lý luận dạy học sinh học là GV sẽ đưa ra nhận xét, đánh giá và dẫn vào nội dung bài học bằng cách đặt ra các câu hỏi sau: Quá trình hô hấp liệu có xảy ra ở thực vật hay không dù biết chúng không có cơ quan hô hấp như động vật?”
NHIỆM VỤ DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Sau khi học xong chương này sinh viên cần phải lĩnh hội được các kiến thức, kỹ năng cơ bản sau:
Khoa học sinh học đóng vai trò quan trọng trong hệ thống các khoa học tự nhiên, nghiên cứu sự sống và các quá trình sinh học Nhiệm vụ chính của sinh học là khám phá cấu trúc, chức năng, phát triển và tương tác của các sinh vật Sinh học đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển, từ những khái niệm cơ bản đến những lý thuyết phức tạp hiện đại Đặc điểm nổi bật của sinh học hiện đại là sự tích hợp của công nghệ sinh học, di truyền học và sinh thái học, giúp hiểu rõ hơn về sự đa dạng và tính bền vững của sự sống trên Trái Đất.
- Nêu được vị trí của môn SH trong trường THPT; thuận lợi của môn SH trong việc góp phần thực hiện các mục tiêu giáo dục của cấp THPT.
Trong quá trình dạy học sinh học, có ba nhiệm vụ chính cần được thực hiện: nhiệm vụ trí dục phổ thông nhằm trang bị kiến thức cơ bản cho học sinh, nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức của học sinh để nâng cao khả năng tư duy và giải quyết vấn đề, và nhiệm vụ hình thành nhân cách nhằm phát triển phẩm chất đạo đức và giá trị cá nhân Ba nhiệm vụ này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau trong việc hình thành một thế hệ học sinh toàn diện, vừa có kiến thức vững vàng, vừa có khả năng tư duy độc lập và nhân cách tốt đẹp.
Việc vận dụng kiến thức đã học vào việc xác định mục tiêu bài học là rất quan trọng Mục tiêu bài học không chỉ phản ánh quan niệm về những gì cần đạt được, mà còn bao gồm các thành phần như nội dung, phương pháp và đánh giá Để viết mục tiêu bài học hiệu quả, cần tuân thủ các quy tắc cụ thể, đảm bảo tính rõ ràng và khả thi trong việc định hướng cho quá trình giảng dạy.
1 Vị trí của KHSH trong KHTN và trong trường phổ thông
1.1 Đối tượng, nhiệm vụ của Sinh học
SH là ngành KHTN nghiên cứu về sự sống Đối tượng của SH là giới tự nhiên hữu cơ
Nhiệm vụ cơ bản của Sinh học (SH) là tìm hiểu bản chất của các sự vật, hiện tượng và quá trình sinh học trong thế giới sống Quá trình này liên quan đến việc khám phá những quy luật chi phối giới hữu cơ, từ đó làm cơ sở cho loài người nhận thức đúng và điều khiển được sự phát triển của Sinh vật một cách hiệu quả.
1.2 Các giai đoạn phát triển của Sinh học a) Sinh học mô tả
Từ thời Aristot vào thế kỉ IV trước CN cho đến thế kỉ XVII, sinh học chủ yếu tập trung vào việc thu thập, phân loại và mô tả các hiện tượng trong thế giới sống, với phương pháp nghiên cứu chủ yếu là quan sát Trong giai đoạn này, sinh vật được phân chia thành hai giới cơ bản là Thực vật và Động vật, cùng với các bộ môn như Phân loại học, Hình thái học và Giải phẫu học, trong đó có Sinh học So sánh.
Xuất hiện từ cuối thế kỷ XVII đến thế kỷ XVIII, sự phát triển của phương pháp quan sát đã dẫn đến sự ra đời của phương pháp so sánh, cho phép so sánh cùng một loài sinh vật trong những điều kiện khác nhau và giữa các nhóm sinh vật khác nhau Phương pháp này đã hình thành các bộ môn như hình thái học so sánh, giải phẫu học so sánh và phôi sinh học so sánh Các nghiên cứu so sánh đã xây dựng lý thuyết về thể thức cấu tạo thống nhất của động vật có xương sống và học thuyết tế bào, đồng thời gợi ra ý niệm về mối liên hệ nguồn gốc giữa các nhóm phân loại và sự biến đổi của các loài dưới ảnh hưởng của ngoại cảnh Vào nửa đầu thế kỷ XIX, sự phát triển của sinh học so sánh đã dẫn đến phương pháp lịch sử, nghiên cứu sinh vật trong quá trình phát triển qua thời gian, gắn liền với những điều kiện lịch sử trên Trái Đất, từ đó hình thành học thuyết tiến hóa của Lamarck.
(1809) và Darwin (1859), nêu ra những quy luật cơ bản trong quá trình phát triển của giới hữu cơ d) Sinh học thực nghiệm
Trong thế kỉ XIX, phương pháp thực nghiệm đã được phát triển, bao gồm việc nêu giả thuyết, tổ chức thí nghiệm có đối chứng để kiểm tra và rút ra kết luận Sự chuyển mình này đã giúp sinh học (SH) tiến từ quan sát và mô tả sang thực nghiệm giải thích, làm rõ các mối quan hệ nhân - quả trong hiện tượng sinh học Phương pháp thực nghiệm đầu tiên được áp dụng trong sinh lý học để kiểm chứng các quá trình sinh lý trong cơ thể sinh vật, sau đó mở rộng sang các lĩnh vực như sinh thái học và di truyền học.
Sự ra đời của thuyết tiến hóa đã chuyển hướng nghiên cứu sinh học từ việc tìm hiểu các sự kiện cụ thể sang việc phát triển các lý thuyết trừu tượng và khái quát Từ học thuyết tiến hóa của Lamak và Darwin đến thuyết tiến hóa hiện đại, thế kỷ XX đã chứng kiến sự bùng nổ trong việc phát triển các lý thuyết sinh học Sự nâng cao của lý thuyết đã tạo ra tác động mạnh mẽ hơn vào thực tiễn.
1.3 Đặc điểm của SH hiện đại a) Nghiên cứu sự sống ở cấp độ vi mô và vĩ mô
XVIII - trở về trước: Cơ quan, cơ thể
Ngày nay, các khái niệm về phân tử, tế bào, cơ thể, quần thể, loài, quần xã, hệ sinh thái và sinh quyển đang được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi Sự xâm nhập mạnh mẽ của các nguyên lý và phương pháp từ nhiều ngành khoa học khác đã góp phần làm phong phú thêm hiểu biết về các hệ thống sinh học này.
+ PP thực nghiệm Hóa Lí
+ Các PP toán học, Điều khiển học
=> Đưa Sinh học từ trình độ thực nghiệm - phân tích lên tổng hợp - hệ thống. c) Ngày càng mang tính thực tiễn cao:
Sinh học hiện đại đang đóng vai trò quan trọng trong sản xuất, không chỉ hỗ trợ nông, lâm, ngư nghiệp mà còn ứng dụng trong nông nghiệp và y học Sự phát triển nhanh chóng của lĩnh vực này mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho các ngành công nghiệp khác nhau.
Sinh học hiện đại đang phát triển rất nhanh, vừa phân hoá thành nhiều ngành nhỏ, vừa hình thành những lĩnh vực liên ngành, gian ngành.
1.4 Vị trí của môn Sinh học trong trường THPT
Sinh học là một trong những môn quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục (Luật giáo dục - 1998):
+ Phát triển kết quả của giáo dục Tiểu học: TNXH (Sự vật, hiện tượng trong tự nhiên) ð Giải thích quy luật tồn tại và phát triển của Sinh vật.
Có trình độ học vấn phổ thông và những hiểu biết cơ bản về kỹ thuật, người học có khả năng tiếp tục theo học bậc THPT, THCN, hoặc học nghề, đồng thời sẵn sàng bước vào cuộc sống lao động.
Trong chương trình giáo dục trung học cơ sở, môn Sinh học (SH) được giảng dạy trước môn Hóa học (lớp 8) và có số tiết học nhiều hơn so với Vật lý và Hóa học Điều này xuất phát từ việc thiên nhiên hữu cơ rất gần gũi và hấp dẫn, kích thích sự tìm tòi, khám phá của học sinh Tại bậc Tiểu học, kiến thức về tự nhiên và con người trong môn SH cũng được chú trọng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp cận và phát triển môn học này.
HS ngay từ đầu cấp
Kiến thức về sinh thái là cần thiết cho mọi người để sống hòa hợp với thiên nhiên Nó giúp mọi người nhận thức được vai trò và lợi ích của tự nhiên trong cuộc sống, từ đó nâng cao ý thức bảo vệ và khai thác hợp lý tài nguyên, góp phần tạo ra sự cân bằng sinh thái và phát triển bền vững.
Môn SH có nhiều thuận lợi trong việc giáo dục con người phát triển toàn diện.
Vẻ đẹp của thiên nhiên hữu cơ mang lại nguồn cảm hứng thẩm mỹ phong phú, khơi dậy tình yêu với thiên nhiên và quê hương Sự đa dạng và giàu có về tài nguyên sinh vật không chỉ làm nảy nở tình yêu thiên nhiên mà còn góp phần nuôi dưỡng lòng tự hào về tổ quốc.
SH góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách HS, giúp thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện - Đức, Trí, Thể, Mĩ
Chương trình SH tại trường phổ thông đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp kiến thức cơ bản về SH cho lực lượng lao động trong các lĩnh vực Nông – Lâm – Ngư, công nghiệp chế biến, công nghệ thực phẩm và y dược.
2 Các nhiệm vụ dạy học sinh học
NỘI DUNG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Học xong chương này sinh viên phải:
- Nêu được các nguyên tắc và quan điểm xây dựng nội dung dạy học môn sinh học phổ thông
- Phân tích được cấu trúc nội dung chương trình sinh học phổ thông
- Nêu được các biện pháp tích hợp giáo dục dân số và giáo dục môi trường trong dạy học sinh học
- Kỹ năng: rèn luyện kỹ năng xác định vị trí của bài và phân tích logic cấu trúc nội dung bài học, chương
- Biết cách soạn giáo án
Học vấn là tổng hợp những hiểu biết thu được qua quá trình học tập, bao gồm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, chuẩn mực đạo đức và cách ứng xử với thiên nhiên cũng như xã hội.
- HVPT được xem là những hiểu biết chung nhất, cần cho mọi người để sống và làm việc trong xã hội
HVPT nhà trường cung cấp cho học sinh kiến thức được chọn lọc từ di sản văn hóa, khoa học và nghệ thuật của nhân loại và dân tộc, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục Nội dung này được tổ chức một cách hệ thống, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh ở từng bậc học.
HVPT là một khái niệm lịch sử không có tiêu chuẩn chung cho tất cả các quốc gia và thời đại Nó thay đổi theo sự phát triển của xã hội, phù hợp với nhu cầu của từng quốc gia trong các giai đoạn lịch sử khác nhau.
Hệ thống HVPT và kinh nghiệm xã hội bao gồm các thành tố cơ bản, mặc dù quan niệm về nội dung và tỉ trọng của chúng có thể khác nhau theo bối cảnh lịch sử Hai thành phần chủ yếu là kiến thức về TNXH và tư duy, cùng với kinh nghiệm trong việc phát triển các phương pháp tạo ra những kiến thức này.
+ Những kĩ năng kĩ xảo hoạt động thực tế về những kinh nghiệm và cách hoạt động hiệu quả.
+ Những thái độ cảm xúc chuẩn mực giá trị và những kinh nghiệm ứng xử phù hợp trước thiên nhiên và xã hội.
+ Những kinh nghiệm sáng tạo trong hoạt động nhận thức và thực tiễn
* Vì sao khái niệm HVPT nhà trường trước đây không còn phù hợp trong giai đoạn hiện nay?
Khối lượng tri thức và kinh nghiệm của nhân loại ngày càng gia tăng với tốc độ nhanh chóng, do đó, việc lựa chọn học và phát triển phương pháp học tập (HVPT) cần được thực hiện trong một giới hạn kiến thức hợp lý Điều này đặc biệt quan trọng trong việc dành thời gian để giảng dạy các phương pháp học, đặc biệt là phương pháp tự học, nhằm nâng cao hiệu quả học tập.
Trong xã hội hiện đại, sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin đã tạo ra nhiều phương tiện và phương pháp giao lưu mới, mở rộng khả năng học tập Do đó, người thiết kế chương trình giáo dục cần chú trọng vào việc chọn lọc những kiến thức cần thiết nhất, nhằm phát huy thế mạnh của học sinh và tăng cường sự hấp dẫn, hứng thú trong quá trình học tập.
Trong bối cảnh cuộc cách mạng khoa học và công nghệ đang diễn ra mạnh mẽ, ngành giáo dục cần chuẩn bị nguồn nhân lực có khả năng thích ứng linh hoạt với sự phát triển của các ngành sản xuất mới và công nghệ tiên tiến Do đó, việc trang bị học viên không chỉ tập trung vào kiến thức lý thuyết mà còn cần chú trọng rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, năng lực tư duy và khả năng thực hành.
Trước đây, nguồn HVPT xuất phát từ thầy giáo và SGK Nhưng ngày nay nguồn bổ sung HVPT có nhiều từ đài, báo, TV, Internet
2 Các quan điểm và nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học môn SH ở trường phổ thông
2.1 Các quan điểm xây dựng nội dung dạy học môn SH ở trường phổ thông
2.1.1 Quan điểm cấu trúc đường thẳng
Để đảm bảo tính vừa sức và phù hợp với lứa tuổi, tri thức dạy học cần được sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Học sinh nên bắt đầu với môn thực vật học, tiếp theo là động vật học, sau đó là giải phẫu sinh lý người và sinh học đại cương Việc nghiên cứu động vật học sau thực vật là hợp lý, vì thực vật cung cấp điều kiện sống cho nhiều loài động vật, đồng thời động vật học cũng chuẩn bị cho việc tiếp thu môn giải phẫu sinh lý người.
SH ở THPT kết thúc một cách hợp lý quá trình học tập môn SH ở trường phổ thông
Trình tự sắp xếp chương trình theo đường thẳng giúp học sinh tiếp thu một lượng lớn thông tin về sinh học, tránh lặp lại và tiết kiệm thời gian Cấu trúc này tổ chức nội dung theo trật tự logic chặt chẽ, nhóm các vấn đề liên quan vào một chương hoặc phần của chương trình, chỉ nghiên cứu một lần Các chương sau sẽ dựa vào kiến thức đã học từ các chương trước để phát triển nội dung mới.
2.1.2 Quan điểm cấu trúc đồng tâm
Cách sắp xếp chương trình sinh học theo đường thẳng không giúp học sinh nắm vững các khái niệm và quy luật sinh học quan trọng Việc áp dụng cấu trúc chương trình theo lối đồng tâm xoáy trôn ốc sẽ khắc phục nhược điểm này Chẳng hạn, chương trình sinh học lớp 10 (bắt đầu từ năm học 1990-1991) tổng kết sự tiến hóa của sinh giới qua các hình thức tổ chức cơ thể, phương thức trao đổi chất, và các quá trình sinh trưởng, phát triển, sinh sản Nó cũng bổ sung kiến thức về cấu trúc sống và cơ chế của các hiện tượng sinh học, phù hợp với yêu cầu hiện đại hóa nội dung giáo dục Ưu điểm của cấu trúc này là giúp học sinh ghi nhớ lâu và hiểu sâu, nhưng cũng yêu cầu nhiều thời gian để thực hiện.
2.1.3 Quan điểm Cấu trúc - Hệ thống
2.1.3.1 Sự hình thành quan điểm Cấu trúc - Hệ thống (CT-HT) và tư tưởng tiến hoá sinh giới trong nghiên cứu và giảng dạy SH: 1
Lịch sử phát triển của khoa học xã hội gắn liền với sự tiến hóa của các quan điểm triết học trong nghiên cứu xã hội học Trong thời kỳ Đác Uyn, phương pháp lịch sử với thuyết một nguồn chi phối đã đóng vai trò chủ đạo Trước năm 1965, nền khoa học xã hội đã trải qua nhiều biến chuyển quan trọng.
Hệ sinh học (HS) đã bị ảnh hưởng bởi quan điểm giáo điều của Lưxencô, dẫn đến việc bỏ qua những nội dung quan trọng như học thuyết tế bào và di truyền học, đồng thời thay thế học thuyết tiến hóa Đác Uyn bằng luận điểm cơ giới của La Mác Tuy nhiên, từ năm 1962 - 1965, những quan điểm này đã bị phê phán và bác bỏ, mở ra một sự thay đổi lớn trong triết học HS với tư tưởng tiếp cận CT-HT và tiến hóa sinh giới Tiếp cận CT-HT và lý thuyết các CĐTCS đã giúp nhìn nhận giới hữu cơ như một hệ thống lớn, bao gồm các hệ thống con luôn vận động, phát triển và tiến hóa từ cấp độ phân tử đến sinh thái quyển.
Phương pháp siêu hình chỉ chú trọng đến số lượng và dấu hiệu bề ngoài của mối quan hệ giữa bộ phận và toàn thể, mà không xem xét sự tương tác và liên hệ giữa các bộ phận cũng như với môi trường Ví dụ, việc coi cơ thể như một nhóm tế bào hay quần thể như một nhóm cá thể cùng loài cho thấy toàn thể ở đây là tách rời và không có mối liên hệ Ngược lại, phương pháp biện chứng nhận diện toàn thể như một sự thống nhất mâu thuẫn giữa các bộ phận khác nhau, với sự tương tác và ảnh hưởng qua lại giữa chúng và môi trường trong quá trình phát triển và tiến hóa của hệ thống.
Hệ thống được định nghĩa bởi Von Bertalanffy là một tổng thể các phần tử có mối quan hệ và tương tác lẫn nhau Tương tự, Miller cũng mô tả hệ thống là tập hợp các yếu tố cùng với các mối quan hệ tương tác giữa chúng.
Hệ thống được định nghĩa là một tập hợp các yếu tố cấu trúc liên kết chặt chẽ, tạo thành một chỉnh thể toàn vẹn, trong đó mối quan hệ giữa các yếu tố và môi trường xung quanh góp phần hình thành các thuộc tính mới không có khi chúng tồn tại riêng lẻ Sự tương tác biện chứng giữa các yếu tố cấu trúc tạo ra động lực cho sự phát triển và tiến hóa của hệ thống Khái niệm bộ phận và toàn thể là tương đối; trong một số điều kiện, toàn thể có thể được xem là bộ phận và ngược lại Ví dụ, ở cấp độ phân tử, axit nuclêic là toàn thể, trong khi các nuclêôtit như A, T, G, X là bộ phận Tương tự, tế bào là toàn thể với nhân và tế bào chất là bộ phận, và cơ thể là toàn thể với tế bào là bộ phận Cuối cùng, quần xã sinh vật là toàn thể, trong khi quần thể sinh vật là bộ phận.
CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT
Học xong chương này sinh viên phải:
- Nêu được khái niệm phương pháp dạy học
- Phân tích mối quan hệ giữa phương pháp dạy học và các thành tố khác của quá trình dạy học
- Nêu được hệ thống các phương pháp dạy học
- Phân biệt và lấy được ví dụ cho mỗi phương pháp dạy học sinh học
- Nêu được cơ sở lựa chon các PPDH
- Vận dụng các phương pháp dạy học vào dạy một số mục trong SGK sinh học 10 THPT
1 Khái niệm về phương pháp dạy học: phương pháp, phương pháp dạy học
Phương pháp, có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp "methodos," được hiểu là cách thức hoặc con đường để đạt được một mục tiêu cụ thể và giải quyết một nhiệm vụ nhất định trong hoạt động nhận thức hoặc thực tiễn.
Phương pháp có quan hệ qua lại với mục đích, phương tiện thực hiện và đối tượng tác động.
Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định.
Phương pháp có cấu trúc phức tạp bao gồm mục đích rõ ràng, hệ thống hành động và các phương tiện cần thiết như vật chất, thực hành và trí tuệ Quá trình này tạo ra sự biến đổi đối tượng và dẫn đến kết quả đạt được theo mục đích đã đề ra.
Sử dụng phương pháp đúng cách sẽ mang lại kết quả như mong muốn Nếu không đạt được mục tiêu, điều đó có thể cho thấy phương pháp không phù hợp hoặc chưa được áp dụng đúng.
Để áp dụng hiệu quả bất kỳ phương pháp nào, từ nhận thức đến thực hành sản xuất, cần hiểu rõ tính chất và quá trình biến đổi của đối tượng dưới tác động của phương pháp đó Điều này có nghĩa là phải nhận thức các quy luật khách quan của đối tượng mà chủ thể muốn tác động, từ đó mới có thể đưa ra các biện pháp và hệ thống thao tác phù hợp để thực hiện hành động thực tiễn.
+ Mục đích: Trồng một vườn hoa
+ Phương tiện: cuốc, xẻng, bay
+ Phương pháp: trồng như thế nào để phù hợp từng loại hoa để được 1 vườn hoa + Đối tượng: cây con
Vậy thì phương pháp dạy học có đặc trưng gì khác với phương pháp nói chung? Cấu trúc của nó như thế nào?
Trong phương pháp dạy học, người thầy giáo là chủ thể tác động đến học sinh, trong khi học sinh cũng có vai trò tác động vào nội dung dạy học Để áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả, giáo viên cần hiểu rõ các quy luật khách quan ảnh hưởng đến sự tương tác giữa họ và học sinh, từ đó lựa chọn những phương pháp phù hợp.
Phương pháp dạy học đặc trưng bởi vai trò của người học, là đối tượng bị tác động từ giáo viên nhưng cũng là chủ thể với nhân cách riêng Hoạt động học của họ phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu và ý chí cá nhân Nếu giáo viên không tạo ra mục đích học tập tương ứng với mục tiêu của mình, thì hoạt động dạy và học sẽ không diễn ra hiệu quả, dẫn đến việc phương pháp tác động không đạt được kết quả mong muốn.
Cấu trúc của phương pháp dạy học bắt đầu từ mục đích mà giáo viên đặt ra, từ đó triển khai một hệ thống hành động sử dụng các phương tiện sẵn có Qua sự tác động của giáo viên, học sinh cũng sẽ xác định mục tiêu riêng và thực hiện hành động của mình với các nguồn lực hiện có để tiếp thu nội dung bài học hiệu quả.
LLDHSH phải giải quyết 3 vấn đề cơ bản:
Dạy học nhằm mục đích gì? - Mục đích
Dạy và học cái gì để đạt mục đích đó? - Nội dung
Dạy và học như thế nào? – Phương pháp
Mục đích dạy học chỉ đạt được khi và chỉ khi xác định đúng đắn nội dung và phương pháp
Có nhiều khái niệm về PPDH, như:
1 N.M Veczilin và V.M Coocxunskaia: “Phương pháp dạy học là cách thức thầy truyền đạt kiến thức, đồng thời là cách thức lĩnh hội của trò”.
Nguyễn Ngọc Quang (1970) định nghĩa phương pháp dạy học (PPDH) là sự phối hợp thống nhất giữa thầy và trò, dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm giúp trò trở nên tự giác, tích cực và tự lực trong quá trình đạt được mục tiêu dạy học.
Đặng Vũ Hoạt (1971) định nghĩa phương pháp dạy học (PPDH) là sự kết hợp các hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học, với giáo viên đóng vai trò chủ đạo để thực hiện các nhiệm vụ giáo dục.
4 Đinh Quang Báo (2000): “PPDH là cách thức hoạt động của thầy tạo ra mối liên hệ qua lại với hoạt động của trò để đạt mục đích dạy học”
PPDH được định nghĩa bởi Trần Bá Hoành (2002) là phương pháp mà giáo viên sử dụng để hướng dẫn và tổ chức các hoạt động học tập tích cực, chủ động của học sinh Mục tiêu chính của PPDH là giúp học sinh đạt được các mục tiêu dạy học một cách hiệu quả.
Từ các định nghĩa trên có thể nêu ra mấy nhận xét sau:
PPDH gồm hoạt động của thầy (dạy) và hoạt động của trò (học)
Hai hoạt động này có sự tác động qua lại lẫn nhau
Trong đó thầy có chức năng chỉ đạo, hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập của trò
Trên cơ sở đó trò tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức cần thiết
Kết quả tương tác giữa hoạt động của thầy và của trò trong QTDH là đạt được các mục tiêu dạy học đề ra
=> Đó chính là bản chất của PPDH
Vậy có thể nên lên một cách khái quát về khái niệm PPDH như sau:
PPDH là phương pháp giáo dục trong đó thầy và trò tương tác chặt chẽ, với thầy đóng vai trò chủ đạo trong việc điều khiển và hướng dẫn các hoạt động học tập Mục tiêu của PPDH là khuyến khích học sinh tham gia tích cực và chủ động vào quá trình học, nhằm đạt được các mục tiêu dạy học đã đề ra.
Quan hệ giữa dạy và học
Phương pháp dạy học là sự kết hợp giữa phương pháp dạy và phương pháp học, trong đó phương pháp dạy giữ vai trò chủ đạo Phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, nhưng cũng có ảnh hưởng ngược lại đến phương pháp dạy.
Phương pháp dạy học là sự kết hợp của nhiều biện pháp, tạo thành cấu trúc tổng thể Mặc dù có thể phân loại các phương pháp, nhưng sự phân chia này chỉ mang tính tương đối Ví dụ, giảng giải được coi là một phương pháp trong việc truyền đạt kiến thức mới, nhưng nó cũng có thể là một biện pháp trong các phương pháp thực hành tại phòng thí nghiệm Điều này cho thấy rằng trong những điều kiện nhất định, các phương pháp và biện pháp có thể chuyển hóa lẫn nhau.
Mặt bên ngoài và mặt bên trong của phương pháp
Trong tiết học, các thao tác hành động của giáo viên (GV) và học sinh (HS) rất dễ nhận thấy Chẳng hạn, giáo viên thực hiện thuyết trình, đặt câu hỏi và biểu diễn thí nghiệm, trong khi học sinh lắng nghe và trả lời các câu hỏi được đưa ra.
Mặt bên trong của phương pháp dạy học thể hiện cách tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh, bao gồm cách giáo viên hướng dẫn và hỗ trợ học sinh tiếp thu tri thức Ví dụ, học sinh có thể nghe giảng và tái hiện lại kiến thức đã học, hoặc tham gia vào các hoạt động tìm tòi, khám phá để phát hiện và giải quyết vấn đề một cách chủ động.
Quan hệ giữa PPDH với các thành tố của QTDH
QTDH gồm 6 thành tố cơ bản nhưng ta chỉ xét 3 thành tố chủ yếu: MĐ, ND, PP.
Ba thành tố này quan hệ biện chứng với nhau, được gọi là “Tam giác sư phạm”
PP chịu sự chi phối của MĐ và ND, đồng thời nó cũng tác động trở lại làm cho
MĐ đề ra là khả thi và ND ngày một hoàn thiện hơn.
HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CÁC KHÁI NIỆM SINH HỌC
Sau khi học xong chương này, sinh viên phải:
- Nêu được bản chất của khái niệm, nội hàm, ngoại diên của khái niệm.
- Phân biệt được các loại khái niệm
- Biết cách định nghĩa khái niệm
- Trình bày được các bước hình thành và phát triển khái niệm.
- Nêu được các hình thức phát triển khái niệm
- Biết vận dụng phân tích sự phát triển của một số khái niệm cơ bản trong CT SH phổ thông
5.1 Vị trí kiến thức khái niệm trong dạy học Sinh học
Dạy học là quá trình tổ chức nhận thức cho học sinh, trong đó nhận thức được hiểu là sự phản ánh các sự vật và hiện tượng từ thực tại khách quan vào ý thức con người Quá trình này diễn ra ở hai mức độ khác nhau.
Mức độ 1 trong nhận thức cảm tính phản ánh thực tại thông qua cảm giác và tri giác, từ đó hình thành các biểu tượng cụ thể Nếu chỉ dừng lại ở mức độ này, con người sẽ chỉ có thể phát triển những khái niệm cảm tính cơ bản, phục vụ cho các hoạt động sinh hoạt hàng ngày.
Mức độ 2 của nhận thức lý tính liên quan đến việc hình thành các khái niệm khoa học Nhận thức của con người không chỉ dừng lại ở những biểu tượng cụ thể mà còn tiến tới việc hiểu rõ bản chất của thế giới, từ đó tạo ra những khái niệm khoa học vững chắc.
Trong Sinh học, việc hình thành kiến thức về khái niệm là rất quan trọng, vì nó giúp xây dựng kiến thức lý thuyết và nhận biết bản chất của các sự vật, hiện tượng trong thực tại khách quan Những kiến thức khái niệm này đóng vai trò then chốt trong việc hình thành hiểu biết về quy luật tự nhiên Nhờ vào các quy luật này, chúng ta có thể nắm vững quy luật vận động và phát triển của các sinh vật, từ đó dự đoán được xu hướng phát triển và đưa ra các biện pháp cải tạo hoặc hành động phù hợp cho tương lai.
Kiến thức về khái niệm và quy luật là nền tảng để hình thành lý thuyết khoa học, từ đó giúp con người hiểu rõ hơn về những vấn đề quan trọng trong lĩnh vực khoa học.
5.1.2 Vai trò trong việc xây dựng nội dung môn học
Nội dung môn học, đặc biệt là Sinh học, bao gồm các thành phần khoa học quan trọng, hình thành nên hệ thống khái niệm cơ bản.
Hiện nay, Sinh học đang tiến hóa thành Sinh học lý thuyết, không chỉ dừng lại ở việc nắm bắt các sự kiện mà còn cần khái quát hóa thành các khái niệm Từ những khái niệm này, các quy luật và học thuyết được hình thành, đòi hỏi phải có sự hiểu biết sâu sắc về các khái niệm, quy luật và học thuyết ở mức độ tổng quát.
Trong quá trình dạy học Sinh học, cần tập trung vào việc hình thành hệ thống các khái niệm để giúp người học hiểu sâu sắc về thế giới sống và con người Kiến thức khái niệm này không chỉ giúp vận dụng vào các lĩnh vực khác nhau mà còn nâng cao chất lượng cuộc sống Bên cạnh đó, việc nắm vững các phương pháp và biện pháp vận dụng nguyên tắc sẽ củng cố sự hiểu biết về kiến thức khoa học một cách sâu sắc và vững chắc.
Nội dung môn Sinh học bao gồm các sự kiện hình thành khái niệm, phản ánh bản chất của sự vật và hiện tượng trong sinh giới Các quy luật trong Sinh học thể hiện sự vận động và phát triển của sinh giới, cùng với những học thuyết lý luận tổng quát Ngoài ra, các nguyên tắc và phương pháp ứng dụng quy luật Sinh học vào đời sống sản xuất cũng rất quan trọng Kiến thức về phương pháp giúp dẫn đến kết luận khoa học, trong đó kiến thức khái niệm là cốt lõi, giúp con người hiểu rõ bản chất của thế giới.
5.1.3 Vai trò kiến thức khái niệm trong nghiên cứu khoa học
Trong nghiên cứu khoa học, việc xây dựng khái niệm cơ bản là rất quan trọng để đảm bảo sự thống nhất trong ngôn từ trao đổi Điều này giúp chuẩn xác hóa các khái niệm trong các lĩnh vực liên quan, đồng thời hình thành những khái niệm phù hợp với yêu cầu của nhiệm vụ nghiên cứu.
Nghiên cứu của các nhà khoa học cho thấy rằng nhận thức của nhân loại và người học bắt nguồn từ những khái niệm cơ bản Những khái niệm này là nền tảng để hình thành quan điểm về khoa học, từ đó tạo cơ sở cho việc xây dựng các lĩnh vực khoa học khác nhau.
Khái niệm sinh học là một loại khái niệm khoa học, phản ánh những đặc điểm và thuộc tính cơ bản của các cấu trúc và tổ chức sống Nó cũng thể hiện mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng, cũng như các giai đoạn trong quá trình sống.
Các loại khái niệm trong chương trình SH phổ thông
Khái niệm sinh học phản ánh sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa các đối tượng sinh vật Nó thường được phân loại theo các môn học như Động Vật (ĐV) và Thực Vật (TV), tạo thành các nhóm nghiên cứu riêng biệt.
Khái niệm về các sự vật phản ánh cấu trúc và chức năng của từng cơ quan, bộ phận trong cơ thể của các loài động vật và thực vật, như rễ, thân, lá của cây ngô, hay các đặc điểm của cá chép và con voi.
KN về các hiện tượng, quá trình: Hiện tượng rụng lá mùa đông, quá trình quang hợp, thoát hơi nước,…
KN về các quan hệ: Sự thống nhất giữa cấu tạo và chức năng của 1 cơ quan, giữa cơ thể với môi trường,…
Khái niệm đại cương là khái niệm phản ánh những sự vật hiện tượng, quá trình, quan hệ cơ bản của sự sống, chung cho toàn bộ sinh giới.
Khái niệm đại cương thường xuyên suốt tất cả các phân môn SH và được hoàn thiện dần trong quá trình DHSH ở trường PT
Mối quan hệ giữa kiến thức cơ bản (KNCK) và kiến thức nâng cao (KNĐC) là tương hỗ, trong đó KNCK là nền tảng cho việc hình thành KNĐC, và KNĐC lại bổ sung, phát triển cho KNCK Điều này phản ánh quy luật nhận thức, từ cụ thể đến trừu tượng và ngược lại Ở cấp trung học cơ sở, học sinh chủ yếu tiếp thu các phân môn cụ thể, dẫn đến việc khái niệm chuyên khoa chiếm ưu thế Trong khi đó, ở cấp trung học phổ thông, việc học tập tập trung vào các phân môn tổng quát, do đó, các khái niệm đại cương trở thành chủ yếu.
Ví dụ: Khái niệm tế bào
Lớp 6: TBTV, Lớp 7: TBĐV; Lớp 8: TB cơ thể người (KN chuyên khoa)
Lớp 10: Tế bào chung cho mọi cơ thể sống (KN đại cương)
CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DHSH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Sau khi học xong chương này, sinh viên có thể:
1 Phân biệt được các hình thức tổ chức DHSH, mối quan hệ giữa chúng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, nội dung và PP dạy học sinh học
Để tổ chức bài lên lớp hiệu quả, cần xác định trình tự rõ ràng, bao gồm việc nghiên cứu tài liệu mới, hoàn thiện kiến thức và tiến hành kiểm tra đánh giá Việc vận dụng trình tự này sẽ giúp giáo viên soạn giáo án một cách logic và dễ hiểu, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn.
3 Bước đầu vận dụng lí luận để biên soạn một số bài dạy cụ thể theo các hình thức tổ chức dạy học khác nhau.
6.1.1 Bài lên lớp là hình thức dạy học cơ bản
Bài lên lớp là phương pháp dạy học chủ yếu trong quá trình dạy học sinh ở trường phổ thông, diễn ra trong một không gian xác định và tại một địa điểm cụ thể Phương pháp này thường được thực hiện với một nhóm học sinh ổn định, đồng đều về độ tuổi và trình độ học vấn.
Trong quá trình học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tiếp thu tri thức lý thuyết và kỹ năng thực hành một cách hệ thống và liên tục Điều này giúp các em phát triển toàn diện nhân cách, hình thành thế giới quan và nhân sinh quan, đồng thời sẵn sàng tham gia tích cực vào việc xây dựng xã hội và đất nước.
6.1.2 Cấu trúc bài lên lớp
Theo mục đích sư phạm, các nhà lí luận DHSH đã phân biệt 3 kiểu bài lên lớp: + Bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới
+ Bài lên lớp củng cố hoàn thiện trí thức
+ Bài lên lớp kiểm tra – đánh giá a Cấu trúc bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới a1 Cấu trúc 5 bước
Trong Dạy học sinh hoạt (DHSH), cấu trúc bài lên lớp theo 5 bước đã trở nên phổ biến Bước đầu tiên là tổ chức lớp trong khoảng thời gian 1-2 phút, bao gồm việc giáo viên vào lớp, chào học sinh, kiểm tra sĩ số và ổn định trật tự.
Bước 2 Kiểm tra bài cũ và bài làm ở nhà (5 phút): (Có thể không kiểm tra) Bước 3 Dạy bài mới (35 – 36 phút)
* Đặt vấn đề vào bài mới (? phút)
+ Tổng kết, củng cố HĐ 1 (nếu cần)
+ Tổng kết, củng cố HĐ 2 (nếu cần)
* Tổng kết toàn bài (? phút)
Bước 5 Dặn dò (1 phút) a2 Bản chất cấu trúc bài lên lớp
Theo quan niệm hiện đại, việc chia bài lên lớp thành các bước chỉ là hình thức bên ngoài, trong khi bản chất thực sự nằm ở mối liên hệ quy luật giữa mục đích, nội dung và phương pháp Giáo viên cần vận dụng mối quan hệ này để tổ chức tiết học một cách khoa học và hiệu quả Các bước của bài lên lớp nên linh hoạt, có thể thay đổi vị trí hoặc bỏ qua những bước không cần thiết, tùy thuộc vào tính chất bài học và phương pháp giảng dạy.
+ Tạo hình huống có vấn đề
+ Sơ bộ vận dụng b Cấu trúc bài lên lớp củng cố hoàn thiện tri thức
BLL có vai trò quan trọng trong việc củng cố và hoàn thiện kiến thức cho học sinh, bao gồm ôn tập, hệ thống hóa và bù đắp lỗ hổng kiến thức Trong đó, hệ thống hóa kiến thức là yếu tố cốt lõi Để đạt được điều này, giáo viên có thể tổ chức bài học theo hướng nêu vấn đề hoặc tái tạo tài liệu đã học, nhấn mạnh vào việc khái quát lý thuyết Sau khi hướng dẫn học sinh ôn tập và chuẩn bị các câu hỏi, giáo viên có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy như sử dụng lời nói, hình ảnh trực quan và thực hành để tăng cường hiệu quả học tập.
+ Diễn giảng và đàm thoại khi ôn tập
+ Giải bài tập c Cấu trúc bài lên lớp kiểm tra – đánh giá
Trong dạy học sinh học (DHSH), việc kiểm tra và đánh giá diễn ra thường xuyên và định kỳ qua nhiều hình thức, bao gồm cả câu trả lời nói và viết Để đảm bảo kiểm tra đầy đủ và kịp thời, giáo viên nên áp dụng phương pháp kiểm tra song song với nhiều học sinh cùng tham gia, chẳng hạn như gọi ba học sinh lên bảng để kiểm tra viết hoặc thực hiện các bài kiểm tra trắc nghiệm cho cả lớp Kiểm tra định kỳ thường diễn ra vào cuối chương, cuối học kỳ hoặc cuối năm học, với hình thức chủ yếu là câu hỏi tự luận trong khoảng thời gian từ 30 phút đến 1 tiết học Gần đây, đề kiểm tra thường kết hợp cả hai loại câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan, tạo điều kiện đánh giá toàn diện hơn.
Khi thiết kế đề kiểm tra GV phải chú ý việc soạn thảo câu hỏi:
+ Phải chú ý kiến thức trọng tâm của chương, phân cần KT
Câu hỏi không chỉ đơn thuần là việc tái hiện kiến thức, mà còn là nền tảng cho quá trình phân tích và tổng hợp, giúp hình thành những tri thức khái quát hơn.
+ Câu hỏi phải vừa sức, đánh giá được số đông HS Có thêm 1 câu hỏi khó dành cho HS khá giỏi.
Đề kiểm tra không chỉ đánh giá kiến thức mà còn yêu cầu kỹ năng và thái độ của học sinh Sau khi chấm bài, giáo viên cần ghi chú nhận xét để đánh giá và nhắc nhở học sinh về những điểm cần cải thiện.
HS yếu kém Khi trả bài cần nhận xét những mặt mạnh, mặt yếu, các lỗi thường gặp, hướng khắc phục.
6.1.3 Những yếu tố đảm bảo chất lượng kiểu bài lên lớp a Lựa chọn tài liệu, PP và đồ dùng dạy học hợp lí
Giáo viên cần lựa chọn một khối lượng thông tin hợp lý từ các nguồn đa dạng và phong phú, đồng thời gia công kỹ lưỡng để trình bày một cách logic.
Mục tiêu cần được xác định rõ ràng, cụ thể, đầy đủ
Nội dung dạy học chủ yếu được xác định trong sách giáo khoa, nhưng giáo viên cần dựa vào kiến thức nền tảng và sự hứng thú của học sinh để lựa chọn khối lượng kiến thức khoa học phù hợp cho tiết học Đồng thời, giáo viên cũng cần xem xét khả năng tự học, tự nghiên cứu độc lập và khả năng thảo luận, nêu vấn đề của học sinh.
Dựa vào mục tiêu và nội dung để lựa chọn PP dạy học hợp lí, biện pháp dạy học phù hợp b Sử dụng kiến thức liên môn
Khi chuẩn bị bài lên lớp, giáo viên cần xác định vị trí của bài học trong chương trình, xem xét khả năng áp dụng các mối quan hệ liên môn để hình thành các khái niệm và kiến thức sinh học Cần đánh giá xem có cần sử dụng kiến thức từ các môn khác như lý, hóa, địa lý để bổ sung và làm dẫn chứng cho kiến thức sắp học hay không, cũng như mức độ quen thuộc của học sinh với những kiến thức này từ các môn học khác Ngoài ra, việc sử dụng thời gian lên lớp một cách hợp lý cũng rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.
Khi chuẩn bị bài lên lớp, giáo viên cần bố trí thời gian hợp lý cho từng phần của bài học, bao gồm kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới, các hoạt động và phần củng cố Việc lập kế hoạch chi tiết với cột thời gian là rất quan trọng để đảm bảo hoàn thành nội dung trong 45 phút Qua quá trình thực hiện bài dạy, giáo viên sẽ rút ra được kinh nghiệm về cách bố trí thời gian hiệu quả nhất.
6.1.4 Việc chuẩn bị bài lên lớp a Lập kế hoạch cho cả năm học
Căn cứ để lập kế hoạch:
+ Nhiệm vụ, nội dung chương trình, yêu cầu của việc dạy học ở trong năm học, yêu cầu về mặt PP và hình thức tổ chức dạy học
Để xác định thời gian thu thập mẫu vật phục vụ học tập cũng như thời gian tham quan, ngoại khóa phù hợp, cần xem xét đặc điểm của từng mùa ở địa phương.
+ Các bài tập thực hành, thí nghiệm biểu diễn, bài tập ngoài giờ, ngoại khóa để có kế hoạch chuẩn bị.
Nội dung kế hoạch năm học thường gồm các mục sau:
+ Nhiệm vụ bộ môn và tình hình chất lượng HS
+ Các công việc chính, các biện pháp lớn cần thực hiện và dự kiến thời gian hoàn thành:
Chương trình thực hiện bao gồm việc phân phối các bài họp và bài kiểm tra theo từng tháng và tuần, với những mốc thời gian cụ thể để chuẩn bị các mẫu vật cần thiết Điều này giúp các đối tượng quan sát và thí nghiệm trong các tiết học được chủ động hơn trong quá trình giảng dạy.
- Giảng dạy trên lớp: Công việc và các biện pháp lớn do Bộ Giáo dục – Đào tạo, Sở GD – ĐT yêu cầu
- Hoạt động ngoại khóa: Học ngoài giờ, học ở nhà.
- Hướng dẫn học tập: Nắm được chất lượng học tập của HS, chuẩn bị nội dung và PP bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS kém.
- Tự bồi dưỡng: Các vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ, PP mới.
- Xây dựng cơ sở vật chất: Tranh vẽ, làm mô hình, góc sinh giới, vườn trường, xây dựng kho tư liệu dạy học.
Những mục lớn quan trọng có thể lập theo mẫu sau:
Nội dung cần ôn tập
Trong các chương trước của CT đang dạy b Kế hoạch dạy học từng chương
* Tầm quan trọng của kế hoạch chương
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC
Kiểm tra là một phần thiết yếu trong quá trình học, giúp củng cố và chính xác hóa kiến thức, đồng thời hỗ trợ việc tiếp thu bài mới Nó cũng giúp học sinh điều chỉnh kiến thức, xây dựng ý thức trách nhiệm trong học tập, và cải thiện phương pháp học Bên cạnh đó, kiểm tra còn cho phép giáo viên đánh giá trình độ học sinh và hiệu quả giảng dạy của mình, từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp.
Kiểm tra và đánh giá có mối quan hệ mật thiết, vì vậy giáo viên cần nắm rõ sự liên kết này để áp dụng một cách hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng quá trình dạy học.
Kiểm tra cung cấp thông tin và dữ kiện cần thiết để đánh giá học sinh Kết quả đánh giá thường được thể hiện qua điểm số, phản ánh trình độ học sinh dưới dạng định tính và định hạng Tuy nhiên, cần lưu ý rằng điểm số không mang ý nghĩa định lượng.
Đánh giá là quá trình mà giáo viên cần đưa ra nhận định và phán đoán về trình độ thực chất của học sinh đối với vấn đề được lựa chọn để kiểm tra Đồng thời, giáo viên cũng cần đề xuất các định hướng nhằm khắc phục những sai sót và phát huy những kết quả tích cực.
Đánh giá cần phải khách quan và công bằng, tránh sự chấm điểm theo cảm tính Đáp án chấm phải chính xác và chi tiết, đồng thời cần có những nhận xét rõ ràng để chỉ ra cho học sinh những điểm mạnh, điểm yếu và hướng khắc phục.
1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Trong Đại từ điển Tiếng Việt, kiểm tra được định nghĩa bởi Nguyễn Như Ý là việc xem xét thực chất và thực tế Bửu Kế bổ sung rằng kiểm tra là quá trình tra xét, xem xét lại công việc và tình hình thực tế nhằm đánh giá và nhận xét.
Bá Hoành, kiểm tra là cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá.
Các nhà khoa học và nhà giáo dục đồng thuận rằng kiểm tra là quá trình thu thập dữ liệu và chứng cứ nhằm xem xét, đánh giá và nhận xét về công việc thực tế.
Trong giáo dục, kiểm tra được chia thành nhiều hình thức khác nhau, bao gồm kiểm tra thường xuyên (hàng ngày), kiểm tra định kỳ (cuối chương hoặc phần học) và kiểm tra tổng kết (cuối học kỳ).
Đánh giá là quá trình hình thành nhận định và phán đoán về kết quả công việc thông qua việc phân tích thông tin thu thập được Quá trình này đối chiếu với các mục tiêu và tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất các quyết định phù hợp để cải thiện tình hình và nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc.
Đánh giá, theo Đại từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý, là nhận xét bình phẩm về giá trị, trong khi theo từ điển Tiếng Việt của Văn Tân, đánh giá là nhận thức rõ giá trị của một người hoặc vật Trong giáo dục, Dương Thiệu Tống định nghĩa đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách hệ thống về hiện trạng và hiệu quả giáo dục, dựa trên mục tiêu dạy học để làm cơ sở cho các biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo Đánh giá cũng được hiểu là quá trình phân tích và giải thích thông tin nhằm xác định mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục của học sinh, có thể thực hiện qua phương pháp định lượng hoặc định tính.
Đánh giá là quá trình đưa ra kết luận về trình độ học sinh, bắt đầu bằng việc kiểm tra toàn bộ hoạt động học tập của họ Sau khi thu thập thông tin cần thiết, quyết định sẽ được đưa ra dựa trên kết quả đó Kiểm tra và đánh giá có mối quan hệ chặt chẽ, trong đó kiểm tra cung cấp thông tin cho đánh giá, và đánh giá được thực hiện dựa trên kết quả kiểm tra Hai khâu này kết hợp thành một quá trình thống nhất gọi là kiểm tra-đánh giá.
2 Các loại đánh giá kết quả học tập của học sinh
Trong giáo dục, có bốn loại đánh giá chính: đánh giá chẩn đoán, đánh giá từng phần, đánh giá tổng kết và ra quyết định Đánh giá chẩn đoán được thực hiện trước khi bắt đầu dạy để giúp giáo viên hiểu rõ kiến thức của học sinh, xác định những điểm mạnh và những lỗ hổng cần cải thiện Đánh giá từng phần diễn ra thường xuyên trong quá trình giảng dạy, cung cấp thông tin phản hồi kịp thời cho cả giáo viên và học sinh nhằm điều chỉnh phương pháp dạy và học Cuối cùng, đánh giá tổng kết được thực hiện khi kết thúc môn học hoặc khóa học thông qua các kỳ thi, nhằm đánh giá tổng quát kết quả học tập và so sánh với các mục tiêu đã đề ra.
Ra quyết định là bước quan trọng cuối cùng trong quy trình kiểm tra và đánh giá Dựa trên các định hướng từ quá trình đánh giá, giáo viên sẽ xác định những biện pháp cụ thể nhằm hỗ trợ học sinh hoặc cả lớp khắc phục những sai sót đặc biệt và những thiếu sót thường gặp.
3 Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ khi đánh giá kết quả học tập của học sinh
Khi đánh giá cần phải tuân thủ những yêu cầu sau:
Đánh giá quy chuẩn cần tuân thủ các chuẩn mực cụ thể, được ghi rõ trong văn bản quy định và công khai với người được đánh giá Các quy định này phải chi tiết, đầy đủ và rõ ràng trong mọi lĩnh vực liên quan Cần phải trả lời các câu hỏi thiết yếu để đảm bảo tính minh bạch và hiệu quả của quá trình đánh giá.
- Tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá?
- Phương pháp đánh giá? Phương tiện đánh giá?
- Quyền lợi và trách nhiệm của người được đánh giá?
- Tính pháp lý của việc đánh giá?
Đánh giá khách quan là yếu tố thiết yếu trong mọi quá trình đánh giá, giúp kích thích động lực và sự tích cực trong học tập của học sinh Nó cũng góp phần duy trì mối quan hệ thân thiện và đoàn kết giữa các học sinh Ngược lại, nếu đánh giá thiếu khách quan, sẽ gây ra những tác động tiêu cực đến hoạt động học tập, làm giảm hiệu quả thực sự của việc học.