Cũng có thể ngay lúc đó tôi vẽ lên bảng hoặc giải thích cho học sinh hiểu thêm: Dấu hỏi cong cong, nở rộng ở hai phía trên rồi nhỏ dần, chẳng khác gì một vành tai nhỏ. Khi đó, tôi sẽ cho từng cặp học sinh nhìn vào vành tai của nhau để thấy ngay sự so sánh đó vừa đúng lại vừa rất hay. 2.3.1.2. Dạy “Tích hợp” phép so sánh trong các môn học a. Tích hợp trong môn Tiếng Việt Khi dạy các phân môn nói chung và đối với phân môn Luyện từ và câu nói riêng, tôi đã thực hiện việc dạy “lồng ghép” nội dung so sánh vào cùng với các phân môn trong môn Tiếng Việt. Đối với phân môn Tập đọc: Dạy “Tập đọc”, ngoài mục tiêu chủ yếu là “Rèn đọc” còn có nhiệm vụ dạy cho học sinh khả năng tiếp nhận vẻ đẹp của ngôn ngữ, vẻ đẹp của cách nói văn chương. Dạy biện pháp tu từ so sánh trong phân môn Tập đọc cũng là dạy cho học sinh về cảm thụ văn học. Dạy cảm thụ văn học một phần giúp học sinh cảm nhận được vẻ đẹp của văn chương nhưng cũng góp một phần vào giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, yêu con người và yêu cuộc sống trong tâm hồn các em. Để đạt được yêu cầu đó, trước hết phải cho các em thấy được những hình ảnh đẹp của sự vật, thiên nhiên và con người thông qua các hình ảnh so sánh vừa đẹp, vừa hay và đầy ý nghĩa có trong các bài được học. Từ những hình ảnh ấy sẽ giúp các em cảm nhận về nội dung một cách dễ dàng, bởi đấy là những sự vật rất gần gũi, thân thiện đối với lứa tuổi của các em.
NĂM HỌC: 2023 – 2024 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng nội dung dạy - học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu khối lớp a Về cấu trúc nội dung phép tu từ so sánh Luyện từ câu lớp b Về phía giáo viên c Về phía học sinh 2.3 Các biện pháp thực nhằm nâng cao lực nhận biết kỹ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3.1 Nâng cao lực nhận biết phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3.2 Nâng cao kỹ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 14 2.4 Hiệu việc nâng cao lực nhận biết kỹ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 26 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 27 3.1 Kết luận 27 3.2 Kiến nghị 28 3.2.1 Đối với giáo viên 28 3.2.2 Đối với học sinh 28 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong sống hàng ngày, trò chuyện, lúc giao tiếp, đơi lúc thường dùng câu nói ví von, mượn hình ảnh để nói kia, giúp câu nói nhẹ nhàng, bóng bẩy làm người nghe nhiều phải ngẫm suy… Đó nhờ biện pháp nghệ thuật so sánh “So sánh” “cách nói” quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Nhờ phép so sánh, người viết gợi hình ảnh cụ thể sinh động, cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh, đẹp đẽ cho người đọc, người nghe Phép tu từ so sánh coi phương thức tạo hình, gợi cảm mang lại hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Mặt khác làm cho tâm hồn trí tuệ người thêm phong phú, giúp cảm nhận văn học sống cách tinh tế sâu sắc Nhờ hình ảnh bóng bẩy, ước lệ, dùng để đối chiếu nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà phép so sánh sử dụng nhiều văn chương phổ biến thơ ca Đặc biệt với thơ, văn viết cho thiếu nhi nhiều tác giả sử dụng phép so sánh Nhờ biện pháp tu từ so sánh giúp em hiểu cảm nhận nhanh thơ, văn, từ góp phần mở mang tri thức, làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt học sinh từ nhỏ Phép tu từ so sánh thức đưa vào phân mơn Luyện từ câu lớp Điều khẳng định vai trị, trách nhiệm giáo viên việc hình thành cho học sinh bước đầu nhận biết kĩ sử dụng biện pháp so sánh Để từ giúp em bước đầu biết đặt câu có hình ảnh so sánh có kĩ vận dụng hình ảnh so sánh vào việc viết đoạn văn văn có hình ảnh so sánh Hơn em biết sử dụng thành thạo phép so sánh giao tiếp, tạo điều kiện để học sinh phát triển cách toàn diện Với mục đích yêu cầu vậy, giáo viên giảng dạy nội dung đòi hỏi phải có | 27 phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp đem lại hiệu cao nhằm rèn cho học sinh khả nhận biết kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh Là giáo viên nhà trường phân công giảng dạy nhiều năm khối lớp 3, nhận thức vị trí quan trọng việc dạy học phép tu từ so sánh, thân dành nhiều thời gian nghiên cứu, học hỏi, tìm hiểu thêm tài liệu với việc thực tế giảng dạy để tìm vài biện pháp, cách thức nhỏ việc giúp học sinh nhận biết thực hành tốt phép tu từ so sánh mà em học nhằm nâng cao hiệu dạy - học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung bậc Tiểu học Đó lý mà tơi chọn đề tài: “Biện pháp nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp theo sách Chân Trời Sáng Tạo” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng dạy học phép tu từ so sánh lớp - Đưa giải pháp thực nhằm nâng cao lực nhận biết kỹ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung dạy - học phép tu từ so sánh cho học sinh lớp - Học sinh lớp 3A – Trường … 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu nội dung sử dụng số phương pháp dạy học sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát tình hình dạy - học phép so sánh - Phương pháp thống kê, thu thập chứng - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp hỏi - đáp - Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm | 27 Như biết, dạy biện pháp nghệ thuật so sánh cho học sinh thực chất việc dạy cho em cách sử dụng ngôn ngữ để tạo hiệu cao nói viết Sử dụng phép tu từ nói viết nâng cao khả nhận xét, đánh giá, bộc lộ tình cảm trước đối tượng Vì ngơn ngữ thường mang tính riêng biệt Điều địi hỏi giáo viên phải có kiến thức định phong cách học, hiểu biết sâu rộng xác biện pháp nghệ thuật so sánh; đồng thời biết thiết kế dạng tập phù hợp nhằm làm đa dạng hoá hoạt động học tập, tạo hứng thú học để học sinh tiếp thu nội dung kiến thức có cách hiệu Khơng cịn giúp em có kỹ thực hành phép tu từ so sánh Song thực tế cho thấy việc dạy - học phép tu từ so sánh lớp phần hạn chế Bởi lẽ nội dung đưa vào chương trình phân mơn mơn Tiếng Việt Là nội dung “mới” thời lượng thời gian để học nội dung lại chưa nhiều Hơn nữa, tài liệu tham khảo, tranh ảnh, đồ dùng để phục cho phân mơn nói chung nội dung phép so sánh nói riêng cịn q ỏi, đơn điệu Mặt khác, khối lớp bậc Tiểu học, nội dung môn Tiếng Việt khối lớp cấu trúc thành phân môn riêng biệt tạo thành mơn học với nội dung mang tính thống Một phân mơn Luyện từ câu Đây dạng kiến thức mang tính chất riêng chiếm thời lượng khơng lớn Tuy khơng khó với học sinh lớp 3, số kiến thức em cịn mang hình thức khái qt hố có tính trừu tượng cao Trong phải kể đến nội dung phép so sánh Mặc dù, từ lớp 1, 2, Sách Tiếng Việt có hình ảnh so sánh thơng qua số câu thơ, câu văn học, đọc Tuy nhiên lên đến lớp học sinh thức học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu Sách Tiếng Việt Chân trời sáng tạo giới thiệu sơ phép so sánh, hình thành hiểu biết khái niệm ban đầu phép so sánh cho học sinh hình thức dạng tập thực hành Để từ giúp học sinh cảm nhận | 27 hay, đẹp câu văn, câu thơ có hình ảnh so sánh Từ em vận dụng phép so sánh vào việc quan sát vật, tượng xung quanh để thể vào phần tập Cũng có vận dụng vào làm tập làm văn viết đoạn, viết văn có hình ảnh so sánh theo u cầu đề chương trình quy định Mặt khác việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp cách chuẩn bị tốt để em có khả sử dụng thành thạo phép tu từ so sánh làm dạng văn miêu tả hay kể chuyện lớp 4, 2.2 Thực trạng nội dung dạy - học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu khối lớp Trong thực tế cho thấy, giáo viên học sinh lớp cịn gặp khơng khó khăn dạy - học phép tu từ so sánh Hiệu việc dạy - học phép tu từ so sánh phần chưa cao Đối với học sinh, đa số em dừng lại mức độ nhận biết hình ảnh so sánh thơng qua ví dụ cụ thể Việc vận dụng sáng tạo thêm hình ảnh so sánh cịn hạn chế em Về phía giáo viên, dạy phép so sánh đôi lúc lúng túng việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức học tập cho phù hợp với nội dung, yêu cầu để học sinh nhận biết phép so sánh kỹ thực hành cách dễ dàng, nhẹ nhàng mà lại nhớ lâu sâu Bên cạnh đó, giáo viên cịn gặp khơng khó khăn việc sưu tầm tranh ảnh, tìm hiểu tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc giảng dạy phân mơn Luyện từ câu nói chung dạy phép tu từ so sánh nói riêng cho học sinh lớp Hơn nữa, việc đánh giá kỹ sử dụng phép so sánh học sinh chưa có tiêu chí cụ thể Nhiều đánh giá giáo viên mang tính chất cảm tính kinh nghiệm chủ nghĩa Việc chữa lỗi, chữa đôi lúc ý đến kết mà chưa ý đến việc củng cố kiến thức khắc sâu dạng cho học sinh Từ việc chưa làm dẫn đến chất lượng dạy học phép tu từ so sánh chưa cao a Về cấu trúc nội dung phép tu từ so sánh Luyện từ câu lớp Nội dung phép tu từ so sánh chiếm dung lượng khơng lớn chương trình Tiếng Việt lớp Tất học học tuần 6, 8, 11 | 27 theo chương trình Tiếng việt sách Chân trời sáng tạo, khoảng 1/5 tổng thời gian phân môn Luyện từ câu 1/35 tổng thời gian môn Tiếng Việt Phép tu từ so sánh dạy học kì I Bên cạnh đó, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng cịn tồn số điểm chưa hợp lý Đó là: Mặc dù SGK trọng phương pháp thực hành tập sáng tạo cịn đơn điệu, kiến thức dạy cho học sinh cịn mang tính trừu tượng thiếu hình ảnh minh hoạ cho học, tập Chính với khả nhận thức tiếp thu học sinh lớp điều q khó Khơng học sinh gặp nhiều khó khăn q trình lĩnh hội kiến thức mà giáo viên giảng dạy nội dung thấy bất cập có phần cịn hạn chế Có thể thống kê nội dung phép tu từ so sánh phân phối chương trình Tiếng Việt sách Chân trời sáng tạo cụ thể sau: Tuần Chủ điểm Nội dung dạy học Trang Những búp măng non Làm quen với phép so sánh 49 Em đội viên Luyện tập so sánh 62 84 Ước mơ tuổi thơ Luyện tập so sánh 84 b Về phía giáo viên Mỗi giáo viên gặp khơng khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy phép tu từ so sánh Một số phận nhỏ giáo viên chưa trọng quan tâm đến việc lồng ghép nội dung phép so sánh vào trình dạy học phân mơn mơn Tiếng Việt với môn học khác chương trình Bởi phần chưa khơi dậy hứng thú học tập, kết hợp phân môn với phân môn khác môn Tiếng Việt, hay môn học mà | 27 em học Hơn tài liệu để tham khảo phục vụ cho phân mơn cịn q ỏi, đơn điệu; tranh ảnh minh hoạ cho nội dung dạy khơng có Từ vấn đề gây khơng khó khăn cho giáo viên hướng dẫn học sinh học biện pháp nghệ thuật so sánh c Về phía học sinh Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư cụ thể, đơn giản trực quan nên việc cảm thụ văn học tiếp nhận biện pháp nghệ thuật tu từ hạn chế Bởi lẽ vốn kiến thức văn học em nghèo, hiểu biết biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá em chưa có bao Các em nhìn nhận vật cách cụ thể nên việc cảm nhận hình ảnh mang tính trừu tượng hố khó khăn Vì khả nhận biết để có kỹ thực hành phép so sánh học sinh lớp yêu cầu tương đối khó Qua khảo sát đầu năm lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh học sinh lớp 3A - Trường thu kết sau: Tổng số học sinh: 30 em Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh chưa có kĩ nhận biết phép so thực hành phép so sánh sánh 30/30 = 100% 23/30 = 76% Số học sinh có kĩ thực hành phép so sánh 7/30 = 24% Trong trình giảng dạy nhiều năm khối lớp 3, kinh nghiệm, vốn hiểu biết việc kết hợp tìm tịi, nghiên cứu thêm tài liệu có liên quan đến biện pháp so sánh, thân rút vài biện pháp nhỏ dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3 Các biện pháp thực nhằm nâng cao lực nhận biết kỹ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3.1 Nâng cao lực nhận biết phép tu từ so sánh cho học sinh lớp | 27 2.3.1.1 Dạy phép so sánh theo quy trình Để học sinh học tốt nội dung phép so sánh, tập nào, giáo viên cần làm theo yêu cầu sau: - Đọc kỹ đề - Xác định yêu cầu tập - Phân tích yêu cầu - Học sinh làm - So sánh, đối chiếu kết học sinh với đáp án (học sinh lý giải đáp án mình) - Giáo viên phải giải thích cho học sinh rõ có đáp án Ví dụ: Bài tập (Trang 49 sách Chân trời sáng tạo tập 1): Tìm vật so sánh khổ thơ sau: a Hai bàn tay em Như hoa đầu cành Hoa hồng hồng nụ Cánh trịn ngón xinh b Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe - GV đọc nội dung yêu cầu tập - Cho HS đọc lại nội dung phần tập | 27 - HS GV xác định rõ yêu cầu tập - GV giúp HS hiểu nghĩa số từ ngữ vật có (nếu HS chưa hiểu rõ nghĩa từ ngữ ấy) - Học sinh dùng bút chì gạch từ vật so sánh từ vật so sánh - Cho học sinh trình bày (giáo viên nêu thêm câu hỏi để học sinh giải thích lí em chọn từ mà khơng phải từ khác) - Khi HS nêu để vào dấu hiệu, đặc điểm hai vật so sánh để biết hai vật có điểm chung, hay tương đồng giống chỗ nào, từ em hiểu tác dụng việc so sánh Chẳng hạn: Sự vật so sánh Từ so sánh Cái dấu hỏi Hai bàn tay em Sự vật so Dấu hiệu nhận sánh biết Như Vành tai nhỏ Cong cong Như Hoa đầu cành Hồng hồng Cũng lúc tơi vẽ lên bảng giải thích cho học sinh hiểu thêm: Dấu hỏi cong cong, nở rộng hai phía nhỏ dần, chẳng khác vành tai nhỏ Khi đó, tơi cho cặp học sinh nhìn vào vành tai để thấy so sánh vừa lại vừa hay 2.3.1.2 Dạy “Tích hợp” phép so sánh mơn học a Tích hợp mơn Tiếng Việt Khi dạy phân mơn nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng, tơi thực việc dạy “lồng ghép” nội dung so sánh vào với phân môn môn Tiếng Việt * Đối với phân mơn Tập đọc: Dạy “Tập đọc”, ngồi mục tiêu chủ yếu “Rèn đọc” cịn có nhiệm vụ dạy cho học sinh khả tiếp nhận vẻ đẹp ngơn ngữ, vẻ đẹp cách nói văn chương Dạy biện pháp tu từ so sánh phân môn Tập đọc dạy cho học sinh cảm thụ văn học Dạy cảm thụ văn học phần giúp học sinh cảm | 27 nhận vẻ đẹp văn chương góp phần vào giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, yêu người yêu sống tâm hồn em Để đạt yêu cầu đó, trước hết phải cho em thấy hình ảnh đẹp vật, thiên nhiên người thông qua hình ảnh so sánh vừa đẹp, vừa hay đầy ý nghĩa có học Từ hình ảnh giúp em cảm nhận nội dung cách dễ dàng, vật gần gũi, thân thiện lứa tuổi em Chẳng hạn: Khi dạy Tập đọc bài: "Hai bàn tay em" trang 47 sách Chân trời sáng tạo tập Trong có nhiều hình ảnh so sánh, tơi cho học sinh tìm nêu lên hình ảnh so sánh như: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành” | 27 “Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai” Hay dạy Tập đọc “Mùa thu em” ( trang 32 sách Chân trời sáng tạo tập 1) Tơi đặt thêm câu hỏi: Em tìm nêu hình ảnh so sánh thơ em học? Khi em tìm nêu hình ảnh so sánh: “Mùa thu em Là vàng hoa cúc Như nghìn mắt Mở nhìn trời êm” 10 | 27 Những hình ảnh em vừa tìm nêu vừa gần gũi em lại đẹp đáng yêu: “Hai bàn tay hoa đầu cành” “ Răng em trắng hoa nhài “ Tóc em đẹp ánh mai” 11 | 27