Tính cấp thiết của đề tài
Triết gia Herbert Spencer đã nhấn mạnh tầm quan trọng của tự học trong giáo dục, cho rằng đây là con đường duy nhất giúp con người phát triển mạnh mẽ Tự học không chỉ hoàn thiện năng lực mà còn nâng cao phẩm chất cá nhân, như những tấm gương vĩ đại như Thomas Edison, Abraham Lincoln, Michael Faraday và Srinivasa Ramanujan Tuy nhiên, ở Việt Nam, việc tự học chưa được đánh giá đúng mức, với trung bình mỗi người chỉ đọc bốn cuốn sách mỗi năm, chủ yếu là sách giáo khoa Điều này đặt ra câu hỏi về trình độ dân trí của người Việt, khi chỉ số phát triển con người (DHI) năm 2014 của Việt Nam xếp hạng 116 thế giới, thấp hơn nhiều quốc gia trong khu vực Hơn nữa, một nghiên cứu cho thấy hơn 40% sinh viên không tự tin vào khả năng tự học của mình, và gần 70% không có năng lực tự nghiên cứu Những con số này cho thấy tình hình tự học của sinh viên Việt Nam đang gặp nhiều thách thức.
Thế hệ trẻ là trụ cột của quốc gia, với tài năng của họ góp phần vào sự vững mạnh của đất nước Sinh viên cần phải là lực lượng tiên phong trong việc tự học, bởi đây là giai đoạn họ có nhiều thời gian và năng lượng Khi hình thành thói quen và năng lực tự học, sinh viên không chỉ nâng cao chuyên môn mà còn phát triển phẩm chất lao động, trở thành nguồn “nguyên khí” cho quốc gia.
Khi tự học được coi trọng trong một quốc gia, trình độ dân trí sẽ được cải thiện, dẫn đến sự phát triển mạnh mẽ của đất nước Điều này không chỉ tạo ra một xã hội bình yên mà còn nâng cao chất lượng cuộc sống của người dân, mang lại hạnh phúc bền vững cho cộng đồng.
Đội ngũ nhân lực chăm sóc tinh thần cho người Việt hiện còn thiếu hụt, trong khi ngành Tâm lý học ở Việt Nam còn non trẻ và nhu cầu về nhân lực chất lượng cao đang ngày càng cấp thiết Các bệnh viện, trường học và doanh nghiệp cần những chuyên gia Tâm lý để phát triển xã hội bền vững Sinh viên ngành Tâm lý học cần tích cực rèn luyện năng lực và phẩm chất, đồng thời tự học để đáp ứng nhu cầu của xã hội, khi mà hàng triệu người đang cần sự hỗ trợ trong việc vượt qua trầm cảm, stress và tìm kiếm định hướng trong cuộc sống Trước tình hình này, câu hỏi đặt ra là sinh viên Tâm lý học đã và đang tự học như thế nào để đáp ứng nhu cầu đó?
Dựa trên thực tế hiện tại và nguồn lực sẵn có, nghiên cứu này tập trung vào kỹ năng tự học của sinh viên ngành Tâm lý học tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
Mục đích nghiên cứu
Bài viết này nhằm xác định thực trạng kỹ năng tự học của sinh viên ngành Tâm lý học tại trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Dựa trên những phân tích thực trạng, chúng tôi sẽ đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên ngành Tâm lý học, từ đó cải thiện hiệu quả học tập và phát triển nghề nghiệp của họ trong tương lai.
Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
− Kỹ năng tự học của sinh viên.
Khách thể nghiên cứu
− Khách thể nghiên cứu là sinh viên hệ chính quy, ngành Tâm lý học, trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, các khóa 41, 42, 43, 44 h
Giả thuyết khoa học
Kỹ năng tự học của sinh viên ngành Tâm lý học tại trường ĐH Sư phạm TP.HCM hiện đang ở mức trung bình Bốn thành tố của kỹ năng tự học bao gồm nhận thức, lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức và sử dụng kỹ năng bổ trợ cho tự học đều đạt mức trung bình.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu gồm các nhiệm vụ chính sau đây:
− Hệ thống hóa cơ sở lý luận về kỹ năng tự học của sinh viên
− Khảo sát thực trạng kỹ năng tự học của sinh viên ngành Tâm lý, trường ĐH
Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên ngành Tâm lý học tại Trường ĐH Sư phạm Tp.HCM là rất cần thiết Việc phát triển kỹ năng tự học không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng tiếp thu kiến thức mà còn trang bị cho họ những công cụ cần thiết để nghiên cứu và ứng dụng trong thực tế Các phương pháp như tổ chức các buổi hội thảo, tạo môi trường học tập tích cực, và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu sẽ góp phần nâng cao hiệu quả học tập.
Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
Cách tiếp cận
− Xem xét tâm lý con người hình thành và phát triển thông qua hoạt động; trong đó, có hoạt động tự học
7.1.2 Tiếp cận hệ thống - cấu trúc
Kỹ năng tự học của sinh viên được xem xét như một hệ thống cấu trúc, bao gồm các khía cạnh như nhận thức về tự học, khả năng lĩnh hội và vận dụng kiến thức, cùng với việc sử dụng các kỹ năng hỗ trợ cho quá trình tự học Bên cạnh đó, kỹ năng này cũng cần được đánh giá trong mối quan hệ tương tác giữa sinh viên với bản thân, nhà trường và xã hội.
Phương pháp nghiên cứu
7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
− Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài
7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
− Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN
Tổng quan tình hình nghiên cứu về kỹ năng tự học
Từ thời kỳ trước công nguyên, vấn đề tự học đã được các nhà hiền triết quan tâm, trong đó Socrate khẳng định rằng giáo dục cần giúp con người tự khẳng định bản thân Ông cũng giới thiệu phương pháp dạy học Hỏi-Đáp, một phương pháp vẫn được áp dụng trong giáo dục và giải quyết vấn đề cho đến ngày nay.
Vào thế kỷ 18-19, nhiều nhà giáo dục nổi bật như J.J Rousseau, Pestalozi, Disterver, Usinski và J Dewey đã khuyến khích việc phát huy tiềm năng cá nhân và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học tập thông qua tự tìm tòi và khám phá Tư tưởng này đã được tiếp thu và phát triển thành các phương pháp dạy học tích cực và hiện đại cho đến ngày nay.
Năm 1984, N.A Rubakin trong cuốn “Tự học như thế nào?” đã nhấn mạnh vai trò của thái độ tích cực trong tự học của học sinh để chiếm lĩnh tri thức Ông khẳng định rằng giáo dục động cơ đúng đắn là điều kiện cơ bản để học sinh trở nên chủ động trong việc tự học Rubakin cũng khuyến khích học sinh dũng cảm đặt ra câu hỏi và tự tìm kiếm câu trả lời, coi đây là phương pháp tự học hiệu quả.
Trong những năm gần đây, người ta vẫn không ngừng quan tâm nghiên cứu về tự học Cụ thể như sau:
Những nghiên cứu cơ bản, hay thực trạng về KNTH thì có các công trình như:
Năm 2014, nhóm tác giả Afsaneh Dehnada, Fariba Afsharianb, Fatemehe Hosseinic, Seyyed Kamran Soltani Arabshahid và Shoaleh Bigdeli đã công bố nghiên cứu tại Iran về định nghĩa tự học trong văn học, sử dụng dữ liệu từ PubMed, Google, Scopus và Medline từ năm 2000 đến 2012 Nghiên cứu này đã loại trừ 36 bài báo không liên quan và tập trung vào các bài viết trong lĩnh vực giáo dục y tế Kết quả cho thấy, mặc dù có nhiều nghiên cứu về tự học, nhưng chúng thiếu sự thống nhất và chỉ một số ít định nghĩa rõ ràng Nhóm tác giả khuyến nghị cần có một định nghĩa thống nhất và phù hợp với thời đại mới về tự học trong văn học.
Năm 2014, Badli Esham Ahmad và Faizah Abdul Majid đã tiến hành nghiên cứu về mối quan hệ giữa văn hóa Malay và sự tự học, thông qua một nghiên cứu trường hợp với phương pháp định tính Họ đã sử dụng thang đo sự sẵn sàng tự học (SDLRS) để chọn một sinh viên nữ từ nhóm sinh viên sau đại học Cô đã viết bảy mục nhật ký, quan sát lớp học ba lần và tham gia phỏng vấn để phân tích dữ liệu Kết quả cho thấy cô bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi văn hóa Malay, điều này vừa làm cô chậm lại nhưng cũng giúp cô vững vàng trong cuộc sống, công việc và học tập Nghiên cứu chỉ ra rằng các giá trị văn hóa Malay đã trở thành kim chỉ nam cho cuộc sống của cô, vì chúng đã trở thành một phần không thể tách rời của bản thân cô (Badli Esham Ahmad, Faizah Abdul Majid, 2014).
Năm 2015, tại Thái Lan, Tipparat Sittiwonga và Wanitcha Manyum đã thực hiện nghiên cứu về ý kiến sinh viên đối với hệ thống quản lý kiến thức nhằm hỗ trợ hướng dẫn trực tuyến cho việc tự học Nghiên cứu này tập trung vào vai trò của hệ thống quản lý kiến thức trong việc tăng cường khả năng tự học của sinh viên Đối tượng nghiên cứu là 43 học viên cao học ngành Giáo dục và Truyền thông, bắt đầu từ kỳ học thứ 2 năm 2011 Công cụ nghiên cứu bao gồm ba bảng câu hỏi, trong đó có bảng hỏi về các thành phần trang web phục vụ đào tạo chuyên nghiệp.
(2) Bảng câu hỏi thu thập ý kiến đối với toàn bộ trang web; và (3) Bảng câu hỏi về mức độ hài lòng của người dùng (Tipparat Sittiwonga, 2015)
Một nghiên cứu năm 2017 tại Malaysia mang tên “Tự học trong mắt những nhà giáo dục” đã điều tra vai trò của các nhà giáo dục trong việc tự học và cách họ trao quyền cho sinh viên 30 nhà giáo dục tình nguyện đã được phỏng vấn để thu thập quan điểm, sử dụng lý thuyết kiến tạo của Charmaz Kết quả cho thấy không phải tất cả nhà giáo dục đều chấp nhận vai trò hỗ trợ học tập do lo ngại về việc từ bỏ quyền lực Mặc dù nhiều người vẫn giữ vai trò truyền thống là chuyên gia tri thức, họ không coi mình là có thẩm quyền tuyệt đối trong việc áp dụng phương pháp sư phạm Nghiên cứu khuyến nghị các nghiên cứu trong tương lai nên tìm hiểu lý do đằng sau sự do dự của nhà giáo dục Malaysia trong việc từ bỏ vai trò quyền lực.
Nghiên cứu về thực trạng kiến thức tự học (KNTH) rất đa dạng, bao gồm việc tìm hiểu định nghĩa về tự học trong văn học và nghiên cứu trường hợp một người Malay trưởng thành Các nghiên cứu này không chỉ thu thập ý kiến từ sinh viên mà còn từ các nhà giáo dục về KNTH Các phương pháp nghiên cứu được áp dụng bao gồm nghiên cứu tài liệu, sử dụng thang đo KNTH và khảo sát bằng bảng hỏi.
Về sự ảnh hưởng hay mối liên hệ của KNTH đến một số yếu tố khác thì có các nghiên cứu:
Năm 2014, Gui Fang Yang và Xiao Ying Jiang đã tiến hành nghiên cứu về mối liên hệ giữa sự sẵn sàng tự học và năng lực điều dưỡng của sinh viên, với đối tượng nghiên cứu là 519 sinh viên điều dưỡng Kết quả cho thấy sự sẵn sàng tự học có mối tương quan thuận và mạnh với năng lực điều dưỡng, từ đó các tác giả kết luận rằng sự sẵn sàng tự học là yếu tố dự báo quan trọng cho năng lực điều dưỡng.
Một nghiên cứu năm 2014 tại Estonia đã điều tra sự khác biệt giữa tự học và học tự điều chỉnh trong các nghiên cứu thực nghiệm, đặc biệt trong bối cảnh học tập điện tử Nhóm tác giả đã tổng hợp 30 nghiên cứu thực nghiệm để so sánh hai khái niệm này, từ đó xác định mối quan hệ giữa chúng và các phương pháp nghiên cứu được sử dụng Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các thuật ngữ, phương pháp và công cụ liên quan đến tự học và học tự điều chỉnh trong môi trường học trực tuyến (Katrin Saks, Äli Leijen, 2014).
Năm 2014, Ana-Maria Cazan và Bianca-Andreea Schiopca đã tiến hành nghiên cứu tại Rumani về mối quan hệ giữa tự học, đặc điểm tính cách và thành tích học tập trên 121 sinh viên Nghiên cứu sử dụng thang điểm tự đánh giá về tự học (SRSSDL) và IPIPIP 50, với thành tích học tập được đo lường qua kết quả cuối năm Kết quả phân tích cho thấy có sự tương quan giữa các yếu tố tự học và tính cách tự định hướng, đồng thời tự học cũng ảnh hưởng đến thành tích học tập của sinh viên.
Năm 2014, Emine Senyuva và Hülya Kaya đã nghiên cứu tại Thổ Nhĩ Kỳ về “Sự ảnh hưởng của việc tự học của sinh viên điều dưỡng với việc học dựa trên web” Nghiên cứu này nhằm đánh giá tác động của khóa học trực tuyến đến sự sẵn sàng tự học của 162 sinh viên năm hai tại một trường điều dưỡng trong học kỳ mùa thu 2011-2012 Dữ liệu được thu thập qua biểu mẫu khảo sát trực tuyến, với thang điểm sẵn sàng tự học được đo từ tuần đầu tiên đến 14 tuần sau Đối tượng nghiên cứu chủ yếu là nữ với độ tuổi trung bình 20,28 ± 1,59, tất cả đều sử dụng internet Kết quả cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa giữa điểm trung bình về sự sẵn sàng tự học trước và sau khóa học trực tuyến, chứng minh rằng khóa học này có ảnh hưởng tích cực đến sự sẵn sàng tự học của sinh viên Từ đó, nghiên cứu đề xuất tích hợp môi trường học tập trực tuyến vào chương trình giáo dục để nâng cao khả năng tự học của sinh viên điều dưỡng.
Nghiên cứu năm 2014 của Anchalee Suknaisith tại Thái Lan về "Kết quả của tự học với các kỹ năng đánh giá dự án của sinh viên" đã khảo sát 50 sinh viên đại học Nghiên cứu sử dụng giáo án tám tuần, thang đo sẵn sàng tự học, thang đo kỹ năng đánh giá dự án, và bảng câu hỏi về chiến lược giảng dạy tự học Kết quả cho thấy sinh viên có sẵn sàng tự học đạt điểm cao hơn trong kỹ năng đánh giá dự án Mối quan hệ đáng kể giữa kiến thức và kỹ năng đánh giá dự án được xác định, và sinh viên bày tỏ sự hài lòng với các chiến lược giảng dạy thúc đẩy tự học.
Năm 2016, nghiên cứu của Noorriati Dina, Shireen Haronb và Rahmah Mohd Rashid tại Malaysia đã phát triển chỉ số SeDLE để đo lường sức mạnh của môi trường tự học trong việc thúc đẩy khả năng tự học Nghiên cứu khẳng định rằng một môi trường tự học hiệu quả có thể tạo ra những cá nhân tự học, từ đó nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và tại nơi làm việc Bài báo chỉ ra rằng môi trường tự học là giải pháp quan trọng hỗ trợ khả năng hoạt động với sự giám sát tối thiểu, góp phần cải thiện trách nhiệm cá nhân và nhóm giữa người dạy và người học.
Nghiên cứu về tự học đã được các tác giả tiếp cận từ nhiều khía cạnh khác nhau, đặc biệt là mối liên hệ giữa tự học và các yếu tố như năng lực điều dưỡng, tính cách, thành tích học tập, và kỹ năng đánh giá dự án Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng tìm hiểu tác động của môi trường tự học đến chất lượng cuộc sống Các phương pháp nghiên cứu bao gồm sử dụng thang đo, thống kê so sánh, phân tích tương quan và thực nghiệm để kiểm chứng kết quả Những phát hiện từ nghiên cứu đã mang lại cái nhìn sâu sắc về mối liên hệ giữa tự học và các yếu tố khác nhau trong cuộc sống.
Về giải pháp thì có những nghiên cứu như:
Một nghiên cứu năm 2013 tại Oman (Trung Đông) của tác giả Thuraya Khalifa
Lý luận về kỹ năng tự học của sinh viên
1.2.1 Lý luận về kỹ năng a Khái niệm kỹ năng
Kỹ năng là một chủ đề được nhiều tác giả nghiên cứu, dẫn đến sự xuất hiện của nhiều quan điểm khác nhau Tóm lại, nội hàm của kỹ năng thường xoay quanh hai xu hướng chính.
Kỹ năng được hiểu là khía cạnh kỹ thuật của các thao tác, hành động hoặc hoạt động Trong xu hướng này, người thực hiện chỉ cần thành thạo phương thức hành động để đạt được kỹ năng, mà không cần quan tâm đến kết quả cuối cùng.
Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê, kỹ năng được định nghĩa là khả năng áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn trong một lĩnh vực cụ thể.
Theo tác giả Nguyễn Công Khanh (2012), kỹ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện một hành động hoặc hoạt động thông qua việc lựa chọn và áp dụng tri thức, kinh nghiệm, và kỹ xảo sẵn có, nhằm đạt được mục tiêu phù hợp với các điều kiện thực tế.
Kỹ năng được coi là biểu hiện của năng lực và là điều kiện cần thiết để thành công trong bất kỳ lĩnh vực nào Nó không chỉ liên quan đến việc áp dụng các thao tác một cách hợp lý mà còn đảm bảo mang lại kết quả tích cực cho hoạt động Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của sự linh hoạt, ổn định và bền vững trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
Kỹ năng trong tiếng Việt được định nghĩa là khả năng thực hiện một công việc một cách khéo léo và hoàn chỉnh, đòi hỏi nhiều công sức và sự chú ý Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rèn luyện và phát triển kỹ năng để đạt được hiệu quả cao trong công việc.
Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn trong cuốn “Phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên Đại học Sư phạm”, kỹ năng không chỉ đơn thuần là kỹ thuật hành động, mà còn phản ánh năng lực của con người (Huỳnh Văn Sơn, 2012).
Kỹ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện một hành động hoặc hoạt động một cách chính xác và hiệu quả, dựa trên những hiểu biết sâu sắc về hoạt động đó.
Kỹ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện thành thạo một hành động thông qua việc áp dụng tri thức và kinh nghiệm sẵn có, nhằm đáp ứng phù hợp với ngữ cảnh và điều kiện cụ thể.
Kỹ năng được hiểu là khả năng của cá nhân trong việc áp dụng tri thức và kinh nghiệm vào thực hiện một hoạt động cụ thể một cách hiệu quả Mức độ kỹ năng có thể khác nhau, phản ánh sự thành thạo và khả năng đáp ứng trong các tình huống đa dạng.
Trong nghiên cứu này, tác giả đồng ý với việc phân chia kỹ năng thành năm mức độ, như đã được V.P Bexpalko trình bày (Huỳnh Văn Sơn, 2012) trong bảng 1.1.
Bảng 1.1 Năm mức độ kỹ năng tư duy phản biện theo Bexpalko
TT Mức độ Mô tả chi tiết
Người học đã nắm vững kiến thức về một kỹ năng cụ thể và có khả năng thực hiện các thao tác cần thiết trong tình huống phù hợp Tuy nhiên, ở giai đoạn này, họ thường chỉ có thể hoàn thành nhiệm vụ dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Người học có khả năng thực hiện các thao tác và hành động cần thiết theo một trình tự đã được biết đến Tuy nhiên, khả năng này chỉ giới hạn trong những tình huống quen thuộc và chưa thể áp dụng vào các tình huống mới.
Người học có khả năng thực hiện thành thạo các thao tác đã biết trong những tình huống quen thuộc, nhưng việc chuyển sang các tình huống mới vẫn còn hạn chế.
Người học chủ động lựa chọn các thao tác và hành động cần thiết trong những tình huống khác nhau, đồng thời họ cũng có khả năng di chuyển kỹ năng trong một phạm vi nhất định.
TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Tổ chức nghiên cứu
2.1.1 Địa bàn nghiên cứu Đề tài được tiến hành nghiên cứu tại trường ĐH Sư phạm Tp.HCM, trụ sở chính tọa lạc tại 280 An Dương Vương, phường 4, quận 5, Tp Hồ Chí Minh Ngoài ra, trường còn có có hai cơ sở phụ, là cơ sở 2 tại 222 Lê Văn Sỹ, phường 14, quận 3 Cơ sở này gồm thư viện và một số phòng học để giảng dạy chính thức Cơ sở 3 tại 351 Lạc Long Quân, phường 5, quận 11 Cơ sở này gồm kí túc xá sinh viên và một số phòng học để giảng dạy chính thức Cả ba cơ sở đều có khu tự học dành cho sinh viên, cơ sở chính và cơ sở 3 được trang bị bàn ghế, không có quạt, máy lạnh; cơ sở 2 thì khu tự học trong thư viện nên được trang bị quạt Cho đến hiện tại (2018), trường ĐHSP Tp.HCM chưa được trang bị phòng tư vấn, tham vấn tâm lý cho sinh viên, cũng như chưa có cơ sở thực hành chuyên biệt cho sinh viên ngành Tâm lý học
Khách thể nghiên cứu (KTNC) là sinh viên ngành Tâm lý học, hệ chính quy, từ năm thứ nhất đến năm thứ tư tại trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh trong năm học 2018-2019 KTNC được tuyển sinh từ các tổ hợp môn B00, C00, D01, với điểm chuẩn dao động từ 20,75 (năm 2018) đến 24,25 (năm 2017) Về giới tính, số lượng nữ sinh chiếm ưu thế hơn nam sinh Đối tượng nghiên cứu chủ yếu đến từ miền Nam, miền Trung và Tây Nguyên, trong khi số lượng sinh viên đến từ miền Bắc rất ít; hầu hết sinh viên là dân tộc Kinh và không có sinh viên quốc tế.
2.1.3 Quá trình nghiên cứu Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 10 năm 2018 đến tháng 3 năm 2019, với các giai đoạn và nhiệm vụ cụ thể như sau: a Giai đoạn nghiên cứu lý luận
− Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài, chọn phương pháp nghiên cứu h
− Tổng hợp những nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về tự học và kỹ năng tự học của sinh viên
Tự học là quá trình học tập độc lập, trong đó sinh viên phát triển kỹ năng tự học để nâng cao kiến thức và khả năng giải quyết vấn đề Kỹ năng tự học bao gồm khả năng lập kế hoạch, tổ chức thời gian và tìm kiếm tài liệu phù hợp Việc rèn luyện kỹ năng tự học không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức hiệu quả mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong môi trường làm việc sau này Khả năng tự học của sinh viên ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại, nơi mà việc tự chủ trong học tập đóng vai trò quyết định cho sự thành công cá nhân và nghề nghiệp.
− Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận cơ bản về tự học và kỹ năng tự học
− Xác định cách tiếp cận, chọn mô hình nghiên cứu phù hợp với đề tài, định hướng cho quá trình xây dựng bảng câu hỏi
Chúng tôi đã áp dụng các phương pháp tư duy như phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa nhằm xây dựng một hệ thống cơ sở lý luận vững chắc cho đề tài nghiên cứu.
Nguồn tài nguyên sử dụng cho nghiên cứu bao gồm các công trình nghiên cứu đã công bố, tạp chí khoa học, sách, báo và tài liệu trực tuyến Giai đoạn thiết kế công cụ khảo sát là bước quan trọng trong quá trình thu thập dữ liệu.
Mục đích của nghiên cứu này là xây dựng phiếu điều tra nhằm khảo sát mức độ kỹ năng tự học của sinh viên ngành Tâm lý học tại trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
Nội dung bài viết tập trung vào thông tin cá nhân và thực trạng kỹ năng tự học của sinh viên ngành Tâm lý học Các khía cạnh chính bao gồm nhận thức về tự học, khả năng lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, và các kỹ năng bổ trợ cho quá trình tự học.
Bước 1 Khảo sát thăm dò
Bước đầu tiên trong việc thu thập thông tin để xây dựng bảng hỏi là tiến hành khảo sát thăm dò, bao gồm các câu hỏi tự luận với câu trả lời ngắn gọn.
− Trung bình thời gian tự học mỗi ngày của bạn là khoảng bao lâu?
− Theo bạn, 5 kỹ năng quan trọng trong tự học là gì?
− Những yếu tố nào ảnh hưởng đến việc tự học của bạn?
− Làm sao để giúp bạn nâng cao kỹ năng tự học? Phía bạn bè, người thân? Phía h nhà trường? Phía xã hội?
Khi nói về kỹ năng tự học, các thành tố quan trọng cần được sắp xếp theo thứ hạng như sau: nhận thức về tự học, lập kế hoạch tự học, kỹ năng đặt câu hỏi bản chất, kỹ năng đọc tài liệu, tiêu hóa kiến thức, vận dụng kiến thức, tự kiểm tra đánh giá, tự ôn tập, và cuối cùng là kỹ năng ghi chép.
Khảo sát thăm dò được thực hiện trên 50 sinh viên ngành Tâm lý học trường ĐH
Sư phạm Tp.HCM đã tiến hành khảo sát trực tuyến thông qua ứng dụng Google Biểu mẫu, với dữ liệu thu thập được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel 2016.
Bước 2 Xây dựng bảng hỏi chính thức và khảo sát thử nghiệm
Bài viết dựa trên nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế, đã xây dựng bảng hỏi chính thức với hai phần Phần một bao gồm các câu hỏi về thông tin cá nhân như giới tính, năm học, thời gian tự học hàng ngày và kết quả học tập Phần hai tập trung vào các thành tố của kỹ năng tự học.
Bước 3 Hoàn thiện bảng hỏi chính thức
Bảng hỏi chính thức đã được khảo sát thử nghiệm với ba tình nguyện viên, sau đó được chỉnh sửa để khắc phục một số lỗi diễn đạt và bổ sung mô tả cho các câu hỏi, nhằm hoàn thiện bảng hỏi.
Bảng hỏi hoàn chỉnh đã được khảo sát trên 50 sinh viên để đo độ tin cậy bằng hệ số Cronbach alpha, và kết quả cho thấy tất cả các hệ số alpha đều đạt ngưỡng giá trị cho phép Sau đó, bảng hỏi được triển khai khảo sát đại trà.
Thời gian tiến hành : từ tháng 1 năm 2019 đến tháng 2 năm 2019 c Giai đoạn điều tra thực tiễn
Mục đích: Xác định thực trạng mức độ KNTH của sinh viên ngành Tâm lý học trường ĐH Sư phạm Tp.HCM
Khách thể nghiên cứu được khảo sát trực tuyến qua bảng hỏi thiết kế trên ứng dụng Google Biểu mẫu Biểu mẫu này kèm theo hướng dẫn chi tiết, nhằm giảm thiểu khả năng sinh viên hiểu sai nội dung câu hỏi hoặc trả lời không đúng quy cách.
Mẫu nghiên cứu : gồm 219 sinh viên ngành Tâm lý học, trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Thành phần cụ thể được trình bày trong bảng 2.1
Bảng 2.1 Thành phần mẫu nghiên cứu
Về giới tính, mẫu khảo sát có nữ sinh chiếm 79.45%, còn lại là nam với 20.55%
Phương pháp nghiên cứu
Trong nghiên cứu này, tác giả áp dụng ba phương pháp chính: nghiên cứu tài liệu, khảo sát thông qua bảng hỏi và phỏng vấn.
2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu a Mục đích nghiên cứu
Để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài và phát triển công cụ nghiên cứu, bài viết nhằm lý giải kết quả nghiên cứu và đề xuất các biện pháp nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên ngành Tâm lý học tại trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.
− Tìm hiểu tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước về KNTH
− Tìm hiểu và hình thành khái niệm KN, KNTH, KNTH của sinh viên
− Tìm hiểu đặc điểm hoạt động học tập nói chung và hoạt động học tập của sinh viên nói riêng
Để hiểu rõ về mức độ và biểu hiện của kiến thức nói chung cũng như kiến thức thực hành (KNTH) của sinh viên, cần làm rõ các thành tố của KNTH Việc này giúp xác định các chỉ số và đặc điểm cụ thể liên quan đến sự phát triển và ứng dụng kiến thức trong thực tiễn của sinh viên.
Để thu thập và lựa chọn tài liệu, cần xem xét các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước, được đăng tải trên sách và tạp chí Ngoài ra, các báo cáo khoa học và đề tài nghiên cứu cũng cần được tìm kiếm, đặc biệt là những tài liệu lưu trữ tại thư viện hoặc có sẵn trên các website.
Tác giả đã phân tích, tổng hợp và khái quát thông tin, dữ liệu từ các nguồn tài nguyên, từ đó xây dựng cơ sở lý luận vững chắc và thiết kế công cụ nghiên cứu hiệu quả.
− Ngoài ra, một số tư liệu cũng được dùng vào việc lý giải, so sánh, đánh giá kết quả, và đề xuất biện pháp cho vấn đề nghiên cứu
2.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi a Mục đích
Xác định thực trạng kỹ năng tự học của sinh viên ngành Tâm lý học trường ĐH
Sư phạm Tp.HCM được xây dựng dựa trên bốn thành tố quan trọng: nhận thức về tự học, khả năng lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và sử dụng các kỹ năng bổ trợ cho quá trình tự học Những nguyên tắc này đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực học tập của sinh viên.
Khách thể tham gia khảo sát độc lập sẽ trả lời bảng hỏi dựa trên quan điểm cá nhân của mình Bảng hỏi được thiết kế với các phương án trả lời có sẵn, cho phép khách thể lựa chọn phương án phù hợp nhất với bản thân Nội dung đánh giá sẽ giúp thu thập thông tin một cách hiệu quả và chính xác.
Kỹ năng Tự học được phân tích qua bốn thành tố chính, trong đó một số thành tố được chia nhỏ thành các cấp độ cụ thể hơn Số lượng Item cho mỗi tiểu thành tố cũng được trình bày chi tiết trong bảng 2.2, và thông tin bổ sung có thể được tìm thấy ở Phụ lục 1.
Bảng 2.2 Hệ thống các thành tố của kỹ năng tự học
Thành tố của kỹ năng tự học
Số Items Ghi chú Cấp độ 1 Cấp độ 2 Cấp độ 3
1 Nhận thức về tự học 5 Câu 1
KN tìm chọn tài liệu 5 Câu 2.1
KN tối ưu hóa việc đọc tài liệu 6 Câu 2.2
KN tiêu hóa kiến thức 6 Câu 3
Các biểu hiện vận dụng 5 Câu 4 Độ hiệu quả của vận dụng
Qua đánh giá của người khác 6 Câu 5
Bản thân tự đánh giá 7 Câu 6
4 Sử dụng kỹ năng bổ trợ
Kỹ năng đặt câu hỏi bản chất
Theo cấu trúc tư duy 8 Câu 7.1
Kỹ năng lập kế hoạch tự học
Quy trình lập kế hoạch 8 Câu 8.1
Tối ưu hóa kế hoạch 2 Câu 8.2
Như vậy, kỹ năng tự học được xem xét dưới dạng một hệ thống các thành tố theo sơ đồ hình 2.1
Hình 2.1 Hệ thống thành tố KNTH d Độ tin cậy bảng hỏi
Trong nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng hệ số Alpha để đánh giá độ tin cậy của bảng hỏi, với tiêu chí chấp nhận là α ≥ 0,6 Hệ số α của các biến được thể hiện chi tiết trong bảng 2.3.
Gồm 5 tiêu chí đánh giá
LĨNH HỘI tài liệu Đọc
Tìm chọn tài liệu Tối ưu hóa việc đọc
Người khác đánh giá Bản thân đánh giá
BỔ TRỢ Đặt câu hỏi bản chất
Lập kế hoạch TH Quy trình lập KH
Bảng 2.3 Hệ số alpha của bảng hỏi
Thành tố của kỹ năng tự học
Hệ số Alpha Số Item Cấp độ 1 Cấp độ 2 Cấp độ 3
1 Nh ận thức về tự học 0,85 5
KN tìm chọn tài liệu 0,62 5
KN tối ưu hóa việc đọc tài liệu 0,74 6
KN tiêu hóa kiến thức 0,80 6
Các biểu hiện vận dụng 0,80 5 Độ hiệu quả của vận dụng
Qua đánh giá của người khác 0,80 6
Bản thân tự đánh giá 0,84 7
Sử dụng kỹ năng bổ trợ
Kỹ năng đặt câu hỏi bản chất
Theo cấu trúc tư duy 0,86 8
Kỹ năng lập kế hoạch tự học
Quy trình lập kế hoạch 0,86 8
Tối ưu hóa kế hoạch* − 2
(*) Yếu tố này chỉ có 2 Item nên không đo hệ số alpha
Như vậy, các tiểu thành tố đều có hệ số Alpha lớn hơn 0,60, bảng hỏi đạt chuẩn tin cậy để thu thập số liệu e Cách tính điểm
Điểm trung bình chung cho KNTH được xác định bằng cách tính toán điểm số của các thành tố Đối với các thành tố có cấp độ nhỏ hơn, điểm số của thành tố cấp 1 được tính từ điểm trung bình của các tiểu thành tố cấp 2, trong khi điểm của thành tố cấp 2 lại được tính từ điểm trung bình của các tiểu thành tố cấp 3.
− Thang điểm 5 được sử dụng chung cho toàn bảng hỏi, điểm thấp nhất là 1, cao nhất là 5, và được làm tròn đến hai chữ số thập phân
− Mỗi Item trong bảng hỏi được cho điểm tương ứng với mức độ lựa chọn của khách thể Cụ thể được trình bày trong bảng 2.4
Bảng 2.4 Thang phản hồi, tần suất và mức điểm
Thang Phản hồi Tần suất Điểm số
Rất không đồng ý Hiếm khi 1
Phân vân Thỉnh thoảng 3 Đồng ý Thường xuyên 4
Rất đồng ý Rất thường xuyên 5 f Cách đánh giá
Mức độ KNTH được đánh giá qua điểm số từ 1 đến 5, với điểm thấp nhất là 1 và cao nhất là 5 Người nghiên cứu phân chia điểm số thành năm khoảng đều nhau, mỗi khoảng dài 0.8 điểm Các mức độ tương ứng với từng khoảng điểm được thể hiện trong bảng 2.5.
Bảng 2.5 Mức độ KNTH với khoảng điểm tương ứng
TT Mức độ Khoảng điểm
2 Mức thấp Từ 1,80 đến dưới 2,60
3 Mức trung bình Từ 2,60 đến dưới 3,40
4 Mức cao Từ 3,40 đến dưới 4,20
5 Mức rất cao Từ 4,20 đến 5,00 h g Xử lý số liệu
Dữ liệu từ khảo sát đã được số hóa và xử lý bằng phần mềm SPSS, sử dụng các phương pháp thống kê mô tả và phân tích thống kê suy luận để đưa ra kết quả nghiên cứu.
− Thống kê mô tả được dùng để tính toán các thông số các thành tố của KNTH như: điểm trung bình, tỉ lệ, trung vị, độ lệch chuẩn, v.v
− Các phép thống kê suy luận được sử dụng gồm:
Phân tích so sánh giá trị trung bình giữa các nhóm khách thể được thực hiện với mức tin cậy 95% Phép so sánh T-Test được áp dụng cho hai nhóm, trong khi Anova được sử dụng cho ba nhóm trở lên.
Phân tích tương quan – Pearson: được dùng để xác định mức độ tương quan giữa
KNTH với một số yếu tố
2.2.3 Phương pháp phỏng vấn a Mục đích
Sau khi thực hiện khảo sát bằng bảng hỏi, chúng tôi thu thập thêm thông tin từ sinh viên về kiến thức, kỹ năng và thái độ (KNTH) nhằm làm rõ một số khía cạnh và cung cấp cơ sở bổ sung để lý giải thực trạng hiện tại.
Tìm hiểu về những suy nghĩ, quan điểm, nhận định của sinh viên xoay quanh vấn đề KNTH Đó là những nội dung như:
− Sinh viên đã biết gì về KNTH, và qua nguồn nào
Sinh viên có thể tự đánh giá kỹ năng tự học của mình thông qua các thành tố cụ thể của kỹ năng tự học, bao gồm việc đọc tài liệu, khả năng tiêu hóa kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lập kế hoạch tự học hiệu quả và đặt ra các câu hỏi mang tính chất bản chất.
− Những thuận lợi lẫn khó khăn mà sinh viên đang có để tự học: về chủ quan và khách quan (từ phổ thông, chỗ ở, nhà trường, giảng viên, v.v)
Thực trạng KNTH của SV ngành TLH trường ĐH Sư phạm Tp.HCM
KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA SV NGÀNH TÂM LÝ HỌC
3.1 Thực trạng kỹ năng tự học của sinh viên ngành Tâm lý học trường ĐH Sư phạm Tp.HCM
Bài viết này trình bày kết quả nghiên cứu về thực trạng kỹ năng tự học (KNTH) của sinh viên, bao gồm cả thực trạng chung và các thành tố cụ thể của KNTH như nhận thức về tự học, khả năng lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức và kỹ năng bổ trợ cho việc tự học.
3.1.1 Thực trạng chung về kỹ năng tự học
Kết quả khảo sát về kiến thức, năng lực và thái độ học tập (KNTH) của sinh viên TLH cho thấy điểm trung bình đạt 3,68 trên thang 5, thuộc mức cao, điều này đã bác bỏ giả thiết ban đầu của nghiên cứu Nguyên nhân có thể đến từ việc sinh viên TLH được trang bị tốt động cơ học tập, vì ngành học này hướng đến việc tự chữa lành và nâng đỡ tâm lý người khác, khuyến khích sinh viên tự học và rèn luyện Thêm vào đó, sự hỗ trợ từ nhà trường, phương pháp giảng dạy của giảng viên và tính linh hoạt của chương trình đào tạo cũng đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được kết quả này.
Phổ điểm KNTH của nhóm khách thể rất đa dạng, với điểm thấp nhất là 2,40 (mức thấp) từ một sinh viên năm nhất và một sinh viên năm tư, trong khi điểm cao nhất đạt 4,85 (mức rất cao) từ một sinh viên năm nhất, tạo ra sự chênh lệch 2,45 điểm.
Bảng 3.1 Mô tả chung về kỹ năng tự học của SV TLH
TT Thành tố Trung bình Mức độ ĐLC
1 Nhận thức về tự học 4,14 Mức cao 0,72
2 Lĩnh hội kiến thức 3,56 Mức cao 0,53
3 Vận dụng kiến thức 3,59 Mức cao 0,59
4 Kỹ năng bổ trợ 3,44 Mức cao 0,60
Kỹ năng tự học 3,68 Mức cao 0,45 h
Theo hình 3.1, phần lớn sinh viên có khả năng tư duy phản biện (KNTH) ở mức cao, chiếm 64% Mức trung bình chiếm 22%, trong khi 12% sinh viên đạt mức rất cao Chỉ 2% thuộc mức thấp và không có sinh viên nào nằm trong mức kém Điều này cho thấy, 76% sinh viên được khảo sát có KNTH đạt mức cao trở lên.
Hình 3.1 Thành phần mức độ kỹ năng tự học của SV TLH
Về các thành tố của KNTH , số liệu từ bảng 3.1 cho thấy thành tố nhận thức trong
KNTH nổi bật hơn so với ba thành tố còn lại, với thành tố nhận thức đạt 4,14 điểm, gần sát mức rất cao 4,20 điểm Điều này dễ hiểu do Tâm lý học chuyên nghiên cứu về nhận thức, cảm xúc và hành vi của con người Sinh viên TLH được trang bị kiến thức về tư duy, trí tuệ và giải quyết vấn đề, giúp họ có lợi thế trong việc nhận thức và tự học.
KN bổ trợ đạt 3,44 điểm, cho thấy mức độ cao Nguyên nhân có thể do sinh viên chưa tiếp cận đầy đủ với phương pháp đặt câu hỏi bản chất và lập kế hoạch tự học hiệu quả.
Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên ngành Tâm lý học có khả năng tư duy phản biện (KNTH) ở mức cao, không phải trung bình như giả thiết ban đầu Các thành tố của KNTH, bao gồm nhận thức, lĩnh hội, vận dụng và khả năng bổ trợ, đều đạt mức cao và khá đồng bộ Chi tiết về từng thành tố sẽ được trình bày trong mục 3.1.2.
3.1.2 Thực trạng từng thành tố của kỹ năng tự học a Nhận thức về tự học
Thành tố nhận thức về tự học của sinh viên có điểm trung bình 4,14, cho thấy mức độ cao Theo bảng 3.2, phần lớn sinh viên (61,6%) có nhận thức về tự học ở mức rất cao, tiếp theo là mức cao với 32,4% Chỉ có 2,3% sinh viên đạt mức trung bình, 3,7% ở mức kém, và không có sinh viên nào ở mức thấp Điều này cho thấy 94,1% đối tượng khảo sát có nhận thức về tự học ở mức cao và rất cao.
Bảng 3.2 Mức độ nhận thức về tự học
TT Mức độ Tần số Tỉ lệ % % tích lũy
Trong nhận thức về tự học, ba trong năm tiêu chí đạt điểm rất cao (trên 4,20 điểm), bao gồm: (1) Kiến thức cần được biến thành hiểu biết và áp dụng vào thực tiễn; (2) Tự học nâng cao năng lực chuyên môn và trau dồi phẩm chất; và (3) Tự học là trách nhiệm của người học Tiêu chí có điểm cao nhất là tiêu chí thứ tư, đạt 4,39 điểm.
Trong số năm tiêu chí đánh giá, ba tiêu chí đạt mức rất cao, trong khi hai tiêu chí còn lại đạt mức cao với điểm số từ 3,40 đến dưới 4,20 Tiêu chí có điểm thấp nhất là “Người học sẽ phải tự tổ chức việc học, Thầy Cô hay người khác chỉ đóng vai trò thứ yếu”, với điểm số 3,89.
Bảng 3.3 Các yếu tố trong nhận thức về tự học
TT Các tiểu tố ĐTB Mức độ ĐLC
1 Người học sẽ phải tự tổ chức việc học, Thầy Cô hay người khác chỉ đóng vai trò thứ yếu 3,89 Mức cao 0,89
2 Kiến thức phải được chủ thể biến thành hiểu biết của mình rồi đem vận dụng vào thực tiễn 4,25 Rất cao 0,86
3 Việc tự học giúp cho chủ thể nâng cao năng lực chuyên môn và trau dồi phẩm chất 4,20 Rất cao 0,89
4 Việc tự học là trách nhiệm của chính bản thân người học 4,39 Rất cao 0,90
5 Nên tự học suốt đời 3,97 Mức cao 1,00
Trung bình chung 4,14 Mức cao 0,72
Nhận thức về tự học của sinh viên ngành Tâm lý học tại trường ĐH Sư phạm Tp.HCM đang ở mức cao, cho thấy họ đã ý thức được trách nhiệm cá nhân trong việc tự học và hiểu rằng kiến thức cần được áp dụng vào thực tiễn Sinh viên cũng nhận ra rằng tự học không chỉ giúp nâng cao năng lực mà còn phát triển phẩm chất cá nhân, và họ coi tự học là một hành trình suốt đời Một khảo sát năm 2015 cho thấy 70% sinh viên chọn ngành Tâm lý học vì động cơ nội tại, nhằm nâng cao trình độ và hoàn thiện bản thân Tuy nhiên, vấn đề đặt ra là liệu có mối tương quan giữa động cơ học tập và nhận thức về tự học hay không, và nếu có thì ở mức độ nào, điều này cần được nghiên cứu trong tương lai.
Thành tố lĩnh hội kiến thức (LHKT) có điểm trung bình 3,56, với 51,1% sinh viên đạt mức cao, 32,9% ở mức trung bình, 12,8% ở mức rất cao và 3,2% ở mức thấp; không có sinh viên nào ở mức kém Tổng cộng, gần 64% sinh viên đạt mức cao trở lên trong LHKT, thấp hơn 30% so với thành tố nhận thức về tự học.
Bảng 3.4 Mức độ lĩnh hội kiến thức trong tự học
TT Mức độ Tần số Tỉ lệ % % tích lũy
Theo số liệu từ bảng 3.5, hai tiểu thành tố của LHKT, bao gồm đọc tài liệu và tiêu hóa kiến thức, đều đạt điểm cao với lần lượt là 3,58 và 3,54 Sự chênh lệch điểm trung bình giữa hai tiểu thành tố này chỉ là 0,04 điểm Các tiêu chí đánh giá cụ thể cho mỗi tiểu thành tố sẽ được trình bày chi tiết trong các tiểu mục b1 và b2.
Bảng 3.5 Mô tả về lĩnh hội kiến thức trong tự học
TT Thành phần Trung bình Mức độ ĐLC
1 Đọc tài liệu 3,58 Mức cao 0,52
2 Tiêu hóa kiến thức 3,54 Mức cao 0,64
3 Lĩnh hội kiến thức 3,56 Mức cao 0,52 b1 Tiểu thành tố đọc tài liệu
Tiểu thành tố đọc tài liệu được xác định dựa trên hai tiêu chí là tìm chọn tài liệu và tối ưu hóa việc đọc tài liệu
Khi tìm chọn tài liệu, các tiêu chí được đánh giá cao với điểm số từ 3,4 đến gần 4,2 Tiêu chí "Xem qua mục lục (hay tóm tắt) của tài liệu" đạt điểm cao nhất với 4,02, trong khi "Xem qua lời giới thiệu của tài liệu" có điểm thấp nhất, chỉ 3,50 Các tiêu chí khác như "Tìm tài liệu của một tác giả có uy tín trong lĩnh vực", "nhờ người có uy tín giới thiệu" và "tìm chọn những tài liệu có bình luận đánh giá tốt" lần lượt đạt điểm 3,68 và 3,85.
Tìm tài liệu của một tác giả có uy tín trong lĩnh vực.
Xem qua mục lục (hay tóm tắt) của tài liệu.
Xem qua lời giới thiệu của tài liệu.
Tìm chọn những tài liệu có bình luận, đánh giá tốt.
Nhờ người có uy tín giới thiệu.
Hình 3.2 Các yếu tố của việc tìm chọn tài liệu
Trong việc tối ưu hóa quá trình đọc tài liệu, kết quả cho thấy sinh viên TLH đã xác định rõ mục đích đọc, với điểm số cao nhất là 3,78 cho yếu tố "Đọc để làm gì" Tuy nhiên, việc tự tóm tắt, sơ đồ hóa và ghi chú thông tin quan trọng chỉ đạt mức trung bình, với điểm thấp nhất là 2,92 Dữ liệu cũng cho thấy ba trong sáu yếu tố được đo lường đạt điểm cao, cho thấy sinh viên có khả năng đánh dấu những phần quan trọng và rút ra bài học từ tài liệu, nhưng cần cải thiện trong việc ghi chú và phản biện.
Trước khi đọc, bạn đã xác định rõ rằng đọc để làm gì.
Trong lúc đọc, bạn đã đánh dấu - tô màu, gạch chân những chỗ quan trọng.
Bạn ghi chú lại những thông tin quan trọng ra một nơi riêng.
Bạn đã tự tóm tắt, sơ đồ hóa vấn đề sau khi đọc.
Bạn cũng phản biện những chỗ bản thân cảm thấy chưa thỏa đáng, còn ngờ vực.
Rút ra bài học, hoặc định rõ việc thực hành, vận dụng, ứng dụng.
Hình 3.3 Các yếu tố trong tối ưu hóa đọc tài liệu
Sự khác biệt về KNTH giữa các nhóm khách thể
3.2.1 Khác biệt về KNTH giữa nữ sinh và nam sinh
Kết quả kiểm định T-test với mức tin cậy 95% cho thấy không có sự khác biệt ý nghĩa giữa khả năng tư duy phản biện (KNTH) của nam và nữ sinh, với các giá trị sig đều lớn hơn 0,05 Dữ liệu từ bảng 3.13 cho thấy điểm trung bình của nam sinh là 3,76 và nữ sinh là 3,66, đều ở mức cao Mặc dù nam sinh có điểm số KNTH và từng thành tố cao hơn nữ sinh, sự khác biệt này không đủ lớn để tạo ra sự khác biệt về mức độ KNTH giữa hai giới.
Cả nam sinh và nữ sinh trong nhóm nghiên cứu đều thể hiện sự nỗ lực trong việc tự học, cho thấy rằng ngành Tâm lý học phù hợp với cả hai giới Điều này chứng tỏ rằng kiến thức và thành công trong lĩnh vực này không phân biệt giới tính; bất kể nam hay nữ, nếu có sự cố gắng, cơ hội thành công là như nhau.
Bảng 3.13 Khác biệt về KNTH giữa nữ sinh và nam sinh
TT Nội dung ĐTB chung Phân theo giới tính
1 Nhận thức về Tự học 4,14 4,20 4,13 0,560
3.2.2 Khác biệt về KNTH giữa sinh viên các khóa
Dữ liệu từ bảng 3.14 cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa giữa sinh viên năm nhất và năm hai với giá trị sig = 0,008, nhỏ hơn 0,05 Trong đó, sinh viên năm nhất đạt điểm trung bình KNTH cao nhất là 3,87, trong khi sinh viên năm hai có điểm KNTH thấp nhất là 3,57 Điều này đặt ra câu hỏi về yếu tố nào trong KNTH đóng vai trò chính trong sự khác biệt này, hay liệu nó xảy ra ở tất cả các thành tố.
Bảng 3.14 Khác biệt chi tiết về KNTH giữa SV các khóa
Khóa SV ĐTB ĐLC Mức ý nghĩa (sig)
Năm nhất Năm hai Năm ba Năm tư
Kết quả kiểm định ANOVA chi tiết (Bonferroni) với độ tin cậy 95% cho thấy sự khác biệt về khả năng tư duy phản biện (KNTH) giữa sinh viên năm nhất và năm hai chỉ tập trung ở yếu tố vận dụng kiến thức (sig = 0,013), trong khi các yếu tố khác không có sự khác biệt đáng kể (sig > 0,05) Cụ thể, điểm số vận dụng kiến thức của sinh viên năm nhất là 3,84 điểm, cao hơn so với 3,46 điểm của sinh viên năm hai Nguyên nhân có thể là do sinh viên năm nhất vẫn duy trì tinh thần học tập từ bậc phổ thông, trong khi sinh viên năm hai đối mặt với kiến thức chuyên sâu hơn và có xu hướng chủ quan trong học tập, cùng với việc tham gia nhiều hoạt động ngoài trường, dẫn đến điểm số KNTH thấp hơn.
Bảng 3.15 Khác biệt về các thành tố của KNTH giữa SV năm nhất và năm hai
TT Nội dung Sự khác biệt
Năm nhất Năm hai Mức ý nghĩa*
1 Nhận thức về Tự học 4,26 4,00 0,515
3.2.3 Khác biệt về KNTH giữa các nhóm SV có thời lượng tự học khác nhau
Kiểm định Anova với mức ý nghĩa 95% cho thấy sự khác biệt đáng kể về KNTH giữa các nhóm sinh viên có thời gian tự học khác nhau Cụ thể, nhóm sinh viên học dưới 1 giờ mỗi ngày có sự khác biệt rõ rệt so với tất cả các nhóm còn lại.
Bảng 3.16 Khác biệt về KNTH giữa các nhóm SV có thời lượng tự học khác nhau
Nhóm SV tự học ĐTB ĐLC Mức ý nghĩa (sig)
Dưới 1h Từ 1-2h Từ 2-3h Từ 3-4h Trên 4h
Kết quả kiểm định tương quan từ bảng 3.17 cho thấy có sự tương quan nhẹ giữa thời lượng tự học và ĐTB KNTH, với hệ số tương quan r = 0,357 và mức ý nghĩa sig = 0,000, độ tin cậy 99% Điều này chỉ ra rằng KNTH phụ thuộc vào thời gian tự học; thời gian học càng nhiều thì KNTH càng cao Như vậy, việc rèn luyện bản thân qua sự siêng năng và cần cù là rất quan trọng, vì "có công mài sắt, có ngày nên kim."
Bảng 3.17 Sự tương quan giữa KNTH với thời lượng TH
Các yếu tố Kỹ năng tự học Giờ học/ngày
3.2.4 Khác biệt về KNTH giữa các nhóm SV có học lực khác nhau
Kết quả kiểm định Anova với mức ý nghĩa 95% giữa ĐTB KNTH của các nhóm
Theo bảng 3.18, học lực của sinh viên (SV) cho thấy không có sự khác biệt ý nghĩa giữa kiến thức thực hành (KNTH) và học lực của SV, với giá trị sig đều lớn hơn 0,05.
Bảng 3.18 Khác biệt về KNTH giữa các nhóm SV có học lực khác nhau
TT Học lực ĐTB ĐLC Mức ý nghĩa (sig)
Tr bình Mức khá Mức giỏi Xuất sắc
Kết quả phân tích tại bảng 3.19 cho thấy không có sự tương quan giữa ĐTB KNTH và học lực của sinh viên, điều này trái ngược với giả định rằng sinh viên học giỏi sẽ có KNTH tốt hơn Thông thường, sinh viên tự học tốt thường đạt học lực cao, nhưng số liệu từ bảng 3.17 và 3.19 đã bác bỏ giả thuyết này Điều này đặt ra câu hỏi về nội dung tự học của sinh viên và mối liên hệ giữa điểm số học tập với mục tiêu nghề nghiệp Liệu sinh viên tốt nghiệp với bằng khá, giỏi nhưng vẫn thiếu năng lực làm việc? Để giải mã vấn đề này, cần có những nghiên cứu sâu hơn trong tương lai.
Bảng 3.19 Sự tương quan giữa KNTH với học lực
Các yếu tố Kỹ năng tự học Học lực
Đề xuất biện pháp nâng cao KNTH cho sinh viên ngành Tâm lý học
3.3.1 Cơ sở của biện pháp a Cơ sở lý luận
Cơ sở lý luận cho việc nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên được xây dựng trên ba yếu tố chính: lý thuyết về hình thành kỹ năng, cấu trúc của hoạt động tự học, và đặc điểm tâm lý của sinh viên ngành Tâm lý học.
Để hình thành và phát triển kỹ năng, cần tuân theo bốn bước quan trọng: nhận thức về kỹ năng, thực hành làm thử, hình thành sơ khởi và cuối cùng là hoàn thiện kỹ năng.
Để thúc đẩy hoạt động tự học, cần có động lực từ cả hai nguồn: bên trong và bên ngoài Động lực bên trong xuất phát từ lý tưởng, ước mơ và hoài bão cá nhân, trong khi động lực bên ngoài đến từ những phần thưởng và sự công nhận từ người khác và xã hội.
Dựa trên đặc điểm tâm lý của sinh viên ngành Tâm lý học, như hiệu ứng đám đông, việc bắt chước thần tượng, nhu cầu tự khẳng định bản thân và nhận thức chi phối hành động, giai đoạn sinh viên được coi là thời kỳ trí não nhạy bén, là thời điểm vàng để tự học.
Mặc dù các thành tố của kiến thức, năng lực và thái độ (KNTH) nhìn chung đạt mức cao, vẫn tồn tại một số thành tố cần được cải thiện Dựa trên số liệu từ bảng 3.20, các thành tố cần chú trọng hoàn thiện bao gồm: vận dụng kiến thức, lập kế hoạch và tối ưu hóa kế hoạch, cũng như nâng cao hiệu quả trong việc đọc tài liệu.
Bảng 3.20 Điểm trung bình hệ thống thành tố của kỹ năng tự học
Thành tố của Tự học Điểm số Thứ hạng
Cấp độ 1 Cấp độ 2 Cấp độ 3
1 Nhận thức về tự học 4,14 2
KN tìm chọn tài liệu 3,78 3
KN tối ưu hóa việc đọc tài liệu 3,39 9
KN tiêu hóa kiến thức 3.54 5
Các biểu hiện vận dụng 3.44 7 Độ hiệu quả của vận dụng
Qua đánh giá của người khác 3,23
Bản thân tự đánh giá 4,26
4 Sử dụng kỹ năng bổ trợ
Kỹ năng đặt câu hỏi bản chất
Theo cấu trúc tư duy 3,47 6
Kỹ năng lập kế hoạch tự học
Quy trình lập kế hoạch 3,40 8
Tối ưu hóa kế hoạch 3,24 10
Dựa trên các cơ sở đã nêu và điều kiện nguồn lực hiện tại, nghiên cứu đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên ngành Tâm lý học tại trường ĐH Sư phạm Tp.HCM.
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tự học cho sinh viên h
Biện pháp này nhằm nâng cao nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc tự học và tương lai nghề nghiệp mà họ đang hướng tới Khi sinh viên hiểu rõ giá trị của tự học và có động lực mạnh mẽ, họ sẽ có khả năng huy động và sử dụng hiệu quả nguồn lực cho việc tự học Những biện pháp được đề xuất sẽ hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng tự học và đạt được mục tiêu học tập chuyên môn.
Khoa TLH tổ chức các buổi Tọa đàm, giao lưu định kỳ hàng năm với tần suất 1-2 lần giữa Thầy Cô và sinh viên, tập trung vào chủ đề Tự học Trong chương trình này, sinh viên sẽ được lắng nghe những kinh nghiệm quý báu về tự học từ các giảng viên và các thế hệ anh chị khóa trước, những người sẽ tham gia với vai trò khách mời Những chia sẻ này không chỉ cung cấp kiến thức mà còn góp phần thay đổi nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc tự học.
− Khoa TLH (kết hợp) tổ chức định kỳ hằng năm cuộc thi hùng biện về chủ đề
Tự học trên phạm vi toàn khoa, toàn trường, hay toàn thành phố Điều này giúp tạo hiệu ứng lan truyền rộng vấn đề tự học với sinh viên
Biện pháp 2: Trang bị kỹ năng bổ trợ cho tự học: KN lập và quản lý kế hoạch tự học và kỹ năng đặt câu hỏi bản chất
Biện pháp này giúp sinh viên hiểu cách lập và quản lý kế hoạch tự học hiệu quả, đồng thời hướng dẫn họ cách đặt câu hỏi đúng bản chất Các hoạt động được đề xuất bao gồm việc phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện.
Khoa TLH phát triển tài liệu hướng dẫn về phương pháp lập kế hoạch tự học và quản lý hiệu quả, cùng với phương pháp đặt câu hỏi bản chất trong học thuật, dành riêng cho sinh viên ngành Tâm lý học.
Khoa TLH thường xuyên tổ chức các khóa học ngắn hạn về phương pháp lập và quản lý kế hoạch tự học, cũng như phương pháp đặt câu hỏi bản chất trong học thuật.
Ngoài ra một số hoạt động hỗ trợ khác là:
Khoa TLH tổ chức đo lường kỹ năng tự học cho sinh viên hàng năm, nhằm đưa ra những lời khuyên và giải pháp phù hợp để hỗ trợ họ phát triển khả năng học tập hiệu quả.
Trường cam kết nâng cấp cơ sở vật chất tại các khu tự học, đặc biệt tại cơ sở chính, bao gồm lắp đặt hệ thống wifi mạnh mẽ, cải thiện hệ thống quạt gió, lắp đặt hệ thống che mưa và tăng cường an ninh Những cải tiến này nhằm đảm bảo môi trường học tập không bị ô nhiễm tiếng ồn, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học của sinh viên.
Chương này phân tích thực trạng kỹ năng tự học (KNTH) của sinh viên ngành Tâm lý học tại trường ĐH Sư phạm Tp.HCM, đồng thời xem xét sự khác biệt về KNTH dựa trên giới tính, thời gian tự học, khóa đào tạo và học lực của sinh viên.
Sinh viên ngành Tâm lý học tại trường ĐH Sư phạm Tp.HCM có năng lực thực hành nghề (KNTH) cao, đặc biệt sinh viên năm nhất đạt kết quả tốt nhất Kết quả này đã bác bỏ giả thiết ban đầu cho rằng KNTH của sinh viên ngành Tâm lý học thấp hơn so với nhận định của người nghiên cứu Điều này cho thấy một tín hiệu tích cực về khả năng và phẩm chất của thế hệ sinh viên Tâm lý học, đồng thời cũng đặt ra nhiều trách nhiệm cho các bạn trong ngành và xã hội.