Luận án tiến sĩ quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận cdio tại các trường đại học bắc miền trung

Lý do ch ọn đề tài

Trong những năm gần đây, trước nhu cầu ngày càng cao của xã hội về giáo dục, Đảng và Nhà nước đã chủ động đưa ra các quyết sách lãnh đạo và đầu tư mạnh mẽ cho lĩnh vực giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.

Việt Nam đang phát triển để ngang tầm với khu vực và thế giới, với Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XIII nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao và thu hút nhân tài Để đạt được mục tiêu này, giáo dục đại học Việt Nam cần gắn liền với hội nhập quốc tế, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 Mục tiêu là đổi mới và hội nhập, đồng thời giữ gìn những đặc thù của giáo dục Việt Nam và tiệm cận các tiêu chuẩn quốc tế Việc quốc tế hóa giáo dục đại học là cần thiết để tạo ra thế hệ người Việt Nam mới, có kỹ năng sống, làm việc và cạnh tranh trên toàn cầu.

Một trong những hướng đi quan trọng trong quá trình hội nhập quốc tế là đổi mới các phương pháp và chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn quốc tế Đặc biệt, việc áp dụng phương pháp đào tạo CDIO (Conceive - Design - Implement - Operate) đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động toàn cầu.

Mô hình CDIO (Conceive - Design - Implement - Operate) đang được Bộ Giáo dục & Đào tạo cùng nhiều trường đại học, cao đẳng tại Việt Nam nghiên cứu và áp dụng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Xuất phát từ Viện Công nghệ MIT (Hoa Kỳ), CDIO không chỉ đáp ứng yêu cầu xã hội thông qua việc xác định chuẩn đầu ra mà còn giúp thiết kế chương trình và kế hoạch đào tạo hiệu quả Mô hình này có thể áp dụng cho nhiều lĩnh vực khác nhau, không chỉ riêng ngành kỹ sư, mà còn cho các ngành kinh tế, quản trị kinh doanh Việc xây dựng chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO là giải pháp cần thiết, phù hợp với mục tiêu hội nhập hóa giáo dục đại học tại Việt Nam.

Hiện nay, vẫn còn nhiều vấn đề chưa được nghiên cứu đầy đủ để cung cấp các luận cứ khoa học và lịch sử, từ đó đề xuất các giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO tại Việt Nam Một số vấn đề tồn tại cần được giải quyết bao gồm:

Cơ sở lý thuyết về quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO chưa được nghiên cứu một cách hệ thống và cụ thể cho từng bối cảnh khác nhau Các nghiên cứu trường hợp liên quan đến giáo dục đào tạo tại các trường đại học Việt Nam chủ yếu tập trung vào hệ thống tổng thể hoặc một phương diện chung cho toàn bộ hệ thống giáo dục Đặc biệt, trong lĩnh vực quản trị kinh doanh, việc áp dụng tiếp cận này còn hạn chế.

15 nghiên cứu tổng quát về đào tạo theo tiếp cận CDIO đối với nhóm này chưa được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu [59, 61, 67]

Nghiên cứu trong nước về quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO hiện còn hạn chế, chủ yếu trình bày ở dạng tổng thuật chung hoặc chỉ tập trung vào một số nội dung cụ thể Chưa có nghiên cứu nào mang tính hệ thống, áp dụng góc độ quản lý học để phân tích quy trình quản lý chương trình đào tạo, bao gồm các bước như lập kế hoạch.

Để triển khai kế hoạch đào tạo hiệu quả, cần có sự chỉ đạo điều hành chặt chẽ và quy trình kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh chương trình cũng như kết quả đào tạo Việc chuyển đổi từ mô hình đào tạo cũ sang mô hình mới đòi hỏi không chỉ những yêu cầu và nhiệm vụ chung mà còn sự thay đổi trong nhận thức và hành động của từng đối tượng liên quan Điều này nhằm tạo ra mối quan hệ công việc phù hợp với yêu cầu của phương thức đào tạo mới Tuy nhiên, cách tiếp cận này vẫn chưa được đề cập rõ ràng trong các nghiên cứu trong nước.

Nghiên cứu hiện tại chủ yếu tập trung vào các trường đại học kỹ thuật, trong khi lĩnh vực quản trị kinh doanh vẫn thiếu hụt nghiên cứu, đặc biệt là về quản lý chương trình đào tạo trong ngành này.

Vào thứ tư, các nghiên cứu về đánh giá hiệu quả quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO vẫn còn hạn chế, chưa có sự xây dựng các nguyên tắc và khung tiêu chuẩn rõ ràng cho việc đánh giá hiệu quả quản lý chương trình đào tạo dựa trên 12 tiêu chuẩn của CDIO.

Hiện nay, có nhiều phương pháp tiếp cận trong chương trình giáo dục đại học, tuy nhiên đối với đào tạo ngành Quản trị kinh doanh, việc lựa chọn phương pháp tiếp cận phù hợp đóng vai trò quan trọng trong việc định hình chương trình đào tạo hiệu quả.

Phương pháp CDIO được coi là phù hợp nhất cho việc đào tạo đại học, vì nó liên kết chặt chẽ với nhu cầu nguồn nhân lực của thị trường lao động Các trường đại học tại Bắc miền Trung đã nhận thức rằng việc xây dựng và quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO là cần thiết để đáp ứng mục tiêu hội nhập hóa giáo dục đại học Việt Nam Tuy nhiên, quá trình triển khai còn gặp nhiều khó khăn do đội ngũ hiểu biết về CDIO còn hạn chế và thiếu kinh nghiệm, cùng với năng lực quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận này chưa cao.

Trong quá trình rà soát và điều tra về chương trình đào tạo, chúng tôi nhận thấy chưa có nghiên cứu nào toàn diện về quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học ở Việt Nam, đặc biệt là khu vực Bắc miền Trung Phát hiện này khẳng định tính cấp thiết của đề tài luận án: “Quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO tại các trường đại học Bắc miền Trung”, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động hiện nay.

M ục đích nghiên cứ u

Nghiên cứu lý luận và thực trạng chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học Bắc miền Trung đã chỉ ra những điểm cần cải thiện Đề xuất giải pháp quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trong bối cảnh CMCN 4.0 hiện nay.

Khách th ể và đối tượ ng nghiên c ứ u

Khách th ể nghiên c ứ u

Chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO.

Đối tượ ng nghiên c ứ u

Quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

Gi ả thuy ế t khoa h ọ c

Hiệu trưởng các trường đại học cần rà soát yêu cầu của thị trường lao động về nghề quản trị kinh doanh và điều chỉnh chuẩn đầu ra cho phù hợp Việc thiết kế chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra mới, xây dựng bộ tiêu chí quản lý chương trình, và đảm bảo nguồn nhân lực cùng cơ sở vật chất đầy đủ sẽ nâng cao chất lượng đào tạo ngành này Điều này giúp đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động, đặc biệt trong bối cảnh CMCN 4.0 hiện nay.

N ộ i dung và ph ạ m vi nghiên c ứ u

Nội dung nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng quản lý chương trình đào tạo tại các trường đại học Bắc miền Trung, cụ thể là Trường ĐH Vinh và Trường ĐH Hà Tĩnh, được thực hiện thông qua khảo sát và điều tra đối tượng liên quan như cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên và các đơn vị sử dụng sinh viên tốt nghiệp.

- Phạm vi về thời gian: Đề tài được chúng tôi tiến hành nghiên cứu từ năm 2018 đến năm 2021

P hương pháp luận và các phương pháp nghiên cứ u

Cách ti ế p c ậ n nghiên c ứ u

Hệ thống đào tạo ngành quản trị kinh doanh cần được tiếp cận một cách tổng thể, trong đó mối quan hệ giữa quản lý chương trình và các đặc trưng của CDIO là rất quan trọng Đặc biệt, việc quản lý chương trình đào tạo phải được xem xét trong bối cảnh cung - cầu giữa nhà trường và thị trường lao động, nhằm xây dựng chuẩn đầu ra và tiêu chuẩn của CDIO một cách rõ ràng Nghiên cứu này cũng cần dựa trên lý luận quản lý, bao gồm các chức năng như lập kế hoạch, tổ chức triển khai, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá chương trình đào tạo Cuối cùng, việc áp dụng bộ tiêu chuẩn CDIO với bốn giai đoạn Conceive, Design, Implement và Operate cùng 12 tiêu chuẩn cụ thể sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

Trong bối cảnh giáo dục đại học tại các trường miền Bắc Trung Bộ, việc khai thác không gian làm việc kỹ thuật và tích hợp các trải nghiệm học tập là rất quan trọng Học tập chủ động giúp nâng cao năng lực giảng dạy và kỹ năng của giảng viên, từ đó cải thiện chất lượng đào tạo Đánh giá học tập và kiểm định chương trình cũng cần được thực hiện để nghiên cứu và đề xuất các giải pháp quản lý hiệu quả cho chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh.

Trong luận án này, tác giả nghiên cứu và làm rõ việc quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO, nhằm đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động tại các trường đại học Bắc miền Trung Hai tiếp cận chính được lựa chọn là chức năng quản lý và tiếp cận CDIO.

Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm việc sử dụng các phương pháp hồi cứu, hệ thống hóa và phân tích tổng hợp tài liệu, quy định, và kinh nghiệm trong và ngoài nước nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu Bên cạnh đó, nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thu thập và phân tích dữ liệu thực tế để hỗ trợ cho quá trình nghiên cứu.

Phương pháp điều tra khảo sát bằng phiếu điều tra và phỏng vấn nhóm trọng tâm được áp dụng để đánh giá thực trạng quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO tại một số trường đại học khu vực Bắc miền Trung Đối tượng khảo sát bao gồm cán bộ lãnh đạo các trường đại học, cán bộ quản lý các khoa và phòng, cán bộ xây dựng chương trình đào tạo, giảng viên, cùng với lãnh đạo một số doanh nghiệp sử dụng lao động.

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm từ các mô hình quản lý chương trình đào tạo chuyên ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO trong và ngoài nước nhằm rút ra bài học áp dụng vào điều kiện cụ thể của các trường đại học khu vực Bắc miền Trung Các nghiên cứu này sẽ giúp cải thiện chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường lao động.

Phương pháp chuyên gia bao gồm việc tổ chức hội thảo khoa học và trực tiếp thu thập ý kiến từ các chuyên gia nghiên cứu, đào tạo, cũng như các tổ chức và doanh nghiệp sử dụng lao động Mục tiêu là hoàn thiện cơ sở lý luận và thực tiễn, từ đó phát triển giải pháp quản lý chương trình đào tạo chuyên ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO.

- Phương pháp khảo nghiệm được sử dụng để kiểm chứng tính cần thiết và khả thi của giải pháp đề xuất trong đề tài luận án

Phương pháp thống kê trong nghiên cứu quản lý giáo dục bao gồm việc áp dụng các phương pháp toán học để xử lý số liệu, kết quả khảo sát và phân tích thống kê Những phương pháp này giúp cải thiện khả năng phân tích và đưa ra quyết định dựa trên dữ liệu một cách hiệu quả.

Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u

(1) Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO

Chương trình đào tạo và quản lý ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học khu vực Bắc miền Trung đang gặp nhiều thách thức Nhiều cơ sở giáo dục cần cải thiện nội dung chương trình để đáp ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường lao động Việc đánh giá thực trạng cho thấy sự thiếu hụt trong việc cập nhật kiến thức và kỹ năng cần thiết cho sinh viên Ngoài ra, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các trường và doanh nghiệp để nâng cao chất lượng đào tạo Sự đầu tư vào cơ sở vật chất và đội ngũ giảng viên cũng là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả của chương trình đào tạo.

Để nâng cao chất lượng đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học khu vực Bắc miền Trung, cần áp dụng mô hình CDIO nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Các giải pháp quản lý chương trình đào tạo nên bao gồm việc cập nhật nội dung giảng dạy theo xu hướng mới, tăng cường sự kết nối giữa lý thuyết và thực tiễn, và phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên Đồng thời, cần thiết lập các mối quan hệ đối tác với doanh nghiệp để tạo cơ hội thực tập và việc làm cho sinh viên, từ đó nâng cao khả năng cạnh tranh của họ trên thị trường lao động.

(4) Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp do đề tài luận án đề xuất

(5) Thử nghiệm bô ̣ tiêu chuẩn quản lý hiệu quả chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO.

Nh ữ ng lu ận điể m c ầ n b ả o v ệ

Luận án nghiên cứu quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO, nhấn mạnh mối quan hệ giữa cung và cầu trong thị trường lao động Nghiên cứu này cũng làm nổi bật sự tương tác giữa nhà trường và thị trường lao động, qua đó thể hiện đặc trưng trong đào tạo nguồn nhân lực.

Nghiên cứu của đề tài luận án khẳng định rằng việc đào tạo theo tiếp cận CDIO chỉ bắt đầu khi có nhu cầu nhân lực từ thị trường Điều này làm rõ vai trò quan trọng của việc xác định mục tiêu và chuẩn đầu ra trong chương trình đào tạo quản trị kinh doanh, phù hợp với các tiêu chuẩn của CDIO.

Tiếp cận CDIO trong đào tạo đang trở thành xu hướng tiến bộ trong giáo dục toàn cầu, đặc biệt là trong việc quản lý chương trình đào tạo các ngành học Việc áp dụng phương pháp này là cần thiết để các trường đại học nâng cao chất lượng đào tạo và hội nhập quốc tế Nghiên cứu từ luận án “Quản lí chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO tại các trường đại học khu vực Bắc miền Trung” đã đề xuất bộ tiêu chí quản lý chương trình đào tạo, từ đó góp phần cải thiện chất lượng đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học trong khu vực.

Các giải pháp quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO được đề xuất trong luận án không chỉ có ý nghĩa lý luận mà còn mang tính thực tiễn cao Những giải pháp này có thể được triển khai tại các trường đại học có điều kiện tương đồng, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực ngành quản trị kinh doanh, đáp ứng tốt hơn yêu cầu của thị trường lao động hiện nay.

N ơi thự c hi ện đề tài

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.

Đ óng góp m ớ i c ủ a lu ậ n án

Khung lý thuyết về chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học được hệ thống hóa theo tiếp cận CDIO, nhằm nâng cao hiệu quả quản lý chương trình đào tạo này.

Khảo sát và đánh giá đặc điểm quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học khu vực Bắc miền Trung theo tiếp cận CDIO, nhằm làm rõ mức độ đáp ứng yêu cầu xã hội của chương trình Đồng thời, dự đoán xu hướng phát triển chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh bậc đại học trong tương lai.

Đề xuất một hệ thống giải pháp quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học khu vực Bắc miền Trung theo tiếp cận CDIO Hệ thống giải pháp này không chỉ khả thi mà còn có khả năng nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực quản trị kinh doanh, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động hiện nay.

B ố c ụ c c ủ a lu ậ n án

Tổng quan về nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO

CDIO là viết tắt của Conceive (hình thành ý tưởng), Design (thiết kế), Implement (triển khai/thực hiện) và Operate (vận hành), được phát triển bởi Viện Công nghệ MIT tại Hoa Kỳ.

Cho tới nay, chương trình này đã mở rộng hơn 180 trường ĐH trên 35

Nhiều quốc gia đã áp dụng mô hình giáo dục CDIO tại các trường đại học, trong đó có Mỹ với các trường như Học viện Công nghệ Massachusetts và Đại học California; Canada với Đại học Hoàng Gia và Đại học Calgary; Pháp với Telecom Bretagne; New Zealand với Đại học Auckland; Vương quốc Anh với Đại học Lancaster và Đại học Hoàng Gia Belfast; Thụy Điển với Đại học Kỹ thuật Chalmers; Úc với Đại học Curtin; và Trung Quốc với Đại học Giao thông Bắc Kinh và Đại học Thanh Hoa.

Trong quá trình triển khai và áp dụng phương pháp CDIO tại các trường đại học trên toàn thế giới, bao gồm cả các nước phát triển và đang phát triển, đã có nhiều nghiên cứu và tài liệu công bố liên quan đến phương pháp đào tạo này Nội dung nghiên cứu tập trung vào nhiều khía cạnh khác nhau, từ đặc điểm và lịch sử hình thành đến cách thức tổ chức, hệ thống chuẩn đầu ra, phương pháp giảng dạy, học tập và quản lý đào tạo theo tiếp cận CDIO.

Xu hướng nghiên cứu này tập trung làm rõ các cơ sở lý thuyết của phương pháp CDIO, nhằm giải đáp các câu hỏi về lý do ra đời của phương pháp này cũng như mục tiêu cơ bản của việc đào tạo theo CDIO.

Tiếp cận CDIO là một phương pháp đào tạo đại học nhằm phát triển kỹ năng thực hành và tư duy sáng tạo cho sinh viên Bản chất của CDIO tập trung vào việc kết hợp giữa kiến thức lý thuyết và thực tiễn, giúp sinh viên có khả năng áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế Phương thức hoạt động của CDIO bao gồm việc thiết kế chương trình đào tạo dựa trên các chuẩn đầu ra cụ thể, đảm bảo sinh viên có đủ năng lực để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động Các đặc trưng cơ bản của CDIO bao gồm tính liên ngành, sự kết hợp giữa học tập và thực hành, và khả năng làm việc nhóm Chuẩn đầu ra của CDIO bao gồm các nội dung như kỹ năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp và tư duy phản biện Mặc dù phương pháp CDIO có nhiều điểm mạnh như nâng cao khả năng làm việc thực tế của sinh viên, nhưng cũng tồn tại một số hạn chế, chẳng hạn như yêu cầu về nguồn lực và thời gian triển khai Nghiên cứu về phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO là cần thiết để củng cố cơ sở lý thuyết và thực tiễn của phương pháp này.

Tài liệu của Edstrửm et al (2009), được biên dịch bởi Hồ Tấn Nhựt và Đoàn Thị Minh Trinh, trình bày về cải cách và xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp CDIO Mục tiêu hàng đầu của CDIO là trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết để thích nghi với môi trường làm việc sau khi ra trường CDIO không chỉ là một đề xuất trong giáo dục mà còn là cách tiếp cận đổi mới trong việc xây dựng chương trình đào tạo kỹ sư, giúp sinh viên nhanh chóng hòa nhập vào thị trường lao động Phương pháp này bao gồm 4 giai đoạn bắt buộc để tạo ra sản phẩm, quy trình hay hệ thống kỹ thuật, đồng thời phản ánh 4 năng lực cốt lõi mà sinh viên cần đạt được sau tốt nghiệp CDIO có tính khái quát cao, áp dụng cho nhiều chuyên ngành kỹ thuật và mở rộng ra các lĩnh vực khác, phát triển không chỉ trong một tổ chức mà còn ở quy mô quốc gia và toàn cầu.

Theo Edström et al (2009), CDIO là một hệ thống quản lý và phát triển chương trình đào tạo kỹ sư, dựa trên quy trình đào tạo chuẩn, thiết kế đầu vào dựa vào đầu ra Các tác giả đã làm rõ quá trình hình thành mô hình CDIO và lý do cần thiết áp dụng nó trong đào tạo đại học Họ cũng chỉ ra phương thức triển khai CDIO trên toàn tổ chức để áp dụng cho các hoạt động đào tạo của nhà trường.

Nhóm tác giả Gunnarsson, Wiklund, Svensson, Kindgren và Granath

Cơ sở tiếp cận CDIO (Conceive – Hình thành ý tưởng, Design – Thiết kế, Implement – Triển khai, Operate – Vận hành) được phát triển dựa trên phân tích vòng đời sản phẩm hay chu kỳ sản phẩm, như được chỉ ra vào năm 2007.

Theo nghiên cứu của Berglund và Malmqvist (2007), việc áp dụng phương pháp đào tạo đại học theo hướng tiếp cận CDIO đã chỉ ra rằng cần thiết phải xác định chuẩn đầu ra để xây dựng và quản lý các chương trình đào tạo một cách hiệu quả.

Gunnarsson, Herbertsson, Kindgren, và Wiklund (2009) đã trình bày việc xây dựng và thực hiện các mục tiêu của CDIO, nhấn mạnh ba mục tiêu tổng quát trong đào tạo sinh viên Những mục tiêu này bao gồm việc nắm vững kiến thức chuyên sâu về quy tắc cơ bản của kỹ thuật, khả năng dẫn đầu trong việc kiến tạo và vận hành sản phẩm, quy trình và hệ thống mới, cũng như hiểu rõ tầm quan trọng và tác động chiến lược của nghiên cứu và phát triển kỹ thuật đối với xã hội.

Berglund và Malmqvist (2007) đã trình bày tại hội nghị CDIO quốc tế lần thứ 3 về các chương trình đào tạo tổng thể dựa trên phương pháp tiếp cận CDIO, nhấn mạnh lợi ích của phương pháp này trong việc đào tạo kỹ sư chuyên ngành kỹ thuật.

Hệ thống giáo dục đại học theo tiếp cận CDIO đã được áp dụng tại Việt Nam từ năm 2009, với ĐHQG Hà Nội và ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh là những đơn vị tiên phong trong việc triển khai mô hình này cho một số ngành đào tạo Sau đó, nhiều trường đại học khác như Trường Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Đà Lạt, Trường Đại học Cần Thơ, Trường Đại học Thủ Dầu Một, Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Vinh, và Trường Đại học Hà Tĩnh cũng đã bắt đầu thí điểm và áp dụng CDIO cho một số chuyên ngành.

Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục của tác giả Nguyễn Kiều Oanh

Năm 2014, nghiên cứu về “Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học theo tiếp cận CDIO” đã tổng quan về giáo dục đại học và phát triển nguồn nhân lực giáo dục trong nước và quốc tế CDIO được xác định là phương pháp hiệu quả nhất để đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng nhân lực giáo dục đại học, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế tại Việt Nam Luận án nhằm nâng cao “kỹ năng cứng”, “kỹ năng mềm” và “tầm nhìn” cho giảng viên, đồng thời khái quát lý luận về quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Nghiên cứu cũng phân tích khả năng áp dụng tiếp cận CDIO vào quản lý bồi dưỡng và xây dựng sơ đồ khung cho hoạt động này Đặc biệt, luận án đã đánh giá thực trạng và chỉ ra những bất cập trong quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm tại một số trường đại học ở Việt Nam, từ công tác tuyên truyền đến việc nâng cao nhận thức của giảng viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng.

Xã hội hiện nay đang đặt ra 27 yêu cầu về việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đồng thời cũng nêu rõ nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Để đáp ứng những yêu cầu này, cần xây dựng và triển khai chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên đại học, đồng thời đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng.

Ngoài đề tài đã đề cập, tác giả Nguyễn Kiều Oanh (2012) trong bài nghiên cứu “Bước đầu vận dụng phương thức CDIO trong quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm ở đại học quốc gia Hà Nội” đã trình bày các nội dung tương tự nhưng ngắn gọn hơn, được đăng trên Tạp chí Giáo dục, số 300 (12), 2012.

Một số vấn đề về chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận

học khu vực Bắc miền Trung nhằm đạt được các mục tiêu, bản chất và ý nghĩa thực sự của giáo dục đại học theo tiếp cận CDIO

1.2 Một số vấn đề về xây dựng chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO

1.2.1 Nhu cầu của thị trường lao động đối với đào tạo ngành quản trị kinh doanh

Nhu cầu thị trường lao động trong thời đại CMCN 4.0 mang lại nhiều cơ hội để nâng cao trình độ công nghệ và năng lực cạnh tranh trong chuỗi sản phẩm Sự thay đổi lớn về hình thái kinh doanh dịch vụ mở ra cơ hội cho các doanh nghiệp khởi nghiệp sáng tạo, đồng thời giảm chi phí giao dịch và vận chuyển Điều này tạo ra cơ hội đầu tư hấp dẫn trong lĩnh vực công nghệ số và Internet, cũng như thúc đẩy sản xuất công nghiệp với trình độ khoa học và công nghệ tiên tiến.

Mặc dù thị trường lao động trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 mang lại nhiều cơ hội tích cực, nhưng cũng đối mặt với những thách thức đáng kể, như sự bất bình đẳng về thu nhập và khả năng phá vỡ cấu trúc thị trường lao động Sự tự động hóa và robot hóa có thể thay thế lao động chân tay trong nhiều lĩnh vực, dẫn đến hàng triệu người lao động, đặc biệt là những người làm trong ngành bảo hiểm, môi giới bất động sản, tư vấn tài chính và vận tải, phải đối mặt với nguy cơ thất nghiệp.

Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 sẽ làm thay đổi diện mạo thế giới trong 15 năm tới, yêu cầu các doanh nghiệp phải thích nghi Sự chuyển động này không chỉ ảnh hưởng đến thị trường lao động mà còn tác động trực tiếp đến giáo dục đại học, đặc biệt trong lĩnh vực đào tạo ngành Quản trị kinh doanh Một số tác động cơ bản bao gồm sự thay đổi trong chương trình đào tạo, yêu cầu kỹ năng mới và sự phát triển của công nghệ trong giảng dạy.

Thị trường lao động trong thời đại CMCN 4.0 đang đặt ra nhiều thách thức mới cho giáo dục đại học Các trường đại học chưa thể dự đoán đầy đủ những kỹ năng cần thiết cho thị trường lao động Phương pháp đào tạo và nghiên cứu truyền thống sẽ phải đối mặt với sự thay đổi mạnh mẽ về tư duy, kiến thức và kỹ năng Công nghệ phát triển nhanh chóng yêu cầu giáo dục cung cấp cho người học những kiến thức mới, khả năng sáng tạo và thích ứng với những thách thức hiện tại Đây là một thách thức lớn, đặc biệt khi nền giáo dục đại học Việt Nam còn nhiều hạn chế.

Trong những năm gần đây, cải cách giáo dục đã gặp nhiều khó khăn và chưa đạt được kết quả như mong đợi, với hoạt động đào tạo tự phát và thiếu sự kết nối giữa đào tạo và thị trường lao động Một trong những nguyên nhân chính là sự thiếu tương tác giữa Nhà nước và thị trường, khiến thị trường chưa trở thành cơ sở quan trọng cho việc hoạch định chính sách và định hướng đào tạo Hệ quả là tình trạng dư thừa lao động diễn ra phổ biến, dẫn đến lãng phí lớn trong nguồn nhân lực.

Sự kết nối giữa các trường đại học và doanh nghiệp trong hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ tại Việt Nam hiện còn yếu Thiếu các thể chế hỗ trợ và môi trường thuận lợi cho liên kết, cùng với việc mở rộng quyền tự chủ trong nghiên cứu ứng dụng, đã cản trở sự phối hợp trong đào tạo và thương mại hóa kết quả nghiên cứu Mặc dù Nhà nước đã khuyến khích giảng viên và sinh viên công bố nghiên cứu trên các tạp chí quốc tế, nhưng các trường kỹ thuật và công nghệ vẫn chưa có sự gắn kết chặt chẽ với doanh nghiệp để thực hiện nghiên cứu ứng dụng hiệu quả.

37 hợp Nghiên cứu chuyển giao, phối hợp nghiên cứu gắn với những yêu cầu thực tiễn của doanh nghiệp còn ở mức khiêm tốn

Cơ cấu các ngành đào tạo hiện nay chủ yếu mang tính tự phát, thiếu định hướng rõ ràng, với xu hướng học tập chủ yếu nhằm đảm bảo cuộc sống hiện tại Sinh viên thường không chú trọng đến tiềm năng cá nhân, xu hướng phát triển của thời đại và yêu cầu của đất nước Nhiều sinh viên xuất sắc trong lĩnh vực khoa học tự nhiên lại chọn theo học các ngành như kinh tế, quản trị kinh doanh, tài chính, ngân hàng và ngoại thương.

Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 mang đến cơ hội lớn cho các trường đại học, nhưng chất lượng đào tạo sẽ phụ thuộc vào chính sách hợp lý của Nhà nước và từng trường Các trường đại học cần chuẩn bị tốt và thích nghi với sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ, đồng thời xây dựng chương trình đào tạo hướng tới nhu cầu thị trường lao động Để đáp ứng nguồn nhân lực cho thời đại CMCN 4.0, các trường cần chú trọng định hướng ngành nghề, phát triển kỹ năng mở rộng, đầu tư trang thiết bị, nâng cao năng lực giảng dạy và nghiên cứu, cũng như hợp tác với doanh nghiệp đa quốc gia để chuyển giao công nghệ và phát triển ứng dụng thực tiễn.

Giáo dục định hướng thị trường lao động trong bối cảnh CMCN 4.0 yêu cầu các trường đại học không chỉ cung cấp kiến thức nền tảng cho sinh viên, mà còn khuyến khích việc học tự thân suốt đời để thích ứng với thực tiễn Do đó, các trường cần thiết kế chương trình giảng dạy linh hoạt và phù hợp với nhu cầu thị trường.

Chương trình học được thiết kế linh động và cập nhật, nhằm phát triển các kỹ năng phù hợp với nhu cầu thị trường lao động trong thời đại CMCN 4.0 Đồng thời, chương trình cũng chú trọng vào việc phát triển tư duy hệ thống và liên ngành.

Công nghệ đang dần cá nhân hóa quá trình đào tạo, thay vì giảng dạy theo chương trình chung Trí tuệ nhân tạo có khả năng xác định điểm mạnh và yếu của từng cá nhân, từ đó xây dựng chương trình đào tạo phù hợp Do đó, các trường đại học cần tăng cường kênh truyền thông để sinh viên và nghiên cứu sinh có thể chủ động nắm bắt cơ hội và lựa chọn chương trình học tương thích với vị trí đào tạo, nghiên cứu khoa học hoặc công việc tại các cơ quan, doanh nghiệp và tổ chức kinh tế.

1.2.2 Chương trình đào tạo với tiếp cận CDIO

1.2.2.1 Khái niệm chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo (CTĐT) được định nghĩa là một bản thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo, có thể kéo dài từ vài giờ đến vài năm Nó nêu rõ toàn bộ nội dung cần đào tạo, những kỳ vọng về người học sau khóa học, và phác thảo quy trình thực hiện CTĐT cũng chỉ ra các phương pháp đào tạo, cách thức kiểm tra và đánh giá kết quả học tập, tất cả được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ.

Theo từ điển Giáo dục học, chương trình đào tạo được định nghĩa là văn bản quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu kiến thức và kỹ năng, cấu trúc các bộ môn, kế hoạch lên lớp và thực tập theo năm học, tỷ lệ giữa lý thuyết và thực hành, cũng như phương thức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ và văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục.

Theo Khoản 1, Điều 36 của Luật Giáo dục đại học (Luật số 34/2018/QH14), chương trình đào tạo trình độ cao đẳng và đại học cần xác định rõ mục tiêu, chuẩn kiến thức và kỹ năng của sinh viên sau khi tốt nghiệp Nội dung đào tạo, phương pháp đánh giá cho mỗi môn học và ngành học cũng phải được quy định, đồng thời đảm bảo yêu cầu liên thông giữa các trình độ đào tạo và các chương trình khác.

Chương trình đào tạo giáo dục đại học được quy định tại Khoản 9, Điều 2 của Thông tư 12/2017/TT-BGDĐT, do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Theo quy định, chương trình đào tạo cho mỗi ngành học cần xác định rõ mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung, phương pháp và hoạt động đào tạo Ngoài ra, các điều kiện về cơ sở vật chất - kỹ thuật, cơ cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ, và các hoạt động học thuật của đơn vị thực hiện đào tạo cũng phải được quy định rõ ràng.

Nh ữ ng y ế u t ố ảnh hưởng đế n qu ản lý chương trình đào tạ o ngành qu ả n tr ị kinh

Nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO là yếu tố then chốt quyết định chất lượng nguồn nhân lực Khi các bên liên quan có nhận thức đầy đủ và chính xác, họ sẽ thể hiện sự quyết tâm và trách nhiệm trong việc nâng cao hiệu quả hoạt động Ngược lại, nếu nhận thức còn hạn chế hoặc thiếu sót, hoạt động sẽ trở nên gượng ép, thiếu khoa học và không đạt được sự liên kết cần thiết, dẫn đến việc xa rời mục tiêu thực tiễn của chương trình đào tạo.

1.4.2 Yếu tố năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý

Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý là yếu tố quyết định đến thành công của hoạt động trong nhà trường, đặc biệt trong quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO Để đảm bảo hiệu quả cho các hoạt động này, cán bộ quản lý cần có trình độ chuyên môn vững vàng, cùng với kỹ năng quản lý và lãnh đạo tốt Các quyết định quản lý đúng đắn và chính sách hiệu quả đều xuất phát từ đội ngũ có năng lực trong nhà trường.

1.4.3 Yếu tố năng lực của những người tham gia vào thực hiện chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh Để thực hiện hiệu quả chương trình đào tạo, thì không thể không nhắc đến vai trò của những người tham gia trực tiếp (những người xây dựng, phát triển chương trình; chuyên viên quản lý chương trình đào tạo; đội ngũ giảng viên ) Là những người trực tiếp vận hành chương trình chính vì thế yêu cầu năng lực của đội ngũ này cũng vô cùng cần thiết Chỉ khi họ có đủ năng lực, trình độ chuyên môn, am hiểu về chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh, am hiểu về CDIO và cách vận hành nó thì mới mong mang lại hiệu quả cao nhất

1.4.4 Yếu tố cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo

Cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo là những điều kiện thiết yếu cho việc quản lý và triển khai chương trình đào tạo liên tục, giúp thực hiện hiệu quả nội dung đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO Những yếu tố này không chỉ hỗ trợ quá trình dạy và học của giáo viên và sinh viên mà còn là phương tiện quan trọng để đạt được mục tiêu đào tạo.

1.4.5 Yếu tố hệ thống các văn bản pháp lý

Hệ thống văn bản chỉ đạo của ngành và nhà nước về việc áp dụng mô hình CDIO trong xây dựng và quản lý chương trình đào tạo là cơ sở quan trọng cho việc triển khai thực hiện Những quyết định của nhà trường liên quan đến CDIO sẽ tạo ra sự đồng bộ và thống nhất trong hoạt động quản lý chương trình, đảm bảo tính hiệu quả trong giáo dục.

1.4.6 Yếu tố tham gia của các lực lượng cộng đồng

Sự tham gia của doanh nghiệp, đơn vị sử dụng lao động và cựu sinh viên trong xây dựng và quản lý chương trình đào tạo là rất quan trọng để đáp ứng nhu cầu xã hội Điều này giúp định hướng mục tiêu đào tạo, đồng thời không ngừng cải tiến và phát triển nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu của doanh nghiệp Sự cộng tác này tạo ra giá trị và thương hiệu riêng biệt cho nhà trường.

Trong chương 1, chúng tôi đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của quản lý chương trình đào tạo Nghiên cứu này tập trung vào bản chất, phương pháp tiếp cận và các tiêu chuẩn của đề xướng CDIO, nhằm đề xuất mô hình quản lý chương trình đào tạo cho ngành quản trị kinh doanh theo hướng tiếp cận CDIO.

Tiêu chuẩn CDIO không chỉ là triết lý mà còn là phương pháp và công cụ quản lý chương trình đào tạo, đòi hỏi cần nghiên cứu đầy đủ các cơ sở lý thuyết của nó Khi áp dụng CDIO cho ngành quản trị kinh doanh, cần điều chỉnh để phù hợp với đặc điểm nghề nghiệp và điều kiện kinh tế - xã hội tại Việt Nam, đồng thời đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động trong bối cảnh toàn cầu hóa Với sự chuyển biến tích cực của nền kinh tế Việt Nam và xu hướng hội nhập, việc áp dụng phương pháp CDIO trong quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh là một yêu cầu cần thiết.

Phương pháp tiếp cận CDIO trong quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học là cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo Quản lý chương trình đào tạo là yếu tố quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến toàn bộ quá trình giáo dục Để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và xu hướng phát triển kinh tế - xã hội, các trường đại học cần thực hiện những thay đổi cơ bản trong quản lý chương trình đào tạo Việc xây dựng hoặc lựa chọn mô hình quản lý phù hợp là điều kiện tiên quyết để cải thiện chất lượng đào tạo.

Tiếp cận CDIO là một phương pháp phù hợp để áp dụng tại các trường Đại học ở Việt Nam, nhằm cải cách giáo dục đại học Việc hoạch định chiến lược cần xây dựng sứ mệnh và tầm nhìn phù hợp với đặc điểm và nguồn lực của từng trường, từ đó góp phần liên tục cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục.

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC

Khái quát về khu vực Bắc miền Trung

2.1.1 Khái quát về kinh tế - xã hội khu vực Bắc miền Trung

Bắc miền Trung trải dài từ phía nam Ninh Bình đến phía bắc Đèo Hải Vân, tiếp giáp với Trung du và miền núi Bắc Bộ, cùng với vùng Đồng bằng sông.

Bắc Trung Bộ là khu vực nằm giữa hai vùng Bắc và Nam của Việt Nam, tiếp giáp với Duyên hải Nam Trung Bộ ở phía nam, Lào ở phía tây và Biển Đông ở phía đông Đây là cửa ngõ quan trọng ra biển Đông và các nước láng giềng, bao gồm 6 tỉnh thành phố: Thanh Hoá, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị và Thừa Thiên Huế.

Với diện tích khoảng 5,15 triệu ha, chiếm 10,5% tổng diện tích cả nước, khu vực này có dân số trên 10,5 triệu người, tương đương 15,5% tổng dân số cả nước, với mật độ trung bình khoảng 204 người/km² Nơi đây là nơi cư trú của 25 dân tộc, phân bố không đồng đều từ Đông sang Tây; người Kinh chủ yếu sống ở vùng đồng bằng ven biển, trong khi các dân tộc thiểu số như Thái, Mường, Tày, Mông, và Bru - Vân Kiều sinh sống chủ yếu ở vùng núi gò đồi phía Tây Khu vực này có mật độ dân số thấp, tỷ lệ dân thành thị thấp và tỷ lệ hộ nghèo cao hơn mức trung bình cả nước.

Khu vực miền Trung Việt Nam nổi bật với nhiều tài nguyên du lịch hấp dẫn như Sầm Sơn, Cửa Lò, Thiên Cầm, Thuận An và Lăng Cô Đặc biệt, di sản thiên nhiên thế giới Phong Nha-Kẻ Bàng cùng với di sản văn hóa thế giới như di tích cố đô Huế và Nhã nhạc cung đình Huế thu hút đông đảo du khách Ngoài ra, khu vực này còn có các vườn quốc gia nổi tiếng như Vườn quốc gia Bến En (Thanh Hóa), Vườn quốc gia Pù Mát (Nghệ An) và Vườn quốc gia Vũ Quang (Hà Tĩnh), tạo nên một điểm đến lý tưởng cho những ai yêu thích thiên nhiên và văn hóa.

Phong Nha - Kẻ Bàng (Quảng Bình), Vườn quốc gia Bạch Mã (Thừa Thiên- Huế)

- Giao thông vận tải: Quốc lộ 1A, Quốc lộ 7A, Quốc lộ 8, Quốc lộ

Đường Hồ Chí Minh và Đường sắt Bắc - Nam kết nối các tỉnh thành, cùng với các sân bay như Thọ Xuân, Vinh, Đồng Hới và Phú Bài Ngoài ra, khu vực còn có các cảng quan trọng như Nghi Sơn, Vũng Áng, Cửa Lò và Chân Mây, góp phần thúc đẩy giao thương và phát triển kinh tế.

Kinh tế vùng có nhiều khoáng sản quý, đặc biệt là đá vôi, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của ngành khai thác khoáng sản và sản xuất vật liệu xây dựng, đây là ngành quan trọng nhất Một số ngành công nghiệp chủ yếu bao gồm khai thác crom và thiếc, sản xuất xi măng tại Bỉm Sơn, Nghi Sơn và Hoàng Mai, sản xuất thép tại Hà Tĩnh, cùng với các nhà máy thủy điện như Bản Vẽ và Cửa Đạt.

2.1.2 Tình hình sản xuất – kinh doanh khu vực Bắc miền Trung

Theo Sách trắng doanh nghiệp Việt Nam 2020, Vùng Bắc Trung bộ và Duyên hải Miền Trung có 5,0 doanh nghiệp hoạt động trên mỗi 1.000 dân, đứng thứ ba trong 6 vùng kinh tế xã hội cả nước Ngoài ra, khu vực này còn ghi nhận bình quân 9,8 doanh nghiệp đang hoạt động.

Vùng Bắc Trung Bộ, bao gồm Thanh Hóa đến Thừa Thiên Huế, có khoảng 1000 dân trong độ tuổi lao động, đứng thứ ba trong 06 vùng kinh tế xã hội của cả nước Vào năm 2015, khu vực này đã đóng góp 47% vào quy mô kinh tế vùng, giảm xuống còn 44,5% vào năm 2018.

Khu vực Bắc Trung Bộ hiện vẫn là "vùng trũng" trong nền kinh tế Việt Nam, mặc dù đã có một số dự án công nghiệp quan trọng như Nhà máy lọc dầu Nghi Sơn và dự án nông nghiệp của TH True Milk Với khoảng 40.000 doanh nghiệp và 300.000 hộ kinh doanh, khu vực này chỉ chiếm 5,5% tổng số doanh nghiệp trong khi dân số của vùng này chiếm tới 15% dân số cả nước Điều này cho thấy sự chênh lệch lớn giữa tiềm năng dân số và sự phát triển kinh tế tại đây.

86 hiện trình độ phát triển của doanh nghiệp khu vực này bằng 1/3 mức trung bình của cả nước

2.1.3 Đặc điểm của một số trường đại học khảo sát

Trường Đại học Vinh, thành lập năm 1959, đã trải qua 60 năm phát triển từ một trường đại học sư phạm trở thành một cơ sở giáo dục đa ngành, đa lĩnh vực.

Trường Đại học Vinh cam kết đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, là trung tâm hàng đầu về bồi dưỡng giáo viên và nghiên cứu khoa học tại khu vực Bắc Trung Bộ và cả nước, luôn hướng tới thành công của người học.

Tầm nhìn: Trường Đại học Vinh trở thành trường đại học trọng điểm quốc gia, thành viên của Mạng lưới các trường đại học ASEAN

Mục tiêu tổng quát: Tạo dựng môi trường học thuật tốt để hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân, hướng tới sự thành công

Giá trị cốt lõi: Trung thực; Trách nhiệm Say mê; Sáng tạo; Hợp tác

Trường Đại học Vinh hiện có 6 viện, 7 khoa đào tạo, 12 phòng ban, 12 trung tâm và 2 văn phòng đại diện, cung cấp 55 ngành đào tạo đại học, 37 chuyên ngành thạc sĩ và 17 chuyên ngành tiến sĩ, phục vụ cho hơn 40.000 sinh viên, học viên và nghiên cứu sinh Trường THPT Chuyên trực thuộc Trường Đại học Vinh là một trong 20 trường trung học phổ thông hàng đầu cả nước Bên cạnh đó, Trường Thực hành Sư phạm Đại học Vinh cũng nổi bật với các cấp học mầm non, tiểu học và trung học cơ sở, khẳng định uy tín trong khu vực thành phố Vinh.

Nhà trường đã đào tạo và cung cấp cho khu vực Bắc miền Trung và toàn quốc hơn 180.000 cử nhân sư phạm, cử nhân khoa học và kỹ sư, cùng với 13.366 thạc sĩ.

Bảng 2 1 Quy mô HS, SV, học viên, nghiên cứu sinh trường Đại học Vinh theo bậc học, loại hình đào tạo trong 5 năm, từ 2015 đến 2019

4 Đại học không chính quy

Trong đó, số liệu lưu học sinh là:

Nhà trường hiện đang thực hiện đổi mới căn bản trong tổ chức và quản lý, với mục tiêu tái cấu trúc và ứng dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động Trong giai đoạn 2018 - 2025, nhà trường triển khai Chiến lược phát triển, hướng đến tầm nhìn 2030, đồng thời thực hiện Chiến lược phát triển Khoa học và Công nghệ Ngoài ra, nhà trường tiếp tục tổ chức các hoạt động đào tạo hiệu quả và phát triển chương trình đào tạo đại học chính quy theo tiếp cận CDIO, đồng thời phối hợp chặt chẽ với các cơ sở sản xuất và doanh nghiệp để nâng cao chất lượng đào tạo.

Để nâng cao chất lượng đào tạo, cần có sự tham gia của 88 đơn vị trong việc cải thiện công tác thực hành, thí nghiệm và thực tập nghề nghiệp cho sinh viên, học viên Đồng thời, thực hiện phong trào thi đua "Đổi mới, sáng tạo trong dạy và học" là một bước quan trọng hướng tới việc tự chủ đại học.

T ổ ch ứ c kh ảo sát, đánh giá thự c tr ạ ng

2.2.1 M ục tiêu khảo sát, đánh giá

Khảo sát thực trạng chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học khu vực Bắc miền Trung nhằm phân tích và đánh giá các ưu điểm, hạn chế cùng nguyên nhân của chúng Dựa trên kết quả khảo sát, kết hợp với lý luận từ chương 1, bài viết đề xuất các biện pháp quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO, nhằm nâng cao hiệu quả và tính khả thi trong bối cảnh hiện nay.

2.2.2 Nội dung và khung tiêu chí đánh giá

- Khảo sát nhu cầu năng lực nghề nghiệp “quản trị kinh doanh” đáp ứng yêu cầu thị trường lao động trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0

- Thực trạng chương trình đào tạo ngành quản tri ̣ kinh doanh ở một số trường đại học khu vực Bắc miền Trung

- Thực trạng quản lý chương trình đào tạo ngành quản tri ̣ kinh doanh ở một sốtrường đại học khu vực Bắc miền Trung theo tiếp cận CDIO

Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường Đại học khu vực Bắc miền Trung theo tiếp cận CDIO là rất quan trọng Các yếu tố này bao gồm chất lượng giảng viên, cơ sở vật chất, phương pháp giảng dạy và sự kết nối với doanh nghiệp Đặc biệt, việc áp dụng mô hình CDIO giúp cải thiện khả năng thực hành và kỹ năng mềm cho sinh viên Ngoài ra, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và các doanh nghiệp để đảm bảo chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu thực tiễn Việc đánh giá thường xuyên và cập nhật chương trình cũng là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo.

2.2.2.2 Khung tiêu chí đánh giá

Số liệu khảo sát thu thập từ phiếu điều tra thực trạng được xử lý bằng phương pháp toán học thống kê sử dụng trong khoa học giáo dục

Các tiêu chí, mức độ đánh giá trong mỗi câu hỏi

91 Điểm đánh giá tăng dần từ 1 đến 5

R ất không đồ ng ý Không đồ ng ý Bình thườ ng Đồ ng ý R ất đồ ng ý Không thực hiện Ít thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên

Không ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Bình thường Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng

Công cụ xử lý số liệu áp dụng các thuật toán thống kê để tính giá trị trung bình cộng có trọng số X cho các mức độ đánh giá một tiêu chí Công thức tính toán này giúp đảm bảo tính chính xác và hiệu quả trong việc đánh giá.

- j là thứ tự của các tiêu chí hoạt động cần đánh giá;

Giá trị trung bình cộng có trọng số Xj phản ánh các mức độ đánh giá đối với tiêu chí j (hoạt động j cần đánh giá).

- x 1 , x 2 , , x n các mức độ được đánh giá đối với một tiêu chí cần đánh giá (có n mức độ được đánh giá)

- f 1 , f 2 , ,f n là số lượng các ý kiến đồng ý đánh giá về từng mức độ đạt được của mỗi tiêu chí tương ứng mỗi mức độ cần đánh giá (x 1 , x 2 , , x n )

Xử lý số liệu khảo sát theo 3 nhóm đối tượng:

- Nhóm ĐT1: CBQL; GV giảng dạy ngành quản trị kinh doanh

- Nhóm ĐT2: Sinh viên ngành quản trị kinh doanh

- Nhóm ĐT3: Cựu SV ngành quản trị kinh doanh; Đơn vị sử dụng lao động

Bảng 2 3 Mức độ đánh giá kết quả lựa chọn từng nội dung theo ĐTB

M ức độ tán thành R ấ t không đồ ng ý

Bình thườ ng Đồ ng ý R ất đồ ng ý

M ức độ ảnh hưở ng Không ảnh hưở ng Ít ảnh hưở ng

Bình thường Ảnh hưởng Rất ảnh hưở ng

M ức độ th ự c hi ệ n Không thực hi ện Ít thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên

K ế t qu ả th ự c hi ệ n Kém Trung bình Khá T ố t R ấ t t ố t

Khảo sát được thực hiện với các đối tượng gồm cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên và cựu sinh viên ngành quản trị kinh doanh, cùng với các đơn vị sử dụng lao động tại hai trường đại học khu vực Bắc miền Trung.

Bảng 2 4 Thống kê khách thể tham gia khảo sát

CBQL GV SV C ự u SV Đơn vị s ử d ụng LĐ

Phương pháp nghiên cứu tài liệu là một bước quan trọng trong việc phân tích và tổng hợp thông tin từ các báo cáo tổng kết hàng năm của các trường, nhằm đánh giá chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh và công tác quản lý Việc này giúp xác định những điểm mạnh và yếu trong chương trình đào tạo, từ đó đưa ra những đề xuất cải tiến phù hợp.

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn chuyên sâu đội ngũ

CBQL, GV ngành quản trị kinh doanh, là đơn vị chịu trách nhiệm quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

Phương pháp điều tra xã hội học được thực hiện thông qua việc khảo sát các đối tượng như cán bộ quản lý, giáo viên giảng dạy sinh viên ngành quản trị kinh doanh, sinh viên hiện tại và cựu sinh viên ngành này, cùng với các đơn vị sử dụng lao động Quá trình này sử dụng phiếu khảo sát và đánh giá đã được xây dựng sẵn để thu thập thông tin.

Mặc dù khu vực Bắc miền Trung có nhiều trường đại học, chỉ có ba trường triển khai phương thức đào tạo tiếp cận CDIO, bao gồm Đại học Vinh, Đại học Hà Tĩnh và Đại học dân lập Duy Tân Trong số đó, Đại học Vinh và Đại học Hà Tĩnh đào tạo ngành Quản trị kinh doanh, trong khi Đại học dân lập Duy Tân hiện chỉ áp dụng phương thức này cho các ngành kỹ thuật.

Khu vực này đang thu hút nhiều dự án đầu tư lớn, bao gồm khu Công nghiệp Vũng Áng và các dự án sản xuất pin xe ô tô điện của Vingroup, cùng với Formosa Nghệ An, tỉnh trực thuộc trung ương, cần một nguồn nhân lực dồi dào, đặc biệt trong lĩnh vực Quản trị Kinh doanh.

Tôi đã quyết định khảo sát thực trạng quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị Kinh doanh theo tiếp cận CDIO tại hai trường Đại học Vinh và Đại học Hà Tĩnh.

Th ự c tr ạ ng yêu c ầ u c ủ a th ị trường lao độ ng v ớ i ngh ề qu ả n tr ị kinh doanh

Thị trường lao động đang chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, đặc biệt trong ngành quản trị kinh doanh Để tận dụng các cơ hội và đối phó với thách thức, ngành này cần có những đột phá và thay đổi mạnh mẽ Việc đào tạo nguồn nhân lực quản trị kinh doanh trở nên cấp thiết, yêu cầu các trường phải phát triển và bồi dưỡng năng lực cần thiết cho người lao động nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động quản trị kinh doanh.

Để đánh giá khách quan về nhu cầu và năng lực nghề nghiệp trong lĩnh vực "quản trị kinh doanh" đáp ứng yêu cầu thị trường lao động hiện nay, tác giả đã tiến hành khảo sát và thu thập thông tin từ các đối tượng như cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên, cựu sinh viên và đơn vị sử dụng lao động Kết quả khảo sát cho thấy những thông tin cần thiết để hiểu rõ hơn về tình hình thị trường lao động trong ngành này.

Bảng 2 5 Nhu cầu năng lực nghề nghiệp “quản trị kinh doanh” đáp ứng yêu cầu thị trường lao động hiện nay

STT Nội dung Đánh giá theo ĐTB ĐTB chung

Năng lực phân tích, đánh giá thị trường/bối cảnh kinh doanh; nhận diện, phân tích tác động của các yếu tố KT-

XH trong và ngoài doanh nghiệp đến hoạt động kinh doanh

Hiểu và áp dụng kiến thức chung và kiến thức cơ sở ngành như kinh tế, kế toán, tài chính-tiền tệ, kinh doanh và quản lý là điều cần thiết để xây dựng nền tảng vững chắc cho việc nghiên cứu các kiến thức chuyên sâu trong chuyên ngành.

Quản trị kinh doanh; trang bị các kiến thức nền tảng cần có cho một nhà quản trị doanh nghiệp

Nắm vững kiến thức chuyên sâu về quản trị kinh doanh là rất quan trọng, bao gồm các lĩnh vực như quản trị nhân sự, quản trị chiến lược và quản trị chất lượng Việc áp dụng thành thạo những kiến thức này giúp nâng cao hiệu quả hoạt động của doanh nghiệp và đạt được mục tiêu bền vững.

Marketing, quản trị sản xuất và các kiến thức chuyên ngành bổ trợ trong ngành quản trị kinh doanh;

Năng lực hình thành ý tưởng, xây dựng, thực hiện đánh giá và cải tiến hoạt động quản trị kinh doanh trong bối cảnh doanh nghiệp và xã hội

Năng lực lập luận, tư duy phân tích và giải quyết vấn đề quản trị kinh doanh

6 Năng lực tự chủ và tự chịu trách nhiệm 4.08 4.01 4.13 4,07 10

Năng lực tự học và phát triển kỹ năng mềm phục vụ hoạt động quản trị kinh doanh

Năng lực sử dụng ngoại ngữ trong hoạt động quản trị kinh doanh

9 Năng lực ứng dụng CNTT trong hoạt động quản trị kinh 4.34 4.25 4.35

96 doanh (chuyển đổi ứng dụng kỹ thuật số)

10 Năng lực kinh doanh online 4,35 4,33 4,38 4,35 4

NL1 NL2 NL3 NL4 NL5 NL6 NL7 NL8 NL9 NL10

Biểu đồ 2 1 Đánh giá nhu cầu năng lực nghề nghiệp “quản trị kinh doanh” đáp ứng yêu cầu thị trường lao động hiện nay

Theo bảng số liệu và biểu đồ, 10 năng lực nghề nghiệp trong ngành quản trị kinh doanh được đánh giá cao bởi các nhóm đối tượng như CBQL, GV, SV, Cựu SV và Đơn vị sử dụng lao động, với điểm trung bình từ 4,07 đến 4,45 Không có năng lực nào bị đánh giá là bình thường hoặc không đồng ý, cho thấy sự quan trọng và cần thiết của các năng lực này đối với nguồn lao động trong lĩnh vực quản trị kinh doanh, đáp ứng yêu cầu của công nghiệp 4.0.

Trong lĩnh vực quản trị kinh doanh, có 7/10 năng lực được đánh giá rất cao với điểm trung bình trên 4,20 về sự cần thiết trong hoạt động nghề nghiệp Đặc biệt, năng lực phân tích và đánh giá thị trường, cũng như nhận diện và phân tích tác động của các yếu tố kinh tế - xã hội đối với hoạt động kinh doanh, được xem là vô cùng quan trọng.

Chương trình đào tạo Quản trị kinh doanh cung cấp 97 khối kiến thức chung và kiến thức cơ sở ngành như kinh tế, kế toán, tài chính-tiền tệ, kinh doanh và quản lý, tạo nền tảng vững chắc cho việc nghiên cứu chuyên sâu Sinh viên được trang bị những kiến thức cần thiết để trở thành nhà quản trị doanh nghiệp, với năng lực nắm vững và vận dụng thành thạo các lĩnh vực quản trị nhân sự, chiến lược, chất lượng, marketing và sản xuất Để hoạt động hiệu quả trong ngành, khả năng phân tích thị trường và hiểu biết về bối cảnh kinh doanh là yếu tố tiên quyết, bên cạnh kiến thức nền tảng và chuyên môn.

Có 3 năng lực trong tổng số 10 năng lực nhận được đánh giá thấp hơn, ở mức đồng ý (ĐTB đánh giá từ 4,07 - 4,19), nhưng vẫn rất cần thiết và quan trọng đó là: Năng lực lập luận, tư duy phân tích và giải quyết vấn đề quản trị kinh doanh; Năng lực tự chủ và tự chịu trách nhiệm; Năng lực tự học và phát triển kỹ năng mềm phục vụ hoạt động quản trị kinh doanh

Việc phát triển và bồi dưỡng năng lực cho nhân lực ngành quản trị kinh doanh là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả công việc và giải quyết các vấn đề nghề nghiệp Các trường đại học cần chú trọng vào việc trang bị những năng lực này cho sinh viên trong quá trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh.

Th ự c tr ạng chương trình đào tạ o ngành qu ả n tr ị kinh doanh c ủ a m ộ t s ố trườ ng khu

2.4.1 Thực trạng mục tiêu, chuẩn đầu ra chương trình đào tạo ngà nh qu ả n tr i ̣ kinh doanh

2.4.1.1 Thực trạng mục tiêu chương trình đào tạo ngành quản tri ̣ kinh doanh

Hiện nay, các trường Đại học khu vực Bắc miền Trung đang đặc biệt chú trọng đến việc xác định mục tiêu đào tạo ngành quản trị kinh doanh Họ đã làm rõ và cụ thể hóa giá trị cũng như kết quả mà sinh viên sẽ đạt được sau khi hoàn thành chương trình đào tạo này.

Cụ thể với một số trường Đại học tại khu vực Bắc miền Trung như sau:

- Đối với Trường Đại học Vinh, mục tiêu chương trình đào tạo ngành

Quản trị kinh doanh là lĩnh vực đào tạo cung cấp cho sinh viên kiến thức nền tảng về kinh tế cùng với chuyên môn sâu về quản trị Sinh viên tốt nghiệp có khả năng phát triển ý tưởng, thực hiện, đánh giá và cải tiến các hoạt động quản trị kinh doanh trong bối cảnh hội nhập toàn cầu.

Trường Đại học Hà Tĩnh đặt mục tiêu đào tạo cử nhân quản trị kinh doanh với phẩm chất chính trị, đạo đức và sức khỏe tốt Chương trình học tập trung vào việc trang bị cho sinh viên kiến thức cơ bản vững chắc về kinh tế.

XH chuyên ngành quản trị kinh doanh trang bị cho sinh viên những kỹ năng chuyên sâu cần thiết để quản lý doanh nghiệp hiệu quả Chương trình học đáp ứng yêu cầu quản lý và phát triển các hoạt động chức năng trong bối cảnh hội nhập kinh tế toàn cầu.

Sinh viên tốt nghiệp ngành quản trị kinh doanh sở hữu năng lực chuyên môn vững vàng trong việc nghiên cứu, xây dựng và tổ chức thực hiện các hoạt động quản trị kinh doanh tổng thể, cũng như quản trị doanh nghiệp cụ thể.

Khi trao đổi với cô N.T.T.C (trưởng khoa TK-ĐHV), cô cho biết:

Khi xây dựng mục tiêu chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh, Nhà trường tuân thủ hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và xác định chuẩn đầu ra cũng như mục tiêu đào tạo cho từng bậc học, ngành học Mục tiêu được xác định một cách rõ ràng và cụ thể.

Mục tiêu giáo dục bao gồm 99 tiêu chí tổng quát, tập trung vào việc phát triển kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp và kỹ năng mềm Đồng thời, nó cũng nhấn mạnh năng lực tự chủ và trách nhiệm của người học trong quá trình học tập.

Mục tiêu của chương trình đào tạo cần phải rõ ràng và cụ thể, với cấu trúc hợp lý và được thiết kế hệ thống Điều này không chỉ đáp ứng các chuẩn kiến thức và kỹ năng của trình độ đại học mà còn linh hoạt thích ứng với nhu cầu nhân lực của thị trường lao động.

Thầy P.C.T từ Trường ĐH Hà Tĩnh nhận định rằng các mục tiêu trong chương trình đào tạo đã rõ ràng, xác định được hệ thống kiến thức, kỹ năng và năng lực tự chủ của người học Tuy nhiên, vẫn còn một số mục tiêu thiếu tính cụ thể và chi tiết, mang tính định tính khó đo lường, chưa đảm bảo nguyên tắc SMART trong việc xây dựng mục tiêu.

2.4.1.2 Thực trạng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo ngành quản tri ̣ kinh doanh

Các trường Đại học khu vực Bắc miền Trung đã công bố chuẩn đầu ra cho ngành quản trị kinh doanh, chú trọng điều chỉnh và bổ sung nhằm tăng cường kỹ năng thực hành cho sinh viên Việc tăng cường môn học Phát triển kỹ năng và thời gian thực hành thực tập đã được thực hiện Dựa trên chuẩn đầu ra ngành quản trị kinh doanh, các trường đã chỉ đạo các khoa xây dựng ma trận chuẩn đầu ra cho từng học phần trong chương trình đào tạo, nhằm đảm bảo đạt chuẩn đầu ra của chương trình.

Tại Trường Đại học Vinh, chuẩn đầu ra cho ngành quản trị kinh doanh được xây dựng theo hệ thống ma trận, cụ thể tại Phụ lục 6 Trong khi đó, Trường Đại học Hà Tĩnh cũng đã xác định chuẩn đầu ra cho ngành này trong chương trình đào tạo theo Quyết định số 1506/QĐ-TĐHHT, ngày 29/8/2016 của Hiệu trưởng, với thông tin chi tiết được thể hiện trong phụ lục tương ứng.

Chuẩn đầu ra ngành quản trị kinh doanh và các ngành đào tạo khác đã được Hiệu trưởng ký ban hành theo nguyên tắc CDIO, tuy nhiên, việc khảo sát ý kiến chưa đạt yêu cầu ở một số khâu, dẫn đến cần xem xét độ tin cậy của dữ liệu.

CĐR ngành quản trị kinh doanh tại các trường chưa hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn CDIO, với một số chuẩn thiếu tính tập trung và không đồng bộ với các CĐR khác Hơn nữa, một số tiêu chí khó khăn trong việc đánh giá và đo lường mức độ đạt được của sinh viên sau khi hoàn thành chương trình đào tạo.

2.4.2 Thực trạng cấu trúc nội dung chương trình đào tạo ngà nh qu ả n tr i ̣ kinh doanh

Chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh được xây dựng và thiết kế bởi các trường đại học theo đúng quy định của Luật Giáo dục Đại học 34/2018/QH14, Thông tư 22/2017/TT-BGDĐT, Thông tư 07/2015/TT-BGDĐT và các quy chế đào tạo ĐH-CĐ Bên cạnh đó, các trường còn tham khảo chương trình khung của những trường đại học hàng đầu như Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, ĐH Quốc gia Hà Nội và ĐH Quốc gia TP HCM để đảm bảo chất lượng đào tạo.

Cấu trúc chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh đảm bảo khối lượng kiến thức tối thiểu, bao gồm giáo dục đại cương và giáo dục chuyên nghiệp, với tỷ lệ thời gian hợp lý cho từng khối Ngoài các học phần bắt buộc, chương trình còn cung cấp các học phần tự chọn và chuyên ngành hẹp, giúp sinh viên mở rộng và chuyên sâu kiến thức, linh hoạt thích ứng với các lĩnh vực khác nhau trên thị trường lao động.

Th ự c tr ạ ng qu ản lý chương trình đào tạ o ngành qu ả n tr ị kinh doanh c ủ a m ộ t s ố trường khu vực Bắc miền Trung theo tiếp cận CDIO đáp ứng yêu cầu của thị trường lao độ ng

Hiện nay, các trường Đại học khu vực Bắc miền Trung đang tập trung vào việc quản lý chương trình đào tạo, đặc biệt là ngành quản trị kinh doanh Quản lý chương trình đào tạo là một quá trình liên tục, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.

106 hoàn thiện không ngừng chương trình đào tạo cho phù hợp với trình độ KT-

XH, KH-CN và đời sống xã hội là những yếu tố then chốt, đóng vai trò quyết định trong việc đảm bảo sự phát triển bền vững của các trường học.

Theo Thông tư 07/2015/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT, các cơ sở đào tạo đại học cần rà soát và đánh giá chương trình đào tạo mỗi hai năm để cải tiến liên tục Mỗi trường có quan điểm riêng về quản lý chương trình đào tạo, đặc biệt là ngành quản trị kinh doanh, dựa trên tầm nhìn, sứ mệnh, mục tiêu phát triển và điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương và khu vực.

Các trường đại học khu vực Bắc miền Trung quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh dựa trên các quy định của ngành và học hỏi từ kinh nghiệm của các trường trong và ngoài nước Họ định hướng phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO, nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục.

Qua nghiên cứu tài liệu của các trường, tác giả nhận thấy rằng để quản lý chương trình đào tạo, đặc biệt trong ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO, các trường đã xây dựng kế hoạch chi tiết và tổ chức thực hiện theo các bước cụ thể.

Bước 1: Tổ chức tìm hiểu, nghiên cứu lý luận và thực tiễn áp dụng CDIO

Nhà trường đã cử một đoàn cán bộ để nghiên cứu mô hình đào tạo theo CDIO tại các trường đại học, đặc biệt là những nơi đã triển khai thành công chương trình quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO, cả trong nước và quốc tế.

Bước 2: Xây dựng các văn bản, khung pháp lý triển khai

Các trường đang xây dựng hành lang pháp lý và các văn bản quy định liên quan đến đào tạo CDIO, nhằm phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.

Tại Đại học Vinh, Hiệu trưởng đã ban hành Thông báo số 18/TB-ĐHV vào ngày 19/01/2016 về việc triển khai chương trình đào tạo theo mô hình CDIO Ngày 05/02/2016, quyết định số 157/QĐ-ĐHV được ban hành để thành lập Ban xây dựng đề án với 15 thành viên do GS.TS Đinh Xuân Khoa làm Trưởng ban Cùng ngày, các quyết định số 158/QĐ-ĐHV, 159/QĐ-ĐHV và 160/QĐ-ĐHV cũng được ban hành để thành lập các ban phụ trách cơ sở vật chất, đảm bảo chất lượng đào tạo và phát triển chương trình theo CDIO Cuối cùng, quyết định số 296/QĐ-ĐHV ngày 10/02/2016 thành lập Ban giám sát cho chương trình đào tạo này.

Bước 3: Tổ chức nghiên cứu ban hành Đề án xây dựng và quản lý chương trình đào tạo đại học chính quy tiếp cận CDIO

Bước 4: Tổ chức tập huấn xây dựng chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo

Bước 5: Tổ chức xây dựng chuẩn đầu ra, khung năng lực, chương trình đào tạo

- Xây dựng chuẩn đầu ra, khung năng lực, chương trình đào tạo

- Xây dựng đề cương chi tiết các học phần

Bước 6 Tổ chức dạy học

- Tập huấn thiết kế giảng dạy và đánh giá theo CDIO

- Tập huấn về Phương pháp giảng dạy, phương pháp tổ chức kiểm tra đánh giá trong dạy học tiếp cận CDIO học phần

2.5.1 Thực trạng tổ chức hình thành ý tưởng phát triển chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO

Bản g 2 7 Thực trạng tổ chức hình thành ý tưởng phát triển chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO

STT Nội dung Đánh giá theo ĐTB ĐTB chung

Thành lập bộ phận cốt cán hình thành ý tưởng phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO

Phân công công việc và cơ chế hoạt động của bộ phận hình thành ý tưởng

Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ hình thành ý tưởng nắm rõ yêu cầu, tiêu chuẩn của

CDIO trong phát triển CTĐT

Chỉ đạo xây dựng và ban hành các phát ngôn về sứ mạng của đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO

Xây dựng các quy định, văn bản hướng dẫn mô tả việc quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO

Chỉđạo xác định chu trình phát triển và triển khai vòng đời của một sản phẩm, quy trình hoạt

109 động quản trị kinh doanh

Hình thành ý tưởng kinh doanh là bước đầu tiên trong quá trình phát triển dự án Tiếp theo, mô tả và xây dựng đề án kinh doanh là rất quan trọng để xác định rõ mục tiêu và chiến lược Sau đó, triển khai thực hiện kế hoạch kinh doanh giúp đưa ý tưởng vào thực tiễn Cuối cùng, vận hành, đánh giá, duy trì và phát triển đề án kinh doanh là yếu tố cốt lõi để đảm bảo sự thành công bền vững trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo cử nhân quản trị kinh doanh.

Chỉ đạo hỗ trợ các điều kiện cần thiết phục vụ cho hoạt động hình thành ý tưởng

Bảng số liệu cho thấy các nội dung liên quan đến tổ chức hình thành ý tưởng phát triển chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO được ba nhóm đối tượng (CBQL, GV; SV; Cựu SV, ĐVSDLĐ) đánh giá chủ yếu ở mức khá, với điểm trung bình dao động từ 3,18 đến 3,44.

Nội dung thứ 3 trong 7 nội dung được đánh giá cao với điểm trung bình 3,44, liên quan đến việc tổ chức tập huấn và bồi dưỡng cho đội ngũ nhằm hình thành ý tưởng và nắm rõ yêu cầu, tiêu chuẩn của CDIO trong phát triển chương trình đào tạo Cụ thể, điểm trung bình của cán bộ quản lý là 3,41, giảng viên là 3,49, và cựu sinh viên cùng đối tác sử dụng lao động là 3,42.

Nội dung 5 liên quan đến việc xây dựng quy định và văn bản hướng dẫn quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO được đánh giá ở mức khá, nhưng có điểm trung bình (ĐTB) thấp nhất, chỉ đạt 3,18 so với các nội dung khác.

Qua nghiên cứu các báo cáo về CDIO, tác giả nhận thấy chu trình phát triển và triển khai sản phẩm theo mô hình Conceive, Design, Implement, Operate (CDIO) vẫn còn mới mẻ đối với sinh viên Các trường đại học khu vực Bắc miền Trung cần thực hiện các hoạt động tuyên truyền và giáo dục để nâng cao nhận thức về mô hình này, đồng thời triển khai chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO cho sinh viên, cán bộ và giảng viên.

2.5.2 Thực trạng chỉ đạo thiết kế chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO

2.5.2.1 Thực trạng xác định chuẩn đầu ra ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO Để có đánh giá tổng quan về thực trạng xác định chuẩn đầu ra ngành quản trị kinh doanh, tác giả đã sử dụng phiếu khảo sát tới các đối tượng và kết quả thu được như sau:

Bảng 2 8 Thực trạng xác định chuẩn đầu ra ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO

STT N ộ i dung Đánh giá theo ĐTB ĐTB chung

GV SV C ự u SV, Đ VSD LĐ

Ch ỉ đạ o xây d ự ng chu ẩn đầu ra đả m b ả o các yêu c ầ u v ề ki ế n th ứ c, k ỹ năng theo nguyên lý ti ế p c ậ n c ủ a CDIO:

Conceive - Hình thành ý tưở ng kinh doanh; Design - Mô t ả xây d ự ng đề án, k ế ho ạ ch kinh doanh; Implement

- Tri ể n khai th ự c hi ệ n đề án/k ế ho ạ ch

111 kinh doanh; Operate - V ậ n hành, đánh giá, duy trì và phát triển đề án/kế hoạch kinh doanh

Chỉ đạo xây dựng chuẩn đầu ra được thực hiện thông qua việc điều tra và phỏng vấn các nhà quản lý, nghiên cứu giáo dục, giảng viên, cán bộ quản lý đào tạo, lãnh đạo nhà trường và sinh viên.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị

Hoạt động giáo dục chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố theo cả hai chiều hướng tích cực và tiêu cực, đặc biệt là trong công tác quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học khu vực Bắc miền Trung theo tiếp cận CDIO Để đạt hiệu quả cao nhất, người quản lý cần nhạy bén nhận diện và thực hiện các biện pháp quản lý phù hợp nhằm phát huy tác động tích cực và giảm thiểu ảnh hưởng tiêu cực.

Bảng 2.18 trình bày đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học khu vực Bắc miền Trung theo tiếp cận CDIO Các yếu tố này được đánh giá dựa trên điểm trung bình (ĐTB) và điểm trung bình chung (ĐTB chung), giúp xác định mức độ hiệu quả của chương trình đào tạo trong việc đáp ứng nhu cầu thực tiễn và phát triển kỹ năng cho sinh viên.

Yếu tố năng lực của đội ngũ

Yếu tố năng lực của những người tham gia vào thực hiện chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh

Yếu tố cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo 4,34 4,17 4,40 4,30 R AH ấ t

Yếu tố hệ thống các văn bản pháp lý 4,21 4,15 4,20 4,19 AH

6 Yếu tố tham gia của các lực lượng cộng đồng 4,20 4,02 4,25 4,16 AH

YT1 YT2 YT3 YT4 YT5 YT6

Biểu đồ 2.3 thể hiện đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học khu vực Bắc miền Trung, dựa trên tiếp cận CDIO Những yếu tố này bao gồm cơ sở hạ tầng, đội ngũ giảng viên, chương trình học và sự kết nối với doanh nghiệp, từ đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu thị trường.

Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh tại các trường đại học khu vực Bắc miền Trung theo tiếp cận CDIO được đánh giá rất cao từ đội ngũ CBQL, GV, SV, Cựu SV và ĐVSDLĐ, với điểm trung bình dao động từ 4,16 đến 4,56 Tất cả các yếu tố đều cho thấy sự tác động tích cực, không có yếu tố nào bị đánh giá là không ảnh hưởng.

Nhận thức là yếu tố quan trọng nhất trong quản lý chương trình đào tạo, với điểm đánh giá 4,56 Để đạt được hiệu quả tối ưu, tất cả các bên liên quan cần có nhận thức đầy đủ và đúng đắn về tầm quan trọng của mô hình CDIO đối với chương trình đào tạo và chất lượng nguồn nhân lực.

Để đạt được mục tiêu chung của tập thể, mọi người cần nỗ lực, trách nhiệm và đoàn kết trong việc thực hiện nhiệm vụ Do đó, cán bộ quản lý các trường cần áp dụng các biện pháp giáo dục, bồi dưỡng và nâng cao nhận thức cho toàn thể nhân viên.

Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý (ĐTB = 4,42) là yếu tố quan trọng thứ hai trong công tác giáo dục và đào tạo Tư duy quản lý, năng lực lãnh đạo, kỹ năng điều hành và xây dựng kế hoạch là những năng lực cốt lõi cần thiết để thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ trong trường học Đội ngũ cán bộ quản lý đóng vai trò then chốt, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh.

Yếu tố năng lực của những người tham gia chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh là rất quan trọng, ảnh hưởng lớn đến hiệu quả hoạt động Sinh viên có mức đánh giá cao nhất với điểm trung bình 4,42, tiếp theo là cán bộ quản lý và giảng viên với 4,38, và cuối cùng là cựu sinh viên, đối tác sử dụng lao động với 4,36 Để triển khai hiệu quả chương trình theo tiếp cận CDIO, lực lượng này cần có trình độ chuyên môn vững vàng, hiểu biết về CDIO và nắm bắt chỉ đạo của cán bộ quản lý Do đó, việc đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên với nhiều hình thức khác nhau là cần thiết để đảm bảo họ có đủ kiến thức và năng lực thực hiện hoạt động hiệu quả.

Cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo là yếu tố quan trọng thứ tư với điểm số 4,30, đóng vai trò cốt lõi trong việc vận hành và thực hiện chương trình đào tạo của nhà trường Đầu tư hiện đại vào cơ sở vật chất và thiết bị sẽ giúp sinh viên làm quen và thích ứng hiệu quả với quy trình CDIO trong quản trị kinh doanh.

Hai yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến công tác quản lý bao gồm hệ thống văn bản pháp lý và sự tham gia của cộng đồng Việc xây dựng và ban hành đầy đủ các quy định liên quan đến mô hình CDIO trong phát triển chương trình đào tạo sẽ đảm bảo tính hiệu quả và đồng bộ Bộ tiêu chuẩn CDIO nhấn mạnh sự tham gia của cựu sinh viên và các đơn vị sử dụng lao động trong quá trình thiết kế và cải tiến chương trình học tập Do đó, việc huy động sự tham gia của các lực lượng này là rất cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng chương trình đào tạo để phù hợp với nhu cầu doanh nghiệp.

Đ ánh giá chung th ự c tr ạ ng qu ản lý chương trình đào tạ o ngành qu ả n tr ị kinh doanh

- Tổ chức hình thành ý tưởng phát triển chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO

Đa số cán bộ, giảng viên đã nhận thức rõ vai trò và tầm quan trọng của việc đổi mới chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO Điều này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng hiệu quả yêu cầu của thị trường lao động.

Được sự hỗ trợ từ Bộ GD-ĐT và quyết tâm chính trị của Đảng ủy cùng Ban giám hiệu, Nhà trường đã tạo được sự đồng thuận cao trong toàn bộ đội ngũ lãnh đạo, các phòng ban chức năng và các khoa/viện đào tạo Tinh thần và tư tưởng quán triệt trong toàn trường góp phần vào sự thống nhất và phát triển bền vững.

Trường sở hữu nguồn nhân lực tiềm năng với đội ngũ giảng viên giàu kinh nghiệm trong việc phát triển chương trình đào tạo Nhà trường cam kết đầu tư vào cơ sở vật chất và thiết lập các mối liên kết chặt chẽ, đồng thời có kinh nghiệm trong việc triển khai các đề án hiệu quả.

+ Các trường đã xây dựng và ban hành được hệ thống các văn bản quy định liên quan đến đào tạo theo tiếp cận CDIO

Các trường đã xác định và làm rõ nguyên lý chu trình phát triển cũng như vòng đời của sản phẩm, đồng thời quy trình quản trị kinh doanh được triển khai một cách hệ thống và hiệu quả.

Hình thành ý tưởng kinh doanh là bước đầu tiên trong quá trình phát triển, tiếp theo là mô tả và xây dựng đề án kinh doanh Sau khi hoàn thiện kế hoạch, việc triển khai thực hiện trở thành nhiệm vụ quan trọng, và cuối cùng là vận hành, đánh giá, duy trì và phát triển kế hoạch kinh doanh Tất cả những bước này phản ánh bối cảnh và phương châm của giáo dục, đào tạo trong ngành quản trị kinh doanh.

- Chỉ đạo thiết kế chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO

+ Các trường đã xây dựng được bộ máy để tổ chức xây dựng và thiết kế chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh

+ Chuẩn đầu ra ngành quản trị kinh doanh bước đầu xây dựng và bám sát mục tiêu theo tiếp cận CDIO

Chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh được thiết kế với mục tiêu rõ ràng và cụ thể, có cấu trúc hợp lý, xây dựng một cách hệ thống và khoa học Nội dung chương trình không chỉ thực tiễn mà còn đáp ứng nhu cầu nhân lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và toàn quốc.

+ Được tham khảo các mô hình triển khai của các trường ĐH Quốc gia

Hà Nội và ĐH Quốc gia TP HCM, đặc biệt là các ngành kỹ thuật, nhận được sự hỗ trợ và tư vấn từ các chuyên gia có kinh nghiệm trong việc triển khai mô hình CDIO.

Xây dựng đề cương chi tiết học phần cần đảm bảo đáp ứng yêu cầu về hình thức và nội dung cơ bản Đề cương phải bao gồm đầy đủ các mục và nội dung cần thiết theo quy định, nhằm tạo nền tảng vững chắc cho quá trình giảng dạy và học tập.

Hầu hết mọi người tham gia vào hoạt động của Nhà trường đều thể hiện tinh thần trách nhiệm cao, đầu tư thời gian và công sức để thực hiện theo quy trình hướng dẫn.

Trường đã thường xuyên cập nhật và điều chỉnh các chương trình đào tạo theo quy định của Bộ GD & ĐT, đồng thời tham khảo ý kiến từ nhà tuyển dụng, tổ chức xã hội và cựu sinh viên để đảm bảo tính phù hợp với nhu cầu thị trường lao động Tại Khoa Kinh tế - Quản trị kinh doanh, các hoạt động chuyên môn được tổ chức định kỳ hàng tuần nhằm rà soát và đánh giá chương trình, môn học cũng như hiệu quả của các phương pháp giảng dạy.

Chương trình đào tạo thu hút sự tham gia tích cực từ cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên hiện tại, cựu sinh viên và các đơn vị sử dụng lao động Tính tích hợp được nhấn mạnh, chú trọng vào việc phát triển kỹ năng thiết kế và vận hành cho sinh viên theo mô hình CDIO.

- Tổ chức triển khai chương trình đào tạo quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO

+ Các trường đã chú trọng triển khai giảng dạy và học tập dựa trên các phương pháp học tập chủ động trong trải nghiệm kỹ năng nghề nghiệp

Đội ngũ giáo viên có trình độ giảng dạy cao và được đào tạo chuyên sâu về kỹ thuật để đáp ứng nhu cầu đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo phương pháp CDIO Hầu hết giáo viên đều nhiệt huyết, quyết tâm và liên tục học hỏi, bồi dưỡng để nâng cao năng lực cá nhân.

Các trường tạo điều kiện tối ưu cho giáo viên làm việc trong môi trường tốt nhất, đồng thời khuyến khích việc học tập và bồi dưỡng thường xuyên.

+ Nhà trường đã đưa năng lực kỹ thuật, năng lực giảng dạy của GV để tuyển dụng, đề bạt, thực hiện chính sách

Nhà trường đã tổ chức các buổi tập huấn cho cán bộ và giáo viên về đào tạo theo tiếp cận CDIO, đồng thời cử cán bộ, giáo viên đi học tập và trao đổi kinh nghiệm tại các đại học áp dụng thành công mô hình này Nội dung bao gồm xây dựng chương trình đào tạo, tổ chức dạy học, cải thiện không gian học tập, quản lý và cơ cấu tổ chức, quy trình thực hành tốt nghiệp, cũng như các tiêu chí đánh giá học tập theo dự án và đồ án Ngoài ra, nhà trường cũng chú trọng đến việc xây dựng môn học tích hợp liên môn, đối mặt với thách thức trong quá trình thực hiện CDIO, cơ chế kiểm tra đánh giá, quản lý kinh phí dạy học và thực trạng năng lực tiếng Anh của giảng viên và sinh viên.

- Tổ chức đánh giá, lấy phản hồi, điều chỉnh, cải tiến CTĐT theo tiếp cận CDIO

Các trường đã phát triển hệ thống đánh giá và phương pháp đánh giá học tập của sinh viên, tập trung vào các kỹ năng cá nhân, kỹ năng giao tiếp ngoại ngữ, tin học, cũng như kiến thức chuyên môn Hệ thống này bao gồm các kỹ năng cần thiết trong việc mô tả, xây dựng đề án, lập kế hoạch kinh doanh, triển khai và tạo lập đề án/kế hoạch kinh doanh, cũng như vận hành, đánh giá, duy trì và phát triển các đề án này.

Nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Các giải pháp quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO cần đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động trong bối cảnh CMCN 4.0 tại các trường đại học Bắc miền Trung Mục tiêu giáo dục đại học phải được thực hiện hiệu quả thông qua các chính sách và nghị quyết của Đảng, cũng như các văn bản của Nhà nước liên quan Đồng thời, cần đảm bảo sự phù hợp với các mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội và văn hóa - xã hội của địa phương Các giải pháp đề xuất cần tránh mâu thuẫn và không phá vỡ các mục tiêu đã đề ra Do đó, các nhà quản lý cần thiết kế và thực hiện các hoạt động quản lý một cách hiệu quả nhằm đạt được các mục tiêu này.

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

Quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO tại các trường đại học Bắc miền Trung cần xem xét tính tương tác và mối liên kết giữa các bộ phận trong hệ thống Một giải pháp quản lý không thể đồng thời tác động hiệu quả đến tất cả các thành phần trong hệ thống Mỗi giải pháp quản lý đều có điểm mạnh và hạn chế riêng, do đó, việc áp dụng đơn lẻ từng giải pháp sẽ không mang lại hiệu quả tối ưu.

Việc sử dụng đồng bộ các giải pháp giáo dục không chỉ giúp phát huy những ưu điểm mà còn hỗ trợ lẫn nhau, khắc phục những hạn chế, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục một cách hiệu quả.

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện

Các giải pháp quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO tại một số trường đại học Bắc miền Trung cần đảm bảo tính toàn diện của phương pháp này, với 12 tiêu chuẩn được thực hiện trong phát triển chương trình Đồng thời, các giải pháp cũng phải đảm bảo tính hệ thống, góp phần tạo ra những thay đổi tích cực trong nhận thức, suy nghĩ, hành động và cách làm của sinh viên để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

Khi trình bày và đề xuất giải pháp, cần tiếp cận theo bốn nội dung cơ bản: Mục tiêu, Nội dung thực hiện, Cách thức thực hiện và Điều kiện thực hiện.

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Mỗi trường đại học có những điều kiện khác nhau về nguồn lực như cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, khả năng tài chính và năng lực quản lý, điều này ảnh hưởng đến việc quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh Do đó, cần đề xuất các giải pháp phù hợp với thực tiễn của từng trường, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động trong bối cảnh CMCN 4.0.

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Các giải pháp quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO cần tham khảo và kế thừa kinh nghiệm từ các trường đại học trong và ngoài nước Điều này nhằm đáp ứng hiệu quả yêu cầu của thị trường lao động tại các trường đại học Bắc miền Trung.

Để khai thác hiệu quả, cần kế thừa một cách có chọn lọc, phù hợp với điều kiện hiện tại của nhà trường Việc đánh giá, phân tích và tổng kết những ưu nhược điểm của các kinh nghiệm là rất quan trọng nhằm cải thiện và thay đổi những tồn tại, bất cập Đồng thời, cần tiếp thu, phát triển và mở rộng những giá trị, thành quả tốt đã đạt được, đảm bảo cho hoạt động quản lý chương trình đào tạo diễn ra liên tục, tạo thành một hệ thống xuyên suốt.

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Nguyên tắc này yêu cầu các giải pháp đề xuất phải có khả năng áp dụng thực tiễn trong quản lý, mang lại hiệu quả cho các chức năng như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Để đảm bảo điều này, các biện pháp cần có tính khoa học, với các bước thực hiện cụ thể và chính xác Hơn nữa, các giải pháp phải giúp cán bộ quản lý dễ dàng áp dụng mà không gây xáo trộn lớn trong hoạt động bình thường của nhà trường, đồng thời đảm bảo sự thống nhất trong quan điểm chỉ đạo và nội dung thực hiện Điều này cũng nhằm hạn chế tối đa các yếu tố không khả thi trong quản lý, tránh lãng phí thời gian, công sức và tiền bạc.

Các gi ả i pháp qu ản lý chương trình đào tạ o ngành qu ả n tr ị kinh doanh theo ti ế p c ậ n

3.2.1 T ổ ch ức rà soát, điều chỉnh, bổ sung chuẩn đầu ra và chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động

3.2.1.1 Mục tiêu của giải pháp

Rà soát và điều chỉnh chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh là cần thiết để đáp ứng các chuẩn đầu ra tối thiểu, phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động trong bối cảnh CMCN 4.0 Việc này nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo, đồng thời công bố công khai bộ chuẩn đầu ra để tạo sự minh bạch và tin cậy cho người học.

Chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh của trường tuân thủ 144 chuẩn đầu ra, góp phần thực hiện trách nhiệm cam kết và giải trình của trường đối với người học và toàn xã hội.

Giải pháp này nhằm khắc phục những tồn tại và yếu kém trong chuẩn đầu ra và chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh, đồng thời kế thừa và cập nhật những tiến bộ xã hội, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo Mục tiêu là đáp ứng nhu cầu thị trường lao động và tăng cường năng lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm của nhà trường.

3.2.1.2 Nội dung và cách thực hiện giải pháp

Việc rà soát, điều chỉnh và công bố chuẩn đầu ra cùng chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh là cần thiết để đảm bảo tính phù hợp với thực tiễn và sự phát triển của khoa học công nghệ Điều này không chỉ đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động mà còn phù hợp với yêu cầu của các nhà tuyển dụng trong ngành quản trị kinh doanh.

Các trường đại học khu vực Bắc miền Trung thực hiện rà soát và điều chỉnh chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh:

+ Thường xuyên (điều chỉnh CĐR/CTĐT dưới 20%): tiến hành mỗi năm, gọi là rà soát, điều chỉnh chương trình đào tạo thường xuyên

Định kỳ, ngành quản trị kinh doanh tiến hành rà soát và điều chỉnh chương trình đào tạo để đảm bảo tính phù hợp với nhu cầu xã hội và các bên liên quan Khoa/bộ môn quản trị kinh doanh sẽ xem xét và cập nhật các chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo và các môn học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường.

Quy trình rà soát, điều chỉnh, bổ sung CĐR và CTĐT ngành quản trị kinh doanh thực hiện theo quy trình sau:

Bước 1: Hiệu trưởng nhà trường thành lập Ban chỉ đạo rà soát, điều chỉnh CĐR/CTĐT

Ban chỉ đạo cần bao gồm các cán bộ quản lý, giáo viên, chuyên gia và nhà khoa học có kiến thức, năng lực và kinh nghiệm trong lĩnh vực, đặc biệt là về CDIO Ban chỉ đạo sẽ tổ chức họp để thảo luận và thống nhất các mục tiêu, nội dung, cấu trúc, cũng như xây dựng kế hoạch thời gian và triển khai các nguồn lực Đồng thời, nhiệm vụ sẽ được giao cho khoa/bộ môn quản trị kinh doanh tiến hành rà soát và điều chỉnh chương trình đào tạo.

Tổ chức các buổi tập huấn nhằm chia sẻ và hướng dẫn kiến thức, kỹ năng cho cá nhân và bộ phận trong việc rà soát, điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo Đồng thời, cung cấp giải đáp và hỗ trợ cho những vướng mắc liên quan đến hoạt động này.

Bước 2: Hội đồng khoa/bộ môn quản trị kinh doanh tiến hành rà soát, điều chỉnh CĐR/CTĐT

Hội đồng khoa bao gồm Trưởng khoa hoặc Phó khoa có chuyên môn sâu, cùng với các giảng viên uy tín tham gia đào tạo và nghiên cứu trong lĩnh vực quản trị kinh doanh.

Hội đồng khoa/bộ môn cần lập kế hoạch chi tiết để rà soát, điều chỉnh và bổ sung Chương trình đào tạo (CĐR/CTĐT) Kế hoạch này phải chỉ rõ nhiệm vụ cụ thể của từng thành viên, thời gian thực hiện và các thông tin cần thu thập, đồng thời cần được phổ biến rộng rãi để tất cả các thành viên tham gia có thể triển khai một cách hiệu quả.

Căn cứ vào tiêu chuẩn CDIO về chương trình đào tạo (CTĐT), các thành viên tiến hành thu thập thông tin và minh chứng để chứng minh sự cần thiết cập nhật chương trình Điều này bao gồm việc xem xét các thay đổi trong quy định của nhà nước và trường, những tiến bộ trong lĩnh vực khoa học quản trị kinh doanh, các vấn đề kinh tế xã hội, kết quả nghiên cứu liên quan, phản hồi từ các bên liên quan, cũng như các thay đổi về học phần và nội dung chuyên môn Hội đồng khoa sẽ lấy ý kiến từ các nhà quản lý, nhà khoa học, giảng viên, sinh viên, cựu sinh viên và đơn vị sử dụng lao động để đảm bảo chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu thực tiễn.

146 phiếu điều tra, mẫu phiếu phỏng vấn phù hợp với từng đối tượng và mục đích hoạt động

Hội đồng khoa/bộ môn quản trị kinh doanh sẽ tiến hành bổ sung và hoàn thiện dự thảo chuẩn đầu ra cùng chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh Quá trình này dựa trên việc thu thập và phân tích ý kiến phản hồi từ các bên liên quan, cũng như các thông tin thu thập được trong quá trình rà soát.

Bước 4: Tiếp tục lấy ý kiến của các đối tượng có liên quan về Dự thảo CĐR/CTĐT ngành quản trị kinh doanh thông qua các phương pháp khác nhau

Hội đồng khoa/bộ môn quản trị kinh doanh hoàn thiện việc điều chỉnh và bổ sung CĐR/CTĐT ngành quản trị kinh doanh sau lần rà soát thứ hai Hội đồng khoa học nhà trường sẽ họp để thu thập ý kiến và thông qua các điều chỉnh này, sau đó trình Hiệu trưởng phê duyệt.

Bước 6: Hiệu trưởng phê duyệt CĐR/CTĐT ngành quản trị kinh doanh đã được rà soát và điều chỉnh Quyết định này sẽ được công khai trên website của trường, trong sổ tay sinh viên, bảng tin, và thông qua các phương tiện truyền thông khác.

3.2.1.3 Điều kiện thực hiện giải pháp

Đội ngũ nhân sự tham gia rà soát và điều chỉnh chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh cần có kiến thức chuyên môn vững vàng Họ cũng phải hiểu rõ về mô hình CDIO và sở hữu kỹ năng cần thiết để xây dựng, điều chỉnh và cập nhật các chương trình đào tạo một cách hiệu quả.

Để nâng cao hiệu quả trong ngành quản trị kinh doanh, cần huy động sự tham gia của nhiều lực lượng, bao gồm các nhà khoa học, chuyên gia, cựu sinh viên và các đơn vị sử dụng lao động Sự hợp tác này không chỉ giúp tạo ra môi trường học tập phong phú mà còn đảm bảo rằng chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường.

- Xây dựng được hệ thống đa dạng các kênh thông tin để triển khai lấy ý kiến đóng góp của các đối tượng khác nhau

Mối quan hệ giữa các giải pháp

Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh tại các trường đại học khu vực Bắc miền Trung, tôi đề xuất 6 biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trong bối cảnh CMCN 4.0 hiện nay.

Tiếp cận CDIO trong chương trình đào tạo đòi hỏi quản lý chương trình tuân thủ quy trình:

Bước 1 trong quá trình quản lý hình thành ý tưởng là xác định nhu cầu thị trường lao động, đặc biệt trong lĩnh vực Quản trị kinh doanh Để đáp ứng yêu cầu về phẩm chất và năng lực của người lao động, tôi đã đề xuất giải pháp tổ chức rà soát, điều chỉnh và bổ sung chuẩn đầu ra cùng chương trình đào tạo, nhằm đảm bảo tính phù hợp với yêu cầu thực tiễn của ngành.

Bước 2 Quản lý thiết kế chương trình (D - Design) Tôi đã đề xuất

“Giải pháp 2: Chỉ đạo thiết kế chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh theo hướng chủ động học tập, đa dạng trải nghiệm”

Bước 3 trong quá trình triển khai chương trình là quản lý thực hiện, cụ thể là đề xuất bộ tiêu chuẩn quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO tại các trường đại học khu vực.

Bước 4 trong quản lý vận hành chương trình (O – Operate) bao gồm việc đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động Cụ thể, Giải pháp 4 tập trung vào việc tổ chức nâng cao năng lực phát triển chương trình và vận hành đào tạo cho đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý Đồng thời, Giải pháp 5 nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đảm bảo nguồn lực cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học cho chương trình đào tạo.

Bước 5 trong quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh tại các trường đại học đề xuất "Giải pháp 6: Chỉ đạo kiểm tra và đánh giá sinh viên theo chuẩn đầu ra của chương trình và môn học" Giải pháp này nhằm đảm bảo rằng sinh viên được đánh giá một cách công bằng và chính xác, phù hợp với tiêu chuẩn học thuật đã đặt ra.

Hệ thống 06 giải pháp quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO nhằm đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động trong bối cảnh CMCN 4.0 đã được áp dụng tại một số trường đại học ở Bắc miền Trung Những giải pháp này không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn giúp sinh viên phát triển kỹ năng thực tiễn, phù hợp với yêu cầu ngày càng cao của ngành nghề.

178 đề xuất tạo thành một chỉnh thể thống nhất, có mối quan hệ biện chứng và hỗ trợ lẫn nhau Hệ thống này đa dạng và linh hoạt, không có giải pháp nào là hoàn hảo cho mọi tình huống Mỗi giải pháp đều có vị trí và thế mạnh riêng, đảm nhận các chức năng và vai trò khác nhau như giải pháp nền tảng, giải pháp quyết định và giải pháp điều kiện.

Giải pháp 3, "Đề xuất bộ tiêu chuẩn quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo các tiêu chuẩn CDIO", đóng vai trò tiền đề và nền tảng cho việc quản lý hiệu quả chương trình đào tạo Bộ tiêu chuẩn này là kim chỉ nam giúp các nhà quản lý định hướng và thực hiện các giải pháp tiếp theo trong việc cải tiến chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh Việc áp dụng tiêu chuẩn CDIO sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho các trường trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu thị trường.

Giải pháp 4, “Tổ chức nâng cao năng lực phát triển và vận hành chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên”, đóng vai trò quyết định trong việc quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh Giảng viên và cán bộ quản lý là lực lượng nòng cốt, do đó, việc nâng cao năng lực của họ trong phát triển và vận hành chương trình đào tạo theo CDIO là rất quan trọng.

Còn 4 giải pháp còn lại sẽ đóng vai vai trò điều kiện để hỗ trợ các hoạt động quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO cho CBQL đạt tới mục tiêu đã xác định

Mỗi giải pháp đều có những ưu điểm và hạn chế riêng, và không có biện pháp nào hoàn hảo Do đó, chúng ta không nên tuyệt đối hóa hay xem nhẹ bất kỳ giải pháp nào Tùy thuộc vào đặc điểm, điều kiện và hoàn cảnh cụ thể, một giải pháp có thể đóng vai trò quan trọng hơn và cần được ưu tiên thực hiện Có những giải pháp mang tính cấp thiết, trong khi những giải pháp khác lại có tính lâu dài, cụ thể hay khái quát.

Trong quá trình triển khai giải pháp, cần dựa vào tình hình cụ thể của nhà trường và các văn bản chỉ đạo của ngành cũng như thị trường lao động để đưa ra những quyết định chính xác nhất.

Kh ả o nghi ệ m tính c ấ p thi ế t và tính kh ả thi c ủ a các gi ả i pháp

Nghiên cứu nhằm đánh giá tính cần thiết và khả thi của các giải pháp quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động trong bối cảnh CMCN 4.0 tại một số trường đại học ở Bắc miền Trung.

Trên cơ sở đó, bước đầu khẳng định độ tin cậy của giả thuyết khoa học của đề tài

Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của 06 giải pháp quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO nhằm đáp ứng yêu cầu thị trường lao động trong bối cảnh CMCN 4.0 được thực hiện tại một số trường đại học Bắc miền Trung.

- Đề xuất bô ̣ tiêu chuẩn quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh theo các tiêu chuẩn CDIO;

Tổ chức rà soát và điều chỉnh chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh nhằm bổ sung chuẩn đầu ra phù hợp với nhu cầu thị trường lao động trong kỷ nguyên Cách mạng Công nghiệp 4.0.

Tổ chức nâng cao năng lực phát triển và vận hành chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên là một yếu tố quan trọng nhằm cải thiện chất lượng giáo dục Việc áp dụng mô hình CDIO sẽ giúp đội ngũ này trang bị những kỹ năng cần thiết, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và quản lý.

Chương trình đào tạo quản trị kinh doanh cần được thiết kế theo hướng học tập chủ động, nhằm khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học Đồng thời, cần đa dạng hóa trải nghiệm học tập để đáp ứng nhu cầu và sở thích của từng sinh viên, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển kỹ năng thực tiễn cho người học.

Đảm bảo các nguồn lực về cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo là yếu tố quan trọng để triển khai thành công chương trình đào tạo quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO.

- Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá sinh viên theo chuẩn đầu ra.

3.4.3 Đối tượng tham gia khảo nghiệm

Khảo sát được thực hiện đối với cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên và cựu sinh viên ngành quản trị kinh doanh, cùng với các đơn vị sử dụng lao động tại hai trường đại học khu vực Bắc miền Trung.

Bảng 3 1 Thống kê khách thể tham gia khảo sát

CBQL GV SV C ự u SV Đơn vị s ử d ụng LĐ

- Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp thông qua điều tra bằng phiếu khảo sát đến các đối tượng liên quan

Các tiêu chí, mức độ đánh giá trong mỗi câu hỏi Điểm đánh giá tăng dần từ 1 đến 5

Không cần thiết Ít cần thiết Bình thường Cần thiết Rất cần thiết Không khả thi Ít khả thi Bình thường Khả thi Rất khả thi

Công cụ xử lý số liệu áp dụng các thuật toán thống kê để tính giá trị trung bình cộng có trọng số X cho các mức độ đánh giá một tiêu chí Công thức tính toán này giúp đánh giá chính xác hơn các tiêu chí cần phân tích.

- j là thứ tự của các tiêu chí hoạt động cần đánh giá;

Giá trị trung bình cộng có trọng số, ký hiệu là Xj, được tính dựa trên các mức độ đánh giá cho tiêu chí thứ j (hoạt động cần đánh giá thứ j).

- x 1 , x 2 , , x n các mức độ được đánh giá đối với một tiêu chí cần đánh giá (có n mức độ được đánh giá);

- f 1 , f 2 , ,f n là số lượng các ý kiến đồng ý đánh giá về từng mức độ đạt được của mỗi tiêu chí tương ứng mỗi mức độ cần đánh giá (x 1 , x 2 , , x n )

Xử lý số liệu khảo sát theo 3 nhóm đối tượng:

- Nhóm ĐT1: CBQL; GV giảng dạy ngành quản trị kinh doanh;

- Nhóm ĐT2: Sinh viên ngành quản trị kinh doanh;

- Nhóm ĐT3: Cựu SV ngành quản trị kinh doanh; Đơn vị sử dụng lao động

Bảng 3 2 Mức độ đánh giá kết quả lựa chọn từng nội dung theo ĐTB

Tính cần thiết Không cần thiết Ít cần thiết Bình thường

Cần thiết Rất cần thiết

Tính khả thi Không khả thi Ít khả thi Bình thường

Khả thi Rất khả thi

3.4.5.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các giải pháp quản lý

Bảng 3 3 K ế t qu ả đánh giá về tính c ầ n thi ế t c ủ a các gi ả i pháp qu ả n lý

STT Tên giải pháp Đánh giá theo ĐTB ĐTB Th ứ

C ự u SV, Đơn vị s ử d ụ ng LĐ chung h ạ ng

1 Đề xuất bô ̣ tiêu chuẩn quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo các tiêu chuẩn CDIO

2 Tổ chức rà soát, điều chỉnh, bổ sung chuẩn đầu ra và chương trình đào tạo ngành

Quản trị kinh doanh đáp ứng thị trường lao động trong bối cảnh CMCN 4.0

Các tổ chức đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực phát triển và vận hành chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên Việc áp dụng mô hình CDIO giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập, đồng thời đáp ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường lao động Các tổ chức cần xây dựng các khóa đào tạo chuyên sâu, cung cấp tài nguyên và hỗ trợ kỹ thuật để nâng cao kỹ năng cho giảng viên, từ đó tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn cho sinh viên.

Để thiết kế chương trình đào tạo quản trị kinh doanh hiệu quả, cần chú trọng vào việc khuyến khích học tập chủ động và tạo ra đa dạng trải nghiệm học tập cho sinh viên Điều này bao gồm việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, kết hợp lý thuyết với thực hành, và sử dụng công nghệ trong giảng dạy Ngoài ra, chương trình cũng nên linh hoạt để đáp ứng nhu cầu và sở thích khác nhau của sinh viên, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng thực tiễn của họ.

5 Đảm bảo các nguồn lực cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo để tổ chức triển khai chương trình đào tạo quản trị kinh doanh

6 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá sinh viên theo chuẩn đầu ra.

GP1 GP2 GP3 GP4 GP5 GP6

Biểu đồ 3 1 K ế t qu ả đánh giá về tính c ầ n thi ế t c ủ a các gi ả i pháp qu ả n lý đề xu ấ t

Theo bảng số liệu và biểu đồ, 06 giải pháp quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO đã được đánh giá cao bởi đội ngũ CBQL, GV, SV, cựu SV và các đơn vị sử dụng lao động Những giải pháp này được xem là rất cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, với giá trị ĐTB dao động từ 4,31 đến 4,62, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động trong bối cảnh CMCN 4.0 tại các trường đại học Bắc miền Trung.

Giải pháp được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 4,62 là đề xuất bộ tiêu chuẩn quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh theo các tiêu chuẩn CDIO Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng và ban hành bộ tiêu chuẩn quản lý phù hợp với nhà trường, nhằm quản lý hiệu quả chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động trong bối cảnh CMCN 4.0 hiện nay Giải pháp này được xem là quan trọng nhất và có vai trò định hướng cho các hoạt động giáo dục.

184 khác trong nhà trường khi triển khai chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO

Giải pháp được đánh giá thấp nhất trong số 6 giải pháp là giải pháp 5, với nội dung “Đảm bảo các nguồn lực cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo để tổ chức triển khai chương trình đào tạo quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO”, đạt điểm trung bình đánh giá là 4,31.

3.4.5.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp

Bảng 3 4 K ế t qu ả đánh giá về tính kh ả thi c ủ a các gi ả i pháp qu ả n lý

STT Tên giải pháp Đánh giá theo ĐTB ĐTB chung

SV, Đơn vị s ử d ụ ng LĐ

1 Đề xuất bô ̣ tiêu chuẩn quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo các tiêu chuẩn CDIO

Hai tổ chức đã tiến hành rà soát, điều chỉnh và bổ sung chuẩn đầu ra cũng như chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh nhằm đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động hiện nay Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn đảm bảo rằng sinh viên có thể thích ứng tốt với những thay đổi trong môi trường làm việc.

3 Tổ chức nâng cao năng lực phát triển và vâ ̣n hành chương trình đào ta ̣o theo tiếp câ ̣n

CDIO cho đô ̣i ngũ cán bô ̣

185 quản lý và giảng viên

Th ử nghi ệ m gi ải pháp đề xu ấ t

Trong luận án, Giải pháp 3 được lựa chọn là “Tổ chức nâng cao năng lực phát triển và vận hành chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên” nhằm tiến hành thử nghiệm trong phạm vi và thời gian thực hiện.

Để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của giải pháp “Tổ chức nâng cao năng lực phát triển và vận hành chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên”, chúng tôi nhằm khẳng định tác động tích cực của các giải pháp này đến hiệu quả quản lý chương trình đào tạo trong ngành.

Quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO đáp ứng yêu cầu của thị trường lao độngtrong bối cảnh CMCN 4.0 tại một số trường đại học Bắc miền Trung

3.5.2 Địa bàn, đối tượng tham gia thử nghiệm

Thử nghiệm tại Trường Đại học Vinh

Bao gồm 36 người, trong đó có 9 CBQLvà 27 GV

Bước 1: Chuẩn bị thử nghiệm

- Nghiên cứu sinh lập kế hoạch và báo cáo lãnh đạo Trường Đại học Vinh về kế hoạch thử nghiệm để xin ý kiến phê duyệt

Tiến hành lựa chọn và xác định cán bộ quản lý (CBQL) cùng giáo viên (GV) tham gia thử nghiệm, đồng thời kiểm tra năng lực và trình độ của đội ngũ CBQL và GV trong ngành quản trị kinh doanh trước khi thực hiện thử nghiệm.

Xây dựng kế hoạch và nội dung tập huấn nhằm nâng cao năng lực phát triển và vận hành chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên; đồng thời thực hiện xin ý kiến phê duyệt của Ban giám hiệu nhà trường.

Nghiên cứu sinh đã trình bày với Ban giám hiệu, khoa Quản trị Kinh doanh và giảng viên ngành Quản trị Kinh doanh về mục đích, nội dung và kế hoạch triển khai hoạt động tổ chức thử nghiệm.

Bước 2: Tiến hành thử nghiệm

- Thực hiện thử nghiệm theo đúng kế hoạch thử nghiệm đã xây dựng

Trường Đại học Vinh đã tổ chức khảo sát cho 36 cán bộ quản lý và giáo viên ngành quản trị kinh doanh, nhằm thu thập ý kiến trước khi tham gia thử nghiệm, tạo điều kiện cho việc so sánh và đánh giá hiệu quả.

- Thực hiện theo các hình thức:

Mời các nhà giáo dục có trình độ và hiểu biết sâu sắc về phương pháp CDIO, cùng với đại diện từ Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, nơi đã thực hiện thành công việc áp dụng phương pháp này.

CDIO trong quản lý chương trình đào tạo) về tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL, GV nhà trường

Kết nối với các trường đại học tại khu vực Bắc miền Trung, như Trường ĐH Hà Tĩnh và Trường ĐH Quảng Bình, nhằm tổ chức các buổi tập huấn và chia sẻ kinh nghiệm về chương trình đào tạo theo mô hình CDIO.

Tổ chức các buổi tập huấn tại trường học cho cán bộ quản lý và giáo viên ngành quản trị kinh doanh nhằm phân tích, đánh giá và chia sẻ những khó khăn gặp phải Qua đó, các thành viên cùng nhau đề xuất các giải pháp thiết thực để nâng cao hiệu quả hoạt động trong nhà trường.

- Các nội dung, chương trình tập huấn chú trọng:

+ Hiểu biết về bộ tiêu chuẩn CDIO;

+ Nhận thức về tầm quan trọng của CDIO trong xây dựng và phát triển chương trình đào tạo;

+ Nắm vững kiến thức xây dựng CĐR của ngành, chương trình môn học theo CDIO;

+ Nắm vững kiến thức xây dựng CĐR của ngành, chương trình môn học theo CDIO;

+ Lựa chọn và sử dụng phương pháp giảng dạy chủ động;

+ Về năng lực sư phạm, năng lực kỹ thuật;

+ Về các kỹ năng cá nhân, giao tiếp và các kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống;

+ Xây dựng và tổ chức thiết kế các trải nghiệm học tập tích hợp;

+ Về kiểm tra, đánh giá sinh viên theo CDIO;

+ Về kiểm định và cải tiến chương trình đào tạo….;

Khai thác cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo là rất quan trọng cho hoạt động dạy và học Đồng thời, việc phối hợp với doanh nghiệp và đồng môn trong doanh nghiệp giúp tổ chức các hoạt động dạy học và nghiên cứu hiệu quả hơn.

Bước 3: Kết thúc thử nghiệm

Trường Đại học Vinh đã tổ chức khảo sát cho 36 cán bộ quản lý và giảng viên ngành quản trị kinh doanh nhằm thu thập ý kiến đánh giá sau khi tham gia thử nghiệm.

Tiến hành thống kê, phân tích, xử lý số liệu và đưa ra nhận định, đánh giá về kết quả thử nghiệm: Điểm đánh giá tăng dần từ 1 đến 5

Kém Trung bình Khá Tốt Rất tốt

Tính giá trị trung bình cộng có trọng số X của các mức độ cần đánh giá đối với 1 tiêu chí phải đánh giá theo công thức sau: j

- j là thứ tự của các tiêu chí hoạt động cần đánh giá;

Giá trị trung bình cộng có trọng số, ký hiệu là Xj, thể hiện các mức độ đánh giá cho tiêu chí thứ j trong quá trình đánh giá hoạt động.

- x 1 , x 2 , , x n các mức độ được đánh giá đối với một tiêu chí cần đánh giá (có n mức độđược đánh giá).

- f 1 , f 2 , ,f n là số lượng các ý kiến đồng ý đánh giá về từng mức độ đạt được của mỗi tiêu chí tương ứng mỗi mức độ cần đánh giá (x 1 , x 2 , , x n )

Bảng 3 6 Mức độ đánh giá kết quả lựa chọn từng nội dung theo ĐTB

Dựa trên 11 nội dung bồi dưỡng, tôi đã xây dựng 11 tiêu chí đánh giá phù hợp để đo lường năng lực phát triển Những tiêu chí này giúp đảm bảo sự liên kết chặt chẽ với các nội dung đã đề ra, từ đó tạo ra một hệ thống đánh giá hiệu quả và chính xác.

193 vâ ̣n hành chương trình đào ta ̣o theo tiếp câ ̣n CDIO cho đô ̣i ngũ cán bô ̣ quản lý và giảng viên Kết quả thu được như sau:

Bảng 3 7 K ế t qu ả đánh giá trướ c th ử nghi ệ m và sau th ử nghi ệ m

STT Tiêu chí đánh giá Đánh giá theo ĐTB Đánh giá trước thử nghiệm Đánh giá sau thử nghiệm

CBQL GV ĐTB CBQL GV ĐTB

1 Hiểu biết sâu sắc về bộ tiêu chuẩn CDIO

2 Có nhận thức đúng đắn, đầy đủ về tầm quan trọng của CDIO trong xây dựng và phát triển chương trình đào tạo

3 Am hiểu và nắm vững các kiến thức liên quan đến xây dựng CĐR của ngành, chương trình môn học theo CDIO

4 Có khả năng lựa chọn và sử dụng hiệu quả, phù hợp các phương pháp giảng dạy chủđộng

5 Có năng lực sư phạm, năng lực kỹ thuật đảm bảo yêu cầu giảng dạy

6 Phát triển được các kỹ năng cá nhân, giao tiếp và kiến tạo sản phẩm,

194 quy trình và hệ thống vận hành theo CDIO

7 Có khả năng thiết kế và tổ chức hiệu quả các trải nghiệm học tập tích hợp cho sinh viên

8 Nắm vững và thực hiện tốt các yêu cầu về kiểm tra, đánh giá sinh viên theo CDIO

9 Có kiến thức và nắm rõ quy trình cải tiến chương trình đào tạo theo

10 Biết cách khai thác, sử dụng và bảo quản hiệu quả hệ thống CSVC, thiết bị đào tạo phục vụ hoạt động dạy và học

11 Tích cực phối hợp với doanh nghiệp/đồng môn trong doanh nghiệp để tổ chức các hoạt động dạy học, nghiên cứu KH

Trước thử nghiệm Sau th ử nghiệm

Biểu đồ 3 4 K ế t qu ả đánh giá trướ c th ử nghi ệ m và sau th ử nghi ệ m gi ả i pháp qu ả n lý

Bảng số liệu và biểu đồ cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong năng lực phát triển và vận hành chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO của đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên Trước khi tham gia thử nghiệm, điểm trung bình đánh giá của cán bộ quản lý là 2,70 và giảng viên là 2,44 Sau khi tham gia thử nghiệm, điểm trung bình đã tăng lên đáng kể, đạt 3,59 cho cán bộ quản lý và 3,57 cho giảng viên.

Các nội dung được đánh giá có nhiều thay đổi, tiến bộ từ phía CBQL,

GV cần có hiểu biết sâu sắc về bộ tiêu chuẩn CDIO và nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của nó trong việc xây dựng và phát triển chương trình đào tạo Đồng thời, GV cũng cần am hiểu và nắm vững các kiến thức liên quan đến việc xây dựng CĐR của ngành, với chương trình môn học theo CDIO, đạt được ĐTB chênh lệch trước và sau thử nghiệm dao động từ 1 đến 1,5.

K ế t lu ậ n

Một trong những hướng đi quan trọng trong quá trình hội nhập quốc tế là đổi mới phương pháp và chương trình đào tạo theo hướng quốc tế hóa Phương pháp đào tạo CDIO đang được Bộ Giáo dục & Đào tạo và nhiều trường nghiên cứu áp dụng Nghiên cứu mô hình CDIO có ý nghĩa quan trọng trong quản lý chương trình đào tạo, đặc biệt là ngành quản trị kinh doanh, trong bối cảnh đổi mới giáo dục và đào tạo để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa Trong bối cảnh toàn cầu hóa và tác động của cách mạng công nghiệp 4.0, việc áp dụng mô hình này trở nên cấp bách và thiết thực đối với giáo dục đại học ở Việt Nam.

Luận án đã củng cố lý luận về chương trình đào tạo quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO, làm rõ các khái niệm như quản lý và quản lý chương trình đào tạo Đồng thời, luận án cũng đã trình bày bản chất, phương pháp tiếp cận và các tiêu chuẩn của CDIO Bên cạnh đó, nghiên cứu đã chỉ ra những thay đổi và thích ứng cần thiết, xác định ma trận chức năng quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh và 12 tiêu chuẩn CDIO bao gồm hoạch định, tổ chức, lãnh đạo, điều hành, kiểm tra và đánh giá.

Nghiên cứu đã chỉ ra sáu yếu tố chính ảnh hưởng đến quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO, bao gồm: (1) Nhận thức về chương trình đào tạo; (2) Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý.

(3) Năng lực của những người tham gia vào thực hiện chương trình đào tạo

200 ngành quản trị kinh doanh; (4) Cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo; (5) Hệ thống các văn bản pháp lý; (6) Sự tham gia của các lực lượng cộng đồng

Kết quả nghiên cứu về chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO tại Trường Đại học Vinh và Trường Đại học Hà Tĩnh cho thấy hoạt động quản lý đã có những ưu điểm nhất định, nhờ vào việc học hỏi kinh nghiệm từ các trường đại học khác Các lực lượng có nhận thức đúng đắn về vai trò của tiếp cận CDIO trong quản lý chương trình đào tạo, và công tác quản lý đã tuân thủ 12 tiêu chuẩn của CDIO Mặc dù đã đạt được những kết quả đáng khích lệ, nhưng vẫn còn một số hạn chế trong công tác quản lý ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại khu vực Bắc miền Trung.

Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn về chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh, tác giả đã nghiên cứu công tác quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO tại một số trường đại học khu vực Bắc miền Trung Từ đó, tác giả đề xuất 6 giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trong ngành này.

- Đề xuất bô ̣ tiêu chuẩn quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo các tiêu chuẩn CDIO;

- Tổ chức rà soát, điều chỉnh, bổ sung chuẩn đầu ra và CTĐT ngành Quản trị kinh doanh đáp ứng yêu cầu thị trường lao động;

- Tổ chức nâng cao năng lực phát triển và vâ ̣n hành CTĐT theo tiếp câ ̣n CDIO cho đô ̣i ngũ cán bô ̣ quản lý và giảng viên;

- Chỉ đạo thiết kế CTĐT ngành quản trị kinh doanh theo hướng học tập chủ động và thiết kế đa dạng trải nghiệm học tập cho sinh viên;

- Đảm bảo các nguồn lực cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo để tổ chức triển khai CTĐT ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO;

- Chỉđạo kiểm tra, đánh giá sinh viên theo chuẩn đầu ra.

Các giải pháp trong quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO có mối quan hệ hỗ trợ và bổ sung lẫn nhau Khảo nghiệm cho thấy tính cấp thiết và khả thi cao của các giải pháp này Đặc biệt, giải pháp 3 về việc nâng cao năng lực phát triển và vận hành chương trình đào tạo cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên đã được thử nghiệm Kết quả ban đầu chứng minh hiệu quả và khả thi của giải pháp, đồng thời chỉ ra sự tiến bộ rõ rệt của đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên trong việc phát triển và vận hành chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO.

Khuy ế n ngh ị

Đối với bộ GD & ĐT

Triển khai chương trình học hỏi kinh nghiệm đào tạo đại học theo mô hình CDIO từ các nước tiên tiến nhằm nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giảng viên tại các trường đại học.

- Tăng quyền tự chủ, tựchịu trách nhiệm cho các trường đại học trong công tác xây dựng và quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO

- Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL, GV các trường đại học về quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO

Để nâng cao chất lượng giáo dục đại học, cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và quản lý nhà nước đối với các trường đại học, đặc biệt trong việc quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO Việc này không chỉ giúp đảm bảo tính hiệu quả của chương trình mà còn đáp ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường lao động.

Đố i v ới các trường đạ i h ọ c khu v ự c B ắ c mi ề n Trung

Chúng tôi tích cực tham mưu và đề xuất với các cấp ủy Đảng, chính quyền và Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm đầu tư xây dựng cơ sở vật chất (CSVC) và trang bị thiết bị cần thiết.

Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần tích cực xã hội hóa giáo dục, thu hút sự hỗ trợ từ cá nhân, tổ chức và doanh nghiệp trong việc xây dựng cơ sở vật chất và mua sắm thiết bị dạy học tiên tiến, hiện đại Việc chuyển giao khoa học công nghệ sẽ góp phần quan trọng vào công tác đào tạo và nghiên cứu khoa học của nhà trường.

Cần tăng cường công tác giáo dục và tuyên truyền để mọi người nhận thức rõ vai trò và tầm quan trọng của việc quản lý chương trình đào tạo, đặc biệt là trong ngành quản trị kinh doanh, theo hướng tiếp cận CDIO.

Để nâng cao hiểu biết và năng lực cho các lực lượng tham gia, định kỳ tổ chức các buổi tập huấn hướng dẫn là cần thiết Những buổi tập huấn này giúp cải thiện trình độ và hiệu quả trong công tác quản lý chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO trong nhà trường.

Lựa chọn cán bộ có kinh nghiệm chuyên môn và tinh thần trách nhiệm cao là yếu tố quan trọng để quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO Cần quan tâm, động viên và tạo điều kiện thuận lợi cho họ trong công tác để nâng cao hiệu quả đào tạo.

Xây dựng một môi trường văn hóa sư phạm lành mạnh là rất quan trọng, đồng thời cần có chính sách khen thưởng cho các cán bộ quản lý và giáo viên có thành tích xuất sắc trong việc quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO.

Tài li ệ u tham kh ả o ti ế ng Anh

73 Al-Atabi M (2014) Think like an engineer Malaysia: CreateSpace

74 Alves AC, Sousa RM, Fernandes S, et al (2016) Teacher’s experiences in PBL: implications for practice Eur J Eng Educ, Vol

75 Aravind, C V., & Rajparthiban, R (2011) A dynamic approach to outcomes based education in engineering curriculum Proceedings of the IETEC’11 Conference Kuala Lumpur, Malaysia: IETEC

76 Berglund, F., & Malmqvist, J (2007) Integrated CDIO-Based Master Programme in Product Development Paper presented at the 3rd

International CDIO Conference, MIT, Cambridge, Massachusetts

77 Biggs, J (1999) Teaching for Quality Learning at University

Buckingham: SRHE and Open University Press

78 Bollen, K A (1989) Structural equations with latent variables New

79 CDIO: An international initiative for reforming engineering education http://www.cdio.org/files/document/file/cdio_international.pdf CDIO

Overview (Slides) https://www.qub.ac.uk/schools/SchoolofMechanicalandAerospaceEngi neering/FileStore/ Filetoupload,541488,en.pdf

Development of CDIO academy in Russia In Proceedings of the 11th international CDIO conference, Chengdu, Sichuan, P.R China, 8–11

81 Chuchalin, A., Malmqvist, J and Tayurskaya M (2016) Professional development of Russian HEIs’ management and faculty in CDIO standards application Eur J Eng Educ, Vol 41, pp 426–437

Rethingking Engineering Education: The CDIO Approach USA:

83 Creswell, J W (2014) Research Design: Qualitative, Quantitative and

Mixed Methods Approaches (4th ed.) UK: Cambridge Publisher

84 Daneykin Y, Daneikina N and Sadchenko V (2016) Implementation of

CDIO approach in training engineering specialists for the benefit of sustainable development IV Russian Forum for Young Scientists with

International Participation “Space Engineering”, Tomsk, Russia In MATEC web conf (eds Borikov VN, Dolgih AG, Ivanova VS, Ignatovskaya AA), Tomsk, Russia, 4 April 2016; 48, p.6003 EDP Sciences

85 Daneykin Y, Daneikina N, Solovyov M, et al (2017) Implementing CDIO approach in pre-paring engineers for space industry MATEC

Daryl G Boden and Peter J Gray explore the use of rubrics to evaluate the development of personal and professional skills outlined in the CDIO syllabus at the 2.x.x level Their research, published in the 2007 UICEE Global Journal of Engineering Education, emphasizes the importance of structured assessment in aerospace engineering education at the United States Naval Academy.

Vol.11, No.2 Published in Australia, http://www.wiete.com.au/journals/GJEE/Publish/Vol.11,No.2/BodenGr ay.pdf

Dennis Sale and Helene Leong reflect on the implementation of the CDIO framework, highlighting essential lessons learned from executing large-scale curriculum innovation at Singapore Polytechnic Their insights provide valuable guidance for educational institutions aiming to enhance their curriculum through effective strategies For more details, refer to their comprehensive study available at http://www.tp.edu.sg/staticfiles/tp/microsites/2015conf/docs/06_DennisSale.pdf.

88 Edstrửm, K., Karlsson S., Jonsson, E M., & Hanson, M (2009) A Strategy for Implementing CDIO Across an Institution Proceedings of the 5th International CDIO Conference Singapore Polytechnic, Singapore, June 7 - 10, 2009

89 Edstrom, K & Kolmos, A (2014) PBL and CDIO: Complementary models for engineering education development Eur J Eng Educ, Vol

90 Educational Technologies and Standards: International CDIO Initiative, http://tha2014.org/wpcontent/uploads/presentation_2014/day1/pd2/Mik hail%20Myagkov.pdf 10

91 Fernandes, S., Mesquita, D., Flores, M.A., et al (2014) Engaging students in learning: findings from a study of project-led education

Eur J Eng Educ, Vol 39, pp 55–67

92 Gamboa, R., Namasivayam, S., Al-Atabi, M (2013) Quantitative measurement of students PO attainments for Taylor’s University engineering programmes Procedia Soc Behaviour, 103, 753–762

93 Gonzalo Ulloa, Norha M Villegas, Sandra Céspedes, Maria P Ayala, and Andrea Ramírez, An Approach to the Implementation Process of

CDIO Universidad Icesi, Cali, Colombia http://www.cdio.org/files/document/cdio2014/83/83_Paper.pdf

94 Gonzalo Ulloa, Norha M Villegas, Sandra Céspedes, Maria P Ayala, and Andrea Ramírez, An Approach to the Implementation Process of

CDIO Universidad Icesi, Cali, Colombia, http://www.cec.uchile.cl/~scespedes/i/preprintCDIO2014.pdf

95 Gunnarsson, S., Wiklund, I., Svensson, T., Kindgren, A., & Granath, S

(2007) Large Scale Use of The CDIO Syllabus In Formulation of Program and Course Goals Proceedings of the 3rd International CDIO

Conference MIT, Cambridge, Massachusetts, June 11-14, 2007

Using the CDIO Syllabus in Formulation of Program Goals – Experiences and Comparisons Proceedings of the 5th International

CDIO Conference Singapore Polytechnic, Singapore, June 7 - 10,

97 Gunnarsson, S (2017) Automatic control education in a CDIO perspective IFAC Pap OnLine, Vol 50, pp 12161–12166

98 Helene Leong –Director, Designing a CDIO Programme: The CDIO Syllabus and Standards, Educational Development Department -

Singapore Polytechnic http://www.kanazawa- it.ac.jp/cdio/english/file/slide10_leong.pdf

99 Kelley, A.V (1977) The curriculum: theory and practice Third editon, Paul Chapman Publishing Ltd

In 2001/2002, Chalmers University of Technology in Sweden conducted a C-Selt project focused on large-class teaching and learning, as detailed in a report by Mikael Holmquist from the Department of Education at Göteborg University, along with Sven Andersson and Per-Åke Jansson from the School of Mechanical Engineering The findings and methodologies from this project are available in the comprehensive report, which can be accessed online.

I don't know!

102 Malmqvist, J., ệstlund, S., & Edstrửm, K (2006) Integrated Program Descriptions - A Tool for Communicating Goals and Design of CDIO Programs Paper presented at the 2nd International CDIO Conference,

103 Marsolek, M D & Canney, N E (2016) Facilitating habitual reflection in students-application to an engineering capstone project

In Proceedings – frontiers in education conference, FIE, Erie, Pennsylvania, 12–15 October 2016

104 Malmqvist J, Edstrom€ K and Hugo R (2017) A proposal for introducing optional CDIO standards In Proceedings of the 13th

214 international CDIO conference, Calgary, Canada, 18-22 June 2017

105 Malmqvist, J., Edstrom, K & Hugo, R (2020) Editorial In

Proceedings of the 16th international CDIO conference, Sweden, 08-

10 June 2020 Retrieved October 12 th 2020 from https://research.chalmers.se/publication/519262/file/519262_Fulltext. pdf

106 Namasivayam S, Fouladi MH and Chong CH (2017) A case study on the implementation of the conceive – design – implement – operate framework Int J Mech Eng Educ, Vol 45, pp 28–46

107 Nghia, D N., Trinh, T M D., Nghia, H N., Nhut T H., Thanh D N., Hoang V T., Long T V., & Dong V T (2012) Adaptation and Implementation of CDIO Approach at VNU-HCM: Model, Process, Results and Recommendations Proceedings of the National CDIO

Conference 2012 Ho Chi Minh City, Vietnam August 23-24, 2012

The article by Paul Hermon, Charles McCartan, and Geoff Cunningham discusses the application of the CDIO (Conceive, Design, Implement, Operate) methodology in developing an integrated curriculum for a new degree program at Queen’s University Belfast The authors highlight the benefits of this approach in fostering a cohesive educational experience that aligns with industry needs and enhances student learning outcomes For further details, the full paper can be accessed at the provided link.

109 Quist, J., Bhadani, K., Bengtsson, M., et al (2017) CDIO based engineering design and optimization course In Proceedings of the 13th international CDIO conference, Calgary, Canada, 18–22 June 2017

110 Sale, D (2014) The Challenge of Reframing Engineering Education Singapore: Springer Science, Business Media Singapore, 2014

111 Self-Evaluation within the CDIO Self-Evaluation within the CDIO Standards Framework CDIO Standards v 2.0 CDIO Standards v 2.0 Ron Hugo

112 Silva MF, Malheiro B, Guedes P, et al (2015) Development of

215 biomimetic robots in the EPS engineering programme capstone project In Proceedings of the 3rd International Conference on

Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality, Porto, Portugal, 7–9 October 2015, pp 227–234

113 Song D, Tavares A, Pinto S, et al (2017) Setting engineering students up for success in the 21st century: integrating gamification and crowdsourcing into a CDIO-based web design course Eurasia J Math

Sci Tech Educ, Vol 13, pp 3565–3585

114 Svensson T and Gunnarsson SA (2012) Design-Build-Test course in electronics based on the CDIO framework for engineering education

115 Takemata K, Kodaka A, Minamide A, et al (2013) Engineering project-based learning under the CDIO concept In Proceedings of

2013 IEEE international conference on teaching, assessment and learning for engineering, TALE, 26–29 August 2013, pp.258–261 Bali, Kuta, Indonesia: IEEE Explore

116 Taru Penttilọ, Juha Kontio –Turku, Integrating innovation pedagogy and CDIO (Conceive – Design — Implement — Operate) approach - towards shared expressions in 11 engineering education University of

Applied Sciences, Turku, Finland, http://ineer2014.rtu.lv/sites/default/files/Paper_125.pdf

117 Trinh, T M D., Bang, C P , & Khiem, N D (2012) Intended Learning Outcomes: A Process of Formulating Intended Learning Outcomes at Program Level Paper presented at the 8th International

CDIO Conference, Queensland University of Technology, Australia

118 Trinh, T M D., & Nghia, H N (2013) An Outcome-Based Curricular

Framework and Design Templates for Engineering Programmes

Proceedings of the IETEC’13 Conference Ho Chi Minh City, Vietnam

119 VNU-HCM (2013) VNU-HCM Annual Report 2013 Vietnam National University-HCM 2013

In their 2012 study published in the Journal of Engineering Technology and Education, Vũ Anh Dũng and Phùng Xuân Nhạ explore the adaptation of CDIO-based learning outcomes for non-engineering disciplines within the higher education system of an emerging country Their research highlights the importance of integrating practical skills and knowledge into curricula, demonstrating how CDIO principles can enhance educational effectiveness across diverse fields This case study provides valuable insights for educators and policymakers aiming to improve learning outcomes in non-engineering programs.

University of Economics and Business – Vietnam National University, Hanoi

121 Wang, Y., Qi, Z., Li, Z., Yu, J., & Zhai, Y (2012) Review of CDIO research in China: from 2005 to 2011 World Transactions on Engineering and Technology Education Vol.10, No.1, 2012

122 Wentling, T (1993) Planning for effective training: A guide to curriculum development Published by Food and Agricultural

Organization of the United Nation

123 Wiggins, G., & McTighe, J (1998) Understanding by Design

Expanded 2nd Edition Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall

124 www.cdio.org/content/cdio-standard-2.1 at http://www.cdio.org/content/cdio-standard-21

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA

NGHIÊN CỨU SINH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

STT Tên sản phẩm Ghi chú

Ngoc Hai Tran & Nhan Van Phan (Jan 2020) CDIO - An

Educational Framework Innitiative for Undergraduate Programmes

Training Improvements: A Feasible and Effective Choice For Ha

Tinh University European Academic Research , 7(10), 4895-4908

ISSN 2286-4822 http://www.euacademic.org/UploadArticle/4227.pdf

Ngoc Hai Tran & Nhan Van Phan (Mar 2020) Evaluating the

CDIO-based business administration training programme using the

CDIO self-evaluation rubrics at Ha Tinh University in Vietnam

Journal of Critical Reviews, 7(3), 354-367 ISSN: 2394-5125 http://www.jcreview.com/fulltext/197-584003423.pdf?1584106122

Ngoc Hai Tran, Kien The Pham, Hung Van Bui, Thanh-Thanh Thi

Duong, Nghia Dai Tran (May 2020) Students’ Learning Attitudes toward CDIO-Based Business Administration Course Design: An

Investigation from two Universities in Central Vietnam

International Journal of Psychosocial Rehalibitation , 24(6), 604-

617 ISSN: 1475-7192 https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I6/PR260977 (Thuộc danh mục

Ngoc Hai Tran, Vinh Anh Le, Hung Tien Nguyen, Phong Cong

Tran, Hong-Tham Thi Dinh (April 2021) Vietnamese University

Staffs’ Perceptions of Lecturer Professional Development During the

CDIO-Based Curriculum Implementation International Journal of

Educational Sciences 32(1-3), 107-119 ISSN: 2456-6322 DOI: https://doi.org/10.31901/24566322.2021/32.1-3.1171 (Thuộc danh mục ISI - ESCI)

5 Trần Hải Ngọc (2.2021) Điều chỉnh 12 tiêu chuẩn CDIO phù hợp chuyên ngành QTKD Tạp chí Giáo dục và Xã hội , 2(2021), 41-57

Trần Hải Ngọc và Nguyễn Thị Thu Thủy (4.2021) đã nghiên cứu một số vấn đề liên quan đến chương trình đào tạo ngành Quản trị Kinh doanh theo tiếp cận CDIO trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 tại Việt Nam Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cập nhật và cải tiến chương trình đào tạo để đáp ứng nhu cầu thực tiễn và xu hướng phát triển của ngành.

Giáo dục và Xã hội , 4(2021), 41-57 ISSN: 1859-0098

Trần Hải Ngọc (2021) đã nghiên cứu thực trạng quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị Kinh doanh (QTKD) theo hướng tiếp cận CDIO trong bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0 tại Trường Đại học Vinh Bài viết được đăng trên Tạp chí Giáo dục của Bộ GD-ĐT, nêu bật những thách thức và cơ hội trong việc cải tiến chương trình đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động hiện đại.

PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho CBQL, GV, Đơn vị sử dụng lao động ngành quản trị kinh doanh)

Xin chào các anh/ch ị !

Chúng tôi đang tiến hành nghiên cứu về “Quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh theo tiếp cận CDIO tại các trường đại học Bắc miền Trung” Rất mong quý anh/chị dành thời gian chia sẻ thông tin theo bảng khảo sát dưới đây Ý kiến của quý anh/chị sẽ đóng góp quan trọng vào việc làm sáng tỏ vấn đề này Kết quả khảo sát chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu và không được sử dụng cho mục đích kinh tế.

Câu 1: Xin vui lòng cho biết đơn vị anh (chị) đang nghiên cứu, công tác?

1. Trườ ng Đạ i h ọc Hà Tĩnh

3. Cơ quan/Tổ ch ứ c/Doanh nghi ệ p khác: Đó là:

Câu 1a: Nếu anh/chị đang công tác tại trường Đại học, thì vị trí, chức vụ của anh/chị là:

1. Hi ệu trưở ng/Phó hi ệu trưở ng

3. Gi ả ng viên ngành qu ả n tr ị kinh doanh

Câu 1b: Nếu anh/chị đang công tác tại các cơ quan/tổ chức/doanh nghiệp, thì vị trí, ch ứ c v ụ c ủ a anh/ch ị là:

1. Giám đốc/ Phó giám đố c

3. Nhân viên tuy ể n d ụng lao độ ng

II ĐÁNH GIÁ VỀ TH Ự C TR ẠNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠ O NGÀNH QU Ả N

TR Ị KINH DOANH T ẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠ I H Ọ C KHU V Ự C B Ắ C MI Ề N TRUNG

Câu 2: Theo anh/ch ị nhu c ầu năng lự c ngh ề nghi ệp “quả n tr ị kinh doanh” đáp ứ ng yêu c ầ u th ị trường lao độ ng là gì?

Anh (chị) vui lòng cho biết đánh giá của mình bằng cách đánh dấu khoanh tròn vào

1 trong 5 s ố cho s ẵ n, theo m ức độ thang điể m t ừ 1 đế n 5 v ới quy ướ c v ề điể m c ủ a thang đo như sau:

Không đồ ng ý Bình thườ ng Đồ ng ý R ất đồ ng ý

STT N ộ i dung Ý ki ến đánh giá

Năng lực phân tích và đánh giá thị trường là yếu tố quan trọng trong bối cảnh kinh doanh hiện nay Việc nhận diện và phân tích tác động của các yếu tố kinh tế - xã hội, cả bên trong và bên ngoài doanh nghiệp, giúp tối ưu hóa hoạt động kinh doanh và nâng cao hiệu quả cạnh tranh.

Hiểu và áp dụng kiến thức chung và cơ sở ngành như kinh tế, kế toán, tài chính-tiền tệ, kinh doanh và quản lý là rất quan trọng Điều này tạo nền tảng vững chắc để nghiên cứu sâu hơn về chuyên ngành Quản trị kinh doanh, đồng thời trang bị các kiến thức thiết yếu cho một nhà quản trị doanh nghiệp.

Nắm vững và vận dụng thành thạo kiến thức chuyên sâu về quản trị kinh doanh là rất quan trọng, bao gồm các lĩnh vực như quản trị nhân sự, quản trị chiến lược, quản trị chất lượng, quản trị marketing, quản trị sản xuất và các kiến thức chuyên ngành bổ trợ Những kỹ năng này không chỉ giúp cải thiện hiệu quả hoạt động của doanh nghiệp mà còn nâng cao khả năng cạnh tranh trên thị trường.

Năng lực hình thành ý tưở ng, xây d ự ng, th ự c hi ệ n đánh giá và cả i ti ế n ho ạt độ ng qu ả n tr ị kinh doanh trong b ố i c ả nh doanh nghi ệ p và xã h ộ i

5 Năng lự c l ậ p lu ận, tư duy phân tích và giả i quy ế t v ấn đề qu ả n tr ị kinh doanh 1 2 3 4 5

6 Năng lực tự chủ và tự chịu trách nhiệm 1 2 3 4 5

7 Năng lự c t ự h ọ c và phát tri ể n k ỹ năng mề m ph ụ c v ụ ho ạt độ ng qu ả n tr ị kinh doanh 1 2 3 4 5

8 Năng lự c s ử d ụ ng ngo ạ i ng ữ trong ho ạt độ ng qu ả n tr ị kinh doanh 1 2 3 4 5

9 Năng lự c ứ ng d ụ ng CNTT trong ho ạ t độ ng qu ả n tr ị kinh doanh (chuy ển đổ i ứ ng d ụ ng k ỹ thu ậ t s ố ) 1 2 3 4 5

10 Năng lự c kinh doanh online 1 2 3 4 5

Câu 3: Anh/ch ị đánh giá như thế nào v ề cách th ứ c phát tri ển chương trình đào tạ o ngành qu ả n tr ị kinh doanh c ủa các trường đạ i h ọ c khu v ự c B ắ c mi ề n Trung?

Chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học khu vực Bắc miền Trung cần được đánh giá dựa trên các mục tiêu rõ ràng và chuẩn đầu ra cụ thể Các mục tiêu này nên phản ánh nhu cầu thực tiễn của thị trường lao động, đồng thời chuẩn đầu ra cần đảm bảo sinh viên có đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu công việc Việc cải thiện chất lượng chương trình đào tạo sẽ giúp nâng cao năng lực cạnh tranh của sinh viên và đáp ứng tốt hơn với sự phát triển của ngành quản trị kinh doanh.

Câu 5: Anh/ch ị đánh giá như thế nào v ề c ấ u trúc n ội dung chương trình đào tạ o ng à nh qu ả n tr i ̣ kinh doanh c ủa các trường đạ i h ọ c khu v ự c B ắ c mi ề n Trung?

4. Ít khoa học, logic, phù hợp

Mức độ thực hiện các phương pháp đào tạo ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học khu vực Bắc miền Trung đang được đánh giá cao Nhiều trường đã áp dụng những phương pháp giảng dạy hiện đại, kết hợp lý thuyết và thực hành, giúp sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết Tuy nhiên, vẫn còn những thách thức trong việc cập nhật chương trình đào tạo để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Việc cải tiến và đổi mới phương pháp giảng dạy là cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo và khả năng cạnh tranh của sinh viên sau khi tốt nghiệp.

Anh (ch ị ) vui lòng cho bi ết đánh giá củ a mình b ằng cách đánh dấ u khoanh tròn vào

1 trong 5 s ố cho s ẵ n, theo m ức độ thang điể m t ừ 1 đế n 5 v ới quy ướ c v ề điể m c ủ a thang đo như sau:

Không thực hiện Ít thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên

STT Phương pháp đào tạ o Ý ki ến đánh giá

2 Phương pháp độ ng não 1 2 3 4 5

3 Phương pháp thả o lu ậ n nhóm 1 2 3 4 5

4 Phương pháp giả i quy ế t v ấn đề 1 2 3 4 5

5 Phương pháp dạy học dự án 1 2 3 4 5

6 Phương pháp mô phỏ ng 1 2 3 4 5

Câu 7: Anh/ch ị đánh giá như thế nào v ề k ế t qu ả th ự c hi ện các phương pháp đào t ạ o ngành qu ả n tr ị kinh doanh c ủ a các trường đạ i h ọ c khu v ự c B ắ c mi ề n Trung?

Anh (ch ị ) vui lòng cho bi ết đánh giá c ủ a mình b ằng cách đánh dấ u khoanh tròn vào

1 trong 5 s ố cho s ẵ n, theo m ức độ thang điể m t ừ 1 đế n 5 v ới quy ướ c v ề điể m c ủ a thang đo như sau:

STT Phương pháp đào tạ o Ý ki ến đánh giá

2 Phương pháp độ ng não 1 2 3 4 5

3 Phương pháp thả o lu ậ n nhóm 1 2 3 4 5

4 Phương pháp giải quyết vấn đề 1 2 3 4 5

6 Phương pháp mô phỏ ng 1 2 3 4 5

Kết quả thực hiện các phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả đào tạo ngành quản trị kinh doanh của các trường đại học khu vực Bắc miền Trung cho thấy sự đa dạng và hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Các trường đã áp dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, từ kiểm tra lý thuyết đến thực hành, nhằm đảm bảo sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết Tuy nhiên, cần có sự cải tiến liên tục để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động và nâng cao tính ứng dụng của chương trình đào tạo.

Anh (ch ị ) vui lòng cho bi ết đánh giá củ a mình b ằ ng cách khoanh tròn vào 1 trong 5 số cho sẵn:

III ĐÁNH GIÁ TH Ự C TR Ạ NG QU ẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠ O NGÀNH

QU Ả N TR Ị KINH DOANH Ở M Ộ T S Ố TRƯỜNG ĐẠ I H Ọ C KHU V Ự C B Ắ C

MI Ề N TRUNG THEO TI Ế P C Ậ N CDIO