Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực trạng hứng thú học tập môn KNGT của sinh viên trường CĐCSND I nhằm đề xuất các biện pháp nâng cao sự hứng thú học tập cho sinh viên Những kiến nghị này sẽ giúp cải thiện trải nghiệm học tập và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực hơn vào môn học.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa và làm rõ một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu
Khảo sát thực trạng hứng thú học tập môn Kỹ năng giao tiếp (KNGT) cho thấy sinh viên trường Cao đẳng Cảnh sát Nhân dân I có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến mức độ hứng thú này Nghiên cứu chỉ ra rằng sự quan tâm của giảng viên, phương pháp giảng dạy và môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự tham gia của sinh viên Bên cạnh đó, sự kết nối giữa lý thuyết và thực tiễn cũng là yếu tố quyết định đến động lực học tập của sinh viên.
- Đề xuất một số khuyến nghị nhằm nâng cao hứng thú học tập của sinh viên trường CĐCSND I.
Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
Đối tƣợng nghiên cứu
Mức độ và biểu hiện hứng thú học tập môn KNGT của sinh viên trường CĐCSND I.
Khách thể nghiên cứu
- Sinh viên trường CĐCSND I Cụ thể:
+ 100 sinh viên hệ Cao đẳng + 100 sinh viên hệ Trung cấp
- Giảng viên dạy môn KNGT trường CĐCSND I: 10 khách thể
Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Phương pháp phỏng vấn sâu
- Phương pháp thống kê toán học
Giả thuyết khoa học
Hứng thú học tập môn KNGT của sinh viên Trường CĐCSND I hiện đang ở mức trung bình Nhiều yếu tố tác động đến sự hứng thú này, trong đó động cơ học tập được cho là yếu tố có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất.
Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết quả nghiên cứu thực tiễn
Tổng quan nghiên cứu vấn đề về hứng thú và hứng thú học tập
1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới
Nghiên cứu về hứng thú đã được thực hiện rộng rãi trên toàn cầu, với sự đóng góp của nhiều tác giả khác nhau Mỗi nghiên cứu không chỉ giúp hình thành cơ sở lý thuyết về hứng thú và hứng thú học tập, mà còn ngày càng hướng tới việc ứng dụng lý thuyết này vào các hoạt động xã hội thực tiễn.
Hứng thú được hiểu theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào quan điểm cá nhân Theo J.P Guilford, một nhà tâm lý học nổi tiếng người Mỹ, hứng thú là những ham muốn ổn định liên quan đến các hoạt động cụ thể.
Theo John Dewey, hứng thú thực sự xuất hiện khi con người đồng nhất hóa với một ý tưởng hoặc vật thể, coi chúng như phương tiện biểu lộ và "thức ăn thiết yếu" cho hoạt động của mình Để hình thành hứng thú, con người cần tham gia vào các hoạt động, từ đó nhận thức được tầm quan trọng của ý tưởng hay vật thể trong quá trình tương tác Nếu thiếu chúng, con người sẽ không thể tiến hành hoạt động một cách hiệu quả.
Hứng thú được coi là một phần quan trọng trong xu hướng, trong đó xu hướng không chỉ mang tính định hướng mà còn kết hợp với khí chất và năng lực để hình thành nhân cách con người Theo A G Côvaliôp, một nhà tâm lý học Liên Xô, hứng thú được phát triển thông qua sự tham gia của con người vào các hoạt động, và trong quá trình tương tác này, hứng thú cùng với các quá trình tâm lý khác được hình thành nhờ vào những yêu cầu cần thiết để hoạt động diễn ra.
Trong cuộc sống, con người dành phần lớn thời gian cho các hoạt động xã hội, không chỉ để xây dựng xã hội mà còn để cải thiện đời sống tâm lý Alfred Adler, nhà tâm lý học người Áo, đã chỉ ra rằng hứng thú xã hội là yếu tố quan trọng giúp con người nỗ lực thực hiện các nhiệm vụ xã hội, từ đó nâng cao sức khỏe tâm lý Ông khẳng định rằng càng có nhiều hứng thú xã hội, con người càng có khả năng đạt được sức khỏe tâm lý tốt hơn.
L.X Vygotsky nhấn mạnh rằng hứng thú có ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống tinh thần của con người, và chính hứng thú là một trong những nguyên nhân hình thành tư duy trong tình cảm Ông lập luận rằng việc tách rời tư duy khỏi cảm xúc là điều không thể, vì điều này sẽ khiến con người không thể lý giải nguồn gốc của tư duy Do đó, phương pháp quyết định luận trong phân tích tư duy cần phải tìm hiểu các động cơ thúc đẩy suy nghĩ, bao gồm nhu cầu, hứng thú, kích thích và xu hướng, để hiểu rõ hơn về sự vận động của ý nghĩ.
Các nhà nghiên cứu đồng thuận rằng hứng thú được hình thành từ các hoạt động sống của con người và thường được ứng dụng trong lĩnh vực dạy – học Nghiên cứu về hứng thú học tập đã thu hút sự quan tâm của nhiều chuyên gia, bao gồm cả nhà tâm lý học và nhà giáo dục.
Jean Piaget, nhà tâm lý học Thụy Sỹ nổi tiếng, đã tiến hành nhiều nghiên cứu về trí tuệ trẻ em và giáo dục Ông đề xuất nguyên tắc giáo dục mới, nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động thực sự và lao động hồn nhiên dựa trên nhu cầu và hứng thú cá nhân Theo Piaget, hứng thú là yếu tố chính thúc đẩy sự thích nghi và phát triển trí thông minh ở cả trẻ em và người lớn Do đó, việc giáo dục không thể chỉ áp dụng các phương pháp sư phạm thuần túy, vì trí thông minh luôn gắn liền với sự thích nghi và đồng hóa kiến thức, tạo ra một quá trình điều chỉnh liên tục dựa trên hứng thú.
Từ những năm 50 của thế kỷ trước, V.G.Ivanop đã tiến hành nghiên cứu đề tài:
Giáo dục hứng thú học tập cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng trong quá trình dạy học Tác giả nhấn mạnh rằng bên cạnh việc truyền thụ kiến thức, việc phát triển hứng thú học tập cũng đóng vai trò quan trọng không kém Điều này cho thấy rằng việc khơi dậy sự đam mê và yêu thích học tập trong học sinh cần được chú trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Hứng thú học tập đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập của người học K D Usinxki, một nhà giáo dục nổi tiếng của Nga, đã nhấn mạnh rằng thiếu hứng thú sẽ dẫn đến sự thờ ơ và giảm sút khả năng sáng tạo Để tránh sự trừng phạt và ép buộc trong quá trình học, việc tạo ra một môi trường học tập thú vị và dễ hiểu là cần thiết.
Hứng thú trong giáo dục đóng vai trò quan trọng, tuy nhiên để kích thích sự hứng thú cho người học, cần áp dụng những phương pháp cụ thể Nhiều tác giả đã đề xuất các mô hình nhằm tăng cường sự hứng thú cho người học Trong đó, Benjamin S Bloom và các cộng sự đã phát triển một mô hình sư phạm, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc gây hứng thú cho người học Mô hình này bao gồm các bước: khơi dậy hứng thú, xác định kết quả cần đạt, thiết lập ngưỡng thành công cho từng học viên, sử dụng các tác động thường xuyên, và cuối cùng là thực hiện các phương pháp điều chỉnh phù hợp.
Để tạo hứng thú cho người học, vai trò của người dạy là vô cùng quan trọng, vì họ là người khởi nguồn và dẫn dắt sự hứng thú trong học tập Theo Jean – Marc Denommé và Madeleine Roy, việc kích thích hứng thú ở người học là điều kiện tiên quyết; người dạy cần thổi một cơn gió hứng thú mạnh mẽ vào lớp học Khi người học cảm thấy một sự hứng thú thực sự, họ sẽ tham gia tích cực vào quá trình học tập Các tác giả đã đề xuất phương pháp sư phạm hứng thú, nhằm giúp người học nhận thức được mối quan hệ thú vị giữa bản thân và đối tượng học.
Hứng thú học tập là một phần quan trọng trong nhân cách và gắn liền với hoạt động cá nhân, được nhiều nghiên cứu trên thế giới công nhận Nó không chỉ thúc đẩy quá trình học tập mà còn là kết quả của nó Người dạy cần tạo ra các kích thích hợp lý để khơi dậy và duy trì hứng thú học tập, từ đó giúp học sinh phát triển nhận thức, thái độ và hành vi tích cực Việc này không chỉ củng cố sự bền vững của hứng thú mà còn giúp người học khám phá những nguồn cảm hứng mới từ chính quá trình học tập của mình.
1.1.2 Các nghiên cứu trong nước
Tâm lý học Việt Nam ra đời muộn, nhưng đã có cơ hội thừa hưởng từ các nghiên cứu kinh điển của thế giới, đồng thời đối mặt với thách thức tìm ra các khía cạnh và nội dung nghiên cứu mới Các nhà tâm lý học Việt Nam cần ứng dụng kiến thức tâm lý vào thực tiễn xã hội Nhiều vấn đề và nội dung đã được đề xuất, với nhiều nghiên cứu tập trung vào lĩnh vực hứng thú, đặc biệt là hứng thú học tập.
Từ những năm 70, Ban Tâm lý học thuộc Viện Khoa học giáo dục đã tiến hành nghiên cứu các đặc điểm tâm lý của học sinh trường Phổ thông cấp II Bắc Lý.
Một số vấn đề lý luận của đề tài
Hứng thú thường được hiểu là cảm xúc tích cực mà cá nhân dành cho một sự vật hay hiện tượng nào đó, trong đó sự lôi cuốn và hấp dẫn của đối tượng thu hút sự chú ý của người đó Từ hứng thú này, cá nhân sẽ có những hành động tích cực khi tương tác với các sự vật, hiện tượng Có nhiều quan điểm và cách nhìn nhận khác nhau về hứng thú.
Jean-Marc Denommé và Madeleine Roy nhấn mạnh rằng sự hứng thú trong học tập phụ thuộc vào lòng tin của người học Để thành công trong việc học, người học cần cảm thấy tự tin vào khả năng và phương pháp làm việc của bản thân.
Theo A N Lêonchiev, xu hướng nhân cách bao gồm các thành phần như nhu cầu, lý tưởng, thế giới quan và niềm tin, đóng vai trò là động lực cho hành vi và hoạt động của cá nhân, với những động cơ thúc đẩy từ bên trong.
K.K.Platonov – nhà tâm lý học nổi tiếng người Liên Xô đã đưa ra cấu trúc của nhân cách gồm 4 tiểu cấu trúc (xu hướng, kinh nghiệm, các quá trình tâm lý, các thuộc tính sinh học quy định nhân cách), trong đó hứng thú thuộc xu hướng - tiểu cấu trúc đầu tiên của nhân cách Trong tiểu cấu trúc này, hứng thú đóng vai trò là sự nhận thức đối tượng của xu hướng [dẫn theo 2, Tr.136-137]
Theo L.X Lêonchiev, nhu cầu, lý tưởng, thế giới quan, niềm tin và hứng thú là những động lực nội tại quan trọng, thúc đẩy hành vi và hoạt động của cá nhân.
A G Côvaliôp – nhà Tâm lý học người Nga trong tác phẩm Tâm lý học cá nhân đã nêu lên định nghĩa: “Hứng thú là thái độ đặc thù của cá nhân đối với một đối tượng nào đó, do ý nghĩa của nó trong đời sống và do sự hấp dẫn về mặt tình cảm của nó” [1, Tr.228]
P A Ruđich quan niệm: “Hứng thú là biểu hiện xu hướng đặc biệt của cá nhân nhằm nhận thức những hiện tượng nhất định của cuộc sống xung quanh, đồng thời biểu hiện thiên hướng tương đối cố định của con người với các loại hoạt động nhất định” [20, Tr.335]
Theo nghiên cứu của Nguyễn Khắc Viện, hứng thú được định nghĩa là biểu hiện của nhu cầu, thúc đẩy cá nhân tìm cách thỏa mãn để trải nghiệm khoái cảm và thích thú Hứng thú không chỉ là mục tiêu mà còn là động lực để con người nỗ lực thực hiện Có những loại hứng thú cần được thỏa mãn ngay lập tức, trong khi một số khác cần thông qua hoạt động khác để đạt được sự thỏa mãn, từ đó khuyến khích chủ thể hành động.
Vũ Dũng cho rằng hứng thú là cách thể hiện nhu cầu nhận thức, giúp nhân cách hiểu rõ mục đích hoạt động Điều này không chỉ tạo điều kiện cho việc định hướng mà còn giúp làm quen với những sự việc mới, từ đó phản ánh hiện thực một cách đầy đủ và sâu sắc hơn.
Nguyễn Quang Uẩn định nghĩa hứng thú là thái độ đặc biệt của mỗi cá nhân đối với một đối tượng nào đó, không chỉ có ý nghĩa quan trọng đối với cuộc sống mà còn có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động.
Hứng thú bao gồm nhận thức về đối tượng, thái độ cá nhân đối với đối tượng và hành vi tích cực khi tương tác với nó Qua nghiên cứu, chúng tôi đồng ý rằng hứng thú là thuộc tính của xu hướng, một tiểu cấu trúc của nhân cách Hứng thú giúp hoạt động nhận thức trở nên chủ động, tạo ra thái độ và tình cảm tích cực, đồng thời nâng cao hiệu quả hành động Chúng tôi đồng tình với khái niệm hứng thú mà Nguyễn Quang Uẩn đã nêu.
Hứng thú là thái độ đặc biệt của mỗi cá nhân đối với những đối tượng có ý nghĩa trong cuộc sống, đồng thời mang lại cảm giác thoải mái và khoái cảm trong các hoạt động.
Hứng thú được định nghĩa là sự nhận thức rõ ràng về ý nghĩa của đối tượng đối với bản thân, kèm theo thái độ cảm xúc tích cực mà đối tượng đó mang lại trong quá trình tương tác Hành vi cụ thể là những biểu hiện bên ngoài thể hiện sự hứng thú bên trong Ý nghĩa của đối tượng gây hứng thú phụ thuộc vào nhiều yếu tố như năng lực, nhu cầu và tình cảm Chẳng hạn, những người có khả năng vận động tốt thường sẽ cảm thấy hứng thú với các môn thể thao yêu cầu sự phối hợp nhiều bộ phận cơ thể, như bóng đá hay bóng chuyền, và nhu cầu càng cao thì hứng thú càng lớn.
Khi cá nhân nhận thức rõ về đối tượng và ý nghĩa của nó, họ sẽ phát triển những cảm xúc tích cực như yêu thích và say mê Thời gian tương tác với đối tượng sẽ trở nên thú vị, không gây cảm giác mệt mỏi hay căng thẳng Tuy nhiên, nếu cá nhân nhận thức về đối tượng nhưng không cảm thấy những xúc cảm quan trọng từ nó, sự hứng thú sẽ không xuất hiện.
Nhƣ vậy có thể thấy, để một sự vật – hiện tƣợng muốn trở thành đối tƣợng của hứng thú thì nó phải đáp ứng đƣợc hai điều kiện:
Đối tượng và ý nghĩa của nó đối với cá nhân cần được nhận thức rõ ràng Hứng thú của con người có thể hướng đến bất kỳ hoạt động, đồ vật hay cá nhân nào, nhưng để có hứng thú, cá nhân phải nhận thức rõ đối tượng đó là ai, sự vật hay hiện tượng gì Đồng thời, cá nhân cũng phải hiểu được tầm quan trọng và tác dụng mà đối tượng mang lại cho bản thân Điều này phân biệt hứng thú với nhu cầu, bởi nhu cầu thường không rõ ràng ngay từ đầu và cần thời gian để cá nhân nhận thức được Đối tượng và ý nghĩa của nó có thể được cá nhân ý thức trước khi tương tác hoặc phát sinh trong quá trình tương tác do sự cuốn hút từ nội dung, mức độ và hình thức của đối tượng.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp này tập trung vào việc phân tích thông tin có sẵn trong tài liệu để trích xuất những dữ liệu quan trọng, từ đó phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu của một đề tài cụ thể.
Mục đích của việc nghiên cứu lý thuyết là xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho đề tài, giúp định hướng cho quá trình nghiên cứu thực tiễn Điều này đảm bảo rằng việc phân tích kết quả nghiên cứu không trùng lặp với các vấn đề đã được các tác giả khác nghiên cứu trước đó.
Nội dung cụ thể bao gồm:
Nghiên cứu về hứng thú trên toàn cầu và trong nước đã chỉ ra tầm quan trọng của hứng thú trong việc học tập Các khái niệm liên quan đến hứng thú, bao gồm hứng thú học tập và hứng thú học tập môn Kỹ năng sống (KNGT), đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục Việc hiểu rõ các vấn đề liên quan đến hứng thú sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và khuyến khích sự tham gia của học sinh.
+ Thu thập: tài liệu, sách báo, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan đến hứng thú nói chung và hứng thú học tập nói riêng
+ Đọc, ghi chép và phân loại thông tin
2.4.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp dùng một số câu hỏi nhất loạt đặt ra cho một số lớn đối tƣợng nghiên cứu
Mục đích sử dụng: nhằm thu thập ý kiến chủ quan của khách thể về các vấn đề nghiên cứu
+ Xây dựng bảng hỏi Bảng hỏi lấy ý kiến của sinh viên đƣợc xây dựng dựa trên các tiêu chí:
Nhận thức của sinh viên trường CĐCSND I về môn KNGT (câu 1, 2, 3 – Phiếu trao đổi dùng cho sinh viên)
Thái độ của sinh viên trường CĐCSND I với môn KNGT (câu 4, 5, 6 – Phiếu trao đổi dùng cho sinh viên)
Hành vi biểu hiện hứng thú của sinh viên trường CĐCSND I với môn KNGT (câu 7, 8 – Phiếu trao đổi dùng cho sinh viên)
Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn KNGT của sinh viên trường CĐCSND I (câu 9 – Phiếu trao đổi dùng cho sinh viên)
Đề xuất của sinh viên trường CĐCSND I nhằm nâng cao chất lượng hứng thú học tập môn KNGT (câu 10, 11– Phiếu trao đổi dùng cho sinh viên)
- Tiến hành điều tra thử để chính xác hóa bảng hỏi, dựa trên số lƣợng khoảng 20 khách thể
Để thực hiện điều tra hiệu quả, cần tiến hành khảo sát trực tiếp và nhanh chóng thu thập bảng hỏi Sau đó, kiểm tra kỹ lưỡng bảng hỏi và phiếu trả lời, cuối cùng là mã hóa các câu trả lời để phân tích dữ liệu bằng phần mềm SPSS và EXCEL.
2.4.3 Phương pháp phỏng vấn sâu
Phương pháp phỏng vấn sâu là một kỹ thuật thu thập thông tin hiệu quả, dựa trên sự tương tác tâm lý xã hội giữa người phỏng vấn và người được phỏng vấn Phương pháp này giúp nhà nghiên cứu thu thập dữ liệu phù hợp với mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của mình.
Mục đích của nghiên cứu này là phát hiện những vấn đề chưa được dự đoán và điều chỉnh cấu trúc bảng hỏi cho phù hợp Đối tượng phỏng vấn sâu bao gồm giảng viên giảng dạy môn KNGT và sinh viên đang học môn này.
- Tiến hành lần 1 trước khi phát bảng hỏi nghiên cứu thực tế, số lượng phỏng vấn: 10 sinh viên bất kỳ
Sau khi phát bảng hỏi, chúng tôi đã tiến hành lần 2 với 10 sinh viên được chọn ngẫu nhiên để thực hiện phỏng vấn Nội dung của cuộc phỏng vấn này dựa trên các chủ đề nghiên cứu quan trọng đã được đề cập trong bảng hỏi, nhằm thu thập thêm thông tin và đánh giá sâu hơn về vấn đề đang nghiên cứu.
2.4.4 Phương pháp thống kê toán học
Phương pháp sử dụng để phân tích, xử lý số liệu là EXCEL và SPSS
Các câu trả lời từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi đã được xử lý để tạo ra các kết quả định lượng, đảm bảo tính khách quan cho nghiên cứu.
Khi tiến hành phân tích kết quả, chủ yếu chúng tôi sử dụng những phép thống kê sau:
- Tính tần xuất: để xem sự phân bố của các giá trị
- Thống kê tính tỉ lệ (%): nhằm tìm hiểu tỉ lệ lựa chọn các phương án trả lời của khách thể
Tính điểm trung bình cộng (Mean) là phương pháp được sử dụng để đánh giá điểm số đạt được từ từng ý kiến và từng biểu hiện hứng thú học tập của sinh viên, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến sự hứng thú trong quá trình học tập của họ.
Độ lệch chuẩn (Std Deviation) được sử dụng để đánh giá mức độ tin cậy của kết quả lựa chọn của sinh viên Nếu giá trị SD nằm trong khoảng 0,5 - 1, kết quả được coi là đáng tin cậy Để khảo sát nhận thức, thái độ và hành vi thể hiện sự hứng thú, chúng tôi đã thiết kế câu hỏi với 4 mức độ lựa chọn tương ứng với thang điểm từ 1 đến 4 Ngoài ra, việc tính giá trị khoảng cách (Maximum – Minimum) / n giúp xác định điểm số và ý nghĩa của các kết quả thu được.
Điểm số 1 thường thể hiện sự không cần thiết, không quan trọng, và không thích Nó có thể phản ánh cảm giác không hứng thú, thậm chí là sự từ chối ngay từ tên gọi, với những ý kiến như "không bao giờ" hay "không thích lắm" Ngoài ra, trạng thái thờ ơ và không quan tâm cũng là những yếu tố chính trong việc đánh giá điểm số này.
2 điểm tương ứng với: không cần thiết lắm, không quan trọng lắm, thỉnh thoảng
3 điểm tương ứng với: cần thiết, quan trọng, thích, thường xuyên, chờ mong, thường xuyên
4 điểm tương ứng với: rất quan trọng, rất thích, rất thường xuyên, rất chờ mong, rất thường xuyên Ý nghĩa:
Bảng 2.1: Quy ƣớc mức độ hứng thú biểu hiện qua nhận thức
Giá trị trung bình Ý nghĩa mức độ nhận thức
Bảng 2.2: Quy ƣớc mức độ hứng thú biểu hiện qua thái độ
Giá trị trung bình Ý nghĩa thái độ hứng thú
Bảng 2.3: Quy ƣớc mức độ hứng thú biểu hiện qua hành vi
Giá trị trung bình Ý nghĩa hành vi biểu hiện hứng thú
Quy ước mức độ hứng thú học tập môn KNGT của sinh viên trường CĐCSND I được thể hiện qua nhận thức, thái độ và hành vi biểu hiện của họ.
Bảng 2.4: Quy ƣớc mức độ hứng thú học tập môn KNGT
Giá trị trung bình cộng Mức độ hứng thú
Để đánh giá hứng thú học tập của sinh viên, các yếu tố tác động được phân loại theo ba mức độ: không ảnh hưởng, ảnh hưởng và ảnh hưởng nhiều, tương ứng với điểm số từ 1 đến 3 Trong bối cảnh môn KNGT tại trường CĐCSND I, việc xem xét các yếu tố này sẽ giúp xác định mức độ hứng thú học tập của sinh viên.
Bảng 2.5: Quy ƣớc mức độ tác động hứng thú học tập của các yếu tố
Giá trị trung bình Ý nghĩa mức độ tác động
+/ Với một số biểu hiện âm tính (gồm biểu hiện 8 bảng 3.2; biểu hiện 11 bảng
3.3) đƣợc quy ƣớc điểm nhƣ sau:
1 điểm tương ứng với: rất thường xuyên
2 điểm tương ứng với: thường xuyên
3 điểm tương ứng với: thỉnh thoảng
4 điểm tương ứng với: không bao giờ
Trường CĐCSND I, thuộc hệ thống đào tạo của Bộ Công an, có hơn 50 năm truyền thống Đối tượng nghiên cứu là sinh viên của trường, họ có những đặc điểm chung với sinh viên các trường cao đẳng, đại học khác, nhưng cũng tồn tại một số khác biệt về đối tượng, thời gian học và nội quy sinh hoạt.
Nghiên cứu này tập trung vào 200 sinh viên đã hoàn thành môn KNGT, bao gồm cả hệ Trung cấp và Cao đẳng Quá trình nghiên cứu được chia thành nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn có nhiệm vụ cụ thể và phương pháp nghiên cứu rõ ràng, nhằm đảm bảo tiến độ và hiệu quả trong việc thu thập dữ liệu.
Thực trạng hứng thú học tập môn KNGT của sinh viên trường CĐCSND I
Để đánh giá nhận thức của sinh viên trường CĐCSND I về môn KNGT, chúng tôi đã thực hiện một cuộc điều tra sử dụng các phương pháp như quan sát, phỏng vấn sâu và bảng hỏi trưng cầu ý kiến Nhận thức của sinh viên về môn KNGT được khảo sát thông qua các câu hỏi 1, 2, 3 trong Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho sinh viên.
Để một đối tượng trở thành hứng thú với cá nhân, việc nhận thức rõ ràng về đối tượng là rất cần thiết Do đó, sinh viên cần nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của môn học Nghiên cứu thực trạng nhận thức của sinh viên trường CĐCSND I đối với môn KNGT sẽ tập trung vào một số nội dung cụ thể: ý thức của sinh viên về sự cần thiết của môn học trong chương trình đào tạo; ý thức về tầm quan trọng của môn KNGT đối với việc học tập và sự phát triển cá nhân hiện tại cũng như tương lai; và ý nghĩa của môn học trong cuộc sống sinh viên.
Sau khi tiến hành phát phiếu để trƣng cầu ý kiến của sinh viên, dữ liệu đƣợc xử lý và phân tích cho kết quả sau:
Thứ nhất, xét về sự cần thiết của môn học với chương trình đào tạo trong nhà trường, qua trưng cầu ý kiến cho thấy:
Biểu đồ 1 thể hiện đánh giá về mức độ cần thiết của môn KNGT trong chương trình học, với điểm trung bình đạt 2.96 Kết quả này cho thấy phần lớn sinh viên nhận định rằng môn KNGT là một phần quan trọng và cần thiết trong chương trình đào tạo của nhà trường.
Môn KNGT là môn học cơ bản, cung cấp kiến thức xã hội về giao tiếp cho sinh viên, giúp họ tiếp thu và xử lý thông tin hiệu quả hơn, củng cố và thiết lập mối quan hệ mới Trong công tác Công an, kỹ năng giao tiếp tốt là điều cần thiết để tiếp xúc với các đối tượng khác nhau Do đó, đào tạo không chỉ tập trung vào chuyên môn nghiệp vụ mà còn phát triển kỹ năng mềm, giúp sinh viên hoàn thành tốt hơn nhiệm vụ được giao Mặc dù không phải là môn học chính, nhưng ý thức được tầm quan trọng của KNGT trong chương trình đào tạo sẽ giúp sinh viên định hướng hành động học hiệu quả hơn.
Mặc dù 6,5% sinh viên cho rằng môn KNGT không cần thiết, có tới 16% sinh viên đánh giá môn này là không cần thiết lắm Sinh viên N.V.T, 21 tuổi, khoa Cảnh sát kinh tế, hệ Cao đẳng, chia sẻ rằng họ đã có kinh nghiệm giao tiếp trước khi vào trường và các môn học chuyên ngành khác cũng cung cấp kiến thức quan trọng Tuy nhiên, môn KNGT giúp hệ thống hóa kiến thức giao tiếp một cách bài bản và có sự sàng lọc nội dung tối đa Các môn học đều hướng tới việc hình thành phẩm chất của người chiến sỹ Công an nhân dân, do đó, sinh viên nhận thấy có sự tương đối giữa kiến thức của các môn học khác nhau Dù một số sinh viên cho rằng môn KNGT không cần thiết, họ vẫn sẵn sàng tham gia học tập môn này.
Sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của môn KNGT, không chỉ trong việc học tập hiện tại mà còn trong sự nghiệp tương lai của họ Kết quả khảo sát cho thấy, các em đánh giá cao giá trị của môn học này đối với sự phát triển bản thân và cơ hội nghề nghiệp sau này.
Biểu đồ 2: Đánh giá của sinh viên về sự quan trọng của môn KNGT với việc học tập và bản thân trong hiện tại
Sinh viên N.T.K, 18 tuổi khoa Cảnh sát phòng, chống tội phạm về ma túy chia sẻ:
Kỹ năng giao tiếp là một vấn đề mà nhiều sinh viên, như em N.T.K, cảm thấy thiếu tự tin, đặc biệt khi bắt đầu học tập tại trường đại học Việc học yêu cầu tự học nhiều hơn và tìm kiếm tài liệu tham khảo, khác với bậc trung học Môi trường giao tiếp cũng thay đổi, với việc tương tác với thầy cô và bạn bè mới, cùng cách xưng hô khác Nội dung giao tiếp hiện tại không chỉ bao gồm tình cảm mà còn liên quan đến học tập, khiến môn Kỹ năng giao tiếp trở nên rất quan trọng Theo khảo sát, chỉ 6,5% sinh viên cho rằng môn học này không quan trọng, với mức điểm trung bình là 3,0, cho thấy phần lớn sinh viên đánh giá cao tầm quan trọng của môn KNGT trong học tập và cuộc sống.
Giao tiếp được coi là chìa khóa thành công trong sự nghiệp và cuộc sống Thời gian học ở trường chỉ là bước khởi đầu, sau khi tốt nghiệp, sinh viên sẽ kết nối với nghề nghiệp tương lai thông qua quá trình giao tiếp Các mối quan hệ và cơ hội giao lưu sẽ mở rộng, đòi hỏi nhiều kỹ năng giao tiếp mới Hầu hết sinh viên đều nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp trong việc phát triển nghề nghiệp và bản thân trong tương lai.
Biểu đồ 3: Ý thức của sinh viên về sự quan trọng của môn KNGT với công việc và bản thân trong tương lai
Theo chia sẻ của các em, môn KNGT không chỉ giúp các em có nền tảng kiến thức giao tiếp cơ bản mà còn định hướng quá trình giao tiếp của bản thân một cách đúng đắn, từ đó tăng cường sự tự tin khi tham gia vào công việc thực tế Nhiều em bày tỏ lo lắng về môi trường giao tiếp trong công việc sau khi tốt nghiệp và mong muốn rằng môn học này sẽ mang lại nhiều lợi ích cho họ ngay cả khi không còn học tại trường So với hiện tại, sinh viên đánh giá môn KNGT quan trọng hơn cho công việc và tương lai của họ, với điểm trung bình 3.12 so với 3.0 cho việc học tập và sinh hoạt cá nhân.
Khi được hỏi về tầm quan trọng của môn học trong việc học tập và phát triển bản thân, 28% sinh viên cho rằng rất quan trọng, trong khi tỷ lệ này ở nội dung cụ thể là 36,5% Điều này cho thấy sự tiến bộ trong nhận thức của sinh viên, khi họ đã nhận ra những hạn chế của bản thân và biết cách khắc phục chúng thông qua việc tham gia học tập môn KNGT.
Chỉ có 6,5% sinh viên đánh giá môn học là không quan trọng, trong khi phần lớn ý kiến đều cho thấy sự cần thiết và tầm quan trọng của môn học Độ tin cậy của ba nội dung nghiên cứu đạt 3,03, cho thấy nhận thức của sinh viên về môn học ở mức độ trung bình Khi tiếp tục tìm hiểu ý thức của sinh viên về ý nghĩa của môn học, kết quả cho thấy
Bảng 3.1: Đánh giá của sinh viên về ý nghĩa của môn học
TT Ý NGHĨA CỦA MÔN HỌC Số lƣợng (%) Xếp hạng
1 Giúp bạn hiểu một cách khoa học về hoạt động giao tiếp nói chung và các kỹ năng giao tiếp nói riêng 166 83,0 3
2 Giúp bạn biết cách tổ chức một cuộc giao tiếp 141 70,5 6
3 Giúp bạn vận dụng những quy luật giao tiếp để xử lý các tình huống giao tiếp trong quan hệ với người khác 179 89,5 1
Giúp bạn biết ứng xử hợp lý trong quan hệ với những người xung quanh, không thể tùy tiện trong cách ứng xử với mọi người
5 Giúp bạn kiểm chế bản thân trong khi giao tiếp với người khác, tự điều chỉnh, điều khiển hành vi giao tiếp của mình 166 83,0 3
6 Giúp bạn biết cách tự đánh giá quá trình giao tiếp của mình và của người khác một cách đúng đắn 133 66,5 7
7 Môn học giúp người ta hiểu năng lực giao tiếp là do mỗi cá nhân rèn luyện chứ không phải tự nhiên mà có 163 81,5 5
Theo đánh giá của sinh viên, môn học này mang lại tác dụng lớn nhất là trang bị cho các em khả năng vận dụng các quy luật giao tiếp, giúp xử lý hiệu quả các tình huống trong mối quan hệ với người khác.
Trước khi học môn KNGT, học sinh thường xử lý tình huống giao tiếp dựa vào bản năng và cảm nhận cá nhân, hoặc tham khảo ý kiến từ người thân và bạn bè Họ chưa có được sự tiếp cận thông tin về giao tiếp một cách khoa học và có hệ thống.
Môn KNGT được xây dựng dựa trên kiến thức hệ thống, khái quát hóa và sàng lọc cẩn thận, giúp người học nhận diện rõ ràng các quy luật giao tiếp từ góc độ khoa học khách quan Đây không chỉ là một môn học lý thuyết mà còn mang tính thực tiễn cao, gắn liền với đời sống xã hội Việc áp dụng kiến thức từ lý thuyết vào thực hành rất gần gũi với cuộc sống, điều này được sinh viên công nhận khi họ cho rằng ý nghĩa lớn nhất của môn học là khả năng vận dụng quy luật giao tiếp và xử lý tình huống giao tiếp hiệu quả.
Môn học mà sinh viên lựa chọn có tác dụng lớn trong việc giúp các em “biết ứng xử hợp lý trong quan hệ với những người xung quanh” (87,5%) Ở độ tuổi đầu thanh niên, sinh viên thường xem nhẹ quy tắc giao tiếp và cho rằng người lớn quá nghiêm túc Tuy nhiên, sau khi học, nhận thức của các em đã thay đổi, nhận ra rằng giao tiếp bao hàm nhiều nguyên tắc và quy luật tâm lý khác nhau Mỗi mối quan hệ yêu cầu cách thức giao tiếp riêng, do đó không thể tùy tiện giao tiếp theo ý thích Qua môn học, sinh viên tự lý giải mâu thuẫn trong tâm lý của mình đối với người lớn tuổi hơn.
So sánh thực trạng hứng thú học tập môn KNGT của sinh viên hệ Trung cấp và
Bài viết này so sánh thực trạng hứng thú học tập môn KNGT giữa hai hệ sinh viên Trung cấp và Cao đẳng tại trường CĐCSND I, không xem xét yếu tố giới tính do sự chênh lệch lớn về số lượng nam và nữ sinh viên Trong tổng số 200 sinh viên tham gia nghiên cứu, chỉ có 13 nữ, chủ yếu là do đặc thù của ngành Công an Mỗi hệ có 100 sinh viên, và nghiên cứu tập trung vào ba khía cạnh chính: nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên đối với môn KNGT Qua việc thống kê và xử lý số liệu, bài viết sẽ làm rõ hơn về mức độ hứng thú học tập của sinh viên trong hai hệ này.
3.2.1 Về nhận thức Để so sánh nhận thức của sinh viên hai hệ Trung cấp và hệ Cao đẳng về môn KNGT, chúng tôi tiến hành phân tích số liệu trên những nội dung cụ thể nhƣ: so sánh nhận thức về sự cần thiết của môn học với chương trình đào tạo, về tầm quan trọng của môn học với việc học tập và bản thân sinh viên hiện tại, với công việc và bản thân sinh viên trong tương lai Theo kết quả thu được, dễ thấy nhận thức về môn KNGT của sinh viên hai hệ có sự khác nhau
Bảng 3.5: So sánh nhận thức của sinh viên về môn KNGT
Hệ đào tạo Điểm Sự cần thiết của môn
KNGT với chương trình đào tạo
Tầm quan trọng của môn KNGT với việc học tập và bản thân trong hiện tại
Tầm quan trọng của môn KNGT với công việc và bản thân trong tương lai
Sinh viên có nhận thức khác nhau về sự cần thiết của môn KNGT trong chương trình đào tạo Theo quy ước điểm, ĐTB cao thể hiện sự đánh giá cao về môn học So sánh ĐTB giữa hai hệ sinh viên cho thấy, sinh viên hệ Cao đẳng đánh giá môn KNGT là cần thiết hơn so với sinh viên hệ Trung cấp.
Trong quá trình tìm hiểu về đối tượng học tập tại trường, nhận thấy ngoài sinh viên phổ thông, còn có nhiều cán bộ Công an được cử đi học bổ sung kiến thức, cùng với những người đã thực hiện nghĩa vụ Công an, chủ yếu tham gia hệ Trung cấp Những đối tượng này đã có kinh nghiệm thực tiễn trong công tác Công an, giúp họ giao tiếp hiệu quả với nhiều loại đối tượng khác nhau Kiến thức môn KNGT được giảng dạy được chọn lọc từ lý thuyết kinh điển đến thực tế công việc của chiến sỹ, nhưng do đã quen thuộc, họ thường ít chú ý đến môn này và tập trung vào các môn chuyên ngành hơn Chia sẻ của sinh viên T.V.L, 24 tuổi, chuyên ngành Cảnh sát Quản lý nhà nước về trật tự, an toàn xã hội, hệ Trung cấp, cũng phản ánh điều này.
Trong công việc và cuộc sống hàng ngày, tôi đã trải qua nhiều thử thách, từ đó tích lũy được kinh nghiệm giao tiếp Khi theo học tại trường, tôi đặc biệt chú trọng đến các môn học liên quan đến chuyên môn nghiệp vụ để chuẩn bị tốt cho tương lai nghề nghiệp của mình.
Sinh viên hệ Cao đẳng thường là học sinh phổ thông mới trúng tuyển vào Ngành Công an, do đó còn bỡ ngỡ với công việc và khái niệm nghề nghiệp chưa rõ ràng Họ chủ yếu quen với việc học tập và vui chơi, nhận nhiều hỗ trợ từ gia đình Khi vào trường, sinh viên phải sống nội trú và không được tự do ra ngoài, dẫn đến việc thiếu kinh nghiệm giao tiếp và ít tiếp xúc với các tình huống đa dạng, đặc biệt là những đối tượng liên quan đến nghề nghiệp sau này Điều này lý giải tại sao sinh viên Cao đẳng đánh giá môn Kỹ năng giao tiếp (KNGT) là cần thiết hơn trong chương trình đào tạo so với sinh viên Trung cấp.
Môn KNGT đóng vai trò quan trọng trong việc học tập và phát triển bản thân của sinh viên, đặc biệt là ở hệ Cao đẳng, nơi sinh viên đánh giá cao tầm quan trọng của môn học này (ĐTB: 3,37) Sinh viên hệ Cao đẳng nhận thấy KNGT như một cứu cánh khi bắt đầu tham gia vào môi trường giao tiếp mới mẻ tại trường Đặc biệt, sinh viên D.T.T.H, 19 tuổi, chuyên ngành Cảnh sát kinh tế, đã chia sẻ rằng môn KNGT giúp họ tự tin hơn trong việc hòa nhập và giao tiếp trong môi trường học tập.
Khi mới vào trường, em gặp nhiều khó khăn và cảm thấy ngại ngùng khi giao tiếp với bạn bè Tuy nhiên, sau khi học môn KNGT, em đã trở nên tự tin hơn và cải thiện khả năng giao tiếp Kết quả là việc học tập của em cũng tiến bộ rõ rệt.
Nhiều sinh viên hệ Trung cấp đã có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với công tác Công an và có kinh nghiệm giao tiếp thực tiễn, nhưng họ đánh giá tầm quan trọng của môn KNGT thấp hơn so với sinh viên hệ Cao đẳng Sinh viên Trung cấp chỉ học trong 2 năm, trong khi sinh viên Cao đẳng học 3 năm, dẫn đến việc sinh viên Cao đẳng coi trọng giao tiếp và môn học này hơn Sinh viên Đ.T.T.T, 19 tuổi, khoa Cảnh sát kinh tế, hệ Cao đẳng chia sẻ: “Ở nhà, em thường nói theo cảm xúc, nhưng khi vào đây, em nhận ra rằng giao tiếp với nhiều bạn khác cần có cách ứng xử phù hợp Em kỳ vọng môn KNGT sẽ giúp chúng em biết cách ứng xử trong các tình huống hàng ngày, tránh những sự cố không đáng có trong suốt 3 năm học.”
Các em thể hiện kỳ vọng cao vào hiệu quả của môn Kỹ năng giao tiếp (KNGT), đồng thời nhận thức rõ về những thiếu sót trong giao tiếp mà mong muốn cải thiện thông qua môn học này.
Nhìn chung cả 2 hệ đào tạo đều có thái độ tích cực với môn KNGT, đánh giá về thái độ chung với môn học cho kết quả:
Bảng 3.6: So sánh thái độ chung với môn KNGT và thái độ trước khi bắt đầu giờ học môn KNGT của sinh viên
Hệ đào tạo Điểm Thái độ chung với môn học
Thái độ của sinh viên trước giờ học môn KNGT
Sinh viên hệ Cao đẳng có nhận thức về môn KNGT cao hơn sinh viên hệ Trung cấp, với điểm trung bình 3,32 so với 2,70 Điều này cho thấy thái độ tích cực của sinh viên Cao đẳng đối với môn học này, phản ánh sự yêu thích rõ rệt hơn so với sinh viên Trung cấp.
Cả hai hệ sinh viên đều thể hiện sự lôgic và khẳng định tính khách quan của số liệu nghiên cứu Trước khi bắt đầu giờ học môn KNGT, thái độ của sinh viên hai hệ cũng cho thấy sinh viên hệ Cao đẳng mong chờ giờ học này hơn so với sinh viên hệ Trung cấp.
Sinh viên hệ Cao đẳng gặp nhiều thiếu hụt trong giao tiếp hơn so với sinh viên hệ Trung cấp, dẫn đến sự háo hức và mong chờ giờ học môn KNGT cao hơn Cụ thể, thái độ của sinh viên hệ Cao đẳng là tích cực với điểm trung bình 2,75, trong khi sinh viên hệ Trung cấp chỉ đạt mức khá tích cực với điểm trung bình 2,45.
Tương tự với thái độ trong giờ học môn KNGT:
Bảng 3.7: So sánh thái độ trong giờ học của sinh viên với môn KNGT
Hệ đào tạo Trung cấp Cao đẳng Tổng cộng Điểm Nội dung so sánh ĐTB SD ĐTB SD ĐTB SD
1 Cảm giác thời gian học trôi qua nhanh 2,52 0,689 2,58 0,855 2,55 0,775
Thấy phấn khởi, hào hứng khi đƣợc tham gia các hoạt động (lý thuyết, thực hành…) của môn học
3 Học tập không thấy căng thẳng 2,19 0,929 2,77 0,908 2,48 0,961
4 Thấy thỏa mãn với kiến thức của môn học 2,32 0,886 2,71 0,743 2,52 0,839
5 Cảm thấy luyến tiếc khi giờ học kết thúc 2,06 0,827 2,15 0,957 2,11 0,893
6 Sẵn sàng học tiếp khi thời gian buổi học sắp kết thúc 1,97 0,745 2,35 0,925 2,16 0,859
7 Chỉ học trong thời gian quy định 2,41 0,712 2,51 0,859 2,46 0,788
8 Mong muốn đƣợc tham gia nhiều hoạt động khác liên quan đến môn học 2,51 0,990 2,97 0,797 2,74 0,926
Bảng trên chỉ ra rằng sinh viên hệ Cao đẳng thể hiện thái độ tích cực hơn so với sinh viên hệ Trung cấp Cụ thể, họ mong muốn tham gia nhiều hoạt động liên quan đến môn học, cảm thấy phấn khởi và hào hứng khi tham gia các hoạt động học tập, và không cảm thấy căng thẳng trong quá trình học.
Bảng so sánh cho thấy sinh viên hệ Cao đẳng có thái độ học tập tốt hơn và chủ động hơn so với sinh viên hệ Trung cấp Điều này được minh chứng qua số liệu về thái độ "Sẵn sàng học tiếp khi thời gian buổi học sắp kết thúc" và "Chỉ học trong giờ quy định".
Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn KNGT của sinh viên trường Cao đẳng CSND I
Để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn KNGT của sinh viên trường Cao đẳng CSND I, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến sinh viên về những yếu tố này, và kết quả thu được như sau:
Bảng 3.10: Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn KNGT
TT YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG HỨNG
THÚ HỌC TẬP MÔN KNGT ĐTB SD Xếp hạng
1 Sự tự tin vào khả năng giao tiếp thực tế của sinh viên 2,03 0,690 11
2 Ý nghĩa của môn học đối với sinh viên trong hiện tại và nghề nghiệp sau này 2,31 0,653 2
4 Sự tích cực, chủ động tham gia trong quá trình học 2,28 0,665 3
5 Kỹ năng học và khai thác học liệu của sinh viên 2,23 0,690 4
6 Kỹ năng giao tiếp của giảng viên 2,21 0,660 5
7 Phẩm chất nhân cách của giảng viên 2,19 0,717 6
8 Mối quan hệ giữa sinh viên và giảng viên 2,11 0,719 8
9 Lƣợng kiến thức mà sinh viên tiếp thu đƣợc 2,06 0,720 9
10 Tính bắt buộc phải hoàn thành của môn học trong chương trình 1,60 0,658 13
11 Phương pháp giảng dạy của giảng viên 2,17 0,673 7
12 Nội dung chương trình giảng dạy 2,06 0,720 9
Các phương tiện, công cụ hỗ trợ học liệu phục vụ dạy và học môn KNGT còn thiếu 2,02 0,601 12
Các yếu tố chủ quan từ phía sinh viên được đánh giá cao và xếp hạng đầu trong các yếu tố ảnh hưởng đến đề xuất trưng cầu ý kiến của sinh viên.
Trong số các yếu tố chủ quan, động cơ học được các em đánh giá là yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất đến hứng thú học tập môn KNGT, với điểm trung bình 2,37, cho thấy mức độ tác động mạnh mẽ Thực tế cho thấy, động cơ không chỉ ảnh hưởng đến việc học mà còn đến mọi hoạt động của con người; hành động tích cực chỉ xảy ra khi cá nhân sở hữu động cơ tích cực và mạnh mẽ.
Động cơ hành động cần phải xuất phát từ chính bản thân mỗi cá nhân và phải là những động cơ chính đáng để đảm bảo tính bền vững và hiệu quả cao trong mọi nỗ lực.
Kết quả từ cuộc khảo sát về động cơ học tập của sinh viên cho thấy, 97% sinh viên cho rằng động lực chính của họ là học để tích lũy kiến thức phục vụ cho cuộc sống hàng ngày và công việc tương lai Động cơ lớn thứ hai, chiếm 92%, là học để đạt điểm tổng kết tốt Những động cơ này xuất phát từ nhu cầu thực tế và yêu cầu của quá trình học tập, thể hiện mong muốn có kiến thức vững vàng và kết quả tốt khi ra trường Tất cả những động cơ này đều mang tính thực tiễn cao, thúc đẩy hành động của sinh viên, góp phần hình thành nhận thức, thái độ tích cực và hứng thú trong việc học.
Yếu tố ảnh hưởng lớn thứ hai đến việc học môn KNGT là ý nghĩa của môn học, với điểm trung bình 2,31 Để phát triển hứng thú với một môn học, cá nhân cần nhận thức rõ ràng về ý nghĩa của nó đối với bản thân Nếu không nhận thức được tầm quan trọng của môn học, sinh viên sẽ khó có thái độ tích cực và hành vi hứng thú Việc sinh viên nhận thức được giá trị của môn học không chỉ ảnh hưởng đến hứng thú với KNGT mà còn với các môn học khác Sự tự đánh giá này cho thấy sinh viên có nhận thức đúng đắn về các yếu tố tác động đến hứng thú học tập.
Yếu tố tích cực và chủ động trong hoạt động của sinh viên đóng vai trò quan trọng, với điểm trung bình 2,28 Sự chuyển từ nhận thức đến hành động là một thách thức lớn, chỉ có thể đạt được khi cá nhân thực sự tự giác và năng động Nếu thiếu sự tích cực này, dù có những tác động tích cực từ bên ngoài, cũng không thể tạo ra hứng thú học tập và không đủ sức mạnh để khuyến khích sinh viên tự vươn lên và khám phá những đối tượng gây hứng thú.
Các yếu tố khách quan như kỹ năng giao tiếp và phẩm chất nhân cách của giảng viên chỉ đóng vai trò thứ yếu trong đánh giá của sinh viên Sinh viên N.P.L, 19 tuổi, chuyên ngành Cảnh sát môi trường, cho biết rằng giao tiếp với giảng viên chủ yếu diễn ra trên lớp và liên quan đến kiến thức bài học, nên rất khó để đánh giá khả năng giao tiếp hay nhân cách của thầy cô Đối với hệ đào tạo từ Trung cấp trở đi, giảng viên không gắn bó với lớp như ở bậc học phổ thông, điều này hạn chế khả năng tạo ấn tượng và truyền đạt tâm huyết của giảng viên, từ đó ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên.
Sự tự tin vào khả năng giao tiếp của sinh viên ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn KNGT, nhưng không mạnh mẽ, chỉ đứng thứ 11/13 trong các yếu tố tác động (ĐTB: 2,03) Sinh viên P.V.H, 21 tuổi, chuyên ngành Cảnh sát hình sự, cho biết: “Kiến thức rất rộng, khi được học một cách hệ thống hơn, kiến thức trở nên hấp dẫn hơn, đặc biệt khi giảng viên có cách dẫn dắt tốt.” Điều này cho thấy rằng yếu tố hấp dẫn trong học tập phụ thuộc vào nội dung và phương pháp giảng dạy của giảng viên, khiến người học sẵn sàng tiếp nhận kiến thức mới Ý kiến của P.V.H cũng khẳng định lại kết quả từ cuộc khảo sát ý kiến.
Yếu tố "Các phương tiện, công cụ hỗ trợ học liệu phục vụ dạy và học môn KNGT còn thiếu thốn" chỉ có ảnh hưởng nhẹ với ĐTB 2,02, xếp thứ 12/13 Yếu tố cuối cùng là "Tính bắt buộc phải hoàn thành môn học của chương trình", mặc dù môn học này là tự chọn nhưng vẫn được định hướng, mang tính bắt buộc Tuy nhiên, điều này không làm giảm hứng thú của học sinh với môn học, với ĐTB là 1,6, cho thấy mức độ không ảnh hưởng.
Ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn KNGT của sinh viên chủ yếu xuất phát từ các yếu tố chủ quan của chính các em Để sinh viên có thể hứng thú với môn học, giảng viên cần kích thích những yếu tố này bằng cách tạo động cơ học tập tích cực và lành mạnh, đồng thời cung cấp thông tin và ý nghĩa rõ ràng về môn học.
Nhìn chung, sinh viên trường CĐCSND I đã có hứng thú học tập với môn KNGT, tuy nhiên, hứng thú học tập này mới chỉ đạt mức trung bình:
Theo nghiên cứu, sinh viên hệ Cao đẳng và Trung cấp tại trường CĐCSND I có nhận thức trung bình về môn KNGT Họ nhận thức được sự cần thiết của môn học trong chương trình đào tạo, cũng như tầm quan trọng và ý nghĩa mà môn học mang lại cho bản thân, đồng thời thể hiện thái độ tích cực đối với môn học này.
Sinh viên trường CĐCSND I thể hiện mức độ hứng thú học tập thấp với điểm trung bình 2,43 Sự thụ động trong tham gia học môn KNGT cho thấy sinh viên thường chờ đợi sự hướng dẫn từ giảng viên thay vì chủ động chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt, sinh viên hệ Trung cấp ít ghi chép thông tin, không nêu quan điểm cá nhân và hạn chế yêu cầu giảng viên hỗ trợ Nguyên nhân chủ yếu là do sinh viên thiếu kỹ năng học tập, ảnh hưởng từ thói quen học tập thụ động đã hình thành từ bậc phổ thông và kinh nghiệm làm việc thực tế lâu năm.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
Hứng thú học tập giúp sinh viên cảm thấy lôi cuốn hơn với môn học, làm cho việc học trở nên nhẹ nhàng và kích thích sự chủ động Thái độ tích cực và nhận thức đúng đắn về học tập nâng cao hiệu quả học, biến kiến thức thành một phần nội tại của sinh viên Nghiên cứu về hứng thú học tập đã được thực hiện bởi nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước, đóng góp cơ sở lý luận và ý nghĩa thực tiễn cho tâm lý học ứng dụng.
Hứng thú, theo Nguyễn Quang Uẩn, được định nghĩa là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào đó, mà đối tượng này không chỉ có ý nghĩa trong cuộc sống mà còn mang lại niềm vui và khoái cảm cho cá nhân trong các hoạt động.
Chúng tôi đề xuất khái niệm hứng thú học tập môn KNGT nhƣ sau:
Hứng thú học tập môn KNGT thể hiện sự tích cực của người học đối với môn học này Người học nhận thức được ý nghĩa và giá trị của KNGT, từ đó cảm thấy môn học mang lại những trải nghiệm thú vị trong quá trình học tập Họ cũng thể hiện những hành vi tích cực, góp phần nâng cao hiệu quả học tập và sự yêu thích đối với môn KNGT.
Nghiên cứu hứng thú học tập môn KNGT được thực hiện dựa trên các yếu tố như nhận thức, thái độ và hành vi biểu hiện hứng thú của sinh viên Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập cũng được xem xét thông qua nhiều phương pháp nghiên cứu, bao gồm nghiên cứu tài liệu, điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu và thống kê toán học.
Nghiên cứu trên 200 sinh viên của trường Cao đẳng và Trung cấp cho thấy hứng thú học tập với môn KNGT ở mức trung bình Sinh viên nhận thức được sự cần thiết và tầm quan trọng của môn học trong chương trình đào tạo, đồng thời có thái độ tích cực đối với nó Tuy nhiên, kết quả cũng chỉ ra rằng hành vi thể hiện hứng thú của sinh viên trường CĐCSND I vẫn ở mức thấp.
Nghiên cứu cho thấy sinh viên thường thụ động trong quá trình học, chờ đợi sự hướng dẫn từ giảng viên thay vì chủ động chiếm lĩnh tri thức Nguyên nhân chủ yếu là do hạn chế về kỹ năng học tập và thói quen học tập thiếu chủ động từ bậc phổ thông Hứng thú học tập môn KNGT của sinh viên trường CĐCSND I bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm cả yếu tố chủ quan từ cá nhân sinh viên và yếu tố khách quan như môi trường học tập, giảng viên, và cơ sở vật chất Đặc biệt, động cơ học tập của sinh viên đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ và hành vi học tập của họ.
Kiến nghị
Trước tình hình hứng thú học tập môn KNGT còn hạn chế, chúng tôi đã tiến hành khảo sát nhu cầu và nguyện vọng của sinh viên Dựa trên kết quả thu thập được, chúng tôi xin đề xuất một số kiến nghị gửi đến Nhà trường và bộ môn Tâm lý, nhằm nâng cao chất lượng hứng thú học tập cho sinh viên trong môn KNGT.
Nhà trường hiện đang đối mặt với tình trạng đông học sinh và cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế Theo khảo sát, có đến 83,5% sinh viên cho rằng cần tăng cường cơ sở vật chất để phục vụ tốt hơn cho việc dạy và học môn KNGT, bao gồm phòng học, máy tính và máy chiếu Do đó, chúng tôi kiến nghị Nhà trường nên đầu tư hơn nữa vào cơ sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy không chỉ cho môn KNGT mà còn cho các môn học khác.
Hiện nay, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập do thiếu giáo trình và tài liệu đầy đủ Đến 76% sinh viên mong muốn được cung cấp đủ giáo trình, cho thấy nhu cầu lớn về học liệu Chúng tôi kêu gọi Nhà trường chú trọng bổ sung giáo trình, tài liệu, sách báo cả trong và ngoài nước, đồng thời trang bị công cụ tra cứu hiện đại như máy tính và cải thiện chất lượng internet để đáp ứng nhu cầu học tập và tìm hiểu của giáo viên và sinh viên trong lĩnh vực giao tiếp và môn KNGT.
Cử giáo viên tham gia các buổi học chuyên đề về giao tiếp và giao lưu với các đơn vị giảng dạy KNGT nhằm cập nhật và nâng cao kiến thức sư phạm cũng như kỹ năng giao tiếp.
Chương trình giảng dạy cung cấp kiến thức thiết thực, đáp ứng nhu cầu giao tiếp cơ bản Tuy nhiên, sinh viên mong muốn giảng viên cập nhật thường xuyên các kiến thức giao tiếp mới, bao gồm văn hóa giao tiếp quốc tế và các sự kiện nổi bật Việc này sẽ làm cho bài giảng trở nên mới mẻ, hấp dẫn và thu hút sinh viên, đồng thời nâng cao chất lượng hứng thú học tập môn KNGT.
Kết quả khảo sát ý kiến sinh viên về việc phân bố thời gian dạy lý thuyết và thực hành môn KNGT cho thấy 53,5% sinh viên ủng hộ việc giảm giờ học lý thuyết và tăng giờ thảo luận, thực hành Điều này cho thấy nhu cầu lớn của sinh viên trong việc được trải nghiệm thực hành kiến thức ngay trong quá trình học, gắn liền lý thuyết với thực tiễn Do đó, chúng tôi kiến nghị nhà trường xem xét điều chỉnh nội dung và phân bố thời gian dạy để đáp ứng mong muốn này của sinh viên.
2.2 Đối với Bộ môn Tâm lý
Chúng tôi thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn cho giảng viên giảng dạy môn Kỹ năng giao tiếp, nhằm tạo cơ hội trao đổi kiến thức và đổi mới phương pháp giảng dạy Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tăng cường hứng thú học tập môn KNGT của sinh viên.
Tổ chức hội thảo giúp sinh viên cải thiện kỹ năng học tập và nâng cao kiến thức, từ đó tăng cường hứng thú học tập của các em.
Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, cần chú trọng tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa học bổ sung, giúp họ cải thiện kiến thức và kỹ năng giao tiếp.
Chỉnh lý và hoàn thiện giáo trình, tài liệu dạy học là rất cần thiết để tạo ra cơ sở kiến thức vững chắc cho giáo viên trong quá trình giảng dạy Điều này không chỉ hỗ trợ giáo viên mà còn cung cấp cho sinh viên những tài liệu học tập và nghiên cứu hữu ích.
Cần hoàn thiện các phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của sinh viên, đảm bảo tuân thủ quy định của Bộ Giáo dục, Bộ Công an và nội quy của Nhà trường Đồng thời, việc khích lệ và ghi nhận nỗ lực của sinh viên sẽ tạo động lực phấn đấu, tăng cường hứng thú cho các em khi tham gia học tập môn KNGT.
Giảng viên cần chú trọng hơn đến từng đối tượng học, đặc biệt là sinh viên hệ Trung cấp, bằng cách áp dụng phương pháp sư phạm tích cực Điều này sẽ giúp nâng cao hứng thú học tập và giáo dục động cơ học tập đúng đắn cho sinh viên.