Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1 học tốt phân môn học vần (bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống)

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TIỂU HỌC ……… - – ² ˜ - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN HỌC VẦN (Bộ sách Kết nối tri thức với sống) Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … Năm học: 20….- 20… MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi b Khó khăn 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phối hợp với cha mẹ học sinh để giúp học sinh học tốt phân môn Học vần 2.3.2 Lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học tích cực dạy học Học vần 2.3.3 Sử dụng đồ dùng thực hành Tiếng Việt bảng dạy học Học vần 14 2.3.4 Giáo viên nhiệt tình, ln quan tâm giúp đỡ học sinh 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 22 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 23 3.1 Kết luận 23 3.2.Kiến nghị Error! Bookmark not defined 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục Quốc dân, Tiểu học bậc học có ý nghĩa quan trọng vận động phát triển toàn hệ thống, bậc học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, móng vững cho tồn hệ thống giáo dục Quốc dân Giáo dục Tiểu học ln ln có xu đổi phát triển chung với xu thời đại Bởi trẻ em tương lai đất nước Trường học có trường Tiểu học nơi kết tinh trình độ văn minh xã hội công tác giáo dục trẻ em Trường Tiểu học trang bị cho em nhiều vốn kiến thức tự nhiên, xã hội, kĩ sống thực tế Các em hôm mai sau trở thành người phần lớn tuỳ thuộc vào cấp Tiểu học em học Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt môn học vô quan trọng Ở lớp 1, mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn có Học vần Học vần hoạt động tổng hợp đọc viết Dạy học Học vần trình tổ chức cho học sinh thực hành kĩ nhận diện từ thông qua việc rèn luyện kĩ đọc, viết cách liên hồn tích hợp Chương trình Học vần tập trung vào yêu cầu dạy đọc đúng, đọc trơn vần, tiếng, từ, câu gắn kết chặt chẽ với việc dạy viết mẫu chữ ghi âm, vần, tiếng, từ, câu đọc Học sinh tập viết âm, vần, tiếng, từ, câu ứng dụng, tập ghi dấu câu dấu phẩy, dấu chấm, dấu chấm hỏi,… Trong chương trình Học vần lớp 1, nội dung Học vần tập trung biên soạn có hệ thống từ đầu năm học tuần đến tuần 24 Trong nhiều năm liên tục tìm hiểu kĩ phương pháp, hình thức tổ chức hiệu đạt việc dạy học phân môn Học vần, nhận thấy đa số giáo viên dạy lớp tận tâm với nghề dạy học, thực tốt nhiệm vụ Nhưng 1/24 tơi thấy cịn có nhiều băn khoăn bởỉ hiệu đạt chưa ý muốn mong đợi thầy cô Khi học xong bài, với học sinh học tập tích cực, tiếp thu tốt em dễ dàng đọc viết vần, từ, câu , cịn học sinh tiếp thu chậm em bị nhầm lẫn vần, từ, đọc cịn sai, viết cịn chưa xác Đặc biệt sau học thời gian, học sinh thường bắt đầu có nhầm lẫn vần, từ Kể học sinh tiếp thu nhanh, tích cực học tập đơi lúc đọc viết cịn thiếu xác Học sinh tiếp thu chậm khơng theo kịp bạn Trăn trở vấn đề này, thực số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Học vần Tôi thấy biện pháp mang lại kết đáng mừng Dưới biện pháp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Học vần” Tơi xin trình bày để q thầy đóng góp ý kiến xây dựng để biện pháp đem lại hiệu thiết thực hơn, ứng dụng rộng rãi trường Tiểu học 1.2.Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu giúp giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học tốt phân môn Học vần giúp học sinh học tốt phân môn Học vần 1.3.Đối tượng nghiên cứu Năm học …… nghiên cứu chất lượng phân môn Học vần 1.4.Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: -Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết -Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin -Phương pháp thực hành 2/24 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Nhiệm vụ quan trọng dạy học tiếng nhà trường để học sinh sử dụng ngơn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp Phải thường xuyên luyện tập cho học sinh khả diễn đạt tư tưởng nhiều hình thức ngơn ngữ khác Dạy tiếng phải dựa vào kinh nghiệm sống kinh nghiệm lời nói Học sinh từ việc quan sát tiếng nói đời sống em thơng qua việc phân tích tổng hợp đến khái qt hóa Dạy Tiếng Việt làm cho học sinh nắm giá trị yếu tố ngôn ngữ Tính hệ thống ngơn ngữ sở để xây dựng tập, yêu cầu học sinh tìm yếu tố biết yếu tố khác tìm quan hệ biết yếu tố, sở để cung cấp từ theo chủ đề khoa học Những hiểu biết từ vựng học cần thiết việc tổ chức dạy từ nhà trường, sở để xây dựng tập phong phú Cụ thể người ta dựa vào phân định ranh giới ngôn ngữ hội thoại ngôn ngữ viết để dạy tiếng cho học sinh Phương pháp dạy học Tiếng Việt phận khoa học giáo dục Mục đích tổ chức phát triển tâm hồn thể chất học sinh, chuẩn bị cho em vào sống lao động xã hội Phương pháp dạy học Tiếng Việt hoàn toàn sử dụng khái niệm thuật ngữ giáo dục Nó thực hóa mục tiêu nhiệm vụ giáo dục giáo dục đề phát triển trí tuệ, hình thành giới quan khoa học, phát triển tư sáng tạo cho học sinh, giáo dục tư tưởng đạo đức, phát triển óc thẩm mĩ, giáo dục tổng hợp giáo dục lao động Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt vừa sức, khoa học, hệ thống, lí thuyết gắn với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tiếp cận cá thể phân hóa dạy học Trong dạy học Tiếng Việt vận dụng nhiều kết tâm lí học quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Giáo viên cần biết vai trị ngơn ngữ phát triển tư duy, kĩ nghe, nói, đọc, viết hình 3/24 em ham muốn đọc truyện em đọc trôi chảy tốc độ nhanh - Động viên khuyến khích phụ huynh tham khảo cần kiên trì quan tâm giúp đỡ để em tiến Chẳng hạn nhà, bố mẹ động viên đọc lại đọc lớp xem viết khuyến khích để tiếp tục học tập tốt - Tạo niềm tin với cha mẹ em lòng nhiệt tình giảng dạy em đọc, viết ngày lớp Như vậy, biện pháp phối hợp tốt với cha mẹ học sinh góp phần cho học sinh học tốt phân môn Học vần 2.3.2 Lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học tích cực dạy học Học vần Theo nhà lí luận giáo dục, theo kinh nghiệm thực tế trình giảng dạy tất phương pháp dạy học kể phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại phương pháp riêng đạt hiệu tối ưu Người giáo viên cần linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với hoạt động dạy học, phù hợp với tâm lý lứa tuổi tình hình thực tế địa phương Muốn học sinh có ham muốn, sáng tạo, người giáo viên phải lao động say mê, tìm tịi, sáng tạo Trong dạy học Học vần, để mang lại hiệu cao, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp hình thức dạy học cho lơi ý, khơi gợi cho em niềm ham mê học tập, tránh tiết dạy khô khan, nhàm chán a Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực dạy học Học vần Sau tiết học Học vần, luôn trăn trở em thu kết gì, cần lưu ý điều để tiết học sau có hiệu Từ trước lên lớp, nghiên cứu kĩ dạy Tôi lựa chọn phương pháp dạy học hình thức dạy học cho thu hút ý, khuyến khích học sinh hăng hái, tích cực học tập 8/24 Ví dụ: Sử dụng phương pháp trực quan dạy học Học vần Tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp đầu cấp, kiến thức hình thành từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Nếu em quan sát qua tranh ảnh, vật thật em dễ dàng phát dễ dàng khắc sâu kiến thức Chẳng hạn, dạy 36 vần ôm, ơm (trang 84 tiếng Việt sách Kết nối tri thức tập 1) Để có từ khóa đống rơm, tơi dùng tranh vẽ đống rơm học sinh quan sát Học sinh nêu từ đống rơm Trong gia đình em nhà làm ruộng thường hay có đống rơm, em tham khảo thêm Học sinh quan sát tranh đống rơm, tìm hiểu qua thực tế đống rơm nhà mình, từ em hiểu đánh vần, đọc tốt Giáo viên sưu tầm mẫu vật để sử dụng tiết dạy học vần Tơi thường xun động viên khuyến khích học sinh sưu tầm mẫu vật mà xung quanh 9/24 sống em có Chẳng hạn dạy 23 vần ia (trang 58 tiếng Việt sách Kết nối tri thức tập 1), dặn em chuẩn bị đồ dùng cho tiết học vần sưu tầm tía tơ để mang đến lớp Các em thích thú cơng việc Đã có nhiều em mang tía tơ học Trong học, cho học sinh quan sát tía tơ bảng quan sát tía tơ em mang Từ em có từ khóa “lá tía tơ” Việc ghép vần cài, đánh vần “ia”, đánh vần tiếng “tía” đọc trơn “lá tía tơ” thuận lợi, kể học sinh chậm Ví dụ: Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Học vần Trị chơi có vai trị quan trọng q trình hình thành nhân cách trẻ Trị chơi học tập thúc đẩy mạnh phát triển chung trẻ, giúp cho trẻ xích lại gần nhau, phát huy tính độc lập em Trị chơi hoạt động dạy học 10/24 dành thời gian nhiều cho học sinh chậm đánh vần đọc trơn Tôi cho học sinh đọc tốt đọc trước để em học tập bạn, động viên để em cố gắng vươn lên Tơi liên lạc với gia đình em, trao đổi việc học Học vần lớp em Đề nghị gia đình quan tâm tạo điều kiện thời gian cho em đọc sách giáo khoa, viết vào có mẫu chữ em viết lớp chưa hồn thành Tơi trao đổi khuyến khích gia đình cho anh chị em hướng dẫn em đọc, viết nhà Đến lớp cô dành thời gian nhận xét em viết để em rút kinh nghiệm, khen em em có chút tiến Không quan tâm em tiết học Học vần, tiết học môn học khác mà tiết ngồi lên lớp, tơi dành nhiều thời gian cho em đọc chậm, viết chậm tham gia hoạt động tập thể để rèn luyện em tính chủ động, tự tin Tơi cho em lên thi đọc thơ với bạn, thi giải câu đố bạn Tôi khuyến khích học sinh múa hát, đóng vai tình đơn giản Chẳng hạn chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, tổ chức học sinh thi hái hoa dân chủ lớp Tôi giao việc cho học sinh tích cực cho học sinh đọc chậm, viết chậm tham gia in cho em em số câu thơ ngắn, chứa tiếng có vần học, nội dung ca ngợi thầy cô Tôi hướng dẫn cho em đọc trước để hơm em đọc thi với bạn nhóm khác Kết em nhóm hồn thành tốt phần thi đọc thơ Các em nhận cổ vũ nhiệt tình giáo bạn lớp Các em phấn khởi Tơi nhận thấy điều giúp em thích đọc có nhu cầu học phân môn Học vần Như với quan tâm mức cô giáo quan tâm gia đình, học sinh đầu năm đọc chậm, nhút nhát em mạnh dạn đọc đọc to, rõ ràng viết chữ rõ ràng, mẫu, tiến nhiều 19/24 b Đối với học sinh có hồn cảnh khó khăn Đối với em có hồn cảnh khó khăn, tơi biết em thiệt thịi so với bạn Vì vậy, tơi chủ động dành nhiều thời gian quan tâm đến em Trong lớp có em Phạm Thị Thoa, hồn cảnh bố mẹ làm ăn tận Nam Em nhà với ông bà ngoại, ông ngoại em lại bị ốm nặng Em chưa gia đình quan tâm mức, em thường giao tiếp, đọc nhỏ, chậm Tôi chủ động dành thời gian gần gũi giúp đỡ em đọc Khi dạy ong, ông, ung, ưng (bài 61 trang 134 tiếng Việt sách Kết nối tri thức tập 1), em đọc câu ứng dụng không theo kịp bạn lớp Tôi cho học sinh lớp tự luyện đọc cá nhân Tôi lại chỗ em vào tiếng câu: “Con có cánh Mà lại biết bơi Ngày xuống ao chơi Đêm đẻ trứng?” Ở ba dòng thơ đầu em đọc đến dòng thơ thứ tư “Đêm đẻ ” em không đọc “trứng” Tôi hướng dẫn em: tr ghép với ưng thêm sắc đọc gì? Em đánh vần: “trờ - ưng - trưng-sắc – trứng” đọc “trứng” Cứ vậy, chỗ em đọc bị dừng lại, lại hướng dẫn, giúp cho em đọc 20/24 Tôi vận động em Lê Anh Vũ đọc to, rõ ràng, trôi chảy viết tốt lớp thường xuyên giúp em Phạm Thị Thoa đọc viết Em Lê Anh Vũ nhiệt tình giúp bạn đánh vần, đọc từ ngữ, câu ứng dụng động viên bạn viết Bên cạnh đó, tơi ln khuyến khích em Phạm Thị Thoa cố gắng lên, khen em em tiến Bản thân em thấy giáo người thân gia đình Kết em Phạm Thị Thoa tiến nhiều Em đọc viết theo kịp bạn lớp Trong lớp tơi cịn có em Lê Hàn Tuấn Anh hoàn cảnh éo le đặc biệt Bố mẹ em li hơn, em với bác Gia đình em xóm xã Tiến Nơng, thuộc hộ nghèo Sự quan tâm gia đình em cịn thiếu thốn nhiều Em học thường hay quên sách giáo khoa đồ dùng học tập Buổi chiều em thường hay ngủ gật Tơi khơng nản lịng mà bọc lại sách cho em, viết nhãn cho em Tôi 21/24 24/24