Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Làm thế nào để gây hứng thú của học sinh trong giờ học lịch sử và việc liên hệ những vấn đề thời sự ở lớp 12 trường THPT

TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LÀM THẾ NÀO ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ LỊCH SỬ VÀ VIỆC LIÊN HỆ MỘT SỐ VẤN ĐỀ THỜI SỰ Ở LỚP 12 Người thực hiện: Lê Thị Bình Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: THPT Lê Văn Hưu SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch Sử MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………………1 I.1:Lý chọn đề tài ……………………………………………………………1 I.2.Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………………2 I.3.Đối tƣợng nghiên cứu ……………………………………………………… I.4.Phƣơng pháp nghiên cứu ……………………………………………………2 II.PHẦN NỘI DUNG ……………………………………………………… .3 II.1.Cơ sở lí luận đề tài ………………………………………………… II.2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu …………………………………………… II.3.Các biện pháp nhằm kích thích hứng thú học tập lịch sử học sinh trƣờng phổ thông……………………………………………………………… II.4.Hiệu thực hoạt động giáo dục trƣờng phổ thông …… III.PHẦN KẾT LUẬN ……………………………………………………… 14 III,1 Kết luận ………………………………………………………………… 14 III.2.Một số kiến nghị………………………………………………………… 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………… 15 I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài : Lịch sử phát triển loài ngƣời gắn liền với giáo dục Giáo dục nhu cầu khơng thể thiếu đƣợc xã hội lồi ngƣời ,giao duc la chìa khóa dẫn tới sống tốt đẹp ,tiến tới xã hội tốt đẹp Giáo dục lịch sử môn khoa học,việc nghiên cứu giảng dậy lịch sử trƣơng phổ thông gắn liền với nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ,phục vụ chế độ trị khác nhau.Việc dạy học lịch sử đƣợc coi trọng :”Con ngƣời tƣơng lai phải nắm vững kiến thức lịch sử dân tộc giới để giúp họ trở thành ngƣời chủ có ý thức hành tinh chúng ta…” Mơn lịch sử trƣờng phổ thơng có vị trí chức nhiệm vụ quan trọng để đào tạo,giáo dục hệ trẻ.Chƣơng trình lịch sử trƣờng phổ thơng bao gồm kiến thức khái quát,cụ thể lịch sử quốc gia dân tộc.Do lƣợng kiến thức vơ rộng lớn với thầy trị.Việc học tập lịch sử cung cấp số kiến thức,và mẩu chuyện khứ mà trang bị cho học sinh kiến thức khoa học.Lịch sử tƣợng khách quan,tồn độc lập,không lệ thuộc vào nhận thức ngƣời.Nhận thức trình từ đến biết,từ hiểu sơ lƣợc đến hiểu sâu sắc.Vì nội dung dậy học lịch sử gồm kiến thức tƣơng đối ổn định song phản ánh kịp thời thành tựu khoa học lịch sử Qúa trình dạy học lịch sử trình nhận thức,nó khơng có nội dung mà cịn có phƣơng pháp dạy học,bởi việc đổi nội dung gắn liền với đổi phƣơng pháp.Vì dạy học lịch sử theo phƣơng pháp “ Lấy học sinh làm trung tâm” nhằm để phát huy tính chủ động,năng lực tƣ sáng tạo học sinh học tập lịch sử có hiệu quả.Từ giúp cho học sinh có nhận tức đắn việc nắm bắt kiến thức khoa học lịch sử trƣờng phổ thông Đổi phƣơng pháp dạy học yêu cầu sống việc xây dựng giáo dục đại phù hợp phát triển khoa học công nghệ tất yếu khách quan giới hợp tác đa phƣơng cạnh tranh gay gắt kinh tế, nguồn lực có chất lƣợng trí tuệ cao Lịch sử nguồn cảm hứng mạnh mẽ đói với học sinh qua lịch sử em hiểu đƣợc sức mạnh cội nguồn dân tộc qua thời kì lịch sử ,hiểu đƣợc mối quan hệ lịch sử dân tộc giới ,những vấn đề thời nóng hổi ln đƣợc gắn liền việc giáo dục lịng u nƣớc Đó ƣu điểm phƣơng pháp “Làm để gây hứng thú học sinh học lịch sử việc liên hệ vấn đề thời lớp 12 trƣờng THPT ”mà thân tơi q trình dạy lịch sử trƣờng phổ thơng đúc rút.Tuy khơng mẻ song khơng phải vơ ích ngƣời giáo viên phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh,gây hứng thú học lịchsử có liênhệ vấn đề thời khai thác,hiểu kiến thức lịch sử , yêu nƣớc ,trách nhiệm thân đất nƣớc I.2 Mục tiêu nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn Lịch sử 12 trƣờng THPT ,kích thích hứng thú say mê học sinh học tập đặc biệt tiết học có gắn liên hệ với vấn đề thời I.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 THPT I.4 Phương pháp nghiên cứu Tôi vận dụng vào trình dạy học lớp 12 phổ thơng trung học đặt học sinh vào vị trí trung tâm để phát huy đƣợc tính tích cực học sinh.sự say mê hứng thú học sinh học cụ thể II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận đề tài : Nhƣ biết : Giảng dạy lịch sử công việc phức tạp,rất dễ sa vào nêu kiện cách khô khan,nặng nề thiếu sinh động,bởi địi hỏi ngƣời giáo viên phải có phƣơng pháp lịch sử,trình bày rõ phát triển lịch sử nhƣ diễn với kiện tƣ liệu xác.Trong việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh đƣợc coi trọng đặc điểm.Bởi vậy,với vai trò chủ đạo,ngƣời giáo viên phải biết gây hứng thú học tập môn.Phải hƣớng học sinh thực vai trò chủ động mình,từ giúp cho học sinh gắn liền kiến thức với tri thức sống,học sinh hứng thú ,say mê môn học II.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Một thực tế học sinh ý đến mơn (Trừ nhũng học sinh theo khối C),tự thân em coi mơn phụ,bởi học em ghi chép điều mà giáo viên ghi lên bảng (hoặc đọc chậm) nhắc lại nội dung vấn đề vừa nghe thầy giảng.Rõ ràng nhƣ không gây hứng thú nhƣ học sinh không phát huy đƣợc tính tích cực chủ động học sinh.Bởi để học lịch sử đạt hiệu quả,học sinh có hứng thú ham học với vai trị chủ đạo ngƣời giáo viên phải phát huy tính tích cực,chủ động sáng tạo học tập học sinh, cần có liên hệ giáo dục kịp thời vấn đề thời Từ kiện,hiện tƣợng lịch sử phải sâu phân tích vào vấn đề,tiến tới hiểu q trình lịch sử,qua học sinh tiếp thu đƣợc kiến thức xây dựng tích cực học lớp sáng tạo,chủ động lĩnh hội kiến thức Những năm gần đây, việc dạy học lịch sử trƣờng phổ thơng có nhiều tiến nhận thức, nội dung phƣơng pháp dạy học, đa số giáo viên có say mê, tâm huyết với nghề, nhiều học sinh yêu thích mơn lịch sử Nhƣng nhìn chung, mơn lịch sử chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu cách mạng nƣớc ta Chất lƣợng môn thấp, tập trung lí sau: Thứ :Nhiều giáo viên chƣa nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc đổi phƣơng pháp dạy học lịch sử hƣớng đổi phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh học tập Để thực điều này, số giáo viên vận dụng kết hợp phƣơng pháp dạy học, có biện pháp “hỏi – đáp” nhƣng khơng giáo viên chƣa nhận thức đƣợc điều Thứ hai: Một số giáo viên nhận thức đƣợc điểm mấu chốt đổi phƣơng pháp dạy học phải thay đổi quan niệm cũ trƣớc đây: chuyển từ vai trò thầy làm trung tâm sang trò làm trung tâm trình dạy học Giáo viên ngƣời hƣớng dẫn, điều khiển trình nhận thức học sinh Muốn vậy, phải phát huy lực nhận thức độc lập, phát triển tính tích cực học tập em Song biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức em chƣa tốt Thƣờng giáo viên quan niệm rằng, đặt nhiều câu hỏi đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực Vì vậy, học biến thành “hỏi – đáp” căng thẳng, khô khan, làm học sinh khơng hứng thú học tập Bởi vì, hỏi – đáp cách, muốn phát huy cách dạy học phải kết hợp với phƣơng pháp khác, đặc biệt phƣơng pháp mơn Thứ ba: Khơng giáo viên, giáo viên vùng nông thơn, vùng sâu, vùng xa… đƣợc cập nhật thơng tin khoa học, chƣa nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc đổi phƣơng pháp dạy học chƣa hiểu rõ nội dung công việc Vì học lịch sử, thầy làm việc chủ yếu, trò thụ động ghi chép phổ biến Thậm chí, tƣợng đọc chép cịn tràn lan Mặt khác, số giáo viên nhận thức đƣợc vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng nhƣng lại lấy nguyên nhân học sinh yếu vận dụng biện pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực học sinh đƣợc, đọc chép, nhồi nhét kiến thức cho học sinh, không rèn luyện cho em lực độc lập chiếm lĩnh kiến thức trang bị phƣơng pháp học tập tốt Đây thực tế đáng buồn nay, dẫn tới tình trạng học sinh khơng thích học mơn lịch sử Thứ tƣ: Hiện SGK lịch sử đƣợc biên soạn theo tinh thần đổi mới, đƣợc sử dụng đại trà Thực tiễn sử dụng SGK trƣờng phổ thông cho thấy phƣơng pháp dạy học giáo viên chƣa theo kịp việc đổi nội dung sách Bài viết sách trình bày ngắn gọn có tính gợi mở giáo viên chƣa có đủ độ sâu kiến thức để hƣớng dẫn học sinh tìm kiến thức chìm sách (ví nhƣ: nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kiện, đánh giá nhân vật…) Kênh hình tăng lên so với sách cũ nhiều làm đa dạng nhận thức học sinh động hơn, học sinh học tập nhẹ nhàng hơn, song nhiều giáo viên chƣa hiểu hết nội dung kênh hình, hiệu sử dụng chƣa cao Vẫn nhiều giáo viên quan niệm: hỏi thật nhiều đổi mới, sử dụng câu hỏi mà không khai thác hết nguồn kiến thức khác Thứ năm: Ở trƣờng phổ thông nay, giáo viên tập trung vào lên lớp, chƣa quan tâm đến hoạt động lớp Thứ sáu : Trong giảng dạy lịch sử có nhiều vấn đề thời nóng hổi phải đƣợc lồng ghép để giáo dục cho học sinh ,nhiều vấn đề “mở” phải nêu học sinh đƣợc phát huy hết tính chủ động tìm tịi để kích thích say mê học tập e mơn nhƣ hiểu biết xác học sinh vấn đề thời diễn tác động đến lịch sử Nhƣ vậy, việc học sinh khơng thích học lịch sử, chƣa tích cực hoạt động học tập nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ phƣơng pháp dạy học giáo viên Vì vậy, việc đề xuất biện pháp sƣ phạm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học lịch sử vấn đề cấp thiết II.3 Các biện pháp nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh học tập lịch sử trường THPT a/ Các biện pháp chung : - Để có học mà học sinh có điều kiện phát triển tối đa lực hoạt động, sáng tạo theo tơi ngồi việc xác định rõ ràng mục đích yêu cầu học , ngƣời giáo viên phải lựa chọn nội dung học đảm bảo tính khoa học , tính , xác rõ ràng để tạo điều kiện, sở giúp học sinh hiểu biết lịch sử Những kiện phải đƣợc đặt không gian thời gian mà kiện lịch sử diễn Tính khoa học cịn thể việc đánh giá, giải thích tìm chất, mối quan hệ nhân quả, phát triển có tính qui luật kiện, nhân vật lịch sử - Phát triển hoạt động nhận thức độc lập, tƣ độc lập sáng tạo học sinh có ý nghĩa đặc biệt hiệu học Hoạt động độc lập, nhận thức học sinh đảm bảo kết lĩnh hội kiến thức em Có hai loại lĩnh hội kiến thức: Lĩnh hội sáng tạo dựa sở hoạt động tƣ độc lập lĩnh hội tái tạo dựa sở nhớ lại hiểu biết kiến thức có sẵn Trong học lịch sử, giáo viến cần kết hợp hai loại lĩnh hội này, song đặc biệt ý tới lĩnh hội sáng tạo sở hoạt động tƣ độc lập - Trình bày miệng giáo viên không chiếm nhiều thời gian phải thật sinh động, gợi hình ảnh, gây xúc cảm lịch sử cho học sinh Thiếu hình ảnh trình bày kiến thức, học sinh khó hình dung cụ thể kiện q khứ Trình bày có hình ảnh khơng điểm tựa nhận thức cảm tính, mà cịn nguồn gốc tƣ việc hiểu chất đánh giá kiện lịch sử Trình bày có hình ảnh gợi cảm cịn gây hồi hộp, xúc động học sinh, đồng tình hay phản đối, vui sƣớng hay đau khổ hồi hộp xúc động làm tăng hứng thú học sinh lịch sử, hình thành nhân cách em, nâng cao chất lƣợng tri giác, nhớ lại tƣ Trong trình bày giáo viên, việc sử dụng đa dạng phong phú loại tài liệu nhƣ đoạn trích tài liệu lịch sử đồ dùng trực quan Có tác dụng tốt, tạo nên hình ảnh lịch sử cho học sinh -Sử dụng cách đa dạng, kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lý phƣơng pháp, cách dạy học cho lịch sử, đặc biệt ý tới dung lƣợng phuơng pháp để không làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét, song đạt đƣợc kết tối đa b/ Các phương pháp dạy học cụ thể nhằm kích thích hoạt động tích cực, độc lập học sinh gây hứng thú say mê học tập lịch sử * Thiết kế học phù hợp với hoạt động tích cực học sinh Trong thực tế giảng dạy, để dạy có hiệu cần đặc biệt ý tới vấn đề tổ chức hoạt động tƣ độc lập học sinh Khẳng định rằng, cấu trúc học cần phải đa dạng, phong phú Cấu trúc học tốt thể việc vận dụng sáng tạo ác quy luật dạy học điều kiện cụ thể trình dạy học lớp Thiết kế học theo hƣớng tích cực hố học tập học sinh địi hỏi ngƣời Thầy nhiều công sức, suy ngẫm nội dung giảng Qua nội dung bài, xác định kiến thức bản, ý chính, vấn đề quan trọng Từ dự kiến phƣơng pháp biện pháp giảng dạy lớp để phù hợp với loại đối tƣợng học sinh Cũng từ đó, dự kiến xác định tình xảy lớp dự kiến biện pháp xử lý giải Làm đƣợc việc trên, ngƣời giáo viên lịch sử hồn tồn chủ động tiết dạy , mặt khác biết chuyển giao cách khéo léo , hợp lý phần công việc cho học sinh, tạo nên đồng việc dạy học, việc làm thầy hoạt động trò tiết học lớp * Tổ chức trao đổi, đàm thoại dạy học Lịch sử : Một hƣớng quan trọng để chống lối dạy “ Thầy thuyết trình, trị nghe nghi ”là tổ chức tốt học theo phƣơng pháp trao đổi , đàm thoại Việc trao đổi đàm thoại thầy với trò, trị với trị cách thảo luần nhóm khơng phải vấn đề mẻ lý luận dạy học, song thực tế dạy học nay, đặc biệt môn khoa học xã hội nhân văn việc tổ chức trao đổi đàm thoại cịn nhiều han chế , đƣợc sử dụng Điều có nhiều nguyên nhân : Giáo viên sợ thời gian, chuẩn bị công phu , học sinh không mạnh dạn trao đổi Mặc dù vậy, theo việc trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử cần thiết Việc trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử đƣợc áp dụng tiến hành dƣới hình thức chủ yếu sau: - Trao đổi tái : Nhằm gợi lại kiến thức học để tiếp thu kiến thức mới, để khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức Nó giúp học sinh củng cố , hiểu sâu kiến thức cũ , làm sở cho việc tiếp nhận kiến thức mới, không bị gián đoạn nhận thức - Trao đổi theo hình thức thảo luận nhóm Sau áp dụng hình thức trao đổi tái nhóm nhƣ vậy, học sinh hứng thú học tập, chuẩn bi điều kiện chờ đón cho tiết học Ngoài , phƣơng pháp trao đổi, đàm thoại dạy học lịch sử đƣợc thực cách giáo viên hỏi tổ chức để học sinh trả lời , tiến hành học sinh với nhau, thân học sinh tự đặt câu hỏi trả lời Song, vấn đề đặt phải tuân thủ yêu cầu sƣ phạm Các câu hỏi tổ chức trao đổi cho với dự định sƣ phạm * Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử trường phổ thông - Khi xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy lực hoạt động độc lập học sinh dã thực yêu cầu mặt sƣ phạm sau : Câu hỏi phải rõ ràng: Nêu đƣợc vấn đề cần đặt để hiểu , sâu kiện Câu hỏi nhƣ địi hỏi học sinh phải có thao tác tƣ tìm đƣợc câu trả lời thích đáng Không nên đặt câu hỏi mà học sinh cần trả lời cách đơn giản có hay khơng Câu hỏi phải mang tính chất tập nhận thức: Liên quan đến hứng thú, cảm xúc mạnh mẽ học sinh, phải gây cảm giác ngạc nhiên đối chiếu chƣa biết biết sau trả lời câu hỏi Câu hỏi phải vừa sức học sinh, không nên để học sinh thoả mãn đến chủ quan vốn hiểu biết Dù học sinh trả lời đủ yêu cầu câu hỏi nêu ra, song cần phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc *Biện pháp sử dụng tranh ảnh với khả độc lập học tập lịch sử học sinh - Các loại tranh, ảnh đƣợc sử dụng dạy học lịch sử, dƣới nhiều hình thức khác nhau, nguồn tri thức cung cấp cho học sinh, phƣơng tiện minh hoạ, tăng “mầu sắc”, “hình ảnh” cho sách giáo khoa vào học Do đó, việc chống “dạy chay” dạy học Lịch sử khơng có nghĩa phải sử dụng đồ , mà phải sử dụng đồ dùng, phƣơng tiện trực quan khác phù hợp với nội dung, điều kiện học Tranh ảnh dùng dạy học lịch sử loại tƣ liệu trực quan, nghệ thuật tạo hình khác nhau, phản ánh thực lịch sử góc độ khác Chính vậy, để tạo cho học sinh động , học sinh hiếu rõ chất lịch sử, nhân vật lịch sử, áp dụng tối đa- triệt để đồ dùng phải khai thác đƣợc kênh hình sách giáo khoa Việc sử dụng tranh, ảnh học Lịch sử phải dựa vào nguyên tắc phƣơng pháp trực quan tập trung trình bày số vấn đề việc phát huy lực độc lập tƣ theo hƣơng hoạt động hoá ngƣời học - Việc giáo viên cung cấp kiến thức phải gắn liền với trang bị cho học sinh phƣơng pháp, kĩ lĩnh hội kiến thức Mối quan hệ tri thức kĩ quy định việc phát huy hoạt động hố ngƣời học học tập nói chung, sử dụng tranh ảnh nói riêng Cần tránh tình trạng đƣa tranh, ảnh học mà học sinh không đƣợc quan sát, nhật xét nội dung thấy “đẹp” hay “ xấu” Cách dạy không gây đƣợc hứng thú, lại ảnh hƣởng đến nhận thức học sinh Tranh, ảnh đuợc sử dụng phải nhằm mục đích chủ yếu sau: + Bằng chứng tồn thực Lịch sử + Khơi phục hình ảnh q khứ có liên quan + Giải thích kiện để rút kết luận khái quát, học cho sống Vì vậy, sau xác định tranh, ảnh tài liệu gốc, phản ảnh kiện học, giáo viên hƣớng dẫn học sinh quan sát kỹ, trình bày nhận xét vật Những chi tiết phản ánh đƣợc toàn bộ, hay phận kiện cần lƣu ý cho học sinh đến chi tiết quan trọng, nội dung bản, tránh việc bị thu hút vào chi tiết phụ, nêu kiện không bản, không chất, miêu tả tƣợng bề ngồi mà khơng sâu vào chất vật Những chi tiết tranh, ảnh đƣợc nêu ra, đƣợc dẫn dắt kem theo loại tài liệu khác có liên quan giúp cho học sinh hiểu sâu sắc kiện Tiếp giáo viên hƣớng dẫn học sinh trình bày tổng hợp nội dung kiện qua tranh, ảnh dƣới hình thức miêu tả hay tƣờng thuật Việc sử dụng tranh, ảnh dạy – học Lịch sử nhƣ khơng làm thời vốn giảng dạy mà tiết kiệm thời gian, huy động tối đa lực tƣ độc lập học sinh, làm cho em hứng thú hiệu học cao Ngoài việc sử dụng tranh, ảnh cung cấp kiến thức mới, giáo viên cần lƣu ý đến việc sử dụng loại học khác, đặc biệt kiểm tra Để thực tốt việc sử dụng tranh, ảnh dạy học Lịch sử theo hƣớng “Hoạt động hoá ngƣời học”, giáo viên cần phải sƣu tầm tài liệu nắm vững nội dung tranh, ảnh, chủ động quản lý học, phát huy lực độc lập, hoạt động tƣ học sinh Công việc khơng địi hỏi tinh thần, ý thức trách nhiệm mà cịn địi hỏi trình độ lẫn chuyên môn, nghiệp vụ cao cuả giáo viên II.4 Hiệu thực hoạt động giáo dục trường THPT a/ Minh họa liên hệ Trong trình giảng dạy ,bản thân tơi áp dụng tất biện pháp nêu vào dạy kết tạo nên hứng thú say mê học sinh học tập cao ,các e say mê môn học ,chủ động sáng tạo với kiến thức môn Đặc biệt lớp 12 có tính liên hệ thực tế tạo cho em thích thú ,ham học Ví dụ1 : Dạy 4-phần Lịch sử giới “Các nước Đông Nam Âns độ ” đặc biệt mục thứ “Sự đời tổ chức ASEAN”.Sau giáo viên dạy cho học sinh hiểu hồn cảnh,q trình đời nhƣ ngun tắc hoạt động ,q trình phát triển vai trị tổ chức giáo viên liên hệ đến kiện ngày 31/12/2015 đời Cộng đồng ASEAN Qua kiện Giaó viên nêu số câu hỏi nhƣ: - Em biết cộng đồng ASEAN? - Trụ cột cộng đồng ? - Nêu ý nghĩa đời Cộng đồng Hiệp hội ,Khu vực nƣớc (đặc biệt nƣớc ta)………… Giáo viên dùng máy chiếu đoạn băng ,hình ảnh thành lập cộng đồng vấn đề sau: - Sự thành lập cộng đồng ASEAN 2015 mốc lịch sử tiến trình liên kết ASEAN sau gần thập kỉ tồn tại, phát triển ,ASEAN đã,đang mang lại lợi ích quan trọng ,thiết thực cho nƣớc thành viên ,mà quan trọng tạo mơi trƣờng khu vực hịa bình ổn định để nƣớc tập trung phát triển kinh tế xã hội hội nhập quốc tế - Cộng đồng ASEAN gồm ba trụ cột cộng đồng Chính trị an ninh ( APSC), Cộng đồng kinh tế ( AEC) Cộng đồng Văn hóa - Xã hội ( ASCC) - Cộng đồng ASEAN nhân tố quan trọng hàng đầu việc đảm bảo hịa bình ,ổn định hợp tác phát triển khu vực Đó kết liên kết nội khối ,hợp tác trị an ninh(kể với đối tác )nhất ngăn ngừa xung đột thông qua việc xây dựng lòng tin chia sẻ qui tắc ứng xử - Cơ hội Việt Nam gia nhập Cộng đồng: + Việt Nam có đƣợc thị trƣờng rộng lớn + Cơ hội mở rộng xuất nhập 10 + Cơ hội nâng cao lực cạnh tranh cho hàng xuất nhập Việt Nam + Cơ hội thu hút nguồn đầu tƣ… - Thách thức Việt Nam gia nhập Cộng đồng: + Sự chênh lệch trình độ phát triển so với nƣớc ASEAN thể qui mơ vốn kinh tế , doanh nghiệp ,trình độ khoa học kĩ thuật ,tay nghề lao động … + Năng suất lao động Việt Nam thấp (bằng nửa so với Phi líp pin,2 lao động Thái lan ,Mianma ngƣời lao động Việt nam ,1 lao đông Sinh ga po 15 lao động Việt Nam + Sự cạnh tranh ngày gay gắt ,khốc liệt cho doanh nghiệp Việt Nam (khi hàng rào thuế quan phi thuế quan bị xóa bỏ)… Ví dụ2 : Dạy 10 Lịch sử Thế giới phần II “Xu tồn cầu hóa ảnh hưởng ” - Sau ngƣời giáo viên dạy cho Học sinh khái niệm ,biểu xu nhƣ mặt tichs cực hạn chế xu hội nhập quốc gia phát triển có Việt Nam Từ học sinh có 11 liên hệ thực tiễn ,nhận thức đƣợc khó khăn thách thức nhƣ hội đất nƣớc trƣớc tác động Tồn cầu hóa - Giáo viên đƣa vấn đề thời “Thời thách thức Việt Nam gia nhập TPP”.Qua phần liên hệ cần làm cho học sinh nhận thức: +Tham gia hiệp định thƣơng mại tự bao gồm nhiều hội thách thức mới.Bên cạnh sức ép cạnh tranh nƣớc thành viên trận đọ sức liệt doanh nghiệp sân nhà Đặc biệt ngành :Ngân hàng ,viễn thông phân phối TPP mang lại quyền tiếp cận tự cho ngành dịch vụ + Hiện ,năng lực xâm nhập thị trƣờng nƣớc ngồi doanh nghiệp Việt Nam cịn nhiều hạn chế ,thậm chí bị lấn lơ]ts thị trƣờng nƣớc doanh nghiệp nƣớc ạt vào nƣớc ta TPP có hiệu lực Để quản lí tốt Việt Nam cần có hệ thống hành lang pháp lí cơng đồn ,ngƣời lao động quyền sở hữu trí tuệ ,bảo hộ ,mơi trƣờng… + Nếu không làm tốt hành lang Việt Nam dễ bị sa lầy rủi ro lâu dài Qui luật sinh tồn đào thải ngày rõ nét hội nhập kinh tế sâu rộng Nếu không chuẩn bị thật tốt không trọng nâng cao lực ,mở rộng tầm nhìn doang nghiệp Việt khơng thể bơi xa theo xu hƣớng mua bán sát nhập mạnh mẽ … Nhƣ thông qua liên hệ ,học sinh có thêm nhìn nhận vấn đề thời có liên quan từ có nhận thức cho thân trƣớc ngƣỡng cửa trình hội nhập b/Kết cụ thể Kết cụ thể, xin đƣợc minh chứng lớp đại diện tổng số lớp đƣợc phân công trực tiếp giảng dạy 2015 – 2016 nhƣ sau: Bảng thống kê kết học tập lớp học sinh trường THPT Lê văn Hưu năm học 2015-2016 Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Lớp 12C1 Sĩ số 43 40% 60% Lớp 12C2 Sĩ số 46 45% 55% Lớp 12C6 Sĩ số 45 17,7% 65,1% 2,2% 12 III KẾT LUẬN 1/Kết luận Nhƣ vậy, trình học tập lịch sử học sinh chất trình hoạt động nhận thức.Qúa trình diễn tƣơng tự nhƣ trình ngƣơi nhận thức thực có nhiều nét giống với trình nhà khoa học tìm chân lí khách quan.Trên đại thể, trình nhận thức học sinh học tập diễn nhƣ sau:Trƣớc hết họ tiếp cận với kiện ,hiện tƣợng giáo trình lịch sử cụ thể thông qua giảng ngƣời giáo viên qua tài liệu học tập nhƣ sách giáo khoa ,sách đọc thêm ,tranh ảnh ,bản đồ tài liệu khác.Sự tiếp cận với kiến thức cụ thể tạo học sinh tri giác, biểu tƣợng lịch sử.Chính nhờ q trình nhận thức giups học sinh hứng thú, say mê dạy học lịch sử 2/ Kiến nghị -Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh học tập -Về phía trƣờng: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phƣơng pháp vào dạy học Động viên khuyến khích giáo viên vật chất lẫn tinh thần -Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phƣơng tiện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên Với vấn đề trình bày trên, dựa vào thực tế giảng dạy nhiều năm đặc biệt năm học 2015 – 2016 Tơi có kinh nghiệm nhỏ nhoi sở lý luận thực tiễn Đề tài chắn hạn chế định, mong đƣợc góp ý bạn bè đồng nghiệp, thầy giáo bạn có quan tâm đến vấn đề Một lần xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ THPT Lê Văn Hưu, ngày 03 tháng năm 2016 CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP Lê Thị Bình 13 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phát triển tính tích cực học sinh trình dạy học Bộ giáo dục đào tạo 1993 Việc dạy học môn lịch sử trƣờng phổ thông NXBĐHQG HN 1996 Tài liệu chuẩn kiến thức Lịch sử – chƣơng trình Lịch sử THPT Việt nam – NXB Giáo dục, Hà nội Phƣơng pháp dạy học Lịch sử (Tập 2) – Phan Ngọc Liên – NXB Đại học sƣ phạm, Hà nội – 2007 SGK, GV 12THPT Một số tài liệu khác 15