QUY TRÌNH VÀ PH ƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Phạm vi nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu
4.1.1 Ph ạ m vi c ủa đề tài:
Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai hiện có tổng cộng 64 trường THPT, bao gồm cả công lập và ngoài công lập Nghiên cứu này được thực hiện cho tất cả các trường THPT trên địa bàn tỉnh Đồng Nai.
4.1.2 Gi ớ i h ạ n nghiên c ứ u c ủa đề tài: Đề t ài nghiên cứu xây dựng các chỉ số đánh giá xếp hạng trường THPT trên địa bàn tỉnh Đồng Nai căn cứ vào các tiêu chuẩn, tiêu chí về đảm bảo chất lượng, các tiêu chí về chất lượng giáo dục đối với trường THPT.
4.1.3.1 Phương pháp nghiên cứu định lượng: Để thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng:
- Khảo sát bằng bảng hỏi đối với đối tượng nghiên cứu; tìm hiểu sự phản hồi của các đối tượng được khảo sát và ý kiến của các chuyên gia.
- Tổng hợp ý kiến, cập nhật, thống kê dữ liệu để phân tích.
- Thống kê các kết quả thu được và đánh giá kết quả ban đầu.
4.1.3.2 Phương pháp xử lý số liệu:
Để đảm bảo tính tin cậy của các xếp hạng, cần sử dụng dữ liệu đã được kiểm định và có thể minh chứng một cách rõ ràng Việc thu thập dữ liệu nên tuân theo các quy trình khoa học phù hợp để đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy.
Phân tích số liệu thu thập được thông qua các phép tính thống kê mô tả và suy diễn như tỷ lệ phần trăm, tần số xuất hiện, tương quan và hồi quy là rất quan trọng để trả lời các câu hỏi nghiên cứu đã đề ra Việc sử dụng phần mềm như SPSS, Quest, ConQuest và Vitesta sẽ hỗ trợ hiệu quả trong việc xử lý và phân tích dữ liệu nếu cần thiết.
Ki ểu thiết kế
Các yếu tố góp phần thể hiện, đối chứng cho chất lượng giáo dục của các trường THPT.
Các trường THPT trên địa bàn tỉnh Đồng Nai.
Kích thước mẫu: Gồm các trường THPT trên địa b àn tỉnh Đồng Nai thỏa mãn các điều kiện:
- Trường có tr ên 1000 học sinh hoặc trên 8 lớp/khối
- Trường trong hệ thống trường thuộc sở GD&ĐT Đồng Nai
Chúng tôi đã sử dụng phần mềm trực tuyến tại http://www.surveysystem.com/sscalc.htm để xác định kích cỡ mẫu, đảm bảo rằng số lượng mẫu khảo sát phù hợp với mục tiêu nghiên cứu.
4.2.4 Th ờ i gian đánh giá x ế p h ạ ng:
- Sau 5 năm (đủ 60 tháng) các trường sẽ được xếp hạng lại.
Sau khi được đầu tư và nâng cấp cơ sở vật chất, các trường có thể được xem xét xếp lại hạng sau 1 năm (đủ 12 tháng) từ ngày quyết định đầu tư Việc bổ sung nhiệm vụ phát triển liên tục nhằm đảm bảo đạt tiêu chí cao hơn sẽ tạo điều kiện cho trường được xếp hạng liền kề.
CÂU H ỎI -GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU
Câu hỏi nghiên cứu
Để đạt được các mục tiêu nghiên cứu, đề tài tập trung trả lời các câu hỏi nghiên cứu sau:
Câu h ỏi 1: Cơ sở nào để xác định các chỉ số và trọng số của các chỉ số đó trong đánh giá xếp hạng trường THPT?
Câu h ỏi 2: Tại sao cần phải xếp hạng các trường THPT? Các cán bộ quản lý ở Sở, ở các trường THPT có ý kiến gì về vấn đề này?
Câu h ỏi 3: B ộ ch ỉ số có rõ ràng, giúp ph ản ánh đầy đủ đối tượng cần đo hay không?
Bộ chỉ số xếp hạng các trường THPT có ảnh hưởng tích cực đến chất lượng giáo dục và đảm bảo chất lượng của nhà trường Việc áp dụng các chỉ số này giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy, nâng cao uy tín và tạo động lực cho các trường trong việc phát triển chương trình học Đồng thời, các chỉ số xếp hạng cũng cung cấp thông tin hữu ích cho phụ huynh và học sinh trong việc lựa chọn trường học phù hợp.
Trong kiểm định thang đo, trọng số của các chỉ số đóng vai trò quan trọng trong việc thể hiện giá trị và mức độ quan trọng của chúng Các chỉ số này không chỉ phản ánh độ tin cậy mà còn giúp xác định mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố trong quá trình đánh giá Việc phân tích trọng số cho phép các nhà nghiên cứu hiểu rõ hơn về sự liên kết giữa các biến và đưa ra những quyết định chính xác hơn trong việc cải thiện chất lượng thang đo.
Gi ả thiết nghiên cứu
- Gi ả thuyết H1: Xác định được cơ sở khoa học để xây dựng bộ chỉ số đánh giá xếp hạng trường THPT?
Các cán bộ quản lý của Sở và hiệu trưởng các trường THPT đều thể hiện sự ủng hộ mạnh mẽ đối với việc đánh giá xếp hạng thông qua bộ chỉ số đã được xây dựng.
Giả thuyết H3 cho rằng bộ chỉ số đánh giá xếp hạng có ảnh hưởng tích cực đến việc xây dựng chiến lược và kế hoạch phát triển của các trường THPT, đồng thời định hướng giáo dục cho học sinh từ phía phụ huynh.
- Gi ả thuyết H 4: Bộ chỉ số xếp hạng có tác động tích cực đến hiệu quả chất lượng và đảm bảo chất lượng giáo dục trong các trường THPT.
Giả thuyết H5 đề xuất một bộ chỉ số có trọng số rõ ràng, được áp dụng hiệu quả và phù hợp với chiến lược phát triển của ngành hiện tại, đồng thời hướng tới tầm nhìn năm 2020.
NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
1.1.1.CÁC T Ổ CH Ứ C X Ế P H Ạ NG NƯỚ C NGOÀI:
1.1.1.1 Đối với xếp hạng trường THPT :
US News & World đã công bố danh sách các trường trung học tốt nhất từ năm 2007, và các phiên bản cập nhật đã được phát hành trực tuyến hàng năm cho đến nay Việc xếp hạng các trường trung học đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục Mỹ.
[42], việc thêm các trường trung học có xếp hạng cao là chứng minh sự phát triển vì giáo dục là tương lai của đất nước.
Công bố danh sách các trường trung học có xếp hạng tốt tại Hoa Kỳ cung cấp thông tin cần thiết cho phụ huynh, giúp họ đưa ra quyết định giáo dục tốt hơn cho con em mình Xếp hạng này nhằm xác định những trường học chất lượng, hỗ trợ phụ huynh trong việc lựa chọn môi trường học tập phù hợp.
Xếp hạng dựa trên 3 khía cạnh của các hoạt động hiệu quả của nhà trường:
- Hiệu quả về đánh giá khả năng đọc và giải toán của tất cả các học sinh.
Năng lực hoàn thành của nhóm học sinh có hoàn cảnh khó khăn, đặc biệt là người Mỹ gốc Phi, được cải thiện đáng kể nhờ vào sự hỗ trợ từ trường học Các trường đã trang bị cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cần thiết, giúp họ chuẩn bị tốt hơn cho việc lựa chọn các trường cao đẳng và đại học phù hợp với trình độ của mình.
Các phương pháp kỹ thuật được sử dụng để tạo nên bảng xếp hạng nhằm:
Các trường học thành công trong việc hỗ trợ học sinh, đặc biệt là nhóm thiệt thòi và có hoàn cảnh khó khăn, đã được xác định thông qua việc đánh giá kết quả học tập Đánh giá này dựa trên tiêu chí của tiểu bang về khả năng đọc và làm toán của học sinh.
Theo US News & World, Đánh giá một trường trung học tốt nhất là một trong những thành công ở các bước sau:
Để đạt được trình độ vượt quá mong đợi, cần nâng cao thành tích học tập của học sinh nghèo, được đánh giá qua điểm thi tiểu bang trong các môn học cốt lõi như đọc và toán.
Để đạt được thành công trong các bài kiểm tra của nhà nước, các nhóm có lợi thế như học sinh da đen, gốc Tây Ban Nha và những em có hoàn cảnh kinh tế khó khăn cần phải vượt qua tỷ lệ thành thạo trung bình quốc gia.
Bước 3: Chuẩn bị cho học sinh vào các trường đại học thông qua việc đánh giá sự tham gia và hiệu quả trong các kỳ thi xếp chỗ nâng cao như Advanced Placement (AP) và Tú tài Quốc tế (IB).
Quá trình xếp hạng các trường trung học diễn ra qua ba bước, bắt đầu với việc xác định những trường thực hiện tốt hơn mong đợi dựa trên đánh giá trách nhiệm giải trình của Bang.
Bước 2: Xác định các trường trung học có thành tích vượt trội so với mức trung bình của bang, đặc biệt là đối với những học sinh có điều kiện thuận lợi nhất.
Để xác định các trường Trung học có hiệu quả trong việc giúp học sinh tiếp cận với những thách thức của các khóa học cao đẳng và đại học, cần xem xét các tiêu chí như chất lượng giảng dạy, chương trình học, và mức độ hỗ trợ học sinh Việc đánh giá này giúp tìm ra những trường có khả năng trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết cho học sinh, từ đó nâng cao cơ hội thành công trong môi trường học tập cao hơn.
Các trường Trung học đạt hạng đồng (Bronze-Medal High Schools) phải hoàn thành các bước 1 và 2, đồng thời có chỉ số sẵn sàng cao đẳng/đại học dưới mức trung vị hoặc chỉ số này không có giá trị.
Các trường Trung học đạt hạng bạc (Silver-Medal High Schools) cần vượt qua các tiêu chí mức 1 và 2, đồng thời có chỉ số sẵn sàng cao đẳng/đại học đạt hoặc vượt mức trung vị Tuy nhiên, những trường này không nằm trong top 500 trường trung học có chỉ số sẵn sàng cao đẳng/đại học tốt nhất trên toàn quốc.
Các trường trung học đạt hạng vàng (Gold-Medal High Schools) phải vượt qua hai bước đánh giá, với chỉ số sẵn sàng cao đẳng/đại học đạt hoặc vượt mức trung vị Những trường này được xếp hạng trong số 500 trường trung học có chỉ số sẵn sàng cao đẳng/đại học tốt nhất trên toàn quốc.
Hình 1.1 Quá trình xếp hạng theo 3 bước , được minh họa như sau :
Bước 1 Các kết quả đánh giá Bang đối với tất cả học sinh
Kết quả đánh giá của Bang cho các nhóm học sinh thiệt thòi
Bước 3.1 Chỉ số sẵn sàng CĐ-ĐH
Bước 3.2 CĐ-ĐH Top500 Top500: Hạng vàng
Không vượt trội ở ngưỡng thực hiện: Hạng bạc
Dưới mức trung vị: h ạng đồng
T ại hoặc trên mức trung vị Thực hiện tốt hơn kỳ vọng
Không thực hiện tốt so với kỳ vọng:
Không được nh ìn nhận
Thực hiện tốt hơn kỳ vọng
Tại hoặc trên mức trung vị
Tất cả các trường Trung học
Các bước cụ thể: chỉ số và tiêu chí Dưới đây là giải thích chi tiết, kèm theo mỗi mô tả hình học khác nhau cách tính xếp hạng.
Hình 1.2 Phân chia chi tiết tiếp cận kỹ thuật các bước 1,2,3
1.1.1.2 Đối với xếp hạng trường trường Cao Đẳng - Đại học :
Xếp hạng các trường đại học và cao đẳng là quá trình liệt kê các cơ sở giáo dục theo thứ bậc dựa trên nhiều chỉ số khác nhau Việc xếp hạng này thường dựa vào chất lượng được đánh giá qua số liệu thống kê, ý kiến từ giáo dục, chuyên gia, giảng viên, sinh viên và các đối tượng liên quan Kể từ cuối những năm 1990, đã có nhiều cuộc tranh luận về lợi ích và hạn chế của việc xếp hạng các trường đại học tại Mỹ Kevin Carey chỉ trích hệ thống xếp loại của U.S News & World Report, cho rằng nó chỉ phản ánh những đặc điểm bề ngoài của các trường danh tiếng và không hoàn thiện Ông nhấn mạnh rằng việc xếp hạng chủ yếu dựa vào ba yếu tố: danh tiếng, sự giàu có và sự độc tôn của trường, trong khi còn nhiều yếu tố quan trọng khác mà phụ huynh và học sinh cần xem xét, như cách sinh viên học tập và khả năng tốt nghiệp.
* Một số tổ chức xếp hạng trên thế giới [29]
B ả n tin Hoa K ỳ và phóng s ự thế gi ới (U.S News&World Report)
Tạp chí U.S News & World Report đã bắt đầu xếp hạng các trường đại học Hoa Kỳ từ năm 1983 và chính thức công bố xếp hạng hàng năm từ năm 1987 Phương pháp xếp hạng dựa trên dữ liệu thu thập từ các cuộc điều tra hàng năm và thông tin từ trang web của các trường, cùng với ý kiến từ giảng viên và cán bộ hành chính của các cơ sở giáo dục khác Mặc dù phương pháp xếp hạng đã trải qua nhiều thay đổi, dữ liệu chi tiết về chỉ số và trọng số đánh giá không được công bố công khai.
Chỉ số thể hiện Trọng số
1 Điều tra uy tín của trường thông qua ban giám hiệu, trưởng các phòng /khoa của các trường khác.
2.Tỉ lệ SV tốt nghiệp trong 6 năm và tỉ lệ SV năm thứ nhất còn được tiếp tục học lên năm thứ hai.
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
Chương 2 nhằm mục đích giới thiệu cơ sở lý thuyết để xây dựng mô hình nghiên cứu Chương này bao gồm 2 phần chính: Phần đầu giới thiệu các mô hình Donald Kirkpatrick về bốn mức đánh giá chất lượng đào tạo; SE AMEO (1999) đưa ra mô hình các yếu tố t ổ chức; AUN QA (Asian University Network Quality Assurance) (1998) đã xây dựng mô hình đảm bảo chất lượng Phần tiếp theo, căn cứ trên cơ sở lý thuyết đã phân tích, tiến hành cây dựng mô hình nghiên cứu.
Vào năm 1975, Donald Kirkpatrick đã giới thiệu mô hình bốn mức đánh giá chất lượng đào tạo, và ông đã cập nhật mô hình này trong cuốn sách "Evaluating Training Programs" vào năm 1998 Mô hình này bao gồm bốn mức đánh giá chất lượng đào tạo.
Sự phản hồi của người học là quá trình đánh giá chương trình đào tạo sau khi kết thúc khóa học, bao gồm những suy nghĩ và cảm nhận về cấu trúc, nội dung và phương pháp giảng dạy Người học thường sử dụng các phiếu đánh giá, được gọi là “smile sheets” hoặc “happy sheets”, để đo lường mức độ hài lòng với chương trình Đánh giá này có thể cung cấp dữ liệu quý giá nếu được thiết kế với các câu hỏi phức tạp hơn Với sự phát triển của công nghệ, khảo sát có thể được thực hiện trực tuyến, sau đó gửi qua email hoặc in ra để trình bày cho người quản lý đào tạo Phương pháp này thường dễ dàng và tiết kiệm chi phí.
Kết quả học tập là việc đo lường nhận thức của học viên, nhằm đánh giá xem họ đã tiếp thu được những kiến thức, kỹ năng và thái độ theo mục tiêu của chương trình đào tạo hay chưa.
Hành vi ở nơi làm việc có thể thay đổi và tiến bộ rõ rệt từ ba đến sáu tháng sau khi hoàn thành chương trình đào tạo Khoảng thời gian này cho phép học viên có cơ hội áp dụng và củng cố những kỹ năng mới học được, đồng thời giúp dữ liệu đánh giá trở nên chính xác hơn trong việc phản ánh sự tiến bộ của họ.
Kết quả kinh doanh là những tác động từ chương trình đào tạo đến doanh nghiệp, ví dụ như trong đào tạo nhân viên bán hàng, có thể đo lường qua sự thay đổi trong lượng hàng hóa tiêu thụ, khả năng thu hút và giữ chân khách hàng, cũng như sự gia tăng lợi nhuận sau khi chương trình được triển khai Đối với đào tạo an toàn lao động, kết quả có thể được đánh giá qua sự giảm thiểu tai nạn lao động sau khi hoàn thành chương trình đào tạo.
Mô hình Kirkpatrick là công cụ hiệu quả trong lĩnh vực công nghệ và thương mại Hầu hết các tổ chức đều đánh giá cao chất lượng đào tạo và học tập trong công ty của họ.
Theo nghiên cứu của SEAMEO (1999) về chất lượng giáo dục đại học, mô hình các yếu tố tổ chức được xây dựng dựa trên 5 yếu tố chính để đánh giá hiệu quả giáo dục.
1 Đầu vào: sinh viên, cán bộ trong trường, cơ sở vật ch ất, chương trình đào tạo, qui chế;
2 Quá trình đào tạo: phương pháp và quy trình đào tạo;
3 Kết qu ả đào tạo: mức độ hoàn thành khóa học, năng lực đạt được và khả năng thích ứng c ủa sinh viên;
4 Đầu ra: sinh viên tốt nghiệp, kết qu ả nghiên cứu và các dịch vụ khác đáp ứng nhu cầu kinh tế và xã hội;
5 Hiệu quả: kết quả của giáo d ục đại học và ảnh hưởng của nó đối với xã hội Cả 2 nghiên cứu đều đã đưa ra những yếu tố đánh giá chất lượng Tuy nhiên, mô hình Kirkpatrick được sử dụng phù hợp khi đánh giá chất lượng đào tạo trong kinh doanh thương mại (ch ủ yếu hướng đến yếu t ố người h ọc và tác động từ quá trình đào tạo đến hiệu qu ả kinh doanh).
AUN QA (Mạng lưới Đảm bảo Chất lượng Đại học Châu Á) được thành lập vào năm 1998 đã phát triển một mô hình đảm bảo chất lượng với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường đại học Mô hình này bao gồm nhiều yếu tố quan trọng nhằm đảm bảo sự phát triển bền vững và nâng cao tiêu chuẩn giáo dục trong khu vực.
Chất lượng đầu vào của nhà trường được xác định dựa trên sứ mệnh, mục tiêu và mục đích, từ đó xây dựng kế hoạch và chính sách phù hợp Quản lý hiệu quả nguồn nhân lực và ngân sách là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng giáo dục.
Quá trình dạy học (các hoạt động đào tạo, nghiên cứu, phục vụ cộng đồng);
Chất lượng đầu ra (kết quả đạt được) [9].
Chất lượng trong trường đại học được xác định từ chất lượng đầu vào, nhằm xây dựng kế hoạch và chính sách quản lý cho quá trình giảng dạy, bao gồm đào tạo và nghiên cứu khoa học, với mục tiêu đạt được chất lượng đầu ra Đây là công cụ để so sánh và đánh giá chất lượng của trường trong việc thực hiện nhiệm vụ cải tiến giáo dục Hoạt động quản lý đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì mối quan hệ giữa các bên liên quan, đảm bảo đáp ứng các mong đợi của họ.
Mô hình đảm bảo chất lượng của AUN QA tương thích với mô hình kiểm tra đầu vào so với mục tiêu, thể hiện cách tiếp cận đầu vào nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Mô hình kiểm tra đầu vào so v ới m ục tiêu được di ễn t ả b ằ ng sơ đồ như sau:
Hình 2.1.Mô hình kiểm tra đầu ra so với mục tiêu
Mô hình đánh giá IEO của tác giả Alexander W Astin (1993) yêu cầu xem xét ba yếu tố chính: đầu vào (Inputs), môi trường (Environment) và đầu ra (Outputs) Đầu vào bao gồm các đặc điểm và tư chất cá nhân của học viên trước khi tham gia chương trình giáo dục, như nền tảng giáo dục, động cơ học tập và tình trạng tài chính Môi trường liên quan đến các yếu tố tác động trong quá trình học tập, bao gồm chương trình giảng dạy, giáo viên, và các hoạt động ngoại khóa Đầu ra phản ánh kết quả của chương trình đào tạo, như điểm thi, tỷ lệ tốt nghiệp và mức độ hài lòng của học viên Phương thức IEO nhấn mạnh tầm quan trọng của môi trường trong việc ảnh hưởng đến kết quả học tập.
Mối quan hệ giữa các thành tố trong mô hình IEO được diễn tả như sau
Hình2.2.Mối quan hệ giữa 3 thành tố
Mô hình của Alexander W Astin cho thấy mối liên hệ giữa "môi trường" và "quá trình" trong kiểm tra đầu vào so với mục tiêu Đầu vào và đầu ra phản ánh trạng thái của một cá nhân tại hai thời điểm khác nhau, trong khi môi trường (hay quá trình) đại diện cho những trải nghiệm thực tiễn trong khoảng thời gian đó Các yếu tố đầu vào có thể được coi là những giới hạn hoặc bài kiểm tra đầu vào, trong khi các yếu tố môi trường bao gồm phương thức, phương tiện, và các chương trình giáo dục Đánh giá và xếp loại trong giáo dục cơ bản chú trọng đến ảnh hưởng của các yếu tố môi trường đối với kết quả học tập.
2.3 Mô hình lý thuyết của đề tài:
XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG TRƯỜNG THPT TẠI TỈNH ĐỒNG NAI
XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG TRƯỜNG THPT TẠI
3.1 Cơ sở để xây dựng bộ chỉ số: Để xây dựng bộ chỉ số xếp hạng trường THPT tại tỉnh Đồng Nai, chúng tôi dựa vào các cơ sở về lý luận và thực tiễn sau đây:
- Mô hình đánh giá IEO của Alexander W.Astin, 1993;
- Lý luận về vai trò và chức năng của quản lý
- Lý luận về chất lượng và đánh giá chất lượng
Dựa trên lý thuyết và mô hình nghiên cứu đã trình bày, chúng tôi kết hợp các hoạt động đánh giá và kiểm định chất lượng tại các trường THPT trong tỉnh với mô hình IEO (đánh giá đầu vào, quá trình giáo dục, đầu ra) Ngoài ra, chúng tôi cũng dựa vào các tiêu chuẩn trong kiểm định chất lượng giáo dục mà tác giả cho là cần thiết để xây dựng bộ chỉ số đánh giá xếp hạng.
Theo thông tư 42/2012/TT-BGDĐT ban hành ngày 23/11/2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục và quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục tại các cơ sở phổ thông đã được thiết lập nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và đảm bảo chất lượng đào tạo.
Công văn 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD, ban hành ngày 28/12/2012, của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, hướng dẫn quy trình tự đánh giá và đánh giá ngoài cho các cơ sở giáo dục phổ thông Văn bản này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo các tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay Các cơ sở giáo dục cần thực hiện đúng theo hướng dẫn để cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập.
Công văn 46/KTKĐCLGD-KĐPT, ban hành ngày 15/01/2013, của Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục, đã đưa ra yêu cầu và gợi ý về việc tìm kiếm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục cho các trường trung học.
Kế hoạch thực hiện tự đánh giá cơ sở giáo dục phổ thông năm học 2013 -
2014 của Sở giáo dục và đào tạo Đồng Nai.
Quyết định số 121/2007/QÐ-TTg ngày 27/7/2007 của Thủ tướng Chínhphủ phê duyệt Quy hoạch mạng lưới các trường đại học và cao đẳng giai đoạn2006-
Đến năm 2010, Việt Nam đặt mục tiêu có 10 trường đại học đạt tiêu chí chất lượng tương đương với các trường danh tiếng quốc tế Đến năm 2015, con số này tăng lên 20 trường, và đến năm 2020, một trường đại học đã được xếp hạng trong top 200 trường hàng đầu thế giới Điều này cho thấy nhu cầu xếp hạng không chỉ phản ánh mong muốn của xã hội mà còn thể hiện quyết tâm thực hiện Quyết định của Thủ tướng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam, đưa nó ngang tầm với các nước phát triển.
Nghị quyết số 29-NQ/TW, ban hành ngày 04 tháng 11 năm 2013, đã được thông qua tại Hội nghị lần thứ tám của Ban chấp hành Trung ương khóa XI Nghị quyết này nhấn mạnh việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
3.2 Quy trình xây dựng bộ chỉ số:
Quy trình thu thập thông tin sơ cấp gồm hai bước chính: đầu tiên là nghiên cứu khám phá thông qua phương pháp định tính, và sau đó là nghiên cứu chính thức bằng phương pháp định lượng Nghiên cứu định tính thường được tiến hành thông qua phỏng vấn trực tiếp với các chuyên gia giáo dục, lãnh đạo và cán bộ quản lý.
3.2.1 Các bước tổ chức thu thập thông tin
* Các bước tổ chức thu thập thông tin:
Liên hệ với Ban Giám Hiệu các trường THPT và lãnh đạo phòng thuộc Sở Giáo dục tỉnh Đồng Nai để nhận sự hỗ trợ, thảo luận về mục đích của đợt khảo sát và kế hoạch thực hiện điều tra.
Bước 2: Tiến hành gặp gỡ Ban Giám hiệu các trường và một số cán bộ của Sở để phổ biến về đợt khảo sát, phát phiếu khảo sát và hướng dẫn kỹ thuật trả lời phiếu Trong quá trình này, cần giải thích rõ các câu hỏi có hàm ý rộng và nội hàm của từng câu hỏi để đảm bảo người tham gia hiểu đúng ý nghĩa.
Bước 3: Tiến hành thu thập phiếu trả lời và thực hiện phỏng vấn nhanh một số lãnh đạo các trường THPT đã hoàn thành khảo sát về bảng hỏi, đồng thời đánh giá tính khả thi trong việc xếp hạng các trường THPT.
Tiến hành phát phiếu khảo sát lần 1 cho lãnh đạo các trường THPT trên toàn tỉnh Đồng Nai cùng với một số cán bộ lãnh đạo thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo.
- Thu phiếu, tổng hợp các trường đã nộp nếu thiếu trường nào thì gọi bổ sung trong thời gian quy định trong phiếu.
Vào tháng 03, tại hội nghị bàn về phương án tổ chức kỳ thi học sinh giỏi lớp 9, 10 và 12 cấp tỉnh, do phòng Khảo thí và kiểm định chất lượng Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai tổ chức, đã có sự tham gia của lãnh đạo tất cả các trường THPT và lãnh đạo các phòng giáo dục trong tỉnh.
Thời gian hoàn thành bảng hỏi trong 60 phút
Nghiên cứu này áp dụng phương pháp lấy mẫu thuận tiện, với nguyên tắc rằng mẫu càng lớn thì càng tốt Tuy nhiên, câu hỏi về kích thước mẫu tối thiểu trong phương pháp này vẫn chưa có câu trả lời rõ ràng Theo Hair và các tác giả (1998), để thực hiện phân tích nhân tố khám phá, cần thu thập dữ liệu với kích thước mẫu tối thiểu là 5 mẫu cho mỗi biến quan sát, và tổng cỡ mẫu không nên dưới 100.
3.3.1 Phiếu khảo sát và thang đo :
Phiếu khảo sát “Xây dựng bộ chỉ số đánh giá xếp hạng trường THPT” tại tỉnh Đồng Nai, được thiết kế gồm03 phần:
Phần I: Mục đích của phiếu khảo sát Phần II: Nội dung bộ chỉ số về đánh giá xếp hạng trường THPT trong hoàn cảnh hiện nay với tầm nhìn năm 2020 (40 chỉ số gồm: chỉ số đầu vào (22 chỉ số); chỉ số quá trình (13 chỉ số); chỉ số đầu ra(5 chỉ số)).
BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG
BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG VÀ THỬ NGHIỆM
Qua phân tích khảo sát ở chương 3, bộ chỉ số đánh giá xếp hạng các trường THPT gồm 3 tiêu chí: đầu vào, quá trình và đầu ra.
Để đánh giá xếp hạng trường THPT hiện nay với tầm nhìn năm 2020, cần xác định các chỉ số so sánh hiệu quả chất lượng giáo dục giữa các trường Sau khi phân tích và loại bỏ các chỉ số không đủ điều kiện, chúng tôi đã xây dựng các yêu cầu cho các chỉ số và mô tả rõ ràng nhằm định lượng giá trị trọng số cụ thể.
Bảng 4.1 Bảng chỉ số xếp hạng và yêu cầu của các chỉ số
Ch ỉ số đo lường Yêu cầu – chỉ số
1 CÁC CHỈ SỐ ĐẦU V ÀO
1.1 Chỉ số v ề tổ chức v à qu ản lý của nhà trường
1 Thực hiện tốt việc quản lí về hoạt động dạy v à học theo quy định của Bộ GD v à các cấp có thẩm quyền
- Thực hiện các chỉ thị, nghị quyết của cấp ủy Đảng
- Chấp hành sự quản lý hành chính của địa phương
- Thực hiện sự chỉ đạo chuyên môn, nghiệp vụ của cơ quan quản lý giáo dục.
- Thực hiện chế độ báo cáo định kỳ, báo cáo đột xuất theo quy định
- Đảm bảo quy chế thực hiện dân chủ trong hoạt động nhà trường.
- Có đủ các loại hồ sơ phục vụ hoạt động giáo dục của nhà trường theo quy định của điều lệ trường trung học.
- Lưu trữ đầy đủ, khoa học hồ sơ, văn bản theo quy định của Luật lưu trữ.
- Thực hiện các cuộc vận động, tổ chức và duy trì phong trào thi đua theo hướng dẫn của ngành và quy định của nhà nước.
2 Nhà trường có các phương án: Đảm bảo an ninh, trật tự và Phòng, chống các tệ nạn, dịch bệnh, tai nạn,…
* Nhà trường có các phương án :
Đảm bảo an ninh trật tự là một yếu tố quan trọng trong việc phòng chống tai nạn và thương tích Cần thực hiện các biện pháp phòng ngừa cháy nổ, đồng thời chuẩn bị ứng phó với các hiểm họa thiên tai Việc phòng chống dịch bệnh và ngộ độc thực phẩm cũng cần được chú trọng, nhằm bảo vệ sức khỏe cộng đồng Hơn nữa, cần có các giải pháp hiệu quả để phòng tránh các tệ nạn xã hội, góp phần xây dựng một môi trường sống an toàn và lành mạnh.
- Đảm bảo an toàn cho học sinh và cho cán bộ, giáo viên và nhân viên trong nhà trường.
- Không có hiện tượng kỳ thị vùng miền, về giới, không có bạo lực trong nhà trường.
3 Nhà trường có kế hoạch hoạt động chuy ên môn theo từng học kỳ của năm học.
Nhà trường có kế hoạch hoạt động chuyên môn từng năm học, học kỳ, tháng và tuần của từng tổ.
1.2 Ch ỉ số về cán bộ, giáo vi ên (GV), nhân viên c ủa nhà trường (tính theo năm h ọc)
4 Tỷ lệ GV cơ hữu/số lớp; Tỷ lệ GV/học sinh đảm bảo đủ số lượng theo phân công chuyên môn
* Số lượng và cơ cấu giáo viên đảm bảo để dạy các môn học bắt buộc theo quy định
Theo thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 23/8/2006, Bộ GD&ĐT và Bộ Nội vụ quy định về hướng dẫn định mức biên chế cho các trường công lập, nhằm đảm bảo quản lý và phân bổ nguồn nhân lực hiệu quả trong ngành giáo dục.
- Đối với trường dân tộc nội trú, trường chuyên và các trường chuyên biệt khác theo quy định của tại thông tư 59/2008/TT- BGDĐT ngày
31/10/2008 của bộ trưởng BGD&ĐT ban hành hướng dẫn định mức biên chế sự nghiệp giáo dục.
- Đối với trường tư thục số lượng giáo viên theo quy định của nhà trường theo điều lệ trường tư thục.
- Có giáo viên làm công tác Đoàn, GV chủ nhiệm…
5 Số GV thi thực hành kiến thức liên môn có giải.
Giáo viên thực hiện bài thi với sự kết hợp kiến thức của các môn học.
6 Tỷ lệ GV giỏi cấp huyện, tỉnh/tổng số GV của nhà trường Đối với trường THPT có 10% giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh trở lên
7 Số lượng GV đạt các danh hiệu thi đua cấp tỉnh trở lên trên tổng số GV.
Xếp loại cuối năm của giáo viên đạt từ loại hoàn thành nhiệm vụ trở lên, trong đó có ít nhất 50% hoàn thành tốt nhiệm vụ
8 Thực hiện đúng kế hoạch thời gian năm học, kế hoạch giảng dạy và học tập từng môn học theo quy định;
Hàng tháng nhà trường thực hiện ra soát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch năm học, kế hoạch giảng dạy và học tập
9 Tỷ lệ GV cơ hữu có trình đạt chuẩn v à trên chuẩn theo quy định
100% giáo viên đạt trình độ chuẩn, trong đó, số
GV đạt trên chuẩn (theo điều lệ trường trung học) có 15% đối với trường THPT và 40% đối với trường chuyên
10 Nhân viên kế toán, văn thư, y tế, viên chức l àm công tác thư viện, thiết bị dạy học có trình độ trung cấp trở l ên theo đúng chuyên môn; các nhân
Theo thông tư 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 23/8/2006, các cơ sở giáo dục phổ thông công lập cần đảm bảo đủ số lượng nhân viên y tế, văn thư, kế toán, thủ quỹ và các nhân viên khác, đồng thời được bồi dưỡng nghiệp vụ phù hợp với vị trí công việc.
- Nhân viên kế toán, văn thư, y tế, viên chức làm công tác thiết bị dạy học có trình độ trung cấp trở lên theo đúng chuyên môn
- Các nhân viên khác được bồi dưỡng về nghiệp vụ theo vị trí công việc.
1.3 Các ch ỉ số về cơ sở vật chất
11 Tỷ lệ máy tính và thiết bị văn phòng (máy in, máy photo,…) dùng cho công tác quản lý/số lượng cán bộ quản lý các phòng ban chức năng.
- Có các loại máy văn phòng phục vụ công tác quản lý và giảng dạy.
- Máy tính nối mạng Internet phục vụ các hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu.
- Báo cáo của nhà trường có nội dung đánh giá các loại máy văn phòng, Internet đáp ứng yêu cẩu quản lý và hoạt động giáo dục.
Nhà trường có sổ quản lý tài sản và thiết bị giáo dục.
12 Số lượng, quy cách, kích thước chất lượng và thiết bị của phòng học, bảng trong lớp học đảm bảo quy định của Điều lệ trường trung học và quy định về vệ sinh trường học của Bộ Y tế;
Bàn ghế học sinh cần tuân thủ các quy định về kích thước, vật liệu, kết cấu, kiểu dáng và màu sắc theo thông tư liên tịch số 26/2011/TTLT-BGDĐT-BKHCN-BYT, ban hành ngày 16/6/2011.
- Có đủ các khối phòng phục vụ cho dạy học, hành chính quản trị, khu nhà ăn nghỉ (nếu có) đúng quy định
- Có trang thiết bị y tế tối thiểu
- Có tủ thuốc với các loại thuốc thiết yếu đảm bảo quy định.
13 Diện tích khuôn viên, sân chơi, bãi tập và các yêu cầu về xanh sạch, đẹp, thoáng mát đảm bảo quy định.
- Diện tích khuôn viên nhà trường theo đúng quy định, nhà trường có cây xanh, bóng mát, sạch, đẹp.
-Có cổng, biển tên trường, tường hoặc hàng rào bao quanh theo quy định.
Sân chơi và bãi tập phải đáp ứng quy định với diện tích tối thiểu bằng 25% tổng diện tích sử dụng của trường Khu vực này cần được trang bị đầy đủ thiết bị thể dục thể thao và đảm bảo an toàn cho người sử dụng.
1.4 Các ch ỉ số về thư viện
14 Thư viện đạt tiêu chuẩn, đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, học tập của thư viện trường phổ thông theo quy định của
Bộ Giáo dục và Đào tạo; có bổ sung sách, báo và tài liệu tham khảo hằng năm;
- Thư viện đạt chuẩn thư viện trường THPT theo quy định của Bộ GDĐT, được bổ sung sách báo, tài liệu tham khảo hằng năm.
- Hoạt động của thư viện đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, dạy học của cán bộ, giáo viên và viên và học sinh.
2 CÁC CHỈ SỐ QUÁ TRÌNH
2.1 Ti ến độ học tập
15 Tỷ lệ học sinh bỏ học, lưu ban/tổng số nhập học
1 Dưới 5% đối với trường công lập; dưới 10% đối với trường tư thục.
16 Tỷ lệ học sinh đạt kết quả xếp loại học lực Trung bình trở lên
2 – Tỷ lệ học sinh xếp loại học trực trung bình trở lên; đạt 85% đối với trường THPT, 99% đối với trường chuyên.
3 Trong đó: Xếp loại khá
17 Tỷ lệ học sinh bị kỷ luật buộc thôi học và bị truy cứu hình sự
– Tỷ lệ học sinh bị kỷ luật buộc thôi học có thời hạn không quá 1%; không quá 0,2% đối với trường chuyên.
18 Số học sinh tham gia Olympic toán, Tiếng Anh trên Internet có giải.
- Các trường cần tuyên truyền với học sinh về các kỳ thi này.
19.Có sản phẩm dự thi trong cuộc thi Sáng tạo khoa học kỹ thuật do Sở tổ chức
Kế hoạch nghiên cứu khoa học được triển khai nhằm khuyến khích học sinh và cán bộ hướng dẫn (giáo viên) phát huy khả năng sáng tạo, đồng thời kịp thời bồi dưỡng những học sinh có năng lực nổi bật.
20 Số lượng học sinh đạt giải các cuộc thi cấp tỉnh, cấp quốc gia
- Số lượng học sinh giỏi của trường theo tỷ lệ tham gia dự thi và đơn vị có thể duy trì thành tích trong nhiều năm.
2.2 Công tác xã h ội v à ho ạt động đo àn th ể của học sinh
21 Số học sinh có giải trong cuộc thi tài năng Tiếng Anh cấp tỉnh
- Học sinh tham gia cấp cơ sở được tuyển chọn và dự thi cấp tỉnh.
- Chọn đội tuyển tham dự kỳ thi cấp quốc Gia.
22 Số giải thưởng văn nghệ, TDTT trong các cuộc thi do ngành giáo dục tổ chức.
- Tham gia Hội khỏe phù đổng, văn nghệ, thể thao, các hoạt động lễ hội dân gian do các cơ quan thẩm quyền tổ chức.
23 Số lượng học sinh tham gia và được khen thưởng trong các hoạt động phong trào.
- Các hoạt động phong trào do Thành Đoàn, hay các đơn vị phối hợp tổ chức.
24 Số buổi ngoại khóa giáo - Thực hiện giáo dục kỹ năng giao tiếp, kỹ dục các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng ra quyết định, suy xét và giải quyết vấn đề, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng ứng phó, kiềm chế, kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm cho học sinh; kỹ năng sống; tư vấn tâm lý, sức khỏe. năng nhận thức, kỹ năng ra quyết định, suy xét và giải quyết vấn đề, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng ứng phó, kiềm chế, kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm của học sinh.
- Giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh:
+ Thông qua giáo dục ý thức chấp hành giao thông.
+ Cách tự phòng chống các tai nạn giao thông,… + Thực hiện các quy định về cách ứng xử có văn hóa, đoàn kết, thân ái, giúp đỡ lẫn nhau.
Giáo dục và tư vấn về sức khỏe thể chất và tinh thần cho học sinh là rất quan trọng, bao gồm cả việc giáo dục giới tính, tình yêu, hôn nhân và gia đình Những kiến thức này cần được thiết kế phù hợp với tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh, giúp các em phát triển toàn diện và xây dựng mối quan hệ lành mạnh.
25 Hoạt động giáo dục phối hợp giữa nhà trường và gia đình, giữa nhà trường vào xã hội.
- Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ, quyền, trách nhiệm và hoạt động theo điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh.
- Nhà trường tạo điều kiện để ban đại diện cha mẹ HS hoạt động
- Phối hợp với các tổ chức, đoàn thể, cá nhân của địa phương để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh.
Nhà trường hợp tác với các tổ chức đoàn thể địa phương nhằm huy động sự tham gia của cộng đồng trong việc giáo dục truyền thống lịch sử và văn hóa dân tộc cho học sinh, đồng thời thực hiện các mục tiêu và kế hoạch giáo dục đã đề ra.
- Huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực tự nguyện theo quy định của các tổ chức, cá nhân để
+ Xây dựng cơ sở vật chất + Tăng phương tiện và thiết bị dạy học
+ Khen thưởng HS giỏi, HS có thành tích xuất sắc khác
+ Hỗ trợ HS có hoàn cảnh khó khăn
26 Các hoạt động và giải pháp hỗ trợ nâng cao kết quả học tập và rèn luyện của HS?
- Các hoạt động và giải pháp nâng cao kết quả học tập
- Có các hoạt động và giải pháp nâng cao kết quả rèn luyện.
27 Tỷ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT, cao đẳng và đại học
Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp của toàn tỉnh được sử dụng làm căn cứ để so sánh với tỷ lệ đỗ vào cao đẳng và đại học, dựa trên thống kê từ đơn vị liên quan cho tất cả các nguyện vọng.
28 Tỷ lệ học sinh thi đỗ Đại học/cao đẳng so với thí sinh dự thi của trường
- Tỷ lệ học sinh dự thi đỗ cao đẳng –đại học của trường.
29 Điểm trung bình 3 môn Toán, Văn, Anh theo đơn vị trường
Một số báo của Việt Nam đã sử dụng điểm trung bình của ba môn Toán, Văn và Anh, là những môn thi vào lớp 10 và thi tốt nghiệp THPT, để so sánh mức độ phân biệt học sinh Nếu trường có điểm trung bình ba môn này nằm trong top 10, sẽ được cộng 10 điểm; ngược lại, trường sẽ không nhận được điểm cho chỉ số này.