Nội dung của tự giáo dục trong giáo dục đại học
Tự giáo dục là một phần quan trọng trong quá trình giáo dục, vì vậy để hiểu rõ nội dung của nó, chúng ta cần bắt đầu từ nội dung giáo dục Nội dung giáo dục, đặc biệt là trong giáo dục đại học, phải dựa trên mục tiêu giáo dục và các yêu cầu khách quan của cuộc sống Điều này có nghĩa là mục tiêu giáo dục cùng với những đòi hỏi của đất nước và thời đại sẽ xác định nội dung giáo dục Do đó, nội dung và chương trình giáo dục cần được xây dựng dựa trên mục tiêu này, đồng thời tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp.
Vào khoảng thế kỷ thứ 3 SCN, Phật giáo đã du nhập vào Việt Nam và thành lập một trường dạy học nhằm đào tạo tăng ni và thiền sư có kiến thức sâu rộng về kinh kệ để phục vụ cho việc truyền đạo Nội dung giáo dục tại trường chủ yếu tập trung vào kinh Phật, thay vì các môn học như toán học, lý học, sinh học hay môi trường học.
Mục tiêu của nền giáo dục Nho giáo là đào tạo những người "Quân tử" phục vụ cho chế độ phong kiến, với định nghĩa "Quân là vua, Tử là thầy", nhấn mạnh rằng Quân tử là những người có đức và tài, giữ vị trí lãnh đạo trong xã hội Giáo dục Nho giáo tập trung vào các kinh điển như "Tứ thư" và "Ngũ kinh", nhấn mạnh giá trị tinh thần và đạo đức Nội dung giáo dục khuyến khích theo đuổi công danh và học để trở thành quan chức, trong khi ít chú trọng đến các lĩnh vực khoa học tự nhiên và kỹ thuật.
Mục tiêu chung của giáo dục Việt Nam là đào tạo con người phát triển toàn diện, bao gồm đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp Điều này nhằm hình thành nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đồng thời trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc (Điều 2, Luật Giáo dục).
Luật Giáo dục đã cụ thể hóa mục tiêu giáo dục cho từng cấp học, trong đó giáo dục đại học nhằm đào tạo người có phẩm chất chính trị, đạo đức và ý thức phục vụ nhân dân Mục tiêu này bao gồm việc trang bị kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, đồng thời đảm bảo sức khỏe để đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Nội dung giáo dục đại học cần hiện đại và phát triển, với cơ cấu hợp lý giữa kiến thức khoa học cơ bản, ngoại ngữ, công nghệ thông tin và kiến thức chuyên môn, đồng thời kế thừa và phát huy truyền thống văn hóa dân tộc Đào tạo đại học phải giúp sinh viên có kiến thức khoa học cơ bản và chuyên môn hoàn chỉnh, phương pháp làm việc khoa học, cũng như năng lực vận dụng lý thuyết vào thực tiễn.
Nội dung giáo dục đại học của chúng ta rất toàn diện, bao gồm kiến thức khoa học cơ bản, kiến thức chuyên môn, các môn học về khoa học Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục thể chất, quốc phòng, giáo dục môi trường - sinh thái, cùng với giáo dục dân số và giới tính Tất cả đều tuân thủ theo tinh thần Nghị quyết Trung ương hai khoá VIII về định hướng chiến lược phát triển giáo dục.
Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá cần thực hiện giáo dục toàn diện, bao gồm đức dục, trí dục, thể dục và mỹ dục ở tất cả các bậc học Điều này đòi hỏi phải chú trọng đến giáo dục chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành cho học sinh, sinh viên.
Giáo dục toàn diện là mục tiêu và phương hướng chính của nền giáo dục Việt Nam, bao gồm cả giáo dục đại học Tự giáo dục của sinh viên cần phải toàn diện và cân đối, không thể chỉ tập trung vào một lĩnh vực mà bỏ qua lĩnh vực khác Cần kiên quyết chống lại tư tưởng phiến diện trong quá trình giáo dục để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho sinh viên.
Việc "tuyệt đối hoá" một mặt hay lĩnh vực nào đó mà bỏ qua những khía cạnh khác sẽ dẫn đến sự hình thành những con người "què quặt" Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển toàn diện, tránh thiên lệch trong giáo dục và đào tạo.
Để thực hiện giáo dục một cách "toàn diện" trong bối cảnh nguồn lực hạn chế, đặc biệt là khả năng nhận thức của con người, chúng ta cần thừa nhận thực tế này Ph.Ăngghen đã chỉ ra rằng tư duy con người vừa có giới hạn vừa vô hạn, điều này nhấn mạnh sự cần thiết phải ưu tiên trong giáo dục và tự giáo dục Việc nhận thức được tính hạn chế của khả năng nhận thức và các nguồn lực khác sẽ giúp chúng ta xác định hướng đi đúng đắn trong quá trình giáo dục.
Theo quan điểm của Hồ Chí Minh, thanh niên cần phải có cả đức và tài Ông nhấn mạnh rằng có tài mà không có đức không chỉ không mang lại lợi ích cho xã hội mà còn gây hại cho nó Do đó, tự giáo dục là một quá trình quan trọng, bắt đầu từ việc rèn luyện đạo đức, tư tưởng, lập trường giai cấp, tình yêu quê hương, đất nước và tình yêu thương đối với con người, thể hiện qua chủ nghĩa nhân đạo cộng sản.
Tự giáo dục là một khái niệm bao hàm sự tự tu dưỡng đạo đức và tư tưởng, gắn liền với những tư tưởng của các triết gia như Khổng Tử, Xôcrát và Hồ Chí Minh Khổng Tử nhấn mạnh vào việc "tu thân", trong khi Xôcrát khuyến khích "tự nhận thức mình", và Hồ Chí Minh khẳng định rằng "tự mình phải trong sáng" Đạo đức không phải là điều tự nhiên mà có, mà nó được hình thành qua quá trình rèn luyện và tu dưỡng Như Hồ Chí Minh đã nói, đạo đức phát triển và củng cố qua đấu tranh và rèn luyện bền bỉ, giống như ngọc càng mài càng sáng, vàng càng luyện càng trong.
Tự giáo dục về đạo đức tư tưởng là điều cần thiết, bởi vì nó đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách của mỗi cá nhân, đặc biệt là sinh viên Việc này không chỉ giúp họ phát triển tư duy phản biện mà còn xây dựng những giá trị đạo đức vững chắc, tạo nền tảng cho sự phát triển toàn diện trong tương lai.
Đức là yếu tố nền tảng quan trọng, giúp tài năng phát huy hiệu quả Một nền tảng đạo đức vững chắc, hướng thiện và vì sự phát triển của con người là điều kiện cần thiết để hình thành nhân cách hoàn thiện Cuộc sống chứng minh rằng, thiếu đi tinh thần nhân đạo và nhân văn, con người khó có thể đạt được sự hoàn thiện trong nhân cách.
Trong buổi trò chuyện với giáo viên tại lớp học chính trị năm 1959, Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh tầm quan trọng của chính trị và chuyên môn, cho rằng "Chính trị là linh hồn, chuyên môn là thể xác." Ông khẳng định rằng chuyên môn mà không có chính trị chỉ là "cái xác không hồn," và nhấn mạnh cần phải có chính trị trước khi phát triển chuyên môn Tóm lại, ông cho rằng "chính trị là đức, chuyên môn là tài," và nếu có tài mà không có đức thì sẽ không thành công, vì "đức phải có trước tài."
Tầm quan trọng và yêu cầu của việc xây dựng ý thức tự giáo dục trong giáo dục đại học hiện nay
Tầm quan trọng của ý thức tự giáo dục trong giáo dục đại học hiện nay
Những vấn đề toàn cầu như môi trường, dân số, giới tính và dịch bệnh đang yêu cầu sự chú ý từ giáo dục, dẫn đến sự xuất hiện của các nội dung giáo dục mới Điều này đặt ra yêu cầu nghiêm túc đối với việc tự giáo dục, bao gồm giáo dục môi trường, giáo dục dân số và giáo dục giới tính Sinh viên cần nâng cao ý thức tự giáo dục và quan trọng hơn là chuyển đổi nhận thức thành hành động thực tiễn, cụ thể hóa ý thức thành hành vi tự nguyện và tự giác.
1.2 Tầm quan trọng và yêu cầu của việc xây dựng ý thức tự giáo dục trong giáo dục đại học hiện nay
1.2.1 Tầm quan trọng của ý thức tự giáo dục trong giáo dục đại học hiện nay
Con người có ý thức, điều này không chỉ giúp họ nhận thức thế giới mà còn cho phép cải tạo nó theo mong muốn của mình, từ đó gia tăng quyền lực trước tự nhiên Như V.I Lênin đã từng nhấn mạnh, "Trí tuệ con người đã tìm thấy nhiều điều kỳ diệu trong tự nhiên và sẽ còn tìm thấy nhiều hơn nữa, do đó làm tăng thêm quyền lực của mình đối với tự nhiên."
Trong quá trình khám phá thế giới, con người không chỉ nhận thức về môi trường xung quanh mà còn tự nhận thức về bản thân Tự ý thức là khả năng nhận biết của con người về hành vi, cảm xúc, tư tưởng, động cơ, lợi ích và vị trí của mình trong xã hội.
Tự ý thức là khả năng nhận thức bản thân thông qua mối quan hệ với thế giới bên ngoài Qua việc phản ánh thế giới xung quanh, con người nhận ra mình như một cá nhân đang tồn tại, sống động, hoạt động, giao tiếp, có tư duy và cảm xúc Điều này còn thể hiện ở các hành vi đạo đức và vị trí xã hội mà mỗi người giữ.
Tự ý thức trong giáo dục là khả năng tự giáo dục của người học, đóng vai trò quan trọng trong việc nhận thức và điều chỉnh hành vi của bản thân Ý thức tự giáo dục giúp người học tự nhận thức và suy nghĩ về hành vi, tư tưởng, động cơ, lợi ích cũng như nghĩa vụ và trách nhiệm của mình đối với bản thân và xã hội, từ đó tự đánh giá toàn diện về chính mình.
Sự suy ngẫm sâu sắc giúp cá nhân hành động đúng đắn, mang lại lợi ích cho bản thân và xã hội Đối với sinh viên, việc tự ý thức về đạo đức, tư duy và năng lực thực tiễn là rất quan trọng Nhân cách của sinh viên vẫn chưa hoàn thiện và đang trong quá trình hình thành, do đó, mọi khiếm khuyết cần được bù đắp bằng sức mạnh và nghị lực của chính mình Tự hoàn thiện và vươn lên trong cuộc sống là điều cần thiết để phát triển toàn diện.
Trình độ tự ý thức và khả năng tự giáo dục của sinh viên phản ánh mức độ hoàn thiện và phát triển nhân cách cũng như khả năng làm chủ bản thân của họ.
Mặc dù phần lớn sinh viên phát triển nhân cách tích cực, vẫn tồn tại không ít trường hợp sinh viên có ý thức tự giáo dục thấp, dẫn đến sự phát triển lệch chuẩn nhân cách và thậm chí vi phạm pháp luật Tình trạng này đang trở nên đáng lo ngại trong môi trường học tập hiện nay.
Tình trạng "lấy lệ" trong việc sinh viên thi hộ và thi kèm đã trở nên phổ biến trong nhiều kỳ thi Ngoài ra, một số sinh viên còn mắc phải các tệ nạn xã hội như nghiện hút, cờ bạc, và thậm chí liên quan đến các hành vi phạm tội nghiêm trọng như cướp của và giết người.
Thực trạng lệch chuẩn nhân cách trong một bộ phận sinh viên hiện nay yêu cầu tăng cường công tác giáo dục và nâng cao ý thức tự giáo dục phẩm chất đạo đức Việc tu dưỡng đạo đức và tư tưởng cần được coi là công việc thường xuyên, liên tục không chỉ trong thời gian học tại trường đại học mà còn cả sau này, khi họ trở thành những trí thức xã hội chủ nghĩa.
Trong bài phát biểu tại Đại hội VI Hội Sinh viên Việt Nam vào ngày 22/12/1998, nguyên Tổng Bí thư Lê Khả Phiêu đã nhấn mạnh rằng hiện nay có nhiều vấn đề cần được quan tâm và giải quyết trong cộng đồng sinh viên.
Nhiều sinh viên hiện nay vẫn chưa xác định rõ định hướng chính trị và cuộc sống của mình, dẫn đến ý chí phấn đấu thấp và thiếu sự chăm chỉ trong học tập cũng như rèn luyện Bên cạnh đó, một số sinh viên khác lại bị cuốn vào lối sống thực dụng, chạy theo sự xa hoa và đua đòi.
Tất cả đó đòi hỏi phải nâng cao hơn nữa ý thức tự giáo dục trong nhà trường đại học nước ta hiện nay
Tự giáo dục không chỉ là kết quả của quá trình giáo dục mà còn là bước tiến quan trọng trong việc hình thành thói quen và nhận thức của sinh viên Giáo dục đơn thuần, chỉ dựa vào sự tác động từ bên ngoài, như tri thức và văn hóa truyền đạt qua giáo viên, không đủ để tạo dựng niềm tin vững chắc cho sinh viên về những gì họ học được Vì vậy, việc coi trọng và phát huy "tự giáo dục" là cần thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Khác với phương pháp giáo dục truyền thống, phương pháp giáo dục hiện đại nhấn mạnh vai trò trung tâm của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên trong quá trình học tập Quan điểm này đề cao tính độc lập, tự chủ và tự giác của người học Theo Điều 5 Luật Giáo dục Việt Nam, phương pháp giáo dục cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và tư duy sáng tạo của người học, đồng thời bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.
Ý thức tự giáo dục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, quyết định chất lượng quá trình học tập Dù cùng một lớp học với điều kiện giống nhau, kết quả học tập của sinh viên vẫn khác nhau Nhiều sinh viên từ học lực trung bình đã vươn lên thành sinh viên giỏi nhờ ý thức tự giáo dục cao Do đó, việc khuyến khích và động viên sinh viên trong quá trình tự học là rất cần thiết.
"nghèo" nhưng "học giỏi" đã nói lên điều đó
Xây dựng ý thức tự giáo dục cho sinh viên Trường Đại học Hùng Vương hiện nay - thực trạng và giải pháp
Thực trạng ý thức tự giáo dục của sinh viên Trường Đại học Hùng Vương và các vấn đề đặt ra
2.1.1 Khát quát về tỉnh Phú Thọ và Trường Đại học Hùng Vương 2.1.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của tỉnh Phú Thọ
Phú Thọ là tỉnh miền núi được tái lập từ tháng 1 năm 1997, bao gồm 12 huyện, thị với 270 xã, phường và thị trấn, trong đó có 214 xã, thị trấn thuộc miền núi Tỉnh có diện tích tự nhiên 3.456 km² và dân số khoảng 1,3 triệu người, với 14% dân số sống tại thành phố và 86% ở nông thôn Phú Thọ sở hữu nguồn lao động dồi dào khoảng 753.000 người, trong đó 644.000 người đang làm việc và 64.000 học sinh, sinh viên trong độ tuổi lao động.
Phú Thọ có vị trí địa lý thuận lợi, đóng vai trò quan trọng trong việc giao lưu hàng hóa và phát triển kinh tế Nơi đây tiếp giáp với vùng Đông Bắc đồng bằng sông Hồng và Tây Bắc rộng lớn, tạo thành cầu nối giữa các tỉnh đồng bằng sông Hồng, thủ đô Hà Nội và các tỉnh miền núi phía Bắc như Tuyên Quang, Hà Giang, Yên Bái, Lào Cai, Sơn La.
Phú Thọ được kết nối thuận lợi qua các tuyến quốc lộ như quốc lộ 2 từ Hà Nội đi Tuyên Quang và Hà Giang, quốc lộ 70 đi Yên Bái và Lào Cai, cùng với đường trục 32 từ Hà Nội đi Trung Hà, Cổ Tiết, Yên Bái, Sơn La Nơi đây còn là giao điểm của ba con sông lớn: Sông Hồng, Sông Đà và Sông Lô, tạo điều kiện thuận lợi cho giao thông đường thủy Ngoài ra, hệ thống đường sắt cũng kết nối từ Hà Nội qua Phú Thọ, Yên Bái, Lào Cai đến Vân Nam - Trung Quốc.
Phú Thọ là một tỉnh có mức tăng trưởng kinh tế vượt trội so với trung bình cả nước, với tốc độ tăng GDP bình quân hàng năm ổn định trong nhiều năm liên tiếp.
9% Sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo hướng tăng dần tỷ trọng công nghiệp, dịch vụ và giảm dần tỷ trọng nông nghiệp
Phú Thọ, quê hương của Hùng Vương, nổi bật với truyền thống văn hóa phong phú Người dân nơi đây, từ xưa đến nay, luôn cần cù, ham học hỏi và có ý chí vươn lên trong cuộc sống, góp phần xây dựng quê hương Tỉnh Phú Thọ hiện có 1 trường đại học, 3 trường cao đẳng và 4 trường trung cấp dạy nghề, các cơ sở này đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật, hỗ trợ quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa, đồng thời thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh.
2.1.1.2 Trường Đại học Hùng Vương
Trường Đại học Hùng Vương, thành lập năm 2003 theo Quyết định số 81/2003/QĐ-TTg, trực thuộc Ủy ban nhân dân tỉnh Phú Thọ và chịu sự quản lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo Là trường công lập, Hùng Vương có nhiệm vụ đào tạo đa cấp, đa ngành nhằm phục vụ phát triển kinh tế - xã hội cho tỉnh Phú Thọ và các tỉnh lân cận.
Trường Đại học Hùng Vương được thành lập từ trường Cao đẳng sư phạm Phú Thọ và đã đào tạo thành công 25 khóa cao đẳng chính quy tập trung.
Trường Đại học Hùng Vương, kế thừa thành quả từ trường CĐSP Phú Thọ, hiện đào tạo đa dạng các mã ngành cao đẳng sư phạm Để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển khoa học - công nghệ, nhà trường cần mở rộng đào tạo sang các ngành nghề khác Kể từ khi thành lập vào năm 2003, đến năm học 2006 - 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cho phép trường mở thêm nhiều mã ngành mới.
Hệ đào tạo chính quy: 22 ngành, trong đó: đại học sư phạm: 10 ngành, đại học ngoài sư phạm: 9 ngành và cao đẳng: 3 ngành
Trường Đại học Hùng Vương cung cấp 16 ngành đào tạo không chính quy, bao gồm 7 ngành đại học sư phạm, 5 ngành đại học ngoài sư phạm và 4 ngành cao đẳng Nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực khoa học kỹ thuật cho tỉnh và đất nước, trường đã đa dạng hóa hình thức đào tạo, bao gồm đào tạo chính quy tập trung, đào tạo không chính quy (vừa làm vừa học), đào tạo theo địa chỉ, cử tuyển và đào tạo liên thông đại học cho một số ngành học.
Năm học 2005 - 2006, nhà trường bao gồm 5 khoa: Khoa Khoa học Tự Nhiên, Khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn, Khoa Nhạc - Họa, Khoa Ngoại ngữ, và Khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non Bên cạnh đó, trường còn có 4 bộ môn chung: Bộ môn Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh, Bộ môn Tâm lý Giáo dục, Bộ môn Giáo dục Quốc phòng và Công tác Đội, và Bộ môn Giáo dục Thể chất.
Trong giai đoạn 2007 - 2010, nhà trường sẽ thành lập 3 khoa mới: Khoa Nông - Lâm - Ngư nghiệp với các ngành nông học, lâm sinh, chăn nuôi, thú y, kỹ thuật trồng trọt và thủy sản; Khoa Kinh tế - Quản trị kinh doanh đào tạo các ngành kinh tế, kế toán, quản trị kinh doanh, thương mại dịch vụ và du lịch khách sạn; Khoa Kỹ thuật và Công nghệ với các chuyên ngành công nghệ thông tin, kỹ thuật chế biến sản phẩm nông - lâm nghiệp, kỹ thuật khai khoáng, điện, thủy lợi, giao thông và hóa chất Ngoài ra, nhà trường cũng sẽ phát triển các tổ chức khoa học và công nghệ, doanh nghiệp, và đơn vị sự nghiệp như Trung tâm Thông tin - Tư liệu và Thư viện, Trung tâm Tin học - Ngoại ngữ, Trung tâm nghiên cứu phát triển nông thôn miền núi và văn hóa các dân tộc, cùng với Trung tâm nghiên cứu ứng dụng khoa học kỹ thuật và chuyển giao công nghệ trong giai đoạn này.
Trường Đại học Hùng Vương cung cấp nhiều cấp đào tạo, bao gồm trung học sư phạm, cao đẳng và đại học Nhà trường cũng liên kết với các trường đại học và viện nghiên cứu để phát triển chương trình đào tạo sau đại học, với mục tiêu đủ khả năng đào tạo sau đại học tại trường từ năm 2008.
Về tổ chức bộ máy của nhà trường
Từ năm 2005 - 2007, nhà trường đã kiện toàn và tổ chức thành 10 phòng ban:
- Phòng Tổ chức cán bộ
- Phòng Hành chính - Tổng hợp
- Phòng Quản trị - Đời sống
- Phòng Quản lý sinh viên và Ký túc xá
- Phòng Quản lý khoa học và Quan hệ quốc tế
- Phòng Kế hoạch - Tài vụ
- Phòng Công tác chính trị và học sinh sinh viên
Đại học Hùng Vương, với cơ cấu tổ chức và quy mô đào tạo đa ngành, là một trong những trường đại học khu vực quan trọng tại miền trung du, miền núi Bắc Bộ Việt Nam Nhà trường cam kết trở thành trung tâm đào tạo và nghiên cứu khoa học có uy tín, không ngừng nâng cao vị thế trong khu vực và toàn quốc.
2.1.2 Thực trạng xây dựng ý thức tự giáo dục cho sinh viên trường Đại học Hùng vương những năm qua (2003 đến 2007)
2.1.2.1 Đặc điểm sinh viên trường Đại học Hùng Vương Sinh viên trường Đại học Hùng Vương cũng ở vào độ tuổi như sinh viên cả nước với tất cả các đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi thanh niên Họ giàu hoài bão, ước mơ, ham hiểu biết và tràn đầy sức khỏe Song họ thiếu kinh nghiệm sống, thiếu phương pháp, kỹ năng trong mọi hoạt động và non nớt về tri thức Từ năm 2003, trường Đại học Hùng Vương thực hiện tuyển sinh đào tạo các ngành trong và ngoài sư phạm với số lượng lớn sinh viên đến từ nhiều địa phương vùng Trung Bắc bộ và một số ít từ các tỉnh đồng bằng Bắc bộ Điểm tuyển sinh của nhà trường các năm vừa qua thuộc tốp dưới của các trường công lập Như vậy có thể nhận thấy, sinh viên Đại học Hùng Vương đại đa số sinh ra và lớn lên ở vùng trung du, miền núi và gắn bó hoặc gần gũi với môi trường nông thôn, lao động chân tay; lực học những năm học phổ thông không giỏi nhưng ở các em có những phẩm chất rất đáng quý, đó là sự hồn nhiên, mộc mạc, giản dị, sự lễ phép và sống hoà đồng Hơn nữa, ngành đào tạo chủ yếu của trường là ngành sư phạm, sinh viên sư phạm chiếm số đông trong tổng số sinh viên toàn trường, các em là những sinh viên sớm định hình tính cách, có thể nói “chín chắn”, “già dặn”, “chững chạc” hơn so với lứa tuổi Đại học Hùng Vương đào tạo nhiều trình độ (đại học, cao đẳng, trung cấp) và nhiều loại hình đào tạo (đào tạo tập trung, đào tạo vừa làm vừa học, đào tạo tại trường, đào tạo ngoài trường ) Điều đó đã quy định tính đa dạng về trình độ, tính phong phú, phức tạp của đối tượng sinh viên của nhà trường Quy mô đào tạo được mở rộng nhanh quy định đặc điểm về số lượng sinh viên gia tăng nhanh cũng đưa lại những thuận lợi và khó khăn nhất định trong giáo dục đào tạo của nhà trường Xin đơn cử:
Năm học 2004-2005 Đào tạo tập trung tại trường: 1414 sinh viên với 28 lớp của 18 ban đào tạo
Lớp liên kết với trường Đại học Sư phạm Hà Nội đang đào tạo hệ Đại học không tập trung, với tổng số 2.993 học viên và giáo sinh Chương trình đào tạo này bao gồm 50 lớp thuộc 11 ban đào tạo, được thực hiện thông qua sự hợp tác với các Trung tâm Giáo dục thường xuyên trong tỉnh.
Năm học 2006-2007 Đào tạo tập trung tại trường: 2302 sinh viên (1190 sinh viên đại học và
1112 sinh viên cao đẳng) Đào tạo không tập trung ngoài trường: 3629 sinh viên (887 sinh viên đại học sư phạm và 2742 sinh viên trung học sư phạm)
Những giải pháp cơ bản nâng cao ý thức tự giáo dục cho sinh viên Trường Đại học Hùng Vương hiện nay (Làm lại giải pháp: 3) 1 Tích cực đổi mới có hiệu quả cách học ở đại học: Tự học của sinh viên
Đối với sinh viên, sự trưởng thành về nhân cách, bao gồm tài năng và đạo đức, chịu ảnh hưởng từ giáo dục, đặc biệt là giáo dục nhà trường, nhưng chủ yếu phụ thuộc vào ý thức tự giáo dục của bản thân Để việc tự học và tự rèn luyện của sinh viên diễn ra một cách tự giác, tích cực và hiệu quả, cần đảm bảo những điều kiện vật chất tối thiểu và thiết lập một cơ chế dạy học hợp lý với phương pháp “Học sinh là trung tâm, giáo viên là chủ đạo” Đồng thời, cần có một nội dung giáo dục toàn diện với hình thức đa dạng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và phương pháp kiểm tra đánh giá khoa học, thực chất.
2.2.1 Đổi mới phương pháp dạy học - Áp dụng yếu tố tích cực của phương thức đào tạo theo tín chỉ
Có thể nói: phương pháp dạy - học nào, kết quả ấy
Phương pháp dạy học (PPDH) là tập hợp các hoạt động và thao tác của giảng viên và sinh viên, nhằm đạt được mục tiêu và nhiệm vụ dạy học đã được xác định.
PPDH bao gồm phương pháp giảng dạy (gọi tắt là phương pháp dạy) và phương pháp học tập (gọi tắt là phương pháp học)
Phương pháp dạy học là cách tổ chức hoạt động nhận thức cho người học, bao gồm việc điều khiển các hoạt động trí tuệ và thực hành Các phương pháp này bao gồm dạy tự học, dạy học theo kiểu tìm hiểu, và dạy học giải quyết vấn đề Đồng thời, cần giáo dục ý thức và thái độ đúng đắn cho sinh viên.
Phương pháp học là cách tự điều khiển hoạt động nhận thức và rèn luyện khả năng thu thập thông tin, giúp hình thành hệ thống tri thức, kỹ năng thực hành và nhân cách người học để đạt được mục tiêu học tập Hai phương pháp này không tách rời mà có mối liên hệ chặt chẽ, vừa là mục đích vừa là nguyên nhân tồn tại của nhau Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) bao gồm việc cải tiến nội dung, giáo trình, cách thức dạy và học, cùng với việc áp dụng linh hoạt các phương pháp tiên tiến, nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của người học Mục tiêu là phát huy tối đa tính tích cực, năng lực tự học và các kỹ năng nghề nghiệp, như làm việc nhóm, tìm kiếm và xử lý thông tin, trình bày và thuyết phục, cũng như kỹ năng tự phát triển.
Việc sử dụng PPDH phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ góp phần quan trọng trong việc xây dựng ý thức tự học cho sinh viên Các mục tiêu này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học mà còn nâng cao khả năng tự quản lý trong quá trình học tập.
Giảng viên cần tăng cường vai trò tổ chức, hướng dẫn và định hướng cho sinh viên trong hoạt động tự học, tư duy sáng tạo và rèn luyện kỹ năng Việc này không chỉ giúp sinh viên phát triển khả năng tự học mà còn khuyến khích tư duy sáng tạo và nâng cao kỹ năng cần thiết cho tương lai.
Nâng cao ý thức tự giác trong học tập và phát triển năng lực tự học là rất quan trọng đối với sinh viên Việc rèn luyện tư duy sáng tạo và kỹ năng thực hành giúp sinh viên tự tin hơn trong công việc Ngoài ra, nâng cao kỹ năng làm việc nhóm, tìm kiếm và xử lý thông tin, cũng như kỹ năng trình bày và thảo luận là những yếu tố cần thiết để sinh viên thành công trong môi trường học tập và làm việc hiện đại.
Theo PPDH này, sinh viên phải thực hiện các nhiệm vụ:
Lập kế hoạch chi tiết cho từng giờ học theo yêu cầu của giảng viên, bao gồm việc tìm kiếm, đọc và ghi chép tài liệu liên quan, hoàn thành bài tập, chuẩn bị bài trình bày cho các buổi thảo luận, làm việc nhóm, và chuẩn bị các câu hỏi để trao đổi với giảng viên Thực hiện kế hoạch này một cách hiệu quả sẽ giúp bạn tích lũy kiến thức và kỹ năng cần thiết cho từng bài học.
Trước khi đến lớp, hãy xem xét lại kế hoạch học tập của bạn để đảm bảo đã hoàn thành đầy đủ kiến thức mà giảng viên yêu cầu Đồng thời, chuẩn bị các vấn đề cần trao đổi để giải đáp những khúc mắc và những điều chưa rõ ràng.
Ghi chép trên lớp là một công cụ quan trọng giúp học sinh nắm bắt mục tiêu và cấu trúc nội dung của bài học Việc này không chỉ giúp họ hiểu rõ những kiến thức cốt lõi mà còn định hướng tư duy và hỗ trợ lập kế hoạch hoàn thành các nhiệm vụ học tập.
“khối lượng kiến thức” theo yêu cầu; các hướng dẫn của giảng viên
Nhận diện nội dung và vấn đề nghiên cứu là bước đầu tiên để mở rộng và đi sâu vào bản chất của chủ đề Việc vận dụng lý thuyết vào thực tiễn sẽ giúp làm rõ các khía cạnh quan trọng Cuối cùng, chuẩn bị bài trình bày theo sự phân công và hướng dẫn của giảng viên là cần thiết để đảm bảo tính hiệu quả trong quá trình học tập.
Trình bày báo cáo theo phân công;
Theo dõi, bổ sung, góp ý bài trình bày của các bạn cùng lớp, hoàn chỉnh bài trình bày đó hoặc của mình;
Hãy đặt câu hỏi, tham gia đối thoại và tranh luận về các vấn đề đã được trình bày trong buổi thảo luận Đồng thời, theo dõi những nhận xét và tổng kết của giảng viên để hoàn thiện bài trình bày của bạn trong buổi thảo luận.
Sắp xếp tài liệu sau mỗi buổi thảo luận theo kế hoạch nghiên cứu cá nhân giúp sinh viên dễ dàng sử dụng cho các mục đích như bài tập nhóm, bài tập lớn và kiểm tra Hình thức học tập này không chỉ rèn luyện ý thức tự giáo dục mà còn khuyến khích sinh viên tìm tòi, suy nghĩ và giải quyết mâu thuẫn trong quá trình học tập.
Giờ thực hành, thực tập, thí nghiệm
Hoàn thành công tác chuẩn bị cho thực hành, thực tập, thí nghiệm theo yêu cầu của giảng viên, đề xuất vấn đề, câu hỏi cần hỏi giảng viên;
Làm các bài tập thực hành, thực tập, thí nghiệm theo yêu cầu môn học và hướng dẫn của giảng viên
Viết báo cáo thực hành, thực tập, thí nghiệm và nộp cho giảng viên;
Hoàn chỉnh báo cáo thực hành, thực tập, thí nghiệm theo góp ý, đánh giá của giảng viên
Tự học, tự nghiên cứu
Vận động là một quá trình tự thân, do đó, nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên trở thành vấn đề có tính “nguyên tắc”
Nhận và xây dựng kế hoạch chi tiết cho nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu mà giảng viên giao Khuyến khích sinh viên mở rộng nghiên cứu về các nội dung và vấn đề được giao.
Để đạt được hiệu quả cao trong việc tự học và nghiên cứu, hãy chủ động liên hệ với giảng viên để nhận được tư vấn và hỗ trợ cần thiết.