Luận văn ThS KHGD Vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học “Lý luận chính trị dành cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng” tại Đảng bộ Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa (CNH, HĐH) Việt Nam đẩy mạnh, phấn đấu sớm đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Do đó, địi hỏi phải có lực lượng lao động đào tạo theo hướng vừa “hồng” vừa “chun” Nghĩa vừa có phẩm chất trị, đạo đức cách mạng, vừa phải có lực sáng tạo, chuyên môn nghề nghiệp cao Để đáp ứng yêu cầu trên, cần có đầu tư quy mơ chất lượng, trách nhiệm quan trọng trước hết thuộc ngành giáo dục đào tạo Giáo dục tảng nghiệp phát triển quốc gia, góp phần đưa đất nước hội nhập với nước phát triển Để đáp ứng yêu cầu đó, ngành giáo dục đào tạo tích cực đổi phương pháp dạy học Trong đó, đảm bảo thống lý luận với thực tiễn dạy học thực nguyên lý giáo dục học đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội, với sản xuất, môn học, nội dung cụ thể, rèn luyện lực sáng tạo nhằm nâng cao lực hoạt động thực tiễn người học Vì vậy, chủ trương đổi phương pháp dạy học để thực nguyên lý giáo dục nhằm phát huy tính tích cực người học Đảng, Nhà nước ngành giáo dục, đào tạo đề từ sớm Hội nghị lần thứ Hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa VIII) rõ: “Đổi mạnh mẽ phương thức giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu” [11, tr 41] Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, Nhà nước ta xác định: “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học” [9, tr 30] Đại hội XI Đảng khẳng định đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, việc “Đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại” [16, tr 216] nội dung quan trọng giải pháp chủ yếu thời kỳ đổi Đại hội XII Đảng tiếp tục nhấn mạnh: “tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân” [18, tr 115] Như vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng gắn lý luận với thực tiễn nhiệm vụ quan trọng không đội ngũ giảng viên mà đội ngũ cán quản lý giáo dục toàn xã hội Trong chương trình đào tạo, bồi dưỡng nói chung, học tập lý luận trị (LLCT) cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng nói riêng có vai trị quan trọng việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực cần thiết người đảng viên tương lai, trực tiếp góp phần giáo dục lý tưởng, truyền thống lịch sử dân tộc ta nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, khẳng định kiên định theo đường xã hội chủ nghĩa (XHCN) lãnh đạo Đảng Hơn nữa, học viên tham dự lớp bồi dưỡng đối tượng kết nạp Đảng Đảng Khối quan tỉnh Thái Nguyên (Đảng Khối) quần chúng ưu tú, chi bộ, đảng sở lựa chọn có nguyện vọng tha thiết trở thành đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam Trong bối cảnh tình hình khu vực giới có nhiều biến động kinh tế trị, thực tiễn thành tựu nghiệp đổi 30 năm qua nước ta lần khẳng định vai trị, tầm quan trọng cơng tác lãnh đạo, đạo Đảng Cộng sản Việt Nam - nhân tố hàng đầu định đến thắng lợi cách mạng Việt Nam Vì vậy, việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng đối tượng dự nguồn, kế tục nghiệp cách mạng Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh trở nên quan trọng hơn, có việc vận dụng nguyên tắc đảm bảo thống lý luận với thực tiễn thông qua dạy học LLCT khâu quan trọng trình đổi phương pháp dạy học khơng có giá trị mặt lý luận mà cịn có giá trị lịch sử thực tiễn to lớn Tuy nhiên nhận thức vai trò vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng Đảng Khối đội ngũ giảng viên Đảng ủy Khối quan tỉnh Thái Nguyên (Đảng ủy Khối) nhiều hạn chế Mặt khác học viên lớp bồi dưỡng đối tượng kết nạp Đảng Đảng Khối chủ yếu công chức, viên chức người lao động công tác sở, ban, ngành, đồn thể cấp tỉnh khơng có trình độ cao, mà cịn có trải nghiệm qua mơi trường thực tiễn Vì thế, học mang tính lý luận với phương pháp dạy học truyền thống không tạo tâm lý hứng thú cho học viên trình nghe giảng tự học, tự nghiên cứu Điều làm giảm đam mê học tập, nghiên cứu học viên, khiến mục đích, ý nghĩa việc học tập LLCT Đảng Khối chất lượng khơng cao Từ vấn đề vừa mang tính lý luận, vừa mang tính thực tiễn nêu trên, cán công tác Cơ quan Đảng ủy Khối, tác giả nhận thấy tầm quan trọng đặc biệt nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn giảng dạy LLCT Vì vậy, tác giả chọn đề tài: Vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn dạy học “Lý luận trị dành cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng” Đảng Khối quan tỉnh Thái Nguyên làm đề tài luận văn thạc sĩ, chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Lý luận trị, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác giảng dạy, bồi dưỡng LLCT Đảng Khối Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận văn 2.1 Mục đích nghiên cứu Góp phần nâng cao chất lượng dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng Đảng Khối quan tỉnh Thái Nguyên 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận thực trạng vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng Đảng Khối - Tiến hành thực nghiệm vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng Đảng Khối - Đưa quy trình, điều kiện đề xuất biện pháp vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng Đảng Khối Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn 3.1 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng Đảng Khối 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung hình thức vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng - Tài liệu học tập LLCT dành cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng gồm chuyên đề tương ương với Trong phạm vi có hạn, đề tài tiến hành thực nghiệm vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn giảng dạy 1: Khái quát lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng Đảng Khối quan tỉnh Thái Nguyên Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu luận văn 4.1 Cơ sở phương pháp luận Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn vận dụng Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục đào tạo nói chung, dạy học nói riêng 4.2 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Phương pháp phân tích, tổng hợp + Phương pháp nghiên cứu tài liệu liên quan đến học + Phương pháp trừu tượng, cụ thể - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát khoa học + Phương pháp điều tra xã hội học + Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phương pháp so sánh, đối chiếu + Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp luận văn - Một số vấn đề lý luận thực tiễn việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn dạy học nói chung; - Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng Đảng Khối; - Có thể làm tài liệu tham khảo cho học viên cao học, sinh viên chuyên ngành Giáo dục cơng dân, Giáo dục trị người quan tâm tới việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn dạy học nói chung Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu; kết luận khuyến nghị; phụ lục danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương (10 tiết) dài 95 trang NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ DÀNH CHO HỌC VIÊN LỚP ĐỐI TƯỢNG KẾT NẠP ĐẢNG TẠI ĐẢNG BỘ KHỐI CÁC CƠ QUAN TỈNH THÁI NGUYÊN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Về lý luận phương pháp dạy học, có nhiều tác giả đề cập, nghiên cứu góc độ khác nhau, gắn với nội dung phạm vi đề tài, luận văn đề cập tới số tác phẩm tiêu biểu như: Trong “Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học mơn học Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (2004) TS Nguyễn Duy Bắc (chủ biên), tác giả tổng quát vấn đề bật việc giảng dạy môn Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, qua vị trí, vai trị, thực trạng dạy học mơn Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đồng thời đề phương hướng số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học; ra, tác giả khái quát số vấn đề lý luận kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy, học tập môn Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học Hà Nội Phần gồm số viết có tính chất lý luận vị trí vai trị mơn Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học kinh nghiệm thực tế giảng dạy học tập môn số trường đại học - cao đẳng trọng điểm Hà Nội Đây tài liệu tham khảo quan trọng cho việc nghiên cứu giảng dạy môn học trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp nước ta Trong “Triết học với đổi đổi nghiên cứu giảng dạy triết học”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (2007) PGS.TS Trần Thành (chủ biên), tác giả giới thiệu tham luận hệ cán Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh Viện Triết học kỷ niệm 50 năm Viện Triết học xây dựng, trưởng thành phát triển Trong số viết tác giả, có viết PGS.TS Trần Văn Phịng với nội dung: “Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn với việc khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều”, tác giả viết rõ thực chất thống lý luận thực tiễn; phân tích, nguyên nhân phương hướng khắc phục bệnh kinh nghiệm, bệnh giáo điều, từ đề biện pháp để quán triệt tốt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Trong “Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân (GDCD) trường Trung học phổ thông”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội (2009) Đinh Văn Đức Dương Thị Thúy Nga (đồng chủ biên), tác giả đưa yêu cầu dạy học môn GDCD cho học sinh Trung học phổ thông phải liên hệ với thực tế, phải tuân thủ nguyên tắc “lý luận gắn liền với thực tiễn”, theo giảng dạy mơn GDCD giáo viên phải lựa chọn, gắn tình hình thực tế đời sống xã hội, phát triển giới, đất nước, người Việt Nam cho sát với nội dung giảng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ hiểu biết, nhận thức tư học sinh Những vấn đề thực tiễn diễn phức tạp lĩnh vực đời sống xã hội cần chọn lọc, phân tích, đánh giá khái quát hố để nâng cao hiệu dạy học mơn Việc đảm bảo cho giảng gắn với thực tế cần tránh khuynh hướng thời hoá giảng, đơn nêu thực tế mà khơng phân tích, đánh giá, khái quát để phục vụ giảng định hướng tư tưởng cho học sinh Trong “Dạy học kinh tế trị (KTCT) theo phương pháp tích cực”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội (2009) TS Trần Thị Mai Phương, tác giả đề cập khái quát nguyên tắc dạy học KTCT vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học KTCT, đồng thời tác giả rõ cần thiết phải đổi dạy học KTCT theo phương pháp tích cực, theo địi hỏi việc dạy học KTCT phải gắn với thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội, với đường lối, sách, biện pháp kinh tế Đảng Nhà nước, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn , bên cạnh việc cung cấp số vấn đề lý luận, tác giả đưa ví dụ minh họa Cuốn sách coi tài liệu học tập phương pháp dạy học KTCT cho lớp đào tạo cử nhân sư phạm giáo dục trị, KTCT thạc sĩ lý luận phương pháp dạy học giáo dục trị, ngồi làm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy môn lý luận Mác - Lênin việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong “Tư tưởng triết học Hồ Chí Minh - Một số vấn đề bản”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (2015) PGS.TS Trần Văn Phịng - PGS.TS Hồng Anh, tác giả cung cấp nội dung khái quát tư tưởng triết học Hồ Chí Minh, như: sở hình thành, giới quan, phép biện chứng vật tư tưởng triết học Hồ Chí Minh; thống lý luận thực tiễn, mối quan hệ biện chứng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội (CNXH), vấn đề Nhà nước người tư tưởng triết học Hồ Chí Minh; phong cách tư Hồ Chí Minh giá trị vận dụng tư tưởng triết học Hồ Chí Minh thời đại ngày nay, tư tưởng triết học Hồ Chí Minh thể thống cao độ lý luận thực tiễn Đây coi giải pháp nhằm khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều, thời kỳ CNH, HĐH đất nước, phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN nay, tư tưởng triết học Hồ Chí Minh nói riêng, tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung, ln đóng vai trị tảng tư tưởng cho Luận văn thạc sĩ khoa học “Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần II) trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc”, trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2011) Ma Thúy Na, tác giả đưa quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam mối quan hệ lý luận thực tiễn, nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học; thực trạng việc vận dụng nguyên tắc dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần II), đồng thời tác giả đề xuất số giải pháp nhằm vận dụng tốt nguyên tắc dạy học trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc Trong cơng trình trên, tác giả sâu phân tích đề cập tới u cầu, vai trị việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn dạy học nói chung, đồng thời tác giả khái quát lý luận phương pháp dạy học, việc đảm bảo nguyên tắc dạy học, có nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn việc vận dụng số phương pháp dạy học môn cụ thể, khơng có cơng trình số đề cập nghiên cứu việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn dạy học LLCT dành cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng Đảng Khối Như vậy, việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu luận văn không trùng lặp với cơng trình nghiên cứu cơng bố gần Trên sở kế thừa kết công trình cơng bố liên quan đến nội dung nghiên cứu, luận văn tiếp tục nghiên cứu, vận dụng vào dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập Đảng Khối quan tỉnh Thái Nguyên 1.2 Cơ sở lý luận việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn dạy học 1.2.1 Chủ nghĩa Mác - Lênin mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn Để nhận thức mối quan hệ tầm quan trọng việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn nói chung, dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng Đảng Khối nói riêng, cần làm rõ khái niệm lý luận, thực tiễn mối quan hệ lý luận thực tiễn Lý luận, hệ thống tư tưởng chủ đạo lĩnh vực tri thức; kinh nghiệm loài người khái quát; tổng hợp tri thức tự nhiên, xã hội tích lũy q trình lịch sử Theo đó, lý luận sản phẩm phát triển cao nhận thức, hệ thống tri thức phản ánh mối liên hệ chất, tất yếu vật tượng thực khách quan Các nguyên lý, phạm trù, quy luật hạt nhân lý luận Lý luận khơng hình thành tự phát mà xuất phát từ thực tiễn, khái quát, hình thành sở kinh nghiệm thực tiễn, phục vụ cho thực tiễn thực tiễn kiểm nghiệm đắn, lý luận trở thành lý luận khoa học Lý luận hình thành khái quát tảng kinh nghiệm thực tiễn Khơng có hoạt động thực tiễn, kinh nghiệm thực tiễn khơng có lý luận khoa học Thực tiễn đề vấn đề lý luận phải giải đáp; đồng thời kinh nghiệm thực tiễn cung cấp liệu để nghiên cứu, khái quát lý luận Đối với chủ nghĩa Mác - Lênin, khơng có thứ lý luận lý luận Chỉ có lý luận gắn liền với thực tiễn, phục vụ thực tiễn thực tiễn khảo nghiệm bắt rễ đời sống Lênin cho “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” [27, tr 167] Như vậy, lý luận hệ thống tư tưởng có tính quan điểm khái qt hóa bắt nguồn từ thực tiễn nhằm luận giải biện chứng quy luật tồn tại, vận động, phát triển vật, tượng Lý luận thường gắn với cá nhân người cụ thể gắn với nhóm người định Lý luận mang màu sắc tư tưởng xã hội rõ rệt Một người hay nhóm người sử dụng lý luận để đạo hành vi nhiều người mục đích lợi ích họ Những nhu cầu thực tiễn có tác dụng định phát triển khoa học Chẳng hạn nhu cầu trồng trọt chăn nuôi, nhu cầu hàng hải mà sinh toán học thiên văn học Sự phát triển nhà máy, công xưởng sinh học Trong lịch sử nhân loại, khoa học phát triển mạnh sau thời kỳ trung cổ, sản xuất tư chủ nghĩa (TBCN) xuất phát triển Trong tác phẩm Tuyên ngôn Đảng Cộng sản (02/1848), C.Mác Ph.Ăngghen chứng minh lịch sử loài người lịch sử phát triển hình thái kinh tế - xã hội nối tiếp thay nhau, xã hội sau tạo suất lao động cao xã hội trước Đặc biệt cách mạng công nghiệp nước tư đánh dấu biến đổi sâu sắc chất kinh tế mà đặc trưng việc thay lao động thủ cơng máy móc làm cho lực lượng sản xuất phát triển nhanh chóng Lý luận hoạt động thực tiễn người sinh Đến lượt lý luận lại có ảnh hưởng to lớn đến thực tiễn, mở trước mắt người viễn cảnh Ví lý luận Mác - Lênin khái quát kinh nghiệm phong trào cộng sản công nhân giới Không có lý luận cách mạng khơng có thực tiễn cách mạng Sức mạnh chủ nghĩa Mác - Lênin chỗ khái quát thực tiễn cách mạng, lịch sử xã hội, vạch liên hệ lẫn tượng, quy luật khách quan phát triển, bước tương lai, cung cấp sở khoa học cho Đảng cầm quyền vạch chủ trương, đường lối cách khoa học Như vậy, lý luận thực tiễn bổ sung cho nhau, làm phong phú lẫn nhau, khơng có thực tiễn lý luận khơng có liệu Không soi đường lý luận cách mạng thực tiễn khơng phát triển trở thành mù quáng