề nghiệp là cần thiết để các em có thể chọn lựa ngành nghề phù hợp với năng lực và sở trường cá nhân, đồng thời đáp ứng nhu cầu lao động của xã hội và địa phương.
Tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm và rèn luyện kỹ năng giao tiếp, ứng phó với khó khăn, và xác lập mục tiêu cá nhân Đồng thời, xây dựng mối quan hệ gần gũi giữa thầy cô và học sinh, giúp học sinh từ các dân tộc khác nhau hiểu và sẻ chia với nhau Điều này góp phần biến nội trú thành mái ấm thực sự, nơi thầy cô như cha mẹ, bạn bè như anh em, tạo cảm giác rằng đây là ngôi nhà thứ hai của mỗi học sinh.
Quản lí hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú
Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông tại các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông là một khái niệm quan trọng, nhằm hỗ trợ và phát triển tâm lý học sinh Việc hiểu rõ các khái niệm liên quan giúp làm sáng tỏ nội hàm của đề tài, từ đó nâng cao chất lượng tư vấn và chăm sóc tâm lý cho học sinh trong môi trường giáo dục đặc thù này.
Tác giả Đặng Quốc Bảo định nghĩa quản lý giáo dục (QLGD) là hoạt động điều hành và phối hợp giữa các lực lượng xã hội nhằm nâng cao công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội.
Tác giả Phạm Minh Hạc nhấn mạnh rằng Quản lý Giáo dục (QLGD) là một hệ thống tác động có mục đích và kế hoạch, tuân theo các quy luật của chủ thể quản lý trong hệ giáo dục Mục tiêu của QLGD là đảm bảo hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Quản lý giáo dục (QLGD) là quá trình mà nhà quản lý sử dụng các nguyên lý và phương pháp kế hoạch một cách có định hướng để đạt được mục tiêu giáo dục Những tác động này mang tính khoa học, giúp trường học tổ chức hoạt động dạy và học một cách có kế hoạch, hướng tới mục tiêu đào tạo chung.
Theo M.I Kondacov, quản lý nhà trường (QLNT) được hiểu là một hệ thống xã hội - sư phạm chuyên biệt, không cần một định nghĩa hoàn chỉnh Hệ thống này yêu cầu những tác động có ý thức, kế hoạch và mục tiêu từ chủ thể quản lý đến mọi khía cạnh của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về mặt xã hội, kinh tế và tổ chức - sư phạm trong quá trình dạy học và giáo dục thế hệ trẻ.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc, quản lý nhà trường (QLNT) tại Việt Nam là việc thực hiện đường lối của Đảng trong khuôn khổ trách nhiệm của mỗi cá nhân, nhằm đảm bảo rằng các trường hoạt động theo nguyên lý giáo dục Mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo cho thế hệ trẻ và từng học sinh.
Quản lý nhà trường (QLNT) là một phần quan trọng của quản lý giáo dục (QLGD) trong phạm vi của một đơn vị giáo dục cơ bản, tức là nhà trường QLNT khác biệt với quản lý các lĩnh vực khác, vì nó liên quan đến việc tổ chức sư phạm và tác động đến đối tượng quản lý để thực hiện nhiệm vụ giáo dục Hệ thống tác động trong QLNT có mục tiêu rõ ràng và mối quan hệ tương tác lẫn nhau Để nâng cao hiệu quả hoạt động của nhà trường, QLNT cần áp dụng tất cả các nguyên lý chung của QLGD, đồng thời quản lý một cách toàn diện nhằm phát triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý và khoa học Để thực hiện hiệu quả công tác QLGD, cần xem xét các điều kiện đặc thù của từng nhà trường và chú trọng cải tiến công tác QLGD, vì đây là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân.
QLNT, hay Quản lý nhà trường, là một phần quan trọng trong Quản lý giáo dục (QLGD) Nó bao gồm một hệ thống các tác động sư phạm có tính khoa học và định hướng từ chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên.
HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường cần phối hợp chặt chẽ để đảm bảo nhà trường hoạt động theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng tại Việt Nam Người quản lý nhà trường phải tổ chức và điều phối các thành tố trong hệ thống một cách hiệu quả, nhằm đạt được kết quả giáo dục mong muốn.
Khái niệm quản lí hoạt động TVTL cho HS phổ thông các DTNT
Hoạt động TVTL cho học sinh trong các trường phổ thông cần được quản lý hiệu quả để đạt được mục tiêu giáo dục Để đảm bảo sự thành công của hoạt động này, các cơ quan quản lý cần xác định rõ mục tiêu, phương tiện và phương pháp phù hợp để tác động đến đối tượng trong phạm vi quản lý Đặc biệt, đối với học sinh các trường dân tộc nội trú, TVTL đóng vai trò quan trọng và cần thiết Do đó, bên cạnh việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục theo quy định, các trường DTNT cần chú trọng hơn đến nội dung và chất lượng của hoạt động TVTL cho học sinh.
Quản lý hoạt động trải nghiệm thực tế (TVTL) cho học sinh phổ thông tại các trường dân tộc nội trú (DTNT) là quá trình tác động có mục đích của người quản lý đến các hoạt động TVTL Nhà quản lý áp dụng các phương tiện và phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động này trong môi trường giáo dục đặc thù.
GV, HS và các yếu tố có liên quan để đảm bảo đạt mục tiêu đã đề ra
1.4.2 Chủ thể quản lí hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú
Chủ thể quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ học tập (TVTL) cho học sinh phổ thông tại trường dân tộc nội trú là ban giám hiệu và tổ trưởng tổ TVTL Hoạt động TVTL cần được quản lý chặt chẽ trong nhà trường, với vai trò quan trọng của chủ thể quản lý trong việc dẫn dắt, điều hành và tạo cảm hứng để nhân viên tham gia tích cực, từ đó nâng cao hiệu quả công việc.
Chủ thể quản lý cần xác định rõ mục tiêu của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, đồng thời xác định nội dung, phương pháp và nguồn lực thực hiện Họ cũng phải tham gia vào việc tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và giám sát để có thể điều chỉnh kịp thời khi cần thiết.
1.4.3 Nội dung quản lí hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú
Trong nghiên cứu này, phương pháp khoa học chính được áp dụng để xác định nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh phổ thông tại các trường dân tộc nội trú là tiếp cận chức năng quản lý Do đó, các nội dung quản lý hoạt động này được xác định một cách rõ ràng.
1.4.3.1 Xây dựng kế hoạch tư vấn tâm lí cho học sinh
Lập kế hoạch là yếu tố quyết định cho sự thành công trong quản lý, giúp nhà quản lý đánh giá tình hình và điều kiện hiện có Giai đoạn này bao gồm việc xác định mục tiêu, nội dung công việc, phương án hành động và nhu cầu về nguồn lực Kế hoạch không chỉ là cơ sở để so sánh và đánh giá, mà còn là công cụ để điều chỉnh khi cần thiết Do đó, quản lý hiệu quả bắt đầu từ việc xây dựng một kế hoạch phù hợp và khả thi.
Trong công tác lập kế hoạch hoạt động TVTL cho HS, hiệu trưởng trường phổ thông DTNT tiến hành các công việc sau:
- Xác định mục tiêu, nội dung của hoạt động TVTL cho HS trường phổ thông DTNT
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN TÂM LÍ
Khái quát các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông
2.1.1 Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên
Tính đến năm học 2021-2022, các trường DTNT tại Đăk Nông đã cơ bản đáp ứng đủ số lượng cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên phục vụ giảng dạy và nuôi dưỡng học sinh Tuy nhiên, vẫn còn một số trường thiếu giáo viên, chủ yếu ở các môn Âm nhạc, Mỹ thuật và Giáo dục quốc phòng Đặc biệt, hầu hết các trường không có giáo vụ, gây khó khăn trong công tác quản lý học sinh.
Đội ngũ cán bộ, giáo viên có chất lượng đồng đều, đạt chuẩn và vượt chuẩn Sở GD&ĐT Đăk Nông thường xuyên tổ chức các khóa tập huấn nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ này.
Biểu 2.1 Số lượng CBQL, GV, nhân viên các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
(Nguồn: Sở GD&ĐT tỉnh Đăk Nông) Năm học 2020-2021, Sở GD&ĐT tỉnh Đăk Nông tiếp tục triển khai thực hiện
Sở GD&ĐT tỉnh Đăk Nông đang thực hiện lộ trình nâng cao trình độ chuẩn cho giáo viên (GV) và cán bộ quản lý (CBQL) ở các cấp học, nhằm chuẩn hóa và hiện đại hóa đội ngũ giáo dục Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục và triển khai sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới Sở cũng chú trọng đến việc nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác bồi dưỡng thường xuyên cho GV và CBQL theo chuẩn kiến thức, kỹ năng Đội ngũ GV có thâm niên tay nghề chiếm tỷ lệ lớn, với nhiều kinh nghiệm, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.
Với 7 trường DTNT cấp huyện và 01 trường DTNT cấp tỉnh, CSVC các trường DTNT tỉnh Đăk Nông hiện chưa có sự đồng bộ Một số trường thành lập sớm (cách đây 10 đến 15 năm) thì hệ thống khu trường học, khu kí túc xá và các phòng chức năng đã xuống cấp khá nghiêm trọng Vì các trường nội trú cấp huyện đều được tách ra từ trường THPT của huyện nên ban đầu chỉ có 4 lớp khối THCS, sau đó phát triển thêm khối THPT nên hiện tượng quá tải về nhà ăn, phòng ở, công trình phụ và khu sân chơi, bãi tập xẩy ra ở nhiều trường Phần diện tích được cấp sử dụng của hầu hết các trường khá hẹp, chưa đảm bảo cho nhu cầu sinh hoạt của HS
Từ năm học 2015 – 2016 đến nay, nhiều trường học mới đã được xây dựng với cơ sở vật chất khang trang và đầy đủ Các khu vực và phòng học được bố trí hợp lý, đáp ứng nhu cầu sử dụng Ngoài ra, trường còn có các phòng chức năng, phòng nội trú, nhà đa chức năng, cùng khu vui chơi và rèn luyện thể thao, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh.
Hệ thống thiết bị dạy học tại các trường DTNT tỉnh Đăk Nông chủ yếu chỉ đáp ứng mức tối thiểu do điều kiện kinh tế địa phương còn khó khăn Công tác xã hội hóa giáo dục chưa đạt hiệu quả như mong muốn, dẫn đến việc các cơ sở giáo dục không được trang bị đầy đủ Tình trạng này ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng giáo dục tại các trường DTNT và toàn ngành giáo dục tỉnh Đăk Nông.
Sở GD&ĐT tỉnh Đăk Nông đang hợp tác với Sở Tài chính và Ủy ban nhân dân các huyện để cải tạo và sửa chữa cơ sở vật chất cho các trường dân tộc nội trú trên toàn tỉnh, nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục và nuôi dưỡng học sinh.
Theo Thông tư 01/2016/TT-BGDĐT ngày 15/1/2016 của Bộ GD&ĐT và Quyết định của UBND tỉnh Đăk Nông, mỗi trường DTNT cấp huyện được tổ chức với 7 khối lớp, bắt đầu từ lớp 6 đến lớp 12.
6 đến lớp 12), mỗi lớp có 30 HS Riêng trường DTNT tỉnh chỉ có 3 khối THPT với
Trường THPT DTNT Nơ Trang Lơng tuyển sinh 15 lớp, mỗi lớp 30 học sinh, thông qua hình thức thi tuyển hoặc xét tuyển qua học bạ cho các trường DTNT khác Trong năm học 2020-2021, tổng số học sinh tại các trường DTNT tỉnh Đăk Nông là 1.817 em, bao gồm 808 học sinh khối THCS và 1.009 học sinh khối THPT.
Biểu 2.2 Số lượng HS các trường DTNT tỉnh Đăk Nông (đến 5/2021)
(Nguồn: Sở GD ĐT tỉnh Đăk Nông)
2.1.4 Chất lượng giáo dục học sinh
Trong năm học 2020 – 2021, mặc dù dịch bệnh diễn biến phức tạp, chất lượng giáo dục dân tộc vẫn được cải thiện So với năm học 2019-2020, các chỉ số về chất lượng học sinh dân tộc thiểu số (DTTS) đều tăng Đặc biệt, tỷ lệ học sinh DTTS cấp THPT đạt loại khá và giỏi đã lên tới 31,51%, tăng 2,6% so với năm trước Bên cạnh đó, tỷ lệ học sinh DTTS tại các trường dân tộc nội trú trong tỉnh đạt tỷ lệ tốt nghiệp THPT năm 2020 lên đến 99,91%.
Biểu 2.3 Chất lượng giáo dục HS DTTS
(Nguồn: Sở GD&ĐT tỉnh Đăk Nông)
Các trường DTNT tỉnh Đăk Nông có quy trình tuyển sinh nghiêm ngặt, giúp duy trì chất lượng đầu vào ổn định qua các năm Tỉ lệ học sinh đạt loại khá và giỏi cao, với tỉ lệ tốt nghiệp THCS và THPT đều trên 97% hàng năm Tuy nhiên, chất lượng giáo dục mũi nhọn và số lượng học sinh giỏi còn hạn chế, dẫn đến việc chưa có nhiều giải thưởng cao và sản phẩm nổi bật trong các kỳ thi hàng năm.
Giới thiệu về khảo sát thực trạng
Khảo sát nhằm mô tả thực trạng hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông tại các trường dân tộc nội trú tỉnh Đắk Nông, chỉ ra những ưu điểm và hạn chế, cũng như phân tích các thuận lợi và khó khăn Từ đó, bài viết cung cấp cơ sở thực tiễn để xây dựng các biện pháp quản lý hiệu quả trong lĩnh vực này.
Trong phần này, chúng tôi ttập trung làm rõ 3 nội dung:
- Thực trạng hoạt động TVTL cho HS phổ thông các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
- Thực trạng quản lí hoạt động TVTL cho HS phổ thông các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động TVTL cho HS phổ thông các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
2.2.3 Địa bàn và khách thể khảo sát 2.2.3.1 Địa bàn khảo sát
Luận văn tiến hành nghiên cứu tại 3 trường nội trú tỉnh Đăk Nông Cụ thể:
Trường THPT DTNT Nơ Trang Lơng, Trường PTDTNT THCS&THPT huyện Đăk Mil, Trường PTDTNT THCS&THPT huyện Đăk Glong
Khách thể điều tra bằng bảng hỏi: 169, bao gồm: 4 CBQL, 15 GV, 150 HS
Khách thể phỏng vấn sâu: 9 Gồm: 3 CBQL, 3 GV, 3 HS
2.2.4 Phương pháp khảo sát Để đạt được mục đích và đảm bảo kết quả nghiên cứu nội dung thực trạng, người viết sử dụng các phương pháp sau đây:
Phương pháp điều tra bằng bẳng hỏi
Phương pháp phỏng vấn sâu
Phương pháp nghiên cứu tài liệu thứ cấp (báo cáo của Sở GD&ĐT Đăk Nông, baos cáo của các trường DTNT được khảo sát)
2.2.5 Công cụ khảo sát và cách xử lí số liệu 2.2.5.1 Công cụ khảo sát
- Phiếu điều tra bằng bảng hỏi
2.2.5.2 Thang đánh giá và cách đánh giá thực trạng Đánh giá hoạt động TVTL, công tác quản lí và các yếu tố ảnh hư ởng tới hoạt động TVTL cho HS phổ thông các trường DTNT theo thang 3 mức độ: không cần thiết/không quan trọng/không bao giờ/không hiệu quả/không hài lòng, khá cần thiết/phân vân/ thỉnh hoảng/ khá hiệu quả/ khá hài lòng, rất cần thiết/ rất quan trọng/thường xuyên/rất hiệu quả/ rất hài lòng tương ứng với các mức điểm 1,2,3
Cách tính điểm cho các mức được thực hiện theo công thức (n-1)/n, ví dụ (3-1)/3 = 0.66 Điểm trung bình (ĐTB) được phân loại như sau: ĐTB từ 1 – 1.66 được xem là mức yếu; ĐTB từ 1.67 – 2.33 là mức trung bình; và ĐTB từ 2.34 – 3.00 được đánh giá là mức tốt.
Thực trạng hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông
2.3.1 Thực trạng khó khăn tâm lí của học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông
Giai đoạn học sinh phổ thông, đặc biệt từ THCS đến THPT, là thời kỳ phát triển tâm lý phức tạp và bùng nổ, chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ sự thay đổi sinh lý và môi trường xung quanh như gia đình, nhà trường, xã hội và bạn bè Thiếu kỹ năng ứng phó và thích nghi, cùng với sự hạn chế trong các mối quan hệ hỗ trợ tâm lý, tạo ra những "hố đen" khiến cá nhân gặp khó khăn trong việc chấp nhận và vượt qua thách thức Nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lý của học sinh tại các trường PTDTNT tỉnh Đăk Nông cho thấy nhiều vấn đề cần được quan tâm và giải quyết.
Bảng 2.1 Thực trạng khó khăn tâm lí của học sinh phổ thông các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
TT Khó khăn của HS trường DTNT Tổng số khách thể
1 Khó khăn trong giao tiếp 169 2.45 1
2 Khó khăn trong học tập, rèn luyện 159 2.32 3
3 Khó khăn trong phát triển bản thân 169 2.38 2
4 Khó khăn trong định hướng nghề nghiệp 169 2.06 4
Kết quả khảo sát cho thấy học sinh (HS) gặp nhiều khó khăn tâm lý, được phân loại thành bốn nhóm với mức độ khác nhau Đặc biệt, HS là người dân tộc thiểu số (DTTS) gặp khó khăn trong giao tiếp bằng tiếng Việt, do mới bắt đầu làm quen khi vào Tiểu học Nhiều em như H’Mông, Mạ, M’Nông gặp khó khăn trong phát âm Tại Đăk Nông, với 42 dân tộc cư trú, mỗi trường dân tộc nội trú hàng năm có từ 12 – 15 dân tộc tham gia học tập, điều này làm cho việc giao tiếp giữa các dân tộc trở nên khó khăn hơn Hơn nữa, vốn từ vựng hạn chế khiến khả năng diễn đạt của các em yếu, làm cho các em trở nên rụt rè và ngại tiếp cận người lạ.
Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc phát triển bản thân và học tập do không xác định đúng động cơ học tập và không đặt ra mục tiêu phấn đấu rõ ràng Ngoài ra, trở ngại trong giao tiếp cũng khiến các em gặp nhiều khó khăn trong quá trình học tập.
Giáo viên giảng bài và học sinh phản ứng lại bằng cách ghi chép, nhưng tốc độ ghi chép không nhanh trong khi lượng kiến thức lại rất lớn và thời gian mỗi tiết học có hạn Hơn nữa, các em đã quen với nếp sinh hoạt và một số hủ tục lạc hậu ở địa phương, nên việc tiếp cận với môi trường học tập mới gặp nhiều bỡ ngỡ và chậm thích nghi Em H’ U, học sinh lớp 8 trường PTDTNT THCS&THPT huyện Đăk Mil, đã chia sẻ với chúng tôi về những khó khăn này.
Thời gian đầu, nhiều bạn gặp khó khăn trong việc thích nghi với nề nếp sinh hoạt và phương pháp học tập tại đây, dẫn đến cảm giác sợ hãi và mong muốn bỏ học Ý kiến này đã xác nhận kết quả khảo sát mà chúng tôi thực hiện.
Riêng việc định hướng nghề nghiệp, kết quả khảo sát thấp hơn Theo nhiều
Khi bắt đầu học, giáo viên đã động viên các em học tập và cung cấp chương trình giáo dục hướng nghiệp, giúp các em cảm thấy tự tin hơn Bên cạnh đó, các em còn được hướng dẫn cách tra cứu thông tin trên internet để nắm bắt kiến thức cơ bản về nghề nghiệp cùng nhiều kiến thức bổ ích khác.
2.3.2 Thực trạng nhận thức về sự cần thiết của hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông
Dựa trên kết quả nghiên cứu về mức độ khó khăn tâm lý của học sinh, chúng tôi đã tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về sự cần thiết của hoạt động tư vấn tâm lý học đường trong các trường phổ thông dân tộc nội trú Kết quả thu được cho thấy sự quan tâm và đánh giá cao từ các đối tượng này đối với hoạt động tư vấn, nhằm hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn tâm lý.
Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức về sự cần thiết của hoạt động TVTL cho HS phổ thông các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
Nhận thức về mức độ cần thiết
Quan điểm về sự cần thiết của hoạt động TVTL cho HS ở các trường PTDTNT tỉnh Đăk Nông 169 2.43
Nguồn: Kết quả phiếu điều tra khảo sát theo phụ lục 01&02 Với 169 cán bộ, GV và HS được khảo sát và ĐTB 2.43 là mức tốt cho thấy:
Phần lớn người tham gia khảo sát cho rằng việc tổ chức TVTL cho học sinh là rất cần thiết, tuy nhiên vẫn có một số ít ý kiến cho rằng hoạt động này không cần thiết Trong một cuộc trao đổi trực tiếp với học sinh Vàng Thị H, lớp 6, trường PTDTNT THCS&THPT huyện Đăk Glong, em cho biết: “Em không biết TVTLHĐ là gì cả”.
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát nhằm tìm hiểu nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động tư vấn, hỗ trợ học tập (TVTL) cho học sinh tại các trường phổ thông dân tộc nội trú (PTDTNT) tỉnh Đăk Nông Kết quả khảo sát cho thấy nhiều học sinh mới nhập học, như em và một số bạn, vẫn chưa hiểu rõ về hoạt động này.
Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động TVTL cho HS phổ thông các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
TT Nhận thức về tầm quan trọng Tổng số khách thể
1 Giúp HS nhận diện những khó khăn về tâm lí và biết cách tìm nơi trợ giúp 169 2.44 1
2 Giúp PHHS biết phát hiện khó khăn về tâm sinh lí của con cái 169 2.32 3
3 Giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục 169 2.44 1
4 Giúp đội ngũ tri thức trẻ phát triển hài hòa về các mặt, vượt qua mọi khó khăn 169 2.37 2
Kết quả khảo sát cho thấy cả cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đều đánh giá cao vai trò của hoạt động tư vấn tâm lý (TVTL) trong việc giúp học sinh nhận diện khó khăn tâm lý và tìm kiếm sự trợ giúp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục với điểm trung bình 2.44 Tuy nhiên, tiêu chí "Giúp phụ huynh nhận biết khó khăn của con cái" chỉ đạt mức trung bình 2.32, do giáo viên và học sinh cho rằng hoạt động này chủ yếu hướng đến học sinh, nên tác động đến phụ huynh không lớn Một số người tham gia khảo sát vẫn chưa nhận thức rõ ràng về vai trò của TVTL, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số tại các trường PTDTNT tỉnh Đăk Nông Kết quả này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao nhận thức cho học sinh về tư vấn học đường, giúp các em chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ từ giáo viên khi gặp khó khăn.
2.3.3 Thực trạng trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông
Trước khi đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục tại các trường PTDTNT tỉnh Đăk Nông, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng trang thiết bị và cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động này Khảo sát được thực hiện với 169 cán bộ, giáo viên và học sinh, và kết quả thu được sẽ được trình bày trong bài viết.
Bảng 2.4 Thực trạng trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động TVTL cho HS phổ thông các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
TT Trang thiết bị TVTL Tổng số khách thể
2 Bàn ghế sử dụng cho tư vấn trực tiếp 166 1.68 4
3 Tranh ảnh, video, áp phích dùng cho tuyên truyền 168 1.93 2
Kết quả khảo sát cho thấy, cán bộ, giáo viên và học sinh đều đồng thuận rằng trang thiết bị và cơ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm và thực hành cho học sinh tại các trường dân tộc nội trú ở Đăk Nông chưa đáp ứng đủ nhu cầu, với điểm trung bình từ 1.50 đến 2.11, tương ứng với mức yếu đến trung bình Mặc dù một số trường có phòng trải nghiệm, nhưng các phòng này không đạt tiêu chuẩn và thường được tận dụng hoặc kết hợp với phòng Đoàn, Đội.
Việc sử dụng hộp thư như một kênh để nắm bắt thông tin tại các trường học hiện nay vẫn còn hạn chế và chưa phát huy hết tính năng của nó.
Các yếu tố về trang thiết bị và cơ sở vật chất chưa đảm bảo sẽ ảnh hưởng đáng kể đến kết quả hoạt động giáo dục tại các trường DTNT tỉnh Đăk Nông Do đó, các nhà quản lý cần có biện pháp tăng cường đầu tư cho công tác này, phù hợp với tầm quan trọng và sự cần thiết mà đánh giá chung đã chỉ ra.
2.3.4 Thực trạng nội dung tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông
Theo Thông tư số 31/2017/BGDDT về hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông, nội dung tư vấn rất đa dạng Chúng tôi đã tiến hành khảo sát với 169 cán bộ, giáo viên và học sinh, và thu được kết quả đáng chú ý.
Bảng 2.5 Thực trạng nội dung TVTL cho HS phổ thông các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
TT Nội dung TVTL Tổng số khách thể
1 Kĩ năng, phương pháp học tập, hứng thú học tập 169 2.05 6
2 Giải quyết, ứng phó với những tình huống nảy sinh trong các mối quan hệ 169 2.26 2
3 Hỗ trợ HS xác định thiên hướng, hứng thú nghề nghiệp 169 2.25 3
4 Hỗ trợ HS các vấn đề về kĩ năng sống 169 1.98 8
5 Các vấn đề về tâm lí lứa tuổi, giới tính, sức khỏe sinh sản 169 2.07 5
6 5Nâng cao nhận thức cho HS trong việc phòng ngừa tệ nạn xã hội 169 1.99 7
7 Các vấn đề về đời sống tình cảm 169 2.65 1
8 Các vấn đề về nếp sống, nếp sinh hoạt 169 2.17 4
Thực trạng quản lí hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông
2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông
Khảo sát các khách thể đối với hoạt động lập kế hoạch, chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.13 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động TVTL cho HS phổ thông các trường
TT Lập kế hoạch Tổng số khách thể
Giá trị trung bình Thứ bậc
1 Xác định nhu cầu TVTL cho HS ở các trường
2 Xác định nội dung, hình thức tổ chức TVTL cho
3 Dự kiến nguồn lực cho hoạt động TVTL 19 1.79 3
4 Xây dựng kế hoạch TVTL theo năm học 19 1.84 2
Kết quả khảo sát cho thấy tất cả các chỉ số liên quan đến lập kế hoạch cho hoạt động TVTL đều đạt mức trung bình, với nhiều giáo viên cho rằng nhà quản lý chưa thực hiện tốt việc này, điều này trái ngược với ý kiến của các cán bộ quản lý Nguyên nhân có thể do nhiều công việc mà nhà quản lý thực hiện để xây dựng kế hoạch TVTL cho học sinh chưa được giáo viên biết đến, dẫn đến sự thiếu hiểu biết và đồng thuận từ phía họ.
2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông
Bảng 2.14 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TVTL cho HS phổ thông các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
TT Tổ chức thực hiện Tổngsố khách thể
1 Thành lập Ban chỉ đạo, TVTL cho HS của nhà trường 19 1.53 6
2 Bồi dưỡng năng lực quản lí hoạt động TVTL 19 1.95 1
3 Huy động nguồn lực để thực hiện kế hoạch 19 1.84 2
4 Xây dựng nội dung, chương trình quản lí 19 1.79 3
5 Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả 19 1.58 5
6 Thu thập thông tin, kết quả hoạt động TVTL cho HS 19 1.68 4 Nguồn: Kết quả phiếu điều tra khảo sát theo phụ lục 01
Theo đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên, việc thực hiện kế hoạch tại các trường PTDTNT huyện Đăk Glong chỉ đạt mức thấp Hiệu trưởng Phan Văn Th cho biết, hoạt động trải nghiệm và thực hành (TVTL) mới được triển khai tại các trường DTNT tỉnh Đăk Nông, và hiện tại họ đang hoàn thiện bộ tiêu chí đánh giá cho hoạt động này Các tiêu chí liên quan đến tổ chức hoạt động TVTL tại các trường cũng chỉ đạt mức trung bình, cho thấy còn nhiều hạn chế và bất cập trong việc thực hiện hoạt động này Công tác tổ chức vẫn chỉ mang tính hình thức, chưa được triển khai một cách toàn diện và sâu sắc.
2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông
Bảng 2.15 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động TVTL cho HS phổ thông các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
TT Chỉ đạo Tổng số khách thể
1 Chỉ đạo triển khai các nhiệm vụ TVTL cho HS 19 1.63 7
2 Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức TVTL cho
3 Chỉ đạo tăng cường vai trò giám sát của cán bộ quản lí với hoạt động TVTL cho HS 19 1.68 6
4 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch TVTL cho HS theo năm học 19 1.74 5
5 Chỉ đạo phổ biến kế hoạch một cách sâu rộng tới các chủ thể liên quan 19 1.89 3
Chỉ đạo kết hợp các tổ chức trong nhà trường, phát huy vai trò của GV, cán bộ Đoàn - Đội, Ban cán sự các lớp
7 Chỉ đạo kết hợp gia đình, Hội cha mẹ HS và nhà trường trong hoạt TVTL cho HS 19 1.47 8
8 Chỉ đạo kết hợp nhà trường với địa phương trong hoạt động TVTL cho HS 19 1.84 4
9 Chỉ đạo kết hợp nhà trường với các chuyên gia tâm lí giáo dục trong hoạt động TVTL cho HS 19 1.21 9
10 Chỉ đạo việc xây dựng và duy trì môi trường làm việc tốt tạo động cơ làm việc 19 2.37 2
11 Chỉ đạo việc đôn đốc, động viên, khen thưởng, phê bình kịp thời, khách quan 19 1.84 4
Dựa trên kết quả khảo sát, hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh tại các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông chỉ đạt mức trung bình Trong 11 chỉ số đánh giá, chỉ có 2 chỉ số được xếp loại tốt, bao gồm sự chỉ đạo kết hợp giữa các tổ chức và cá nhân trong nhà trường, cùng với vai trò của giáo viên và các tổ chức Đoàn, Đội Chỉ số về việc xây dựng môi trường làm việc tốt cũng đạt mức cao với điểm trung bình lần lượt là 2.53 và 2.37.
Bí thư Đoàn trường PTDTNT THCS&THPT huyện Đăk Mil, thầy Nguyễn Quốc V., chia sẻ rằng trong các hoạt động trải nghiệm và thực tiễn cho học sinh, đặc biệt là các buổi nói chuyện chuyên đề, nhà trường luôn kêu gọi sự tham gia tích cực của đội ngũ giáo viên, cán bộ Đoàn, Đội và Ban cán sự các lớp nhằm tổ chức và quản lý hiệu quả theo chỉ đạo của nhà trường Điều này cũng được khẳng định qua kết quả khảo sát trước đó.
Các chỉ số liên quan đến hoạt động giáo dục tại các trường DTNT tỉnh Đăk Nông còn nhiều hạn chế, đặc biệt là trong việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong hoạt động giáo dục trải nghiệm (TVTL) cũng như sự đa dạng trong hình thức TVTL Việc chưa huy động hiệu quả sự hỗ trợ từ Hội cha mẹ học sinh và thiếu chỉ đạo trong việc đa dạng hóa hình thức TVTL là những nguyên nhân chính dẫn đến hiệu quả chưa đạt yêu cầu trong hoạt động giáo dục trải nghiệm.
Sự chỉ đạo kết hợp giữa nhà trường và các chuyên gia tâm lý giáo dục trong hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh tại Đăk Nông đang ở mức thấp nhất với điểm trung bình chỉ đạt 1.21 Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ tình hình kinh tế - xã hội khó khăn của tỉnh, nơi còn thiếu tổ chức và chuyên gia trong lĩnh vực này Mặc dù các cơ sở giáo dục mong muốn mời chuyên gia để nâng cao chất lượng hoạt động tư vấn, nhưng kinh phí hạn hẹp và văn bản hướng dẫn chưa hoàn thiện là những trở ngại lớn Thêm vào đó, các trường dân tộc nội trú tại Đăk Nông chưa thiết lập được mối quan hệ chặt chẽ với các khoa tâm lý ở các trường đại học, khiến việc liên hệ và mời chuyên gia trở nên khó khăn.
2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông
Để đảm bảo hiệu quả cho mọi hoạt động, việc kiểm tra và giám sát là rất cần thiết Những hoạt động này không chỉ giúp thực hiện đúng kế hoạch mà còn nâng cao ý thức thực hiện kế hoạch của các chủ thể Đồng thời, việc kiểm tra cũng cho phép kịp thời điều chỉnh những khó khăn, vướng mắc trong hoạt động giáo dục và đào tạo cho học sinh Bảng 2.16 trình bày thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục và đào tạo cho học sinh phổ thông tại các trường DTNT tỉnh Đăk Nông.
TT Kiểm tra Tổng số khách thể
1 Phân công lực lượng kiểm tra hoạt động TVTL cho
2 Xây dựng và quy định các tiêu chuẩn đánh giá hoạt động TVTL cho HS 19 1.37 4
3 Tiến hành đánh giá kế hoạch hoạt động TVTL cho
4 Theo dõi, giám sát hoạt động TVTL cho HS 19 1.63 2
Tổng kết, rút kinh nghiệm từng giai đoạn để kịp thời điều chỉnh giá hoạt động TVTL cho HS có hiệu quả
Theo kết quả khảo sát, các chỉ số về kiểm tra giám sát trong hoạt động TVTL được CBQL và GV đánh giá ở mức trung bình Nội dung được đánh giá cao nhất là tổng kết, đánh giá và phân công lực lượng kiểm tra hoạt động TVTL với ĐTB là 1.79 Tuy nhiên, cô giáo Bùi Thị M cho rằng việc tổng kết và đánh giá hiện tại chỉ dừng lại ở báo cáo theo yêu cầu mà chưa được thực hiện thường xuyên, dẫn đến khó khăn trong việc phát hiện và điều chỉnh sai sót trong hoạt động TVTL Kết quả này cho thấy CBQL đã quan tâm đến việc quản lý hoạt động TVTL cho học sinh.
2.4.5 Đánh giá hiệu quả công tác quản lí hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông
Dựa trên phân tích các nội dung quản lý về TVTL, chúng tôi đã tiến hành khảo sát để đánh giá hiệu quả hoạt động quản lý Kết quả thu được cho thấy
Bảng 2.17 Đánh giá hiệu quả công tác quản lí hoạt động TVTL cho HS phổ thông các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
TT Hiệu quả quản lí Tổng số khách thể
1 Lập kế hoạch quản lí TVTL cho HS 19 1.68 3
2 Tổ chức triển khai hoạt động TVTL cho HS 19 1.84 2
3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động TVTL cho HS 19 2.00 1
4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động TVTL cho HS 19 1.58 4 Nguồn: Kết quả phiếu điều tra khảo sát theo phụ lục 01
Các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo triển khai và kiểm tra hoạt động chỉ đạt mức trung bình, với công tác chỉ đạo có hiệu quả cao nhất (ĐTB: 2.0) Tuy nhiên, so với tầm quan trọng của hoạt động TVTL, hiệu quả này vẫn chưa đáp ứng tốt Các chức năng còn lại có mức đánh giá hiệu quả thấp hơn, điều này cho thấy cần chú trọng bồi dưỡng năng lực quản lý cho các nhà quản lý.
Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lí hoạt động tư vấn tâm lí
Việc nhận diện đầy đủ các yếu tố ảnh hưởng là yếu tố then chốt giúp nhà quản lý xây dựng chiến lược hiệu quả cho hoạt động tư vấn và hỗ trợ học sinh Qua khảo sát 19 cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường dân tộc nội trú tỉnh Đắk Nông, chúng tôi đã thu thập được những kết quả quan trọng.
Bảng 2.18 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lí hoạt động TVTL phổ thông các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
TT Yếu tố ảnh hưởng Tổng số khách thể
1 Năng lực, kinh nghiệm quản lí của các lực lượng tham gia quản lí TVTL cho HS 19 2.58 2
2 Năng lực tổ chức hoạt động TVTL cho HS của
3 Đặc điểm tâm lí, nhân cách của HS 19 2.00 5
4 Sự tích cực, chủ động của HS, tập thể HS 19 2.47 3
5 Sự quan tâm, chỉ đạo của các cấp quản lí, của
GV, Đội Thiếu niên, Đoàn thanh niên 19 2.63 1
6 Sự phối hợp, cộng tác giữa gia đình, nhà trường và xã hội 19 2.47 3
7 Điều kiện CSVC phục vụ hoạt động TVTL cho
Kết quả khảo sát cho thấy rằng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TVTLHĐ cho học sinh tại các trường tỉnh Đăk Nông có sự khác biệt Cụ thể, hai yếu tố chủ quan từ phía nhà quản lý, bao gồm năng lực kinh nghiệm và năng lực tổ chức, có tác động lớn đến hiệu quả hoạt động với điểm trung bình lần lượt là 2.58 và 2.42 Điều này nhấn mạnh rằng để nâng cao hiệu quả hoạt động, cần có một nhà lãnh đạo có năng lực Ngược lại, nếu năng lực của nhà quản lý yếu, thì dù các yếu tố khách quan có đảm bảo, hoạt động vẫn khó đạt hiệu quả cao.
Dựa vào kết quả khảo sát, sự quan tâm và chỉ đạo từ cấp trên cùng với sự tham gia tích cực của các tổ chức chính trị như Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên tiền phong có ảnh hưởng lớn đến hoạt động giáo dục Điều này cho thấy rằng chỉ đạo hiệu quả và nguồn nhân lực chất lượng là yếu tố then chốt cho sự thành công của các hoạt động giáo dục nói chung, đặc biệt là trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
Các yếu tố khách quan như sự tích cực và chủ động của học sinh, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường, cơ sở vật chất, và đặc điểm tâm lý của học sinh đều có ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập Nhà quản lý cần lưu ý rằng những yếu tố này có thể được điều chỉnh, nhưng yếu tố tâm lý của học sinh thì không thể thay đổi Do đó, trong hoạt động giáo dục, việc tôn trọng tính cá nhân của học sinh và hỗ trợ họ vượt qua những khó khăn tâm lý là rất quan trọng để đạt được hiệu quả tốt nhất.
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN TÂM LÍ CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG CÁC TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐĂK NÔNG
Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lí hoạt động tư vấn tâm lí cho học
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Xác định đúng mục đích là yếu tố then chốt để định hướng mọi hoạt động, đặc biệt trong quản lý giáo dục (QLGD) Con người luôn cần có mục tiêu để phấn đấu Mục đích không chỉ là động lực mà còn là sợi chỉ đỏ xuyên suốt trong quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, giám sát các hoạt động.
Quản lý hoạt động thể dục thể thao (TDTT) cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng của các nhà giáo dục, đặc biệt tại các trường dân tộc nội trú (DTNT) Việc chú trọng đến công tác này nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh, từ đó xây dựng đội ngũ tri thức trẻ với đầy đủ kiến thức và năng lực cần thiết.
Nhà quản lý giáo dục cần xác định rõ mục đích hoạt động tư vấn và hỗ trợ học tập (TVTL) để thiết lập các mục tiêu và biện pháp cụ thể Các biện pháp cải thiện hiệu quả hoạt động TVTL cho học sinh tại các trường dân tộc nội trú tỉnh Đắk Nông sẽ được xây dựng dựa trên nguyên tắc này.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Quản lí là sự kết hợp giữa khoa học và nghệ thuật, trong đó nhà quản lí cần áp dụng các nguyên tắc khoa học để đảm bảo hoạt động diễn ra theo đúng kế hoạch Để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục cho học sinh, cần dựa vào các nghiên cứu khoa học về tâm lý, sinh lý, giáo dục và quản lí Điều này đảm bảo tính logic, hệ thống và hợp lý trong các lập luận được đưa ra.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Thông qua những kết quả khảo sát được từ thực trạng hoạt động TVTL cho
Chúng tôi đã tiến hành phân tích thực trạng quản lý hoạt động tự học (TVTL) cho học sinh tại các trường dân tộc nội trú (DTNT) tỉnh Đăk Nông, nhằm chỉ ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân Từ đó, chúng tôi đề xuất các biện pháp phù hợp để cải thiện quản lý hoạt động TVTL, có thể áp dụng thực tế tại các trường DTNT trong khu vực.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Mọi sự phát triển đều dựa trên nền tảng có sẵn Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường dân tộc nội trú tỉnh Đắk Nông, chúng tôi đề xuất các biện pháp dựa trên nguyên tắc kế thừa.
Thứ nhất, kế thừa những kết quả đã đạt được trong hoạt động TVTL cho HS tại các trường DTNT tỉnh Đăk Nông và các nguồn lực hiện có
Kế thừa kết quả từ các nghiên cứu trước đây trong lĩnh vực này là rất quan trọng, đồng thời cũng cần phát huy những thành tựu đã đạt được tại các cơ sở giáo dục.
3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh phổ thông các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông
3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng về vai trò của hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh ở các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông
3.2.1.1 Mục đích của biện pháp
Như trên đã phân tích, mặc dù qua khảo sát nhận thấy đa số CBQL, GV và
HS đã nhận thức đúng vai trò của hoạt động TVTL trong các trường DTNT ở Đăk Nông, nhưng vẫn còn một số GV và HS chưa hiểu rõ về tầm quan trọng của hoạt động này HS người DTTS thường nhút nhát và gặp khó khăn về tâm lý, dẫn đến việc các em ngại chia sẻ với thầy cô và thường tự tìm cách giải quyết vấn đề Do đó, nâng cao nhận thức về hoạt động TVTL cho HS là một nhiệm vụ cấp bách.
Để nâng cao trách nhiệm, năng lực và hiệu quả hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh tại các trường dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông, cần xây dựng bộ máy tổ chức quản lý và nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên Việc này sẽ giúp tổ chức thực hiện hiệu quả hoạt động tư vấn tâm lý, từ đó đạt được các mục tiêu đề ra.
Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh là yếu tố quan trọng để cải thiện hiệu quả hoạt động tư vấn, hỗ trợ học tập cho học sinh tại các trường dân tộc nội trú tỉnh Đắk Nông, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Công tác tuyên truyền và nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội khác là rất quan trọng để tạo sự thống nhất và phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội Khi có nhận thức đúng đắn, học sinh sẽ cảm thấy việc đến phòng tư vấn tâm lý hoặc gặp gỡ các tư vấn viên là điều bình thường, trong khi cán bộ quản lý và giáo viên sẽ hiểu rằng tư vấn tâm lý đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục toàn diện học sinh một cách hiệu quả.
3.2.1.2 Nội dung của biện pháp
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh ở các trường dân tộc nội trú về mục đích và ý nghĩa của hoạt động tự học là rất quan trọng Việc hiểu rõ vai trò của hoạt động tự học không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học mà còn hỗ trợ quản lý hiệu quả hoạt động này trong trường học.
Để nâng cao nhận thức cho giáo viên về mục đích và ý nghĩa của hoạt động tổ chức thực tế cho học sinh, cần nhấn mạnh mối liên hệ chặt chẽ giữa hoạt động này với chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường Lãnh đạo nhà trường cũng cần giúp giáo viên hiểu rõ thực trạng hoạt động tổ chức thực tế của bản thân và những yêu cầu trong quá trình đổi mới giáo dục, từ đó khuyến khích họ nâng cao kiến thức và kỹ năng trong việc tổ chức thực tế cho học sinh.
- Trang bị các kiến thức cốt lõi và tạo điều kiện rèn luyện kĩ năng TVTL cho
Để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục tại các trường DTNT, đội ngũ giáo viên cần được trang bị kiến thức cốt lõi về phương pháp dạy học tích cực Mục tiêu là phát triển kỹ năng và kiến thức cần thiết cho học sinh, đồng thời quản lý hiệu quả hơn Lãnh đạo nhà trường cần hỗ trợ giáo viên trong việc nâng cao chuyên môn và kỹ năng thông qua nhiều phương pháp khác nhau Việc bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên là nhiệm vụ quan trọng, yêu cầu sự nhận thức rõ ràng từ cán bộ quản lý giáo dục về chức năng và nhiệm vụ của mình Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiếp cận kiến thức mới là cần thiết, bên cạnh việc tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Lãnh đạo cũng cần xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong giảng dạy, đồng thời tạo ra môi trường thi đua và cạnh tranh tích cực.
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.3.1 Mục đích và phương pháp khảo nghiệm
Mục đích của bài viết là đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất, từ đó điều chỉnh những biện pháp chưa phù hợp Đồng thời, bài viết khẳng định tính khoa học và độ tin cậy của các biện pháp đã được đề xuất.
Phương pháp nghiên cứu bao gồm việc tổ chức trưng cầu ý kiến từ các chuyên gia thông qua phiếu hỏi, nhằm đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
Nghiên cứu này thực hiện khảo sát tại ba trường Dân tộc Nội trú: THPT DTNT Nơ Trang Lơng, PTDTNT THCS&THPT huyện Đăk Mil và PTDTNT THCS&THPT huyện Đăk Glong Đối tượng khảo sát bao gồm 9 khách thể, trong đó có Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và Tổ trưởng tổ Tư vấn Tâm lý.
Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất được thực hiện theo ba mức độ, tương ứng với ba mức điểm: 1 điểm cho các biện pháp không cần thiết hoặc không khả thi, 2 điểm cho các biện pháp ít cần thiết hoặc ít khả thi, và 3 điểm cho các biện pháp cần thiết hoặc khả thi.
Kết quả nghiên cứu từ phương pháp khảo nghiệm sẽ được xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0 để đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp.
Mức độ chênh lệch giữa các cấp độ được xác định là 0.67 Cụ thể, nếu điểm trung bình (ĐTB) nằm trong khoảng từ 1,0 đến 1,67, thì được đánh giá là không cần thiết hoặc không khả thi Trong khi đó, ĐTB từ 1,68 đến 2,34 cho thấy sự cần thiết và khả thi Cuối cùng, ĐTB từ 2,35 đến 3,00 được coi là rất cần thiết và rất khả thi.
3.3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 3.3.2.1 Kết quả khảo nghiệm sự cần thiết của các biện pháp
Sau khi tiến hành khảo sát ý kiến của đội ngũ cán bộ quản lý và tổ trưởng tổ tư vấn và hỗ trợ, chúng tôi đã thu thập được kết quả về sự cần thiết của các biện pháp đã được đề xuất.
Bảng 3.1 Khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp
1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng về vai trò của hoạt động TVTL cho HS 9 2.44 2
Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV tham gia hoạt động TVTL cho HS ở các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động TVTL cho HS ở các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động TVTL cho HS ở các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
Quản lí hiệu quả các nguồn lực và điều kiện cho hoạt động TVTL cho HS ở các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
6 Chỉ đạo phối hợp với các tổ chức, cá nhân liên quan trong hoạt động TVTL cho HS 9 2.22 4
Theo kết quả khảo sát, các cán bộ quản lý và tổ trưởng tổ TVTL đều cho rằng các biện pháp được đề xuất từ mức cần thiết đến rất cần thiết Tuy nhiên, biện pháp “Chỉ đạo phối hợp với các tổ chức, cá nhân liên quan trong hoạt động TVTL cho HS” chỉ đạt mức đánh giá trung bình 2.22 Thầy Lê Văn Th., Phó hiệu trưởng trường THPT DTNT Nơ Trang Lơng, cho biết rằng hầu hết nội dung tư vấn của nhà trường có thể thực hiện độc lập và việc phối hợp không quá cần thiết Đối với những trường hợp nặng cần điều trị tâm lý, các cơ sở giáo dục sẽ giới thiệu đến các trung tâm chuyên biệt.
Các chỉ số đánh giá cho các trường DTNT tỉnh Đăk Nông đều ở mức cao, cho thấy sự cần thiết trong việc áp dụng các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tư vấn và hỗ trợ học sinh.
3.3.2.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của đội ngũ cán bộ quản lý và tổ trưởng tổ tư vấn thiết lập về tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, và kết quả thu được như sau:
Bảng 3.2 Khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp
TT Biện pháp Tổng số khách thể
1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng về vai trò của hoạt động TVTL cho HS 9 2.33 1
Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV tham gia hoạt động TVTL cho HS ở các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động TVTL cho HS ở các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động TVTL cho HS ở các trường DTNT tỉnh Đăk Nông
Quản lí hiệu quả các nguồn lực và điều kiện cho hoạt động TVTL cho HS ở các trường DTNTtỉnh Đăk Nông
6 Chỉ đạo phối hợp với các tổ chức, cá nhân liên quan trong hoạt động TVTL cho HS 9 1.67 6 Nguồn: Kết quả phiếu điều tra khảo sát theo phụ lục 05
Theo khảo sát, giá trị trung bình từ 2.11 đến 2.33 cho thấy các giải pháp được đề xuất có tính khả thi và có thể áp dụng hiệu quả trong điều kiện thực tế tại các trường DTNT tỉnh Đăk Nông.
Biến số về sự phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng ngoài xã hội, cũng như các chuyên gia, chỉ đạt mức 1.67, cho thấy tình hình không khả thi So với mức độ cần thiết, chỉ số này cũng không được đánh giá cao Thực tế tại các trường cho thấy sự cần thiết phải cải thiện mối liên hệ này.
Tỉnh Đăk Nông đang đối mặt với nhiều khó khăn trong điều kiện kinh tế - xã hội, đặc biệt là việc thiếu vắng trường Đại học Hoạt động đào tạo và tư vấn tại địa phương chưa phát triển, cùng với đội ngũ chuyên gia hạn chế, gây khó khăn cho sự phối hợp giữa các trường DTNT Thêm vào đó, địa bàn rộng lớn và lực lượng mỏng của các đơn vị liên quan cũng là những yếu tố bất lợi cho việc hợp tác trong giáo dục.
Các nguyên nhân đã nêu trên không chỉ lý giải cho việc đánh giá tính khả thi của các giải pháp mà còn đặt ra thách thức lớn cho các nhà quản lý trong việc tìm kiếm giải pháp tháo gỡ vấn đề.
Các giải pháp được đề xuất có khả năng áp dụng hiệu quả tại địa phương, nhằm nâng cao hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trong các trường dân tộc nội trú.