(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố quy nhơn, tỉnh bình định

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu đƣợc trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình đƣợc cơng bố trƣớc Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Bình Định, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Trƣơng Thị Ngọc Phƣợng h LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận đƣợc giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo Trƣờng Đại học Quy Nhơn, cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, Phòng Đào tạo sau Đại học Thƣ viện trƣờng Đại học Quy Nhơn giảng dạy, hƣớng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình, trách nhiệm, tạo điều kiện để em hồn thiện luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trƣờng Đại học Giáo dục - Ngƣời hƣớng dẫn khoa học, tận tình hƣớng dẫn em q trình hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn đến cấp lãnh đạo Sở GD&ĐT Bình h Định, UBND thành phố Quy Nhơn, Phịng GD&ĐT Quy Nhơn; cán quản lí, thầy giáo, giáo, nhân viên học sinh trƣờng THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu hoàn thành đề tài Mặc dù cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đƣợc góp ý chân thành quý thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Bình Định, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Trƣơng Thị Ngọc Phƣợng MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC h GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1 Nghiên cứu sở lý luận 6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phƣơng pháp nghiên cứu bổ trợ khác CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TỐN 1.1 KHÁI QT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 10 1.3 LÝ LUẬN VỀ HĐDH MÔN TOÁN 19 1.3.1 Trƣờng học THCS hệ thống quốc dân 19 1.3.2 Dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh THCS … 21 1.3.3 Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Toán theo hƣớng phát triển lực học sinh 26 1.3.4 Kiểm tra - đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 27 1.4 QUẢN LÍ HĐDH MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HS Ở TRƢỜNG THCS 33 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu kế hoạch dạy học 33 1.4.2 Quản lý chƣơng trình nội dung dạy học theo định hƣớng phát triển lực 35 1.4.3 Quản lý sử dụng phƣơng pháp điều kiện hỗ trợ dạy học 37 h 1.4.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh .40 1.5 YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 43 1.5.1.Yếu tố khách quan 43 1.5.2.Yếu tố chủ quan 43 KẾT LUẬN CHƢƠNG 45 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 47 2.1 KHÁI QUÁT ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 47 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 47 2.1.2 Nội dung nghiên cứu 47 2.2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu …… 47 2.2.4 Khách thể nghiên cứu 48 2.2 KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 48 2.3 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN TỐN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN 49 2.3.1 Đội ngũ giáo viên dạy Toán 49 2.3.2 Thực kế hoạch dạy học mơn Tốn 50 2.3.3 Kết học tập mơn tốn 51 2.3.4 Các hình thức phƣơng pháp Dạy Học mơn Tốn 55 2.3.5.Hình thức phƣơng pháp kiểm tra kết Học tập mơn Tốn 58 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCCỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 60 h 2.4.1 Thực trạng quản lí thực mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 61 2.4.2 Thực trạng quản lí thực chƣơng trình, nội dung dạy học mơn Toán theo định hƣớng phát triển lực học sinh 62 2.4.3 Thực trạng quản lý thực phƣơng pháp điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 70 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập mơn tốn 72 2.4.5 Thực trạng quản lí hoạt động học học sinh 74 2.5 THỰC TRẠNG YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS Ở CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ QUY NHƠN, BÌNH ĐỊNH 75 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG 77 2.6.1 Thuận lợi 77 2.6.2 Khó khăn 77 2.6.3 Nguyên nhân 78 KẾT LUẬN CHƢƠNG 79 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TỐN 82 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 82 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 82 3.1.2 Đảm bảo tính tồn diện 82 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 83 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 84 3.2 NỘI DUNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TỐN TRONG CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ QUY NHƠN, BÌNH ĐỊNH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 84 3.2.1 Phân cấp cơng tác quản lí, trọng phát huy vai trị tổ chun mơn quản lí hoạt động dạy học 84 h 3.2.2 Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trọng vào hoạt động dạy học định hƣớng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 87 3.2.3 Tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên toán theo hƣớng đổi PPDH nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học 89 3.2.4 Quản lí việc khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục 91 3.2.5 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực HS nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học 93 3.2.6 Đổi công tác thi đua, khen thƣởng nhằm phát huy trách nhiệm sáng tạo dạy học mơn tốn theo định hƣớng phát triển lực HS đội ngũ giáo viên 97 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH KHẢ THI VÀ TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 99 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 99 3.3.2 Nội dung phƣơng pháp khảo nghiệm 99 3.3.3 Kết khảo nghiệm 100 3.3.4 Mối tƣơng quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 103 KẾT LUẬN CHƢƠNG 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 KẾT LUẬN 106 KHUYẾN NGHỊ 107 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (Bản sao) h DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết Chữ viết tắt đầy đủ Ban Giám hiệu CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CBQL Cán quản lí CMNV Chun mơn nghiệp vụ CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐDDH Đồ dùng dạy học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HT Hiệu trƣởng HS Học sinh KT-ĐG Kiểm tra - Đánh giá KTKN Kiến thức kỹ PHHS Phụ huynh học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học PHT Phó hiệu trƣởng QLGD Quản lí giáo dục TCM Tổ chuyên môn TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trƣởng chuyên môn h BGH DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Tên bảng/Biểu đồ Bảng Bảng 2.1 Bảng 2.2 Dấu hiệu khác biệt đánh giá lực học sinh đánh giá kiến thức, kỹ học sinh Danh sách CBQL, GV HS trƣờng tiến hành khảo sát Kết xếp loại hạnh kiểm cấp THCS thành phố Quy Nhơn Trang 29 47 48 Bảng 2.3 Kết xếp loại học lực cấp THCS thành phố Quy Nhơn 49 Bảng 2.4 Kết tốt nghiệp THCS thành phố Quy Nhơn 49 Bảng 2.5 THCS Thống kê số lƣợng chất lƣợng đội ngũ giáo viên dạy Toán trƣờng THCS Bảng 2.7 Kết việc học sinh trƣờng u thích mơn Tốn Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 50 h Bảng 2.6 Thống kê số lớp, đội ngũ cán giáo viên trƣờng Kết thực hình thức phƣơng pháp dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực HS Kết hiệu sử dụng hình thức phƣơng pháp kiểm tra kết học tập mơn Tốn HS Kết quản lí việc thực mục tiêu dạy học mơn tốn Kết quản lí việc thực chƣơng trình nội dung dạy học Đánh giá kết quản lí việc soạn lên lớp giáo viên 51 58 59 61 63 65 67 Bảng 2.13 Kết quản lí hồ sơ chuyên môn giáo viên 69 Bảng 2.14 Đánh giá kết quản lí việc dự giáo viên 70 Bảng 2.15 Kết quản lí thực phƣơng pháp điều kiện hỗ trợ dạy học 72 Bảng 2.16 Kết quản lí hoạt động kiểm tra học tập học sinh 74 Bảng 2.17 Kết quản lí hoạt động học học sinh 76 Bảng 2.18 Kết đánh giá yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí dạy học mơn Tốn theo theo tiếp cận lực 78 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 100 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 102 Bảng 3.3 Mối tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 104 101 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp đề xuất 103 h Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất