(Luận văn thạc sĩ) bước đầu hình thành kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory cho học sinh trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA NGỮ VĂN ĐẶNG KIM YẾN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP BƯỚC ĐẦU HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học Ngữ văn TP Hồ Chí Minh, năm 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA NGỮ VĂN BƯỚC ĐẦU HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Đặng Kim Yến Người hướng dẫn khoa học: Thạc sĩ Phan Duy Khôi TP Hồ Chí Minh, năm 2020 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Thạc sĩ Phan Duy Khơi tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu đề tài việc hồn thành khóa luận Tơi xin cảm ơn Hồ Thị Trang Linh em học sinh lớp 10A1 trường THCSTHPT Thái Bình em học sinh lớp 10.2 Trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm Tp.Hồ Chí Minh nhiệt tình hợp tác, giúp đỡ tiến hành thực nghiệm đề tài cách suôn sẻ thuận lợi Tôi xin cám ơn cô Hồ Thị Uyên Dung em học sinh trường THPT Nguyễn Thái Bình; Trương Thị Hồng Oanh em học sinh trường THPT Ngô Gia Tự học sinh trường THPT Lương Văn Can nhiệt tình giúp đỡ tơi thực khảo sát thực tiễn hiệu nhanh chóng Tơi xin cảm ơn quý thầy cô khoa Ngữ Văn, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện để tơi thực đề tài cách thuận lợi Đặc biệt, xin cảm ơn bạn Đặng Trần Kim Liên, Đỗ Phương Thành, Nguyễn Thiên Đông, Thái Thị Thanh Thảo động viên, giúp đỡ đóng góp ý kiến quý báu q trình tơi thực đề tài Cuối xin cảm ơn gia đình, tất người bạn ủng hộ, động viên giúp đỡ tơi q trình thực khóa luận Xin trân trọng cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 06 năm 2020 SV thực Đặng Kim Yến MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 0.1 Lý chọn đề tài 0.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 0.2.1 Về vấn đề văn đa phương thức phương pháp dạy tạo lập văn đa phương thức 0.2.2 Về vấn đề Megastory 0.2.3 Nhận xét chung 0.3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 10 0.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 0.5 Giả thuyết nghiên cứu 11 0.6 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 11 0.6.1 Cách tiếp cận 11 0.6.2 Phương pháp nghiên cứu 12 0.7 Đóng góp đề tài 13 0.7.1 Về lý luận 13 0.7.2 Về thực tiễn 13 0.8 Bố cục khóa luận 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY 15 1.1 Cơ sở lí luận 15 1.1.1 Khái quát văn đa phương thức 15 1.1.2 Khái quát megastory 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 20 1.2.1 Yêu cầu phát triển kỹ tạo lập văn đa phương thức Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 20 1.2.2 Thực tiễn việc dạy học tạo lập văn đa phương thức trường phổ thông địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 21 Tiểu kết chương 25 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG………………………………………………………………………………26 2.1 Cơ sở đề xuất 26 2.1.1 Yêu cầu cần đạt lực viết Chương trình Ngữ văn năm 2018………………………………………………………………………… 26 2.1.2 Quy trình tạo lập văn phương pháp dạy học tạo lập VB dựa tiến trình 28 2.1.3 Mơ hình tổ chức hoạt động dạy học theo VNEN 32 2.1.4 Đặc trưng cách thức thực sản phẩm megastory .35 2.2 Quy trình hướng dẫn học sinh tạo lập văn đa phương thức megastory …………………………………………………………………………… 39 2.2.1 Hoạt động giới thiệu văn đa phương thức megastory 39 2.2.2 Hoạt động thống số tiêu chí đánh giá tạo lập văn đa phương thức megastory 40 2.2.3 Hoạt động định hướng tiến trình tạo lập 41 2.2.4 Hoạt động đánh giá 41 2.3 Tổ chức hoạt động dạy học tạo lập văn đa phương thức megastory 42 2.3.1 Tổ chức hoạt động khởi động 42 2.3.2 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức 43 2.3.3 Tổ chức hoạt động luyện tập viết theo quy trình viết 44 2.3.4 Tổ chức hoạt động vận dụng 47 2.3.5 Tổ chức hoạt động tìm tịi, mở rộng 47 Tiểu kết chương 49 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 3.1 Mục đích yêu cầu hoạt động thực nghiệm sư phạm 50 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 51 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 51 3.2.1 Đối tượng 51 3.2.2 Thời gian 52 3.3 Quy trình tổ chức thực nghiệm 53 3.4 Thiết kế kế hoạch dạy học thực nghiệm 54 3.4.1 Kế hoạch dạy học cụm tự (đính kèm Phụ lục) 55 3.4.2 Kế hoạch dạy học cụm nghị luận (đính kèm Phụ lục) 55 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 55 3.5.1 Tiêu chuẩn đánh giá 55 3.5.2 Kết thực nghiệm 55 3.5.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm 73 3.6 Kết luận hoạt động thực nghiệm sư phạm 74 3.6.1 Ưu điểm 75 3.6.2 Hạn chế 76 3.6.3 Đề xuất biện pháp khắc phục 77 Tiểu kết chương 78 KẾT LUẬN 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC 86 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CT Chương trình GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông VB Văn NL Năng lực VBĐPT Văn đa phương thức CNTT Công nghệ thông tin MGS Megastory KHBH Kế hoạch học DANH MỤC BẢNG BIỂU STT 3.1 Tên Trang Thống kê kết khảo sát ý kiến HS lớp 10A1, trường Tư thục Thái Bình tính hiệu tính khả thi quy trình tạo lập VBĐPT 55 megastory 3.2 Thống kê kết khảo sát ý kiến HS lớp 10A1, trường Tư thục Thái Bình mức độ kỹ tạo lập VBĐPT đạt sau tham 61 gia tiết học thực nghiệm 3.3 Thống kê kết khảo sát ý kiến HS lớp 10.2, trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm tính hiệu tính khả thi quy trình 63 tạo lập VBĐPT megastory 3.4 Thống kê kết khảo sát ý kiến HS lớp 10.2, trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm mức độ kỹ tạo lập VBĐPT đạt sau tham gia tiết học thực nghiệm 69 MỞ ĐẦU 0.1 Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, với thực tiễn phát triển kinh tế xã hội, công nghệ q trình tồn cầu hố, thuật ngữ “năng lực giao tiếp” (literacies) khơng cịn dừng lại cách hiểu truyền thống khả biết đọc, biết viết mà trở thành khái niệm “đa lực giao tiếp” (multi-literacies) theo kết nghiên cứu nhóm nghiên cứu New London gồm nhà chuyên môn tiếng hàng đầu giới lĩnh vực lực giao tiếp thành phố New London, Hoa Kỳ Khái niệm áp dụng vào chương trình Quốc gia Australia: “HS trở thành người có khả giao tiếp họ phát triển kiến thức, kỹ phản xạ để diễn giải sử dụng ngôn ngữ cách tự tin cho việc học tập giao tiếp nhà trường, tham gia cách hiệu vào hoạt động xã hội Năng lực giao tiếp bao gồm khả nghe, đọc, xem, nói, viết tạo lập loại văn nói, in ấn, hình ảnh điện tử, khả sử dụng điều chỉnh ngôn ngữ cho mục đích khác hàng loạt ngữ cảnh khác nhau” Vì vậy, để học sinh hình thành lực phù hợp để học tập môn học khác trường phổ thơng đời sống hàng ngày việc dạy tạo lập văn khái niệm văn cách đa dạng mở rộng nhu cầu tất yếu giới nói chung, Việt Nam nói riêng Cụ thể chương trình Ngữ văn 2018 (29/12/2018), mục “Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực đặc thù” hai cấp học trung học sở trung học phổ thơng, phương pháp dạy viết, chương trình ngữ văn nêu rõ “ngoài việc tiếp tục phương pháp phân tích mẫu kiểu văn bản, giáo viên ý hướng dẫn kỹ thuật viết tích cực nhằm giúp học sinh vừa thành thạo kỹ tạo lập theo kiểu văn bản, vừa phát triển tư phê phán, lực giải vấn đề sáng tạo thể qua viết Bên cạnh văn thơng thường, học sinh cịn Chương trình Quốc gia Australia Truy xuất từ https://www.australiancurriculum.edu.au/