Trường đại học trong hệ thống giáo dục quốc dân
Cơ sở giáo dục đại học là một phần của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ đào tạo các trình độ đại học, thực hiện các hoạt động khoa học và công nghệ, đồng thời phục vụ cộng đồng Các hình thức của cơ sở giáo dục đại học bao gồm đại học, trường đại học và các cơ sở giáo dục đại học khác theo quy định của pháp luật.
4, Luật sửa đổi, bổ sung một số điều luât của giáo dục Đại học, 2018)
Theo Điều 7 của Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục Đại học năm 2018, các loại hình cơ sở giáo dục đại học đều bình đẳng trước pháp luật Hiện nay, các loại hình cơ sở giáo dục đại học bao gồm: trường đại học, viện nghiên cứu, trường cao đẳng, và các cơ sở giáo dục khác được thành lập theo quy định của pháp luật.
- Cơ sở giáo dục đại học công lập do Nhà nước đầu tư, bảo đảm điều kiện hoạt động và là đại diện chủ sở hữu;
Cơ sở giáo dục đại học tư thục được thành lập bởi các nhà đầu tư trong nước hoặc nước ngoài, đảm bảo đáp ứng các điều kiện hoạt động cần thiết Loại hình này bao gồm cả cơ sở giáo dục đại học tư thục và cơ sở đại học tư thục không hoạt động vì mục tiêu lợi nhuận.
Căn cứ vào năng lực và nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, các cơ sở giáo dục đại học xác định mục tiêu phát triển và định hướng hoạt động phù hợp.
- Cơ sở giáo dục đại học định hướng nghiên cứu;
Cơ sở giáo dục đại học định hướng ứng dụng theo Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của giáo dục Đại học năm 2018 (số 34/2018/HQ14) nhằm phát triển kỹ năng thực tiễn cho sinh viên Mục tiêu của trường đại học là cung cấp kiến thức và kỹ năng phù hợp với nhu cầu của thị trường lao động, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Nhiệm vụ chính bao gồm xây dựng chương trình học linh hoạt, tổ chức các hoạt động thực tập và hợp tác với doanh nghiệp để tạo cơ hội cho sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế.
Mục tiêu của đào tạo nhân lực là nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, và nghiên cứu khoa học, công nghệ để tạo ra tri thức và sản phẩm mới phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh, và hội nhập quốc tế Đào tạo người học cần có phẩm chất chính trị, đạo đức, kiến thức, kỹ năng thực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo, sức khỏe tốt, khả năng sáng tạo, trách nhiệm nghề nghiệp, và thích nghi với môi trường làm việc, đồng thời có ý thức phục vụ nhân dân Đào tạo trình độ đại học nhằm giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn toàn diện, nắm vững nguyên lý và quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ năng thực hành cơ bản, khả năng làm việc độc lập, sáng tạo, và giải quyết các vấn đề trong ngành đào tạo.
1 Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển cơ sở giáo dục đại học
2 Triển khai hoạt động đào tạo, khoa học và công nghệ, hợp tác quốc tế, bảo đảm chất lượng giáo dục đại học
3 Phát triển các chương trình đào tạo theo mục tiêu xác định; bảo đảm sự liên thông giữa các chương trình và trình độ đào tạo
4 Tổ chức bộ máy; tuyển dụng, quản lý, xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý, viên chức, người lao động
Quản lý người học là một yếu tố quan trọng nhằm bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của giảng viên, viên chức, nhân viên, cán bộ quản lý và người học Cần dành kinh phí để thực hiện các chính sách xã hội cho những đối tượng cần hỗ trợ, đặc biệt là những người ở vùng đồng bào dân tộc thiểu số và các khu vực có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn Đồng thời, cần bảo đảm môi trường sư phạm thuận lợi cho hoạt động giáo dục.
6 Hợp tác với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục, thể thao, y tế, nghiên cứu khoa học trong nước và nước ngoài
Các cơ sở giáo dục đại học cần thực hiện chế độ thông tin và báo cáo, đồng thời phải chịu sự kiểm tra, thanh tra từ Bộ Giáo dục và Đào tạo, các bộ, ngành liên quan, và Ủy ban nhân dân cấp tỉnh nơi cơ sở đặt trụ sở hoặc tổ chức hoạt động đào tạo theo quy định.
(Trích Điều 28, Luật Giáo dục đại học, 2012)
Mục tiêu của giáo dục Đại học là đào tạo những người học có nhân cách trưởng thành, kiến thức chuyên môn vững vàng và kỹ năng nghề nghiệp cao Điều này không chỉ giúp hình thành tinh thần chuyên nghiệp và thái độ tận tâm mà còn khuyến khích sự sáng tạo trong công việc Giáo dục Đại học đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước theo định hướng của Đảng và Nhà nước.
1.1.3 Vài nét về sinh viên đại học Việt Nam
Sinh viên, những thanh niên từ 18 đến 25 tuổi đang theo học tại các cơ sở giáo dục, đã bắt đầu hình thành thế giới quan và cách nhìn nhận về cuộc sống Họ là những trí thức tương lai với khát vọng thành đạt mạnh mẽ Thời gian học tập ở đại học mang lại cơ hội để sinh viên trải nghiệm và khám phá bản thân, đồng thời bộc lộ thế mạnh và trau dồi kiến thức Họ dám đối mặt với thử thách, khẳng định bản thân và thích nghi với sự phát triển của xã hội Năng động và sáng tạo là những đặc điểm nổi bật của sinh viên Việt Nam trong thời đại mới.
Sinh viên là giai đoạn phát triển quan trọng trong đời người, thể hiện sự giàu nghị lực, ước mơ và hoài bão Tuy nhiên, không phải sinh viên nào cũng đạt được sự phát triển tối ưu do sự khác biệt về tâm lý, điều kiện sống và phương pháp giáo dục Sự phát triển này phụ thuộc vào tính tích cực của từng sinh viên, cùng với sự quan tâm từ gia đình và phương pháp giáo dục phù hợp từ nhà trường Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc nuôi dưỡng bản lĩnh chính trị của thanh niên, chuẩn bị cho họ bước vào tương lai với hành trang tri thức, đạo đức, ý chí và niềm tin khoa học.
Sinh viên ngày nay tiếp xúc nhiều với internet, dẫn đến việc bị ảnh hưởng bởi hành động và phát ngôn của những người nổi tiếng trên mạng xã hội Trong bối cảnh nhiều địa phương thực hiện giãn cách xã hội do dịch Covid-19 theo Chỉ thị 16 của Thủ tướng Chính phủ, thời gian sử dụng internet của sinh viên để học tập và giải trí đã tăng đáng kể.
Thời gian học đại học là giai đoạn quan trọng giúp sinh viên tích lũy kiến thức, phát triển tư duy và chọn lọc kinh nghiệm sống Qua đó, sinh viên có thể định hướng tương lai và bước vào đời một cách tự tin Nếu được định hướng đúng đắn, họ sẽ có những bước tiến dài và vững chắc; ngược lại, nếu thiếu định hướng, họ sẽ phải đối mặt với nhiều khó khăn trong hành trình tiếp theo.
Sự phát triển bền vững và thịnh vượng của Việt Nam trong tương lai phụ thuộc chủ yếu vào thế hệ trẻ, đặc biệt là sinh viên.
Dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên đại học
Dạy học là hoạt động cốt lõi và thiết yếu trong các cơ sở giáo dục, diễn ra thông qua sự tác động có chủ đích của giáo viên nhằm truyền đạt kiến thức khoa học, phát triển kỹ năng thực tiễn và tư duy sáng tạo cho người học Quá trình này không chỉ giúp hình thành nhân cách mà còn nâng cao tri thức của học sinh, thông qua sự tương tác và đan xen giữa hoạt động dạy và hoạt động học trong một không gian và thời gian nhất định.
Dạy học được hiểu là quá trình chuyển giao các giá trị tinh thần, kiến thức và văn hóa từ nhân loại vào trong mỗi cá nhân Theo quan điểm phát triển, dạy học không chỉ là thao tác đơn thuần mà còn là một quá trình có tổ chức, giúp người học phát triển năng lực tư duy và hành động Mục tiêu cuối cùng là trang bị cho họ khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống, thông qua việc chiếm lĩnh các giá trị và kỹ năng văn hóa đã được tích lũy.
Dạy học là quá trình định hướng và tổ chức nhận thức, nhằm hỗ trợ và phát triển nhân cách cho người học, bao gồm cả nhân cách nghề nghiệp Quá trình này không chỉ đơn thuần là giảng dạy mà còn liên quan đến việc tổ chức, chỉ đạo và điều khiển sự học, tạo ra sự gắn bó chặt chẽ giữa việc dạy và học.
Có thể diễn tả quá trình dạy học một cách giản lược theo sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.1 Quá trình dạy học
Dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh tại các trường đại học, là quá trình phát triển công cụ giao tiếp mới, giúp người học tiếp thu tri thức và văn hoá toàn cầu Qua đó, sinh viên rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, không chỉ phục vụ cho nghiên cứu và học tập mà còn áp dụng thành thạo trong cuộc sống hàng ngày.
Theo F Closet, chuyên gia về dạy học ngoại ngữ, mục tiêu chính của việc dạy học ngoại ngữ là giúp người học thực hành và tích lũy kiến thức Ngoài ra, giáo dục còn nhằm phát triển năng lực của người học Để đạt được điều này, việc dạy học cần tập trung vào việc hình thành và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ, bao gồm kỹ năng thu nhận như nghe và đọc, cũng như kỹ năng tái tạo như nói và viết.
Theo nghiên cứu của Roger Ellis (1993), việc "đảm bảo chất lượng dạy học ngoại ngữ" là rất quan trọng Bên cạnh đó, Muhammaf AbdulMalik, Ali Murtaza, và Abdul Majeed Khan (2001) đã nhấn mạnh "vai trò của giáo viên trong tình huống quản lý dạy học," cho thấy sự cần thiết của giáo viên trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.
W James, Stigter, James Hiebert (2012), với tác phẩm: “Lỗ hổng giảng dạy” [23], Suleyman, D (2006), “phản ánh quản lý dạy ngôn ngữ trong trường học” [30], A
Sayyed (2014) “ quan điểm quản lý kiến thức về dạy tiếng Anh như một ngôn ngữ trong hệ thống giáo dục của Iran” [29]
Tại Việt Nam, nhiều công trình nghiên cứu nổi bật đã được thực hiện trong lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ Nguyễn Quốc Hùng nghiên cứu “Phương pháp dạy học tiếng Anh”, trong khi Đặng Ngọc Đức (2002) tập trung vào “Dạy ngữ pháp tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam với sự hỗ trợ của máy tính” Năm 2006, Nguyễn Hữu Hải đã xây dựng bộ chuẩn đánh giá năng lực đọc hiểu cho học sinh chuyên tiếng Pháp theo định hướng giao tiếp Đến năm 2007, Bùi Bá Luy nghiên cứu “Phương pháp dạy đọc hiểu tài liệu tiếng Nga chuyên ngành kinh tế” tại các trường đại học không chuyên ngữ của Việt Nam.
Từ các quan niệm về dạy học, dạy học ngoại ngữ nêu trên, có thể khái quát:
Dạy học môn tiếng Anh ở trường đại học là sự tương tác chặt chẽ giữa giảng viên và sinh viên, nhằm giúp sinh viên tiếp thu kiến thức và kỹ năng sử dụng tiếng Anh Để đạt được mục tiêu dạy học theo chương trình quy định, cần có sự phối hợp thống nhất giữa hoạt động giảng dạy của giảng viên và quá trình học tập của sinh viên trong việc truyền thụ và lĩnh hội kiến thức.
Trong dạy học tiếng Anh, vai trò của người dạy rất quan trọng, họ là người hướng dẫn và tổ chức hoạt động học tập Người học là trung tâm, cần tiếp thu kiến thức và kỹ năng sử dụng tiếng Anh Để đạt mục tiêu dạy học theo chương trình, giảng viên cần thiết kế bài giảng phù hợp với khả năng của sinh viên, trong khi sinh viên cũng cần phát huy khả năng tự học và nghiên cứu dựa trên sự hướng dẫn của giảng viên Do đó, trong dạy học tiếng Anh ở trường đại học, sự kết hợp giữa hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh viên là không thể thiếu; thiếu một trong hai sẽ khiến quá trình dạy học không hiệu quả.
Dạy học môn tiếng Anh bao gồm bốn kỹ năng cơ bản: Nghe, Nói, Đọc và Viết, tất cả đều có mối quan hệ chặt chẽ và tương tác lẫn nhau Trong phương pháp dạy học ngoại ngữ hiện nay, kỹ năng Nói và Nghe được ưu tiên đặc biệt và thường được giảng dạy trước kỹ năng Viết và Đọc.
Sơ đồ 1.2: Cấu trúc dạy học môn tiếng Anh
1.2.3 Chuẩn đầu ra môn tiếng Anh ở các trường đại học không chuyên ngữ
Chuẩn đầu ra được định nghĩa theo nhiều quan điểm khác nhau Theo Jenkins và Unwin, chuẩn đầu ra là sự khẳng định về những kỳ vọng và mong muốn mà một người tốt nghiệp cần có, phản ánh khả năng thực hiện các nhiệm vụ dựa trên kết quả của quá trình đào tạo.
Tái tạo Giao tiếp Thu nhận
Chuẩn đầu ra xác định những khả năng, kiến thức và sự hiểu biết mà sinh viên cần đạt được sau khi hoàn thành một khóa đào tạo.
Theo Thông tư số 17/2021/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT ban hành ngày 22/6/2021, chuẩn đầu ra là yêu cầu về phẩm chất và năng lực mà người học cần đạt được sau khi hoàn thành chương trình đào tạo Chuẩn này bao gồm các yêu cầu tối thiểu về kiến thức, kỹ năng, cũng như mức độ tự chủ và trách nhiệm của người học khi tốt nghiệp.
Từ các quan niệm trên có thể hiểu chuẩn đầu ra của môn học được hiểu là:
Sau khi hoàn thành chương trình học, người học sẽ đạt được những kiến thức chuyên môn, kỹ năng làm việc thực tế, cùng với thái độ và hành vi cần thiết Điều này không chỉ phản ánh cam kết của nhà trường về chất lượng đào tạo trong một ngành học cụ thể mà còn thể hiện trách nhiệm của họ đối với xã hội.
Chuẩn đầu ra là thước đo tiêu chuẩn đặc biệt quan trọng với cả nhà trường,
Chuẩn đầu ra của sinh viên (SV) là tiêu chí quan trọng giúp các nhà trường xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, đáp ứng nhu cầu lao động của xã hội.
Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra ở bậc đại học
1.3.1 Quản lý và các chức năng của quản lý 1.3.1.1 Khái niệm quản lý
Quản lý là một hình thức lao động đã xuất hiện từ rất sớm trong lịch sử, phát sinh khi nhiều người cùng tham gia vào một hoạt động Khi xã hội phát triển, vai trò của quản lý ngày càng trở nên quan trọng và hiện diện trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội.
Trong bối cảnh xã hội ngày càng phát triển, vai trò của quản lý trở nên thiết yếu và hiện diện trong mọi lĩnh vực của đời sống Hiện nay, có nhiều cách tiếp cận và quan niệm đa dạng về quản lý, phản ánh sự phong phú trong việc hiểu và áp dụng các nguyên tắc quản lý trong thực tiễn.
Quản lý, theo F.W Taylor, là khả năng xác định rõ ràng những gì bạn mong muốn từ người khác và sau đó thúc đẩy họ hoàn thành công việc một cách hiệu quả và tiết kiệm nhất.
Henry Fayol (1961): “Quản lý là một khoa học, đồng thời là một nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển của xã hội”[22];
Theo Harold Koontz và Cyril O’Donnell, quản lý chất lượng (QL) là quá trình thiết lập và duy trì một môi trường làm việc, trong đó các cá nhân hợp tác hiệu quả trong từng nhóm, nhằm đạt được các mục tiêu chung.
QL là nghệ thuật đạt mục tiêu thông qua việc điều khiển, chỉ huy, phối hợp và hướng dẫn hoạt động của người khác, theo Harold Koontz (1961).
Theo Nguyễn Ngọc Quang, quản lý được định nghĩa là sự tác động có mục đích và kế hoạch của người quản lý đến tập thể lao động, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Quản lý được định nghĩa bởi Nguyễn Ngọc Quang là quá trình tác động có chủ đích từ người quản lý đến đối tượng trong tổ chức, nhằm đảm bảo tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được mục tiêu đã đề ra.
Sự khác biệt về thời đại, chế độ, xã hội và nghề nghiệp đã hình thành nên những quan niệm đa dạng và phong phú về lĩnh vực quản lý, tạo ra một bức tranh sống động và đầy màu sắc.
Từ đó, giúp chúng ta nhận thức ngày càng đầy đủ và rõ ràng về khái niệm quản lý
Qua những lý luận trên ta có thể khái quát về quản lý như sau:
Quản lý là quá trình tác động có mục đích và sử dụng phương pháp cùng công cụ để điều chỉnh đối tượng trong tổ chức, nhằm đạt được hiệu quả hoạt động và hoàn thành các mục tiêu đã đề ra.
Quản lý không phải là một khái niệm tuyệt đối, mà cần được áp dụng trong những bối cảnh cụ thể Để quản lý hiệu quả, người quản lý phải điều chỉnh phương pháp của mình theo từng tình huống và hoàn cảnh cụ thể Tình huống trong quản lý liên quan đến việc điều khiển các hoạt động và mối quan hệ, yêu cầu người quản lý đưa ra quyết định nhằm duy trì sự ổn định và phát triển hướng tới mục tiêu đã xác định Do đó, để quản lý tốt, cần có kiến thức tổng quan về lý thuyết và thực hành, khẳng định rằng quản lý là một khái niệm mang tính tình huống cụ thể.
1.3.1.2 Chức năng của quản lý
Quá trình quản lý giáo dục chủ yếu được thể hiện qua các chức năng quản lý, phản ánh sự tác động có mục đích đến tập thể người Nghiên cứu gần đây đã thống nhất rằng có bốn chức năng chính trong quản lý giáo dục.
Chức năng tổ chức: tổ chức công việc, tổ chức con người, tổ chức bộ máy quản lý
Chức năng hoạch định là việc xác định các hành động cụ thể trong các khoảng thời gian nhất định, thể hiện vai trò lãnh đạo của người đứng đầu Nhà lãnh đạo cần thực hiện đầy đủ vai trò của mình và áp dụng phong cách lãnh đạo phù hợp để đáp ứng những yêu cầu của thực tiễn.
Chức năng điều hành bao gồm việc xác định phương hướng cho tổ chức và các đơn vị cấp dưới, đồng thời tác động đến tổ chức và con người thông qua các quyết định nhằm đạt được mục tiêu hoạt động của bộ máy.
Chức năng kiểm tra là quá trình so sánh kết quả mong muốn với kết quả thực tế, từ đó thực hiện các hành động điều chỉnh và sửa chữa cần thiết để đảm bảo đạt được mục tiêu đã đề ra.
Các chủ thể quản lý cần xây dựng mục tiêu và kế hoạch giảng dạy môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra, sắp xếp thời khóa biểu hợp lý để đảm bảo thực hiện đúng định hướng về mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy Đồng thời, việc phát triển đội ngũ giảng viên về phẩm chất chính trị, đạo đức, trình độ đào tạo và kỹ năng sư phạm là rất quan trọng Quá trình kiểm tra, đánh giá cũng cần được thực hiện thường xuyên để nhận diện các vấn đề còn tồn đọng và kiểm nghiệm hiệu quả các quyết định quản lý.
THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THĂNG LONG
Vài nét giới thiệu về trường đại học Thăng Long
2.1.1 Giới thiệu về trường đại học Thăng Long
Trường đại học Thăng Long, thành lập vào ngày 15/12/1988, là trường ngoài công lập đầu tiên tại Việt Nam, ban đầu mang tên Trung tâm Đại học dân lập Thăng Long Đến năm 1994, trường chính thức trở thành Trường đại học dân lập Thăng Long theo Quyết định của Thủ tướng Chính phủ Năm 2007, trường được chuyển đổi thành trường đại học tư thục với tên gọi Trường đại học Thăng Long, và văn bằng của trường được công nhận trong Hệ thống văn bằng quốc gia Cơ sở đào tạo của trường tọa lạc tại phường Đại Kim, quận Hoàng Mai, Hà Nội.
Trường đại học Thăng Long có sứ mạng là đào tạo đa ngành và nghiên cứu, chuyển giao công nghệ theo hướng ứng dụng Mục tiêu của trường là cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế của đất nước.
Trường hướng đến việc đào tạo nhân lực chất lượng cao ở bậc đại học và sau đại học, đáp ứng nhu cầu xã hội Mục tiêu là phát triển toàn diện người học với phẩm chất chính trị, đạo đức và thái độ lao động tích cực Sinh viên được trang bị kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng thành thạo, khả năng làm việc độc lập và sáng tạo, cùng với ý thức phục vụ cộng đồng Đặc biệt, trường chú trọng đến việc trang bị năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trong chuyên ngành, nhằm đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế tri thức trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0.
Tầm nhìn của trường đến năm 2025 là trở thành một đại học hiện đại, đa ngành và định hướng ứng dụng, với môi trường văn hóa thân thiện Trường cam kết đáp ứng đầy đủ các tiêu chí kiểm định chất lượng, đồng thời tổ chức đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ và cung cấp dịch vụ đa ngành chất lượng và uy tín cả trong và ngoài nước.
Nhà trường có cơ cấu tổ chức bao gồm Hội đồng trường, Ban Giám hiệu với 01 Hiệu trưởng và 03 Phó Hiệu trưởng, cùng 10 phòng chức năng, 05 trung tâm, 02 viện, 01 phòng thí nghiệm và 06 khoa Cơ cấu này được xây dựng theo quy định của Bộ GD&ĐT và Điều lệ trường đại học, đồng thời hoạt động theo phương pháp trực tuyến - chức năng.
Nhà trường hiện có 558 cán bộ, giảng viên, trong đó có 82 người là Giáo sư và Phó giáo sư (chiếm 17,7%), 85 Tiến sĩ (15,2%), 224 Thạc sĩ (40,1%), 44 người có trình độ Đại học (7,9%), 03 người có trình độ Cao đẳng (0,5%) và 47 người tốt nghiệp Trung học phổ thông (8,4%) Đội ngũ tốt nghiệp Trung học phổ thông chủ yếu là bảo vệ và nhân viên lao công Ngoài ra, còn có 72 Phó giáo sư, Tiến sĩ, Thạc sĩ và kỹ sư, bao gồm 01 Giáo sư, 07 Phó giáo sư, 11 Tiến sĩ và 42 Thạc sĩ.
Trường đại học có đội ngũ giảng viên giàu kinh nghiệm, bao gồm các chuyên gia uy tín từ các trường đại học, viện nghiên cứu và doanh nghiệp Nhiều giảng viên đã tham gia vào các Hội đồng tư vấn và Hội đồng nghiệm thu ở cấp Sở, Bộ và Nhà nước, đảm bảo chất lượng giảng dạy và nghiên cứu.
Trường hiện đang đào tạo 26 chương trình bậc Đại học, 10 chương trình bậc Thạc sĩ và 1 chương trình bậc Tiến sĩ, cung cấp cho thị trường lao động cử nhân trong các lĩnh vực Kinh tế - Quản lý, Toán - Tin học, Khoa học sức khỏe, Khoa học xã hội nhân văn và Nghệ thuật Thương hiệu nhà trường ngày càng được khẳng định và nâng cao, với kết quả tuyển sinh luôn đạt chỉ tiêu cho phép và nguồn tuyển sinh hiện vẫn rất dồi dào Quy mô trường hiện có 10.296 sinh viên, 431 học viên cao học và 3 nghiên cứu sinh.
Đại học Thăng Long tọa lạc tại phường Đại Kim, quận Hoàng Mai, Hà Nội, với cơ sở vật chất hiện đại và khang trang Trường có tổng diện tích đất sử dụng là 20.372m², trong đó diện tích sàn xây dựng phục vụ đào tạo đạt 28.062m² Cơ sở vật chất bao gồm 95 phòng làm việc, với tổng diện tích sử dụng là 4.347m², đảm bảo tỷ lệ diện tích phòng làm việc là 8,54m²/cán bộ, giảng viên.
Nhà trường đầu tư trung bình 25 tỷ đồng mỗi năm để mua sắm trang thiết bị, đặc biệt chú trọng vào hệ thống phòng máy tính với thiết bị đa phương tiện hiện đại, phục vụ cho việc dạy học ngoại ngữ Sinh viên được học qua phim ảnh để nâng cao từ vựng và rèn luyện kỹ năng nghe, nói, viết Thư viện hiện đại với nhiều tài liệu tham khảo hỗ trợ sinh viên trong việc tự học Trong bối cảnh đại dịch COVID-19, việc học trực tiếp gặp khó khăn, nhưng nhờ cơ sở vật chất hiện đại và kinh nghiệm áp dụng E-learning trước đó, việc tổ chức dạy và thi online diễn ra thuận lợi.
2.1.2 Vài nét giảng viên bộ môn Ngôn ngữ Anh
BM NN Anh, tiền thân là BM Tiếng Anh, được Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép thành lập vào năm 1996 theo Quyết định số 1836/KHTC ngày 1/4/1995 Đến năm 2012, BM tiếng Anh được đổi tên thành BM NN Anh, thuộc Khoa Ngoại ngữ, trường đại học Thăng Long Sau 24 năm phát triển, BM NN Anh đã không ngừng mở rộng cả về số lượng và chất lượng, đồng hành cùng sự phát triển của trường đại học Thăng Long.
Tính đến ngày 15/10/2020, bộ môn Ngôn ngữ Anh có tổng cộng 42 giảng viên cơ hữu, bao gồm 02 phó giáo sư tiến sĩ (4,76%), 05 tiến sĩ (11,9%), 25 thạc sĩ (59,5%) và 10 cử nhân (23,8%) Đội ngũ thỉnh giảng gồm 13 người, trong đó có 11 thạc sĩ (84,62%) và 2 cử nhân (15,38%) Những giảng viên này đều có trình độ, kinh nghiệm và uy tín cao từ các trường đại học trong nước, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học của bộ môn.
2.1.3 Vài nét về sinh viên trường đại học Thăng Long
Sinh viên của trường đại học Thăng Long có sự đa dạng về địa bàn cư trú, thành phần xuất thân, dân tộc và tôn giáo Đặc biệt, đại đa số sinh viên nằm trong độ tuổi từ 18 đến 25, giai đoạn mà họ có ý thức tự chủ cao, định hướng nghề nghiệp rõ ràng và khả năng trí tuệ phát triển Họ rất hứng thú với việc tìm hiểu và thực hành các môn học, thể hiện sự năng động và khả năng phát triển bản thân tốt.
Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng dạy học môn tiếng
2.2.1 Khách thể và địa bàn nghiên cứu a Khách thể khảo sát Để thấy rõ thực trạng dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho SV trường đại học Thăng Long một cách khách quan, chính xác và có cơ sở, chúng tôi đã phát phiếu điều tra tới 450 đối tượng là cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên đại học Thăng Long (18 cán bộ quản lý, 42 giảng viên bộ môn ngôn ngữ Anh, 400 SV) của trường đại học Thăng Long như đã giới thiệu ở phần Mở đầu b Địa bàn nghiên cứu
Tiến hành nghiên cứu thực tiễn về quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học Thăng Long theo CĐR
2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Mục đích của phương pháp
Mục đích của phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là đánh giá thực trạng dạy học và quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học Thăng Long theo CĐR Phương pháp này cũng nhằm chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường.
- Nội dung và cách thức tiến hành của phương pháp
Bài viết này phân tích ba khía cạnh chính liên quan đến việc dạy học môn tiếng Anh tại trường đại học Thăng Long theo chuẩn đầu ra (CĐR) Đầu tiên, nó đánh giá thực trạng dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên, xem xét các phương pháp và hiệu quả giảng dạy hiện tại Tiếp theo, bài viết đề cập đến công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh, phân tích các chính sách và quy trình quản lý đang được áp dụng Cuối cùng, nó khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học, bao gồm cả nguồn lực, môi trường học tập và sự tham gia của giảng viên cũng như sinh viên.
2.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu
- Mục đích của phương pháp
Mục đích của phương pháp phỏng vấn sâu là làm rõ và tìm ra nguyên nhân của thực trạng trong hoạt động dạy học và quản lý dạy học môn tiếng.
Anh cho sinh viên trường đại học Thăng Long theo CĐR cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này
- Nội dung và cách thức tiến hành của phương pháp
Phiếu phỏng vấn sâu được xây dựng với ba nội dung tương tự như bảng hỏi, nhằm thu thập thông tin chi tiết Kết quả từ các cuộc phỏng vấn sâu được ghi chép và trích dẫn, góp phần làm phong phú thêm cho kết quả khảo sát từ bảng hỏi.
Việc trao đổi, phỏng vấn sâu tập trung vào các nội dung chính như sau:
+ Thực trạng năng lực dạy học tiếng Anh của giảng viên trường đại học Thăng Long
+ Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học Thăng Long theo CĐR
+ Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học Thăng Long theo CĐR
2.2.2.3 Phương pháp thống kê toán học
- Mục đích của phương pháp
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích số liệu từ các phiếu khảo sát, xây dựng bảng hỏi và đánh giá mối tương quan giữa các biến số là rất cần thiết trong nghiên cứu.
- Nội dung và cách thức tiến hành của phương pháp
Dữ liệu điều tra đã được nhập và xử lý thông qua các phương pháp thống kê, bao gồm thống kê mô tả như phần trăm và điểm trung bình, cùng với thống kê suy luận.
2.2.3 Thang đo và cách tính điểm thang đo
Các câu hỏi khảo sát được phân loại thành 4 mức độ khác nhau: Mức 1 (Rất quan trọng, tốt: 4 điểm), Mức 2 (Quan trọng, khá: 3 điểm), Mức 3 (Bình thường, trung bình: 2 điểm), và Mức 4 (Không quan trọng, yếu: 1 điểm) Khoảng cách phân biệt giữa các mức độ được xác định là 0,6, dựa trên công thức (Max – Min)/n.
Như vậy, điểm trung bình ( ) quy ước cho các mức độ từ thấp đến cao là:
Tại mỗi mức tính tổng điểm (X), chúng ta sẽ tính tổng điểm cho các mức (∑) và điểm trung bình ( ) để xếp hạng và đánh giá mức độ đạt được của từng nội dung khảo sát.
Chúng tôi áp dụng phương pháp xử lý số liệu không chỉ thông qua việc tính điểm trung bình mà còn tính tỷ lệ phần trăm để so sánh dữ liệu giữa các đối tượng như cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên Điều này giúp tạo cơ sở cho việc so sánh và đánh giá kết quả khảo sát theo từng nội dung, đồng thời điều chỉnh mức độ đánh giá phù hợp với tính chất của từng câu hỏi.
Các phương pháp xử lý số liệu định lượng và định tính mang lại kết luận đáng tin cậy và có giá trị khoa học Kết quả thống kê từ các số liệu nghiên cứu, kết hợp với các phương pháp khảo sát khác, sẽ làm sáng tỏ thực trạng dạy học và quản lý môn tiếng Anh tại các trường đại học.
Thực trạng dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên Trường đại học Thăng Long
Trong thời đại giao lưu hiện nay, việc học hỏi giữa các quốc gia trở nên quan trọng để giúp thế hệ trẻ thay đổi tư duy lối mòn Tiếng Anh đóng vai trò then chốt, là chìa khóa mở ra cánh cửa tiếp cận tri thức và công nghệ tiên tiến toàn cầu.
Tiếng Anh đã trở thành một trong những môn học chính trong hệ thống giáo dục quốc gia từ bậc tiểu học, phản ánh tầm quan trọng của việc học ngôn ngữ này đối với sinh viên Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, vào ngày 16/08/2017, Hiệu trưởng Trường đại học Thăng Long đã ban hành Quyết định số 17081612/QĐ-ĐHTL, quy định chuẩn đầu ra tiếng Anh cho sinh viên đại học hệ chính quy khóa ≥ 26, ngoại trừ ngành Ngôn ngữ Anh.
Bảng 2.1 Bảng yêu cầu về chuẩn đầu ra tiếng Anh tối thiểu theo trình độ và chuẩn công nhận tốt nghiệp của trường đại HỌC THĂNG LONG
Chuẩn công nhận tốt nghiệp
Chứng chỉ và kết quả thi
TOEIC (Quốc tế và nội bộ)
PET (Quốc tế và nội bộ)
B1 (theo khung tham chiếu Châu Âu)
B1 (theo khung đánh giá năng lực ngoại ngữ 6 bậc của VN)
& Khá 450 4.5 45 Pass/ Pass with Merit
Chứng chỉ công nhận đạt trình độ B1
Chứng chỉ công nhận đạt trình độ bậc 3
(Nguồn: Phòng Đào tạo Trường đại học Thăng Long) X
Bảng 2.2 Bảng quy đổi điểm TOEIC,TOEFL, IELST sang trình độ tương ứng
TOEFL Internet IELTS Trình độ theo
Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc
Nguồn: mục 4 Quyết định số 66/2008/QĐ-BGDĐT
2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên về tầm quan trọng và trách nhiệm của các lực lượng này trong dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 2.3.1.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và SV về tầm quan trọng của dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
Quản lý dạy học môn tiếng Anh để đáp ứng chuẩn đầu ra của nhà trường không chỉ là giám sát hoạt động của giảng viên và sinh viên, mà còn bao gồm việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và kết quả giảng dạy Mặc dù có đội ngũ quản lý hiểu rõ vai trò quan trọng của dạy học môn tiếng Anh, vẫn còn nhiều người chưa nhận thức đúng về vấn đề này, dẫn đến ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình dạy học và quản lý, từ đó không đạt được chuẩn đầu ra mong muốn.
Bảng 2.3: Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và SV về tầm quan trọng của dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
TT Đối tượng khảo sát
Mức độ Rất quan trọng
Không quan trọng Số lượng ĐTB Thứ
SL % SL % SL % SL % bậc
3 Sinh viên 96 24.0 200 50.0 80 20.0 24 6.0 400 2.92 3 Điểm trung bình chung 3.39
Kết quả thống kê cho thấy cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên tại trường đại học Thăng Long có nhận thức khá cao về tầm quan trọng của việc dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra, với điểm trung bình chung đạt 3.39 Đặc biệt, giảng viên và cán bộ quản lý đều nhận thức rõ ràng về vai trò của hoạt động này, với điểm trung bình lần lượt là 3.66 và 3.50.
Mặc dù một số giảng viên đánh giá vai trò của hoạt động này ở mức bình thường, nhưng kết quả cho thấy nhận thức của đội ngũ quản lý cán bộ giáo viên là khá cao.
Vẫn còn một bộ phận SV chưa nhận thức được tầm quan trọng của dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra của nhà trường
2.3.1.2 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và SV về trách nhiệm của các lực lượng trong dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
Qua khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn ngôn ngữ Anh và sinh viên về trách nhiệm của các lực lượng trong hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra, chúng tôi đã thu được những kết quả đáng chú ý.
Bảng 2.4: Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và SV về trách nhiệm của các lực lượng trong dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
TT Lực lượng chịu trách nhiệm chính Đối tượng khảo sát CBQL, GV SV
1 Tất cả cán bộ, giảng viên công nhân viên nhà trường 35 70.0 200 50.0
3 Trưởng/Phó trưởng bộ môn Ngôn ngữ Anh 5 10.0 380 95.0
4 Giảng viên trực tiếp giảng dạy 30 60.0 200 50.0
5 Toàn thể cán bộ, giảng viên; SV và xã hội 45 90.0 320 80.0
Theo bảng 2.4, cán bộ quản lý, giáo viên và sinh viên trong trường đều nhận thức rõ trách nhiệm của mình trong việc dạy học tiếng Anh.
Theo khảo sát, 90% cán bộ giảng viên và 80% sinh viên cho rằng trách nhiệm trong việc đạt chuẩn đầu ra thuộc về toàn thể cán bộ giảng viên, sinh viên và xã hội Tuy nhiên, quan niệm về trách nhiệm trong dạy học môn tiếng Anh vẫn còn hạn chế, khi nhiều người cho rằng chỉ giáo viên trực tiếp giảng dạy hoặc Trưởng/Phó trưởng bộ môn Ngôn ngữ Anh mới chịu trách nhiệm Điều này cho thấy nhận thức của giảng viên và sinh viên chưa đầy đủ về vai trò quan trọng của sinh viên trong việc nâng cao chất lượng dạy và học Do đó, hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra của nhà trường chưa đạt hiệu quả tối ưu, ảnh hưởng đến quá trình triển khai và tổ
2.3.2 Thực trạng việc thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra trường đại học Thăng Long
Khảo sát ý kiến từ 50 cán bộ quản lý, giảng viên và 400 sinh viên về việc thực hiện mục tiêu giảng dạy môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra của trường Đại học Thăng Long đã cho thấy những kết quả đáng chú ý, được trình bày chi tiết trong bảng dưới đây.
Bảng 2.5: Thực trạng việc thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra trường đại học Thăng Long
TT Mục tiêu dạy học Đối tượng khảo sát
Mức độ đánh giá Điểm
Tốt Khá Trung bình Yếu
1 SV nắm vững các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết
SV nắm vững kiến thức về ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm
Phát triển khả năng tự học, có khả năng lập luận, tư duy khoa học
Giúp SV có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập và thực hành
Hình thành kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm, gắn kết xã hội của SV
Thúc đẩy khả năng sáng tạo, phát triển của SV trong học tập môn tiếng Anh
SV 30 7.5 150 37.5 134 33.5 86 21.5 2.31 6 Điểm trung bình chung 3,38
Bảng 2.5 cho thấy mức độ thực hiện các mục tiêu dạy học môn tiếng Anh tại trường đại học Thăng Long đạt mức khá với ĐTB chung là 3,38 Các mục tiêu như "SV nắm vững các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết" và "khả năng nắm vững kiến thức về ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm" được đánh giá cao nhất Mục tiêu phát triển khả năng tự học, lập luận và tư duy cũng nhận được sự đồng thuận từ cả cán bộ quản lý và sinh viên Trong khi mục tiêu "giúp SV có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề" được đánh giá tốt với ĐTB gv 3,88, sinh viên chỉ đánh giá ở mức khá với ĐTB sv 3,67 Tuy nhiên, vẫn còn một số mục tiêu như "hình thành kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm" và "thúc đẩy khả năng sáng tạo" chưa được thực hiện tốt, mặc dù đây là những phẩm chất năng lực quan trọng cho sinh viên khi bước vào đại học và ra xã hội.
2.3.3 Thực trạng việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường đại học Thăng Long Để tìm hiểu mức độ thực hiện, triển khai các nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường đại học Thăng Long chúng tôi đã điều tra sự đánh giá của 50 cán bộ quản lý, giáo viên và 400 SV về những nội dung dạy học được trường đại học Thăng Long quan tâm giảng dạy
Bảng 2.6: Mức độ thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường đại học Thăng Long
Nội dung đánh giá Đối tượng khảo sát
Mức độ đánh giá Điểm
Thứ Tốt Khá Trung bậc bình Yếu
1 Nội dung về kiến thức đa dạng, thường xuyên được cập nhật, đổi mới phù hợp mục tiêu CĐR
2 Nội dung chương trình học thể hiện tính hợp lý, có trình tự logic
Nội dung đánh giá Đối tượng khảo sát
Mức độ đánh giá Điểm
Thứ Tốt Khá Trung bậc bình Yếu
3 Nội dung chương trình chú trọng tới việc phát triển khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh cho SV
4 Nội dung chương trình học giúp SV phát triển được khả năng sáng tạo, tư duy trong học tập
5 Nội dung chương trình học bao gồm các kiến thức về giao tiếp, thuyết trình, lý luận ngôn ngữ tiếng Anh
6 Nội dung kiến thức về xã hội, văn hoá nước Anh đa dạng
SV 344 86.0 48 12.0 8 2 0 0.0 3.81 4 Điểm trung bình chung 3.83
Kết quả khảo sát tại bảng 2.6 cho thấy rằng mức độ thực hiện chương trình dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường Đại học Thăng Long đạt mức khá, với điểm trung bình chung là 3.83.
Nội dung cần được phát triển với sự đa dạng và thường xuyên cập nhật, nhằm đáp ứng mục tiêu chuẩn đầu ra Việc đổi mới nội dung không chỉ giúp nâng cao chất lượng kiến thức mà còn tạo sự hấp dẫn cho người học.
Chương trình học tập tập trung vào việc phát triển khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh cho sinh viên, với nội dung kiến thức về xã hội và văn hóa nước Anh rất đa dạng Điểm trung bình của các nội dung này gần như tương đương nhau, tuy nhiên, một số khía cạnh vẫn nhận được đánh giá thấp hơn.
Thực trạng công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu
2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra Trường đại học Thăng Long
Bảng 2.10: Tổng hợp kết quả thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch, mục tiêu dạy học môn tiếng Anh của trường đại học Thăng Long
Mức độ đánh giá Điểm
Thứ Tốt Khá Trung bậc bình Yếu
1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn học 15 30.0 33 66.0 2 4.0 0 0.0 3.26 3
2 Quản lý việc lập kế hoạch dạy học của giảng viên 10 20.0 25 50.0 15 25.0 0 0.0 2.9 5
3 Quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị lên lớp 0 0.0 29 58.0 15 30.0 6 12.0 2.46 8
4 Quản lý thời gian lên lớp của giảng viên 6 12.0 27 54.0 18 36.0 0 0.0 2.82 7
5 Quản lý kế hoạch sử dụng và cải tiến phương tiện dạy học 29 58 20 40 1 2.0 0 0.0 3.56 1
6 Quản lý giáo viên thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV 24 48.0 19 38.0 7 14.0 0 0.0 3.34 2
7 Quản lý thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn dạy học
Kết quả từ bảng 2.10 cho thấy thực trạng xây dựng mục tiêu và kế hoạch dạy học môn tiếng Anh tại trường đại học Thăng Long đạt mức khá với điểm trung bình chung là 3.1 Nội dung "Quản lý kế hoạch sử dụng và cải tiến phương tiện dạy học" được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 3.56, xếp thứ nhất Tiếp theo, hai nội dung "Quản lý giáo viên thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên" và "quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn học" lần lượt đứng ở vị trí thứ hai và thứ ba.
3 với điểm trung bình là 3.34 và 3.26
Kết quả khảo sát cho thấy chương trình nội dung kế hoạch dạy học môn tiếng Anh tại trường đại học Thăng Long còn nhiều hạn chế Thực trạng này đang trở thành một thách thức đối với nhà quản lý, yêu cầu nghiên cứu và tìm kiếm các biện pháp khắc phục hiệu quả.
2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường đại học Thăng Long
Bảng 2.11: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý giảng viên thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh ở trường đại học Thăng Long
Thứ Tốt Khá Trung bình Yếu bậc
Cụ thể hoá các quy định thực hiện chương trình giảng dạy
2 Chỉ đạo Bộ môn tổ chức chi tiết hoá chương trình 4 8.0 28 56.0 12 24.0 6 12.0 2.6 4
Thường xuyên theo dõi thực hiện chương trình qua báo cáo tuần
4 Đánh giá thực hiện tiến trình giảng dạy qua sổ ghi đầu bài
5 Trưởng Bộ môn kiểm tra kế hoạch giảng dạy 14 28.0 15 30.0 11 22.0 10 20.0 2.66 3
6 Thanh tra việc thực hiện chương trình môn học 9 18.0 11 22.0 20 40.0 10 20.0 2.38 6 Điển trung bình chung 3.04
Kết quả khảo sát cho thấy, quản lý nội dung và chương trình dạy học môn tiếng Anh tại trường đại học Thăng Long đạt mức độ khá với điểm trung bình là 3.04 Chương trình dạy học được xem là công cụ quan trọng trong việc quản lý và xây dựng kế hoạch giảng dạy của giảng viên Cụ thể, 68.0% ý kiến đánh giá việc cụ thể hóa các quy định thực hiện chương trình dạy học là tốt, trong khi chỉ 12.0% đánh giá ở mức khá Nội dung dạy học tiếng Anh được theo dõi thường xuyên qua báo cáo tuần, với 58.0% đánh giá tốt và điểm trung bình 3.48 Tuy nhiên, thực trạng thanh tra việc thực hiện chương trình môn học có điểm trung bình thấp nhất là 2.38.
Kết quả khảo sát cho thấy giảng viên tại trường đại học Thăng Long thực hiện chương trình dạy học môn tiếng Anh khá tốt Tuy nhiên, việc thanh tra thực hiện chương trình và đánh giá tiến trình giảng dạy qua sổ ghi đầu bài cần được cải thiện và có biện pháp khắc phục kịp thời.
2.4.3 Thực trạng quản lý trình độ đầu vào môn tiếng Anh vào của sinh viên trường đại học Thăng Long
Bảng 2.12 Tổng hợp số liệu khảo sát về quản lý trình độ đầu môn tiếng Anh vào của sinh viên
TT Nội dung quản lý
Mức độ đánh giá Điểm
Thứ Tốt Khá Trung bậc bình Yếu
Tổ chức tuyển sinh các khối ngành sử dụng tiếng Anh trong tổ hợp xét tuyển tại trường
Tuyển sinh bằng hình thức xét tuyển học bạ và chứng chỉ Ielts
3 Tổ chức thi tiếng Anh vượt cấp cho SV 24 48.0 20 40.0 6 12.0 0 0.0 3.36 3
4 Xếp lớp theo trình độ tiếng
Anh 25 50.0 20 40.0 5 10.0 0 0.0 3.4 2 Điểm trung bình chung
Theo bảng số liệu 2.12, thực trạng quản lý trình độ đầu vào môn tiếng Anh của sinh viên trường đại học Thăng Long đạt mức khá với điểm trung bình ĐTB = 3.4 Quan trọng nhất trong công tác quản lý là tổ chức tuyển sinh cho các khối ngành sử dụng tiếng Anh, với điểm trung bình ĐTB = 3.6 Tiếp theo là quản lý “xếp lớp theo trình độ tiếng Anh” và “tổ chức thi tiếng Anh vượt cấp”, lần lượt có điểm trung bình là 3.4 và 3.36 Cuối cùng, hình thức “tuyển sinh bằng xét tuyển học bạ và chứng chỉ IELTS” được đánh giá thấp nhất với ĐTB = 3.26 Điều này cho thấy, trường đại học Thăng Long đã thực hiện tốt công tác phân loại và kiểm tra đầu vào cho sinh viên, giúp nhà trường nắm bắt được trình độ của từng sinh viên và đưa ra phương pháp giảng dạy phù hợp.
2.4.4 Thực trạng quản lý việc tổ chức dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra Bảng 2.13: Tổng hợp số liệu về quản lý việc tổ chức dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
TT Nội dung quản lý
Mức độ đánh giá ĐTB
Thứ Tốt Khá Trung bậc bình Yếu
Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý, cùng hiệu trưởng tham gia tổ chức giám sát dạy học môn học
Tổ chức thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn học phù hợp với SV đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ dạy học
Tổ chức hoạt động tự bồi dưỡng thông qua việc nghiên cứu khoa học phục vụ chuyên môn của giảng viên
Tổ chức phân công nhiệm vụ giảng dạy cụ thể, phù hợp cho các giảng viên trong bộ môn
5 Tổ chức, triển khai các hoạt động sinh hoạt bộ môn 15 30.0 7 14.0 15 30.0 13 26.0 2.48 7
Tổ chức kiểm tra đánh giá các hoạt động giảng dạy của giảng viên và học tập của sinh viên
Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và phương pháp dạy học mới cho giảng viên
Tổ chức đổi mới phương pháp dạy học ở các bộ môn theo hướng tự phát huy năng lực người học
Theo bảng số liệu 2.13, quản lý việc tổ chức dạy học môn tiếng Anh tại trường đại học Thăng Long đạt mức độ khá với điểm trung bình chung là 2.91 Hoạt động “Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý, cùng Hiệu trưởng tham gia tổ chức giám sát dạy học” được đánh giá cao nhất với điểm 3.4, đứng thứ bậc 1 Tiếp theo, “Tổ chức phân công giảng dạy cụ thể, phù hợp cho các giảng viên trong bộ môn” đứng thứ bậc 2 với điểm trung bình 2.98, cho thấy nhà trường đã nhận thức rõ vai trò giám sát và quản lý chuyên môn Tuy nhiên, hoạt động “Tổ chức tự bồi dưỡng qua nghiên cứu khoa học phục vụ chuyên môn của giảng viên” vẫn còn hạn chế và cần được cải thiện.
2.4.5 Thực trạng công tác quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh của giảng viên theo chuẩn đầu ra
Bảng 2.14: Tổng hợp số liệu khảo sát về quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh của giảng viên
TT Nội dung quản lý
Thứ Tốt Khá Trung bậc bình Yếu
1 Kiểm tra đánh giá thường xuyên công tác giảng dạy của giảng viên 7 14 22 44 21 42 0 0.0 2.72 6
Kiểm tra giám sát và đánh giá việc phối hợp của bộ môn trong dạy học và đổi mới phương pháp dạy học
Kiểm tra đánh giá việc xây dựng và thực hiện nội dung, chương trình giảng dạy
4 Kiểm tra và đánh giá hiệu quả đạt được của hoạt động dạy học 8 16 20 40 22 44 1 2.0 2.74 5
Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá, xếp loại cụ thể, chính xác và phù hợp mục tiêu và chuẩn đầu ra
Kiểm tra và giám sát chặt chẽ việc giảng viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV theo chuẩn đầu ra
Kiển tra và giám sát chặt chẽ việc sử dụng cơ sở vật chất và các phương tiện dạy học của giảng viên và SV
Kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc lập và thực hiện kế hoạch giảng dạy của giảng viên với việc học của SV
Kiểm tra và giám sát chặt chẽ việc thực hiện nội quy và nề nếp dạy học của giảng viên và SV
Qua bảng số liệu 2.14 cho thấy công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học đã được nhà trường thực hiện ở mức khá với điểm trung bình chung = 2.82
Hầu hết các hoạt động đều đạt điểm trung bình trên 2.66, tuy nhiên, hoạt động "Kiểm tra, giám sát và đánh giá việc phối hợp của bộ môn trong dạy học và đổi mới phương pháp dạy học" có đánh giá thấp nhất với điểm trung bình 2.64 Thực tế cho thấy công tác kiểm tra và đánh giá hoạt động dạy học của giảng viên bộ môn ngôn ngữ Anh vẫn còn hạn chế, do thiếu sự phối hợp hiệu quả trong quá trình giảng dạy và đổi mới phương pháp.
2.4.6 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và phương tiện dạy học môn tiếng Anh Bảng 2.15: Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý cơ sở vật chất và phương tiện dạy học môn tiếng Anh
TT Nội dung quản lý
Tốt Khá Trung bình Yếu bậc
1 Cơ sở vật chất lớp học, phòng học tiếng 30 60.0 20 40.0 0 0.0 0 0.0 3.6 1
Các phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học môn tiếng Anh
3 Giáo trình, từ điển, tài liệu tham khảo 20 40.0 12 24.0 18 36.0 0 0.0 3.04 3 Điểm trung bình chung 3.34
Bảng 2.15 cho thấy cơ sở vật chất tại nhà trường đáp ứng đầy đủ yêu cầu cho việc dạy học môn tiếng Anh, với điểm trung bình đạt 3.6 Mặc dù số lượng phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học tiếng Anh được đánh giá thấp hơn 50%, nhưng vẫn đạt mức tốt với điểm trung bình là 3.4 Về giáo trình, từ điển và tài liệu tham khảo, mặc dù có điểm trung bình thấp nhất là 3.04, nhưng vẫn được xem là ở mức khá.
Trang thiết bị và cơ sở vật chất của trường đại học Thăng Long đã được cải thiện đáng kể, đáp ứng hiệu quả nhu cầu giảng dạy của giảng viên và học tập của sinh viên.
2.4.7 Thực trạng quản lý tổ chức đánh giá năng lực cho sinh viên theo chuẩn đầu ra môn tiếng Anh
Bảng 2.16: Tổng hợp số liệu về quản lý tổ chức đánh giá năng lực cho SV theo chuẩn đầu ra
TT Nội dung quản lý
Tốt Khá Trung bình Yếu bậc
Chỉ đạo giảng viên thực hiện nghiêm quy chế kiểm tra, thi hết môn
Xây dựng kế hoạch đổi mới hình thức kiểm tra và thi hết môn
3 Tổ chức giám sát thi hết môn 22 44.0 14 28.0 13 26.0 1 2.0 3.14 4
Kiểm tra việc chấm bài thi hết môn của các giảng viên
5 Kiểm tra định kỳ sổ điểm của giảng viên 19 38.0 21 42.0 10 20.0 0 0.0 3.18 3
6 Phân tích kết quả học tập của SV 15 30.0 21 42.0 14 28.0 0 0.0 3.02 6 Điểm trung bình chung 3.15
Kết quả khảo sát trong bảng 2.17 cho thấy việc "Quản lý tổ chức cho sinh viên theo chuẩn đầu ra môn tiếng Anh" đạt mức độ khá với điểm trung bình là 3.15.
Trong nội dung khảo sát, "Xây dựng kế hoạch đổi mới hình thức kiểm tra và thi hết môn" được đánh giá thấp nhất với điểm trung bình 3.02, nhưng vẫn đạt mức khá Trong khi đó, các nội dung khác như "Chỉ đạo giảng viên thực hiện nghiêm quy chế kiểm tra, thi hết môn" và "Tổ chức giám sát thi hết môn" nhận được đánh giá cao hơn.
Việc "kiểm tra chấm bài thi hết môn của giảng viên" và "kiểm tra định kỳ sổ điểm của giảng viên, phân tích kết quả học tập của sinh viên" đã được đánh giá ở mức khá và tốt Điều này cho thấy thực trạng quản lý tổ chức đánh giá năng lực cho sinh viên theo chuẩn đầu ra (CĐR) của trường đại học Thăng Long được thực hiện một cách hiệu quả.
Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học Thăng Long theo chuẩn đầu ra
Kết quả thu được thông qua việc trưng cầu ý kiến của 50 cán bộ quản lý, giảng viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh tại trường đại học Thăng Long đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về thực trạng và thách thức trong việc giảng dạy tiếng Anh tại trường.
2.5.1 Các yếu tố thuộc về hiệu trưởng và nhà quản lý tại trường đại học Thăng Long
Bảng 2.17: Mức độ ảnh hưởng của các chủ thể quản lý
TT Các yếu tố ảnh hưởng
Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng
Không ảnh hưởng ĐTB Thứ bậc
Nhận thức của hiệu trưởng và nhà quản lý về vai trò dạy học môn tiếng Anh theo CĐR
Năng lực, trình độ quản lý của chủ thể quản lý đối với dạy học tiếng Anh theo CĐR
Sự hợp tác, phối hợp của các thành viên và các tổ chức trong nhà trường
Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố quản lý đến việc dạy học môn tiếng Anh tại trường đại học Thăng Long được đánh giá là khá cao, với điểm trung bình toàn thang đo đạt 3,25 Giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục đều nhận thấy tầm quan trọng của các yếu tố này trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy.
Nghiên cứu cho thấy hiệu trưởng và cán bộ quản lý xác định bốn yếu tố liên quan đến chủ thể quản lý có ảnh hưởng đáng kể đến hoạt động quản lý Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng giữa các yếu tố này không đồng đều Trong số bốn yếu tố được phân tích, hai yếu tố nổi bật nhất là "Nhận thức của Hiệu trưởng và nhà quản lý về vai trò của dạy học tiếng Anh theo CĐR" với điểm trung bình 3.6, và "Năng lực, trình độ quản lý của chủ thể quản lý đối với dạy học tiếng Anh theo CĐR".
Để quản lý hiệu quả việc dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên theo chuẩn đầu ra (CĐR), chủ thể quản lý cần có nhận thức đầy đủ và sâu sắc về ý nghĩa, vai trò và tầm quan trọng của vấn đề này Nhận thức đúng đắn sẽ là kim chỉ nam cho các quyết định chính xác và chỉ đạo sát sao trong tổ chức thực hiện hoạt động Một nhận thức tốt sẽ thúc đẩy tinh thần trách nhiệm cao và hành động chủ động, tích cực, sáng tạo Do đó, yếu tố này có ảnh hưởng lớn đến quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên theo CĐR.
Sự hợp tác và phối hợp giữa các thành viên và tổ chức trong nhà trường có ĐTB 2.89 cho thấy cán bộ quản lý và giảng viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của vấn đề này Mặc dù sự phối hợp là cần thiết để xây dựng các phương pháp quản lý dạy và học hiệu quả, nhà trường cần chú trọng hơn đến yếu tố này để nâng cao chất lượng giáo dục.
2.5.2 Các yếu tố thuộc về lực lượng giảng viên và sinh viên tại trường đại học Thăng Long
Bảng 2.18: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về giảng viên và sinh viên
TT Các yếu tố ảnh hưởng
Mức độ Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng ĐTB
Nhận thức về dạy học môn tiếng Anh theo CĐR của GV
Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của dạy học môn tiếng Anh theo CĐR
3 Chất lượng của đội ngũ
4 Ý thức, thái độ của sinh viên trong quá trình học tập
Mức độ ảnh hưởng của lực lượng giảng viên và sinh viên tại trường đại học Thăng Long được đánh giá khá cao, với điểm trung bình ĐTB đạt 3.39 từ ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên tham gia khảo sát.
Nghiên cứu cho thấy, chất lượng đội ngũ giảng viên (ĐTB = 3.6) có ảnh hưởng lớn đến việc dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên Nếu trình độ chuyên môn của giảng viên không cao, quá trình truyền đạt kiến thức sẽ bị ảnh hưởng, dẫn đến việc sinh viên không hứng thú và chỉ học để đối phó với điểm số Các yếu tố như ý thức và thái độ của sinh viên trong học tập (ĐTB = 3.4) cùng nhận thức về dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra của giảng viên (ĐTB = 3.36) được đánh giá cao Tuy nhiên, nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra (ĐTB = 3.20) vẫn còn hạn chế, cho thấy một số cán bộ quản lý và giảng viên chưa nhận thức đầy đủ về vấn đề này Do đó, nhà quản lý cần chú trọng hơn đến yếu tố này, vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến ý thức và thái độ học tập môn tiếng Anh của sinh viên.
2.5.3 Các yếu tố thuộc về môi trường sư phạm và cơ sở vật chất tại trường đại học Thăng Long
Bảng 2.19: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về môi trường sư phạm và cơ sở vật chất
TT Các yếu tố ảnh hưởng
Mức độ Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng ĐT
1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế và xã hội của địa phương
2 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường 19 38.0 16 32 15
Sự chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá trực tiếp của Bộ GD&ĐT và sự chỉ đạo của cấp trên
Môi trường sư phạm và cơ sở vật chất tại trường đại học Thăng Long có ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng giáo dục, với điểm trung bình đánh giá đạt 2.96 từ cán bộ quản lý và giảng viên.
Trong 3 yếu tố thuộc nhóm các yếu tố môi trường sư phạm và cơ sở vật chất tại trường đại học Thăng Long thì yếu tố về “Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường” được đánh giá có ảnh hưởng nhiều nhất ĐTB = 3.06 Bên cạnh đó 2 yếu tố: “Điều kiện tự nhiên, kinh tế và xã hội của địa phương” và “Sự chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá trực tiếp của Bộ GD&ĐT và sự chỉ đạo của cấp trên” được đánh giá it ảnh hưởng hơn lần lượt với số điểm trung bình là 2.92 và 2.89
Tổng kết lại, các nhóm yếu tố nghiên cứu đều ảnh hưởng đáng kể đến quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học Thăng Long theo các chuẩn đã được khảo sát Mặc dù sự đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này có sự khác biệt không đáng kể, nhóm yếu tố liên quan đến điều kiện cơ sở vật chất lại cho thấy mức độ ảnh hưởng cao hơn so với các yếu tố thuộc về môi trường sư phạm.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THĂNG LONG
Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Các nguyên tắc quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường đại học Thăng Long cần dựa trên nghiên cứu lý luận vững chắc và đảm bảo tính nhất quán giữa nội dung và hình thức Đồng thời, việc tổ chức và thực hiện các biện pháp quản lý phải hướng tới mục tiêu rõ ràng, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo theo chuẩn đầu ra.
Để tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục một cách hiệu quả, cần đảm bảo tính khoa học và linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp và hình thức Nhà quản lý cần nhanh chóng điều chỉnh và đưa ra quyết định chính xác để đáp ứng yêu cầu của quá trình giáo dục.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các nguyên tắc cần đảm bảo tính thực tiễn và khả năng hiện thực hoá cao, với thông tin chính xác, rõ ràng và kịp thời Cần tránh sai lệch thông tin để nhà quản lý có thể áp dụng chính xác trong thực tiễn Để xây dựng biện pháp hiệu quả, cần dựa trên những đề xuất có nền tảng khoa học vững chắc.
Trường đại học Thăng Long quản lý các biện pháp dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra, tuân thủ các văn bản pháp quy và định hướng mục tiêu của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Dựa trên xu hướng giáo dục và văn hóa xã hội toàn cầu, cũng như thực trạng dạy học theo chuẩn đầu ra tại trường đại học Thăng Long, bài viết phân tích sự phù hợp giữa chương trình giảng dạy và nhu cầu thực tiễn của xã hội Việc áp dụng các phương pháp giáo dục hiện đại nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động là điều cần thiết.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Các biện pháp cần được thực hiện một cách đồng bộ, bắt đầu từ việc xác định mục tiêu và nội dung, cho đến khi lập kế hoạch, triển khai và đánh giá kết quả của quá trình dạy và học.
Biện pháp phải phải được xây dựng và triển khai đồng bộ từ các bộ phận:
Cán bộ quản lý, giảng viên, phòng Đào tạo cùng các phòng ban liên quan và các cơ sở giáo dục bên ngoài để thực hiện dạy học
Tất cả các biện pháp cần phải đồng bộ với các mục tiêu, nội dung và chương trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Giảng viên và sinh viên đóng vai trò thiết yếu trong hoạt động giáo dục tại trường học Do đó, cần xây dựng hệ thống biện pháp quản lý nhằm phát huy tính độc lập và tích cực của giảng viên trong quá trình giảng dạy, đồng thời khuyến khích tinh thần chủ động và tự học của sinh viên.
Các biện pháp phải xác định rõ được mối quan hệ hợp tác của giảng viên với
SV, với phương châm lấy người học làm trung tâm, không chỉ tập trung vào việc truyền thụ kiến thức trên giảng đường mà còn chú trọng đến hoạt động học tập của sinh viên Cán bộ quản lý và giảng viên cần quan tâm đến sự phát triển toàn diện của người học, tạo điều kiện thuận lợi để họ có thể tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả.
SV ngoài giờ lên lớp, chú trọng hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu
Các biện pháp đưa ra luôn nhằm mục đích đạt hiệu quả cao trong hoạt động giáo dục và nâng cao chất lượng đạo tạo cho Nhà trường
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Khi phát triển các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên theo chuẩn đầu ra, cần đảm bảo rằng các giải pháp được đề xuất phù hợp với thực tiễn tại trường học và có tính khả thi cao.
Biện pháp muốn khả thi phải phù hợp với chủ chương của Đảng, Nhà nước
Bên cạnh đó khi đề xuất biện pháp cũng phải điều chỉnh cho phù hợp với tâm lý, lứa tuổi, và địa bàn sinh sống của SV
Do đó, việc khảo sát, thực nghiệm, kiểm tra và đánh giá một biện pháp là rất cần thiết để xác định tính khả thi của nó.
Các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
3.2.1 Tổ chức đổi mới công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên đại học Thăng Long
3.2.1.1 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Phương pháp học tập tại đại học khác biệt rõ rệt so với phổ thông, khi mà sinh viên không phải chịu sự kiểm tra hàng ngày từ giảng viên, dẫn đến việc tự học trở thành yếu tố chủ yếu Hiện nay, hầu hết các trường đại học áp dụng hệ thống tín chỉ, trong đó tự học và tự nghiên cứu được coi là hoạt động vô cùng quan trọng đối với sinh viên.
Hoạt động tự học của sinh viên đại học là quá trình nhận thức tích cực và tự giác, dưới sự hướng dẫn của giảng viên, giúp sinh viên chủ động và tự lực trong việc tiếp thu kiến thức Quá trình này đòi hỏi sự tham gia tích cực của sinh viên, đồng thời giảng viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học và tự nghiên cứu hiệu quả.
SV phương pháp học và việc nghiên cứu để vận dụng dạy cách học, hướng dẫn SV cách tự học, tự nghiên cứu
Quản lý và giám sát hoạt động tự học của sinh viên (SV) là một nhiệm vụ quan trọng nhằm đảm bảo đạt được mục tiêu đào tạo theo chuẩn đầu ra của nhà trường Quá trình này bao gồm sự tác động có mục đích từ cán bộ quản lý và giảng viên đối với sinh viên thông qua các biện pháp quản lý hiệu quả.
Nội dung của biện pháp:
Đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá của giảng viên nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của sinh viên, nâng cao khả năng tự học, đồng thời giúp sinh viên hiểu rõ mục tiêu và yêu cầu của ngành học.
- Quản lý hoạt động học tập của SV trong giờ lên lớp;
- Tổ chức rà soát về kiến thức và kỹ năng đáp ứng nhu cầu chuẩn đầu ra;
- Tổ chức các hoạt động hỗ trợ SV trong học tập;
Cách thức thực hiện biện pháp:
Vào đầu năm học, bộ môn ngôn ngữ Anh công bố quy định về hình thức thi và tỉ trọng điểm cho các học phần Hầu hết các kỳ kiểm tra sẽ được tổ chức tại phòng thi và không cho phép sử dụng tài liệu, bao gồm các hình thức thi như trắc nghiệm, tự luận và vấn đáp.
Nội dung các bài kiểm tra được đề xuất bởi giáo viên giảng dạy trực tiếp, sau đó được trưởng khoa duyệt và thông báo tới Phòng đào tạo để triển khai tổ chức thi cho sinh viên.
- Tổ chức các kỳ thi đầu vào vượt cấp cho SV khóa mới, thi giữa kỳ trên máy và trên lớp tùy thuộc vào kỹ năng kiểm tra;
Kết quả học tập của sinh viên được đánh giá hàng kỳ dựa trên các thành phần chính, bao gồm điểm quá trình (bao gồm điểm kiểm tra, điểm đánh giá nhận thức, thái độ trong các giờ học, và điểm chuyên cần) cùng với điểm thi cuối kỳ.
- Đưa thông báo kế hoạch học tập theo năm, theo kỳ tới từng SV;
- Quản lý hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp của SV;
Để nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên, việc kết hợp với phụ huynh trong việc theo dõi quá trình học tập ngoài giờ lên lớp là rất quan trọng Chúng tôi sẽ gửi giấy báo điểm về gia đình của từng sinh viên sau mỗi kỳ học, giúp phụ huynh nắm bắt được tiến độ học tập và hỗ trợ con em mình một cách hiệu quả hơn.
3.2.1.2 Điều kiện để thực hện biện pháp
Để thích ứng nhanh với phương thức đào tạo tín chỉ và việc học tập suốt đời trong bối cảnh khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, sinh viên cần hình thành phương pháp tự học hiệu quả.
Giảng viên và cố vấn học tập hướng dẫn SV về phương pháp tự học giúp SV phát huy năng lực tự học tự nghiên cứu
Giảng viên tiến hành kiểm tra và rà soát hoạt động tự học, tự nghiên cứu của sinh viên thông qua các buổi thảo luận nhóm Đồng thời, giảng viên yêu cầu sinh viên chuẩn bị bài trước khi lên lớp để nâng cao hiệu quả học tập.
3.2.2 Tổ chức tạo điều kiện để giảng viên tham gia nghiên cứu Khoa học phục vụ chuyên môn 3.2.2.1 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp a Nội dung thực hiện biện pháp
Nhà trường tập trung vào nghiên cứu khoa học để nâng cao chuyên môn, giúp cán bộ giảng viên cải tiến và điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng và hoàn cảnh cụ thể.
Khuyến khích giảng viên nâng cao năng lực và chuyên môn để hoàn thành tốt nhiệm vụ Cán bộ quản lý và giáo viên sẽ tham gia tập huấn về nghiên cứu khoa học, nhằm thảo luận và lựa chọn các vấn đề nghiên cứu cấp thiết trong giáo dục, áp dụng hiệu quả cho nhà trường.
Việc tham gia nghiên cứu khoa học không chỉ giúp các cán bộ giảng viên của khoa đảm bảo định mức, mà còn nâng cao kiến thức thực tiễn và năng lực nghiên cứu ứng dụng trong giảng dạy.
Giảng viên trong trường được đào tạo về phương pháp tiến hành nghiên cứu khoa học, đồng thời được định hướng nghiên cứu phù hợp với thực trạng công tác giảng dạy hiện nay.
- Cán bộ quản lý và giáo viên được cử đi tập huấn về nghiên cứu khoa học
Nhằm tiến hành thảo luận và lựa chọn các vấn đề nghiên cứu cấp thiết trong giáo dục áp dụng cho nhà trường
- Nhà trường khuyến khích giảng viên tích cực tham gia các công trình nghiên cứu khoa học, đồng thời tiến hành phân công nghiên ccuws theo từng nhóm