LÝ DO CH ỌN ĐỀ TÀI
Hiện nay, cuộc cách mạng Khoa học - Công nghệ đang bùng nổ trên toàn cầu, tạo ra nền kinh tế trí thức Nền kinh tế này được xây dựng dựa trên nền tảng của trí tuệ, khẳng định vai trò quan trọng của sáng tạo và đổi mới trong phát triển kinh tế.
Khoa học và chất xám đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế xã hội, với con người là nhân tố quyết định Đại hội Đại biểu toàn quốc lần IX của Đảng nhấn mạnh rằng phát triển giáo dục và đào tạo là động lực thiết yếu cho công nghiệp hóa và hiện đại hóa, đồng thời là điều kiện cần thiết để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản cho sự phát triển xã hội và tăng trưởng kinh tế bền vững.
Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2010 đặt ra ba mục tiêu lớn: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Để thực hiện những mục tiêu này, việc xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý chất lượng là rất quan trọng.
Giáo dục và đào tạo đóng vai trò chiến lược quan trọng trong sự phát triển của nền giáo dục quốc dân Để đạt được các mục tiêu lớn, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục cần được đào tạo chuyên môn và bồi dưỡng nghiệp vụ Cần chú trọng đến chế độ chính sách nhằm xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đủ về số lượng, chất lượng cao, có phẩm chất đạo đức tốt và năng lực chuyên môn vững vàng.
Quản lý là hoạt động đặc thù của con người trong xã hội, trong đó phẩm chất (đức) và năng lực (tài) là hai yếu tố quyết định Như Bác Hồ đã nói: "Có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó Có tài mà không có đức thì là người vô dụng." Do đó, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) đang trở thành vấn đề cấp thiết và thời sự tại hầu hết các địa phương trên toàn quốc.
Tỉnh Bình Dương đang trải qua quá trình đô thị hóa nhanh chóng, thu hút nhiều nhà đầu tư trong và ngoài nước, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo Mặc dù số lượng và chất lượng các cơ sở giáo dục đã phát triển, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục tại tỉnh vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc nâng cao hiệu quả công tác.
Quá trình tổ chức, quản lý và thực hiện trong giáo dục hiện nay đang gặp nhiều thách thức Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục tại đây vừa thừa vừa thiếu; cụ thể, có nhiều cán bộ quản lý nhưng không đủ năng lực đáp ứng yêu cầu hiện tại và tương lai Đồng thời, cũng thiếu cán bộ quản lý có phẩm chất đạo đức tốt và năng lực chuyên môn vững vàng Thực tế cho thấy, số lượng cán bộ quản lý trường THPT có trình độ sau Đại học và đã qua lớp bồi dưỡng rất ít, trong khi vẫn còn một số cán bộ quản lý có trình độ chưa đạt chuẩn.
Việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường THPT tỉnh Bình Dương là rất cần thiết và quan trọng Điều này nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời hỗ trợ cho sự phát triển kinh tế - xã hội theo hướng công nghiệp hóa và hiện đại hóa của tỉnh Bình Dương.
Mặc dù đã có nhiều nghiên cứu và biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường học, nhưng chưa có công trình nào tập trung vào việc cải thiện chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT tại tỉnh Bình Dương Do đó, nghiên cứu này được thực hiện với mục tiêu làm rõ vấn đề này.
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CBQL CÁC TRƯỜNG THPT CỦA TỈNH BÌNH DƯƠNG”.
LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
Vào tháng 11 năm 1998, hội thảo khoa học "Chiến lược xây dựng đội ngũ CBQL giáo dục phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước" đã đánh dấu một bước ngoặt quan trọng trong nghiên cứu và quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục Hội thảo này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng đội ngũ CBQL giáo dục có phẩm chất, tầm nhìn, kỹ năng và phong cách phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo Đồng thời, để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục - Đào tạo cùng với các Sở Giáo dục - Đào tạo ở các tỉnh phía Nam đã thành lập các câu lạc bộ nhằm thúc đẩy sự phát triển này.
Lạc Bộ "Giám đốc Sở Giáo dục - Đào tạo các tỉnh" là nơi các thành viên cùng nhau trao đổi và tìm kiếm giải pháp tối ưu cho việc xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo tại địa phương và cơ sở.
Nhiều tác giả, nhà nghiên cứu giáo dục và chuyên gia đầu ngành đã thực hiện các nghiên cứu sâu sắc về quản lý hoạt động giáo dục trong trường học, đặc biệt nhấn mạnh vai trò quan trọng của các cán bộ quản lý (CBQL) trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục.
Tác giả Trần Hồng Quân nhấn mạnh rằng quản lý là một khoa học, và chỉ dựa vào kinh nghiệm sẽ không đủ để phát triển Ông cho rằng các trường đào tạo cán bộ quản lý cần thường xuyên bồi dưỡng cho cán bộ trong Bộ Bên cạnh đó, cần có nhiều giải pháp khác để xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý hiệu quả.
Tác giả Lê Vũ Hùng trong bài viết “Cán bộ quản lý Giáo dục và đào tạo trước yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” nhấn mạnh rằng giáo dục đóng vai trò then chốt trong quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước.
Để hoàn thiện sứ mệnh của mình, GD - ĐT cần một hệ thống trường học được đảm bảo bởi đội ngũ cán bộ quản lý có năng lực và phẩm chất, bao gồm đạo đức, văn hóa quản lý, tầm nhìn lý luận, khả năng tác nghiệp và phong cách điều hành phù hợp với từng trường và cơ quan trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Tác giả Đặng Quốc Bảo có bài " Đào tạo, bồi dưỡng CBQL giáo dục cho thế kỷ XXI
Để nâng cao chất lượng quản lý và thực hiện mục tiêu phát triển giáo dục, cần tiến tới giải pháp đồng bộ trong đào tạo và bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục.
Trong nghiên cứu của Hoàng Tâm Sơn, các giải pháp và kiến nghị về đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lý (CBQL) tại các tỉnh phía Nam được đề xuất nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong những năm đầu thế kỷ XXI Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đào tạo lại và bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL từ các trường Mầm non đến THPT, Cao đẳng và Đại học, nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, giúp họ tiếp cận những kinh nghiệm tiên tiến trong tổ chức quản lý, giảng dạy và học tập tại các cơ sở giáo dục.
Trong bài phát biểu tại hội nghị của Ban tư tưởng - Văn hóa Trung ương ngày 17/ 07/
Năm 2002, đồng chí Nguyễn Khoa Điềm nhấn mạnh rằng giáo dục là quốc sách hàng đầu, cần chú trọng đầu tư vào tài chính, cán bộ, chỉ đạo và quản lý Ông cho rằng yêu cầu đối với giáo dục phải phát triển mạnh mẽ, nhanh chóng và chất lượng hơn, theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và xã hội hóa Chỉ có như vậy mới đảm bảo nguồn nhân lực cho đất nước, giúp Việt Nam thoát khỏi tình trạng chậm phát triển vào năm 2010.
Tác giả Trần Văn Hạnh trong bài viết "Bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục ở Thanh Hóa: yêu cầu và cách làm" nhấn mạnh rằng cán bộ quản lý (CBQL) trước đây chưa được đào tạo một cách bài bản, dẫn đến những hạn chế trong công tác quản lý giáo dục Việc bồi dưỡng và nâng cao năng lực cho CBQL là cần thiết để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện đại.
10 h trở thành một nguyên tắc: phải có bằng cấp về QLGD mới được giao nhiệm vụ QL ở một đơn vị GD " (28, 7)
Luận văn thạc sĩ của Đào Hải với đề tài "Hệ biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường tiểu học tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn mới" nhằm tìm ra các giải pháp hiệu quả để cải thiện chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường tiểu học ở tỉnh Vĩnh Phúc.
Tác giả Cao Thị Ngân nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) trường tiểu học, cho rằng nâng cao trình độ quản lý là yêu cầu cần thiết và không thể thiếu trong giáo dục hiện nay.
Nhiều tác giả đã công bố nghiên cứu trong các tập san chuyên ngành như Giáo dục và Giáo dục phổ thông, tập trung vào các vấn đề thiết thực trong quản lý và xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục Tại tỉnh Bình Dương, xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý trường học, đặc biệt là trường THPT, là một chủ trương quan trọng của tỉnh và ngành giáo dục Do đó, cần tiến hành nghiên cứu khách quan về thực trạng số lượng và chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục hiện tại, nhằm củng cố và đào tạo bồi dưỡng đội ngũ này, góp phần quyết định vào sự phát triển của sự nghiệp giáo dục tại Bình Dương trong tương lai.
MUC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Dựa trên nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, bài viết đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) tại các trường THPT tỉnh Bình Dương, đồng thời phát hiện nhu cầu bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng và nghiệp vụ quản lý cho CBQL Từ đó, bài viết đề xuất các biện pháp khả thi nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL tại các trường này.
NHI ỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Để thực hiện mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung giải quyết ba nhiệm vụ chính sau đây:
4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận của đề tài nhằm đưa ra những khái niệm cơ bản để chỉ đạo việc nghiên cứu thực tiễn
4.2 Nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL và các biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL giáo dục tính Bình Dương
4.3 Đề xuất các biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng của đội ngũ CBQL các trường THPT tỉnh Bình Dương.
GI Ả THUYẾT KHOA HỌC
Nếu đội ngũ cán bộ quản lý các trường THPT tại Bình Dương được chuẩn hóa về trình độ và được đào tạo chuyên môn nghiệp vụ quản lý một cách đầy đủ và đồng bộ, chất lượng đội ngũ này sẽ được nâng cao Điều này sẽ giúp đáp ứng yêu cầu của quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước.
KHÁCH TH Ể VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
6.1 Khách thể: Hoạt động của đội ngũ CBQL các trường THPT tỉnh Bình Dương
6.2 Đối tương nghiên cứu; Các biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL các trường THPT tỉnh Bình Dương.
GI ỚI HẠN ĐỀ TÀI
Nghiên cứu này tập trung vào thực trạng và chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) tại 7 trường THPT ở tỉnh Bình Dương, đặc biệt chú trọng đến nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ CBQL.
Trường THPT Võ Minh Đức
Trường THPT Tân Phước Khánh
Trường THPT Bán công Lái Thiêu
Trường THPT Bán công Nguyễn Đình Chiểu.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu lý luận được áp dụng để thu thập các cơ sở lý thuyết liên quan đến vấn đề nghiên cứu, từ đó làm nền tảng cho việc phân tích các kết quả thu được.
Phương pháp điều tra bao gồm việc sử dụng mẫu câu hỏi để thu thập dữ liệu và thông tin từ các cán bộ quản lý về trình độ và năng lực tổ chức quản lý Đồng thời, khảo sát ý kiến từ các đối tượng khác như giáo viên để thu thập thông tin liên quan đến khách thể nghiên cứu.
CB Sở - phòng ban của Sở)
Phương pháp trò chuyện trực tiếp với các cán bộ quản lý (CBQL) ở các cấp liên quan giúp thu thập thông tin về trình độ và năng lực quản lý của CBQL trường THPT tại tỉnh Bình Dương thông qua các câu hỏi cụ thể.
Phương pháp quan sát là một công cụ quan trọng trong việc đánh giá hoạt động giáo dục tại các trường THPT Qua việc tham quan cơ sở vật chất, thiết bị nhà trường, và tham gia các buổi sinh hoạt chuyên môn cũng như họp hội đồng, chúng ta có thể rút ra những nhận xét quý giá về công tác tổ chức và quản lý tại trường học.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm bao gồm việc xem xét hồ sơ, sổ sách, báo cáo và nghị quyết của các trường THPT nhằm tìm hiểu trình độ tổ chức và năng lực quản lý của cán bộ quản lý tại các trường này.
Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia bao gồm việc trao đổi trực tiếp với các nhà nghiên cứu khoa học và các cấp lãnh đạo ngành giáo dục nhằm đánh giá hiệu quả quản lý của cán bộ quản lý trường THPT.
8.7 Phương pháp thống ke6: Xử lý kết quả các số liệu thu được.
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm là quá trình phân tích, tổng hợp và so sánh các kết quả điều tra nhằm rút ra những kết luận chủ yếu có ý nghĩa Phương pháp này giúp xác định các sự kiện quan trọng và cung cấp cái nhìn sâu sắc về các vấn đề được nghiên cứu.
ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
Cần xác định cơ sở khoa học về việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) tại các trường THPT tỉnh Bình Dương Để phát triển đội ngũ CBQL hiệu quả, cần áp dụng các biện pháp phù hợp, không chỉ cho Bình Dương mà còn cho các địa phương khác có điều kiện tương tự.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG THPT
M ỘT SỐ KHÁI NIÊM CƠ BẢN
Quản lý là một yếu tố thiết yếu trong mọi giai đoạn phát triển của xã hội Từ thời kỳ sơ khai, con người đã phải hợp tác lao động để đối phó với sức mạnh của tự nhiên và duy trì sự tồn tại Điều này yêu cầu sự tổ chức, phân công công việc và hợp tác, tức là cần có quản lý để đảm bảo hiệu quả trong lao động tập thể.
Các Mác nhấn mạnh rằng mọi lao động xã hội, dù là lao động trực tiếp hay lao động chung, đều cần có sự chỉ đạo để điều hòa hoạt động cá nhân và thực hiện chức năng chung trong cơ chế sản xuất Ông so sánh việc chỉ đạo này với sự khác biệt giữa một độc tấu vĩ cầm, có thể tự điều khiển, và một dàn nhạc, cần có nhạc trưởng để phối hợp.
Quản lý xã hội thực chất là tổ chức khoa học lao động của toàn xã hội, trong đó có hai vấn đề cơ bản là phân công lao động và hợp tác lao động.
H.KOONTZ cho rằng" Quản lý là một hoạt động thiết yếu; nó bảo đảm phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được những mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hĩnh thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất ít nhất "(22, 20)
Theo quan điểm của PARAMÔNÔP, quản lý không chỉ là một nghề nghiệp mà còn yêu cầu một quá trình đào tạo khoa học chuyên sâu Điều này đòi hỏi những kiến thức đặc biệt, không chỉ đơn thuần là sự uyên bác hay thành thạo trong lĩnh vực kinh tế, kỹ thuật và tổ chức.
Tác giả Phan Thế sủng cho rằng quản lý là một khoa học và nghệ thuật, nhằm điều khiển một hệ thống xã hội phức tạp từ vi mô đến vĩ mô Quản lý không chỉ bao gồm các mối quan hệ tổ chức mà còn liên quan đến tương tác giữa người quản lý và cấp dưới, cấp trên, cũng như với cộng đồng xã hội.
Quản lý được hiểu là hoạt động có chủ đích, trong đó người quản lý tác động đến đối tượng quản lý nhằm giúp tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức, quản lý đưa ra một định nghĩa như sau: "
Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra nỗ lực của các thành viên trong tổ chức, nhằm sử dụng hiệu quả các nguồn lực để đạt được các mục tiêu cụ thể.
Tuy nhiên, một yếu tố không thể thiếu được trong quá trịnh quản lý là Thông tin
Thông tin là yếu tố thiết yếu trong quản lý, đóng vai trò quan trọng và là điều kiện cần thiết cho mọi hoạt động quản lý.
Trên nền tảng khoa học quản lý, xuất hiện nhiều quản lý chuyên ngành, một trong những loại hình quản lý phong phú là QLGD
1.1.2 Qu ản lý giáo dục:
Cũng như quản lý, QLGD được hiểu theo nhiều khía cạnh khác nhau
Quản lý giáo dục (QLGD) là hoạt động điều hành và phối hợp các hoạt động xã hội nhằm nâng cao công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội QLGD được xem là quản lý một loại kinh tế xã hội đặc biệt, thực hiện đồng bộ và hài hòa giữa sự phân hóa xã hội và xã hội hóa, nhằm tái sản xuất sức lao động có kỹ thuật phục vụ cho các yêu cầu kinh tế xã hội.
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, quản lý giáo dục (QLGD) là hệ thống các tác động có mục đích và kế hoạch, được thực hiện một cách hợp quy luật bởi chủ thể quản lý trong hệ giáo dục Mục tiêu của QLGD là đảm bảo hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, đồng thời thực hiện các đặc tính của nhà trường xã hội chủ nghĩa.
Việt Nam đang tập trung vào quá trình dạy học và giáo dục thế hệ trẻ, nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra và tiến tới một trạng thái mới về chất lượng giáo dục.
Theo tác giả Trần Kiểm, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường được hiểu là chuỗi tác động tổ chức - sư phạm của người quản lý đến giáo viên và học sinh, cũng như các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Mục tiêu của quản lý là huy động sự cộng tác, phối hợp và tham gia của tất cả các bên vào hoạt động của nhà trường để đảm bảo quy trình vận hành hiệu quả, hướng tới việc hoàn thành các mục tiêu đã đề ra.
Quản lý giáo dục (QLGD) được định nghĩa là hệ thống tác động có mục đích và kế hoạch của chủ thể quản lý trong giáo dục, nhằm vận hành theo đường lối và quan điểm giáo dục của Đảng Mục tiêu chính là dạy học và giáo dục thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội và phát triển giáo dục Quản lý giáo dục không chỉ là một khoa học mà còn là một nghệ thuật, trong đó quản lý nhà trường là một phần quan trọng của hệ thống QLGD.
Trường học là tổ chức giáo dục cơ sở của nhà nước, đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo và giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ Là khách thể cơ bản của các cấp quản lý giáo dục, trường học cũng hoạt động như một hệ thống độc lập và tự quản trong xã hội Vì vậy, quản lý trường học cần kết hợp cả yếu tố nhà nước và xã hội để đảm bảo hiệu quả giáo dục.
QU ẢN LÝ TRƯỜNG THPT
1.2.1 M ục tiêu giáo dục THPT:
Theo Điều 23 của Luật Giáo dục, mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản Điều này nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, đồng thời chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học tập hoặc tham gia vào đời sống lao động, góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Giáo dục THPT đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố và phát triển những kiến thức đã đạt được từ giáo dục THCS, giúp học sinh hoàn thiện học vấn phổ thông và nâng cao hiểu biết về kỹ thuật cũng như hướng nghiệp Điều này tạo nền tảng vững chắc để học sinh có thể tiếp tục học tập tại các trường Đại học, cao đẳng, trung cấp nghề hoặc bước vào thị trường lao động.
1.2.2 Vi trí nhi ệm vu và quyền han của trường THPT: Điều lệ trường trung học qui định:
Trường trung học là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học
Trường trung học (bao gồm THCS và THPT) là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm hoàn thiện chương trình học phổ thông Các trường trung học có tư cách pháp nhân và sở hữu con dấu riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Trường trung học có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục trung học do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành.
2 Tiếp nhận học sinh, vận động học sinh bỏ học đến trường, thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trung học cơ sở trong phạm vi cộng đồng theo quy định của Nhà nước.
3 Quản lý giáo viên, nhân viên và học sinh.
4 Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật.
5 Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong cộng đồng, thực hiện các hoạt động giáo dục.
6 Tổ chức giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội trong phạm vi cộng đồng.
7 Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.
VAI TRÒ VÀ NHIÊM V Ụ CỦA CBQL TRƯỜNG THPT
1.3.1 Nhiêm v ụ và quyền han của CBQL trong nhà trường:
Trong chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2010, ngành giáo dục cần hoàn thành ba nhiệm vụ lớn: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, và bồi dưỡng nhân tài Việc xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) là rất quan trọng và có ý nghĩa chiến lược Mỗi CBQL cần hiểu rõ quyền hạn và nhiệm vụ của mình trong quản lý để đạt được các mục tiêu này Để quản lý hiệu quả, CBQL phải nhận thức đúng về trách nhiệm đối với hoạt động dạy và học Theo tác giả Nguyễn Trung Hàm, trường THPT hoạt động theo nguyên tắc tập trung dân chủ, trong đó hiệu trưởng là người đứng đầu, chịu trách nhiệm và có quyền quyết định mọi hoạt động của trường Hiệu trưởng cần tổ chức và huy động giáo viên, học sinh thực hiện kế hoạch đào tạo, với trọng tâm là dạy - học và giáo dục thế hệ trẻ hoàn thành bậc học cuối cùng của hệ thống giáo dục phổ thông.
Theo Hoàng Tâm Sơn, Hiệu trưởng là người đứng đầu trường học, có quyền hạn lớn và chịu trách nhiệm toàn diện về hoạt động của nhà trường Chất lượng hoạt động của trường phụ thuộc một phần vào phẩm chất và năng lực của Hiệu trưởng.
Nhiệm vụ và quyền hạn của cán bộ quản lý, đặc biệt là Hiệu trưởng, đã được xác định rõ ràng trong mục tiêu giáo dục của trường học XHCN Kết quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc lớn vào tác phong của Hiệu trưởng, người chịu trách nhiệm chính cho thành công hay thất bại Để thực hiện tốt vai trò của mình, người CBQL cần nhận thức đúng về trách nhiệm và hiểu rõ chức năng của các yếu tố quan trọng trong nhà trường, từ đó có thể xác định rõ những việc cần làm và cách thức thực hiện hiệu quả.
* Đối với Hiệu trưởng trường THPT:
Theo thông tư 48/TT - GD ngày 29 - 11 - 1979, Hiệu trưởng là người phụ trách cao nhất trong trường phổ thông, chịu trách nhiệm trước nhà nước và nhân dân về mọi hoạt động giáo dục Hiệu trưởng cần quán xuyến và quản lý mọi công việc của nhà trường, không thể không chỉ đạo bất kỳ hoạt động nào Để thực hiện điều này, Hiệu trưởng phải có năng lực dạy học khá trở lên, có trình độ khoa học vững vàng, kinh nghiệm sư phạm phong phú, và kiến thức đa dạng về văn hóa, nghệ thuật, khoa học kỹ thuật và kinh tế.
Trong điều lệ trường Trung học có quy định từng nhiệm vụ cụ thể:
1 Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận.
2 Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện năm học;
3 Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên.
4 Thực hiện các chính sách của nhà nước đối với giáo viên, nhân viên học sinh; Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường.
5 Được theo học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện hành.
Trong chỉ đạo và quản lý, có những việc Hiệu trưởng trực tiếp làm, có những việc
Hiệu trưởng thường chỉ thực hiện vai trò gián tiếp, chủ yếu thông qua Phó hiệu trưởng hoặc tổ trưởng chuyên môn Trong bối cảnh này, việc nắm bắt thông tin chính xác là vô cùng quan trọng Nếu thiếu thông tin hoặc thông tin không chính xác, việc chỉ đạo của Hiệu trưởng sẽ gặp nhiều khó khăn và có thể dẫn đến thất bại.
Phó hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ Hiệu trưởng đạt được mục tiêu của nhà trường Việc bổ nhiệm Phó hiệu trưởng không chỉ thuộc về cơ quan quản lý cấp trên mà còn cần sự tham gia ý kiến của Hiệu trưởng để đảm bảo sự phù hợp và hiệu quả trong công tác lãnh đạo.
Việc xác định vai trò của Phó hiệu trưởng trong trường THPT cần được thực hiện một cách chính xác và khách quan Mọi sự áp đặt hay ngộ nhận về con người đều không phù hợp với nguyên tắc tổ chức bộ máy và ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động của nhà trường Điều lệ trường phổ thông đã quy định rõ nhiệm vụ cụ thể của Phó hiệu trưởng, nhằm đảm bảo sự vận hành hiệu quả của cơ sở giáo dục.
1 Thực hiện và chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về nhiệm vụ được Hiệu trưởng phân công
2 Cùng với Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp trên về phần việc được giao.
3 Thay mặt Hiệu trưởng điều hành công việc của nhà trường khi được ủy quyền.
4 Được theo học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện hành.
Để đảm bảo thực hiện đúng yêu cầu và nắm vững chỉ đạo của ngành, HT và PHT cần tự nghiên cứu kỹ lưỡng, truyền đạt trung thực và chi tiết đến tất cả giáo viên Việc này phải được thực hiện kịp thời và có kế hoạch rõ ràng, nhằm giúp giáo viên tiếp thu nội dung văn bản một cách chính xác và thực hiện nghiêm túc, đạt kết quả cao.
Trong trường học, Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng cần xác định rõ quy định về lề lối làm việc, phạm vi quyền hạn và trách nhiệm của từng cá nhân Điều này giúp họ nắm bắt tình hình thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường một cách hiệu quả.
Mối quan hệ tích cực giữa các thành viên trong đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) tạo ra niềm tin và sức mạnh, đóng vai trò là tấm gương cho toàn bộ nhân viên trong nhà trường, từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động.
Nhân cách của cán bộ quản lý (CBQL) đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra sự phối hợp nhịp nhàng, đoàn kết và tình thương yêu giữa các thành viên trong hoạt động quản lý nhà trường.
1.3.2 Yêu c ầu về nhân cách của người CBQL:
Bác Hồ nhấn mạnh tầm quan trọng của nhân cách trong đội ngũ cán bộ quản lý Theo Bác, nhân cách bao gồm các yếu tố: Nhân, Nghĩa, Trí, Dũng, Liêm, trong đó tài và đức là cốt lõi Ông cho rằng có tài mà không có đức sẽ dẫn đến tham ô và hại nước, trong khi có đức mà không có tài thì không thể giúp ích cho xã hội.
Bác Hồ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc gìn giữ và nâng cao đạo đức cách mạng trong đội ngũ cán bộ Ông đã căn dặn rằng "Cán bộ phải thấm nhuần đạo đức cách mạng, thật sự cần kiệm liêm chính, chí công vô tư."
THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CBQL TRƯỜNG THPT TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG THPT TỈNH BÌNH DƯƠNG
2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TƯ NHIÊN KINH TẾ- XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC
2.1.1 Vi trí địa lý, đặc điểm dân cư:
Bình Dương, một tỉnh nằm trong vùng kinh tế trọng điểm phía Nam, kết nối với Tp Hồ Chí Minh, tỉnh Đồng Nai và tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Khoảng cách từ trung tâm thị xã Bình Dương đến trung tâm Tp Hồ Chí Minh chỉ khoảng 30km, tạo điều kiện thuận lợi cho giao thương và phát triển kinh tế.
Diện tích; 2681,01Km 2 Dân số: 721.933 người
Tỉnh Bình Dương sở hữu điều kiện đất đai thuận lợi cho việc trồng cây công nghiệp, cung cấp nguyên liệu cho các nhà máy chế biến xuất khẩu, đồng thời lý tưởng cho việc xây dựng các khu công nghiệp, khu dân cư và trung tâm dịch vụ quy mô lớn Hiện tại, Bình Dương đã hình thành 7 khu công nghiệp, thu hút hàng vạn công nhân lao động, và được đánh giá là một trong những tỉnh phát triển mạnh nhất về công nghiệp Năm 1999, tỉnh đạt tốc độ tăng trưởng công nghiệp 28,8%, đứng đầu các tỉnh phát triển công nghiệp, với quy hoạch 13 khu công nghiệp dự kiến thu hút 600 - 700 ngàn lao động.
Với vị trí là cửa ngõ phía Bắc của TP Hồ Chí Minh, khu vực này kết nối các tuyến giao thông quan trọng như Quốc lộ 13, đường sắt Xuyên Á và đường Trường Sơn công nghiệp hóa, tạo ra mối liên kết chặt chẽ giữa TP Hồ Chí Minh, khu Tây Nguyên và Campuchia.
2.1.2 Chi ến lược phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Bình Dương:
Trong những năm gần đây, tỉnh Bình Dương đã chứng kiến sự phát triển nhanh chóng với những chuyển biến kinh tế rõ rệt Từ năm 2000 đến 2020, tốc độ phát triển kinh tế của tỉnh đạt từ 10% đến 11%.
Hình thành nền kinh tế mở theo cơ chế thị trường với sự quản lý của nhà nước theo định hướng XHCN là mục tiêu quan trọng Điều này nhằm đẩy mạnh tốc độ tăng trưởng kinh tế của tỉnh, thực hiện chiến lược công nghiệp hóa hiệu quả.
Hiện đại hóa Tăng nhanh tỷ trọng khu vực phi nông nghiệp, hạ thấp tỷ trọng nông nghiệp
Xây dựng mạng lưới đô thị gắn với phát triểa các khu, cụm cồng nghiệp
Gắn kết tăng trưởng kinh tế với công bằng xã hội nhằm nâng cao đời sống vật chất và văn hóa cho nhân dân, đồng thời tạo việc làm cho người lao động và chuyển đổi lao động nông nghiệp sang lĩnh vực dịch vụ và công nghiệp Cần tạo ra những chuyển biến rõ rệt trong văn hóa, giáo dục, y tế và các vấn đề xã hội khác Đặc biệt, ưu tiên phát triển cho các vùng nông thôn, đặc biệt là những khu vực sâu, xa, nhằm rút ngắn khoảng cách giữa thành phố và nông thôn, cũng như giữa người nghèo và người giàu.
Phát triển nguồn nhân lực tỉnh là ưu tiên hàng đầu, tập trung vào việc đào tạo nhằm nâng cao trình độ dân trí và chuyên môn Điều này không chỉ đáp ứng yêu cầu của tăng trưởng kinh tế mà còn đảm bảo sự phát triển bền vững cho địa phương.
Quá trình phát triển kinh tế - xã hội phải kết hợp chặt chẽ với bảo vệ môi trường sinh thái Bảo đảm phát triển bền vững
Kết hợp phát triển với an ninh quốc phòng, đảm bảo môi trường sinh thái
2.1.3 Định hướng phát triển giáo dục từ nay đến năm 2010:
Việc đầu tư phát triển ngành giáo dục đào tạo tại Bình Dương là cấp bách nhằm đáp ứng nhu cầu về số lượng và chất lượng lực lượng lao động ngày càng tăng Ngành giáo dục tỉnh không chỉ tuân thủ chiến lược phát triển giáo dục chung của cả nước mà còn đóng vai trò hỗ trợ giáo dục cho các vùng lân cận và TP Hồ Chí Minh.
Chương trình mục tiêu quốc gia giáo dục và đào tạo đến năm 2010 bao gồm bốn mục tiêu tổng quát quan trọng.
2.1.3.1 Mục tiêu nâng cao dân trí:
- Chống mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học
Để đảm bảo phổ cập giáo dục tiểu học trên toàn quốc, hầu hết trẻ em 5 tuổi cần được tham gia chương trình mẫu giáo lớn trước khi vào lớp một Hệ thống tiểu học sẽ tổ chức học 2 buổi mỗi ngày và sẽ tối đa hóa việc tiếp nhận học sinh tiểu học vào trung học cơ sở.
- Thanh toán nạn mù chữ cho độ tuổi 15 - 35 nhằm phổ cập giáo dục tiểu học và xóa mù chữ một cách vững chắc
2.1.3.2.Mục tiêu đào tao nguồn nhân lực:
34 h Đào tạo đảm bảo nguồn nhân lực về 2 mặt :
Trong đó chú trọng đào tạo chuyên môn kỹ thuật tay nghề
2.1.3.3.Mục tiêu bồi dưỡng nhân tài:
Chương trình xây dựng hệ thống trường sư phạm và xây dựng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn:
Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần tăng cường đội ngũ cán bộ giỏi và đào tạo mũi nhọn Đồng thời, việc xây dựng các trường trọng điểm, trường chất lượng cao và trường chuyên sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài.
Để khắc phục tình trạng thiếu giáo viên, đội ngũ giáo viên tại các trường sư phạm cần đảm bảo có từ 40% đến 50% là thạc sĩ trở lên Đồng thời, việc đào tạo đủ giáo viên cốt cán cho các loại hình giáo viên cũng là yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
2.1.3.4 Mục tiêu tăng cường cơ sở vật chất trường học : a Ở phổ thông:
- Xóa bỏ xong việc học 3 ca, các lớp tạm và tiến hành lầu hóa, có đủ ưang thiết bị, đồ dùng dạy học
- Trường học có nhà vệ sinh, giếng nước
- Có cơ sở vật chất tối thiểu để rèn luyện thể chất
- Chuyển dần học sinh tiểu học sang học 2 buổi/ngày b Ở khối đào tao:
Chúng tôi tập trung vào việc xây dựng ký túc xá tại các trường đại học và trung học sư phạm nhằm phát triển giáo dục đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp Điều này không chỉ tạo điều kiện thuận lợi cho con em nông dân và các dân tộc thiểu số nghèo mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong cộng đồng.
Tăng cường trang bị cho các phòng thí nghiệm và sản xuất tại các trường đại học, cao đẳng, trung học và trung học chuyên nghiệp là điều cần thiết Việc này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo điều kiện cho sinh viên thực hành và nghiên cứu hiệu quả hơn Các phòng thí nghiệm hiện đại sẽ giúp sinh viên tiếp cận công nghệ tiên tiến và phát triển kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.
35 h thiết bị dạy học, phương tiện hiện đại phục vụ cho công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ.
2.2 THỰC TRANG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH BÌNH DƯƠNG :
2.2.1 Qui mô các trường THPT ở tỉnh Bình dương:
Bình Dương đang phát triển mạnh mẽ theo xu thế chung của cả nước, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục Thực hiện nghị quyết 90/CP của chính phủ, đại hội IX của Đảng đã định hướng cho giáo dục trong thế kỷ 21 với mục tiêu "Chuẩn hóa, Hiện đại hóa, Xã hội hóa" Từ năm học 1997 - 1998, hệ thống giáo dục tại Bình Dương đã có những bước tiến đáng kể về cả số lượng và chất lượng Tỉnh đã đầu tư xây dựng các trường học kiên cố bằng ngân sách nhà nước, với kế hoạch lầu hóa 100% các trường THPT trong giai đoạn 2001 - 2005, mặc dù vẫn còn một số trường chưa được lầu hóa.